時間：2022-04-10 17:48:44
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【關鍵詞】閱讀教學；語言訓練；學習積累
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新課標針對語文課程性質明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就明確了語文課程的核心是學習語言文字運用。用一句話概括，語文教學就是圍繞“語言文字”進行聽、說、讀、寫、思的語文能力訓練和人文素養提升的過程。具體到低年級的閱讀教學，我們應該著力于哪些語言現象，如何學習語言文字運用呢？
一、關注具有畫面感的語文，培養語感
語感的一個重要元素是畫面感，即閱讀者在閱讀時，能夠自覺地鏈接經驗發揮想象，在腦海里浮現出清晰畫面，這就是對語文的形象感知。這是一項重要的閱讀能力，筆者以為，教學時要依托文本語言著力進行訓練。《秋天的圖畫》一課，“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”語句的畫面感非常強。學習此段時，讓孩子說說眼前出現了什么樣的畫面，邊讀邊想象，從果園到稻田，把語句讀成一幅延展的圖畫，使秋天的豐收圖景能在孩子腦海里流動起來，形成豐富的畫面感。畫面的喚醒，還可以是孩子的親身經歷。如《看雪》中有一段話：“天上飄著雪花、地上鋪著雪毯。樹上披著銀裝，到處一片銀白。” 要引導孩子邊讀邊想象，自覺鏈接“雪中嬉戲”的經驗產生畫面，仿佛置身在北國冰封、雪花飛舞的情境中。帶著體驗朗讀體會，逐漸形成語感。
二、關注表達細致、準確的語言，學習積累
學生正處在學習語言的階段，教學中引導他們感受語文的精致、典雅、準確，會使他們逐漸規范語言表達，向書面語言過渡。
關注用詞精準的詞語。學習優美語言及其表達技巧，能使讀寫相得益彰。《植物媽媽有辦法》中寫道：“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”這里有一個關鍵詞“掛住”，為什么不說“貼住”“粘住”呢？由此你想到什么？其實，蒼耳的每個刺上都有一個小鉤，小動物經過時就會掛在他們身上，蒼耳的種子就會四處安家。通過詞語的對比，學生會感悟到作者觀察得非常細致，用詞非常準確，蒼耳媽媽的辦法的確太神奇了。運用換詞比較，來體會語言、感受表達，這是一種有效的感悟用詞準確的方法。
關注描寫細致的語言。外形刻畫。小學生對外形的刻畫也接觸的不少，雖然不像初中段那樣細致研討，但對于典型句段，還是可以在課堂當中讓學生感知。《描寫人物一組》就為我們提供了樣板，教學中要抓住訓練點來進行。動作刻畫，《小兵張嘎奪槍記》中對動作的刻畫可謂生動有趣，又出神入化。教學時可以適當指出，并進行仿寫；語言對話，《月光曲》中盲姑娘和哥哥的一段對話以及盲姑娘和貝多芬的對話，對故事情節的發展和情感的推進都起到了很大的烘托作用，教學時可以著重品讀。
三、抓典型的語言范式，練習仿寫
教材中提供了許多經典的語文范式，許多文章出現句式整齊、結構相似的句群，這是進行仿句訓練的好素材，是學生學習和規范書面表達的范例，教師要善于捕捉，引導學生。低年級如蘇教版《小動物過冬》中有一句：“它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。”可以引導學生想一想，這三個好朋友在一起，還會干什么呢？隨機出示練習：三個小朋友常常在一起_________日子過得__________。高年級如《趙州橋》一課，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時，用了這樣的句式：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學這段時，我根據句式特點，引導學生了解作者是抓住動態美的特點來對趙州橋展開描寫的，讓學生聯系實際用“有的……有的……還有的……”的句式，仿寫同學們課余生活的情景。
老師應有語文的敏感，從課文中捕捉典型的語言范式，引導學生仿說仿寫。如《植物媽媽有辦法》是很有韻味的詩歌，教學時可以引導學生仿寫一兩小節練筆。再如教學《香港，璀璨的明珠》一課時，當講到第五自然段的 “一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火，灑落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河，奔流不息”時，我先抓住“成了”、“像”、“如同”三個關鍵詞讓學生體會句式特點，然后引導學生想象縣城的夜景，以“一到夜晚，整個縣城就成了燈的海洋”一句為總起句，仿寫自己所在縣城的超市、廣場、附近高速路的具體場景。這些句式訓練，均為本單元習作“向別人介紹自己去過的某個地方”的順利完成，奠定了良好的基礎。
四、抓語言的留白處，補白想象
作者常常會運用空白的藝術，把一些內容留給讀者。教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。
1.語意留白處。如二年級《掌聲》一課中有這樣一句話：“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”可讓學生思考如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？用上“如果上去……，不上去……”句式說一說。
關鍵詞：低年級學生；語言積累；仿寫訓練
2011版語文課程標準明確指出：“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見語文學習的最終目標就是學習語言文字的運用，即語言表達。表達的基礎是積累語言。而積累的基礎是理解運用語言。新課程標準在低年級的學段目標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”小學語文教材文質兼美，其中的課文大多數出自名家之手，脈絡清晰，詞匯豐富，語言優美，是值得學生模仿的范文。這是隨文仿寫課題最現實的意義之一。
教師是“為遷移而教”，學生“為遷移而學”是現代教育的基本特點。在語文教學實踐中，我們讓學生遷移什么？實踐什么？即在有限的課堂教學中用教材教給學生什么？這是語文隨文仿寫課題實驗中應該關注的問題！如何確立隨文仿說、仿寫的訓練點，既要依據課標在不同學段的具體要求，也要關注教科書編者的意圖。下面我以二年級上冊為例具體說說在低年級如何確立仿寫訓練的點。我認為至少需要做到以下四個關注：
一、關注課文中的新詞語
根據課標要求中不同學段的側重點，第一學段主要是字、詞、句的教學；第二學段主要是詞、句、段的教學；第三學段則主要是句、段、篇的教學。教學時不能盲目拔高和“越位”，第一學段閱讀教學主要關注的應該是詞語和句子的教學。教材中陸陸續續地出現一些新的詞語，如，《坐井觀天》一課中的“無邊無際”，《酸的和甜的》一課中的“迫不及待”，《北京》一課中的四字詞語“綠樹成蔭、鮮花盛開、風景優美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡、川流不息”等詞語。教學中需要借助一定的手段重點理解，并通過仿說、仿寫的訓練實現對這些詞語的掌握，達成教學目標。
二、關注課文中有特點的詞語、短語
除了新出現的難于理解的詞語外，教材中還會逐漸出現有特點的詞語。如，《小柳樹和小棗樹》一課中出現了大量的疊詞：“綠綠的、細細的、彎彎曲曲的”，《窗前的氣球》一課中出現“靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺地、嘰嘰喳喳地”，《父親和鳥》一課中出現的“霧蒙蒙、濃濃的、熱騰騰”等。這些詞語中有單個字疊加的，有ABB式的和AABB式的詞語。這些詞語不僅生動、優美，更是漢語文化中亮麗的特點，因此，教學中圍繞這樣的詞語進行仿說、仿寫訓練是很必要的。這樣不但可以促進學生理解詞語，而且可以拓展學生在生活中或閱讀中讀到的類似的詞語，達到真正意義的積累。
隨著教材的學習，還會慢慢出現一些有特點的短語，由此構成的句子非常精美。如，《難忘的日子》中就出現了很多表示“怎么樣的干什么”的短語，如，“高興地點頭、仔細地看、親切地問、緊緊地握住、順利地打出、興奮地走、贊許地再次握手、沉著地操縱”，《紅領巾真好》一課中出現的表示“什么樣的什么”的短語：“機靈的小鳥、翠綠的樹苗、蓬松的羽毛、嶄新的木牌”，教學中要把這樣有特點的短語作為訓練點，并通過對比閱讀去發現不同，讓學生初步感受“地”與“的”的區別。
三、關注課文中語句的特點
句子是有其特點的，有的是一種句式，有的存在意思的關聯，有的使用了修辭手法等等。通過關聯詞連接起來的，如，《植物媽媽有辦法》一課中兩次出現“只要……就……”，《我是什么》一課中三次出現的“有時候……有時候……”。《清澈的湖水》一課中的比喻句“那邊的山石像一只正要挑起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹。”《秋天的圖畫》中的比擬句“梨樹掛起金黃的燈籠”。像這些有明顯特點的句子學生初次接觸，需要作為仿寫訓練的重點。在學生仿說仿寫過程中，就能慢慢地去感受語言的特點，并在模仿中進行、創造，進而學會運用語言。
四、關注課后題中的編者意圖
如，《我們成功了》一課，在課后習題中有三句話“天安門廣場聚集了幾十萬群眾。中華世紀壇人如海，歌如潮。北京立刻變成了歡樂的海洋。”要求學生讀一讀。如果不仔細看，就以為讀一讀就可以了，但三個句子在內容上相同的特點是說明什么地方，怎么樣，我想這應該也是教科書編者要傳達的意圖。再如，《稱贊》課后安排的用“一（ ）比一（ ）”的格式說短語訓練，《回聲》課后安排的抄寫句子：小青蛙歡快地說：“多好玩啊！”則是引導學生學習引用人物語言時標點符號如何使用。只有研究了編者的意圖，才能較好地設計教學的目標。課后題中編者特意安排的必然是教學的重點，即仿說、仿寫的重點。
在語文教學活動中，面對小升初的學生，習作訓練是他們難以過渡的一個環節，不同的讀者就會讀出不同的"哈姆雷特",教師們要如何把握循序漸進的原則，讓習作變得淺顯易懂，該文章從三部曲的起步練習、文體練習、材料作文等方面論述了三部曲在提升學生習作品質中的重要作用及實用性，更好的為提高教學質量提出了具體方法。
【關鍵詞】
習作仿寫依據
在教學活動中，要注重循序漸進的主要原則，那么初中習作練習的"序"到底是什么？一千個讀者，就會有一千個"哈姆萊特".一千個語文教師，就會有一千個習作練習的"序".選用"三部曲"在教學活動中對學生展開習作聯系，與學生的認知規律相符，也展現出了新課標、新教材的目標和要求。
一、初步練習仿寫"三部曲"
對于剛結束小升初的學生來說，剛剛邁入初中的課堂，對于他們來說最不好過度的就是習作。著名教育學家葉圣陶曾說過： "教材只是個例子。"所以，老師要牢牢把握教學內容，以此為例，對學生開展"三步走"的仿寫練習。
第一步，以課文為依據，進行仿寫。在對朱自清的《背影》進行授課后，我就給學生布置了一道類似課題的作文題目：《
的背影》。要求從"爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……"中選一個填在橫線上，然后再寫。因為學生們在課堂上對《背影》這篇課文進行學習時，他們對文章的特點已經有了正確的掌握和理解。文章采用倒敘的手法，又詳細描述了父親爬月臺時的"背影",抒發了作者的感情，表達了他對父親深深的懷念之情。
第二步，以學生的經典作文為例，進行仿寫。教師可以運用作文課上及日常課堂上學生寫出的好文章來進行舉例，讓同學們進行摹寫。也可以利用黑板報或者學習專欄等平臺將學生的優秀文章進行公示展覽，為學生們提供一個展示自我及品味欣賞優秀文章的機會。然后可以布置與優秀文章相類似的文題，以供學生們展開習作練習。
第三步，拓寬視野，開拓練習。教師對學生在進行了兩次習作練習后，學生們就會積累下一定的基礎，就可以開始更深層次的開拓練習了。要求學生們用自己第二次的文題，唯獨要把"背影"進行更換，表達方式、敘述方式、真情實感依然一致。最后學生們果然寫出了一些好題目：《媽媽的手》《老師的眼睛》等等。
如此便是記敘文的初步練習，跟著學習方案的進一步深入，說明文、議論文的初步練習也能夠繼續選用"仿寫三部曲"的方式展開練習。
二、文體練習"三部曲"
由于學生年級的提高，所以要讓他們對三大文體的寫法有一個深層次的掌握。這時就需要對學生展開"一題三文體"的練習。以題目《我們的學校》為例。
第一步，讓學生從寫記敘文起步。在大家寫文章梗概時，教師可以給出恰當指點：記敘文便是以寫人敘事為主。學生便描寫出了同學們相互趕超比拼，彼此關心，團結合作的事跡，有的描寫了老師愛護學生，育人不倦的故事。有的則利用散文手法，以景抒情，刻畫出其中的亮點。
第二步，讓學生繼續延用《我們的學校》為題目，()但是要寫說明文。選用空間順序的架構方法寫，邏輯明了，主次分明牢牢把握學校建筑群"四世同堂"的特色和校園每個不同時期辦學的狀況。
第三步，在前兩步的基礎上，可以讓學生們展開議論文寫作手法練習。這就是一個難點，我先讓學生們對《事物的正確答案不止一個》進行快速閱讀，并且給出提示：角度及目的的差異性，就會帶來不一樣的效果和結論。要求學生們考慮議論文的重要因素，如此，議論文的著手點也就不難找出來了，同時也給后面描寫論證、結論給出了許多鋪墊。
三、材料作文"三部曲"
隨著教育的發展與改革，話題作文和材料作文也逐漸出現在學生與教師的視線中來，也慢慢的興盛起來，它們的聯系方法同樣適合運用"三部曲".尤其是對學生展開的材料作文的練習，更符合用同一個材料最少能夠提取出三個主題。
用下面這則材料舉例說明：
眾所周知，鄱陽湖是一顆璀璨的明珠。她美麗婀娜，清澈透亮。她的身姿，她的神奇，以及那湯鮮味美肉嫩的淡水魚早已聞名遐邇，迎來四方賓客的青睞。可是最近，湖邊的塑料袋等廢棄物到處都是，水質的大量污染，嚴重導致魚產量明顯減少……
向上述這則材料，能夠描繪的角度非常多，教師可以讓學生通過最主要的三個角度來展開練習。
第一步，從材料中概括出"人人動手，保護母親湖"的核心，并用記敘文的描寫方法展開練習。為了母親湖的清瑩秀雅，詳細敘述保護母親湖的人和事。可以通過對拯救母親湖行動中涌現出來的感人先進個人事跡的具體敘述，及母親湖的清雅秀麗景色的描繪，頌揚湖邊居民創建美麗家園而甘于貢獻的大無畏的氣魄，以及傳頌黨的好方針。
第二步，從資料中抓住"加強環境意識"的關鍵論點，并以議論文的文體方法展開練習。人類的生存離不開合適的環境。假如人民鼠目寸光，光想到眼前的利益，不去考慮長遠的利益，過度捕撈魚類，對水生植物進行大肆傷害。如此便是環保意識薄弱所引發的風險及后患。因此獲得結論后，就可以繼續寫出拯救母親湖的詳細辦法。最后，對未來母親湖的清新晰秀麗進行展望。
一、以讀促寫的策略
1. 仿句子
葉圣陶先生在談到課文要細細品讀時說：“閱讀時最緊要的還在多比較，多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務必發現它的特性。唯有這樣，才能夠發掘文章的蘊含，唯有這樣，閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣。”因此，仿寫句子是初學寫作的有效手段，是走向獨立習作的橋梁。語文教材有許多文章的修辭手法、好詞佳句運用得非常精妙，在教學中要抓住這些語句引導學生反復品悟，并適時指導練筆。例如在教學《師生情》一課，可以讓學生用“首先……然后……最后……”句式寫話。教學《富饒的西沙群島》一課，可以讓學生用“有的……有的……還有的……”練習寫話。這樣不僅加深學生對文章內容的理解和感悟，還訓練了學生的表達能力。
2. 仿片段
仿片段是局部模仿范文的作文方式。它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。例如在教學《趙州橋》一課，當學習了中心句后，教師可以引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”。學生仿寫前，還要告訴學生這種片段在寫法上的規律：①總起句位于句首，是全段的中心句;②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。教學《尊嚴》一課，教師可以著重引導學生品悟描寫年輕人外貌、動作、神態、語言的句子，適時指導描寫人物的寫作技巧，隨即訓練學生寫一個片段：仿照寫法，選擇一種描寫人物的方法（外貌、動作、神態、語言）寫一個熟悉的人某個特點。這樣遷移文本片段中的精彩表達方式進行練筆，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。
3. 仿篇
仿篇是從整體上模仿范文作文的方式。教材中所選的課文，因題材和體裁不同，表達的方法和表達的順序也各不相同。教師要選擇經典和示范性的課文引導學生進行仿寫。例如在教學《桂林山水》一文，教師可以引導學生認真閱讀文本，去體會發現寫作方法，弄清課文重點寫什么，是按照怎樣的順序具體敘述的。在討論理解的過程中，教師加以適當的點撥，使學生弄清本文的敘述方法：整體――部分――整體。接著教師抓住事物特征，引導學生感悟漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點以及在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情。課后教師可以讓學生仿照本文的寫作方法寫一處景物。再如教學《凡卡》一課，教師可以緊緊地抓住文本中凡卡回憶的內容來引導學生體會插敘、對比的表達效果，再創設一個故事情景讓學生嘗試運用插敘的表達方法把故事表達得更清楚、更完整。這樣依據課文教學作為引子，引導學生學會舉一反三，提高了學生的表達能力。
二、拓寬文本視野，尋找練筆空間
語文教材中有些課文有意留下空白供讀者品味，教學時教師要抓住這關鍵點進行練筆。
1. 合理想象補白
想象力不僅對習作極其重要，也與創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。語文課文中基于主題和表達的需要，省略了某些內容，例如課文中配有的插圖、課文的省略號、課文中省略的心理活動或語言、神態、動作等。為了幫助學生更深入地走進文本感悟人物形象，教師應利用對文本中沒有直接表達出來的部分誘發學生去大膽想象，自由補充。例如：教學《魚游到了紙上》一課，可以在學習“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”這處表現青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人的地方時，教師要抓住了“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，順勢誘導：“圍觀的人在議論些什么？”然后利用文中插圖，播放背景音樂、創設情景，由一個學生尖叫起來為引子，讓學生在小組中體驗不同人物角色，最后設計了小練筆：把圍觀的人議論的情景寫下來。這樣將閱讀教學和習作練筆巧妙地結合起來，就能相得益彰。
一、抓住兒童喜歡幻想的特點，關注生活創寫童話
童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點，引導學生留心觀察，從實際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學生分辨真善美假惡丑，讓他們在編寫童話的世界里受到高效教育，得到培養。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”有位小同學，看見班上大多同學都很愛護公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個別同學用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結果桌面油漆脫落，出現印痕，于是他就寫了一個童話故事《桌子和椅子》。這個童話故事贊揚了愛護公物的行為，批評了不愛護公物的現象，大家讀了很受教育。因此，引導學生注意觀察生活，啟發他們想象和思考，他們創編的靈感就會“泉涌”而出，都能即興創編故事，并在結尾處說出一個簡單道理，使作文不僅成為思維、表達能力訓練的窗口，而且成為學生自我感悟、自我教育的過程。
二、根據兒童喜歡玩具的特點，巧用玩具編寫童話
對于兒童來說，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們為了得到喜愛的玩具會想方設法，為了保護自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。他們為了某一喜愛的玩具，有時甚至會跟同伴吵鬧乃至打架。我們幾乎沒有看見過哪個小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現在的獨生子女較多，在家里比較孤單，一個人在家有時會抱著玩具玩上一整天，有時會把玩具當小孩、當病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據他們的這些愛好，引導他們編寫童話故事，他們是樂意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊第八次習作就是兩個相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。同學們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓在講故事比賽，有的想象小熊貓不講衛生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當老師要求學生把從家中帶來的玩具和同桌一起編寫童話故事時，課堂的氣氛可活躍了，在激發了他們的創作思路之后，一個一個有趣的故事使你簡直不能相信是從十來歲的孩子想象出來的。
三、遵循兒童認知發展的規律，緊扣范文仿寫童話
模仿是兒童的最初學習形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學生學寫童話作文也不例外，初學習作的低中年級的兒童正是扶欄學步的階段，指導學生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學生易于動筆，樂于表達，以此逐步過渡到獨立作文。正如茅盾先生所說：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創造。例如，學習了《烏鴉喝水》一課后，讓學生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學生討論積極，發言踴躍，有的說烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來；還有的說烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學生在改編童話的過程中，創造力和想象力得到充分的發揮，培養了學習的主動性。在口頭練說之后，我引導學生把自己說的話加以整理寫下來，初步學會完成口頭語向書面語轉換的訓練。起初階段，可能有個別學生會出現大同小異或雷同的現象，這也不足為怪，不能因此而責怪學生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發芽階段，都是兩片葉子，天長日久，他們吸收了陽光雨露長大后，就會千姿百態。關鍵是要讓學生有興趣，敢動筆，要讓學生經常看到自己的進步，這才是對學生最大的鼓勵和最高的獎賞。
四、結合兒童好奇、愛問的天性，圍繞課文續寫童話
蘇教版中年級教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《蒲公英》《我們應該感到自豪才對》等這些故事不僅生動有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會被故事的情節所深深吸引。此時，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個支點，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進行續編。學完一個童話故事后，我讓學生再以故事中的主人公去編一個故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說同學們想要說的話，第二天，利用時間對學生所編的童話進行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對于講得好的同學給與表揚和鼓勵。在此基礎上結合習作進行教學，讓他們在習作中說自己想說的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望，只要持之以恒，讓學生展開想象的翅膀，開發潛在的潛能，訓練文字表達能力，為學生的寫作打下一定的基礎。
學目標
1．鞏固漢語拼音，能借助拼音讀課文。
2．讀懂每句話，理解詞語意思。
3．在理解詞句的基礎上，讀懂課文，理解課文內容，知道蒲公英是靠風力傳播種子的。
4．學會5個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
5．練習根據課后問題讀課文，回答問題。
6．朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
1．理解詞句意思，讀懂課文內容。
2．練習根據題目讀課文，回答問題。
3．識字、寫字。
4．朗讀、背誦課文。
教具準備
1．蒲公英實物標本（或圖片），田字格黑板，小黑板，生字卡片。
2．課前準備，有條件的帶學生實地觀察蒲公英。
教學時間二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）借助漢語拼音讀課文。
（二）讀懂每句話，理解詞義。
（三）在理解詞句的基礎上，讀懂課文內容，知道蒲公英是靠風力傳播種子的。
（四）朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解詞句意思，讀懂課文內容。
（二）練習根據題目讀課文，回答問題。
（三）朗讀課文。
三、教學過程
（一）板書課題、解題。
1．從題目看這課要講的是什么？（蒲公英的種子）
2．導入新課。要講哪些與蒲公英的種子有關的知識呢？我們今天來學一學。
（二）初讀課文，了解大意。
1．借助漢語拼音自讀課文。要讀準音，讀成句。（讀幾遍后教師檢查指名讀）
2．這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？
3．這篇課文要告訴我們什么知識呢？（蒲公英是怎樣傳播種子的）
（三）細讀課文，看插圖，理解詞句意思，理解課文內容。
1．讀第1句話，看標本（或圖片）。
（1）這句話里的“我”指的是誰？（蒲公英的種子）這篇課文以蒲公英（我）的口氣寫的，作者把蒲公英的種子當作人來寫。
（2）“我”在這句話里告訴我們什么？（①他是蒲公英的種子；②蒲公英種子的樣子）
（3）蒲公英的種子是什么樣的？（是一朵毛茸茸的小花）讓學生觀察實物，（或標本、圖片）看這朵小花的樣子、顏色。體會“毛茸茸”的意思。問：這朵小花是一粒種子嗎？
①這朵小花是什么顏色、什么形狀、什么樣子的？（白色的小圓球，毛茸茸的，或毛茸茸的白色的小圓球）通過看圖體會蒲公英的樣子。
②通過看圖體會“毛茸茸”是形容蒲公英的種子細細的絨毛，很密的樣子。
板書：毛茸茸的小花。
（4）指導朗讀句子。
我是／蒲公英的種子，有一朵毛茸茸的小花。
2．讀第2句話，用小黑板出示課后第一題。
學生讀題后問：這個問題問了我們幾件事？（兩件事，①蒲公英的種子是怎么離開它媽媽的；②要飛到哪里去）我們讀的第2句話可以回答哪個問題？（第一個，蒲公英的種子是怎么離開它媽媽的）
（2）帶著這個問題讀第2句話，看插圖，回答問題。（學生讀句子回答）
（3）句子里的“媽媽”指的是誰？（指的是蒲公英）
（4）蒲公英是怎樣傳播它的種子的？（是靠風來傳播種子的）需要多大的風力？讀句子，再回答。（微風輕輕一過，毛茸茸的種子就飛起來了）
①“微風”是什么樣的風？（輕微的小風）板書：微風吹
②“輕輕一吹”是怎么吹？（讓學生吹一下，體會“輕”的程度）
③為什么“微風輕輕一吹”，蒲公英的種子就能離開親愛的媽媽呢？（蒲公英的種子成熟以后很輕，很容易脫落）
（5）指導朗讀。（自讀，指名讀）
微風／輕輕一吹，我／離開了／親愛的媽媽。
3．讀第3句話，看黑板上的問題。（蒲公英的種子要飛到哪里去）
（1）蒲公英的種子要飛到哪里去？（飛到哪兒，哪兒就是我的家）板書：哪兒家
（2）句子中為什么用兩個“飛呀”？（說明小小的一粒種子隨風飄得“很遠”）
（3）讀第二、三行，（指名讀）間：這兩個“哪兒”表示的意思有什么不同？（第一個“哪兒”指風吹到的不管什么地方，第二個“哪兒”指的是種子落地的地方）同學們，試想一下種子可能落到什么地方？
（4）講講“哪兒就是我的家”是什么意思？（在這里的“家”是指蒲公英種子落到哪兒，就在那里生根、長葉、開花、結籽。也就是說到哪兒就在那里成活）
（5）指導朗讀。
“飛呀，飛呀”讀得輕慢，“飛到哪兒，哪兒就是我的家”，讀出肯定的語氣。
（四）朗讀全文。說說學了這課書，你懂得了什么知識。（了解了蒲公英的種子是什么樣的，蒲公英種子靠風來傳播）
第二課時
一、教學目標
（一）認識一個新偏旁：（立字旁），學會5個生字：有、吹、開、親、家。
（二）比較句子。
（三）朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點
（一）檢查復習。
1．讀生字卡片：有、吹、開、家、親。（指名讀，變序讀）
2．朗讀課文。（指名讀）
（二）學會生字。
1．有，y%u，拼讀音節。
（1）識記字形。自學后說記法。（y%u有，我用筆畫加部件的方法記，第一筆橫“一”，第一筆長撇“”，下面是“青”字的下半部“有”，共6筆）或（y%u有，我用熟字換部件的方法記，把“右”字下面的“口”字，換成“月”字，把第一筆撇改成豎，一共6筆）讓學生開動腦筋想出最容易分辨的最清楚的辦法記字形。
（2）學生默記字形，同桌互相檢查。
（3）“有”的意思和哪個詞相反？（無）
師述：“有”字上面大橫和長撇把下面“”的左上半邊包住了，這樣的字叫半包圍結構的字，我們學過的“送”字，走之旁包住了“關”字的左下半邊。“同”字的“冂”從三面包住了“一口”，都屬于半包圍結構，你們想想還有哪幾個字是半包圍結構的？（右、左、在、風、向、石）
2．吹，chu9，拼讀音節，讀詞語：吹喇叭。
（1）識記字形。在學生自學基礎上討論。（吹chu9，用部件加筆畫的方法記字形，左右結構，左邊口字旁，右邊第一筆小撇“”，第二筆橫鉤“”，下面加上“人”字，“欠”，一共7筆，吹喇叭的“吹”）
（2）學生默記字形，同桌互相檢查。
（3）口頭組詞語，加深對詞義理解。
吹開吹風吹大話吹走
3．開，k1i，拼讀音節，讀詞語，離開。
（1）識記字形。（自學，開）
提示：第三筆是什么？（豎撇）
（2）口頭組詞語。
開門打開開山開燈開始
（3）找出反義詞，與開意思相反的詞是什么？（關）
4．親，q9n，拼讀音節，讀詞語：親愛。
（1）認識新偏旁：“”立字旁。隨老師說兩遍。筆順是：丶亠立，一共5筆。
（2）記字形，自學后討論。（親，q9n，用部件組合法記字形：上下結構，上面是立字旁，下面在“一”上加上“小”字，“”，一共9筆，親愛的“親”）
（3）學生默記字形，同桌互相檢查。
（4）口頭組詞語。
親愛親人親戚親自
5．家，ji1，拼讀音節。
（1）識記字形，學生自學后討論（家，ji1用部件加筆畫記字形，上下結構，上面寶蓋兒，下面第一筆橫“一”，二筆斜撇“”，三筆彎鉤“”，四筆、五筆撇“”，六筆小撇“”，七筆捺“豕”，一共10筆）。數數左邊有幾撇，右邊有幾撇？（左邊有三撇，右邊有一撇）第3筆是什么？（彎鉤）
（2）學生默記字形，同桌互相檢查后，教師指名檢查。（學生背對黑板書空）
（3）口頭組詞語。
國家家庭家中家門人家
（三）指導書寫。
1．有。
（1）整置：上松下緊。
（2）筆畫、部件位置：第一筆大橫，在上半格離橫中線三分之一的地方，左右各離邊線三分之一，平寫大橫。第二筆從豎中線上起筆，寫斜撇，撇向左下格離橫中線和邊線各三分之一的地方收筆。下面“”、“豎”從橫中線和微交叉的地方起筆，直寫下來，到離邊線三分之一的地方收筆。“橫折鉤”壓橫中線起筆，斜寫橫到橫中線上一點兒頓筆寫折，過“豎”一點兒寫鉤。“里邊兩橫”距離相等，右邊不靠橫折鉤。
（2）教師在田字格黑板上示范帶寫，學生仿寫字頭。
2．吹。
（1）整置，左窄右寬。
（2）部件，筆畫位置，口字旁占左半格中間，斜壓橫中線，右邊第一筆斜撇，從豎中線一多半地方起筆，到橫中線與“口”第三筆橫對齊收筆。第二筆橫鉤，在左上格右下角起筆，斜橫到右半格中間橫中線上一點兒頓筆寫鉤。“人”字撇從中心點上邊壓緊中線起筆，撇到左下格中心右下方收筆，要有撇尖。捺從中心點下邊一點，壓豎中線起筆，到右下格中心點下頓筆寫出捺腳。撇、捺對稱。
（3）教師帶寫右半邊，學生仿寫字頭。
3．開。
獨立看田字格字帖，練習書寫字頭，教師檢查指導。
4．親。
（1）整置，上下均等。
（2）部件位置，立字頭大橫壓橫中線，下面“小”字豎鉤頂橫中線。第一筆點，點在上半格離邊線三分之一的豎中線上。第二筆“橫”與下面的“一”一樣長。下面“小”字的側點和點斜對左、右下格的中心點，兩“點”對稱。
（3）教師帶寫，學生仿寫字頭。
5．家。
（1）整置：上小下大。
（2）部件筆畫位置：寶蓋占上半格中間，第一筆點在豎中線上。第四筆橫，寫在第二筆橫鉤和橫中線中間。第五筆小撇，從豎中線起筆，斜撇向左半格中間，過橫中線一點兒的地方。第六筆，豎彎鉤，從第五筆小撇與橫中線的交叉點起筆，彎向豎中線，寫彎鉤，到離邊線三分之一處寫鉤。第七、八筆撇，距離相同，到與第五筆小撇上下對齊處寫撇尖。第九筆小撇，過橫中線一點兒起筆，撇到第八筆撇起筆處收筆。第十筆捺從第九筆收筆處起筆，捺到右下格中心點頓筆寫捺腳。
（四）練習書后第2題。
出示小黑板（寫好兩組句子），進行句子比較。
1．第一組：
我是蒲公英的種子。
我是種子。
（1）相同點，都有“我、是、種子”三個詞語。
（2）不同點，第1句比第2句多“蒲公英的”這個詞語，兩句的意思就不同了。①第1句，限定“我”是蒲公英的種子。第2句，“我”可以是任何一種植物的種子。②從表述意思上，第1句比第2句具體，我是什么種子，我是蒲公英的種子。
2．第二組：
我離開了親愛的媽媽。
我離開了媽媽。
第1句比第2句多了“親愛的”這個詞語，表明了“我”對媽媽的愛。
（五）背誦課文。
1．按問題背誦。
（1）“我”是什么？長得什么樣？（背第1句）
（2）“我”怎樣離開了親愛的媽媽？（背第2句）
（3）“我”要飛到哪里去？（背第3句）
2．填空背誦。
我是（）（）（）（）種子，有一朵（）（）（）（）小花。（）風（）（）一吹，我離開了（）（）（）媽媽。飛（），飛（），飛到（）（），（）（）就是我的（）。
一、樹立大語文觀，教學方式靈活多樣
語文來源于生活，運用于生活。在創新教育的語文課堂中， 要樹立大語文觀，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯系。因為有生活、才有感受；有實踐，才有體驗。教師應根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動， 并注重學生在活動中的主體體驗。注重聯系學生的生活實際和學生的生理、心理特點， 通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知， 讓學生通過親身經歷，在實踐中發現和探索問題， 體驗和感受生活，發展實踐能力。引導學生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導，使活動過程不斷地成為學生發現問題， 提出問題和解決問題的過程， 使活動過程的每一個環節， 每一個因素， 都為促進學生的個性發展發揮作用。
采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養綜合能力。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣， 充滿活力。要根據年段的不同、課文的內容和形式的不同， 采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。
二、利用教材資源， 培養口語交際能力
課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例， 也是學生學習說話、培養和 提高口語交際能力的憑借。在教學中我很好地利用課文這一資源， 為學生訓練口語服務。如， 在教學二年級上冊《紙船和風箏》一 課時， 我讓學生想一想：小松鼠每放一只紙船就會默默地對小熊說一句話， 它會說些什么呢？ 你們把自己當成小松鼠想想你會說些什么？ 同學們興致很高， 說得棒極了。有的說：“小熊， 以后再碰到有矛盾時， 我會讓著你的。”有的說：“小熊， 再有沖突時， 我會想想我錯在哪里的。”有的說：“小熊， 有問題時， 我會心平氣和地和你談談的。”……這樣的說話訓練， 無形中鍛煉了學生的口語交際能力， 又讓學生在說話訓練中滲透了思想教育。這比老師的說教更有說服力。教學二年級上冊《北京》一課時， 在學生熟讀課文的基礎上， 我先讓學生當導游給其他同學介紹北京的不同景物， 大家說得津津有味， 有的介紹石景山， 有的介紹天安門廣場，有的介紹奧林匹克公園等等。在這一活動中， 學生有提問， 有補充， 有效地鍛煉了學生的口語交際能力。
在教學《稱贊》一課時， 我讓學生在已獲得的知識的基礎上， 讓學生自由找小伙們互相稱贊， 去發現別人的優點， 從中我又提出要求“要用上禮貌用語， 態度要大方。”學生很喜歡， 其中一組小朋友是這樣說的：“楊姍姍， 你好， 你讀書非常好聽， 我要向你學習。”楊姍姍說：“王心怡， 你好， 謝謝你， 你彈的鋼琴棒極了， 我也要向你學習。 ”這樣的口語交際， 學生的參與面廣， 能很好的學以致用， 收效很大。對課文內容進行創造性的拓展和延伸， 是我在課程改革中的一點嘗試， 也是我培養學生口語交際能力的渠道之一。
三、勇于多方擴展，讓課堂活起來
第一，把音樂帶入語文課堂：音樂具有強烈的情緒感染作用， 能調動人的情緒反映。在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學。如欣賞課中，我們一邊聽音樂， 一邊欣賞古畫名詩， 如癡如醉的音樂無形牽引我們的思想進入畫境， 感染詩中的精神、畫中的韻律， 更強烈地激發感情， 不僅使學生感情上產生共鳴，并且提高了審美情趣。
第二，把美的感受帶入語文課堂：美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想， 文學則利用文字， 兩者目的相同， 只是表現手法不盡符而已。在語文課中， 利用優秀的文學作品 （ 故事、詩歌、散文等 ）， 優美的語言與畫結合， 積極調動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象， 再聯想， 再遐想，由此培養想象能力、創新意識。例如：在學習完《海底世界》一課后，我讓學生把剛才課文中學習到的海底美景、在融入自己的想象， 把它畫下來， 學生通過繪畫， 既對學習的課文知識進行了鞏固，又發展了自己的創作意思， 把學習到的知識運用與自己的實踐當中。
四、課內課外結合， 培養整合知R能力
語文教學必須擺脫傳統教學的侄桔， 提倡課內課外一體化， 課內打基礎， 課外練功夫，讓學生在廣闊的生活空間學語文， 用語文， 豐富知識， 增長才干。我在教學中經常引導學生到圖書館、網上查閱與課文相關的資源， 以幫助學生更好地學習課文， 使課內與課外學習有機地結合起來。如學年級上冊《植物媽媽有辦法》等課文時， 學生就通過各種渠道， 查閱到了有關各種植物傳播種子的資料和圖片， 學生饒有興趣在課堂上交流。之后， 我大膽讓學生用自己收集到的資料仿照課文進行一小段的詩歌仿寫， 然后飽含激情地朗讀自己和同學寫的詩歌， 再把這些詩歌融合到課文中有感情地朗讀。這樣， 既降低了學習難度， 易于為學生接受， 又可以實現對課文內容的補充和再創造。附學生的詩歌作品一節：向日葵的媽媽有個好辦法， 它等到自己的娃娃長大。 托小鳥把娃娃帶到田野、山洼， 讓孩子們四處安家。在教學《風娃娃》這一課時， 我讓學生收集風形成的原因以及給人們帶來災難的風的種類， 在收集資料的過程中， 學生對教材中的描 寫提出了自己的見解。如課文中有一句“風娃娃不知道人們為什么還埋怨它”， 學生們在查閱資料后指出：“風是不受控制的， 特別是臺風、龍卷風等， 它們給人們帶來災難就有……”列舉出了好幾方面內容來說明這點， 由此感到大自然的神奇和殘酷。這樣， 對學生進行的情感和價值觀的教育就不再是空洞乏味、紙上談兵， 而是鮮活的、生動的。這樣培養學生收集和處理語文知識的能力，同時， 學生們的閱讀能力也在潛移默化中得到了提高。
一、結合識字教學,讓學生在學習生字的同時積累詞語并連詞成話
低年級語文教學重點是生字的教學,低年級學生在大量識字的同時,也要求積累一定數量的詞語。而積累詞語,是學生連詞成句、連句成段的基礎。我們知道生字不能離開詞語,詞語又不能離開句子。而有的生詞連起來就是課文的梗概,有的生詞連起來又能充分調動學生的思維,激發學生的想象能力。因此把部分生字,詞語串起來說完整的話,清楚明白地表達自己的意思,鼓勵學生把說的話寫下來,真可謂一舉多得。在一年級上學期教學時,等學生積累了一定量的漢字后,就可以結合拼音、識字、識詞進行說句子訓練。可以看拼音說句、用詞說句、補充說句、看圖說句等學說方式。當然也可以結合課文中的詞語說話,例如,《囫圇吞棗》一課中有“熱情”、“接待”、“吃梨”、“抓起”、“有益”、“若有所悟”、“肚子”。可以讓學生選擇其中幾個詞說說課文告訴我們什么事?既訓練了學生用詞說話能力又明白了主要內容,之后再讓學生寫下來,可謂早期的“縮寫”訓練。再如復習時,把幾課的生詞放在一起,讓學生連成一句話,學生的想象力得以施展,各種新奇的想法冒出來并躍然紙上。這樣一來,學生的積極性被充分調動,單調、枯燥的識字教學也由此變得生動起來。
二、讀文得法,趣中仿寫
對于初涉作文的低年級小學生來說,從課文中學習作文的方法,是一個很有效的捷徑。小學低年級語文課本中有好多好詞好句,名家名篇,而且教材中有許多課文寫法相似,非常適合學生進行仿寫。因此在語文教學中,教師要盡量設計運用課文詞語,運用課文句子,運用課文句群,運用表達方法和調動以往積累的練習。這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話,可以創設新的情境,運用課文中的語言說話和寫話,還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如:二年級的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《看雪》等文中,都有很多的好句段,可以讓學生來模仿著說一說,練一練。總的來說,就是學生每學完一課,就有一些新的詞語,句子,讀寫經驗等“進帳”。另外,在教學中教師也要適當滲透一些寫作的小方法,比如作者是從哪個角度按怎樣的順序寫的,用了哪些好詞好句。孩子們漸漸地有了些印象,在此基礎上結合自己的生活實際寫出生動的小文。
三、展開想象,插圖寫話
看圖寫話是培養低年級學生語言組織能力的重要手段,也是低年級學生語言表達能力的綜合體現。加強看圖說話寫話的訓練,對于培養學生的寫話興趣、提高學生的觀察與表達能力、養成良好的寫作習慣,具有十分重要的意義。低年級孩子對圖畫的感知力較強,看圖寫話能力亟待培養。在我們教學中隨手即得的可利用的插圖資源就是我們的教科書。新教材的語文教科書插圖,新穎、直觀、易教易學,是訓練學生寫話極好的素材。我們可以讓學生根據課文插圖展開想象,讓學生給書上插圖配文。每單元的綜合學習中的口語交際都配有新奇有趣的畫面,可在交際之前先讓學生寫一寫,想象一下,然后再進行交際,也使學生對交際內容有了一定的思考。這種圖畫既幫助孩子們學知識,又鍛煉了學生的寫話能力,使孩子們受益匪淺。
四、拓展課內,續編故事
故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式,學生愛聽故事并很容易產生編故事的強烈欲望。而低年級課文篇篇精美,故事性極強,令人百讀不厭,回味無窮。學生學完之后常常有很多話要說,這時教師可引導學生根據課文故事情節的發展繼續編故事,充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣,可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。這樣不僅深化了對課文的理解,又訓練了學生的想象能力。如學完《月光下的琴聲》一課,孩子們說出了蜘蛛爸爸的想法的變化,引導學生想象他會怎樣給太太寫信,或想象一下蜘蛛兒子長大后的情況,學生有的說蜘蛛兒子長大后成了音樂家,有的則想象他不務正業,一事無成,各有特色。
【摘 要】句子是語言運用的基本單位。句子對思想表達起著重要作用，是語文教學的重要部分，貫穿中小學語文學習的整個階段。低年級的小學生正處于語文學習的起步階段，句子教學自然而然地成為語文教學中不可缺少的教學內容之一。
【關鍵詞】低年級 句子教學 重要內容
語言是人類交流思想、表達情感的重要手段，句子是語言的基本運用單位。句子就像是一條絲線，把詞和詞組有規律、有思維地串聯起來，形成完整的意思。在語言表達的過程中，詞和詞組只能表達一個概念，而句子可以表達一個完整的意思。正是由于句子在表達思想中具有如此重要的作用，所以在語文學習的過程中占有重要地位。句子教學貫穿整個中小學語文學習的過程，是語文學習的基礎，是學生寫作的基礎。低年級學生正處于語文學習的起步階段，如何讓學生學習句子，恰當地運用句子表情達意？以下是我多年句子教學的體會。
一、首先要弄清句子教學的內容
句子的教學內容主要有以下三個方面。
（一）句子的結構
句子的結構研究也就是研究句子“通不通”的問題。低年級學生首先要理解句子的概念，知道什么樣的句子是完整句、什么是非完整句。作為句子教學的初級階段，以學習主謂句的基本句式為主，從二年級開始學習一些主謂構成的其他簡單復句，如連句和并列復句等。教師還應該注意的是，因為低年級小學生的邏輯思維能力還未形成，切忌在句子教學過程中過度地進行語法講解，應該采用生動直觀的教學方式幫助學生了解句子的基本結構，讓學生養成規范表達的習慣，為日后的語言學習打下扎實基礎。
（二）句子的邏輯關系
句子的詞與詞、詞與詞組之間存在天然的意義聯系，稱為邏輯關系，也稱為內部關系。讓學生理解句子的邏輯關系對學生的語文學習有著重大意義：一方面可以幫助學生理解句子的含義，提高學生的閱讀理解能力；另一方面可以訓練學生的邏輯思維能力，避免思維和表達上出現邏輯混亂。教師應該從簡單復句入手，引導學生理清句子前后關系，以及各分句的連接方式。
例如在《數星星的孩子》一課中，描寫小張衡數星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數著天空的星星。”這是典型的連動句型。在教學中可以先通過圈出寫小張衡數星星的動作詞，引導學生發現同一個對象連續做出一連串動作，以此來揭示連動式句型的規律。
（三）句子的表達效果
表達效果是在句子結構完整、通順，句子邏輯關系清晰的基礎上對句子的更高要求，它是要解決句子“好不好”“美不美”的問題。要求學生能運用恰當的修辭手法，讓句子的表達更有感染力，更能打動讀者的心靈。比如在《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”運用了四個比擬句，生動、具體、形象地寫出了山野秋天美麗的景色，給讀者強烈的震撼。當然，要讓句子達到這樣完美的表達效果，除了需要學生平時多進行詞語積累和句子訓練之外，還需要學生多注意詞語的選擇與搭配，以及恰當的修辭手法的選用。
二、句子教學應關注的要點
如何才能提高句子教學的質量呢？我認為應當關注以下幾點。
（一）關注教學速度
句子教學應當放慢節奏，扎實基礎。當今社會是一個快節奏的社會，許多人都抱著功利心理，希望通過一些所謂的捷徑快速達到所要追求的效果。但是這種想法放在對孩子的教育方面是不可取的。因為小學生的邏輯思維能力還不健全，在掌握知識、技能方面不可能一蹴而就，需要有一個慢慢學習實踐的過程。小學低年級正是學生打基礎的時候，這就更需要教師在授課時放慢節奏，耐心細心、反復地引導學生學習。一般來說，句子教學的過程包含以下幾個環節：一是讀懂句子寫什么，也就是句子表_的內容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構成、表達特色以及所表達的情感；三是仿寫運用。教師在每個環節中都應該放慢節奏，讓學生一步一步地跟進。比如在進行仿寫運用教學時，從詞語搭配開始練習：（陡峭的）山峰、（翻滾的）云海、（金光閃閃的）雄雞、（奇形怪狀的）巖石，再到簡單的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有關聯語的復句：（每當）太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，（就）變成了一只（金光閃閃的）雄雞， 最后才是讓學生用“每當……就……”仿寫造句。
教師可以選用這種慢節奏的“分解”講授，然后逐步整合成連貫的句子教學方式，讓學生更理解句子的結構、句子的邏輯思維。并通過讓學生多次反復練習，使學生最后達到熟練掌握技能的目標。
（二）關注學生的語文知識面
句子教學是多方面的知識整合。句子是由詞、詞組串聯而成的。因此句子教學不是單方面的教學，它是一個多面知識的整合教學，詞、詞組運用是否適當、是否準確都直接影響到句子所要表達的效果。所以，在學習句子的表達時，我們要斟酌句子的用字用詞。例如在《植物媽媽有辦法》一課中，“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給了自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。” 作者用的詞是“乘著”，而不是“順著”“隨著”，更能生動形象地體現出蒲公英借助風力傳播種子的方法，表達的效果也最好。
總而言之，句子教學是字、詞、句三者的整合教學。同時，句子教學還要考慮句子所在的語境，聯系上下文來理解句子的意思，不能片面、孤立地進行句子教學。
（三）關注學生的年段
句子教學要遵循兒童思維發展水平。低年級的小學生是以直觀形象思維為主，到了小學三年級，學生才開始從直觀形象思維逐步向抽象的邏輯思維發展。但在眾多的課堂教學中，存在兩大誤區：一是教學隨意性，遇到什么就教什么；二是教學沒有梯度，同一語文知識，不同年級反復教，沒有提升。教師應當根據低年級兒童的年齡特點，選擇教學內容，制定教學進度，切不可盲目教學。
首先在教學內容的選擇上要以學段目標為依憑。比如教師在讓學生用“既……又……”造句時，出現了以下幾種說法。
生1：小兔子既白又可愛。
生2：鮮花既漂亮又美麗。
生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。
出現這樣的教學現象，原因是教師沒有關注學生的年齡段特點。“既……又……”是并列關系復句，兩個分句的內容是并列關系，是不可兼容或重復，具有嚴密的邏輯性。對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，超越了他們可接受的范圍，不宜在二年級教學。在這一階段，學生一般以學習主謂句為主，在此基礎上學習特殊的單句，然后是簡單的復句。而且對低年級的句子教學，不宜進行生硬、枯燥的語法講解，應該通過各種生動、直觀的活動進行滲透。比如通過讓學生填缺詞、補充句子等的活動，生動直觀地揭示比喻句、擬人句的特點。
其次，在教學同一內容時，要體現訓練的梯度。句子的教學，既要關注學生年段的特點，選擇符合學生最近發展區的內容開展教學，又要有全局意識。比如比喻句的教學，很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學。正確的做法是：對在不同的學段中經常出現的常用句式，根據學生學習的需求制定相應的學習目標，體現梯度性，螺旋上升。第一學段：學習簡單的比喻句，本體、喻體齊全，比喻詞一般為“像”“好比”等。初步了解簡單的比喻句，能讀懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二學段：與低年級出現的比喻句相比，在內容上更豐富些，表達效果更生動形象。了解比喻句在表達情感上的作用，并能將比喻句靈活運用到自己的習作中；第三學段：學習復雜比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻詞；同一句比喻句中不同喻體等。并且能鑒賞比喻句的恰當和精妙。只有深入了解學生不同年段的學習要求，教師才能更好地進行句子教學，提高教學質量。
（四）關注實踐，反復練習
