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從字面上來看，“綜合實踐活動課”在于“綜合”和“實踐”，其魅力也在于“綜合”、“實踐”。但它需“綜合”，它還是課。因此，它又是復雜的。
“綜合”之難在于綜合。小學階段，有很多的“專業”課程，如語文、數學、音樂、信息技術、科學……這些課程無疑是必要的、不可缺少的、最基礎的課程。但細細分析，在專業課程之外的空間，哪門學科填補？綜合實踐活動課是其中之一。
綜合什么？小學的課程，一般來說無須分得那些細、那么專業，理應側重于“綜合”。既是“綜合”，里邊應無所不包，除了語文、數學、英語，自然也包括天文、地理、歷史、軍事……。細細想來，在小學，既是語文，從某種角度來說，也是綜合的，只不過是以語文為主的綜合；美術里，不也有數學、地理知識，更有光學、建筑學知識。所謂“觸類旁通”，意思即是知識不僅有深度還要有寬度。
綜合是無處不在的，自然的課程都是綜合的，只是有側重而已。但是，在應試教育之下，課程越來越顯得專業，甚至到了考什么教什么的地步，課程意識淡化，考試意識濃郁，離課程的本質越行越遠。同時，綜合實踐活動課程有著較強的自主開發空間，學校和教師都有著一定的開發權限。這樣的權利交給學校和老師，那么，課程的開發可以根據地方和學校的實際開發，更可以根據教師自身的特長予以開發，物盡所優、人盡其長。
綜合實踐活動課程在不斷地探究和完善中，其間也有不少困惑。
綜合之窄。本來綜合在于其寬，但在實踐的過程中不能不從小處入手，走向狹窄。首先是地方資源、學校資源、教師資源的有限，還不足以有能力真正開發綜合實踐活動課。剛開發時的熱情和興致遭遇了能力、眼光、意識的短板。事實上，一個地方、一所學校再怎么挖掘，大多是資源有限的，有的甚至不足以形成課程。開發課程不是一件簡單的事，一線教師熱情再高，沒有一定的專業知識、達不到一定的專業水平，是難以開發課程的。所以在開發的過程中，大多數學校只能從“小處”入手、從“低處”開始、從“狹窄處”尋求突破，但一般的結果是，探討多年，當初在“小處”的依然是“小處”，當年是“低處”的依然在“低處”，從“狹窄處”出發的還沒有找到開闊處。綜合之狹，是綜合實踐課程的宿命。
實踐之難。一是教師本身缺乏較強的動手實踐能力，實踐水平更是有待提高。長期以來的應試教育，使得教師實踐能力有所退化，缺乏實踐意識，更缺乏實踐能力。殊不知，很多能力和知識都是在實踐中習得的。書面學習、書面考試是永遠無法代替實踐的。紙上得來終覺淺。實踐，是探尋真知的重要途徑，是科學研究重事實、證據的意識的滲透。二是學生實踐機會少、實踐材料不足、實踐空間狹窄。學生被大量的書面作業捆住了手腳，加上實踐機會少，即使有實踐，也只不過是意思一下、走過場，大多數學校其實不具備實踐的場所和條件。作為課程的實踐，不是簡單的工具、材料，而是要有科學的甚至實驗室的裝備，做科學的探索。即使是查閱資料，也最好能有高檔次的圖書館。三是，作為無須考試的課程、自己開發的課程，有的學校并不十分重視，甚至課表上有，實際上不認真對待。總體而言，綜合實踐課程還未走上課程舞臺。
綜合實踐課程對教師的要求很高，知識不但要廣播，還有在某個方面比較精深，同時，要有一定的實踐能力。其次，綜合實踐，離不開創新意識和創新能力。一個教師的創新能力的深度決定綜合實踐活動課程的寬度。第三，要有課程意識。課程意識，是有科學性、趣味性等組成的。
如果能夠把綜合實踐課程的理念滲透到其他課程中，也是綜合實踐活動課程的生命力所在。
參考文獻：
[1]《小學綜合實踐活動指導》.江蘇少年兒童出版社，2012年7月第1版
關鍵詞：綜合實踐活動；教師；學生
中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0239-02
綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。綜合實踐活動實施幾年來，很多教師都能夠與學生一起踐行課程的理念，體驗課程實施的過程，感受課程具有的魅力。我對綜合實踐活動課程也有了更多的認識，所以我認為要想更好地開展這門課程，需要注意以下三個方面：
一、綜合實踐活動與課外、校外活動的關系
綜合實踐活動與課外、校外活動既有聯系又有區別，主要表現在以下幾個方面：
1.從課程管理的角度來看。綜合實踐活動課程是國家課程，國家制定了《綜合實踐活動指導綱要》，規定了不同學段學生要達到的基本教育目標，是每個3～6年級學生必修的課程；而課外、校外活動是學校根據學生需要和學校實際開設的，有一定的隨意性，從課程管理的角度來劃分應屬于校本課程，也不是每個學生必修的課程。
2.從兩者追求的目標來看。綜合實踐活動是通過密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，提高學生對自然、社會和自我內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質；而課外、校外活動往往是根據學生的興趣和學校的特色來開設的，是以發展學生某一方面的興趣愛好，凸顯學校的辦學特色為目標的。
3.從課程的類型及開發的內容來看。二者都屬于活動課程的范疇，都以活動為課程開發的主要形式；二者內容有交叉之處，綜合實踐活動內容領域包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育以及社區服務和社會實踐四個指定領域，還包括班團體活動、校傳統活動、科技活動和社會實踐四個指定領域；而課外、校外活動的很多內容是圍繞綜合實踐活動的非指定領域開展的。
4.從課程實施的時間安排來看。綜合實踐活動的課時可以根據主題內容的需要采用長短課結合、集中和分散相結合的方式來安排，有些內容還需要占用大量的課外、校外時間。綜合實踐活動作為國家規定的必修課程，從小學三年級開始設置，平均每周要保證有3課時；而課外、校外活動的時間也是采用集中和分散相結合的方式來安排的，占用的都是課外和校外時間。
二、合理確定指導教師
綜合實踐活動開展的成敗與否，很大程度上取決于指導教師的水平。綜合實踐活動的指導教師可以是專職的，也可以是兼職的，或者專兼職相結合。
1.從學校教師中選拔。在學科教師自由報名的基礎上，挑選出知識面寬、組織能力強、性格開朗、思維活躍的教師來擔任綜合實踐活動的指導教師。同時，挑選出那些對某個領域有過鉆研或精通某門學問、某種技能的教師作為綜合實踐活動的顧問教師。
2.設置教師指導小組。所謂教師指導小組，即學校在沒有專職綜合實踐活動指導教師的情況下，將不同學科或課程背景的教師組建成若干個教師指定小組，并將開設綜合實踐活動課程的班級分配給各個教師指導小組，實行教師指導小組班級負責制，每個指導小組設置一個組長，實行組長輪流負責制。
3.從社會上聘請。這門課程不管是在設計上還是在實施乃至管理和評價上都帶有很強的社會性，它聯系學生生活實際而與社會密不可分，又因為它常常以社會問題作為主題而面向社會現實，需要與社會各界人士打交道，而廣闊的社會有豐富的人力資源可以開發，可以獲得大量的社會力量支持，所以綜合實踐活動的指導教師可以從社會中來。
三、綜合實踐活動中教師的角色定位
與傳統的學科相比，在綜合實踐活動中，教師的角色發生了根本性的變化。
1.教師是綜合實踐活動的指導者。綜合實踐活動要求學生積極參與、自主實踐，教師的引導與指導是十分重要的，也是活動的前提。正確處理好學生的自主實踐與教師有效指導的關系是綜合實踐活動實施過程中首要的和基本的要求。
2.教師是綜合實踐活動的組織者。從內容上看，綜合實踐活動沒有固定的、統一的教材，沒有統一的同步的教學內容，這需要教師的組織；從活動形式上看，綜合實踐活動多采用小組合作學習的方式，這也需要教師的組織與協調；從活動過程來看，不同小組的活動時間、活動空間需要教師的指導；另外，學生不是永遠在教室里進行活動的，一旦走出校園走向社會進行調查、采訪、觀察、勞動、服務等，就涉及聯系、安排、安全等問題，更需要教師的組織；從活動的評價看，綜合實踐活動的評價是倡導學生、教師（包括所有指導教師）、家長以及社會人士等方面評價的綜合權衡與認定，也需要教師的組織與協調工作。
3.教師是綜合實踐活動的參與者。由于教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學生強，加上教師在綜合實踐活動中首先還是組織者、指導者，因此，參與學生的綜合實踐活動并進行合作研究，教師要參與進去。
4.教師是綜合實踐活動的管理者。從綜合實踐活動的特點和本質上看，管理是多元的，包括自我管理、家庭管理、社會管理等，其中以學生自我管理為主。管理是動態的，既有預設的“審閱計劃”、“批準外出”等，更有生成的帶有階段性、細節性、偶發性的事項需要指導教師管理。
1.誤區
1.1部分學生語、數掌握較為牢固，成績較好，便認為綜合實踐活動課程不學也會，實則不然，綜合實踐活動這門課程不是多個科目的拼盤，也不是一般的綜合，而是橫跨多個領域的有機整合，既是語、數掌握較好，也要虛心，努力地學習。
1.2研究綜合實踐活動課程不能人為增加不必要的難度，在學習過程中，不必對某一方面的知識點過于探究，要注重基礎性知識，培養自身整合性能力。
1.3在學習中，學生輕視活動實踐，死記硬背知識，不能理解，不會聯系自身生活，活動中走馬觀花，形成了比葫蘆畫瓢，試圖走捷徑。
2.關于走出誤區的幾點建議
2.1正確理解綜合實踐活動學科目標。“綜合實踐活動”是指學生應具備的適應社會生活最基本的基礎知識，基本技能，學習能力及科學與人文素質，綜合實踐活動課程既圍饒這些知識、技能，而歸納總結的一門學科。其主要包括創新、創作、繪畫、藝術、折紙、科學六大領域。綜合實踐活動重點考察學生理解、判斷、分析、綜合、表達與應用，藝術鑒賞能力等人文科技綜合性素質。但部分學生，卻錯誤地把該學科當作一種負擔，他們認為僅語、數、外、音、體、美就難以學好，現在又增加了綜合實踐活動課程，實有違減負之思想，學生只是硬著頭皮去學，顯然是一種錯誤觀點，我僅舉一個例子予以反駁，在該學科的基能中我們學到了一些圖標，學生在上學、放學路上安全行走，這些路標，路牌，紅、綠燈標志對學生出行有很大幫助，然而這些知識點在文化課程中不會學到。
2.2“趣”陪學習。在學習中，教師可創設有興趣的游戲，趣味的活動或從特殊的現象入手，激發學生的活動熱情。“興趣是最好的老師”“學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣”。學生對學習產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并能積極主動地，心情愉快地投入學習。為了有效地激發學生的學習興趣，針對不同的教學內容，采用豐富多彩的學習活動，活動內容的選題既圍饒教學主題，又不拘一格。自然界的相關現象都可以編成活動課題，讓學習活動靈活多樣。
一、打破課堂的界限，實現語文與綜合實踐的整合
語文包羅萬象，翻開語文書，你就如同走進了生活的“萬花筒”。閱讀語文，你會發現，語文涵蓋了方方面面的知識，但有的知識單靠課堂教學是無法真正讓學生掌握的。而綜合實踐活動的主題范圍恰好包括了學生與自然、社會的問題等。它的主題的設計和實施體現了個人、社會、自然的內在整合。學科整合會帶語文走出課堂，走向社會，走向自然。以《身邊的傳統文化》為例，在“了解家鄉的風俗習慣”這一活動中，我安排了以下一些小規模的活動：
1.你的家鄉有哪些傳統節日？都有哪些風俗習慣？
2.選擇一個你感興趣的傳統節日說說它的特點，你和家人是怎么過節日的？
同學們紛紛行動起來，從書中、家長的講述中，學到了不少知識。把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。由此可以看出，如果在教學中敢于把語文知識的豐富內涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生大膽地實踐，自由地交流總結，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象。
二、滿足學生的個性需要，實現語文學科與綜合實踐課程的整合
只有產生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得好的效果。如在教學《花鐘》這一課時，學生都被這篇課文吸引住了。“花也會有它的開放的時間？”、“為什么不同時間里會有不同的花開放呢？”、“我要是有一個花鐘那該多好啊！”……學生一下子產生了很多有關花的問題，面對學生如此強烈的求知欲望，一個以《我是小小花卉家》為主題的綜合實踐活動就產生了。學生根據自己的興趣和愛好，決定活動的內容和形式，安排的活動有描寫花的詞語競賽，花的詩詞的收集、理解和朗誦，花卉知識的競賽等。學生在課外書籍、網絡中自主探索，搜集到了很多有關花的知識，獲取了課文中沒有的知識，讓學生走進了更廣闊的學習天地，讓學生更快樂地接受了知識。
三、在學生的實踐中，實現語文學科與綜合實踐活動課程的整合
關鍵詞：藥學；綜合實驗；教學改革
一、引言
藥學是以現代醫學、化學為主要理論指導，研究、開發和生產用于治病防病藥物的一門科學，涉及藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析學、生藥學及微生物與生化制藥學等多門學科[1]。近年來，隨著藥學行業的飛速發展，藥品企業對于應用型、復合型和創新型人才的需求日益增加，而傳統的藥學教學模式下的實驗教學多伴隨各自的理論課開設，實驗內容以驗證性實驗為主，不利于學生自主學習能力和創新意識的培養，已不能滿足當代人才培養的需要[2]。面對這一新的變化、新的形勢，吉林醫藥學院從2011年開始對傳統的藥用植物學、生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學和藥物分析等課程內容進行精選和整合，在藥學、藥物制劑和臨床藥學本科學生中開設藥學綜合實驗，培養了學生的動手能力和綜合分析和解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
二、藥學綜合實驗課程的基本構建
第一，藥學綜合實驗內容的選擇。藥學綜合實驗在實驗設計上按照從天然藥用植物中開發新藥和通過化學合成研發新藥兩條主線進行。吉林醫藥學院組織相關課程專家、教授對現有實驗教學現狀進行分析研究和反復論證，最終選取“三的制備與質量檢查；對乙酰氨基酚的合成、鑒定、含量測定及其制劑的制備和質量檢查；鹽酸小檗堿控釋片的制備及釋放度的測定”三個實驗作為藥學綜合實驗的教學內容。[3]第二，藥學綜合實驗的教學安排。其一，開設時間。由于藥學綜合實驗對學生的基礎知識和基本操作要求較高，因此將實驗開設在四年制藥學專業的第七學期，各門專業課的講授之后；其二，教學安排。本門課程總學時90學時，三個實驗的課時分別為46學時、24學時和20學時，每個實驗集中在一周完成。
三、藥學綜合實驗課程的實施
第一，預習實驗。實驗前要求學生進行充分預習，并提交預習報告。以“實驗一，三的制備與質量檢查”為例，設置的預習問題包括：①為什么叫三，三的作用有哪些？②高效液相色譜系統由哪幾部分組成？③片劑的制備方法包括哪些？片劑中常用輔料由哪些？學生還可以通過查閱相關教材、文獻數據庫或網上資料開展進一步的學習。第二，實驗操作。在實驗過程中，要求學生規范操作，認真觀察實驗現象，并做好實驗數據的記錄。由于實驗周期較長，因此，要求學生在每天的實驗結束后及時分析和處理數據，為下一步實驗奠定基礎。整個實驗過程中,學生處于主體地位，指導教師主要起監督和輔助作用。第二天實驗工作開始之前，由教師和學生共同對實驗中遇到的問題進行總結，并加以改進，不斷提高藥學綜合實驗的教學質量。第三，實驗考核。藥學綜合實驗課程的考核分為理論考核和實驗技能兩部分，理論成績分別占總成績的40%，實驗技能部分占總成績的60%，其中，實驗操作占40%，預習實驗報告占10%，實驗報告占10%，主要對學生實驗操作能力、創新思維能力和對實驗室規章制度等進行綜合考評。由此可見，在培養過程中側重于學生實踐動手能力的培養。
四、藥學綜合實驗課程的實施效果
藥學綜合實驗加深了學生對課堂知識的理解，提高了動手能力和解決問題的能力，增強了學習信心。參加這門課程的學生，在后來的面試求職和畢業論文設計中都能很快地進入角色。可以說，藥學綜合實驗為學生的綜合能力的提高打下了堅實的基礎。
五、體會及展望
第一，指導教師必須先提高自身的專業水平。俗話說，要給學生“一杯水”，自己要有“一缸水”。由于藥學綜合實驗涉及多學科的專業知識，指導教師除了要求掌握本學科的相關知識外，還要加強其它學科的學習，并虛心向其它學科的教師請教，以不斷提高自己的業務能力，滿足教學要求。第二，課前預習是關鍵。課前預習對實驗的正常開展產生很大影響，如果學生沒有很好的預習,在操作中就容易出現錯誤，造成后續的實驗無法進行。
六、結束語
總之，通過本課程學習，提高了學生的綜合素質，調動了學生的學習熱情，為將來的考研或就業奠定了堅實的基礎。吉林醫藥學院將把這一教學模式堅持下去，緊跟學科的發展，結合本校實際，不斷改革與調整，爭取培養更多的“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的應用型藥學高級人才。
參考文獻：
[1]吳春福主編.藥學概論（第3版）[M].北京：中國醫藥科技出版社.
關鍵詞：小學實踐課程；學校活動；理論思考
小學綜合實踐課程是一門實踐課，但是告訴我們，任何實踐都是需要在理論的指導下進行的，只有正確而又系統的理論才能對學生實踐有促進作用，才能讓學生的實踐事半功倍。具體來說，小學綜合實踐課程需要遵循兩種原則的指導，一是關于國家、學校、家庭的基本價值觀，二是整合學校定位，符合學校辦學特色的要求。
一、基本價值觀的指導
小學的綜合實踐課程內容可以概括為三方面：愛國教育、學校活動以及家庭活動。小學教育實際上是養成教育，一些道德品質的啟蒙，一些做人基本準則的啟蒙等。小學思想品德教育因課時有限，需要把更多的品德教育放在實踐課程中來。例如，在《懂得感恩》實踐課程當中，需要教育學生懂得父母為生活而操勞的艱難、懂得教師為了照顧學生而早出晚歸的責任、懂得國家今日之強盛是因先輩們的流血與犧牲，培養學生尊敬家長、熱愛家鄉、熱愛祖國的品質。
二、符合學校辦學特色
關鍵詞：實踐活動；課程；哲學思考
一、綜合實踐活動課程的核心價值是什么
1.從兩個活動說開去
活動1：一位教師在課上展現了學生研究小組對“秦淮小吃”的研究成果PPT，圖文并茂地呈現出南京秦淮小吃的歷史起源、特色小吃、評價等多媒體信息，可謂制作精美，奪人眼球。
活動2：“走進明城墻”研究活動成果展示課上，研究小組展示了一塊破損的明城墻磚，并圍繞這塊“來之不易”的城磚，成員分別介紹了這一城磚所處的環境、本身的質地與重量、與普通墻磚的區別、城磚上的文字信息及其意義等研究發現，并沒有豐富多彩的課件。
如何評價兩種不同的研究成果展示方式？如何評價學生兩次的研究行為？
2.課程的核心與特質
很少有人思考過這樣一個問題：《基礎教育課程改革綱要》為什么提出要在3～9年級設置綜合實踐活動這門課程？這門課程的核心價值究竟是什么？其實，產生問題的原點就在當下。
（1）前不久，哈佛大學數學系教授、菲爾茲獎獲得者丘成桐對中國學生做出了這樣的評價：“常常有人說，中國的教育基礎打得比較扎實，只不過學生的創新能力和動手能力比其他國家的學生弱一點，對這種說法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國學生都非常優秀，但是現在的中國學生在哈佛的表現并不那么出色，遇到問題根本無法運用自己所學的知識，甚至不能繼續讀下去。”
（2）現在如果輸入關鍵詞“大學生找不到工作”進行百度搜索，可以獲取的新聞總量約為1520000多篇。
（3）據權威預測，未來30年，人類的科技知識總量將在現有的基礎上再增加100倍，而且知識更新速度不斷加快，一個人在學校所學的知識僅占一生中所需知識的10%左右。
縱觀世界發達國家基礎教育改革，其基本點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀社會所必需的“關鍵能力”。這種“關鍵能力”可以比較集中地概括為運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。而要培養這些能力，傳統的以知識存儲為目的的教育就顯得難以勝任了。
當我們把學生需要的這種關鍵能力映射到綜合實踐活動這門課程中去，那么這門課程的核心價值也就越發明顯，簡言之四個字：學會研究。
在“學會研究”這一核心價值觀的指引下，課程也就具備了這樣兩種特質：首先，綜合實踐活動是一種實踐性課程；其次，綜合實踐活動是一種面向學生生活領域延伸的綜合性課程。
3.回眸審度活動價值
再將目光回轉到上述的兩個活動，我們可以鮮明地發現活動1的研究活動并不成功。因為這是一種缺少實踐行為的研究，是一種建立在收集資料基礎上缺少深入分析與研究的一種偽成果，而活動2的研究小組的全體組員基于這一“物體”，結合小組成員的興趣愛好，進行多角度的發散思考與探究，獲得了第一手的豐富資料，并有了自己的研究心得，可能這些成果并不那么“醒目”，但動人心魄，這是真研究。
二、課程領域中研究性學習的基本形態是什么
1.現狀
由于目前教育界整體對于課程的認識不足，從而導致了課程的實施可謂是“八仙過海，各顯神通”。以筆者所見為例：概念主題式綜合實踐活動、普樂課堂、民族團結教育活動、翻轉課堂、頭腦風暴、各種各樣的校本課程等都成了綜合實踐活動課程的實踐形態。
2.厘清
（1）綜合實踐活動隸屬活動課程，既不是學科課程，也不是綜合課程。強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。
（2）信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育這四大領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動課程的基本要求。
（3）作為一門獨立課程的綜合實踐活動，不等同于學科課程中的綜合性活動。
反觀其他學科課程、綜合課程，語文課程標準中設計了“綜合性學習”和“語文綜合實踐活動”；數學則注重引導學生“生活中的數學”；科學課程更注重通過觀察、測量、實驗、探究等“做中學”實踐方式學習；品德與生活、品德與社會同樣十分強調觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學習方式。但是，這些都是不綜合實踐活動。
學科類的綜合性實踐學習是在特定的學科知識體系中展開的，所開展的活動內容都與其相應的學科領域直接相關。而綜合實踐活動課程的內容面向學生生活、面向實際、面向社會，它不具有特定的學科體系。需要學生綜合運用所學的知識，但它并不受體系化知識框架局限。
學科類課程中的綜合性實踐學習目的：必須以掌握系統學科知識為基礎，同時發展學生在某一特定學科領域的能力以及綜合素養。而綜合實踐活動的目的更直接地指向滿足學生的個性需要。
學科類的綜合性實踐學習往往具有鮮明的學科特征。而綜合實踐活動課程的學習方式則因活動主題而具有多樣化的特點。
綜合實踐活動作為一門必修課程，與屬于課堂教學任務以外的課外活動也互不隸屬。
3.形態
由于人類研究活動具有可持續性、可生發性的特點，因此，課程領域內的研究性學習不是一種“點”狀的教學模式，它必然是在具體主題的統領下構成一個主題課鏈：
三、課程能夠在哪些方面為學生提供發展的契機
1.給學生一片關注的天空
引領他們關注自我、關注學校、關注自然、關注社會。
從2010年起，筆者所在學校每年的寒暑假都要全校分低、中、高年段布置統一的綜合實踐活動作業，讓學生在教師和家長的指導下，以合作小組的形式，展開主題研究：2010年寒假“探討春節習俗”，同年暑假“我眼中的家鄉”；2011年寒假“十二生肖文化內涵”，同年暑假“倡導‘低碳’生活，打造‘綠色’青奧”；2012年寒假“提倡‘科學飲食’，促進‘健康成長’”，同年暑假“推廣垃圾分類，迎接青奧盛會”；2013年寒假“拒絕垃圾食品，關注健康人生”，同年暑假“紅領巾尋訪美麗江蘇”；2014年寒假“認識霧霾天氣，提高自護能力”……
2.給學生一個交往的場景
引領學生超越自我，應對各種人際互動，在交往中學會交往。
為了更好地給學生提供研究的契機，筆者親自帶領學生去實地探訪，讓學生親歷采訪與調查的實踐過程，為主題研究提供最準確的資料。
在“莊稼的生長”綜合實踐活動中，學生深入田間地頭，下農田、訪農戶，在親眼所見、親耳所聞中探索莊稼生長的奧秘。
在“飛機的秘密”綜合實踐活動中，學生不但積極搜索資料，合作研究，還來到了南京航空航天大學展覽館，在講解員精心的介紹中，探索飛機的秘密。
在“植物王國尋秘”綜合實踐活動中，學生通過自主研究、合作發現，了解植物王國的奧秘。這三張照片是學生在教師的帶領下，來到中山植物園，實地考察植物的生長情況
在“中國傳統美食”綜合實踐活動中，學生向爸爸媽媽、爺爺奶奶悉心學習廚藝，親自買菜、擇菜、洗菜、燒菜，發現了美食制作的秘密，還舉行了班級美食匯，邀請校長、教師、學生共同品嘗自己親手制作的美食……
3.給學生一個展現個性的舞臺
為學生充分表現自我、發展個性提供一個廣闊的空間。
在一次“垃圾分類”活動經驗總結會上，學生深情回顧了研究過程中知識學習、采訪指導、調查設計、信息反饋、歸納統計、展示匯報的全過程，暢談自己的經歷或體會：有的說，借助實地采訪，自己掌握了采訪的一般方法；有的說，通過調查統計，自己學會了如何與陌生人交流；有的說，基于歸納統計，自己鞏固了數學課上所學的知識；有的說，運用小組合作，自己在同伴面前有了更多的發言權；還有的說，通過家長的幫助，自己體驗了不同于學校的社會生活……
四、當下研究性學習活動中存在的問題
1.主題資源包（庫）使用的硬傷
（1）缺乏系統。資源包通常是將一些主題整理后編輯在一起，其中主題內涵與外延大小不一，各年級內容重疊，甚至活動方式、方法、流程重復嚴重，無視不同年級學生的心理水平、認知需要。
（2）可操作性不強。有的主題內容過于簡單，但仍然安排數個課時，怎么教讓人摸不著頭腦。
（3）缺少教學內容選擇的依據。十幾個主題，哪個上，哪個不上，僅僅憑學生的興趣進行選擇行不行？然而，學生的興趣能夠始終保持穩定嗎？
2.課型的高度重復與流程化
作為指導者的教師很少去思考是不是各種活動都適合這些課型、是不是各個年級都適合這些課型、簡單呆板的課型如何應對復雜多變的教學具體情境。
3.方法指導的“度”難以把握
科學方法都有相應規范嚴格的體系和操作流程，不同年級的學生應該學到什么程度難以把握。
4.學生研究活動的質量難以評價
當合作團隊完成了合作研究后，教師評價的依據是研究的過程還是研究的成果？評價的標準又是什么？
簡言之，目前“為什么教”“教到什么程度”“如何檢測學生的研究質量”已經成了課程進一步推進的關鍵，所以“能力目標（序列）的構建”和“表現性評價的實施”成了課程開展的當務之急。
國學大師王國維在《人間詞話》中說：“詩人對宇宙和人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，固能寫之；出乎其外，固能觀之。入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致。”面對綜合實踐活動課程的全面實施，深入研究課程活動特質，找尋其高效開展之道，就是“入乎其內”；站在課程論的價值高度，審視研究性學習的意義，在不斷實踐與研究中發掘、反思問題，尤其是關于核心價值的問題，就是“出乎其外”。在“出”與“入”之間，去尋找最佳的課程實施途徑與方法，讓“綜合實踐活動”課程實踐之路走得更快、更穩！
一、專業人才培養
1.專業人才培養的目標
專業綜合實踐課程的開設，必須體現專業人才培養的目標。我校過程裝備與自動化專業方向的前身是化機專業，2005年改名為機械制造與自動化專業過程裝備與自動化專業方向。本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美各方面全面發展，具備扎實的過程裝備制造與自動化專業理論，掌握過程裝備制造技術，具有過程裝備初步設計能力，過程裝備管理、維護，自動化監控能力，適應社會主義生產、建設、管理和服務第一線需要的、可持續發展的高素質技能型專門人才。
本專業人才培養采用的是“工學結合、半工半學”的人才培養模式，以“2+0.5+0.5”的方式實施，即在學校學習兩年，在“廠中校”或“校中廠”中開展職前綜合訓練、畢業設計、專業綜合實踐課程半年，最后開展為期半年的頂崗實習。
2.職業崗位與工作任務
依據人才培養目標，本專業的職業范圍與主要就業崗位見表1，典型工作任務與職業能力分析見表2 。
表1 職業范圍與主要就業崗位
表2 典型工作任務與職業能力分析
二、專業綜合實踐課程教學
1.課程總體目標
依據人才培養目標，課程需選取1～2個真實的專業性工作項目，在“廠中校”或“校中廠”中開展工學結合的教育教學活動，讓學生在導師的指導下綜合運用所學的專業知識和基本技能，獨立或集體完成工作項目，得到本專業主要就業崗位、典型工作任務的綜合職業技能訓練。
2.課程設計
本專業知識體系的特點是多學科交叉，涉及機械制造技術、機電一體化技術、化學化工、化工機械等相關知識，因此在課程設計過程中對項目的選擇及項目所依托的“廠中校”或“校中廠”的選擇，要求相當高，項目選擇得好壞，“廠中校”或“校中廠”選擇得恰當與否，直接影響教學效果。因此，教師應該緊扣教學內容，以學生就業和發展為原則，精心選取項目，制定可行的具有實際意義的綜合性項目，項目要具有可操作性和實用性，能夠滿足職業技能、職業素養和現場實踐能力培養的要求，盡可能地拉近教學與職業崗位的距離。
訓練項目設計及教學實施要求可參照表3，訓練項目設計依據人才培養要求，根據學生特點，聯系實際等情況，可做調整，并制定切實可行的授課計劃。
表3 學習情境設計與教學實施要求
3.課程的組織實施
課程教學要充分利用企業資源開展校企合作，拓展校企合作的廣度和深度。以2010級為例，即是在企業中開展專業綜合實踐課程學習，使學生在課程學習的過程中，了解企業文化、管理機制、崗位職責，掌握崗位技能，為就業做準備。
課程實施前做好準備工作，包括：企業調研（企業類型、企業生產現狀、企業崗位特點、企業信譽及社會責任等），企業相關負責人與專業教師交流研討制定課程實施方案，后勤保證，制訂授課計劃和考核量化表等。
課程實施過程，包括：（1）通過企業參觀、員工培訓、師傅指導、崗位標兵座談交流的形式開展學生崗前教育，下發任務單和學習實踐管理制度手冊。（2）根據學生知識結構特點、崗位意向、企業崗位實際等情況給學生安排真實的崗位，以2010級本專業學生（共3名女生）在某一化工容器管道制造類企業開展專業綜合實踐學習為例，最終學生在普車加工、數控加工、電焊、電火花切割、管道制造、倉庫管理（1名女生）、行政助理（1名女生）、財務助理（1名女生）、銷售、質量檢驗（壓力試驗、無損檢測）、管道工程安裝、機修等崗位上開展課程學習。（3）全面掌握學生學習情況，同時向企業相關人員了解學生的工作情況。
課程實施注重學法指導，包括：（1）實踐要聯系理論.鍛煉、掌握崗位特點、需求，掌握職業規范，在此基礎上提高職業素養，提升理論水平。（2）注重交流、經驗積累。積極向經理人、員工等咨詢，加強不同崗位工種間交流討論，加深對職業的理解。（3）吃透重難點，注重練、分析相結合。項目中的難點、疑點、重點教學，培養學生膽大心細的做事風格。（4）學好本課程的學習方法。多聽、多看、多動手、勤問、勤思考；注意企業的運轉，崗位需求及職責；注意職業技能的培養；要膽大心細、注重交流、協作；訓練實習中吸收盡可能多的專業知識。
4.課程考核
課程考核以過程考核為主，過程考核以學生任務完成情況、崗位職責履行情況及成效為依據，由校內導師、校外導師共同評價，分為優秀≥90，90>良≥76，76>及格≥60和不及格
表4 評價模式
三、注意事項
課程的順利開展達到預期目標，要處理好三方面問題：
1.企業選擇問題
首先，企業崗位要能體現專業職業崗位與工作任務，這樣專業綜合實踐課程才可以在此開展；其次，企業要有良好的信譽及社會責任，管理規范，后勤服務跟得上；最后，企業生產現狀良好，由于企業和市場接軌，勞動強度、飽和度與企業訂單量分不開，要避免出現企業中途嚴重減產甚至停產，影響課程開展。
2.學生思想教育及監督管理問題
由于學生身份由單純的學生轉變為學生與學徒雙重身份；教育環境由單純的校園環境到處于社會環境中，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業管理中，部分學生不適應，怕吃苦，不能持續遵守公司規定，對自己的定位不明，導致了在課程開展過程中，沒有嚴格履行崗位職責[1]。例如在機修崗位上的個別學生出現玩手機的情況；管道制造崗位一名學生出現曠工現象；普車加工崗位的兩名學生工作懈怠，廢品率升高；電焊崗位的一名學生對電焊工作環境不滿意，出現消極怠工情況等。究其原因，大部分不是因為技術問題，而是因為學生對即將從事的工作思想準備不足，理想和現實有一定距離造成的，因此要在課程開展的整個過程中對學生進行職業教育。
對學生進行監督管理，這既是學生專業技能得到訓練的保證，也是學生安全的保證。本專業對相關崗位的安全防范要求比較高，學生若不重視，極易產生安全隱患，因此要做到及時巡視，及時指導，及時教育，做到有備無患。
3.課程指導教師、企業負責人、企業指導教師及時協調溝通問題
課程指導教師同時承擔班主任的職責，要與企業負責人（人事部門負責人、車間廠長）、企業導師協調溝通，共同完成對學生的管理與教育。以2010級為例，由于合作企業有兩個廠區，空間上有一定距離，有時需要在兩個廠區之間調換學生，2名學生抓住空子曠工上網；由于學生是非正式員工，企業的考勤管理要求略低，出現對5個學生沒有考勤記錄，相應補助報酬不能正常發放的情況。
存在企業指導教師教育方法不當，沒有完成對學生的指導教育，也存在把學生當廉價勞動力的情況。由于有的企業指導教師的待遇和崗位的工程完成量掛鉤，部分企業指導教師教育方法不當，迫使學生過度勞動，致使學生逆反心理嚴重。以機修崗位為例，企業指導教師給學生半個小時吃飯時間，一天工作近10個小時。課程指導教師要積極和企業相關教師溝通解決此類問題，要定期在崗位上對學生進行指導。
完善三方簽字請假制度。學生請假，首先需要實習指導教師批準，然后企業指導教師批準，人事部門備案。杜絕請假不規范引起生產事故，避免因學生曠工對企業生產造成不良影響。
四、課程實施成效
（1）大部分學生理解了崗位需求，進行了相應技能訓練，履行了崗位職責，在導師的指導下，獨立或集體完成工作項目，得到本專業主要就業崗位的綜合職業技能，為頂崗實習和就業創造了條件。
（2）調動了學生學習的積極性和主動性，增強了工程意識與職業素養，提升了分析問題和解決問題的能力，培養了學生團隊合作精神，提高了實踐能力，心智更成熟；同時提高了教師的教科研水平。
（3）學校利用企業資源培養技能型人才，企業利用學校建立技能型人才儲備基地[1]。通過課程學習，企業已與多名學生簽訂了就業意向書。
（4）學生的專業技能水平得到很大提高。學生與多家企業員工在我校“工院杯”操作技能大賽上同臺競技，學生取得了優異成績。以機修崗位鉗工工種為例，本專業兩名學生在鉗工項目比賽中獲得了一等獎。
（5）學生的科研和創新能力得到提高，、申報專利的數量也在增加。
綜合實踐課程是“以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為目的”的一門新型課程。它在教育目標、教育內容、教育理念上與少先隊活動具有一致性。它強調在“實踐中發現”、“在體驗中探究”，而以往我們的少先隊活動注重于對學生品德的教育、情操的陶冶、榮譽感的培養；在教育模式上單純突出體驗教育，卻忽視了在少先隊活動中培養學生的主動探究、親身實踐的意識。學生在活動中沒有真正去主動發現問題，更談不上通過研究去解決問題。這在一定程度上阻礙了學生綜合實踐能力的形成，也直接影響了少先隊活動的效果。那么，究竟如何讓少先隊活動走綜合實踐之路呢？通過多年的工作實踐，我認為關鍵要做到以下幾個方面：
1.在教學管理中整合
學校要想把少先隊活動和綜合實踐活動融為一體，必須進行統籌安排、整體規劃，做到人員保證、時間保證、內容保證，扎扎實實搞好少先隊活動和綜合實踐的整合。
1.1在課程設置上，可以把班隊活動課與綜合實踐活動課安排在一起。這樣既有利于兩者活動的結合開展，又為更好的進行活動保證了充足的時間，更利于兩者間的整合。
1.2在計劃協調上，把學校、年級、班級的綜合實踐活動計劃，與少先隊大隊部、中隊活動計劃相匹配。做到協調一致，有統一規劃但又不乏靈活性，確保活動的有序開展，但又不限制其生成性。
1.3在人員安排上,將綜合實踐活動的任課教師與少先隊輔導員進行整合。這樣有利于精干教師隊伍，提高師資整體素質。綜合實踐活動在現階段還沒有大面積鋪開，教師的指導和學生的參與還不是很到位。而輔導員老師都是各校推選的年富力強、能力較強、素質較高的老師擔任的，而且輔導員隊伍總體上是穩定的，這樣就能為綜合實踐活動真正在學校開展起來提供師資方面的支持，促進綜合實踐活動走進校園，走進學生。同時也有利于少先隊與綜合實踐活動更好地整合。
2.在“體驗”活動中整合
少先隊活動和綜合實踐活動都注重少先隊員的體驗。因此，體驗就是這兩者的整合點。但綜合實踐課程的“體驗活動”比起少先隊的體驗活動更強調的是“在體驗中研究”，課程為學生進行體驗、實踐活動提供了目標、內容、方法、途徑等方面的理論及操作指導，這大大拓展了少先隊活動的內容和形式，使隊員們在進行活動時有一定的知識儲備，減少活動的盲目性和隨意性，同時也為輔導員開展各種活動締造出多元化、多層次、多渠道的活動骨架，為少先隊活動注入新鮮的血液。因此，我們可以以此為載體，兩者結合，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們通過親身實踐、探究，從而使動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。
3.在評價體系中整合
作為新課程改革中的一個“亮點”，綜合實踐活動課程的評價在評價的功能、目標體系和評價方式方法上都與以往其他的學科課程有著明顯的不同。而少先隊以其品牌活動“雛鷹獎章”為主要激勵措施的評價機制，與綜合實踐活動的評價要求相一致，反對通過單一的量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張“自我參照標準”，引導少年兒童對自己在活動中的各種表現進行評價。在評價過程中，強調多元價值取向，重視評價內容的過程性。因此，我們要積極引入綜合實踐活動評價研究中的成果，積極推進雛鷹爭章活動與綜合實踐活動評價研究的整合。
3.1完善“雛鷹爭章”。將少先隊活動引進綜合實踐活動課程，在綜合實踐活動中爭章，并納入學校綜合綜合和實踐活動課程評價體系。通過調整必修章，創設實踐章、綜合章和探究章等來提升獎章質量，并將爭章與“優秀少先隊員”、“三好學生”等評比掛鉤，作為學生綜合素質評價的主要參照指標之一。
3.2建立“爭章檔案袋”。建立“檔案袋”是綜合實踐活動課程評價的方式之一，主要是引導學生進行自我反思。而在雛鷹爭章活動的實施過程中建立“爭章檔案袋”，能如實記錄和反映隊員在各個活動中的行為表現、思想變化和成果，它能深入隊員發展的過程，及時了解隊員在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對隊員今后的持續發展和提高進行有效的反饋，也便于少先隊組織做好協調和指導工作。
3.3形成多元化評價。綜合實踐活動強調評價主題的多元化，那么我們在爭章活動中可以讓隊員自主評價，同伴相互評價，家長參與評價，社會各界協助評價，并強調多元價值取向，重視評價內容的過程性。
