時間：2022-01-27 09:26:16
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇安塞腰鼓教學設計范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
科目:語文
教學對象：八年級
教材版本:部編版
提供者：劉建云
單位：仁化縣長江中學
一、教學內容分析(簡要說明課題來源、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性)
《安塞腰鼓》是部編版八年級下冊的文章，是舞蹈藝術，表現了鮮明的民族特色。作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力；既是對安塞腰鼓的熱切贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。
二、教學目標(從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述)
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、學習者特征分析(說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備(學習起點)，以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解;或是通過預測題目的編制使用等)
通過本單元的學習，學生對以文化藝術為主題的文章有了一定的認識，如《社戲》中的鄉村戲劇；依據《語文課程標準》要求，結合八年級學生實際認知水平和參與能力基礎，以及本課的內容和特點來確立課的教學目標。
四、教學策略選擇與設計(說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略)
1、誦讀法2、探究、鑒賞法3、課外延伸
五、教學重點及難點(說明本課題的重難點)
一把刀、一根繩、一團火。
[關鍵詞] 備課 取材要準 環節要緊 提問要巧
“以學生發展為本”，已經喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統教學的影響，已經習慣了原來的一套備課方式，即從備教材出發來安排課堂教學結構。只要是新授課，就會毫不猶豫地從復習鋪墊開始，遵循這樣一條教學途徑：檢查復習──揭示課題──新授──鞏固──小結──布置作業。不可否認，這一教學結構是多年教學經驗的總結。但是，在實施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實到每日的課堂上來，我認為，首先要從備課開始進行全面的轉換。那么，面對新課程，我們該怎樣備課？
一、一把刀，取材要準
教材只是個例子。沒錯，教學中我們就是以“例子”做為最佳輻射點，來盡可能教會學生學會更多的東西。由此，教材處理得是否得當直接影響著課堂教學的質量。那么如何用好教材，有意識地對教材進行恰當的處理，成了值得教師研究的一門學問了。在實際備課處理教材時，我們常常會犯許多毛病。其一，考慮問題過多。把教參所提供的方方面面都考慮進去，生怕有一點給學生遺漏，面面俱到而事倍功半。其二，考慮問題過浮。仍走入應試教育的誤區，不敢從教材本身所具有的特點上出發去處理教材，蜻蜓點水，浮光掠影。其三，考慮問題過簡。不充分挖掘教材作為例子的典型意義，高唱大語文觀，避重就輕，適得其反。如：《安塞腰鼓》課堂上，配著震天轟響的安塞腰鼓多媒體的展示，學生的情緒一下子調動起來，老師緊緊扣住課文特點，引導學生以各種方式朗誦課文，看得出學生是沉浸在了安塞腰鼓的氛圍之中。但有一點，老師忽略了文章的開頭和結尾。而這，恰好是文章的點睛之筆。安塞腰鼓，它是在“從來不曾響過”的寧靜中響起的。“冰冷的空氣”、“恬靜的陽光”、“困倦的世界”，安塞腰鼓訇然震響。這是起于沉寂。當安塞腰鼓“戛然而止的時候，世界出奇的寂靜”，“簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”。它止于寂靜。這寂靜正意味著黃土高原的貧瘠、苦難、閉塞，以及它的多少年多少年的一成不變。而安塞腰鼓則正是起于這樣一種狀況下的抗爭、吶喊與宣泄。讀安塞腰鼓，不止是要一點激情，不應該是一種喜形于色。它應該是爆發式的，吶喊式的，震撼式的﹗準的取材才更有助于朗讀。
新課程、新課標、新教材要求我們能夠創造性地進行“教材處理”，同時也給我們教師的創造性勞動提供更廣闊的空間。
1.要求教師站得更高，看的更遠、更寬，樹立新課程意識，以新的課程理念（包括學生觀、教材觀、課程資源觀、教學觀、師生觀）來重新審視自身的教學實踐、審視學生、審視教學設計，不能局限于教科書和即時的教學實效。
2.優化教學內容要緊扣目標，科學準確，突出重點，突破難點，抓住關鍵。在教材處理中根據教學目標和學生實際，對教材進行濃縮、調整、選擇等藝術處理，以減輕教材的難度、減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理化，讓教材的教育、教學功能得以充分實現。教師在處理教材過程中要注意尋找新知識的“生長點”，根據學生已有的生活體驗、知識基礎促成知識遷移，作為教學突破口，這對提高課堂效益有著重要意義。
3.摸清學情，以學定教，把“教材”處理加工成“學材”。教師在處理教材、設計教學過程中，應把握教材的“思路”和學生學習的“思路”來設計教師的教學“思路”。既要考慮到教師教學行為，又顧及到學生學習行為。
4.挖掘教材內涵，達到“三維目標”的整合效果。在課程標準的指導下，通過“知識與技能”的學習，滲透“過程與方法”，培養“情感態度價值觀”，提升課程功能，體現素質教育理念。
二、一根繩，環節要緊
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。
在本次語文組活動中，我上的是《孫權勸學》，我設計了這樣的教學環節：情景導入（談三國）——講文學常識——講故事接龍（整體感知）——猜詞義（重點）——揣人物語氣（難點：指導朗讀）——小結課文、培養讀書意識。通過這樣的環節設計，我自以為是完美無缺的，但在實際上課過程中發現：講故事接龍這一環節差點要了我的“命”——因為學生不知道該怎樣講。爾后，我反思，原因是自己備課沒考慮學生的學情。試想，我把這一環節改為話劇演出，既可以讓學生整體感知文章內容，又可以讓學生揣摩人物語氣，那不是一箭雙雕了嗎？
從中我認識到，教師只有認真備好上課的每一環節，并用一條主線把這些環節竄在一起，這樣，可以為一節成功的課打下好的基礎。
轉貼于
三、一團火，提問要巧
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問猶如一團火有助于燃燒學生的內心世界，激發起求知欲望；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。
在聽《孔乙己》，老師原本有很好的創意，讓同學們在閱讀了《孔乙己》以后自己提出問題。課堂理所當然的活躍起來，許多很好的問題由學生一一提出，如：“站著喝酒的唯一穿長衫的人”說明了什么？孔乙己是不是真死了？孔乙己的悲劇是誰造成的？外貌描寫有什么作用？等等。老師如能循著這些問題，讓學生再進一步閱讀課文，在整體理解課文的基礎上，一步步地探求作解，教學應該是十分成功的。遺憾的是，老師并未對來自學生的問題作認真的處理，他只是把由學生提問當作一個教學“民主”的幌子。在走過了這個過場以后，他就一下子拋出了他自己事先已經準備好的三個問題：用什么方法寫孔乙己？環境描寫有什么作用？作者的寫作目的？引學生入我彀中。課堂一下子就跌入冷落。30多分鐘的時間糾纏在第一個問題上，課堂上充斥著老師的“他說”、“你說”，結果誰也不知道說了些什么，或應該說一些什么。一堂課成了開局好整個教學又不甚成功的一個例子。留給人們許多思索。
優化課堂提問內容要兼顧到以下幾個方面：
1．提問內容要有啟發性
設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。
2．提問內容要有趣味性
提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。
3．提問內容要有預見性
提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。在課堂上，一般不宜提發散性思維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。
4．課堂提問內容要有難易區分度，符合學生的年齡特點和認知水平
提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-W，W表示課堂內的學生總數，P是答問通過的人數。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應控制在0.3至0.8之間，使多數學生通過努力都能解答。
[參考文獻]
關鍵詞：計算機網絡與多媒體；平臺；語文課堂；精彩無限
教育發展綱要指出要創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。如何讓學生學會學習，培養學生的興趣愛好，激發學生的好奇心，營造獨立思考、自由探究、勇于創新的良好環境。讓學生在興致昂然的活動中提高語文素養，實現新課程所倡導的注重學思結合，啟發式、探究式、討論式、參與式的學習新模式，已成為當前亟待解決的問題。為改變教師的中心地位，突出學生的主體性，讓學生成為主動參與的學習主體，使學生在自主的探究、交流、合作中提升語文素養，網絡教學應運而生。網絡教學以其獨特的優勢，而被廣大教育工作者所青睞。
一、學習時空無限拓展，學生自主盡情馳騁
信息技術以其資源的豐富性及超時空性為語文課堂開辟了一個開放式的廣袤的學習時空。學生置身課堂卻能突破時空、地域的界限，馳騁中外、跨越古今，自主地進行探究學習。我們要發揮好網絡“現古今于一瞬，撫四海于須臾”的優勢。在《探索月球的奧秘》一課的教學中，關于月球的知識，學生知之甚少，書本上的資源又很貧乏。于是我借助網絡環境進行綜合實踐活動課程的建構與實踐。網上可供閱讀的資源浩如煙海，我引導學生有選擇地進行網上閱讀，學生通過登錄相關的網站開闊了視野，豐富了知識，積累了語言素材，提高了鑒賞水平，培養了審美情趣。學生的學習效率大幅提高，在短時間內理解掌握了較復雜難懂的自然科學知識。網絡媒體的運用使語文學科與其他學科有機融合，拓寬了語文學習和運用的領域，使語文課更富有情趣和生命力。
二、聲情并貌，生動呈現，多角度、全方位調動學生學習的積極性
網絡多媒體教學把課文中語言文字所描繪的情景，直觀、逼真地呈現出來，呆板、枯燥的文字變成了聲情并茂的具體場景。豐富的畫面、優美動聽的背景音樂，使學生如置身其中，身臨其境。多媒體的運用既豐富了課堂內容，又激發了學生的學習興趣和求知欲望，激發起學生主動探索、主動學習的積極性；令學生的注意力更集中，心神更愉悅興奮。《安塞腰鼓》一課以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓。但考慮到安塞腰鼓離學生較遠，加之學生對語言文字的理解、欣賞水平有限，安塞腰鼓所展示的藝術魅力僅靠對文本的理解很難達到預期的教學效果。為此，我在教學時導入部分播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的視頻畫面，激越熱烈的表演場面令學生震撼，視頻的播放使學生對安塞腰鼓有了一個感性的認識，為順利進入文本學習做好了鋪墊。接著聽示范朗讀，鏗鏘有力的朗讀深深地感染著學生，學生從中體會到了語言的氣勢。聽完錄音后我順勢利導，指導學生朗讀，讓學生在盡情的朗讀中體味安塞腰鼓那不可言語的熱烈激情；在主動積極的朗讀中，享受到審美的樂趣。震撼激昂的表演視頻、鏗鏘有力的范讀、盡情的自我朗誦，三環節聲情并茂，立體、生動地呈現，實現了對安塞腰鼓的整體感悟。最后以一首激昂的歌曲《黃土高坡》結束全篇。多媒體的引入不僅順利完成了教學目標，還使學生在豐富的情感體驗中，感受到了中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。
三、師生、生生資源共享，省時、高效
計算機網絡技術的發展，多媒體信息的自快迅傳輸，可以讓學生與學生之間、學生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源，實現教學信息交流，資源的高度共享。在《說不盡的橋》一課的教學中，我立足于當地教學資源，發動學生利用網絡等多種工具收集、整理、分析資料，促其形成個性認知并形成文字。課堂上，利用多媒體展示學生收集到的資料。與同學們一起分享著自己整理的集畫、音于一體的橋文化，學生的勞動成果贏得同學們的尊重。同學間既享受到了成功的快樂，又增添了學生主動獲取知識，運用現代技術搜集和處理信息的信心。網絡多媒體為學習活動搭建了精彩的平臺，讓短短的一節課妙趣橫生、風光無限！
四、雙向互動、實時全交互，溝通無限
信息技術具備良好的同步和異步交互的優良特性，跨越了課堂時間和空間的限制，達到雙方或多方實時交互及異步交流。學生之間隨時可以互相交流學習體會，教師也可以對每一個學生進行單獨指導。通過及時的信息反饋和雙向交流，在師生之間建立指導與交流的橋梁。“BBS論壇”和“聊天室”的設計，更為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，學生通過計算機網絡與多媒體與其他學生或教師進行互相交流，改變了傳統的教學模式。學生在交流中迸發思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正地在教師與學生、同學之間，實現雙向互動、實時全交互的教育方式。
五、自主、參與、合作、探究的課堂模式成為現實
學生是課堂的主人，教師的教學設計應盡可能為學生參與課堂教學創造機會。把學習的時間最大限度地還給學生，著眼于學生的全面發展；把學習的空間最大限度地還給學生，讓學生自己去發現，培養學生獨立探究的能力。激發學生的求知欲望，讓學生在參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態度，培養良好的學習習慣，在《戲曲大舞臺》一課的教學中，我依托網絡，以學生為出發點，根據學生的水平，設置教學目標，并以學生的學為落腳點，鼓勵學生主動參與到課堂教學中。給學生以足夠的時間和空間，營造讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環境。學生依據自己感興趣的問題，在有關網站，如中國戲曲網、咚咚鏘中華戲曲網、戲曲研究、戲曲音樂網里查詢、提取相關資料，通過小組協作、討論等方式，形成合作學習的習慣和能力。隨著信息技術的普及，計算機網絡與多媒體技術在現代教育中的優勢地位日益彰顯。廣闊而自由的學習空間，形象而生動的場景再現；超大的知識容量，高效的課堂，無不體現出其優越性和強大的生命力。計算機網絡與多媒體教學使學生在輕松愉快的環境中自由馳騁，掌握了學習知識、探討問題的方法，培養了動腦動手的能力，造就了獨到的見解、獨立的人格和創新精神。計算機網絡與多媒體教學必將為21世紀創新人才培養打下堅實的基礎！
參考文獻：
［1］王建華，盛琳陽，李曉東.計算機輔助教學使用教程［M］.北京：高等教育出版社出版，2004.
［2］余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合［M］.上海：上海教育出版社，2005.
［3］王志強，蔡平.計算機網絡與多媒體教學［M］.北京：電子工業出版社，2002.
一、課文教學要注重運用電子白板培養學生思維的多向性
在語文教學中，如果教師能夠在研究教材時多注意，就會發現教材中的培養學生多向思維能力方面的文章，并能不失時機地進行教學安排。如，教師在進行《童趣》一文的教學時，將文中作者把“藐小之物”—夏蚊、叢草(土墻凹凸處、花臺小草叢雜處)、蟲蟻、土礫、癩蝦蟆想象成群鶴、樹林、野獸、丘壑、龐然大物制成一張張形象的圖片；將作者把癩蝦蟆在草叢中吃蚊子的過程想象成“龐然大物拔山倒樹而來”的過程制成PPT動畫；再將融入作者神態、情感傾向—“觀之，興正濃”時，“方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”可貴的情感變化過程設計成讓學生口頭交流互動的人機交流白板課件。那么，這樣的文章、詞句把兒童的天真、淳樸，對世界獨到的觀察和體味寫得傳神之至的精妙之處就能讓學生得到充分的領會和感悟。如果教師在進行教學時能夠緊緊圍繞人物對司空見慣的、平常的再也不能平常的東西，挖掘出人物觀察后以獨到的思維方式展開的想象、描述，并適時地引導學生把自己在某個季節(時間)、某個環境(場景)等情況下曾經有過的類似想法說出來或在白板上簡要地寫出關鍵詞來，學生一定會表達出許許多多類似的經歷和體驗；并能在相互表達中實現充分的共享，得到更多的啟迪。這樣會使學生的多向思維能力得到較為理想的培養。再如，教師在進行古詩詞教學時，如果能把那些畫面感、意境氛圍較強的文章、古詩詞制成便于學生觀察的多種情調的畫面，在引導學生表達的過程中給予適時的點撥、引導、啟發，學生的多向思維能力一定會在這種自由的課堂情境下得到較好的培養和發展。
二、課堂理解與感悟要注重運用電子白板培養
學生思維的多向性教師在進行課堂教學的時候，要善于運用電子白板圖像、音視頻啟發學生，讓學生從觀察圖畫、欣賞音視頻的過程中，主動探究、自然感知文意。如，在帶領學生學習《蘇州園林》時，教師課前按照課文中主要體現景色特點的內容—“設計者和匠師們因地制宜，自出心裁”“絕不講究對稱”“假山的堆疊可以說是一項藝術而不僅是技術”“栽種和修剪樹木也著眼在畫意”“每一個角落都注意圖畫美”等內容，搜集相應的景觀圖片呈現給學生。讓他們從觀察圖片入手，通過深刻的、多角度的對圖片的分析、體會來反觀課文內容。在個人對形象感知的前提下，結合與別人的交流、互動，逐步加深對文章主題的理解和體會。這樣的教學從某種程度上來說，效果要比按照課文內容按部就班地進行分析、體會的單向思維要深刻、牢固得多。
再如，在學習《安塞腰鼓》一文時，課文反映的是產生于北方黃土高原特殊的自然環境、地理風貌、充滿原始和濃郁鄉土氣息的民間藝術，它融粗獷、雄渾的風格與當地的民風民情渾然一體。教師如果在朗讀課文時將融舞蹈、音樂、武術于一體，隊行多變、剛勁、豪放的畫面或視頻同時呈現給學生，讓學生在反復聆聽朗讀的同時，結合課文語句，認真欣賞、切實感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，精湛的表現力，學生就會在欣賞的過程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律動、語言中包含的情感和深意。尤其是對文中震人心魄的場面描寫的排比句—“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”的體會，會在內心深處產生強烈的共振。這樣的畫面或視頻，會帶動學生在自我感知的過程中，主動地從不同的角度去積極地思考，多角度地去探尋安塞腰鼓內在的魅力、思考黃土高原這方水土孕育出這種文化藝術的淵源。此時，課堂已不再需要教師的講解，這種手段能收到此時無聲勝有聲的效果。
三、聽說訓練方面要注重培養學生思維的多向性
一、更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、改進教學手段進行閱讀教學
利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
四、改革閱讀教學評價方式
關鍵詞：語文教學 情思 審美 人格
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0115-01
初中語文教材中的文章大都是飽含鮮明睿智動人心弦的情思。學習語文教材語言固然重要，但不能丟掉文章的情感、思想，沒有情思的語言不是語文教育的內容，是沒有生命的，正如馬克思所說：“語言是思想的直接現實。”具有情思的語言教育，才賦予語言教育以生命意義。因此初中語文教學要將語言和情思教育結合起來，使語文教學的材料――語言“活”起來，使語文教學的靈魂――情思“飛”起來，要使二者珠聯璧合，相得益彰。只有這樣才能在語文學習中賦予學生以情感、思想、靈魂，才能避免學生成為思想的矮子，情感的侏儒。
1 情思的特征、內涵
1.1情思是文章形象的“情感”、“思想”
情思是語文教材中所塑造的形象或作者形象的“情感”、“思想”。哲學用抽象概念對人生述說，科學用邏輯思維反映自然，而作品則用形象來表達感人至深的情感、思想。一株紫藤、一只貓、一聲吆喝、一個背影等，物物有思想，處處見真情。作品不是抽象的，而是通過具體的事件、場景、形象來表達情感思想的。沒有安塞腰鼓的精彩表演場面，劉成章就寫不出《安塞腰鼓》。沒有見過底層的車夫的生活場景，楊絳就寫不出《老王》。沒有父親買橘時背影的定格，朱自清就寫不出《背影》。沒有北國萬里的雪飄，就寫不出氣勢磅礴的《沁園春?雪》。這些形象都寄托著作者的情感、思想，是學生學習應該感受和體會出來的。
1.2情思是具有永恒意義、超越形象的情感、思想
一切藝術作品都追求“剎那間的永恒”，總是打破天與人、有限與無限、現實與理想的界限，追求對個體的永恒渴求：生命、人生價值、情感、自由等，希望超越藝術形象，追求永恒意義。正如《背影》中朱自清以父親買橘時的背影追求偉大的親情。《最后一課》中都德以韓麥爾先生上最后一課時的表現追求超越時空的愛國之情。《端午的鴨蛋》中汪曾祺以鴨蛋的清香追尋深深的鄉情。語文文本正是追求這些形象所具有的永恒意義，才具有超越形象的情感思想，才能發展學生的審美情趣，塑造他們的人格品性，才具有永恒作用。
2 語文教學應讓情思飛揚，突破課堂教學的重難點和塑造完美的人格
2.1挖掘語文教材中的情思資源，豐富語文課堂的人文性
初中語文教材的設置編排既考慮了知識的層級學習，又考慮了人文、情感、思想層級的學習。在教學時教師應對文章的情思資源進行多元化挖掘、占有，讓教材中的情思顯現于語言教學，而又超越語言教學。例如學習朱自清的《春》時，教師可以挖掘出作者對春描寫的情感――摯愛、贊美，也要挖掘出對充滿勃勃生機的新生命的召喚，解讀出人對新生命的摯愛珍惜的思想情感。劉成章的《安塞腰鼓》既能挖掘出對安塞腰鼓宏大場面的贊美，也要挖掘出黃土高原人受到壓抑反抗所迸發的激情和勢不可擋的氣概。魯迅的《孔乙己》既要挖掘對“科舉制度的批判”，也要挖掘出對可憐人兒的憐憫之情。在教學設計時突出把挖掘的內容與學生自己的情感、思想、經驗的聯系、融合，才能豐富語文課堂的人文性教育資源。
2.2語文課堂教學應以情思來突破教材的重難點
語文課堂教學是文本情思和學生情思碰撞的舞臺。語文課堂教學除了設置知識與能力、過程與方法的達成之外，還有情感與價值觀的落實，這三者就是語文課堂教學的重難點。前兩者的突破主要靠學生的情思支持，沒有濃厚的興趣、飽滿熱情、鉆研的精神、思想的碰撞是難以完成知識積累、能力提高的。對于第三者，文本的情思則是學生情感培養、價值觀樹立的基礎。有了對文本的感受、思考，才能與文本情思產生碰撞、比較，才能有自己對社會、人生的正確認識。這三者目標的圓滿達成則是語文課堂教學中情思飛揚的結果。學生情思的激發將使語文課堂教學做到知識與情感、工具性與人文性的完美統一，語文課堂教學的重難點也就會迎刃而解。
例如學習《皇帝的新裝》時，對于文本的知識與能力、過程與方法目標的達成，可以通過學生的讀、寫、討論文章內容完成，但這則童話所折射的情感思想――對人性丑陋、虛偽批判及對真實淳樸人性的追尋，要通過學生的課堂上對文中人物形象的真實認識、感受，表達出對大臣們的阿諛奉承的鄙視、對皇帝虛偽的蔑視，同時結合現實社會類似的現象，讓學生去思考、去比較，讓自己的情感思想與文本情感思想產生火花，才能真正使學生情感、思想受到洗禮，催發對人生之路、人性美丑的認識。再如學習《丑小鴨》時，對于文章基本知識的理解可以通過學生閱讀自己完成，而本文所反映的丑小鴨面臨排擠，沒有絕望、沉淪始終奮斗不止的精神，則需要學生去體會，結合現實社會討論其形象的現實意義，就會解決本文的重難點。這樣的課堂教學才能始終充滿活力、有血有肉，才能提高學生的語言素養和人生品性，才能促進學生情感思想的發展成長。
3 借助情思引領學生走向理性，培養學生良好的精神品性
在這個知識、信息不斷更新的現代社會中，在新課程改革的要求下，要求語文教師要不斷加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂于學習的氣氛；要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習。所以在教學中，筆者廣泛使用多媒體這種現代化的教學手段，達到事半功倍的教學效果。
1 利用多媒體不斷學習，轉變觀念，提高教師魅力指數
新課程背景下，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教學中要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。這就要求廣大語文教師轉變教學理念，豐富語文專業學識，使自己的觀點和知識跟得上時代，跟得上學生的思維，而這些單純依靠教材、參考書是遠遠不能夠做到的。不同時代的學生有不同的特點，尤其現在隨著網絡、電腦的普及，現在的中學生涉獵廣泛，想法獨特，教師如果一成不變，繼續遵循十幾年前的一些觀點的話，不但教學效果差，而且會與學生距離越來越大，失去教師獨特的個人魅力。所以，網絡為教師提供了一個廣闊的學習空間，教師通過網絡研讀語文學名著、語文學學術論文、語文著作，觀看優秀教學錄像視頻，參考優秀教學設計等。閱讀這些不但可以提高專業素質和業務能力，還能讓學生在教學過程中體會語文的豐富性，激發學習興趣，改善教學效果。
2 利用多媒體塑造輕松氛圍，獲得審美體驗
語文教學中要進行賞識教育，也就是要求教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣就為學生的積極主動參與創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光、親切的話語、熱情的鼓勵、上課前播放音樂、觀看與課文相關的視頻等，讓學生在輕松的氛圍中開始學習。加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用就是要喚醒學生的自信。以學習和發展的視角，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教師熱情的鼓勵、引導與用心呵護下，讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文課堂的質量。
如在學習《安塞腰鼓》一課時，利用多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞，并讓學生暢所欲言發表自己的感想。然后，學生在一起交流從網上查閱的有關安塞腰鼓的資料。在整體感知時，讓學生觀看表演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。那生動粗獷的表演場面，塑造了輕松和諧的氛圍，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，也拉近了學生與教師的距離感，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。聆聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀、形象的感知。用聲音、色彩、圖像等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境，強化了文學作品的熏陶感染作用；還增大了課堂容量，使學生的知識量和信息量大幅度增加，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
3 適當運用多媒體，進行藝術化氛圍的熏陶，突破重難點
筆者會在每一課選擇一些重點詞語、句子、段落進行重點教學，通過投影、錄音等現代化教學手段的運用，引導學生反復閱讀、品味，多方訓練、綜合分析，從而抓住人物特點、主要內容，抓住主題，這樣就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身、以少勝多的效果。
在課堂上緊扣教學目標，篩選有價值的又容易被忽視的詞句、重點語段進行教學。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，筆者就從課文中找出可以把學生引到深處的詞句，通過大屏幕展示出來。如“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，教師對這個句子適當進行點撥，讓學生表達自己的看法，使學生逐步領會到孔乙己是一個可憐可笑可悲、迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。而在學習朱自清的《春》時，對于表現春天的句子，如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，要使學生品出一點兒味道來，把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。這時就可以讓學生觀看朗讀視頻，在視覺和聽覺的沖擊下，啟動學生的審美想象，欣賞桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受，感受到春天的色彩。
所以，在語文課堂教學中，教師利用多媒體進行藝術化氛圍的熏陶，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。
4 利用多媒體讓學習與生活接軌，建設充滿活力的課堂
新課程改革，要求建設開放而富有活力的語文課堂，也就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。以往學習的最高境界“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的狀態，已經不能適應現代社會的發展，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，只會培養出死讀書的書呆子。現在的教學要打破以“課堂為中心”、以“教師為權威”的傳統形式，要求學習與生活接軌，向自然、社會、現實生活開放，通過豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”。
例如，在學習《月亮上的足跡》一課時，先布置預習作業，讓學生利用網絡查詢有關月亮的知識，了解人類登月的意義，然后再搜索人類載人航天的歷史。這樣為本課的學習不但提供了強大的內容基礎，還通過自己的親自參與，增加了學習興趣和自信心，了解了航天飛船的有關知識及人類登月的意義。
關鍵詞 抒情類文章 文本解讀 教學實踐
縱觀當下的一些語文教育名家，他們在教學抒情類文章時雖技巧不同，但都牢牢抓住了文本和學生、體悟和建構之間的聯系，從感知到滲入再到情感，由字詞及句段再到篇章，這縱橫的聯系構成了一張交織、盤旋的“網”，網住了學生的心，語文教學實現了學生素養的提升。“抒情類”文章是“文道結合”的代表：這里的“道”更為純粹，因為它包含的是最美好和最真實的情感；這里的“文”也更為華美，因為它是奔涌在規范里的活水……
筆者試從“解讀文本”和“教學實踐”兩方面，來談談對“抒情類”文章教學的思考。
一、抒情類文本的解讀是一個發現、篩選、整合的過程
1.槍挑一條線，劍刺點點紅。“敘事抒情類”文章可以以事件發展的順序為線索，從時間、地點、人物、起因、經過、結果的綜合考量入手，理清文章的各部分組合及其相互的關系。竇桂梅老師的《幸福天堂〈賣火柴的小女孩〉教學實錄》中體現的就是將學生置身一個特殊的時間下特定地點一些特別的人物所發生的故事大背景，去層層深入地探究事件起因、經過、結果外在表象下的豐厚人性。
如此，才能將文章的主題體現出來，才能將作者的情感和讀者的情感在豐厚的理性依據的基礎上聯系起來；正是各部分之間的緊密聯系才使得文章的表情達意如此真實可感。
2.要黑虎掏心，須隔山打牛。許多“抒情類”文章是通過塑造一類人物的形象來展現文章的思想內涵的。抓住特征性人物的特征性描寫進行品評的同時，去分析、體會事件中其他相關人物的表現及其情感，就如同“百川匯海”，最后將所有的情感指向文本的主旨，豐富了文本的內在價值。
表現人物形象的鮮明和豐滿，正須借助文本中圍繞中心人物進一步展開的相關語言文字。如《和他的大黑騾子》中，塑造了、方副官長、老飼養員等有血有肉有感情的革命者的生動形象，由這些形象升華出“大黑騾子”這一內隱著“默默為革命流干最后一滴血”的崇高形象。
3.跳出三界外，心系五行中。教師對教材的解讀或是賞析，一般是立足于單個文本所體現出的“工具”“人文”的價值思考，而主題單元式教學模式似乎為解讀教材的單個價值提供了一個更為廣闊的思考空間。在此類模式效應得以實證的基礎上，我們還可大膽地依據學生的知情特點、發展規律，以一個“非主流”但卻不失恰當的角度去審視、剖析、重構教材。
《安塞腰鼓》這篇文章的一大特色是語言藝術之美。如上所述，可另辟蹊徑式地引入與“安塞腰鼓”相關的系列視聽和閱讀素材，將壯觀畫面、飛揚思緒、激蕩情懷與具體的語言聯系起來；也可發掘“狀物抒情”類的同類文章，通過比較揭示這類文體的共同點，即扣住事物的主要特點運用豐富的句式、優美生動的語言來抒感。
二、抒情類文本的教學是一個醞釀、生成、噴薄的過程
1.“感同身受”的“理性”。抒情類文體的內在價值不能僅靠第三方的轉述、灌輸去傳遞，教師自身也應作為一個感受者參與其中。以課堂教學目標為起點，教師不妨換位考慮自己是否能通過課堂學習達成，尤其是情感的目標，如果教師最終連自己也無法感同身受，那又怎能對學生有所要求呢？
在教學過程中教師要盡可能地創設與“抒情類“文體所表達的情感一致的情境或讓學生參與與這種情感相類似的體驗。如教學《去打開大自然綠色的課本》時，要充分借助各種手段激發師生對大自然的熱愛，可以用《祖國覽勝》的風光視頻，表現大自然的聲音的音樂等。
2.“依枝摘花”的“重錘”。“抒情類”文章于學生的學習價值而言，豐富語言儲備和獲得情感熏陶同樣重要。這類文章中包含著大量的比喻、夸張、排比、頂針等的經典修辭方法和精巧句式、段式，是學生學習語文知識的一個重要部分。
教學《第一次抱母親》一課，我課前了解到學生羞于表達、課堂參與積極性不高，就將如何引導學生參與到內在情感感悟和外在語言交流中來確立為教學主要目標。在教學“感受母愛”這一重點時設計了仿照文中句子說話的小訓練：每逢有重擔，母親總是搶過去，而我卻邊走邊玩。學生很踴躍地產生了許多精彩仿句，如：“每逢母親生病，她總是強忍著，而我卻照樣讓她服侍。”
3.“涓涓汩汩”的“井噴”。“抒情類”文體的教學講究的是層層深入、重點突出。課堂參與者的情感總有一個逐次變化、遞進的過程，教學設計時要盡量體現出環環相扣的情感脈絡，體現出解決重點和難點的有效策略。
《桂花雨》中感受“搖花樂”和體會“思鄉情”是一個相扣的情脈，通過對“聞香”“搖花”“品食”來表現“搖花樂”，借助母親的感嘆來表現“思鄉情”。
1 利用網絡,創設情境,激揚情趣
在語文教學中,充分利用多媒體網絡獨特的優越性,讓它提供與課文相關的大量信息,創設教學情境,激趣。例如人教版八年級下冊《安塞腰鼓》的教學設計,通過多媒體手段展示具有黃土高原特有的地理風貌和風土人情的畫面,配以“黃土高坡”的歌曲錄音,使學生很快進入情境,在聽讀課文錄音的同時,讓學生在頭腦中想象表演腰鼓的壯闊場面,感受這種音樂形象。為了進一步展現這一瞬間的雄壯,學生在誦讀之后又觀看了腰鼓表演的過程。屏幕上展現出精彩的視頻鏡頭,那么逼真生動,擊鼓的后生閃轉騰挪的優美舞姿,和著隆隆的鼓聲,充分展現了西北漢子熱情、奔放、憨實的性格,較好地激發了學生學習的興趣,提高了課堂教學的效率。信息技術的運用不僅僅是給學生視覺和聽覺上的美感,更主要的是讓學生進入情境,因景入情,由情入趣,很好地調整了學生的學習狀態。
2 利用網絡,因勢利導,由情入理
教學中,由于受多媒體信息的感染,學生進入情景,提高了審美情趣,進而實現了由感性認識向理性認識的升華。此環節在學生討論的基礎上,進行思維遷移訓練。學生在品讀課文后,深深地被文中精美的語言所感染、所震撼,分組討論,各抒己見,總結了課文精湛的語言藝術。此時因勢利導,向同學們提出要求:能否也寫一段這樣精美的文字,感受一下語言的魅力?學生很興奮,積極性很高。然后立即播放了課前在網絡上下載的《千手觀音》,面帶恬靜微笑的21位演員以莊重華麗的方式共同演繹一出精彩紛呈的“千手觀音”。學生在優美的音樂聲中欣賞著精彩的舞蹈,被21位聾啞演員的精湛表演所折服,那精彩的畫面,精美的服飾,優美的舞姿,聾啞人向生命抗爭的頑強精神,使學生由感性認識向理性認識飛躍,陶醉在優美的情景中。此時,把畫面定格在精美的造型上,讓學生模仿《安塞腰鼓》的語言,將胸中涌動的激情化作千言妙語,奮筆疾書,快速成文,妙筆生花,盡情揮灑。
3 利用網絡,延伸拓展,提升品位
教學楊絳的散文《老王》一文時,旨在引起學生對“苦難中人的關愛”的思考。首先,在網上下載了一些現代的資料,其中有一幅《我想讀書》的照片,上面是一個渴盼讀書的女孩掛滿淚水的臉,這曾是“希望工程”的宣傳畫。在照片下,“我要讀書”四個字格外震撼人心。在另外一則材料《兩個少年》中,安徽11歲的六小環為了求學,只好背磚掙錢,每次背著重40公斤的磚,走140米的一趟路只賺3分3厘錢;貴州17歲的王致中背煤為生,要從深100米的井下背上來40公斤的煤,掙到1元錢。此外,還有《母親,這就是我們的母親》等材料,其中的主人公均處逆境,這無疑對處于順境的學生有很強的心理沖擊力。
其次,再將這些材料與課文中的問題組合制成課件。這一次教學中,最成功的環節就是以下載材料為基礎,對課文思想進行的延伸拓展。隨著一幅幅畫面的展示,一段段文字的出現,學生沉默了。畫面中人物于命運抗爭的情景,讓學生深受震撼。隨即,他們展開了熱烈的討論,真誠地訴說自己對生命意義和人生價值的認識,對苦難中人的敬仰欽佩……深深感覺到學生在思索中、傾訴中,開始真正走近作者的心靈。語文課堂教學的實效,首先認真研究學生的實際情況,鉆研教學內容,在豐富的素材中加以選擇,準確把握運用、整合優質教學課件是提升語文教學品位的有效方法。
4 利用網絡,在線閱讀,遨游書海
語文新課標規定:初中生欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著。
依據以上要求,學校網站中有一板塊叫“綠色書吧”。它是一個多角度、個性化的閱讀、交流空間,是提供給學生的一個純凈的讀書天地。在“在線閱讀”欄目里,收錄了學校老師精選的上千本文質兼美的電子圖書和有聲讀物,吸引了大批的網絡小讀者。一些原本不愛讀書的學生,在老師的引導和鼓勵下,漸漸地被網站中豐富的內容吸引,對閱讀產生了興趣。在“讀書隨筆”欄目中,學生把小練筆和讀后感發表在交流區,經常會有本班同學和老師跟帖回應、評論,也有些家長和不知名的同學參與交流。這就如同文章被發表了一樣,讓學生體驗到讀書、寫作的樂趣和成就感。老師也鼓勵學生將習作發表在網上,上網絡作文講評課,指導學生互相學習,交流評議。每當看到自己的文章被設為“精華帖”或收到老師、同學發來的祝賀,很多學生都能興奮好多天,參與讀書的積極性就更高了。小小“書吧”成了學生遨游書海的一葉扁舟。
