時間：2022-08-10 16:06:20
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一、 抓好學生的學習習慣：
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我著重采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，到現在來看，我班學生大部分養成良好的學習習慣。
二、 抓好學生的基礎知識：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
(一)注重漢語拼音知識的掌握：
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學后一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、摘蘋果游戲等形式激發學生愛學拼音敢用拼音的興趣。我還在學生中間大膽嘗試了給老師寫信，老師回信。給媽媽爸爸寫信，給爸爸媽媽講一個床前故事等活動，很好的激發了學生用拼音的興趣，并且或得了很大的滿足感。
(二)認真抓好識字這一關
低年級是小學階段識字最多的。我教學生學習運用識字方法，自學生字的音，形，義。學習辨析形近字，用熟字去學生字，跟據形象會意，形聲字的特點，幫助學生記住生字的音形義。在教每一課的生字前我都要求學生用生字去組多詞。學生字時做到字不離詞，詞不離句。把詞語放到句子中去理解，學生字課文中識字也是在具體的語言環境中借助拼音會讀句子，并弄懂句子中詞語的含義和用法。同時把識字和寫字緊密聯系，每周利用寫字課訓練學生寫鉛筆字，開展寫字比賽，對寫得好的貼出來表揚鼓勵。學生在作業中出現的錯別字及時進行糾正，要求學生補寫。每課的詞語都要聽寫或看拼音寫詞語的練習，對字詞不關的同學利用課余時間補做。
三、注重課內外結合
美國的一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生課外進行閱讀，通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合。讓孩子們從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
語文教學不是短暫之功，是靠日積月累基礎知識才行。今后還將繼續努力，使一年級小學生扎實地掌握拼音和漢字，培養語文學習的興趣，為今后的語文學習奠定了基礎。
從執教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規范，因為從今以后我將為人師表，一言一行都影響著下一代，我要對他們負責。基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、 做一個思想進步的教師。
要想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生。我積極參加各種學習培訓，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真進行政治學習，并做好學習筆記。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、 做一個有愛心的教師。
我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。因為愛是無聲的語言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心的呵護著我的班級，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。在課上只要是對學生有好處的，我都會尊重。在課下，與學生共同解決難題，只要學生提出的問題，我總會不厭其煩的回答他們。學生的成績總會有好壞之分，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。
三、 做一個理念新的教師。
目前，新一輪的基礎教育改革已經在全國全面推開，我在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。開成自已的教學風格。我把課本知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在教學上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流。促使學生在輕松的環境中學會學習。
語文教師個人述職報告
尊敬的領導、老師們：
大家好!
本學期，我擔任六年級一班語文教學工作，三年級三個班的綜合實踐活動，學校和鎮總社實踐活動教研組長，并兼任六年級一班的班主任。下面我從自己本學期的業務學習、教育教學和班級管理三個方面向大家做一匯報。
一、積極學習，提升業務水平。
1.學期初，我積極參加語文遠程研修培訓，提高自身語文教學水平。
2.利用網絡，加強學習。我經常到專家、名師、名班主任和身邊的榜樣老師學習。學習博客、網站上關于語文教學和班級管理的相關知識與經驗。比如作文教學專家管建剛老師、詩文誦讀名師牛見玉老師、宗守詠老師、授田學員名班主任徐曉彤老師、我校孫建明老師等，這幾位老師的博客都會經常性的有一些新的教育教學理念和教學實踐指導，非常有利于我個人教學和班級管理水平的提高。
二、語文教學方面有創新
1.積極引導學生多讀書，讀好書。我采用師生共讀的方式，激發孩子們的讀書興趣，鼓勵孩子們廣泛閱讀，營造濃厚的班級書香氛圍。我班孩子自從暑假至今，已經有15人讀書達8本以上，最多達到18本。本學期，孩子們重點閱讀的是沈石溪和曹文軒的小說系列，全班40人，其中15人閱讀量達100萬字左右，班內掀起了讀書熱。我們通過展示閱讀筆記、讀書報告會、教師檢查閱讀情況記錄等方式評選出15名閱讀小明星。閱讀對后新生也起到了積極的影響作用。書中主人公的善良、奮進、積極樂觀，以及書中有趣的故事等吸引了孩子們，更多孩子喜歡上了閱讀。
2.鼓勵孩子們習作，力求寫出高質量的習作，我開設了班級博客，鼓勵孩子們向班級精彩作品欄目、校刊、廣播站、其它學生刊物投稿，大大激發了孩子們的習作興趣。孩子們在投稿的過程中還涌現了許多樂于幫助同學打電子稿作文的同學。以前這些愛玩電腦的男孩子們，練就了打字快的本領，沒想到這一幫助同學打作文，更突顯了他們的優勢，自己寫作文也積極了，其中我們班的淘氣包唐卓巖、趙偉、后進生唐澤斌表現最為突出。
三、班級管理有成效
1.我采用責任分工與小組合作相結合的形式，使班級責任細致分工自主管理模式趨于合理化。學期末，我班衛生區連續三周得到了滿分的好成績。當然再細致的分工也沒有孩子們的自覺更重要，之所以衛生區取得滿分的好成績，更得益于部分孩子很強的班級集體榮譽感。更令我欣慰的是，這微不足道的成績是學生自我教育，班級主人翁意識提高的真實體現。
2.努力創建團結和諧、努力奮進的班集體。
(1)通過建設學習合作小組、小老師與后進生結對等方式，轉化后進生，優化優等生，使每個層次的學生均得到一定程度的提高。
(2)記錄孩子成長歷程。我適時地將學生幸福快樂的精彩時刻抓拍下來，如：孩子們的節目排練時，快樂元旦，讀書匯報會，演講時分，雪中快樂游戲等幸福時刻。然后，將其發至班級博客中，使孩子們對班級有一種家的歸屬感。
(3)創新學生評價機制。學期末評選優秀生，以前多是采用老師推薦，學生投票選舉出優秀生，當然也有時會根據學生的表現，讀學生進行印象評價，有班主任確定優秀生名單。這次，采取的是首先由個人或他人進行優點展示、伙伴推薦，然后投票評選。這樣使評價環節成為了一次有效的德育教育班會課，并且成了學生的自我教育代替了教師的喋喋不休。
一、做一個思想進步的教師。
要想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。我在師德上首先嚴格要求自己，認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”的重要思想。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生。我積極參加各種學習培訓，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真進行政治學習，并做好學習筆記。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。
二、做一個有愛心的教師。
我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。因為愛是無聲的語言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心的呵護著我的班級，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。在課上只要是對學生有好處的，我都會尊重。在課下，與學生共同解決難題，只要學生提出的問題，我總會不厭其煩的回答他們。學生的成績總會有好壞之分，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。
三、做一個理念新的教師。
目前，新一輪的基礎教育改革已經在全國全面推開，我在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。開成自已的教學風格。我把課本知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在教學上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流。促使學生在輕松的環境中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。在本校的好課評比中我所執教的《北京》一課獲本校三等獎，論文《巧妙激趣輕松識字》獲凱里市二等獎;貴州里三等獎。這些雖然是些小小的榮譽，更重要的是它是促使我前進的動力，我會更加努力朝著這條路一直走下去的。
四、做一個信息時代的教師。
班主任工作中，結合班級實際，有計劃地對學生進行思想、道德、紀律和心理素質的教育。
一、加強思德教育，培養好的班風。
加強學生的思想品德教育，使學生全面發展是班主任工作的首要任務。我充分利用班會課、品德課，有針對性在開展多形式、生動活潑、豐富的中隊活動，提高學生的思想品德素質。學生零錢多，喜歡買零食，吃喝；學習怕苦怕累，無上進心，不想讀書，我針對這一現象，認真地組織學生開展“新學年新打算”、“我為集體做貢獻”、“家鄉的變化”、“愛祖國，勤奮學習”、“跟奶奶比童年”等主題會，引導學生把零花錢用在學習，使學生認識至今天的幸福生活來之不易，教育他們要珍惜今天的幸福生活，激發學生的學習積極性，提高了學生的自信心和競爭意識。并用“小學生首則”、“日常行為規范”嚴格要求學生，規范學生言行，提高全班學生的思想素質，促進了良好班風學風的形成。
二、在班級中開展“自己與自己比”，提高競爭意識。
在班級管理中，一些老師往往希望全體學生向最好的學生看齊，是不利于調動全體學生的積極性。實施素質教育首要問是面向全體學生，使每個學生的素質都得到提高。班主任必須關注班中的每一名學生，調動他們的積極性。用同一個標準去衡量全體學生是不科學的。試想：在同一次考試中，一名向來低于九十分的優秀學生只得七十五分，而另一名向來不超過六十分的學生卻只得七十分，那么，誰更值得稱贊？基于這種認識，為了使班中每一個學生獲得不同程度的發展，我在班中開展“自己與自己比”的教育活動。在全面了解學生的思想狀況，學生基礎，智力狀況，身體素質，性格愛好的基礎上，確定每一個學生的奮斗目標，同時，要求每一個學生都客觀地、全面地總結自己過去，充分認識自我，然后在思想、學習、紀律、文體勞動、愛好特長等方面確定今后的奮斗目標，并堅持每月小結一次。對不同程度的學生提出不同的要求和不同的奮斗目標，對學生來講是切合實際，可以接受的。雖然是自己與自己比，但實際上也存在同學之間的相互競爭，這種競爭就是比誰的進步大。這樣的競爭是人人都可以爭取的，因而，學生誰也沒有太重的心理負擔，只要努力，就有進步，就能實現目標。這樣進步和成功的喜悅感，經常在他們心中蕩漾，班中開展自己與自己比活動，使后進生不再消極、氣餒，信心十足地面對每一天，優生謙虛謹慎，戒驕戒躁，不斷實現自我超越。
三、在班級學生轉化工作中：
（1）要抓得準，做得細，要有恒心，要樂于幫助。準是指在做學生思想工作時，要摸準會出現過錯的原因，把準“脈搏”，然后再有針對性地開展思想教育。學生出錯的原因是多種多樣。例如：好心辦錯事；出于好奇心而干了錯事；受人唆使幫助別人打架、偷別人的東西；自我要求不嚴格而違反紀律；家庭教育不良。為此要仔細分析，找準病癥，區別對待，因事因人而異，力求通過正確的教育方法引導學生朝健康的方面發展。細指細心。班級德育工作在于調動學生的積極因素，克服消極因素，提高學生的自學性，幫助他們擇善除惡。任何學生都有閃光點，差生也不例外，只要細心留意，就不難發現他們身上的閃光點。班主任要善于抓住學生學習、勞動、班級活動中閃現的亮點，激發他們的上進心和求知欲。恒是指恒心。對轉化工作要按計劃持之以恒，長期堅持下去，不能熱一陣、冷一陣、抓一陣、放一陣，要善于抓住學生的閃光點，哪怕是微小的進步，都要給予表揚、肯定、鼓勵，并不斷強化。后進生畢竟因其后進，在學習上與其他同學落下一段距離。為了使這個距離縮短，我還經常幫他們另開小灶，進行個別輔導，來幫助他們。先跟他們談話，要他們明白老師、家長都希望他們學習進步，都想幫助他們，而只要他們自己加倍努力，老師和家長都相信他們同樣會成為好學生。另外在課堂上，對于一些預知的疑難問題，師生共議解決后，我還特別叫他們起來復述，進行難點突破、鞏固。而課堂上沒解決的，課余再補，利用放學后的十幾二十分鐘時間，他們進行個別補習。由于長期如此，有些學生樂意配合老師的行動，他們學習也在慢慢地進步。
（2）讓學生教育學生。教育孩子必須走進孩子的世界，理解孩子的心理，決不從大人的角度看待孩子。有些事情在大人看來是錯誤的，但在孩子眼里卻是真實和正確的。大人教育孩子時，總喜歡擺大道理，大談自己的想法和體會，沒有觸動孩子的心理，讓孩子教育孩子的方法很有效。一次有兩個學生打架，我很耐心地擺出一些道理和事實教育了他們一番，讓他們明白打架的壞處和弊端，我認為這一次教育對全班同學來說是十分深刻的，但沒過兩天，又有另外兩個學生打架。我很氣憤，但我認為如果再批評一次也起不了作用。我將前兩天打架的學生叫到跟前，讓這兩位學生將當天打架的情形和感受與他們分享。這兩位同學很留心聽他們說，聽后深有感觸，并互相道歉，許諾以后不打架，使這兩位同學確實受到深刻的教育。
在教學上，為了有效地提高教學質量，我首先從自己做起，改變觀念，努力改進課堂教學，做了以下幾點：
一、認真備好課，做好課前準備，上好每一節課。
二、注意培養良好的學習習慣，提高學生的自學能力。
沒有良好的學習習慣，學習談不上自覺學習，抓學生堅持預習的習慣，學生借助課后思考題，使用工具書，查閱資料，掃清學習上的障礙，做到勤檢查。培養書寫規范工整的習慣，修改文章和訂正作業的習慣。
三、優化教學方法，充分發揮學生的主體作用。
各位領導、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我幾分鐘的工作述職，在此特別謝謝大家。
從13年畢業入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責任感。我當過廳長，現擔任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風和生活方式去影響學生、教育學生。耐心細致、誨人不倦，努力提高學生的思想品德水平和培養學生良好的心理個性。
這6年感謝學校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學工作上、各項競賽、指導學生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：
一、綜合方面：
1.2015年9月被評為校工會優秀廳長；
2.2016年9月被評為灌口鎮優秀教師；
3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”
二、個人業務能力競賽方面：
1.2014年12月26日再集美區2014-2015學年小學語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；
2.2014年4月2日 在集美區小學語文教師現場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；
3.2014年5月在廈門市第六屆小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲得二等獎；
4.2016年6月在集美區小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲一等獎；
5.2016年7月在廈門市小學語文教師“下水文”現場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區中小幼、中職青年教師教學基本功崗位練兵競賽中獲小學語文組一等獎。
三、論文撰寫
1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》再廈門市小學語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；
2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》在集美區小學教育教學論文評比三等獎并收入區級匯編
3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學性”——以習作教學《讓生活講述感動——我的第一首現代詩》為例》收入集美區論文匯編
四、公開課
積極參加校級公開課展評
1.2017年3月30日執教校級青年教師語文作文教學觀摩評比課獲二等獎；
2.2019年4月30日執教總結性視導公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
3.2019年5月28日執教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；
五、德育和班主任方面：
1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發表；
2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發表；
3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”；
4.2017年5月再校級班主任專業能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。
六、指導學生方面：
1.2015年9月指導學生林靜怡參加集美區中小學生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優秀指導教師”獎；
2.2016年12月指導學生林靜怡參加集美區第六屆小記者大賽獲小學五六年級組三等獎并獲指導類三等獎；
3.2016年5月指導學生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；
4.2017年7月指導學生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學組三等獎并在集美區讀書征文中獲得小學組二等獎；
7.2017年5月指導學生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。
隨著教育改革的不斷深入，人文素質逐漸引起了高職院校的重視，現階段高職院校的教學目標是以培養應用型技術人才為主，但人文素質對學生的發展也具有非常重要的意義，在這樣的背景之下數學文化的教育價值逐漸引起了人們的廣泛關注，為了在數學教育當中融入一定的數學文化，高職院校也進行了相關的研究；采取實地調研等方式，走訪了許多本科院校，對本科院校當中數學文化教育進行了研究，并借鑒了相關的發展理念。提出了在現階段的高職院校的數學教育當中需要將數學文化知識教育與素質教育融合起來，從而不斷提高學生的人文素質與創新精神。
［關鍵詞］
高職院校；數學教育；數學文化；實驗研究
隨著我國社會的不斷發展，教育理念也得到了不斷的發展，在這樣的背景之下，高職數學教育理念發生了一定的變化。而這些變化與傳統的教育觀念之間存在著較大的區別，甚至在某些方面還存在著一定的矛盾，這是現代化會發展的必然結果。葉瀾教授曾經指出，在人類的發展歷史當中，任何的社會變革都要求教育做出相應的變革，這種變革不以人的意志為轉移。因此，現階段我們必須要充分了解現代社會的特征，并結合現階段的社會特征進行積極的改革，才能跟得上時代的發展與社會的進步，在具體的高職教育中，需要對時代的需求進行充分的分析，轉變傳統的教育理念，建立一個基于“就業導向與人的可持續發展理念”的現代高職教育觀［1］。而高職數學教育作為基礎課教育，也義不容辭地承擔著提升學生人文素養的責任，因此，應該在高職數學課堂教學中加強數學文化的融入，從而提升學生的人文素養。
一、高職院校數學教育融入數學文化的實踐研究
（一）高職數學文化的內涵分析
數學文化可以被分為廣義與狹義兩種，從廣義上來看數學本身就是一種文化，其屬于科學文化的一個分支，即我們所學習的各種數學知識。所謂狹義的數學文化則是指在數學科學中所包含的各種數學思想、觀念性因素，即一種隱含性的文化［2］。從狹義數學文化的內涵中可以看出，狹義的數學文化強調的是數學對人的心理、行為以及精神的影響。數學文化對提高學生的理性思維具有重要的意義，同時還可以推動人們的思維拓展，促進人們進行創造性的思維，這也是數學文化的最重要因素。數學文化對人們的精神生活具有非常重要的影響，數學文化可以促進人們的思想解放，提高人類社會的精神水平。在高職院校當中，學校將數學文化融入到具體的數學知識與課程當中，并為學生提供必要的教育，學生能夠更容易地接受數學文化。數學作為一種文化已經引起了我國數學工作者的高度關注，由于現階段社會的發展對高職院校的數學教育也提出了更高的要求，高職院校必須在實際的數學教育過程當中進行數學文化的滲透［3］。所謂的高職數學文化，從本質上來說是以數學文化的教育觀進行數學課程的教育，從當前階段我國高職院校的數學基礎水平、教育目標、生源、實際生活對數學的需求等方面進行考察，我們可以發現，高職數學文化與以上因素之間較為適應。同時高職數學文化要求，作為公共基礎課程，高職院校必須要對數學教育進行改革，數學在高職院校當中不應該僅僅是一門基礎課程，同時更應該是一種文化課程。同時高職數學教育的根本目標也不僅僅是為學生提供必要的數學知識，而是應該遵循以人為本的發展理念，不斷提高學生的人文素養，同時接受數學文化的熏陶，從而使得學生的人文素質得到不斷的提高，從而適應社會的發展［4］。
（二）數學文化定位
數學文化教育作為數學教育改革的新的教育精神，把數學作為科學的數學、文化的數學和教育的數學，并將“科學—文化—教育”三者有機地融為一體，以數學的內容、思想、方法、精神來影響學生的思想、觀念、行為、態度，實現“以數學來育人”的目的。通過對高職學生進行數學文化教育，結合豐富的數學知識，對數學以及數學文化進行理性的思考與剖析，明確數學文化的理論構建，明確數學與人類文明進程之問極其密切的對應關系和互動關系，建立文化關聯。并由此認識到：數學是可以影響、體現一個人數學素養、綜合素養的一種文化，是一種影響著社會發展和人類文明進程的文化，進而逐漸形成科學、發展的“數學文化觀”。
（三）高職數學教育融入數學文化的教學要點分析
從高職數學的實際教學內容進行分析，可以發現，在現階段的高職數學課程中包含著較多的數學文化知識，教師在實際的授課過程中，應該對其進行充分地挖掘，并將這種數學文化不斷凸顯出來，這不僅能提高學生對數學本質的認識，同時對于提高學生學習數學的興趣也具有非常重要的意義，同時也可以激發學生進行數學探索的積極性，并采用數學思想進行相關的分析與論證，并處理各種問題。教師在實際的授課過程中，不能只進行具體數學知識的講述，否則學生的學習就比較枯燥，同時也不利于學生的綜合素質的提高。教師在講述相關的知識與概念的同時，應該加強知識產生背景的介紹，向學生指出，任何一個原理都是通過數代人的努力才最終得以完善的。例如，教師在進行微積分的教學過程當中，由于極限是微積分的重要理論基礎，而極限的本質含義是一種無線趨近的思想。因此教師可以向學生講述公元前一世紀芝諾提出的阿基里斯悖論和飛矢不動悖論，同時指出在古希臘已經開始思考關于無窮、極限與連續的問題。但是極限的最終定義以及理論是到19世紀才由著名數學家柯西所建立，在這漫長的歷史當中，數學的發展收到了宗教的嚴重阻礙［5］。此外，在進行微積分基本原理的教學過程當中，牛頓—萊布尼茨公式是其中較為重要的一個公式，教師可以從一個公式為什么有兩個人的名字入手，向學生講述，牛頓—萊布尼茨公式是由牛頓與萊布尼茨先后獨立創建出來的，但是同時教師更應該向學生說明，任何的一個學科分支都不可能由一兩個人獨立完成的，其實關于微積分的相關研究早在古希臘時期就已經開始，阿基米德在求解阿基米德螺旋線的過程當中，就曾經使用與后來的微積分基本相同的方法；此外費馬在將求切線長的問題轉化為求積的過程當中就充分利用了微積分的相關理念，但是費馬并沒有注意切線和求積問題的互逆性；牛頓的老師————巴羅雖然第一個清楚地認識到將這種互逆性統一起來的重要性，卻沒有意識到他的定理就是一門新學科的基礎。通過上述的講解學生必然就會明白牛頓的名言：“如果說我看的比別人遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上”。
二、高職數學教育的啟示
數學的本質特征就必然決定了高職數學與其他文化之間必然存在著一定的聯系。在現代化的科學體系當中，數學具有非常重要的作用，對推動其他學科的發展具有基礎性的意義，同時其他學科的發展又反過來推動數學的發展。因此，現階段高職院校關于數學的認識不能僅僅停留在具體的知識層面上，而應該將數學納入到文化系統當中進行考慮與分析，加強對數學文化與其他文化之間聯系的考察，這必然會打破數學學科的封閉性，從而使得對數學思想以及方法的教育研究走到一個新的高度［6］。“知識教育是一種以知識為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。高職數學教育是指向人的，在實際的教育過程中高職院校首先是需要明確人性的重要性，那種以達到教學目標為最終目標，不顧學習過程中學生的感受與尊嚴的教學方法對的教育方式絕對不是成功的教育。而單純的知識教育只是對現有研究成果的繼承與傳輸，對于培養創造性人才具有一定的弊端，也不利于我國的創新建設［7］。因此，在高職數學教育當中融入數學文化教育是現階段高職院校的必然選擇。數學文化教育奠定了現階段高職院校數學教育的基礎，并提供了一定的發展空間，也使得其內涵更加的豐富。同時通過加強數學文化的應用，數學教育將不再以應試教育為主，數學教育會充滿人文性。
三、結語
隨著我國高考人數的不斷增加，高職院校的規模不斷擴大，占據了高等教育的一大部分。由于高職院校的教育目標與本科院校之間存在著一定的區別，主要是進行應用型人才的培養，這就為在高職數學教育當中融入數學文化教育提供了必要的基礎。高職數學文化教育為高職教育初級階段提供了一種具有高職特色的數學教育理念，值得我們用心去實踐和研究［8］。在本文當中，筆者結合自己的實際工作經驗，對當前階段在高職院校數學教育當中融入數學文化教育進行了分析與研究，希望能對現階段我國高職數學教育有所幫助，從而推動我國的發展。
作者：郭文婷 花威 單位：武漢長江工程職業技術學院
參考文獻：
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［3］顧沛．南開大學的數學文化課程十年來的探索與實踐———兼談科學教育與人文教育的融合［J］．中國高教研究，2011（9）：92－94．
［4］張維忠，孫慶括．我國數學文化與數學教育研究30年的回顧與反思［J］．當代教育與文化，2011（6）：41－48．
［5］郭萌．中國少數民族數學文化研究的成果與問題及對策———基于中國少數民族數學教育專業委員會成立大會暨第四屆中國少數民族數學教育學術研討會［J］．數學教育學報，2015（1）：75－76，86．
［6］劉珊珊．數學文化融入不等式的教學研究［D］．武漢：華中師范大學，2014．
關鍵詞：小學數學；素質教育；應試教育
多年來，小學數學教師和教研人員深入探討了素質教育的問題，即如何用素質教育的指導思想來改革小學數學教學，從以傳授知識為主轉向以培養學生能力、發展智力為主，從以教師為主體發展為以學生為主體，變“應試教育”為“素質教育”。筆者認為，應該從以下方面加以創新：
一、我國的基礎教育
在“應試教育”的軌道上運行多年，人們在思想觀念、管理體制乃至教育的內容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實現從應試教育向素質教育的轉軌，決非輕而易舉的事。然而，必須認識到：素質教育是一種旨在謀求學生身心發展的教育；是一種承認差異，重視個性的教育；是確認學生主體，從學生個體實際出發的教育；是一種根據社會需要，給學生的素質發展以價值導向與限定的教育；是一種重知識，又不唯知識，以提高民族素質為最終目的的教育。還應該認識到，“應試教育”的種種弊端，加深對實施素質教育必要性的認識，增強從事素質教育的自覺性。必須從理論上認識上提高，為素質教育真抓實干提供前提和保證。
二、確立素質目標提出實施方案
要遵循黨的教育方針，根據小學數學學科特點和小學生的年齡特征，著眼于小學生身心潛能，分低、中、高三個學年段，從文化素質、智能素質（包括學習能力、表達能力、應用能力）兩個方面分別確立目標，提出實施方案。
1、學習能力：進一步培養繪畫、制作的動手能力；進一步養成聽講、看書、看圖學習新知識的習慣；能對比較抽象的事物進行分析綜合，對比較復雜的事物進行歸納、概括；能運用抽象的概念進行簡單的推理判斷。
2、表達能力：能運用“假如……就……”和“如果……那么……”等句式進行分析、綜合、歸納、概括、判斷，清楚地表達自己運用知識、解決問題的思路；能在作業中采用正確的書寫格式和敘述自己的見解。
3、應用能力：能運用概念對是非問題進行判斷，能運用規律指導計算；能運用所學知識解決日常生活中的實際問題，并在解決實際問題中顯現出一定的逆向思維和創造性思維。
三、落實“課程計劃”開設“數學活動”
國家教委頒布的九年義務教育《課程方案》把義務教育階段的課程劃分為學科課和活動課兩大系列。這是建國以來學校課程設置上的一項重大改革，它對于全面貫徹教育方針，發展學生個性特長，全面提高學生素質有十分重大而深遠的意義。一是指導思想明確，它是為學校落實課程計劃、開設活動課程服務的；二是緊扣現行大綱和教材知識點、層次分明、循序漸進，適當拓寬學生知識面，集思想性、知識.性、趣味性于一體；三是精心設計活動，體現課型特點，突出學生主體，充分讓學生動手動腦，發展興趣特長，盡力增強活動方案的可行性；四是根據活動課的教學時量適當留有余地，有利于教師的創造發揮。
四、要高度重視學科課程，做好發展文章學科課程是整個教學過程中的主渠道
全面提高學生素質的主戰場，在這個主戰場上怎樣做好提高學生素質這篇大文章呢？筆者認為應做到三個結合。
1、教書與育人相結合
教師應該通過數學在生活、生產、科技方面的廣泛應用來激發學生學習的興趣和進行學習目的教育；通過組織參觀訪問，主題班隊會，請校外輔導員作報告等活動開闊學生的眼界；通過數學知識的產生和發展，數學概念間的相互聯系等知識向學生進行唯物思想和辯證法的啟蒙教育；通過選擇富有教育意義的插圖，有說服力的數據和統計材料以及祖國三個文明建設的成果的介紹，增強學生民族自豪感和自信心；結合學科教學有目的、有意識地培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫工整、自覺檢驗的學習習慣。
2、傳授知識與培養能力相結合
我們提倡在傳授知識的同時，有目的、有計劃地培養學生的數學能力（如思考方法、應用能力等），實現知識、能力同步發展，這是素質教育所追求的目標之一。
（1）重視表象在知識形成過程中的作用
小學生思維的基礎是形象的與動作相聯系的有關表象。因而教師應該在教學中盡可能地利用一些物質化的材料作為思維的中介物，讓學生看看、拼拼、擺擺、摸摸，從而將抽象的概念、邏輯關系等通過自身感受呈現出來，達到內化成智力活動的目的。
（2）重視思維方法的指導
小學數學教學大綱指出：要培養學生具有初步的邏輯思維能力。怎樣落實這一要求呢？筆者認為有三條基本途徑：一是示范：結合知識的教學，直觀、淺顯地給學生以正確思維的信息；二是點撥：基本過程為“引導……探討……掃障……總結”；三是訓練：特別強調有條有理、有根有據地回答問題或敘述理由，比較準確地表達自己的想法，養成良好的思維習慣。
一、小學語文漢字書寫現狀分析
1.小學語文漢字書寫重要性的認識不夠
首先，漢字是世界上最古老、最有價值，也是最美好的文字之一。中外學者的大量研究證明，漢字的科學性、實用性均佳，學習和書寫漢字甚至能鍛煉人腦的思維能力。其次，寫好漢字，是一個人文化素質乃至品行素質的重要表現，是學好科學文化知識的基礎。
2.訓練漢字書寫姿勢不到位
漢字書寫姿勢正確與否，不僅關系到能否把字寫好，還關系到學生的身體能否健康和能否正常發育。應該先引導學生看清漢字寫字姿勢圖，邊看邊講正確的寫字姿勢：兩腳平放地上，兩腿分開，切忌一條腿架在另一條腿上；身體坐正，腰背挺直，頭和上身稍向前傾，不向左右偏斜；眼睛和紙面相距一市尺左右；胸部離桌沿一拳；兩臂平放桌面，左手按紙，右手執筆，紙要平放。在書寫漢字時，許多老師特別是低年級老師沒有通過嚴格訓練和經常性的督促檢查，更沒指出書寫姿勢不正確的危害性，指出姿勢不正確和躬腰、駝背、斜眼、近視的關系，致使學生不明白其中的利害。
3.用米字格、田字格、方格和橫線格書寫的方法缺乏指導
米字格、田字格是兒童學習寫字用的，方格是在田字格基礎上進行練習的一種形式，對學生的要求提高了一步。在橫線格里書寫，教師要求除寫得正確、端正外還要注意不要歪斜，字的下沿要緊貼橫線，字與字之間要有適當的距離，力求行款整齊。所有用米字格、田字格、方格和橫線格書寫的方法在調查中表現出教師缺乏指導。
4.漢字書寫與分析時字形的結構規律缺少緊密聯系
漢字中的形聲字，形旁表義，聲旁表音，學生在漢字書寫過程中缺少分析形旁與聲旁，從義變形。
二、小學語文漢字書寫教學理論依據與教學目標
1.培養學生的漢字書寫興趣。寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣。
2.讓學生規范、端正、整潔地書寫漢字，打好學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，寫字教育的關鍵時期是中小學。
3.抓好漢字寫字中德育、智育、美育要素，促進學生德、智、美發展。
4.重視寫字教學，追求寫字教學高品位。
5.繼續探索出一條適合小學語文漢字書寫的新模式，以適應當前的小學語文識字與寫字教學。
三、小學語文漢字書寫教學指導具體步驟
1.注重漢字識字方法教學指導
學生掌握生字的程度也有差別，提高漢字書寫能力與水平，教師要想提高識字教學的效果，必須研究識字教學的方法。
（1）筆畫部件法
筆畫部件法是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九——丿乙，先教學生念筆順，掌握了筆順后再指導學生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結構復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結合的方法來學習字形。
（2）利用規律法
漢字的構成有規律可循。在字形教學中教師要根據構字規律和學生心理特點，激發學生的想象，把無意識記變成有意識記。如在書寫“山”“水”字時，利用字形和實物的相似點學習字形。可先請一位學生在黑板上豎著畫一條小河，橫著畫三座小山，接著教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。
（3）兒歌字謎法
根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。
如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心。”“中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”
（4）直觀形象法
根據兒童形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，教師在字形教學中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢。”教師邊寫邊告訴學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生了良好的無意識記。
（5）形近比較法
在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區別異同。如學《難忘的潑水節》一文區別“辛”“幸”二字時，可以抓住“辛”“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯系。這樣不僅讓學生清楚地區別了字形，也受到了深刻的思想教育。
2.加強漢字寫字書寫教學指導
（1）課堂教學是漢字書寫教學的主要陣地。
教師作為課堂教學的設計者，在規定目標時遵守三個方面：①少而精；②循序漸進；③目標適度。
（2）激發學生學習興趣。①故事激趣。小學生對老師有著很強的信任感和依賴性，聽老師講故事是他們最感興趣的事。因此，在漢字書寫中，我們可以用講故事的形式，把學生引入教學的內容中去。②兒歌激趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，朗朗上口，易讀好記。因此，把教材中的執筆方法、書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，培養興趣。③電教激趣。電教手段，可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深難的內容通俗化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態、結構、比例，便于記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。
（3）采取直觀示范教學
要提高學生的寫字技能和培養學生的寫字興趣，應在提高課堂教學質量上下工夫。例如，示范的字可寫在幻燈片上，通過偏旁部首不同的位置組合讓學生直觀地辨其優劣；學生臨摹的字也可以寫在透明紙上，再顯示在銀幕上，師生共同評議，當場反饋。
（4）創設美的情境
在書寫過程中，當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，放些舒緩悠揚的輕音樂。教學實踐證明，在寫字教學中適當適時地采取音樂教學法，是完全可行并行之有效的。在寫字教學中適當引入音樂教學法，對提高學生書寫效率可起到催化劑的作用，是大有作為的。
（5）適時表揚、鼓勵
喜歡表揚是小學生的重要心理特征，是鼓勵他們學習的重要手段，如何使學生成功，使其不斷體會到學習進步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時注意心理效應，更善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，如在作業批改上每次要適當表揚，定會有效地支撐學生奮發向上、增強克服困難的勇氣和自信心。
只要我們系統地對待漢字教學中出現的各種問題，有針對性地逐個突破，同時又保持系統的觀點，注意其相互之間的結合，相信我們的漢字書寫會有一個質的飛躍。如果能系統地綜合運用上述做法，學生規范、端正、整潔地書寫漢字，養成良好的寫字習慣，打好學生終身學習能力的基礎，那么就能提高小學語文漢字書寫教學效率，增強小學語文教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教師；語言藝術；語言修養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-282-01
俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。由此可見在交際活動中語言始終起著重大作用。有一句諺語說：語言不是蜜，但可粘住一切。一個老師學問再高，但是表達不好或者表達不清，他的學問是要大打折扣的。所以要想做一名出色的老師，就要想方設法錘煉自己的語言，力求生動幽默，激發起學生的興趣。
一、教學語言的表達技巧
如：“在我們講新課之前，請大家把作業本收起來，老師很感激大家的合作。謝謝你們。”
“小軍，老師需要你的合作，請你把書關上……（稍微延遲一下）謝謝（你）。”；“小麗，如果你能認真傾聽小王回答問題，老師會感激你的……（稍微延遲一下）謝謝（你）。”；“小明，你的做法（表達）很恰當，謝謝你。”
詢問式：征求別人意見，尊重中贏得支持。如：“我想聽聽你是怎么想的？”“我這樣做是否給你帶來困擾？”你希望怎么做哩？”“你覺得呢？你認為呢？”
體諒式：體諒別人的處境與想法。如：“我知道你……”
認同式：認同別人，更容易肯定自己。如：“是的”，“你說得非常有道理”，“我非常認同你的觀點”。
選擇式：用選擇式代替是非式。如：用“你要……還是要……”代替“你要不要……”
回避式：回避一些不利溝通的詞語。如：少說“我”、多說“我們”；少說“但是”，多提“建議”，多說“而且”。
模仿式：模仿對方情緒狀態，模仿別人說話速度。
二、教學語言的準確性
教學語言的精練，準確，是語文教學的基本要求。教師的課堂教學語言要力求準確、簡練、鮮明。所謂準確，就是要發音標準，遣詞得當，觀點明確，語氣清晰，推理符合邏輯，造句符合文法，用語具有學術性和專業性。所謂簡練，是指語言言簡意賅。見解獨到深刻，耳目一新。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真實感情。贊揚什么，反對什么，愛什么，恨什么，經渭分明。這樣的語言才會是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一樣侵潤學生的心田，同時把科學知識的美好的思想一道帶進去。
譬如，有些教師在對知識點的闡述時不夠明確，僅圍繞著教材教參繞來繞去，不能化抽象為形象，不能由遠及近，由淺入深。沒有生動的敘述，學法指導不夠明確，學生理解起來就會很模糊。還有的老教師在教學中，雜音很多，語言不簡潔連貫，如“嗯”、“哦”、“啊”、等語氣詞過多，學生聽起來就會很吃力。
三、教學語言的啟發性
教師的語言要幽默、含蓄、富于啟發性。啟發其實就是我們課堂中的提示。啟發性的語言，就好似一盞明燈，在黑暗中為你照亮前進的方向；啟發性的語言又好似一個舵手，在你快要觸礁的時候，讓你轉變航向，順利駛向彼岸；啟發性語言又好比一支號角，在你疲乏的時候，能激起前進的動力。教師如果在課堂中運用啟發性的語言準確的引導學生，不僅能激發孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解。
如在教《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學生們為：“是贊美阿玲？還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣啟發他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經過這樣小小的啟發，孩子們頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內容。
四、教學語言的激勵性
語言作為一種感人的力量，它的真正的美是離不開言辭的熱情，誠懇和富于激勵性。在課堂上，我們要善于運用激勵性的語言去表揚學生，去認可學生。舉例如下：
1.在這個問題上，你可以當老師了！
2.你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。
3.這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
4.你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。
5.你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
6.你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！
7.你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！
8.通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！
9.你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？
10.謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
11.你的進步可真大，老師為你感到高興！
12.你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！
13.老師真想在下節課看到你更出色的表現！
14.對學習較吃力學生經常說："老師相信你經過努力一定能行！"
關鍵詞：語言；規范性；啟發性；針對性；應變性
語言美，是個學問，也是門藝術。語言表達，是人類乃至整個生物界都必須具備的生存能力。
蘇霍姆林斯基說：“一個語言優美的教師不僅能使人格魅力得到完美的展示，還能在三尺講臺上揮灑自如，游刃有余，能使其課堂更具生機、更具活力。教師的教學語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂教學中，小學語文教師的語言，就是孩子們學習語言表達最好的樣板。作為人民教師，在這一方面就要肩負起讓孩子們養成準確表達、優雅表達習慣的重任。下面，我將從四個方面來跟各位同仁探討小語課堂教學中教師語言藝術的重要性。
一、語言簡明的規范性，是小學語文課堂教學的首腦
孔子在課堂語言方面的要求是“辭達而已矣”，就是要求教師講話要明白而清晰。劉勰在《文心雕龍》中也一再強調語言要“精約”，也是要求我們要講得精煉，不拖泥帶水、重復累贅，不含糊其辭、似是而非，不“假大空”。每一位小學語文教師都要在努力說好規范普通話的基礎上，致力于形成自己的教學語言風格，為架起師生心靈之橋，收到良好的課堂教學效果做好準備。
我曾聽一位教師，在課堂上說：“請那（nà）個男（nán）生來回答。”而她卻讀成了“請那（là）個男（lán）生來回答”。還有的教師平翹舌不分，有的前鼻音和后鼻音不分。這樣不僅會給孩子錯誤的語音概念，還會讓孩子養成不好的發音習慣。特別是低年級的孩子，他們正處于模仿語言和學習語言的階段，如果教師的語言不規范的話，將會影響他們將來的學習和交流。甚至我曾聽過一位教師在上一節課中竟然說了30多個“吶”，有的學生注意力都轉移了，一節課當中都在數老師的口頭禪有多少個。如此一來，孩子一節課的學習收獲會有多少呢？
作為語文教師，教學語言最基本的要求是：語音、語法、邏輯、修辭的規范性，遣詞造句、判斷推理的有效性，定理概念的準確性，語境設置的合理性……都要力求準確嚴密，切忌把方言口頭禪等不規范的語言帶進課堂，同時還要注意把握教學時的語調語速、輕重緩急，要讓學生在規范的語言環境中受到良好的熏陶，盡快學有所成。
二、語言深刻的啟發性是小學語文課堂教學的智囊所在
啟發式教學語言容易激起學生的學習興趣，增強其求知欲望，開闊思路，發展智力，遷移知識，使所學知識能盡快內化于心、發之于外，從而提高教學效率。
在《為中華之崛起而讀書》一文的第二課時教學中，我讓學生找出課文中有一個剛好與“中華崛起”的意思相反的詞語。學生一下子就能找到“中華不振”這個詞。接著我順勢利導，就抓住“中華不振”作為這個切入點組織教學的。我讓學生自由朗讀課文，并小組合作探究文中哪些地方體現了“中華不振”。這樣一石激起千層浪，學生的學習興趣一下子被調起來，通過學生的回答，我從中歸納出：囂張的洋人、耀武揚威的巡警、無奈的婦女、敢怒不敢言的圍觀人等等。這樣不但激發起學生愛國熱情和強烈的民族自尊心，也為下文理解的樹立的遠大志向埋下伏筆。
語文教學，是一個發現問題、分析問題、解決問題三位一體一以貫之的過程。在教師的啟發下問題一個個被發現，在教師的啟發下對一個個問題進行有條不紊的合理分析，在教師的啟發下問題一個個得到妥善的解決。這樣，學生的經驗逐漸豐富起來，知識呈幾何式增長，能力也會相應得以提高，孩子們不至于做應試教育的犧牲品，做蠅營狗茍的瞌睡蟲，做只會在課堂上應“是”的傳聲筒……這些都應由教師的啟發式教學肇始。
現實教學中，還有不少教師只是機械地認為啟發式教學就是課堂上的一問一答。教師問了，就是“啟”，學生答了，就是“發”。其實不盡如此。啟發并非一定要問答。如：一段有煽動性的引語可以讓人血脈賁張興奮莫名；一份生動形象的描述可以讓人身臨其境全神貫注；一句新奇貼切的比喻可以讓人多方聯想茅塞頓開；一行發人深思的警句可以讓人痛定思痛奮發有為；一場聲情并茂的誦讀可以讓人蕩氣回腸無語凝咽；一處巧妙的暗示可以讓人懸崖勒馬回心轉意；甚至于教師的一個眼神一種手勢，都可以讓人浮想聯翩受益匪淺……這么多種方法，無一不能引發學生聯想想象，讓他們有所思、有所悟、有所感、有所發、有所得，在身心愉悅的狀態下學習、思考、感悟、升華，從而完成語文學業。
在當今時代，啟發式教學仍然是鍛煉學生思維，促使其積極思考，認真求解的好辦法，我把它當做“智囊”來看待，請諸君不要等閑視之。
三、語言鮮明的針對性是小學語文課堂教學的先鋒
小學階段學生心理特點、認知水平、智力狀況、生活經驗，以及他們所處的家庭環境、文化背景等因素不同，所以教師要通過分析不同個體之間的差異性和一致性，發現并掌握學生人格培養的一般規律和具體操作策略，努力培養出以正確的人生價值觀。我們要讓他們盡快養成說話不拖泥帶水，不游離主題的好習慣，就要求老師能盡量做到語言具有鮮明的針對性、目的性，讓孩子們受到耳濡目染，不要想到什么說什么，丟三落四，前言不搭后語。我們知道，有時候，跟嚴父說過的話，再跟慈母說的時候，說話形式就不一樣了。同樣，跟小學生說的話，我們要用上孩子的語言，不能太成人化。僵化、刻板的語言容易在師生之間提早形成鴻溝，讓教學效果事倍功半。
另一方面，教師適時有針對性地使用一些幽默語言，不但可以活躍課堂氣氛，還可以培養兒童的幽默意識。例如，有一次我改作業的時候，發現班里有五個學生沒交作業，我心里很惱火，本想到班級里去狠狠批評他們一頓。可當我走進教室看他們還很開心地在聊天。于是我轉念一想他們都已經是四年級的學生了，不能犯了錯總是批評。于是我高興地對同學們說：“同學們，老師今天有一件很高興的事想與同學們分享。你們想聽嗎？”頓時同學們興趣盎然，我就接著說“昨天我們班有幾個同學特別體諒老師，擔心老師昨晚改作業改得太晚、太辛苦、又擔心老師第二天起不來給你們上課，所以就不忍心把作業交給老師。大家想想，如果我批改一個人的作業需要四分鐘，那么五個人的作業就是20分鐘，那一天20分鐘的話，老師一周就可以多睡100分鐘的美容覺了。你們看我是不是得感謝這幾位同學呢？”頓時班里一片哄笑聲。只有那幾個沒交作業的同學紅著臉，低著頭。不過，第二天他們就把作業補齊了交給我。后來再也沒有出現不交作業的現象了。可見，這適當有針對行地使用幽默語言，有時不但能緩和課堂的氣氛，還能啟迪學生的心靈，讓他們受到良好的教育。我想這比一味的批評教育要好得多了。據心理學家研究性具有幽默感的兒童，心胸開闊，思維活躍，思路敏捷，富有擺脫窘境、克服困難的勇氣和信心。所以說，有針對性的語言在小語課堂教學中就要起到先鋒模范的作用。
四、語言靈活的應變性是提高小學語文課堂的一張王牌
良好的應變能力，是各類測試取得成功的一張神奇的王牌。近日，層出不窮、遭人詬病的無厘頭式的招聘題目，其實就是在測試應聘者應變能力的一種有效嘗試。
語文教學，是由師生雙方共同組成的雙邊活動。師生的配合情況，直接關系到課堂教學內容的實施和效果的優劣。而在教學中，周圍環境、學生情緒、突發事件等，常常是令人難以預料的。這就要求教師在運用語言進行教學時，要有靈活的應變性，能夠隨機應變、靈活機智地處理教學中出現的各種情況；要具備敏感、迅速、準確的判斷能力，做到深入淺出；要隨時根據課堂上的實際情況調節授課內容，調整思維方式，及時采取有效的措施方法，通過靈動的語言把當天所授內容貫徹好。
如一次我在公開課教學《檢閱》一文中，我問學生：“為什么隊員們不把博萊克放在中間和最后，而是要把他放在放在第一排呢？”這個問題本預設這是隊員怕傷害博萊克的自尊心，表現了隊員們對殘疾人博萊克的關心。可是有幾個學生的回答卻出乎我的意料。他們有的說：“如果把博萊克放在中間，那么萬一博萊不小心摔倒了，會拖累整個隊伍；有的還說有可能博萊克的拐杖不小心把前面或后面的隊員給絆倒了怎么辦？這樣有可能會讓大半個隊伍的人都間接摔倒……”轉念一想，他們說的有道理呀，我只想著教育學生是他們怕傷害博萊克的自尊心，但我相信學生們心里所想的，他們少先隊的隊員也一定會想到這點。于是我肯定了他們意見，并對同學們說，大家想想“如果把博萊克放在中間或最后，那么就是讓一個殘疾人去跟上正常人的步伐，這是一件多么殘忍的事呀！但如果把博萊克放在第一排，那么就是讓所有正常人去跟上殘疾人的步伐。大家想想是殘疾人跟上正常人的步伐容易，還是正常人跟殘疾人的步伐容易呢？答案是顯而易見的。后來，這生成的部分也成了我本節課的亮點。
當然，提高小語教師課堂語言靈活的應變性絕非一己之力、一日之功。它不僅有賴于敏捷的思維、知識的儲備、暢快的表達，也源自于對學生的熱愛程度、對教材的熟悉程度以及情緒的樂觀程度等，它需要不斷更新教學理念，開闊教學視野，提升教師自己的各方面綜合素質。在這一方面，希望我們教師要不甘落后，勇于嘗試，勇于開拓，不僅提高自己的應變能力，同時也讓孩子們在課堂上習得應變方法，提高應變能力。
語文是人文精神的重要載體，語言是語文教學的重要載體。記得有人曾說過：“一個合格的語文教師，應該是一位語言藝術大師。”只有具有魅力的教師語言，才能吸引法學生，才會有學生接受你的教誨，久而久之，春風化雨，潤物于無形。在深化素質教育的今天，希望會有一批語文教師，能夠盡快成長為語言藝術大師，讓語言這種心靈的橋梁，能夠更好地架設在所有人的心與心之間。
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