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Abstract： This article introduced the overall design scheme of the excellent course of Bill of Quantities Valuation. By course development and construction， the joint of course content and cost member post standard and joint of the reaching process and bill of quantities valuation process are realized. And the course teaching resources website is completed. This course has not only created a teaching team with high ethics and coaching level， but also played a leading and radiating role in Xinjiang by being promoted to the related specialty of similar colleges.
關鍵詞：工程量清單計價；崗位標準；對接；輻射
Key words： Bill of Quantities Valuation；post standards；joint；radiation
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）02-0217-04
0 引言
工程量清單計價是與市場經濟相適應的計價模式，建筑市場對工程造價專業人才需求提出更高的要求?！豆こ塘壳鍐斡媰r》課程開發建設，旨在探索基于職業崗位工作過程的教學模式，設計適合高職教育的高效教學方法，研究課程教學目標與造價員職業崗位標準無縫對接的途徑，從而填補高職工程造價人才培養在此方面研究的空白。
1 課程設置
1.1 課程定位
隨著我國建筑市場改革和逐步開放，以1999年頒布《中華人民共和國招標與投標法》為標志，工程交易引入了市場競爭機制。但是，我國長期以來計劃經濟的烙印，使得初步構建的市場經濟處于不完全、不成熟狀態，工程招投標價格的確定仍沿襲著傳統定額計價模式。
2003年，國家頒布首部《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2003）（以下簡稱《計價規范》）規定：工程交易過程中，國有資金投資為主的大中型項目實行工程量清單計價。這無疑打破了原有國家統一定額管理模式，改革了建筑業市場不完全競爭的機制，成為工程造價管理技術領域的新課題。
為適應建筑產品市場定價的競爭機制，工程造價專業緊跟行業發展，2004年開設了《建筑工程計量與計價》課程。2008年第二版《計價規范》（GB50500-2008）的出臺，將工程量清單計價范圍進一步擴大，課程組與時俱進，將最新的清單計價內容融入課程教學，于2009年將該課程建設成為教育部土建類教學指導委員會精品課程。
經過兩年多精品課程建設，課程團隊緊跟技術發展，于2011年將《建筑工程定額與預算》、《建筑工程計量與計價》課程細分為《建筑工程定額》、《建筑工程預算》、《工程量清單計價》等三門課程。
2013年，第三版《計價規范》（GB50500-2013）問世，更加深化了工程量清單計價內容，擴大了工程量清單計價的范圍，進一步推進了建筑產品市場定價機制的建立。課程團隊圍繞建設工程交易市場化進程，結合10余年的教學實踐，對《工程量清單計價》課程不斷進行改革和建設，不僅使其成為工程造價專業的必修課程，并于2014年度建成了學院級精品課程。
《工程量清單計價》課程是工程造價專業核心能力課程，是培養具有市場競爭意識，具備工程量清單計價能力的專業人才，滿足建設工程經濟發展和工程造價崗位以及建筑市場管理人才需求的必修課?！豆こ塘壳鍐斡媰r》課程建設發展過程，見圖1。
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該課程不僅可以輻射到土建大類其他專業，而且對學生職業能力和職業素質培養起到主要支撐和明顯促進作用，所以該課程社會應用性強，覆蓋面寬，是一門系統性、專業性、實踐性、政策性較強的課程。
1.1.1 課程性質
①課程定位。
該課程在工程造價專業“點線面”式課程體系中屬于核心能力課程。并且以職業能力系統化教育為基礎，以實踐為先導，以能力遞進為階段，以理論與實踐一體化為教學模式，由淺到深、由簡單到復雜，由單一到綜合，最終實現造價員崗位能力的培養。
②課程性質。
該課程針對成本核算員、預算員、造價員崗位所需的工程量清單計價能力而設置的專業課程，其前導課程是《建筑工程定額》和《建筑工程預算》，后續課程是《工程造價計價與控制》、《畢業綜合實訓》和《頂崗實習》等。
1.1.2 課程作用
事實證明：實行工程量清單計價是深化工程造價管理改革的重要舉措，是推進建設工程市場化的重要途徑，也是規范工程施工發包與承包計價行為，維護建筑工程發承包雙方的合法權益，有效地防止建筑市場的腐敗行為的有效措施之一。因此，該課程的開設對全面推進工程量清單計價模式起到了積極的促進作用。
1.1.3 教學目標
該課程以建設工程工程量清單計價過程為主線貫穿整個教學內容，通過學習課程學生具有編制工程量清單、招標控制價、投標報價的能力，完成工程價款結算及審核的能力；與職業崗位群銜接，應具備如下能力目標、知識目標和素質目標。
能力目標：利用現代信息技術和資源解決問題的能力；編制工程量清單；手工和應用軟件編制招標控制價、投標報價的能力；
知識目標：通過學習，深化對定額的理解，尤其是企業定額在建筑產品市場定價過程中的重要作用；同時掌握如何應用企業定額和市場價格信息進行綜合單價組價，確定投標策略并編制投標報價或招標控制價；
素質目標：注重培養學生市場競爭意識和風險防范意識、求真務實的工作作風和愛崗敬業的工作精神以及遵紀守法、自覺遵守職業道德和行業規范的操守。
1.2 課程設計
在課程設計過程中，以培養編制工程清單報價和招標控制價能力為重點，與行業企業合作進行基于工程量清單計價過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性。
1.2.1 課程設計理念
該課程設計過程概括為：“三方參與、兩層分析、兩次分解、兩個設計”，見圖2。并按照以下理念進行教學設計：
①“市場競爭”理念。按照建設工程交易過程中招標、投標價格確定的內容組織教學內容，設計教學情境，貫徹 “政府宏觀調控、企業自主報價，市場形成價格”的規范，學生在完成典型工作任務中樹立市場競爭意識和風險意識。
②“教、學、做、用”理念。課程教學強調理論與實踐相互融合，教師作為授課的組織者、引導者和點評者，學生主動實踐、創新思維。所使用的教材，就是學生畢業后實際要用的現行計價依據；實訓內容就是預算員職業崗位工作任務；不斷將新技術、新規范、新標準等及時充實到課堂教學內容中，實現“教、學、做、用”四位一體。
③“任務驅動”理念。課程開發始終以職業崗位能力為核心，按照典型工作任務開發課程學習任務，制定核心能力課程標準；教學過程與職業崗位工作過程 “零距離”。
④“工程造價管理信息化”理念。自1993年就實行了工程造價管理信息化技術的教學，直接采用與企業造價管理完全接軌的最新軟件，并不斷升級更新換代，保證教學過程與職業崗位工作過程 “零距離”。
⑤“以賽促學，以賽促訓”理念。積極組織學生參加學院、自治區以及全國工程算量技能大賽，采取層層選拔形式，確定參賽選手，并將選拔賽的成績作為學生的期末考試成績。不僅調動了學生的學習積極性，而且進一步培養學生團隊協作精神和公平競爭意識。
1.2.2 課程設計思路
該課程基于工程量清單計價過程設計學習情境的思路，以工程項目為載體，以工程量清單編制、綜合單價組價、招標控制價或投標報價編制內容組織教學。
2 教學內容
2.1 內容選取
在工程量清單計價過程中，工程參與各方均應在《計價規范》這一平臺上公開、公平交易，投標方根據企業實際情況自主報價，評標專家公正評標，政府建立監督機制。最終通過市場競爭優勝劣汰，實現建筑市場有序競爭。
該課程完全按照造價員在上述環節中主要任務選取教學內容，包括工程量清單計價原理、編制工程量清單、進行綜合單價組價、編制招標控制價或投標報價、合同價的確定與調整、工程價款結算等內容。
課程內容既實現了與前導課程的有機銜接，又為后續課程打下堅實的基礎。
2.2 內容組織
按照“體系完整、重點突出、技術拓展”的原則，依據項目實施全過程工程量清單計價管理，將課程內容組織為：基于兩種計價手段的六大教學模塊、十二項工作任務的內容架構體系，見圖3。
實現由基礎能力平臺到核心能力培養，技能訓練強化到技術拓展的職業能力“螺旋提升”課程教學目標。
2.3 表現形式
2014年，課程團隊編制了與《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2013）相適應的《工程量清單計價》課程校本教材，并直接采用自治區現行消耗量定額等計價依據作為輔助教材，使知識體系更具針對性、實踐性、職業性。
2.3.1 教材選用
①教材：選用“十一五”規劃教材，由教育部高職土建類專業教學指導委員會委員袁建新教授，主編《工程量清單計價》（第三版）教材。
②輔助教材：《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2013）、《自治區建設工程招標控制價備案及投訴處理辦法》（新建造[2009]4號）、關于印發《自治區建設工程招標控制價編制指導意見》的通知（新建總造字[2010] 7號）、新疆建設工程造價管理總站頒發的相關文件及市場價格信息、2010年《新疆維吾爾自治區建筑工程消耗量定額》、2010年《烏魯木齊地區單位估價表》、2010年《新疆維吾爾自治區建筑安裝工程費用定額》。
2.3.2 教材建設
課程負責人主編《工程量清單計價》校本教材、《看圖學建筑工程預算》（2009年9月，中國電力出版社）；主講教師主編《建筑工程概預算》（2007年10月，機械工業出版社）、《建筑工程計量與計價》（2008年12月，機械工業出版社）、《住宅施工圖集》（2006年10月，新疆科技出版社）、《看圖學裝飾工程預算》（2009年9月，中國電力出版社）等公開出版的教材。
2.3.3 教學資源庫建設
①教師使用資源：《工程量清單計價》課程教學標準、實踐教學大綱、全程教學課件、教學案例、課程教案、《XXX住宅樓、辦公樓工程施工圖》；
②學生使用資源：《工程量清單計價》學習指南、習題解析及試題庫、實訓手冊、《XXX住宅樓、辦公樓工程施工圖》（藍圖匯編）等；
③（3）工程技術人員使用資源：預算員職業崗位培訓習題集、試題庫；造價員職業崗位培訓習題集、試題庫；《工程造價計價依據匯編》。
3 教學方法與手段
3.1 教學模式設計
該課程采用“任務驅動”教學模式，實現了做中學、學中做、做中用的“教、學、做、用” 四位一體模式。
3.2 教學方法
遵循“能力培養 循序漸進”的規律，針對不同的教學內容，靈活運用不同的教學方法，以典型工程的工程量清單報價為任務，采用分組討論、現場教學、角色扮演、案例教學等方法。同時深化課程研究，對手算與機算實訓成果的偏差率進行比較分析，培養學生發現問題、解決問題以及創新思維的能力。
3.3 教學手段
3.3.1 采用多媒體課件教學，提高教學效率
將多媒體技術應用到課堂教學中，可以將抽象的東西具體化，難于理解的知識簡單化。如計算砌筑工程中墻體工程量時，學生應清楚房屋的基本構造及與墻有關的各個構件之間的空間關系。將這部分內容做成課件，通過空間立體圖形生動、直觀的顯示出來，學生不僅能輕松、清晰地理解所講內容，而且能增強學習的興趣和信心，進而促進學生整體素質的提高。
3.3.2 直接運用工程造價軟件培養學生操作技能
應用廣聯達、魯班軟件等開展工程量清單計價實訓，實現校內教學過程與企業崗位工作過程“零距離”。
3.3.3 網絡教學
為實現學生自主學習、開放教學，已建成該課程教學資源網站，優質教學資源的共享，對學習型社會建設奠定基礎。
4 教學隊伍
該課程實施“雙負責人”制，即課程負責人分別來自企業和學院各一名，均具有豐富的教學經驗和先進的工程技術，為實現“課程內容與造價員崗位標準對接、教學過程與工程量清單計價過程對接”的課程整體設計目標，奠定了堅實的基礎。
該課程教學團隊由專兼職教師19人組成，校企業合作歷程十余年，其中專任教師13人，專任教師中“雙師”型教師12人，占專任教師的92.31%；來自企業兼職教師6人，占教學隊伍為31.58%；教師隊伍中具有高級職稱7人，中級職稱8人，分別畢業于重慶建筑工程學院、西安建筑科技大學等多所院校，具有良好的學緣結構。
在長期合作的教學工作中課程教學團隊形成了以中青年為主體，專兼結合、校企合作、優勢互補，具有活力的“雙師結構”教學團隊；保證了《工程量清單計價》課程理論教學與實踐教學師資的合理搭配。
5 實踐條件
5.1 校內實訓條件
校內建成集教學實訓、職業資格鑒定、科研、對外服務為一體的開放式實訓基地，包括8間實訓室（256個工位），具有廣聯達、魯班等工程造價管理專業應用軟件，提升了專業教學水平，并建立了實習實訓管理的長效機制。
校內實訓基地具有以下特點：
①實訓環境與職場環境一致；②工程量清單計價與建設工程交易市場一致；③課程實訓與崗位工作一致；④高等職業教育與職業崗位培訓相融合。
5.2 校外實習環境
學院與廣聯達軟件股份有限公司、中建新疆建工股份有限公司、新疆七星建設股份有限公司、新疆馳遠天合工程造價咨詢公司等20家大中型建設工程企業，建立穩定的校外實習基地。功能分為造價咨詢、招標、施工、監理、房地產開發等五大類，可提供預算員、資料員、成本核算員等實習崗位。有效地利用了企業人才、技術和設備等資源優勢，為現場教學、專業實習、頂崗實習等實踐教學提供了有利條件。
6 教學效果
該課程整體設計緊密結合職業崗位工作內容，人才培養效果好，工程造價專業學生報到率始終保持100%以上，就業率達98%，在國家和自治區級職業技能大賽中成績優異，參加工程算量競賽獲得自治區級以上獎項33項，充分體現出工程造價專業學生具有較強的的職業能力，工程量清單計價能力與同類職業院校相比遙遙領先。
7 課程特色及輻射作用
7.1 課程特色
特色一：基于工程造價計價過程，采取手工計算和應用軟件計價兩種手段，以招投標價款計算能力培養為核心的六大教學模塊，十二項工作任務的內容架構體系，實現課程教學的工學結合。
特色二：長期以來，教師隊伍以服務區域經濟和行業發展為己任，為新疆工程造價行業造價咨詢、職業培訓、企業管理提供了最優質的服務，已成為新疆工程造價行業具有影響力和示范作用教學團隊。
7.2 輻射帶動
由于該課程建設成果成功推廣至新疆其他職業院校的同類課程，起到了引領和帶動作用，2015年3月，由新疆建設職業技術學院牽頭并主編，新疆建設工程造價管理協會主審，烏魯木齊職業大學、新疆交通職業技術學院等院校參編，結合自治區建設工程技術發展，編寫出版具有新疆特色的《工程量清單計價與軟件應用》的教材，建設項目已正式啟動，并計劃在2015年秋季推廣應用至全疆。
8 結束語
自治區精品課程《工程量清單計價》課程的開發與建設，緊跟建筑產品價格市場化進程，緊密結合行業發展，構建基于工程量清單計價過程的教學內容，采用做中學、學中做、做中用的“教、學、做、用”四位一體模式。實現了課程內容與造價員崗位標準對接、教學過程與工程量清單計價過程對接。
2015年課程團隊受自治區工程造價管理協會的委托，牽頭與近10所職業院校合作，編寫出版工程造價專業從業人員職業教育系列教材?？梢灶A計：該系列教材的推廣應用，將進一步引領工程造價行業從業人員技術水平的再提高，在自治區乃至全國將產生顯著的人才培養效果和良好的社會經濟效益。
參考文獻：
[1]中華人民共和國住房和城鄉建設部.中華人民共和國質量監督檢驗檢疫局.GB50500-2013，建設工程工程量清單計價規范[S].北京：中國計劃出版社，2013.
[2]中華人民共和國住房和城鄉建設部.GB50854-2013，房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范[S].北京：中國計劃出版社，2013.
[3]規范編制組.2013建設工程計價計量規范輔導[M].北京：中國計劃出版社，2013.
[4]中華人民共和國住房和城鄉建設部令第16號.建筑工程施工發包與承包計價管理辦法.2013.
[5]新疆建設工程造價管理總站.自治區建設工程招標控制價編制指導意見，新建總造字[2010]7號.
關鍵詞：西格瑪統計學；課程設計；六西格瑪課程設計
1 六西格瑪質量管理方法
西格瑪是一個統計學的概念。表達的是標準差，即數據的離散程度。西格瑪值在質量管理中，代表著質量特征與預期質量目標的差距。六西格瑪代表著高質量水平（100萬個產品中只有3.4個不良品），目的在于利用統計分析的方法，測定和分析產生質量缺陷的根本原因并加以消除。在六西格瑪的管理理論中，認為所有的活動都是由相互聯系的過程構成的，每一個過程是有輸入與輸出的，并且其輸出值時常存在著波動，過程的質量決定了最終輸出結果的質量，改進質量的關鍵是改進過程的質量?！斑^程”與“數據”是其質量管理的核心。本課題主要運用的是六西格瑪的DMAIC模型，通過定義、測量、分析、改進、控制五個階段來實現課程設計質量的分析與評價。
2 課程設計質量標準和評價指標的構建
如果將課程設計的整個階段作為一個系統過程，該系統過程包括：輸入、過程和輸出。其最終的輸出既是課程設計的可交付成果。根據課程設計的類型不同，其最終的可交付成果也不盡相同。如果是理論研究型的選題，則其最終成果主要包括文檔；如果是應用研究型的選題，則其最終成果不僅包括文檔，同時還包括應用成果是課程設計過程的主要階段。
通過構建課程設計的質量評價指標體系，對課程設計的質量進行評價與分析，并確定影響課程設計質量的關鍵質量特性。根據關鍵質量特性的評價結果，從“結果”追溯到“過程”，之后評價其過程能力。依據關鍵質量特性的需求，確定“過程”輸出的最優值，最后達到提升整個結果輸出的目的。
3 構建基于六西格瑪DMAIC模型的課程設計的質量評價模型
六西格瑪的DMAIC模型，包括定義、測量、分析、改進、控制五個階段。從課程設計的基本目標出發，分析影響課程設計教學質量的主要因素，并且與統計方法相結合，整合成一個以六西格瑪方法為基礎的課程設計質量管理體系，改進其設計流程，提高學生的綜合素質能力。
①定義階段。對于課程設計的質量評價，很多都是通過非量化的方法來進行識別。在運用六西格瑪方法，對于課程設計的質量評估，主要是通過該課程的培養目標，確定課程設計的質量需求，然后通過分析質量需求，確定影響課程設計質量特性的關鍵過程。
②測量階段。如果把整個課程設計的項目看作一個系統，這個系統的因素分為輸入因素（可再分為可控因素X和不可控因素Z）和輸出因素（即質量特性Y）。用X1，X2，X3……表示課程設計實現過程中的輸入因素，則Y=f（X1，X2，X3…Xi）則描述了輸入、過程和輸出之間的關系。顯然輸出結果Y是輸入X1，X2，X3，…Xi的函數。例如，通過實踐經驗，需求分析一般是做為課程設計最關鍵的過程。對于需求分析這個過程，其主要的輸入：選題；輸出：需求分析文檔；影響因素：時間安排不合理、人員分工不恰當、知識背景、對選題的理解等。
課程設計過程作為一個完整的系統工程，并不直接產生可以測量的數據。本例中，主要采取了問卷調查的方法，獲取了某班學生對需求分析過程的影響指標的量化，其影響指標主要分為4個級別，分別為優秀-4，良好-3，一般-2，差-1。如表2所示：影響課程設計質量的指標。
③分析階段。
通過對過程的詳細分析，識別影響某一關鍵過程的輸出結果的關鍵影響指標。與傳統方法的區別是，六西格瑪的分析階段，是屬于以數據為基礎的階段，無論是定量分析，還是定性分析，都需要通過運用相應的數據分析方法來獲取其影響指標。
對于“需求分析”的輸出結果的質量評價，定義了兩個值分別為2代表優秀，1代表合格。通過運用多元回歸分析，得到輸出結果的質量，與影響其結果輸出的5個指標存在著一定的線性關系：Y=2.804+0.022X1+0.21X2-0.257X3-0.220X4+0.25X5。同時，觀察輸出的R值，可以推測92.3%d的預測可以用此模型來預測。經過收集到的樣本數據的結果分析，可以確定對該過程的影響程度高到低的依次為：人員分工、選題理解、選題類型、知識背景和時間安排。改進該過程的質量，則只需要通過對影響指標進行嚴格對待即可。
④改進階段。
通過對課程設計過程的質量指標的評價，以“需求分析”過程為例，選題理解和人員分工兩個方面屬于需要優先改進的地方，其次是知識背景，選題類型和時間安排。實施對該系統過程進行的六西格瑪的管理，需要任課教師實時監控學生的課程設計的整個過程。對需要改進的地方，需要在教學過程中，與學生共同地分析出現質量偏差的主要原因，探討解決方法，制定解決方案，并盡快實施。這樣，才能夠達到課程設計其“理論聯系實踐”，強化實踐能力的主要目的。
4 結束語
通過課程設計的過程實施六西格瑪管理的案例，探討了六西格瑪改進方法在課程設計的質量監管中對于提高管理的應用。通過收集數據，對數據進行處理和分析，得到影響了課程設計質量的主要指標，以確定需要改進的方向。在改進后，持續對輸出結果進行監控，實現對改進內容的控制，并循環使用六西格瑪的DMAIC流程，實現提高課程設計服務質量。
參考文獻：
[1]劉興堂.基于六西格瑪管理方法的機械制造企業管控研究[D].華東理工大學，2013.
關鍵詞： 《教育測量與教育評價》 實踐教學 環節設計
1.問題的提出
許多小學教育教學的事實表明：教師通常僅用“學科成績”的變化評判學生水平的變化；教師純粹通過直覺或經驗來評價學生學習；教師無法準確把握學生的學習情感和體驗。新課程要求每個教師能夠檢查和評價教學目標、學習目標的完成情況；能夠監控、評價、反饋和調整相關的教學活動；能夠做出更科學、更客觀的評價以促進自身和學生的積極發展。為能讓師范專業的學生提前具備扎實的教育測量與評價能力，作為教師教育的培養機構，就要確保有訓練學生這方面的操作與實際運用。我校在小學語文、數學教育專業開設了《教育測量與評價》課程。為體現課程的專業特點和實用性，避免課程開設的形式化，對課程的實踐教學環節進行了設計，從2007年起，在語文教育06級、數學教育專業07級和08級學生中作了嘗試，并對實施的意見進行了調查。
2.設計方案
課程的實踐教學主要部分是校內實訓和校外實踐，在這過程中又注意關于統計軟件使用的教學，培養學生的統計實踐能力。
2.1 校內實訓
校內實訓內容的設計突破傳統的以教師、教室、課堂為中心的教學方式，讓學生聯系自身實際，結合課程的學習，既調查、測量和評價了學生的學習方面，又直接對任課老師的教學態度、教學內容、教學方法、教學目標、教學評價等方面進行了評價。這種在真實的情境中建構知識體系，培養教育測量與評價的實際能力的方式，提高了學生參與的積極性，體現了以學生為主體的教學模式。
2.2 校外實踐
結合學生的教育實踐活動，組織學生以小組為單位，組內進行明確的分工和安排，以合作的方式，到所在的見習或實習小學開展調查研究，了解該學校教育測量和評價現狀、問題和改革情況；調查及測量某班級或年級的教和學情況，找出問題和不足，提出自己的看法和意見；輔助學校教師的評價工作，參與設計試題、評價方式，對學生的學習活動進行診斷。通過課外實踐，加強本課程理論聯系實際的鍛煉，學生掌握了教育測量和評價的技術，提早適應了今后教育崗位上教育教學的評價和改革。
實訓或實踐項目完成后，通過撰寫分析報告或是以總結的形式進行考核?？己私Y合學生自評、小組互評、教師評價及專家評價，從實踐態度、實踐能力、完成效果等幾個方面綜合評定學生課程實踐部分的成績。
2.3 統計軟件的應用實踐
教育測量和統計中涉及大量的數據處理，讓學生掌握一門具有數據和統計功能的軟件也是本課程的教學目標。本課程選取SPSS專業統計軟件處理測量所得數據，側重于使用該軟件中的統計檢驗和量表分析方法進行成績的分析、評價量表的分析、調查結果的統計等。
3.課程意見調查
3.1 調查結果
在06、07和08級學生中發放352份調查問卷，其中有效答卷331份，統計結果有：
3.2 結果分析
由調查結果可以看出，72%的學生對本課程實踐環節的設計持贊成的態度，在不贊成的學生中深入了解后發現，這部分同學之所以不贊成多是存在畏難情緒，擔心課程考核不通過，并非否決實踐環節對課程學習的作用。超過65%的學生肯定自己經過課程的實踐訓練，教育測量與評價能力得到了明顯的提高。
4.結語
本課程的實踐設計使得理論與實踐緊密結合，讓學生在真實情景中學習理論知識，鍛煉實踐能力，有利于他們今后在教育崗位上貫徹新課改理念，實施素質教育。將學生見習或實習的小學作為本課程教學的課外實踐基地，既節約了費用，又收到了良好的教學效果。而讓學生掌握SPSS軟件的使用，不僅能提高教育測量與評價的效率和正確率，對學生今后的工作和科研也有很大的幫助。
參考文獻：
關鍵詞 焊接專業 課程設計 實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.028
Study on Quality Improvement of Comprehensive Application
Practice Course for Welding Clamp Design
WU Wei
（School of Materials Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054））
Abstract The comprehensive application practice course is the main way fusing engineering design methods and the practice ability cultivation together. The importance of comprehensive application practice course for welding clamp design is analyzed to solve specific existing problems. In order to strengthen the practice teaching effect， promote combination of comprehensive application design course and specific engineering practice more closely， the content is composed of how to optimize curriculum ，cultivate engineering point of view， and improve the learning interest of the students.
Key words welding specialty; comprehensive application design course; practical teaching
隨著科學技術的發展，焊接已成為一門多學科交融的綜合工程技術，①對人才的需求呈現出多元化，不斷變化的趨勢。為了適應焊接技術發展及人才市場需求，絕大部分應用型焊接專業本科院校從人才培養目標的定位出發，在教學中增加實踐環節的課程和學時，以培養出既有知識又有實踐能力的工程應用型高等技術人才。
課程設計是工科專業大學生將課程理念轉化為實踐活動的“橋梁”。②國內大多數焊接方向開設的課程設計主要有焊接結構和焊接工裝設計，通常布置給學生一人一個設計項目，要求在限定的實踐專周內集中完成。我校處汽摩行業背景，焊接工裝在汽摩加工中占有十分重要的地位，因此夾具設計是我校焊接專業課程設計訓練內容，其目的在于培養學生具有一定的工程意識和創新意識，能夠綜合運用所學知識分析解決工程問題。但從我校近年來實際教學情況看，效果并不理想，學生的工程設計能力沒有被加強，反而出現弱化的趨勢，在一定程度上影響著人才培養的質量。對此，本文通過分析焊接夾具設計中存在的問題，結合實踐教學體會提出一些改進措施。
1 焊接夾具課程設計存在的問題
1.1 學生對課程設計的主動性和積極性不夠
由于不少學生缺少對將來從事專業工作的了解，不清楚焊接夾具重要性以及在工程中的作用，更沒有意識到焊接夾具課程設計是相關基礎課程、專業課程與實踐能力的綜合提升及訓練的過程，因此表現出對夾具課程設計興趣不高，主動性不強，在設計過程中僅認為按照設計任務書要求，在規定的時間內簡單地畫完圖就行，對設計結構的合理性、實用性、制造成本，以及是否合乎加工工藝要求等更是很少考慮。
課程設計的成績由指導教師自己給定，采用平時成績加上設計成績作為總成績。由于缺乏有效的評價指標，不同老師之間題目的難易程度不同，給定成績的標準不一，往往出現簡單題目，學生花費時間少，還能得高分，而有些老師給的題目相對較難，學生需要付出較多的努力才可能獲得高分，這種不均等的回報影響了公平性，使得學生的主動性和積極性不足。
1.2 專業知識之間的銜接性和連貫性不夠 ，任務相對陳舊
焊接夾具課程設計中，學生需要按照老師給的焊接組合件藍圖或實物要求，制定焊接工藝，構思焊裝夾具設計方案，用時4周。在這期間，學生主要精力和時間都放在夾具設計上，由于不需要用實驗驗證所制定的工藝是否合適，所以為完成任務，學生往往從網上或其他文獻上抄取一些數據應付，忽視了對所焊組件焊接結構和焊接工藝的綜合考慮，造成課程設計內容單一、綜合度低，焊接專業知識之間的銜接性和連貫性不夠。
課程設計題目由任課教師根據自己的想法和經驗確定，設計任務通常多年不變，學生對這種較為陳舊、與國內外的研究現狀及工程實際脫節的設計內容缺少興趣。加上不少教師對設計過程指導過于詳細，要求學生用同樣的焊接方法、相同的定位夾緊方式進行設計，這樣似乎表面上使設計質量提高了，但卻忽視了培養和發揮學生的主觀能動性和創新性。
1.3 學生先修課程知識的交互掌握和應用能力較差
我校的焊接夾具課程設計，安排在本科第七學期末執行，這個階段學生已經學完所有專業理論課程，但由于對自動控制、電子技術、機械方面的知識掌握較少，只能設計簡單的手動裝夾操作的焊裝夾具，且絕大部分同學對所設計的零部件選材，熱處理要求不清楚，零件加工工藝性差，所繪制的夾具圖總習慣于機械模仿指導書，公差配合、粗糙度等級不會選，行位公差不會用，技術要求不會寫，這主要是學生對先修課程掌握不牢或不會綜合應用，學生的理論知識不能很好地融合實踐知識。實際上，焊接夾具課程設計涉及多方面知識，綜合性較強，除了基本的焊接理論知識外，學生還要對機械設計制造工藝流程、電氣等知識有一定程度的掌握。
1.4 缺乏工廠觀點和工程設計規范指導
焊接夾具設計與現場自動化程度、焊接工藝，焊件的結構方案、產量有關，學生在設計時，很難從多角度考慮。由于接觸不到工程實際，學生對一些焊接方法和設備的認識僅限書本上的理論、圖片和指標，出現閉門造車現象。如一摩托車零件吊環與筒體端蓋的連接，實際工廠基本淘汰了熔焊方法，普遍改為了點焊連接，但是由于點焊夾具設計涉及到電極結構，而學生對設備、電極以及夾具之間的裝配、接口要求完全沒有概念，再加上大部分教師沒有豐富的工程經驗，這樣的結果是學生要么閉門造車，要么不敢選用先進自動化的焊接方法，只能選擇不適用的焊接工藝并據此進行簡單夾具設計。此外，高校課程設計題目由任課教師自己確定，大部分高校教師畢業后直接參加工作，缺少工程經驗，對工廠使用的標準和法規認識不足，使得教師對學生的指導與交流有限;而且學生更多關注功能的實現，對性能指標、成本控制、設計報告的規范性不太重視，難以從工程實踐的角度使焊接工藝設計和夾具設計達到合理。
2 提高焊接夾具課程設計質量的措施
（1）充分提高學生對夾具設計重要性的認識，增強學習的主動性和積極性。為提高學生對焊接夾具課程設計的重視程度，教師在理論教學過程中，要用具體事例來強調焊接夾具設計的重要性和復雜性，加強學生對這門課程認識上的引導，端正他們的學習態度，激發他們的興趣，使學生充分認識焊接夾具設計的特殊性，同時通過制定有效的檢測考核評價指標，增加學生互評、答辯環節引導學生培養嚴謹、科學的工作態度。各專業課老師教學時要加強知識之間的相互交融講解，讓學生養成良好的習慣學會對知識的綜合運用。
（2）更新拓寬選題，強調工程設計規范，鼓勵探索與創新。工裝夾具設計本身具有開放性和靈活性，③為了提高學生的主動學習能力，培養探究精神，老師可以對學生采用的焊接方法和夾具類型不做具體規定，留給學生較大構思空間。同時根據地區行業特點和實驗室的設備情況，以工作過程為導向，設置面向工程實際，有基礎性和代表性，適合教學的設計題目供學生選擇。并有意識引導學生拓寬知識面，加強自動化和電氣控制等知識的滲透，綜合培養學生對焊接夾具系統設計和實施的能力。老師還應將工程技術指標納入任務書，讓學生對工程實際需求有明確的認識，幫助學生學習用工程的觀點看待設計任務。老師自己也要強化工程背景，不斷學習提高素質。
（3）加強相關課程之間的銜接，提高綜合應用能力。建立課帶實驗和課程設計之間的聯系，將焊接結構、焊接工藝課帶實驗與夾具課程設計選用相同的題目，增加課程設計之間的銜接和連貫性，增強焊接專業知識的綜合運用。④學生首先在課帶實驗中進行焊接結構設計、尺寸計算、布置焊縫、焊接順序、設計坡口等，然后進行工藝設計，完成工藝卡的編制，最后根據選定的焊接方法和設定的工藝設計夾具，使學生在相同的時間內，增加學習的深度和廣度，在有限的時間內學到更多有用的東西，為學生的就業提供競爭力。
3 結論
課程設計是工科大學生實踐教育的重要環節，是對所學知識的綜合運用能力的檢驗。本文就焊接夾具課程設計存在的問題， 為強化學生的工程實踐訓練，從課程設計內容、提高學生學習興趣和學習態度等方面做了一些探討，為加強實踐教學效果，提出了一些建議，以求促進本專業課程設計學習與工程實踐更進一步緊密結合。
本文得到核心課程“材料連接方法與工藝”資助。基金項目：重慶理工大學高等教育教學改革研究項目（2013YB08）
注釋
① 于彩云.《焊接技術》課程問題及教學設計的改進[J].職業教育研究，2010（12）：82-83.
② 劉家訪.我國“ 課程設計” 研究問題的檢視.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2007.6：262-268.
關鍵詞：課程體系建設；計算機硬件；教學質量
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-00××-××
在當前高校計算機專業本科生中普遍存在這樣的問題：對計算機硬件課程的學習不感興趣；認為有些計算機硬件課程很抽象，不知道怎樣才能學好；與已經從事計算機技術開發的畢業的同學交流后，認為學校對計算機硬件課程的設置不合理，對將來從事計算機技術開發幫助不大，而對將來從事計算機技術開發幫助很大的計算機專業課程學校反而不重視，教學時間太短，沒有深入地教學；④教學方式缺乏對本科學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的培養。學生對計算機硬件課程的學習積極性不高，學習效果差。高校的計算機專業學生中重視軟件課程的學習，而輕視硬件課程的學習，其結果是許多學生的硬件能力比較差，不能勝任計算機硬件方面的技術設計。因此，對于如何設置計算機專業硬件課程，已成為我們要重點關注的一個問題。計算機科學與技術學科除了具有較強的科學性外，還具有較強的工程性，因此，它是一門科學性與工程性并重的學科。如何合理地調整計算機硬件課程設置，為計算機專業學生將來從事計算機硬件方面的相關技術設計奠定具有發展潛力的基礎，是擺在計算機專業老師面前的一個重要問題。計算機專業學生在進行工程設計，計算機硬件技術開發時，普遍感到所掌握的計算機理論知識與實際工作能力存在不足。主要體現在沒有實際工作經驗；缺乏項目的開發能力；缺乏團隊協作精神；缺乏與同事溝通方法。如何在計算機本科生教育階段培養和提高學生的素質與能力，是老師重點關注的問題。
在傳統教學模式中，教師就是向學生傳播知識。而在現代教學模式中，教師不僅向學生傳播知識，更重要的是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。為培養21世紀計算機硬件高技術人才就必須加強學生計算機硬件創新能力的培養，不斷完善計算機硬件課程教學改革專業課程體系建設。
為此，本文針對當前計算機專業硬件課程設置存在的問題，根據計算機專業各研究方向對計算機硬件課程建設，構成完整的計算機硬件課程體系建設，對本科生教學方式教學改革，培養本科生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的學習熱情，培養創新素質進行研究。
一、計算機硬件課程體系建設
（一）充分認識計計算機硬件課程建設的重要性
計算機硬件及應用技術已是IT領域不可缺少的支柱技術，已經廣泛滲透到移動通訊、消費電子、無線網絡、工業控制和軍事國防等各行各業，無時無處不在影響每個現代人的生活。能夠綜合應用軟件和硬件，系統研發的工程師成為計算機行業最為緊俏的人才，其培養也越來越受到高校、企業、研究機構與培訓中心的重視。
（二）計算機硬件課程體系建立
ACM和IEEE-CS共同推出了Computing Curricula 2001，系統地列出在計算機專業學生應該掌握的課程，我們以此為藍本，并根據我院在計算機硬件研究領域和研究方向，建立計算機硬件課程體系中的主干課程：《計算機原理與匯編語言程序設計》，講授計算機組織和工作原理，以及匯編語言程序設計；《微型計算機原理及接口技術》，講授微型計算機的基本知識、基本組成、體系結構和工作模式；《計算機控制》，講授計算機控制的理論知識和設計技術；《單片機與嵌入式系統》，講授單片機工作原理和編程方法、嵌入式系統基本概念和設計技術移植；《計算機系統結構》，講授計算機體系結構的基本思想、基本概念、設計原理、設計方法與評價分析方法。由這5門課程構成計算機專業硬件課程體系。
當今計算機硬件和軟件技術飛速發展，計算機專業基礎課程體系教學在成熟和穩定的同時，要不斷加入新的內容和新的技術。為此，必須對主干課程設計其課程的主線，并沿主線更新教學內容、突出新技術。
二、改進教學方法，提高學生的創新能力
人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，學習是學習者內在潛能的發揮。所以教學的任務是為學習者創設的一種有利于學生學習潛能發揮的情境。教師不應該采用權威式的教學方式，不應采用強制式的指導教學。教學活動是教師和學生共同活動的過程，教師在教學過程中發揮著設計，主持，調整教學過程的主導作用，調動學生的主動性和積極性。學生是教學過程中認識活動的主體。在教學過程中應體現學生的主體地位，發揮著教師的主導作用。
【關鍵詞】菲迪克、清單計價規范、估價、綜合單價
中圖分類號：X752 文獻標識碼：A
在施工合同中，估價條款總是最重要的條款之一。因此，無論在菲迪克1999年《施工合同條件》（以下簡稱《施工合同條件》），還是在《建設工程工程量清單計價規范》GB50500-2013（以下簡稱《清單計價規范》）中，都有非常詳細的描述。以下簡要描述估價條款在兩者之間的異同：
一、估價條款在菲迪克合同與《清單計價規范》中的相同點
在《施工合同條件》中有如此描述，每項工作適用的單價或價格應依據合同中的規定，如果合同沒有明文規定，可采用合適的類似工作的單價。在《清單計價規范》合同價款調整中對綜合單價也有類似描述：“因分部分項工程量清單漏項或非承包人原因的工程變更，造成新的工程量清單項目，其對應的綜合單價按下列方法確定:（1）合同中已有適用的綜合單價，按合同中已有的綜合單價確定；（2）合同中有類似的綜合單價，參照類似的綜合單價確定；（3）合同中沒有適用或類似的綜合單價，由承包人提出綜合單價，經發包人確認后執行。”由上可看出，對于估價的調整，兩者的共同點就是首先要依據合同的約定，合同約定可調或如何調整的，均應按照合同約定；合同沒有約定的，則根據各自的規則，另行進行估價的調整。
二、估價條款在菲迪克合同與《清單計價規范》中的不同點
除人工、材料以及機械價格變化而引起的單價變化外，估價的變化總是和工程量的變化有一定聯系，以下僅討論對由于工程量變化，兩者在估價調整上的不同之處：
在《施工合同條件》中，如果同時滿足以下四個條件，即：1、一項工作的數量變動超過工程量表或其他明細表中列明的10%以上；2、并且變化數量乘以單價已經超過了中標合同款額的0.01%；3、而且數量變化對單位工作量費用的直接影響超過1%；4、以及該項工作并沒有在合同中被標明為“固定單價項”。則對該項工作估價時，應再確定新的適宜單價或價格。
而在《清單計價規范》合同價款調整中規定，因工程變更引起已標價工程量清單項目或其工程數量發生變化時，應按下列規定進行調整：“（1）已標價工程量清單中有適用于變更工程項目的，應采用該項目的單價；但當工程變更導致該清單項目的工程數量發生變化，且工程量偏差超過15%時，該項目單價可進行調整。當工程量增加15%以上時，增加部分的工程量的綜合單價應予調低；當工程量減少15%以上時，減少后剩余部分的工程量的綜合單價應予調高。（2）已標價工程量清單中沒有適用但有類似于變更工程項目的，可在合理范圍內參照類似項目的單價。（3）已標價工程量清單中沒有適用也沒有類似于變更工程項目的，應由承包人根據變更工程資料、計量規則和計價辦法、工程造價管理機構的信息價格和承包人報價浮動率提出變更工程項目的單價，并應報發包人確認后調整。（4）已標價工程量清單中沒有適用也沒有類似于變更工程項目的，且工程造價管理機構的信息價格缺價的，應由承包人根據變更工程資料、計量規則、計價辦法和通過市場調查等取得有合法依據的市場價格提出變更工程項目的單價，并應報發包人確認后調整?！?/p>
由此可以看出，在《施工合同條件》中，估價的調整約束條件除考慮在單位工作量費用中的比重外，還要考慮其整個項目中的價值比重。估價的調整變化不僅僅依賴數量的變化而變化，還要考慮該項變化在工程價款上的影響，調整后的估價適用于該項目的全部工程量，從而，在估價調整項目的甄選上較為復雜，易引起工程師與承包方的爭議；而在《清單計價規范》中，綜合單價的調整僅考慮了工程量的變化以及報價浮動率，調整后的估價僅適用于該項目的原工程量變化15%以外的工程量，缺點是沒有考慮由此引起的工程價款的變化，易造成得不償失的工作量浪費，優點是綜合單價調整項目的選擇簡單。
對于新增估價的確定，在《施工合同條件》中約定，如果同時滿足下列三個條件，即：1、該項工作是按第13條[變更與調整]指示承包商實施的；2、在合同中沒有為此變更工作項規定單價或價格；3、由于該項工作的性質不同或者實施的條件不同，合同中沒有適合的單價或價格。此時，也應使用新的單價來對該項工作進行估算。如果沒有可參照的相關單價或價格，新單價或價格應依據合理的工作費用，加上合理的利潤，同時考慮相關情況予以確定；在最終確定一個新單價或價格之前，為了支付進度款，工程師可以臨時確定一個單價或價格。而在《清單計價規范》中有如下規定，“合同中沒有適用或類似工程項目綜合單價的，由承包人提出綜合單價，經發包人確認后執行。”以及“如招標人提供的工程量清單項目特征描述與設計不符的，發、承包雙方應按新的項目特征確定其綜合單價?！庇纱丝梢钥闯?，新價格的提出在《施工合同條件》中由工程師提出后，經過發包方協商認可后執行；在《清單計價規范》中，新價格由承包方提出，經發包方確認后執行。
關鍵詞 安裝工程計量計價職業 技能培訓 教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
安裝工程計量計價是高職高專院校非常重要的專業體系之一，主要是關于工程量預算的方法、技巧和操作技能等，該課程的主要教學目的在于培養安裝工程計量計價技術經濟應用型的專業人才，即安裝工程造價員。本文從該課程的知識體系入手，對培養專業技術人員的思路和課程設計理念做了具體的介紹。
1安裝工程計量計價課程體系
安裝工程計量計價職業技能的學習需要一套完備的知識體系作為理論上的支持，這套體系包括：工程制圖與識圖、安裝工藝與材料知識、安裝工程預算定額與工程量清單知識、工程計量與計價知識、工程法律法規與招標投標知識。這些課程的開設為安裝工程計量計價技能的學習提供了知識的必要準備和專業的知識技能，形成了較為完備的一套知識體系，能夠通過技能的培訓使學生更加全面掌握這項專業技能，從而達到一定的職業資格和技能水平。同時，這套專業體系結合了各專業崗位對計量計價知識與技能的不同的要求，滿足了課程目標的教學要求。
2安裝工程計量計價職業能力培養設計思路
在對安裝工程計量計價職業培養過程中，必須遵循一定的培訓原則和培訓思路，在整體的理論方針的指導下，才能讓培訓順利的進行下去，從而提高培訓質量和效率。
2.1職業能力培養設計思路
職業技能的培養要滿足社會對相關專業人才的需求，因此，在對安裝工程計量計價職業進行培訓時，要對社會需求進行分析，以專業工程計量計價過程為主要導向，再結合課程體系進行有重點的課程講解，一方面重點知識重點講解，非重點知識統籌考慮，注重培養學生的相關專業素養；另一方面，注重學生的技能培訓，優化課程，加強對學生的崗位資格證的培訓，增強學生上崗就業的競爭力，為日后進入行業提前做好準備工作，達到職業技能教學的課標要求。
2.2教學目標要求學生能夠達到的能力
學生的安裝工程計量計價職業技能在形成過程中，不僅需要老師進行精心的教學計劃設計，還需要學生自己在自我努力的過程中達到一定的能力，教學目標對學生的能力形成提出了一定的要求：
（1）能夠進行準確解釋安裝工程定額、工程量清單及其計價和作用等；
（2）掌握工程安裝預算的有關計算，并能夠在實際中進行運用；
（3）能夠按照施工設計圖紙中要求的施工內容和價格定額進行子項目的劃分；
（4）按照工程量計價清單的規范對部分工程項目特征和具體的工作內容進行描述，掌握其基本的信息.在教學目標的規定中，還有許多學生應該掌握的專業知識和相關知識，需要學生提高對自己的要求，學好專業知識和技能。
2.3課程設計理念
老師在對該課程進行教學中，必須根據該專業的特性，遵循一定的教學原則和教學規范，以達到教學質量的要求：
（1）注重理論與實際的結合，將課本知識與實例進行結合，將所教知識運用到實際例子中；
（2）教學設計要充分發揮學生的主導作用，根據學生的職業能力、專業素質和學習能力等進行具體的教學，盡量滿足學生的需求；
（3）加強學生自我學習的能力；
（4）課程設計的教學內容能夠與社會崗位需求緊密結合。
3安裝工程計量計價職業技能形成的教學設計
3.1課程培養目標
對高職高專院校專業課程進行教學安排，一方面是為了達到教學目標，滿足學生學習專業技能知識的需求，為學生今后的職業發展做好鋪墊，另一方面是通過教學，為社會工程造價咨詢機構、工程招標機構等企業培養專業的技術人才。課程面向的核心崗位是造價員、造價工程師，在課程教學中，應向學生滲透相關的職業素養等知識。
3.2主要的教學設計
（1）在能力訓練中，盡量以工程的實際造價設計項目為背景，對教學內容進行認真的選取，形成模擬職業工作過程示范仿真教學特點；
（2）單項能力訓練項目與理論知識融為一體進行教學，建立理論與實踐之間的一體化；
（3）對職業素養和專業能力的培訓進行考核機制，在嚴格考核中完成學生對職業技能的掌握；
（4）綜合技能實訓以真實的工作任務為載體，實現以項目設計圖等資料為引導、計量計價為任務進行驅動的教學模式。在綜合的教學中，一定要注意對學生自學能力的培養，只有這樣才能達到很好的教學效果。
4結語
安裝工程計量計價職業技能的形成過程中，需要老師對教學過程進行精心的設計，還需要學生加強自我學習的認識，在學習中真正掌握專業知識的精髓，在實踐中刻苦鉆研，為今后的發展打下堅實的基礎，這是老師在教學設計中也必須對學生進行培訓的目標。
參考文獻
[1] 孫麗雅.雙技能培養視角下“建筑工程預決算”教學改革實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015（02）.
關鍵詞高職高專；課程改革；給排水；計量計價
1教學中存在的問題
目前，在高職高專的工程類專業中普遍開設了計量與計價課程，這是對應高職高專層次學生的就業崗位需求的，是十分有必要開設的一門專業課程，但是在教學中存在諸多現實問題。1.1教學標準和教學內容不適應新形勢的要求新形勢下，高職高專的學苗素質水平有了較大變化，學生的就業崗位群也發生了較大變化，以前的教學標準和教學內容已經不能與學生的文化素質水平和就業崗位群相適應了。因此，教什么、怎么教、如何考核、標準怎么定就成了擺在教育工作者面前的新的課題。1.2新興教學方法的濫用近十年來，高職教育改革取得了階段性成果，涌現出了各種新的教學方法，如行動導向教學法、模塊教學法、理實一體化教學法等。很多高職院校在大量課程中都開展了相應的教學改革，但事實是任何一種教學方法都不是一把萬能鑰匙，并不能完全適用于所有的學科，也不能適用于所有的課程。這就需要教師根據所授課程的特點，靈活運用合適的教學方法，才能得到良好的教學效果。1.3缺少合適的教材在教學中，我們遇到的首要問題是找不到合適的教材?，F在計量計價類教材普遍按照學科大類編寫，如土建類、安裝類、水利類、路橋類。雖然都是計量計價課程，但專業特點不同，教學內容和教學案例也應是各有側重的，而上述編寫方式編寫的教材往往存在著內容空洞，泛泛而談、面面俱到、無側重點，尤其是安裝類涵蓋十多個專業，一本書一般都至少涉及6～8個專業的計量與計價內容的介紹，有限的篇幅下無法做到精講，這樣的教材是不適合初學者使用的。此外，工程造價有很強的地區差別，法律法規、定額、清單計價規范每隔幾年就有更新，因此，教材的時效性、地域性很重要。
2教學改革實踐
2.1確定合適的教學標準
按照學生的文化素質水平，制定合適的教學標準是當今高職高專教學工作者應思考的問題之一。近十幾年來，國家教育政策發生了較大的變化，高職學生的文化素質水平、知識結構都發生了較大的變化，老的教學標準和考核標準必須要隨之改變才能適應新的形勢。教學標準應按照學生的文化素質水平、接受能力及就業崗位需求制訂。目前高職高專學生學習理論知識的能力較差，動手能力較強，而且這個層次的學生將來的就業崗位基本上都是行業一線，也不需要過高的理論素養，所以，應降低理論教學的教學標準，提高實踐教學的教學標準。在教學內容上多講看得見、摸得著的實際操作，少講較難的理論。
2.2構建課程體系
一套完整的課程體系是課程建設的依據和導向。工程造價類課程只有課堂上的教師授課是不能達到教學目標的，還應有課程設計、軟件教學等環節。在講授完全部課程內容之后，應安排集中的實訓周組織學生自己動手做一個完整的工程預算、強化訓練。教師要精心選擇難度適宜的、完整的工程作為課程設計的內容，比如讓學生做一個高速公路某收費站的安裝預算，圖紙難度不大，又比較完整，是很適合初學者練習的。課程設計的過程中，應要求學生自己動手計算、獨立完成，以加深對知識的全面理解，提高造價文件編制的能力和技巧。在這個階段，教師應采取答疑的方式及時地解決學生在課程設計中出現的各種疑難問題。同時，教師要對學生提出要求并有一套考核辦法作為成績評定的依據。隨著計算機技術的發展，手工計算造價已經越來越少了，各種幫助造價員提高工作效率的造價軟件涌現出來，培養學生具備一種造價軟件的應用能力是非常必要的。電算是手段，手算是基礎，在學生理解了手算的基本原理和方法之后，再來學習軟件就會輕松地多，學而不惑。軟件的學習也以實訓周的形式集中培訓為宜。
2.3設計教學內容
根據工程計量與計價課程政策性強、實用強的特點，課程教學內容必須與國家法規、政策保持一致性。所以，應及時對教學內容進行調整?，F階段我國的工程造價模式有兩種，即定額計價和清單計價，自從2003年《建設工程工程量清單計價規范》頒布以來，在工程承發包中普遍采用清單計價模式。該規范先后經過兩次修訂，雖然日臻成熟，但是，在新的計價體系中，定額計價在計價方法中仍然具有基礎地位的作用［1］。因此，在設計教學內容時，可以分為兩大塊，即定額計價和清單計價，而且應該先講作為基礎的定額計價，再講在此基礎上發展起來的清單計價，才符合學生對事物認知的基本規律。基于上述理念，在給排水工程計量與計價課程的教學實踐中，教學內容的設計被分為三大模塊：第一大模塊是工程造價的基本知識，第二大模塊介紹定額計價，第三大模塊是在定額計價的基礎上延伸重點介紹清單計價。工程造價的基本知識重點講解定額計價和清單計價的費用組成和定額的使用，在接下來的定額計價和清單計價兩個模塊中分別以工程案例的形式解析兩大計價方法的異同。工程案例的選擇是關鍵因素，教師應掌握好案例的難度和數量，由淺入深，循序漸進地講授課程內容，使學生逐步從了解、理解到徹底掌握各知識點。根據學生的就業崗位需求及給排水專業的人才培養方案，在教學案例的選擇中，我們選擇了建筑給排水工程計量與計價、建筑采暖工程計量與計價、建筑電氣工程計量與計價及市政給排水工程計量與計價作為主要的案例教學章節，每章都安排了1~2個典型案例，分別帶領學生進行了定額計價和清單計價文件的編制練習。
2.4編寫合適的“時令教材”
一本好的教材是教師教學及學生學習中的必要物品，是課上教師傳道授業，課下為學生答疑解惑的重要資料。由于目前市面上教材的上述缺陷及造價類課程性質的特殊性，解決教材問題的最佳方法就是任課教師根據專業特點、教學目標、本地區的編制依據自行編制適合教學的教材或講義。教材內容的篩選應從學生將來的就業崗位需求出發，才能切實做到讓學生將來在工作中能學有所用。工程造價的基本理論知識是基礎，但對于高職高專學生來說動手能力更為重要，過多理論的學習反而會事倍功半。因此，高職高專教材理論內容不需要長篇大論，夠用即可，重點要放在實操部分。從歷屆給排水專業高職畢業生就業的崗位需求來看，大多是從事水暖電的安裝工程預算及市政管網工程預算，所以教師在篩選教學內容時主要注重了這幾個方面的工程計量與計價知識的介紹，同時結合地區特點和現行政策，編寫了《安裝及市政工程計量與計價》一書，并在教學中及時根據行業動向修訂相關內容。
2.5改革教學方法
工程計量與計價課程是一門實踐性很強的課程，在定額計價和清單計價模塊的教學中，很顯然應以案例教學為主。而在工程造價的基本知識這一模塊中則應采用啟發式、討論式、提問式等教學方法調動學生的學習興趣。學生作為一門課程的初學者，調動他們的學習熱情和興趣非常重要，因此，教師應重視并上好第一堂課［2］。在第一堂課上教師可以采用問題式教學法，先把問題拋給學生，比如要建一幢宿舍樓有哪些步驟、我們需要做些什么準備呢？緊接著可以組織學生積極思考，開展討論，教師應參與到討論中來，同時給予適當地啟發。通過這個問題，教師就可以把基本建設的程序、建設項目的劃分、工程造價及其計價依據等基本知識傳遞給學生了，同時使學生了解了這門課程的性質，明確了課程的學習目的和任務，不枯燥而又印象深刻。在工程量計算及套價環節則應以案例教學為主，以建筑給排水工程計量與計價章節的教學為例。教師可以先選擇一個只有5~6個不同衛生器具的典型衛生間為例，在識圖的基礎上，對照圖紙帶領學生計算工程量，在這個過程中必然要穿插工程量計算規則的講解，這就避免了單純地介紹工程量計算規則的枯燥，讓學生帶著問題自覺地去學習工程量計算規則了。然后，增加難度，再通過一個稍復雜的案例鞏固學生的學習效果。學生對計量與計價的方法與內容有了基本的認識框架之后，就可以舉一反三、觸類旁通了。
3結語
工程計量與計價類課程的教學內容與國家政策密切相關，是一門需要教師不斷與時俱進、更新觀念和知識體系的課程。目前，在教學標準、教學方法、教學內容、考核機制等方面還有很多問題需要思考和改進，筆者僅僅是根據個人的教學經驗提出了一些淺顯的看法，如何更好地將造價類課程傳授給學生并讓其能夠學以致用，需要廣大教育工作者集思廣益，共同思考。
參考文獻
［1］劉孔玲、傅志瑤.工程造價管理專業建筑工程預算課程的教學探討［J］.湖南工程學院學報.2008，18（2）：86-88.
關鍵詞安裝工程造價 課程設計改革
中圖分類號： TU723文獻標識碼： A
引言 課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地將教學計劃、教學大綱以及教科書等教學內容進行統化整理總結實踐的活動。課程設計是將課程基本理念轉化為課程實踐活動的“橋梁”。課程設計水平不僅能夠反映課程理論研究的成果,更是理論與實踐相連接，從理論過渡到實踐的一個重要環節。
安裝工程造價課程設計開設背景
1.1工程造價專業培養目標
工程造價專業主要培養掌握工程技術、工程造價管理理論與技術，現資及工程經濟，兼有經濟、管理、法律知識，能從事工程項目可行性研究、工程計量與計價、工程造價管理、工程投資控制、工程合同管理與索賠等工作的復合型高級管理人才。畢業后可在政府管理部門、投資管理部門及企業、建設施工企業、設計院（所）工程咨詢單位、教學科研單位從事工程造價管理工作。畢業生經過實踐并通過國家資格考試可獲得注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊咨詢工程師、注冊建造師等執業資格。
1.2工程造價專業培養要求
對于工程造價專業畢業的本科生，要求學生掌握工程造價計價與管理、現資及工程經濟、工程成本管理理論；掌握管理學、經濟學、投資經濟的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術知識；熟悉工程建設的法律、法規和政策；了解國內外工程造價管理的發展動態，熟悉國際工程造價計價的基本方法；具有運用計算機輔助解決工程管理問題的能力；具有從事工程項目全過程管理的基本能力；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決問題的能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實驗工作能力。
1.3安裝工程造價課程設計開設必要性
安裝工程造價是工程造價專業一門重要的主干課程，是一門技術專業性、經濟性及實踐性很強的綜合應用性學科。著重研究建筑工程產品的生產成果與生產消耗之間的定量關系，研究如何合理地確定建筑工程造價。是一門綜合性、實踐性較強的應用型課程。其主要任務是了解工程量清單計價規范在工程造價管理中的地位與作用；明確安裝工程造價的構成；學習建筑安裝工程造價的計算方法；訓練掌握安裝工程清單及清單計價的編制技能。通過安裝工程造價課程學習及課程設計，使學生具備職業素質和具有執業能力的高級專門人才所必需的思想政策水平、思維方式、職業道德及編制安裝工程清單及清單報價的基本知識和基本技能，基本形成在工程造價工作崗位及相關崗位上解決實際問題的能力。對實際工作能力培養具有重要作用。
安裝工程造價課程設計教改必要性
1）課程的方針、原則、目標乃至學習活動都是由各課程設計所在院系有關老師通過自己經驗制定的，某一段時間內，所有課程設計的流程落于機械化，在課程設計的過程中無需產生過多疑問，主要在于如何熟悉這種課程設計流程并加以實施，在一定程度上阻礙相關操作老師對于課程設計流程同樣需要改革的思想發揮，是整個課程設計的流程機械的流程化進行，而且沒有要求學生在此過程中，對于整個設計的原則目標提出自己的想法，沒有形成真正具有指導意義的課程設計理論。
2）課程設計對于實踐性的學科來講特別重要，是其教學理論知識與實踐相結合的關鍵環節，如何把課程設計的實踐操作更加貼近實際工程，是課程設計極大限度的立足于課程實踐，以實際問題的解決為指向，擺脫課程設計“閉門造車”的尷尬。對于現在實行的安裝工程造價的課程設計資料本身來講，已經采用實際工程的施工圖紙，有相應實際工程的結算資料做以相關分數評價的標準，但是，突出的問題在于圖紙更新不夠快，往往一套課程設計的圖紙每年輪換使用。課程設計任務書中，相關實際工程概況，施工組織設計，施工主要材料的選擇不會每年更新發生變化，統一采用同一種施工情況，這種方式能夠減輕指導老師相關的課程難度，但是就研究領域內變化不夠明顯。
3）課程設計研究主體單一、指導課程設計的主體現在主要以相應課程的任課教師為主，有相關經驗的其他教師參與這種形式。雖然今年來國家提倡高校教師要多多走進社會實踐，體驗社會實踐。這種要求下很多實踐類學科的教師都能夠走出校門，在社會實踐工程中積累實際工程經驗，并且把實際工程的經驗帶入課堂，拓寬學生的視野。但是，教師的本身身份使各個指導教師指導學生的中心點和重點都受到其本身職業--教師的限制。最后無法完全的兼顧學生的需要、社會的需要和知識體系,最終課程的設計總是倒向社會中心或學科中心的價值取向,從而使課程脫離學生生活經驗、難度過大等。而且在課程設計中，指導教師特別會注重學生運用技術的能力，人文因素、態度、品行在課程設計的指導思想中趨于弱化，使學生不愿與其他同學交流，探討。使其在課程設計中進步緩慢。學生視野狹窄。
3、安裝工程造價課程設計實踐性探索
1）安裝課程設計指導主體的多元化。安裝工程課程設計在有可能的情況下應當吸收那些與課程有關的,尤其是會受到所設計課程直接影響的多個領域的人員參加?；蛘哐埾嚓P課程的其他老師做以相關輔助。施瓦布建議“課程設計應由校長、社區代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家組成的集體來完成?！彪m然在現實的課程設計中很難實現，但這無疑是課程設計發展的一個趨勢。
2）以人為本的課程設計觀任然需要繼續發揚,關心學生個性的和諧發展和學生獨立意識、批判精神、創新能力、民主觀念、探索精神、責任感等的培養以及尊重學生的個別差異已經成為課程設計理論界關注的問題。教育的目的不再簡單地是培養合乎社會要求的工具,而是培養具有完善人格的獨立個體;課程也不再是塑造這種工具的“砂?！?而是促進學生個性全面發展的“藍圖”。課程設計價值取向的日趨人文化,既是學生發展的需要也是社會的需要[1]。
3）模板化課程設計指導。在安裝工程課程設計的實施過程中模板化的知道方式可以作為一個新的嘗試。以往的安裝課程設計指導過程中，都是老師安排每一個時間段的設計任務，學生們根據老師課堂內容的綱領性講述及計算要點的回顧，嚴格按照老師所規劃的步驟一步步的進行計算。當所有工程數量全部計算完全后，再按照相應的計量規范的項目列項。然后組價。在這樣的過程中通常會出現很多問題。例如以電氣配管為例，在學生計算的過程中通常會按照老師的要求一個回路一個回路計算完整，然后統一匯總所有工程量。但是，通常學生會忽略一個問題，在配管的列項過程中相同型號及材質的配管工程需要按照敷設方式的不同而進行區分。如果在計算的過程中忽略了這個問題，就會導致之前計算的工程量根本沒有辦法使用，必須進行重新計算。那么在模板化的設計中，正好將整個設計過程顛倒。學生在課程設計的過程中首先依據清單計量規范列相關的清單項目，再以做填空題目的方式，一條條的按照所列的項目進行計算。以安裝工程工程量計算規范中附錄D電氣設備安裝工程為例，在計算之前就將圖紙中涉及到本附錄的所有項目列取出來，從配電箱（030404017）到不同種類的小電器（030404031），到端子箱（030404032）、風扇（030404033）、照明開關（030404034）、插座（030404035）至其他電器（030404036），一項項列取出來，再根據列的項目進行工程量的計算。這種模板式的課程設計方法在建筑裝飾工程中效果明顯。將其應用于安裝工程造價課程設計中，必定會在使學生對于課程設計整體思路把握，整體造價確認上有進一步的提升。
參考文獻：
