時間：2023-01-15 07:41:07
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一、對農村職業教育的發展實行國家干預1．制定頒布配套的法律法規以美國為例，從1917年聯邦政府通過的標志著美國職業教育制度最終形成的《史密斯??休斯法案》開始，到1994年的《2000年教育目標：美國教育法》和《學校??工作多途徑法案》，近80年的時間由政府的有關職業教育法律(案)達數10部。政府頒布的一系列法案，極大地強化了國家對職業教育的干預，使職業教育在政策的導向作用下，朝政府設計的方向發展。
2．提供經費支持主要有兩種形式：一是政府直接撥款。如美國，政府出臺的每一部有關職業教育的法案，幾乎都有一部分內容規定配套專項經費的數額。1965年，為開發經濟教育水平落后的阿巴拉契亞地區，政府通過了《地方重新開發法》，在這一地區實施了上千個職業教育項目，撥款達3.3億美元。在澳大利亞，聯邦政府和州政府的投入約占職業教育總經費的50％。新西蘭大約70％的職教經費來自政府。二是通過政府促使企業投入。如法國法律規定企業完成各項繳稅義務后必須承擔至少兩項支出：即按上一年職工工資總額1.5％的比例提取繼續教育經費，用于本企業職工的在職職業培訓；按一上年職工工資0.5％的比例繳納“學習稅”，用于支持職業教育的發展。
3．實行并強化國家職業資格證書制度這是國家干預職業教育的基本策略之一。目前德國、法國、英國、澳大利亞、加拿大等發達國家以及新近工業化國家如韓國等，都頒布并實施了國家職業資格標準。澳大利亞從90年代開始逐步對各行業制定全國統一的職業技術教育標準，頒發統一的資格證書。英國1986年由國家資格委員會創設了全國職業技術教育文憑??國家職業資格證書，該證書幾乎覆蓋了英國所有的職業領域，在英國境內都得到承認。1992年又實施了普通國家職業資格，該資格既可作為就業的依據，又可作為升大學的依據，使學生在升學和就業方面更具靈活性。在法國，由于農村職業教育學制和專業不同，法國大學以下有五種證書：農業徒工證書、農業專業能力證書、農業專業技術員證書、職業教育證書、農業高中證書(準備上大學)。
4．實行普職分流英國的義務教育是到16歲，義務教育階段后實行普教與職教分流，據1993?1994年統計，普教職教就學人數分別為42％和58％。法國的義務教育也是到16歲，義務教育階段后普教職教是在16～19歲這4年逐年分流．重點是在16歲分流，據1993?1994年統計，普教職教就學人數比例分別為47％和53％。
二、實行多層次、多形式、多元化辦學上述國家和地區，除國家舉辦職業教育外，還積極鼓勵各部門、行業、私人企業、社會團體和個人舉辦多層次多形式的職業教育。在西德，許多大型企業把執行職業教育法作為企業對國家經濟發展和社會進步應盡的義務，企業提供的職教經費達155億馬克，是各級政府支付額的7倍多。日本職業教育的辦學類型有正規學校教育中的職業教育、企業內部的職業訓練和公共職業訓練機構的職業訓練。還有一些歐洲國家由于地理位置冬長夏短，學生不能在漫長的冬季進行農田作業，在短暫的夏季為了抓緊農田作業，就不安排課堂教學，而采用季節制；農村職業中學以完成義務教育后的農村青年為對象，利用2～3個冬季，每季有4個月的時間進行教學；為便于農民子弟就近上學，這些學校的位置都距家近，學校規模小但分布廣。
其他一些國家如美國、澳大利亞、韓國等，也都十分重視多主體舉辦職業教育，私立學校在職業技術學校中占有很大的比重。美國培養技術人員的五年制高等專門學校有23％是私立學校，韓國這一類的學校甚至超過90％?？梢哉f多層次、多形式、多元化辦學，是這些國家職業教育持續穩定發展的重要因素。
三、重視對職業教育教學和培訓過程的改革80年代以來，職業教育逐步超越了傳統的“為經濟服務的”的思想，而被認為是實現人們“在就業、地位和個人發展上創造公平機會”的途徑。因此，這些國家和地區職業教育的發展已突破了傳統狹隘的職業教育觀，而逐步確立了包括職業教育、技術教育與培訓在內的大職業教育觀，并使職業教育成為終身教育的重要組成部分。在這個觀念主導下，職業教育也隨之發生著相應的變革。
1．增強受教育者的職業適應能力和應變能力為防止受訓者狹隘的專業化，德國要求獲得某一職業資格的受訓者熟悉7～8個工種所要求的崗位技能。
2．調整專業設置一是針對與農業相關的職業的不斷出現，對農業職業教育的專業設置進行調整，開設與農業生產相聯系的和與農村地區經濟和社會發展相關的專業，如裝潢園藝、農業供應、農業機械、農業設備、農業市場等；二是打破行業、企業界限，以“通用工種”為標準，對工業職業教育相關的專業進行合并，組成新的綜合化專業。如德國已將12種工業電子專業的職業學徒培訓合并為4種。
3．改革課程內容一是強調多學科的交叉滲透，培養復合型人才；二是在強調能力本位的同時，普遍強化課程的基礎知識和共性知識，為學習者個人生活和提高工作效能，以及升入高等學校提供更廣泛的準備；三是強調創業精神和創業能力的培養，并把這方面的能力作為職業教育的核心能力看待；四是更加關注外語能力和信息技術水平的提高，使受訓者更有效地運用對外交往的工具。目前，德國、法國、英國等正采取拓寬專業的措施，重新安排培訓內容，編制“寬基礎、活模塊”的課程，為受訓者提供更寬的知識面和職業能力。
4．不斷完善職業教育體系一些國家和地區在不同的經濟發展階段，都有不同類型和水平的職業教育體系相匹配。如韓國從1945年到60年代初，主要是個農業國，教育的重點集中在掃盲和基礎教育上，職業教育發展較慢且以農業職業教育為主。1960年，全國職業高中279所，其中農業高中129所，占46.2％。60年代初期韓國開始進入工業化階段，職業高中由279所增加到1970年的479所。其中，農業高中減少到123所，而工商等其他職業高中達356所，占74.3％。70～80年代是韓國經濟大發展的時期，經濟形態由勞動密集型轉向技術密集型，逐步實現在技術密集型基礎上的工業和科技升級。因此，該國在持續穩定發展中等職業教育的同時，以?？茖W校為代表的高等職業教育開始出現，并得到迅速發展，專科學校在校生人數1970年還是零，1980年增到16.5萬人，1990年增到32.3萬人。90年代后，為適應科技的飛速發展，同時滿足受教育者終身學習的要求，韓國采取了多種措施對職業教育體系進行調整。一是調整普通高中與職業高中的學生比例，從1990年的68∶32調整到1995年的50∶50，并通過在普通高中開設職業課程等多形式發展高中階段職業教育。二是大力發展?？茖W校和開放大學，1995年這兩類學校學生數為1990年的1.84倍。三是鼓勵高等?？茖W校招收在職人員，靈活辦學，對勞動者進行更廣泛的繼續培訓。四是在中等教育階段開設升學與就業指導課程，根據學生的成績與愛好提供多種選擇。
四、重視畢業生的職業指導和就業一些國家為加強畢業生的職業指導和就業工作，制定了保護畢業生就業的法規。如英國1948年通過立法規定了學校對畢業生實施就業服務有四項任務：一是傳遞工作信息；二是給予工作選擇指導；三是畢業生職業安置；四是保持與離校但未找到工作的畢業生的聯系。日本對高中階段畢業生的就業制訂了《就業保障法》，使招工過程成為一個在法律保護下有序的教育競爭過程。通過竟爭，企業招到了滿意的人才，學校做好了就業服務，學生樹立了刻苦的學風，國家收到了職教的投資效益。
五、保護農業職業教育一些國家和地區盡管農業勞動力和農產品產值所占比重很小，但為了滿足本國、本地區居民的農產品需求，擴大農產品在國際市場中的份額，這些國家和地區仍然把農業發展和農業勞動力素質提高擺在十分重要的位置，加強對農業職業教育的保護。
1．明確提出培養新一代農民的目標如韓國政府1981年開始組織實施農漁民后繼者培養工程，政府的支持工作分兩步進行：第一步是選拔，通過宣傳教育，父母的勸導，讓農村青年報名，再通過一定程序公開、公平、公正選拔錄?。坏诙绞桥囵B，對選拔錄取的對象，通過農業院?；蚵殬I中學進行有針對性的培養培訓，使之成為合格的農漁民后繼者。我國臺灣地區，70年代初期以培養農業經營者為目標，制定了培養8萬“核心農民”的計劃，先后在高級農業職業學校和農業?？茖W校試辦農場經營管理科。
2．對農業職業教育學生實行優惠政策如我國臺灣地區，對要求學農者，由基層農會審查推薦，對其家長實際耕作面積水稻在1公頃以上，蔬菜、花卉0.6公頃以上，畢業后志愿從事農場經營3年以上的學生實行優惠政策：保送農會每期給學生發給獎學金4000新臺幣；學校組織開展示范作業，收入60％歸學生；減免學雜費、實習實驗費1/3；畢業前返家實習優先辦理貸款；畢業后經營農場1年以上，成績優良，推薦進入農業專科學校的經營科或農場管理科學習。這些優惠政策，使臺灣農業?？茖W校畢業生從事農業本行或創辦農業企業者逐步增加。
就目前的情況來看，農機高職教育是存在漏洞的，雖然想要跟上農機的發展潮流，向社會不斷輸送人才，但卻心有余而力不足。所以我們更要反思其中的問題，有反思才會有進步，那么目前農機高職教育存在的問題有哪些呢？
（1）政府重視力度不夠，沒有權威的機構管制。由于受地方和個人利益限制，再加上沒有政府的管理，學校，老師乃至學生自己都不會重視這種教育，學習意識不強，認為這種教育可有可無，不了解農機教育的本質意義，覺得不就是農業嗎，不就是種地嗎，誰不會啊這種可怕的想法。俗話說態度決定一切，有了明確的態度才可以下意識的去行動。所以政府一定要加大管理力度，把教育抓起來。
（2）教師教學過于傳統，忽略了技術技能教學。教師的意識不夠超前，沒有體會到傳統的教育模式已經無法滿足現在化社會對人才的需求，如今的社會是需要綜合性人才的，對實踐性要求更高一些，過去也許你只需要懂得這些知識就可以，但現在不是，你不僅要懂，還要會用，還要解決的了實際問題，否則就會被社會淘汰。農機發展對機械的使用操作要求也很高，傲視你只懂之中的原理卻不懂操作的方法，那你和不會又有什么區別呢？所以，摒棄傳統教學模式，更新教育觀念相當重要，這是目前教師們最重要的任務。
（3）先進的科學技術與教學水平相差甚遠?？茖W技術的進步一定是在優越的環境下才能得到發展的，而我們農機高職教育懂得條件就沒有那么先進了，實訓工廠短缺，實驗設備簡陋等方面都是限制發展的因素，還有從教師這方面來說，教師們觀念不更新，對產業及相關領域工業流程、管理技術的了解不夠，也就談不上所謂的教書育人了。
二、改革高職課堂，適應農機發展
課堂教學是培養人才的主要途徑，課堂的教學方式以及效率決定著人才的發展。所以改革高職課堂，提高課堂效率是非常必要的。提高課堂效率我們可以從以下幾個方面考慮：
（1）摒棄傳統教育，更新教育觀念。新課改在全國激烈的開展著，我們農機高職教育業不能落后，看著各個學校逐漸開始了課改，并且取得了一定的成效，相信我們高職的老師也想快快的拋開傳統的教學，實施課改，讓新鮮的血液注入到我們的課堂中。眾所周知的是，高職的學生學習主動性不強，對學習的重視度也不高，所以傳統的教學方式根本不能提起學生的學習興趣，只有當老師的意識更新了，才能讓課堂變得有趣，聽起來吸引人。
（2）以學生為主體，培養自主學習。在新課改的大環境下，不被感染時不可能的，新課改要求以學生為主體，讓學生獨立自主的學習。學生主動探究知識的效果會比老師硬性灌輸好很多，學生在主動學習探究的過程中會產生疑問，這個時候老師幫忙解答，這樣的學習效率是很高的，俗話說“學源于思，思源于疑”，自己的問題得到解答，自然記得也就很清楚了。
（3）活躍課堂氛圍，給予學生鼓勵。農機高職教學是一門實用性強的課程，課程內容本身就很機械、枯燥。所以我們要把課堂變得生動有趣，例如在上課過程中講一些機械機器的小笑話，在農業耕種中發生的有趣的故事，或名人的故事等都可以調節課堂氛圍，總之不要過于強調課時任務的完成，而是要讓學生真正的學到知識。
三、提高實踐參與意識，學以致用，促進農機發展
一直以來西部地區工業化程度低下，山區農業受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經濟欠發達，文化相對落后，教育觀念相對滯后，教育的普及程度和多元化教育發展狀況遠遠落后于東南沿海發達地區。隨著市場經濟的迅速發展，城市勞動力市場需求量增大，一部分西部地區學生過早地進入社會，再加之中職教育的發展明顯受到經濟發展程度的制約，在辦學模式與教學手段創新上、在專業開設和實訓設施建設等各方面明顯跟不上社會經濟發展的整體發展，教育質量低下讓西部地區的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區中職教育的出路，提高公民的職業素質，為西部地區可持續發展打下良好的人才基礎，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”。基于“家校合作”在中職教育中重要性的實踐與認識，本課題組以甘肅省定西市轄區內的幾所中職學校為調研對象，對“家校合作”現狀、存在問題進行調研，旨在為中職教育在西部貧困地區的發展尋求更有效的途徑，促進西部地區職業教育的良性發展。
二、“家校合作”現狀分析
運用調查問卷對學生、教師、家長進行抽樣調查，回收有效問卷837份。通過對問卷的統計，總結“家校合作”的現狀，主要體現為以下幾個方面：1.教育目標不統一。學校及教師關注的是學生的學業層次，將學生按照成績分為上、中、差幾等，其次是學生的實踐能力；家長關注的是學生的在校表現，因為一般中職類學生的學習成績都不是很突出，家長最怕的是孩子不遵守紀律或惹是生非；學生關注的是所學專業是不是有用，能不能找到適合又理想的就業崗位。很顯然，調查三方在教育目標上存在很大差距，沒有統一目標，讓中職教育形成有效凝聚力。2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對學生成長進行有效監督和幫助；52%的家長認為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學生在校主要由學校管理，家長只起輔助作用。另一方面家長忙于操持家務或外出打工基本無法與學校及時取得聯系。63%的學生不贊同“家校合作”，其中34%的學生甚至認為“家校合作”沒有必要。很多學生認為“家校合作”只能給學生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強大的教育合力。3.合作內容理解各異。學校及教師認為“家校合作”是對學生的學業、思想、就業等方面的全方位合作、督導與提升；家長則認為“家校合作”就是監督孩子“聽話”或者“長大”，只有27%的家長希望孩子學到一技之長，為將來就業做準備，甚至有些家長認為“家校合作”是學校為了減輕管理負擔；81%的學生認為“家校合作”就是家長與學校聯合起來對學生進行管理，對學生出現的問題及時得到處理。這種對于“家校合作”內容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設，相互脫節，有名無實。
三、“家校合作”存在的問題
1.家長方面。首先，家長對中職教育目標認識不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業的低層次上，沒有充分認識到中職教育的職業技能特點，往往造成“家校合作”中我行我素現象，無法與學校形成合力。其次，家長對“家校合作”中家庭教育的作用認識不足，甚至有部分家長認為“對在校學生的教育管理是學校的事”，家長不是學校組成成員，對學校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點鴛鴦譜？因此，造成許多家長不積極參與學校管理，即便參加一些會議或活動，也只是交差應付，走過場。也有一些家長雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長與學校合作意識不強。在“家校合作”中，家校聯系工作往往主要由學校和老師承擔，家長參與意識薄弱，處于被動狀態，除非學校邀請，很少有家長積極主動地參與家校教育活動。另外，由于中職學生大多是普通高中升學的失敗者，一部分家長對學生的學習已經處于失望或放棄狀態，因此，對中職教育并不抱很大希望，從而對學校教學管理漠不關心，無法與學校配合。2.學校方面。首先，學校教育目標存在片面性。往往學校教育把精力全部致力于學生的知識、技能培養上，片面追求學生的學習成績，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎較差的學生更厭倦學習，產生逆反心理，使教育難度有增無減。面對中職教育實際，中職學校教育不能急于從學業上求成，而要從樹立學生學習信心，培養學生學習興趣入手。其次，“家校合作”的引領作用缺乏實效?！凹倚：献鳌标P鍵在學校，在于學校的深刻認識，在于學校的主動出擊，在于學校的精細化管理。調查發現，學校對職業教育對孩子、社會的意義宣傳不到位，對“家校合作”的目的、任務、方法并沒有與家長、學生取得認識上的統一，大多數學校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長合作意識缺失。再次，“家校合作”機制機構不健全。雖然目前很多學校設有“家校合作”機構，但實際教學管理中并沒有發揮出應有的作用。“家校合作”機制中家長代表比例偏少，家長聯系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態化，而是以一些階段性、形式化的會議、活動為主要方式，因而只是一種短期效應，缺乏長期性管理機制。3.學生方面。首先，對“家校合作”的意義理解不到位。學生認為“家校合作”就是家長和學校配合要管住自己，對自己的行為、活動進行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長帶來的有利因素的正確理解。其次，學生對自身認識不足。一方面對自己走向社會的生存能力缺乏足夠認識和心理準備，另一方面對自己在社會中的作用認識不清。通過調查發現，很多學生都持“車到山前必有路”的心態，還有很多學生根本沒有職業理想，“打工”是他們就業的代名詞，可是當問“打工”要具體干什么時，很多學生不知道該干什么。
目前，我國的農村職業美術教育事業，從辦學主體上來說，在總體上屬于地方辦學，但同時交叉著某些部門辦學、企業辦學、私人辦學及多種形式的聯合辦學。農村職業美術教育包括學校教育和社會教育。其中學校教育從辦學層次上來說，涵蓋中等職業教育、高等職業教育以及成人教育等多種，中等職業教育是農村職業美術教育的主要力量，少數經濟發達地區也有高等職業教育。實施農村職業美術教育的學校主要是專門的職業美術學校，以及職業學院、職業高中、中專、技校等職業學校開設的美術類專業。從專業類別上來說，主要包括傳統工藝美術類專業、現代藝術設計類專業以及一些近幾十年興起的專門性美術技能類專業。傳統工藝美術類專業有木雕、石雕、陶瓷、染織、民間版畫、刺繡等專業?，F代藝術設計類專業有視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、服裝設計、廣告設計、動漫設計等專業。專門性美術技能類專業有商品油畫、婚紗攝影等專業。社會教育主要是指民間的耳耳相傳以及作坊內師傅帶徒弟的傳統授教模式。本研究主要針對學校教育，下圖為農村職業美術教育（學校教育）的范疇圖示。
二、農村職業美術教育的辨析
1.關于職業美術教育與基礎美術教育
基礎美術教育一般指的是義務教育階段和高中階段的普通美術教育，“是指在全面發展的素質教育思想指導下，學校教育體系中使學生形成基本的美術綜合學力，并以此完善學生的人格學科”。3基礎美術教育的主要目的不是培養美術家，而是提高全體學生的人格素質，使受教育者掌握美術史論初淺知識，培養多種美術方面的能力，如形象感知力、形象思維能力、想象能力、形象表現和創造能力、提高審美修養等。職業美術教育與基礎美術教育有著密切的聯系，但又有著根本的不同，它除了素質教育的目的外，更側重于培養受過一定基礎教育的受教育者成為專門的實用美術人才，使其能運用美術知識、技能進入物質生產和服務領域，直接作用于社會。不難看出二者的培養目的是不同的，其教學目標、內容、方法、評估也必然迥異。
2.關于農村職業美術教育與城市職業美術教育
農村職業美術教育和城市職業美術教育在性質上是同一的，但因“所居場所”相殊異，決定影響著兩者的發展方向有所不同，相應的層次結構、服務對象、專業設置、培養目標、辦學模式等都有所差異，教育也會有著不同的表現和特色。近年來，城市職業美術教育如雨后春筍，在各地蓬勃發展起來。相對來說，城市地區經濟發達，教育發展條件優越，有利于職業美術教育活動的開展和先進教育理念的引進。城市職業美術教育在人才培養層次上，正走向揚棄低層次的中等職業教育發展戰略，轉向重點發展本、?？茖哟巍⑸踔潦茄芯可鷮哟蔚母叩嚷殬I教育的發展戰略。對于城市地區來說，具有明顯的產業發展優勢，如資金、技術、人才等遠遠優于農村地區。近幾十年，藝術設計類產業在城市地區發展迅猛，這也使得社會對藝術設計人才需求的與日俱增，藝術設計類專業便成為了我國各大城市高校中發展最快的專業之一，目前開設了藝術設計類專業的院校占全國院?？倲档囊话胍陨?，達到了相當的規模。由此，藝術設計類專業成了城市職業美術教育中的主要專業，如視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、染織與服裝設計、廣告設計、動漫設計等專業較普遍。各地有趨同化傾向，專業特色不明顯。而農村地區，經濟相對落后，還有我國教育制度的種種設置與安排存有突出的“城市取向”，致使農村的人力、物力、財力等教育資源普遍貧乏，以及農村勞動力的勞動技能的要求、勞動力素質偏低等現狀，決定了我國農村職業美術教育在總體上都是以培養初、中級美術職業人才為重點，以中職教育為主，以低層次為基本特征。很多地方的農村職業美術教育普遍存在規模小，水平低以及招生困難等問題?？傮w上看，當前中國的農村職業美術教育與城市職業美術教育存在著明顯的差距，有許多問題亟待解決。當人們言說農村職業美術教育之時，或明或暗的會存在輕視農村職業美術教育的傾向。但是，農村地區獨特的文化資源條件是一些現代化程度很高的城市地區所無法比擬的。各地的農村職業美術教育除了開設藝術設計類專業外，更多的是打造與本地傳統手工藝相關的專業，如陶瓷專業、木雕專業、刺繡專業等，專業特色明顯。由于農村經濟發展不平衡與文化資源各異，所以各地農村職業美術教育的專業設置、人才培養模式不會趨同。農村職業美術教育因其有地域性特點，它直接為當地農村經濟、文化和社會發展服務，在推動傳統文化生產性保護與傳承，求解農村發展命題，服務民生等方面展現出比城市職業美術教育所缺少的功能。
3.關于現代農村職業美術教育與傳統農村職業美術教育
現代農村職業美術教育與傳統農村職業美術教育不僅是時間的區分，更重要的是兩者之間教育結構、體制和方式等方面的不同。傳統農村職業美術教育有著悠久的歷史?？鬃佑醒裕骸笆龆蛔?，信而好古?！保ā墩撜Z•述而篇》）這種教育思想在美術教育中所強調的就是模仿、師承和傳統，在體制上表現為一種師徒授受的模式。人類為了生存和繁衍，在生產力水平低下、科技落后的情況下，產生了父傳子、長傳幼，口傳手教，能者為師的美術教育方式。傳統農村職業美術教育主要是對藝術產品生產者的教育，如木工雕花、刺繡、剪紙等，其教育的主要內容是技巧與技能。因其被統治階級看作是一種低下的工作，就很難有專門的學校和專門的教科書，學徒以師傅的作品為摹本，以師傅積累的實踐經驗為圣經，除了一些兒歌式的口訣之外，無系統的理論可言，也就難以主動地創新，傾向于“非藝術的年代改革開放的契機應運而生。進入90年代后期，各地區相繼建立了職業美術中專、職業美術高中及普通中學美術特色班，形成了以職高、中專為主體的多形式、多層次、多規格的辦學格局，成為向社會和高一級美術院校輸送美術人才的主要渠道。現代農村職業美術教育是現代職業教育的重要組成部分，是嚴格的專業性教育，具有很強的科學技術先進性和職業操作規范性。它承擔著培養合格美術實用性人才、提高勞動者的就業能力和創業能力的任務?，F代農村職業美術教育不同于傳統農村職業美術教育的手口相傳、隨機無定，而具有一套從教育科學理念出發的教育體系：有專門的學校、教師、學生；有課程設置、實習基地；有教學設計、教學實施和教學評價體系。相比于傳統農村職業美術教育，現代農村職業美術教育占據更多的優勢，主要表現在五個方面：職能專門化、教學系統化、體系嚴密化、設施完備化、秩序穩定化。多年來，我國各級各類農村職業學校培養了大批活躍于生產服務第一線的應用型美術人才，整體提升了我國勞動者的素質，也為農村發展與農民生活提高做出了貢獻。
三、農村職業美術教育的特點
1.地域性
《中華人民共和國職業教育法》規定職業教育必須“為本地區經濟建設服務”。農村職業美術教育作為“特定區域”的職業美術教育，已經規劃了自身的服務范圍，直接為當地農村經濟、文化和社會發展服務，為當地的工藝美術產業培養對應的實用美術人才。同時，農村職業美術教育的發展也必須從本地域的經濟發展趨勢和文化資源狀況出發，結合縣域工藝美術產業，來確立所需的人才層次、標準以及學校的教學模式、專業設置、實踐基地建設等。農村職業美術教育也只有立足于當地的經濟、文化和社會，打造地域性的特色，才能生存和發展，才能吸引大眾的目光。
2.美術教育特性
農村職業美術教育，它具有美術教育的特性，美術教育以其特殊的教育形式，在教育過程中注重提高學生對“美”的認識能力、鑒賞美、創造美的能力，進而影響學生的美學觀與人生觀，使學生的身心能夠健康全面地發展。因此，農村職業美術教育除了培養學生的投入行業服務實踐的動手能力外，更要注重培養學生的審美能力和造型藝術方面的創新精神，這是職業美術教育區別于其它類型的職業教育的獨特性。
3.靈活性
新形勢下的農村職業美術教育不再是固定的、僵化的、一層不變的教育，具有很強的靈活性。在不偏離大的職業教育方針、人才培養方向的前提下，其在微觀上可以靈活多變。開展農村職業美術教育的學校可根據自身特點，結合當地的經濟、文化等實際情況和社會需求，靈活的設置專業、構建人才培養模式。不同的地方、不同的學?？梢杂胁煌膶I設置和人才培養模式，不拘一格，形式多樣。真正體現從實際出發、因地制宜的辦學原則。
4.主動性
近五十年來，中國的農民職業教育也經歷了諸多變化，但還未形成系統的概念體系和專門的研究領域，至于“三農”問題，相關的教育的理念也有待規范和權威的界定。目前我國農民職業教育形式大致分為三類：一、政府的農業系統主導并開展的各類旨在提高農民生產技能的推廣和培訓工作；二、全國各大高等學校開展的農業類高等學歷教育；三、農廣校及相關農業培訓學校所推廣的農業知識教育與技能培訓，這類學校最大的特色便是因地制宜，結合本地農民特點來實施教學任務，有意識地將理論與當地生產實踐相結合，在不同程度上有效拓寬了農民職業教育的辦學和施教范疇。
2我國農民職業教育的需求
目前，我國農民的素質相對較低，對于農民職業教育的需求不夠廣泛，一般只停留在眼前利益，以直接得到效益，短期內可以回報的職業技能方面的教育需求為主導，少數農民開始對投入時間長，獲得利益大，同時伴隨較大風險技能教育需求慢慢了解和認識到，農民學習技能的最主要的目的是通過技能轉化成經濟效益。隨著我國農村經濟的發展，社會主義新農村建設和城鎮一體化也在逐步推進，隨之而來的是農民對職業教育需求的多樣化，不再是單一的農技型，多樣化的教育需求對于大量涌入城鎮的農民必不可少，他們需要在適應新環境的同時獲得新的實用技能。
3農民職業教育需求的特征
農民職業教育需求具有如下特征：顯性需求少，隱性需求多，需求局限性大等。顯性需求主要是有農民通過語言表達，對技能獲得的價值和利益的表述，但是由于農民受到文化知識的局限，很難表達出來，所以顯性需求較少；隱性需求是體現在農民的生產勞作中，不易于被農民發現和總結，必須通過農業職業教育的組織者觀察農民的生產過程，從典型的案例、具體的生產細節和生產困難中總結出來，從而得到農民的職業教育的需求；生活環境和農民目前擁有的條件造成農民需求的局限性大，可以通過職業教育部門的引導來打破，引導的方式有參觀、考察等。
4我國農民職業教育特點
一是辦學層次豐富。根據我國農業生產整體的特點，結合各地農村的現狀以及農民的文化水平，我國的農民職業教育創立了多層次的教育體系，依次為實用技術培訓、綠證教育、雙證教育、初農教育、中專教育、中專后教育。大專教育等。二是教學形式靈活。為了更加貼合各地農村特點，滿足農業勞動者的需求，農民職業教育發展出了靈活多樣的教學形式。其中，以中專為主的學歷教育與實用技術為主的非學歷教育卓有成效。農民可根據自身情況選擇脫產學習或者業余學習，另外充分考慮農時情況的季節性學習班因時間靈活，也受到農民的歡迎。三是辦學途徑多樣。我國的農民職業教育體系正朝向資源共享，優勢互補這一目標邁進。特別是各地各級的農業廣播電視學校將與其他教學機構的合作作為辦學的一大主線，積極同大專院校、科研單位、普通中專、職業中學、其他民辦教育機構密切合作，共同辦學。四是培訓學科涵蓋面廣?？紤]到整個農業產業鏈涉及的大范圍，農民職業教育也相應的設立了極其廣泛的學科教育，從農學、園藝學、林學到畜牧養殖、農產品加工業，從農村計劃生育管理、農村新能源開發與利用到農村基層建設，還有農業類的經濟管理、農業工程產業等非農類學科，由這近百個專業可衍生出上千門的培訓課程，從而覆蓋整個大農業和城鄉就業需求。五是參與辦學部門多樣。由于農民職業教育非單一的技術性培訓，而是涉及農業、教育、科技、勞動、素質等方方面面，因此就要求相關各部門各司其職，承擔相應的教育培訓工作。農業廣播電視學校是順應農民職業教育需求而誕生的專門機構，因而教育部、組織部、農墾部、中國科協、中央廣播事業局、中央人民廣播電臺和中國農學會等20個單位均鼎力支持，并成為了聯合辦學單位。目前，聯合辦學單位發展到18個，包括國家發改委、國家林業局、人力資源和社會保障部、中央電視臺等單位。六是教育服務對象范圍大?？傮w上，農民職業教育將教育、培訓、推廣三者合而為一，有效擴大了其服務的對象范圍，除了普通務農人員、鄉村干部、農村服務體系人員、還包括一些科技示范戶，種田大戶、骨干農民，以及一些只有小學、初中和高中學歷的“三后生”。
5農業廣播電視學校是農民職業教育的主體
1918年9月，直隸公立農業專門學校(1912年直隸高等農業學堂更名為直隸公立農業專門學校)在繼承《北直農話報》、《農話報》的基礎上創辦了《農學月刊》，校長郝元溥在發刊詞中寫到:“農學之設，欲人重農，法理既得，實施是從”［3］?，F在北京大學圖書館和國家圖書館見藏1～19期，除18期和19期間隔一年八個月外，其余均按月出刊?，F見存的19期《農學月刊》出刊時間集中在1918年9月至1921年10月，共開設了論說類、著述類、報告類、農事叢談、成績報告類、調查類、試驗類、學校行政類、農家余興等10多個欄目，每期設五六個欄目。相比較《北直農話報》，在欄目內容上主要以論說類、著述類、報告類為主，在學術上由過去譯介東瀛農學為主，轉而引進西方農學，同時也有“農家余興”類通俗欄目，可以應答質問。其交流互鑒、發表成績、聯絡農者、助農事改良的初衷沒有變，可以說月刊的規范性增強，已經初具現代農業科普類期刊的特點。如:“論說類”刊登了“世界四大養蠶國之比較及其將來”、“論農業不發達之原因”、“我國林業不進步之原因”、“農業為富強之母論”、“種植美棉說”等50多篇文章;“著述類”刊登了“夏秋蠶飼養法”、“制絲論”、“作物通論”等;“報告調查類”刊登了“法蘭西農業教育記略”、“調查保定閆梁村銀條菜報告”、“調查滿城一畝泉之荸薺報告”、“赴易縣造林實習報告”、“試種各樹種子成績報告”等;“學校行政類”刊登了“招生簡章”、“招生廣告”、“畢業生名籍表”、“公函件”、“決議案”、“致日本各場會之謝書”等?！掇r學月刊》第三期還以專輯形式報道16周年校慶暨農展會的情形?！啊鼻昂?，全國農學期刊不過六七種，北方僅有《農學月刊》、《北京農業專門學校雜志》(出刊3期)和《北京農業專門學校叢刊》(出刊1期)3種，《農學月刊》也是當時全國農業高校唯一連續出刊的期刊［4］。因此，《農學月刊》不僅在中在農業教育、科技思想傳播方面作用獨特，也為高等農業教育的發展奠定了基礎，一方面強調法理結合，增強指導生產實踐的針對性;另一方面開設學校行政類欄目，介紹和宣傳學校的管理政策、制度、重大活動信息，探討學校管理，促進了學校辦學水平的提高。
二、《河大農刊》、《河北農學叢刊》:研究農學，促進農業改良
1921年2月，直隸公立農業專門學校并入河北大學，改稱農科。1928年7月，河北大學農科創設推廣部，專事推行農業新法于鄉間，12月，推廣部發行半月刊《河大農刊》。至1929年8月共出刊14期，現在中國科學院圖書館見藏2～10期?？锊环志唧w欄目，每期刊登6～10篇文章，內容以論說、方法技術、成績報告、校聞為主。如:“解決民生問題的一個方法———農家副業”、“甘薯之收益增進法”、“作物病之普通預防法”、“果品貯藏之要訣”、“勸各縣提倡農民施用肥田粉”、“農場簡章”、“氣象觀測月報”等等。在多期農刊扉頁上刊有學校森林苗木價目表、農場售品所出賣物品價目表。其中，森林苗木包括合歡、側柏、黃金樹、美國白楊、橡樹等19個不同年份的品種;種子包括果樹、森林、花草、蠶種、桑種等60多個品種;所售農產制造品有番茄醬油、葡萄酒、果醬等。《河北農學叢刊》是河北大學農科農學研究會(當時共有會員68名)于1929年12月創辦，系不定期刊物。內容分論著、譯述、調查、講演報告、質問應答、會事記載等。第一期見藏于南京圖書館，八開本140多頁。任孟齡在發刊詞中寫到:“欲依照各種學理，體察本地情形，一一研究實驗，俾渴望新學理新方法之農民，將此研究應用于實地，而對于農校之意義，亦不至于終于誤解”［5］。在第一期刊物“論著”中刊登“人造肥料之研究”、“白僵病菌在蠶體內寄生之狀態及組織病變之研究”、“蜂群屋外越冬法”等7篇文章，還配有照片和畫圖，論述詳盡;“調查報告”刊登“定縣東鄉普通作物之調查報告”等3篇報告;“專載”中刊登“省政府令建設廳頒布的農業推廣規程”、“農場工作摘錄”等;“問訊”中登載了答復2個農友的一封信。
三、《河北通俗農刊》、《農民須知》:敘述科學事實，介紹農林技術
1931年9月，河北大學停辦，農科改組為河北省立農學院。《河北通俗農刊》創刊于1934年12月，為季刊。院長薛培元在發刊詞中寫到:“敘述科學的事實和理論，以期促進農林科學常識;介紹科學的農林技術，以期普遍采用;披露農業現狀，藉貢蒭議”［6］?，F在國家圖書館見藏第一卷1～4期?？锊环志唧w欄目，每期刊登文章14篇左右?，F存4期刊物刊登的文章篇幅較長，見地深刻，不乏當時在全國很有名氣的農學大家。如:當時被稱為全國園藝三杰、園藝系主任諶克終教授先后發表“談我國的園藝”、“果樹漫談”、“河北省果樹的重要害蟲及有效防除方法”等文章;農學系主任孫醒東、林學系主任邵維坤、育種專家楊允奎、化學專家余蘭園等都紛紛撰文。每期《河北通俗農刊》上均刊有學校管理、行政類內容，現存4期中，分別刊登有:省政府委員梁子青在學院大禮堂的講演稿———“河北省立農學院之使命”、“本院史略”、“本院過去3年度之經常支出決算報告表”和“本院暑期學生實習規程”。1936年6月，省立農學院《農民須知》社開始編發《農民須知》半月刊，免費發送、交流。以“增加農民知識，促進農業改良”為宗旨［7］。至1937年6月，共編發4卷24期，現國家圖書館見藏第二、三、四卷計17期?！掇r民須知》為32開本，每期20多頁，主要刊登一些實用技術，文章短小精悍，深受農民和交流單位歡迎。如:江蘇吳江縣圖書館在回函中寫到:“惠贈定期刊物《農民須知》，深紉厚意，當即陳列閱覽，深得閱者贊許”［8］。當時，政府官員、社會知名人士紛紛題詞，宋哲元題詞:圖繪幽風;魏書香題詞:稼穡領師;李書華題詞:稼穡先聲。《農民須知》也刊登學院雜聞類內容，包括院長的新年致辭等。同時《農民須知》社還在刊物上刊登啟事，開展一些服務項目，包括:介紹簡明農業知識;解答一切農事問題;代購優良苗木種子;代購各種農具;代購優良雞種、豬種、蜂種;代購各種殺蟲藥劑;代購各種化學肥料，等等。
四、《氣象季刊》、《河北農林學刊》、《園藝季刊》:研討問題，相互砥礪
1932年3月，河北省立農學院氣象觀測所創辦《氣象季刊》，現在北京大學圖書館見藏1932—1936年出版的第一至五卷計20期。院長薛培元在弁言中寫到:“保定有氣象觀測之記載自民國二年始。任斯役者，即本院前身之農業專門學校……本學院成立繼續前功，以普及農用及增高效率為旨，以每日觀測所得，刊印成冊，匯為季刊”［9］。1913年氣象觀測僅有氣壓、溫度、風向、雨量、濕度5項，1924年觀測事項增至10多項，報青島氣象臺、濟南建設廳和南京國立中央研究院氣象研究所，其總結果以年刊宣布。1933年始，《氣象季刊》既刊有保定每月天氣概況，又有詳細記載每天各項氣象數據的月報，并形成各要素變遷圖，以利于科學研究和實際應用。1935年5月，河北省立農學院出版委員會創辦《河北農林學刊》，不定期出版?，F在國家圖書館見藏第一卷(創刊號)。學刊沒有發刊詞，主要發表學術著作，如:第一期發表了孫醒東教授撰寫的“華斗花不孕情形之新發現”，楊允奎撰寫的“對于平均數之偏差法一新公式建議”、“論數種測算試驗誤差方法之應用”，華興鼐翻譯的“棉及其親屬細胞之探討”，路保青翻譯的“雛雞先天顫抖之遺傳研究”等理論文章。1937年3月，河北省立農學院園藝系同學會創辦《園藝季刊》，現在國家圖書館見藏第一卷第1期(創刊號)和第2期。園藝系主任諶克終在發刊詞中寫到:“以師生素日研究譯輯之所得，匯刊成冊，公諸社會，從此相互砥礪。俾資貢獻，庶不致有負國人之殷望也”［10］。季刊16開本，每期130～160頁，創刊號配有11幅園藝作物新品種插圖，形象生動。主要刊登園藝科學研究、調查、報告和譯著文章。在刊物封底還在有書、刊訊息，如:在第一期刊登了諶克終教授著作———《果樹園藝學》、《果樹剪定》的書訊。
五、結語
本文作者：盧有愛工作單位：廣東省東莞市中堂鎮實驗中學
對于思想品德課甚至是置之不理，家長迫于生計在外工作，奔波，學生在祖父母的照料下，得不到嚴格的管束和督促，在缺乏較強自制力的約束下，往往產生放縱，自由的狀態，把學習放在一邊，基礎學科成績每況愈下，作為思想品德更是雪上加霜。再次，農村教師的專業水平欠缺。農村初中本身對于思想品德課的重視程度不足，在教師配備上缺乏專業的師資團隊力量，部分教師由于缺乏專業的學習和培訓在備課以及課堂講解上往往伴有知識傳達不準確，講課方式呆板、沉悶的現象，再加上部分教師本身沒有先進的教學方法的研究，整個課上教學，無重點、無節奏，無視學生的聽課狀態，一學期下來，翻開學生厚厚的一本思品教材，如同新書一樣，學生沒有認真聽教師的講解，在思想品德修養上的熏陶更是無從談起。最后，教學資源的匱乏。農村中學由于經濟條件有限，學校沒有足夠的資金置辦更豐富的教學資源，然而，與其他科目不同的是，思想品德課不僅需要其他科目的配合進行講解，而且還要在廣泛的教學資源的輔助下才能產生更好的教學效果，在農村初中教學中，教材是單純的學習工具，師生在一本干癟的書本的輔助下教育和學習，倍感枯燥，由于各個科目學習任務的壓力，學生根本沒有時間去閱讀相關的資料，教師更是無暇組織學生開展實踐活動，學生在沉悶的課堂中缺少學習興趣，得過且過。再者部分教師由于計算機技術水平有限，對于多媒體教學設備的應用能力有限，學生也無法享受到先進教學設備的輔助作用，對原本處于主科地位的思想品德課失去了興趣。
第一，全面重視思想品德課教學。要想在思想品德課教學方面有所突破，首先在整個教育領域必須形成對這門科目重要性的足夠認識，初中從上層領導到下層教師要把思想品德課當成一門學生必修的主課目來對待，認真合理安排課程規劃，如同其他主科目一樣，建立嚴格的監督考核評價體系，配備專業的師資力量，并對教師的課堂授課情況進行監督，提高教師所傳授知識的專業水平，不斷完善教師的授課方法，做好課后作業布置工作，教師要做好對思想品德課重要性的宣傳和講述工作，在課業任務的約束與控制下，再加上學生在思想意識上的轉變，學生會自覺在思想上加強對這門科目的重要性的認識，從而付諸行動，主動努力學習這門科目，跟著教師的步伐，在學習書本知識的過程中，完善自身人格，培養高尚的道德情操。第二，掌握科學的教學方法，提高教學課堂的有效性。在教師與學生都在思想意識上對思想品德課獲得全新的認識以后，這時候的學生在主觀上已經產生了學習的沖動，接下來的任務就在于教師的優良教學方法的運用，學生只有在良好的教學方法的支持和輔助下，才能產生更多的學習興趣，從而主動學習，教師可以從以下方面入手提高思想品德課的教學質量。首先，以學生為主體，調動學生的學習熱情。學生永遠都是教學活動的主體，教師要時刻明確學生的主體地位，發揮學生在學習課堂上的主體作用，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生在興趣的指導下產生強烈的求知欲望，自主努力學習，啟發學生多多開動腦筋，自主思考，主動發言。例如：在七年級課程的開端，新的一個單元“笑迎新生活”的學習中，教師可以為學生在課前布置下作業，讓學生即將如何迎接新的生活寫下自己的見解，然后在課堂上做發言，學生針對自己對新的初中生活的理解與計劃做出規劃，不僅是對學生在新學年的學習勁頭的鞏固，也是對學生自我思想能力的培養，教師可以針對學生對新生活的計劃和規劃的科學與否做出評判，把握恰當的時機提出問題，讓學生在沒有疑問的地方生出疑問，然后帶著問題去探索，去研究，展開對接下來的課程學習。在教學課堂上教師要鼓勵學生主動發言，敢于說出自己的想法，并適當地為學生設置討論項目，讓學生針對某一問題展開討論，培養學生的思辨能力，促使學生形成自己獨到的見解，從而開發學生的創新能力。
其次，加強學生的情感體驗，在實踐中學習知識。高尚的思想道德的形成并非靠灌輸和說教就能實現的，學生要在真實的事件或者情境中，感受到道德的力量，才能在一些受感動的思想世界里，自覺接受優秀道德品質的熏陶，在主觀上接受優秀的道德素養，對自身的行為產生正確的導向作用。所以，教師要盡量為學生創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，明確什么是正確的、適應社會發展的價值觀，樹立科學的價值觀和道德取向。例如：教師可以通過聯系時事，閱讀報刊或新聞，把實際生活中的英雄人物，或者發生在社會上的真實帶有道德評判標準的事件等，以多媒體的形式向學生放映，學生伴隨著多媒體音像的影響產生真實的主觀情感體驗，或者將學生帶出校門走向社會，針對不同人群的所作所為，用所學的思想品德知識作出自己的評判，指導學生利用所學的知識來分析時事政治，這樣把知識與實踐結合起來，深化了對知識的理解，也進一步培養了學生的觀察和領悟能力，學有所用，實現了思想品德課教學的意義。最后，以思想品德課本為依據，開展討論活動。古人云：獨學無友，則孤陋寡聞。也就是在告訴我們學習要通過相互的討論與配合實現，為了提高思想品德課堂教學的活躍性，教師可以以思想品德課本為依據組織學生通過開展課堂討論的方式，來加深對知識的理解，學生通過討論會形成一種競爭意識，主動提取課本中的知識，并對知識進行全方位的開發和利用，這也是對學生的認知能力與思辨能力的培養，在這一過程中，教師要注意的問題是要對學生的發言與觀點做適當的思考，不要采取一竿子駁回的方式，要給予學生足夠的信心，提高他們辯解的積極性與主動性。經過大量的教學實踐表明，運用討論的方式來解決問題能夠加深學生對于書本知識的理解，而且在對其利用的過程中，已經在學生的頭腦里形成了刻骨銘心的印象。初中思想品德課是對學生的價值觀與正確的思想、思維方式的培養，農村的中學一定要積極重視這門科目，全面抓好這門科目的教學工作，讓學生以積極的態度，飽滿的熱情，全身心投入到這門科目的學習當中，在其中受到正確的價值觀和高尚道德的熏陶，形成正確的價值取向，引導學生走向美好的明天。
一、對農村職業教育的發展實行國家干預1．制定頒布配套的法律法規以美國為例，從1917年聯邦政府通過的標志著美國職業教育制度最終形成的《史密斯??休斯法案》開始，到1994年的《2000年教育目標：美國教育法》和《學校??工作多途徑法案》，近80年的時間由政府的有關職業教育法律(案)達數10部。政府頒布的一系列法案，極大地強化了國家對職業教育的干預，使職業教育在政策的導向作用下，朝政府設計的方向發展。
2．提供經費支持主要有兩種形式：一是政府直接撥款。如美國，政府出臺的每一部有關職業教育的法案，幾乎都有一部分內容規定配套專項經費的數額。1965年，為開發經濟教育水平落后的阿巴拉契亞地區，政府通過了《地方重新開發法》，在這一地區實施了上千個職業教育項目，撥款達3.3億美元。在澳大利亞，聯邦政府和州政府的投入約占職業教育總經費的50％。新西蘭大約70％的職教經費來自政府。二是通過政府促使企業投入。如法國法律規定企業完成各項繳稅義務后必須承擔至少兩項支出：即按上一年職工工資總額1.5％的比例提取繼續教育經費，用于本企業職工的在職職業培訓；按一上年職工工資0.5％的比例繳納“學習稅”，用于支持職業教育的發展。
3．實行并強化國家職業資格證書制度這是國家干預職業教育的基本策略之一。目前德國、法國、英國、澳大利亞、加拿大等發達國家以及新近工業化國家如韓國等，都頒布并實施了國家職業資格標準。澳大利亞從90年代開始逐步對各行業制定全國統一的職業技術教育標準，頒發統一的資格證書。英國1986年由國家資格委員會創設了全國職業技術教育文憑??國家職業資格證書，該證書幾乎覆蓋了英國所有的職業領域，在英國境內都得到承認。1992年又實施了普通國家職業資格，該資格既可作為就業的依據，又可作為升大學的依據，使學生在升學和就業方面更具靈活性。在法國，由于農村職業教育學制和專業不同，法國大學以下有五種證書：農業徒工證書、農業專業能力證書、農業專業技術員證書、職業教育證書、農業高中證書(準備上大學)。
4．實行普職分流英國的義務教育是到16歲，義務教育階段后實行普教與職教分流，據1993?1994年統計，普教職教就學人數分別為42％和58％。法國的義務教育也是到16歲，義務教育階段后普教職教是在16～19歲這4年逐年分流．重點是在16歲分流，據1993?1994年統計，普教職教就學人數比例分別為47％和53％。
二、實行多層次、多形式、多元化辦學上述國家和地區，除國家舉辦職業教育外，還積極鼓勵各部門、行業、私人企業、社會團體和個人舉辦多層次多形式的職業教育。在西德，許多大型企業把執行職業教育法作為企業對國家經濟發展和社會進步應盡的義務，企業提供的職教經費達155億馬克，是各級政府支付額的7倍多。日本職業教育的辦學類型有正規學校教育中的職業教育、企業內部的職業訓練和公共職業訓練機構的職業訓練。還有一些歐洲國家由于地理位置冬長夏短，學生不能在漫長的冬季進行農田作業，在短暫的夏季為了抓緊農田作業，就不安排課堂教學，而采用季節制；農村職業中學以完成義務教育后的農村青年為對象，利用2～3個冬季，每季有4個月的時間進行教學；為便于農民子弟就近上學，這些學校的位置都距家近，學校規模小但分布廣。
其他一些國家如美國、澳大利亞、韓國等，也都十分重視多主體舉辦職業教育，私立學校在職業技術學校中占有很大的比重。美國培養技術人員的五年制高等專門學校有23％是私立學校，韓國這一類的學校甚至超過90％。可以說多層次、多形式、多元化辦學，是這些國家職業教育持續穩定發展的重要因素。
三、重視對職業教育教學和培訓過程的改革80年代以來，職業教育逐步超越了傳統的“為經濟服務的”的思想，而被認為是實現人們“在就業、地位和個人發展上創造公平機會”的途徑。因此，這些國家和地區職業教育的發展已突破了傳統狹隘的職業教育觀，而逐步確立了包括職業教育、技術教育與培訓在內的大職業教育觀，并使職業教育成為終身教育的重要組成部分。在這個觀念主導下，職業教育也隨之發生著相應的變革。
1．增強受教育者的職業適應能力和應變能力為防止受訓者狹隘的專業化，德國要求獲得某一職業資格的受訓者熟悉7～8個工種所要求的崗位技能。
2．調整專業設置一是針對與農業相關的職業的不斷出現，對農業職業教育的專業設置進行調整，開設與農業生產相聯系的和與農村地區經濟和社會發展相關的專業，如裝潢園藝、農業供應、農業機械、農業設備、農業市場等；二是打破行業、企業界限，以“通用工種”為標準，對工業職業教育相關的專業進行合并，組成新的綜合化專業。如德國已將12種工業電子專業的職業學徒培訓合并為4種。
3．改革課程內容一是強調多學科的交叉滲透，培養復合型人才；二是在強調能力本位的同時，普遍強化課程的基礎知識和共性知識，為學習者個人生活和提高工作效能，以及升入高等學校提供更廣泛的準備；三是強調創業精神和創業能力的培養，并把這方面的能力作為職業教育的核心能力看待；四是更加關注外語能力和信息技術水平的提高，使受訓者更有效地運用對外交往的工具。目前，德國、法國、英國等正采取拓寬專業的措施，重新安排培訓內容，編制“寬基礎、活模塊”的課程，為受訓者提供更寬的知識面和職業能力。
4．不斷完善職業教育體系一些國家和地區在不同的經濟發展階段，都有不同類型和水平的職業教育體系相匹配。如韓國從1945年到60年代初，主要是個農業國，教育的重點集中在掃盲和基礎教育上，職業教育發展較慢且以農業職業教育為主。1960年，全國職業高中279所，其中農業高中129所，占46.2％。60年代初期韓國開始進入工業化階段，職業高中由279所增加到1970年的479所。其中，農業高中減少到123所，而工商等其他職業高中達356所，占74.3％。70～80年代是韓國經濟大發展的時期，經濟形態由勞動密集型轉向技術密集型，逐步實現在技術密集型基礎上的工業和科技升級。因此，該國在持續穩定發展中等職業教育的同時，以專科學校為代表的高等職業教育開始出現，并得到迅速發展，?？茖W校在校生人數1970年還是零，1980年增到16.5萬人，1990年增到32.3萬人。90年代后，為適應科技的飛速發展，同時滿足受教育者終身學習的要求，韓國采取了多種措施對職業教育體系進行調整。一是調整普通高中與職業高中的學生比例，從1990年的68∶32調整到1995年的50∶50，并通過在普通高中開設職業課程等多形式發展高中階段職業教育。二是大力發展專科學校和開放大學，1995年這兩類學校學生數為1990年的1.84倍。三是鼓勵高等?？茖W校招收在職人員，靈活辦學，對勞動者進行更廣泛的繼續培訓。四是在中等教育階段開設升學與就業指導課程，根據學生的成績與愛好提供多種選擇。
四、重視畢業生的職業指導和就業一些國家為加強畢業生的職業指導和就業工作，制定了保護畢業生就業的法規。如英國1948年通過立法規定了學校對畢業生實施就業服務有四項任務：一是傳遞工作信息；二是給予工作選擇指導；三是畢業生職業安置；四是保持與離校但未找到工作的畢業生的聯系。日本對高中階段畢業生的就業制訂了《就業保障法》，使招工過程成為一個在法律保護下有序的教育競爭過程。通過竟爭，企業招到了滿意的人才，學校做好了就業服務，學生樹立了刻苦的學風，國家收到了職教的投資效益。
五、保護農業職業教育一些國家和地區盡管農業勞動力和農產品產值所占比重很小，但為了滿足本國、本地區居民的農產品需求，擴大農產品在國際市場中的份額，這些國家和地區仍然把農業發展和農業勞動力素質提高擺在十分重要的位置，加強對農業職業教育的保護。
1．明確提出培養新一代農民的目標如韓國政府1981年開始組織實施農漁民后繼者培養工程，政府的支持工作分兩步進行：第一步是選拔，通過宣傳教育，父母的勸導，讓農村青年報名，再通過一定程序公開、公平、公正選拔錄取；第二步是培養，對選拔錄取的對象，通過農業院校或職業中學進行有針對性的培養培訓，使之成為合格的農漁民后繼者。我國臺灣地區，70年代初期以培養農業經營者為目標，制定了培養8萬“核心農民”的計劃，先后在高級農業職業學校和農業專科學校試辦農場經營管理科。
2．對農業職業教育學生實行優惠政策如我國臺灣地區，對要求學農者，由基層農會審查推薦，對其家長實際耕作面積水稻在1公頃以上，蔬菜、花卉0.6公頃以上，畢業后志愿從事農場經營3年以上的學生實行優惠政策：保送農會每期給學生發給獎學金4000新臺幣；學校組織開展示范作業，收入60％歸學生；減免學雜費、實習實驗費1/3；畢業前返家實習優先辦理貸款；畢業后經營農場1年以上，成績優良，推薦進入農業?？茖W校的經營科或農場管理科學習。這些優惠政策，使臺灣農業?？茖W校畢業生從事農業本行或創辦農業企業者逐步增加。
職業教育以就業為導向，個性化教學是實現職業教育目標的需要，同時個性化教學模式更能滿足學生自身的需要，能夠有效提升學生的就業力，因此個性化教學模式對職業技術教育具有更重要的意義，同時，在教學實踐中更具有操作性。2014年3月，教育部、農業部聯合印發《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》，要求農民職業教育“做到教學內容與生產實際，教學安排與農時農事，理論教學與實踐實習，集中學習與生產實踐等緊密結合”。從某種程度上說，個性化教學和農民職業教育的要求相統一。
二、個性化教學中做好教學對象的需求分析
1.摸清培養對象的特點和需求。
以聊城高級財經職業學校農村經濟綜合管理專業為例，自2010年被列為山東省中專招生計劃以來，已經先后招收學生1164名。該專業以培養農村經濟組織管理人才和社會主義新農村建設人才為目標，學制三年，主要面向農村，招生對象為18至45周歲、具有初中以上學歷的現任村“兩委”成員，各類專業協會和農民專業合作社負責人，各類農民身份的科技特派員等農村優秀中青年人才。要實施個性化教學就要對教學對象的需求進行分析，通過入學登記信息對學生個人情況進行初步了解，掌握學生的家庭、社會環境、接受教育程度、可能的急需知識技能等相關信息。經了解，學生年齡普遍較大，達到一定文化程度，學習目的性強，學習積極性高，自制能力強，交際能力強，具備良好的學習能力。同時，90％以上學生擔任著社會職務，對學習時間的安排有其特殊要求。
2.征求學生對教學各環節的建議。
采用座談會、個別談話、調查問卷等多種形式，了解學生真正需求，同時征求學生對教學各環節的建議。以2012年蔬菜協會籌備調查為例，學校共收到《蔬菜協會會員初登記暨意見調查表》129份，不僅對蔬菜協會的成立、運作、管理等各方面提出自己的看法，同時對蔬菜方面的日常教學安排積極建言，為學校的教學安排及改進提供了有力參考。在經過仔細調查基礎上，按實際生產需求將學生劃分為蔬菜、果樹、合作社、村務管理等12大類型，每個類型又根據實際情況細分小類。各類型按學生知識結構又分為技能強化型和基礎強化型，即沒有實際生產經驗的以強化技能操作為主，有生產經驗的以強化基礎知識為主。另外，還要做好建檔，記錄學生的階段學習狀態，了解學生的學習狀態，及時跟學生溝通，及時調整教學方式，為學生持續進步提供參照。
三、個性化教學中要把握好主要環節
1.教學課程框架設計。
根據學生特征，結合專業課程確立的教學目標，以“全面性、區分性、有效性、創新性”為原則設計教學框架。（1）實行“教學實習相結合”的新型教學模式。學生在校期間每周有三天是課堂教學，兩天是田間實習，便于學生處理好學習、工作、生活三者之間的關系，同時突出農業專業的技術實用性。（2）突出創業教育。學校在國家規定的課程之外，強化了種養殖等技術課程；先后組織教師編訂了《農村經濟應用文》《常見蔬菜栽培技術》等多本專用教材；增加了創業、理財、財稅、管理等方面的講座與科目，使農經專業的學生能下地，能入城，能創業，能管理。（3）堅持“走出去，請進來”的做法。僅2012學年就組織學生先后參觀了聊城匯德豐種業、冠縣蘭沃鄉萬畝梨園等近10個農業示范基地。同時外聘聊城市農委、林業局、畜牧局等部門及聊城大學等大專院校專家、學者50余人，充實教學師資力量。
2.教學活動微觀操作。
