時間：2022-05-22 18:49:01
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自20__年開展幼兒園教師繼續教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓,大部分教師都能較好地理解與認同新的教育觀,教學觀,兒童觀,實現教師角色的轉變,樹立了"以幼兒發展為本"的教育理念,并能較好地應用于教學活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續教育,旨在通過教育科研進一步提升教師的教學行為,提高幼兒教育質量.為提高培訓的針對性和實效性,計劃實行分層培訓.一層是五年教齡以內的新教師培訓.針對這部分新教師理論功底較好,實踐經驗不足的特點,培訓主要以如何開展教學反思為重點,積極引導他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環節促進師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學現象中發現和解決問題的素養和能力,不斷地積淀教學經驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓.考慮到他們在課堂環節的把握上,對幼兒的認識調控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓基點定在如何讓他們由經驗型教師向"全能——研究型"教師轉化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調查法,實驗法等,并能嘗試應用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學質量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.
二,培訓形式
1,集中培訓與園本培訓相結合.集中培訓主要以課堂教學,研究討論,教學觀摩,案例分析等方式進行,主要解決觀念建構問題,幫助教師系統掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓主要以自學和實踐的方式進行,引領教師反思自己的教育教學實踐,解決實踐建構問題.
2,理論學習與實踐操作相結合的方式.教師素質的提升不是單靠幾個規定的課時培訓就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復雜,從模仿逐漸走向自主的建構過程.因此,我們一方面要結合學習資料幫助教師理清學習重點與難點,加強學習指導,督促教師做好讀書筆記,進一步轉變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學觀摩,教學研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領教師在實踐中反思,把日常教育教學中的問題當作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓與個別指導相結合.每一個教師都有著自己獨特的成長經歷與經驗,有著自己特有的學習愿望和學習需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續教育要重視教師個人成長經歷對教師專業發展的重要意義,發揮中小學教師在培訓過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓與個別指導相結合的分層培訓方式,使廣大中小學教師獲得積極主動的發展.
三,培訓考核及學分認定
本次培訓對教師參訓考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓教師平時的到課情況,學習表現,學習態度,作業情況等.
2,終端評價包括基礎知識和實踐能力兩部分.基礎知識考試主要由教師進修學校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結合,作為幼兒教師繼續教育培訓的最終成績,分優秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應學分,考核成績不合格不能取得學分.
4,培訓結束,教師進修學校以鎮鄉(學校)為單位,按照省制訂的培訓教學標準,對其幼兒教師繼續教育培訓工作的宣傳發動,組織管理,校本培訓,參訓率,合格率,培訓效果等情況,提出恰當的評價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學年度學校領導班子集體考核內容.
四,培訓安排
準備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調研摸底,并在此基礎上,確定培訓內容,培訓形式,擬定培訓計劃.
2)召開小學教師繼續教育工作會議,明確分工,落實任務.
3)幼兒教師繼續教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓計劃,明確培訓目的,要求,內容和培訓人員,制定相應的考核辦法,并報教師進修學校審核確認.(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓.由教師進修學校組織.新教師培訓大致安排在4月中旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,教育反思的理論與實踐等.培訓形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當教師),教學觀摩和研討,教學反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發言稿,討論完畢后,歸入教師專業發展檔案袋.教學反思作業,要立足自己的課堂教學活動,根據培訓要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統一上交培訓教師,作為培訓考核的一部分內容.
資深教師培訓大致安排在4月下旬,培訓內容主要包括中小學教師職業道德修養,幼兒教育科研基礎知識等.培訓主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業發展檔案袋.集中培訓結束后,每位教師都要結合培訓要求和所在幼兒園教育教學實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓考核的 一部分內容.
2)實施園本培訓.由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學年學習的重點組織教師進行理論學習,實踐操作,教學觀摩,研討交流,反思創新,完成集中培訓時布置的反思作業,積極開展以園為本的課題研究,促進幼兒教育質量的提高.
3)加強對園本培訓的管理.通過實施學校領導,培訓教師掛聯制度,定期對校本培訓的實施情況進行調研與指導,進一步規范與提升園本培訓工作,提高園本培訓質量.
4)培訓考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進修學校負責,實踐考核主要由教師所在幼兒園負責.
3,總結階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學分審核,認定與學分登記.
2)分類整理培訓檔案資料.市級培訓資料由市教師進修學校整理歸檔.校本培訓檔案資料由教師任教學校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓檔案,其內容包括幼兒園教師繼續教育領導小組名單及幼兒園相關的培訓制度,培訓管理辦法;各類培訓計劃;校本培訓行事歷和每次校本培訓記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關材料;大組或分組討論記錄等反映培訓過程和培訓效果的相關材料;教師培訓名冊和出勤記錄(或者教師參訓簽到簿);校本培訓的考核內容,形式和結果;校本培訓的總結與反饋,如教師對培訓的滿意度,培訓效果的評價等.一類是教師專業發展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內容包括教師參加培訓的記錄;研討活動時的發言稿;培訓體會;參加各種培訓交流活動的論文;課堂教學研究的書面材料或公開課教案;專題培訓的課堂筆記,自學筆記,作業(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結評價,表彰先進,分析存在的問題,提出改進的具體措施.
五,培訓報名的有關事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進修學校1號樓310培訓處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》和《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進修學校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書》
附件二:《諸暨市20__學年園本培訓月安排表》
附件三:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊》
附件四:《諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表》
諸暨市教師進修學校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓計劃書
一,園本培訓項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓的目標,條件和重點
三,本單位年度園本培訓實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓進行管理的機構,制度和責任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓部門審查意見
根據本計劃書,經審核開展本項目校本培訓.
同意學分數:
(公章)年月日
師訓干訓領導小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進修學校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學年園本培訓月安排表
月份
內容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓類別
1
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50
注:1,培訓對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓類別:五年及五年以上資深教師培訓;五年以下參加新教師培訓.
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進修學校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學年幼兒園教師繼續教育培訓學分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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17
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19
20
21
22
23
在思想政治工作計劃方面，堅決維護和遵守學校的各項規章制度，維護社會公德，做到嚴于律己。加強學習尤其是政治學習，不斷提高自身的道德修養，為人師表，關心學生的學習、生活，做學生的良師益友。加強團結，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，組成一個團結協作的大家庭。
關愛學生，無私奉獻。教師師德高尚的重要體現就是把自己的全部身心都獻給學生，獻給教育事業。本學期，我擔任一年級兩個班數學教學工作和三年級的英語教學工作。在工作中，我要注意轉變觀念，把學生視為平等的教育對象，而不是凌駕于學生之上。在教學過程中尊重學生的人格，建立平等、和諧的師生關系。對學生要關心愛護與嚴格要求相結合，不偏袒好學生，更不歧視差學生，要愛得有方，嚴得有度，特別是對后進生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發現和放大學生身上的閃光點，并為他們創造展示自我的機會，幫助學生樹立信心，矯正不良的行為習慣。在工作中要有“四心“，即愛心、耐心、信心、恒心，以自己對學生的一片熱愛和對教育事業的一片赤誠，堅持不懈的做好本職工作。同時還應該加強與學生家長的溝通，幫助父母重新認識自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識地誘導家長反省自己的失誤，認識孩子的發展變化，變盲目配合為協作教育。
在個人教學工作計劃方面，不斷學習，不斷充實和完善自己。因為要成為一名優秀教師，除了要具備良好的思想品德和高尚的道德情操，還需要具備較高水平的業務技能。尤其我是一名青年教師，缺乏實際的教學經驗，更應該加強學習，向老教師學，向優秀教師學。馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒老師的嚴肅、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術。”教師肩負著教書育人的雙重任務，要想出色地完成任務，我不僅要具備精深的專業知識，還要廣泛涉獵其他相鄰學科的知識領域，用豐富的知識武裝自己的頭腦。隨著時代的前進，學生對教師的要求越來越高，加之新課程改革地推行，也開始呼喚新時代的新型教師。因此，為了能夠更好地完成本職工作，無愧于學生、家長及社會的期望，無愧于人民教師的光榮稱號，在以后的工作中，我要不斷學習，努力提高自己的專業知識和專業素養，豐厚自己的積淀，盡快提高教學水平。使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做一名創新型、科研型教師。要想給學生一杯水，我必須有一個源源不斷的水源，那就是學習。
一、教育教學工作
1、培養幼兒講禮貌的習慣，與人談時說普通話。
2、每周按時完成教學內容，激發幼兒樂趣，使幼兒積極地介入，從學習中體會快樂。
3、開展有趣的主題，讓幼兒多動腦，發揮想象力，發現有用經驗，培養幼兒愛動腦、愛動手的良好習慣。
4、多開展一些有意的活動，營造一個幼兒大膽表達、展示自己的空間。依據《綱要》的精神，本學期開展主題和學科相連系的活動，同利用本園的場地優勢，開展好體育活動和戶外組織.抓晨間磨煉，充實調動幼兒按時來園的積極性，對經常遲到的幼兒，與家長取得聯系，獲得家長的配合與撐持。
5、培養幼兒做好小小值日生工作，自己收拾餐后桌面，培養孩子的自力性和自覺性。
6、認真剖析本班幼兒的個人差異，因材施教，力爭使每位幼兒在原有的水平上獲得較好的提高。
7、時時刻刻把安全放在第一位，開展安全教育的活動，讓幼兒受到教育。
二、幼兒衛生保健工作
1、在進餐、上廁所、做操時，讓幼兒有秩序地進行，不打不鬧；搞好班級衛生工作，做到"不時通風，日日消毒"，為幼兒創設一個衛生，整潔的環境。
2、在穿、脫衣服午睡時，能自己的工作自己做，提高自理能力；
3、不帶危險物品入園，與其他小朋友能和和睦善相處；
4、組織開展多樣化的體育活動，讓幼兒磨煉身體、健康成長。教育幼兒愛潔凈，勤洗手，做好風行病的預防，提醒幼兒少到人多的場所。配合保健醫給幼兒測查身高，體重和護齒的工作。保證進餐午睡質量，日常平常多注重提醒幼兒喝水。
制定一份工作總結，可以幫助我們更好的展望來年工作。還能在今后工作當中得到成長。那么你們知道關于幼兒園年度個人教育教學工作總結內容還有哪些呢?下面是小編為大家準備幼兒園年度個人教育教學工作總結(教師版)五篇，歡迎參閱。
幼兒園年度個人教育教學工作總結一時間腳步匆匆，一眨眼，又一個學期接近尾聲，這意味著我們要給“小班”畫一句號了，去年哭哭啼啼來幼兒園的孩子們立刻要升入中班，成為哥哥姐姐了，看著這些可愛的孩子們，不禁回想起一學期來與他們共同生活，共同收獲的點點滴滴;孩子們的秩序感增強了，在日常教學和生活中構成了良好的生活學習習慣。而家長和我們為了共同的目標也成為了朋友，在孩子們成長的每一步留下了愛的腳印。
一.同心協力，共同做好了班級工作
在工作中，我班的三位老師無論是在生活，學習中，還是在工作中都互相幫忙，團結協作，相互補臺，很多事情不分份內份外，如班長加班加點認真細致地做好班里的各項工作;張老師發現班里有了疏漏的地方，及時指出來，并幫忙一齊修正，小曹老師除了保質保量的做好保育員工作，還承擔起我班的網絡工作，正是大家共同的努力，才使我班的各項工作取得了良好的成績。
二.重大活動
本學期，我園迎來了省現場會和省復檢兩項重要的工作，作為幼兒園的員工，我們每一位教師將為之不懈努力，傾注最高的熱情，踏實，勤奮地完成園領導交給的各項任務。在環境布置上，我們本著大綱的要求，圍繞主題，在創設過程中努力創新，讓每個幼兒都能主動參與到我們的創設中來，讓孩子們在環境的對話中，探索中，快樂地收獲。在衛生保健工作方面，嚴格按照我園的衛生消毒制度做好常規工作，衛生程序規范化。在教育教學上，沒有因為工作繁忙，而疏忽了孩子們的教學活動，而是踏實認真的開展蒙氏的各種工作。對于園領導分配的任務。我們采取了加班加點，或者把工作帶回家完成，說實在的，在做工作的同時，我們感到了作為一名幼兒教師的工作壓力，感到十分疲憊，可一想到幼兒園的榮譽，想到自己的職責，尤其是當園長宣布省現場會得到省領導的高度評價，省標示范園也以高標準透過時，我們的眼睛濕潤了，我們為我們的幼兒園感到驕傲，我們的付出得到了回報，它使我們的工作又上了一個新臺階，我們將不斷為之努
力奮斗。
三.班級教育教學工作
我班的老師在不斷努力學習蒙臺梭利教育思想的同時，結合本地的教育現狀及新綱要的思想和本班的孩子的實際狀況，制定了貼合我班幼兒年齡特點的教學計劃，我班這學期又插入7名新幼兒，剛來幼兒園的寶寶不適應幼兒園生活，常規方面的習慣也須老師培養，由于他們的到來，一些習慣也影響到我班的其它幼兒，這就促使我們老師在工作中一刻不能放松對孩子正確引導，否則剛剛構成的良好習慣就會因為新生的影響而前功盡棄，所以我們從蒙氏工作常規培養入手，認真作好每一天的蒙氏教學，從線上活動，分組教學，進區工作等方面培養幼兒構成良好的工作狀態和工作習慣，本學期的蒙氏工作，在生活區和感宜區真實的操作材料使孩子們對學習充滿了興趣，新生在各項工作的練習過程中各項潛力都有所提高，在數學區的工作中，我們因材施教，個別指導的教育原則使每個孩子都有不小的進步，蒙氏活動的深入開展，使孩子們在言行舉止上都有了很大的改變，家長們也從孩子的變化中感到了蒙氏教學的魅力。
四.衛生保健工作
1常規培養
本學期針對我班在常規工作中存在的不足與漏洞，制定常規培養的重點，和家長共同培養幼兒的生活自理潛力，包括自己穿脫衣服鞋襪、進餐、盥洗入廁等養成做事專心，不拖拉的良好習慣。在園我們從一日生活入手，重視一日生活的各個環節，在教學活動中給予孩子正確的引導和方法，采取，強幫弱，互幫互學的方法，不斷強化幼兒良好的生活衛生習慣。
2.注重孩子身心健康
在日常工作中，我們對每一個孩子都關注，觀察他們情緒上的變化，每一天摸一摸，抱一抱孩子，用言語告訴老師對他的愛，使他們在一個溫馨和諧的環境中成長。例如我班的田軒軒小朋友!他很渴望得到老師和小朋友的關注。而又不明白該如何和小朋友相處，他總是用行動引起他人的關注，打人，推人，抱住小朋友不放，小朋友見到他總是害怕的躲著走，田軒軒感到很孤單，怎樣辦呢?在班務會上我們三位老師共同商討，首先改掉軒軒打人的習慣，讓小朋友理解他，讓他融于我們的群眾。我們采用了“我的娃娃笑了，哭了!”的游戲，在軒軒手上
畫了小娃娃，如果他不打人，娃娃就會笑并且能得一朵小紅花，如哭了，就是軒軒打人了，我們還讓家長買了開心記錄本，把得到的小花貼在小本上。經過一段時間的實施后，發現這個辦法很有效，軒軒慢慢地改變了，漸漸地融入了我們的群眾。
3.嚴格執行班級衛生消毒工作
本學期我班注重，幼兒的身體健康，嚴格執行消毒制度作好常規工作，衛生程序規范化，安排好幼兒值日生工作。加強消毒工作，杜絕流行病的發生。為孩子營造一個舒適，衛生的生活環境。
五.家長工作
本學期我們建立了家園雙方的聯系網絡，及時更新網站資料，讓家長進一步了解幼兒在園的狀況。并能在本班的QQ群中及時溝通反饋孩子的狀況，相互交換意見。在家園聯系專欄中，我們以豐富的資料吸引家長觀看，使家長學習到一些實用的教育小知識。同時我們也出示了一些關于蒙臺梭利教育的理論和知識，以便家長配合老師更好地教育孩子，在日常工作中，與家長建立了良好的合作關系，取得了家長的信任和支持。充分利用資源，家長與幼兒收集與主題有關的資料，為教學活動的開展帶給了方便，同時也提高了工作質量與效率。
以上是我班這個學期的工作總結，總之，在這學期里是我們三位老師兢兢業業的工作，辛辛苦苦的勞動，目的就是使幼兒開心，家長安心。本學期我們取得一些成績，但工作中仍有不足，需要改善，今后將繼續努力，以使我們的工作取得更好的成績。
幼兒園年度個人教育教學工作總結二本期的工作即將結束，我的工作也在緊張而又充實的時間里度過了。回顧這學年，忙碌而愉快的工作，讓我成長了很多，也取得了一定的成績。在這里我對本學期的工作做個小結，并從中拮取精華加以保存，尋找不足加以彌補，爭取在新的一年中取得更大的進步。
一、思想政治方面：
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做好記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
二、教育教學方面：
從本班幼兒的實際情況出發，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動的內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。
1、從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。
本學期，根據我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性的對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。
在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量。
3、為幼兒創設良好的學習環境，精心選擇適合幼兒的教學方法，充分準備教具。
在每一次活動中，我還注意到發掘每次活動的游戲價值，讓幼兒在游戲活動中得到自我發展。注重環境的創設，讓幼兒在環境中學習，通過與環境、材料的互動，使幼兒得到發展。
三、業務學習方面：
我深刻的認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不段充實自己，解剖自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。我也體會到在有幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，積極向有經驗的老師學習請教，做中學、學中做，不段積累經驗，使自己的業務水平有所提高，有所發展。
四、家長工作方面：
老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發現缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。
幼兒園教育是一個復雜的教育，不是家庭、幼兒園可以單獨勝任的，它需要兩者接個才能取得好的成效。讓家長了解孩子在園的情況，同時也讓我們了解孩子在家的情況，相互了解，同時吸取家長對幼兒園教育和管理工作的意見和建議，努力使孩子得到更全面的發展。
五、存在的不足：
1、在以后的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰造成的拖拉現象。
2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
作為一名幼兒教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要不斷的提高自身的素質，不斷的完善自身修養，不斷的吸取經驗。這學期，我努力作好本職工作，但也存在著不足，對自己缺乏高要求。我會在今后的工作中加以改進，繼續努力，跟上社會時代的步伐。
幼兒園年度個人教育教學工作總結三本學期是工作以來最長的一學期，也是最忙的一個學期，一切工作圍繞承辦宣城市第九屆園長研究會及三十年藝術成果展演來開展，全體教職員工力求把我園三十年積淀下來的優秀成果、優良作風、優質資源全方位的展現出來，為此，老師們積極參與活動的準備工作，加班加點、獻計獻策，充分展示了我園教師團結、求實、和諧、創新的一面，才使我們_的完成了本次承辦任務，獲得上級領導和社會各界的一致好評。現將本學期教育教學工作作如下總結：
一、加強師德師風建設，樹立主人翁的責任感
本學期在園黨支部、工會、團支部的組織帶領下，組織召開了創建文明城市、學前教育宣傳月、校園安全、道德講堂、讀一本好書等多種形式的主題活動。全園教職員工認真學習，將會議精神結合實際工作，為全面展現幼兒園風采做好每一件事;同時由年級組長和骨干教師帶頭，組織學習《3-6歲兒童發展和教育指南》中各個教學領域的目標，并對照《教師專業化標準》的要求，努力提升教師專業素養，統一思想，明確責任，科學合理的安排幼兒一日保教活動。
二、加強園本教研培訓，促進青年教師成長
1.上學期末就以年級組、學科組為單位，計劃制定有層級、有主題，的活動計劃，集體備課，鼓勵教師分析教材，挖掘教材，根據幼兒的不同發展水平，設計不同的教學形式。
加強了備課要求，40歲以下教師每周一次常規化的信息技術活動設計;每周一次創新課程的體現;所有教師的活動設計中必須要有教學安全目標的要求等，由教務處每月審核，結果計入期末考核中。在一學期的實施督促中，此項工作均逐步走向正規。
2.繼續加強了對青年教師專業培訓。
組織全園教師開展青年教師拜師活動，每位教師選擇2位帶教師傅。一位負責帶教班級工作，一位負責教學活動的指導。由教務處負責指導青年教師專業技能的培訓，每月四達標(繪畫、彈唱、舞蹈、讀書活動)有效的提升了青年教師的專業素質，青年教師在活動中各項技能得到迅速提高。在本學期對青年教師的音樂專項考核課中，90%的青年教師能夠較好的完成音樂教學活動，給予合格。
3、本學期的教科研活動以匯報講座和教學觀摩為主，分別讓赴南京、上海、合肥學習的老師將所學內容回園進行二次培訓，學習讓培訓老師們理論素養得到升華，專業技能更加扎實;
學習也帶動了全園教師更新教育觀念。本期從教育環境到教學組織，幼兒園整體面貌有了質的改變。在園長年會上各級領導充分肯定了我們的工作，姐妹園的領導在活動后還分批派老師來參觀我園，這是對老師們褒獎。
4、送教下鄉，積極參與片區教研活動，作為本片區的主管學校，積極開展片區活動，帶領鄉鎮園協調一致共同發展是我們義不容辭的責任。
本學期我們將送教下鄉做了調整，由原來的骨干下鄉改為青年教師下鄉，縮短城鄉差距;送的課也由原來各個學科改為相同學科，方便老師理解;同時還增加了專題講座，讓老師們在實踐學習后進行理論點撥，更加深入的領會幼兒教育的內涵、教學目標的設定及教學中重點難點的把握。本學期的活動為數不多，但每次都是座無虛席，教師們認真聽課，積極研討，把片級教研活動推向了新高度。
三、豐富教育活動途徑，促進幼兒全面發展
1、本學期為了促進每個幼兒全面發展，開展了豐富多彩的大型活動如：團體操比賽、語言系列比賽、幼兒技能達標、跳蚤市場等并結合中秋、重陽、元旦分別開展了親子活動和半日開放活動，讓每個孩子及家長參與其中，在活動中健康成長。
2、加強了家長工作的力度，通過家長園地、班級博客、QQ群等向家長宣傳科學的育兒理念，召開了全園家長會、新生家長會、成立了家長會委員會、家長護學崗，讓小手牽大手，家園共進步的德育教育走進每個家庭，倡導每個家庭文明言語、文明行為，做孩子的表率，也讓家長在陪伴孩子成長的過程感受親情，體驗快樂。
3、加強安全教育工作，從開學第一天起，我園時刻把安全工作放在各項工作之首，要求教師定期或隨時向幼兒進行安全教育、每次活動前要有安全預案。
本學期我園開展了安全第一課9.18安全演習、防溺水教育活動、手足口的預防、119消防演習及專題講座，防踩踏演習等一系列安全教育教學活動，確保幼兒人身安全，讓孩子在一個安全、愉悅、健康、溫馨的環境下成長是我們的責任。
四、工作中的不足及改進措施
本學期的工作雖然完滿結束，也得到了很多的榮譽和褒獎，但在細節上還處在很多的不足。如：由于時間緊任務重，后期對青年教師的專業培訓督促沒有及時到位;本學期的優質課評比活動未能按時開展;各個功能室未按時開放;少數教師在忙碌中疏忽了對孩子的關注及與家長的溝通等等，這些工作上的失誤要引起高度重視，及時的反思和總結，及時的改正，在今后的工作中鼓勵教師揚長避短，加強教學工作的管理，把各項工作畫上完美的句號。
幼兒園年度個人教育教學工作總結四回顧這學期的點點滴滴，孩子們的每一點進步都傾注了老師的心血，當然更離不開家長對我們工作的支持和配合。看著這些天天在長大的孩子們，欣慰、自豪充滿了我們的心懷，回想過去的一年，有許許多多辛勤的付出，但收獲卻更多。為了更好地吸取經驗，使我的工作更上一個臺階，現將一學期工作做如下總結：
一、政治思想工作
本人熱愛幼教事業，嚴于律己，恪守崗位職責，在這一學期里，本人能夠遵守園內的各項規章制度，熱愛群眾，能
堅守工作崗位，不遲到、不早退，無事不請假，對幼兒一視同仁，與同事相處融洽。堅決服從領導的安排，樂意理解各項任務，并能出色的完成，班上出現問題，能夠及時與班上的老師共同商量解決。
二、保教工作
(一)扎實抓好教育教學工作
工作中虛心向從事幼兒教育經驗豐富的教師學習，觀摩其他教師上課，用心參加園本教研活動，以新《綱要》為指導，貼近幼兒的生活和年齡特征來選取幼兒感興趣的事物和問題，在活動中，能恰當地選取和使用教具，重視教學資料的趣味性，增加幼兒的實踐操作活動，以游戲為基本活動，使幼兒由被動學習轉化為主動學習。在教學中，我還不斷地對自己的教育實踐進行反思，找出問題的癥結，改善教育的方式、策略等，收到了必須的效果。
(二)全身心的投入，保教結合，熱愛尊重理解幼兒中四班有45個小朋友，在幼兒一日活動中，我們把班級紀律和幼兒自理潛力一齊抓，我們班小朋友能夠說進步很快，家長反映也不錯。教師的一個關注的眼神、一句親切的話語，一個手勢能給幼兒帶來安慰和鼓舞，幽默更能增加師幼間的感情。幽默使人快樂，是人際交往中的劑。在師流中，教師的幽默能拉近師幼間的距離，在活動中，幼兒因貪玩經常把自己搞得滿頭大汗，這時我故意來上一句：
“呦，你頭上怎樣下大雨了?”孩子們一聽往往會邊笑著邊擦去頭上的汗。日久天長，幼兒與幼兒之間也學會了幽默。自由活動時，勾著我，抱著我，跟我開玩笑，還會叫我的名字，我從不介意，師幼情深，這正是我所期望的，能建立和諧的師幼關系是件快樂幸福的事。
三、安全工作
1、晨檢接待工作認真仔細，詳實具體的記錄了幼兒到園狀況和事、病假的原因。
2、麻疹、水痘、手足口病、甲H1N1流感預防工作徹底到位，勤開窗戶勤打掃，堅持每周用84液、紫外線燈各消毒教室、廁所兩次，幼兒水杯、玩具每周消毒一次，有效遏制了傳染病的發生與傳播。
3、時時處對幼兒進行安全教育，防止了意外事故的發生。
本學期經歷了一段特殊時期，“五一”前后國內連續發生了多起針對小學生、幼兒園兒童的惡性案件。幼兒園迅速建立健全門衛、值班、巡邏、安全檢查等安全管理制度，充實幼兒園安全保衛力量，加強技防建設，防止不法分子進入幼兒園制造事端。在園領導的正確指揮下，幼兒園上下團結一心，共度難關，有效防止了侵害幼兒安全事件的發生。
四、家園共育
我班的許多家長十分重視教育幼兒，但不明白從何下手，來配合教師，以便更好的促進孩子全面發展。為了讓家長們全面、深刻地了解本學期幼兒園、班級、老師的工作目標及工作方法;也為了讓家長更了解我們的工作，我們透過多種形式(家長園地、多利用早、晚接待與離園時與家長交談、個別幼兒打電話、家長開放日活動、親子游戲等形式)向家長介紹幼兒在園的生活、學習狀況，讓家長更加放心地把他們的孩子放在我們幼兒園健康、快樂的學習生活。
五、今后努力和改善的方向
透過這一學期的工作，我很幸運學到了不少東西，業務上也有所提高，這一學期的成績也是可喜的，但這還遠遠不夠，在環境為教學的服務上還缺乏主動性。從事幼教工作一年多，理論與實踐的結合還是不夠到位，研究做得不夠細和實，沒有很好的完成自己心中的目標。今后要努力把每一節課都當成鍛煉自己的課堂，學會捕捉教學契機，提高自己駕馭課堂的潛力和遇事的應變潛力。我將在新的一年里繼續多學，多思、多試，努力把工作做得更好。我相信“精誠所致，金石為開”，經過我們全體職工的共同努力，我們幼兒園的明天必須更完美!
幼兒園年度個人教育教學工作總結五學期新氣象，在剛剛結束的一個學期里，孩子們在寶寶班度過了一個愉快而充實的群眾生活。為此，我們老師付出了辛勤的汗水，一份耕耘一份收獲，。當我們看到孩子的進步，我們從心里感到欣慰。為了今后更好的工作，現將本期的的工作進行小結如下：
一、以健康安全為核心，認真細致地做好保育工作。
1、注重孩子身、心健康。
把保育工作放在首置，對每一個孩子都傾注關愛，觀察他們情緒上的變化，每一天摸一摸、抱一抱孩子，用語言、行動告之對他的愛，使他們在一個溫馨、和諧的環境中渡過每一天。
2、嚴格執行班級衛生消毒工作。
班上老師每一天務必按照制度進行清潔、消毒工作，每一天加強對幼兒毛巾、口杯、湯勺及餐桌桌布的清洗、消毒工作;各衛生死角的清潔;每周對幼兒被褥的紫外線照射。杜絕細菌、病毒的流傳。將傳染源拒之我班之外。為孩子營造一個舒適、衛生的生活環境。
3、加強安全教育，杜絕安全隱患。
教師注意幼兒一日生活中各個環節組織的合理性，減少不安全因素的出現;在日常生活中滲透簡單的安全知識教育如：不玩危險的東西，不做危險的事，不和陌生人說話等;嚴格執行幼兒園的接送卡制度;檢查班級環境中的不安全因素，發現物品損壞及時報修。以確保幼兒有一個安全、可靠的生活環境。
二、根據托班年齡特點，以本班孩子的興趣為主，開展豐富搞笑的教育教學活動。
入園時本班幼兒的年齡小依靠性強，動手潛力差，且生活行為習慣沒規律，因此教師的職責不僅僅僅在于文化知識的傳授，更重要的是滲透常規潛力的培養和情感方面的交流，歸納為：
1、情感上的交流。
在生活中為孩子創設良好的環境，主題墻上張貼幼兒的全家福，讓孩子在想念親人時，情感也能得以托付。而每位教師則以“耐心、細心、愛心”來真誠地對待每位幼兒，使他們在離開父母身邊也能同樣感受到親人般的關愛。最后能很快適應并喜歡上幼兒園，和老師建立深厚的感情。
同時，與好朋友一齊玩游戲，學會分享，同伴間的友愛，謙讓。體現同伴間的友誼。
2、生活常規的培養。
因為都是獨生子女，在生活中家長過多的包辦、遷就，使孩子養成“以自我為中心”、依靠性強、動手潛力差、嬌氣等特點，針對這一狀況我們采取多鼓勵、多示范、大幫小等方法及時地幫忙幼兒提高自理方面的潛力。如：有些孩子習慣性的將鞋子丟給老師幫他穿，這時我們就鼓勵他自己動手，或采取潛力強的孩子來幫忙他。除此之外，我們還以各種搞笑的游戲形式開展學習：穿脫衣服;男孩、女孩入廁;洗手;刷牙;吃飯、喝水;等自我服務潛力的培養。鼓勵幼兒自己動手，使孩子慢慢的構成一種較自覺的行為。漸漸地幾乎班里的孩子都能做到自己的吃飯、穿脫鞋襪和簡單的衣服，不依靠老師。
同時，我們還加強對孩子的禮貌禮貌的教育，使孩子從小理解禮貌的熏陶。
3、組織開展各種生動搞笑的游戲活動，讓幼兒在游戲中快樂成長。
這學期我們根據幼兒的實際狀況分別開展了搞笑的主題活動：《冬天不怕冷》、《樹葉飄飄》、《高高興興上幼兒園》、《搞笑的五官》、《小手真能干》等并滲透情感教育。如在開展《冬天不怕冷》主題活動過程中，恰逢圣誕節、元旦，因此我們向幼兒介紹了圣誕節的來歷和慶祝方式，以及新年的由來，欣賞節日的環境布置等，培養幼兒從小愛祖國愛家鄉的情感。讓孩子了解節日方面的知識。我們還帶領幼兒看圖書、聽故事，培養幼兒的閱讀興趣和傾聽的樂趣。
在秋天這個豐收的季節里，我們不僅僅開展了搞笑的秋游活動，還帶領孩子戶外游西湖，欣賞、感受大自然的美，體驗季節的變化。此外，我們穿插了音樂游戲、體育游戲、建構、表演、主角游戲的開展，使幼兒在幼兒園能健康、快樂地全面發展。
為了方便家長了解幼兒在園一日生活狀況和教師的教育教學;以及更好地體現家園互動;參與到活動中來，這學期我們在“家長開放日”當天開展了親子活動《彩帶飄飄》讓孩子與父母在玩玩樂樂中感受幸福，體驗快樂。
在幼兒園舉辦的“新年親子運動會”中，本班全體幼兒也用心地參與了入場儀式;喊口號;參與運動會的各種游戲項目，受到園領導及許多家長的好評，而透過此次活動的開展培養了孩子的群眾榮譽感和團隊精神。充分發揮了孩子的主動性、參與性，使他們的膽量得到了鍛煉，讓他們更自信、更快樂。
4、結合園內組織開展課題研究。
本學期，我班也參與、開展了音樂課題研究《跟著音樂動起來》。讓孩子在充滿音樂的氛圍里，開心得玩;開心得唱;開心得跳。
三、做好家長工作是班級各項基礎工作的前提。
1、充分發揮家教園地的作用。
以班級的家教園地為窗口，讓家長更深入地了解、配合我們的工作，如：在開學前，我們為孩子編排的號數、每周的活動計劃、親子游戲、家教文章、寶寶健康飲食、季節轉換注意事項、幼兒兒歌大放送以及各類通知。這些資料定期更換，讓家長能及時地了解班級工作、教育教學新動向。
2、透過各種渠道做好與家長的交流、溝通。
(1)向家長公布兩位老師的電話。方便家長與老師間的溝通。
(2)充分發揮家長資源，調動家長更好地參與到我們的活動中。
如：“親子運動會”活動、“家長開放日”和秋游活動。
(3)成立家長委員會。本學期我班9號吳敏弘的媽媽成為我園家長委員會成員。
(4)定時或不定時地召開家長會。使家長了解幼兒在園表現、將為孩子開展的活動狀況以及需要家長參與配合的事項。
(5)成功的組織家長召開一次育兒經驗分享活動。
關鍵詞：維果斯基； “最近發展區” 概念；幼兒園教學
著名心理學家、教育學家維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生自己在面對問題時，所表現出來的處理問題的水平，我們稱之為已經達到的水平；一種是學生通過教學有可能獲得的能力，我們稱之為可能的發展水平。而這兩者之間的差異被稱作學生的“最近發展區”。在幼兒園教學思想中，教師應著眼于幼兒的最近發展區，促進幼兒的全面發展。最近發展區對我國的幼兒教育乃至整個素質教育領域都很有意義。
一、“最近發展區”理論應用于幼兒園教育
幼兒是沒有接受過系統教育的新鮮個體。幫助幼兒找到適合自己的學習方法是幼兒教師和幼兒園教育的教育目標。幼兒教師要將自己的角色定位成“引導者”和“協助者”，根據幼兒的身心發展需要，對幼兒進行引導和協助，促使幼兒自主健康發展。幼兒教師對每個幼兒都應做到盡職盡責，找到幼兒的“最近發展區”，并制定符合幼兒認知水平的教學方案。幫助幼兒從不懂到略懂，從不喜歡到不討厭，從幼稚走向成熟。幼兒成熟的標志就是學會獨立學習、獨立面對困難，并知道如何選擇和判斷。成熟的幼兒不會處處依賴教師，而是將教師作為自己學習的引路人。
當然，幼兒的成熟需要幼兒教師及家長對幼兒“最近發展區”的精準掌握和下一個發展區的嗜放卸稀S錐教師在教學過程中，應該不斷地對幼兒進行能力評估，比如幼兒現在處于什么樣的知識水平？有怎樣的溝通交際能力？認知水平又是如何？等等。然后幫助幼兒選擇合適的教學目標并協助幼兒發展到一個較高的水平。
二、“最近發展區”理論下的因材施教
《論語?為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”這便是因材施教的出處。是對同一個問題，給出相左答案，使“材”能各盡所長。可見我國在很久以前的孔子時期就已經將因材施教作為教學方法的一種。因材施教這一教學理論，經過了幾千年的不斷改進和完善，到了現代依然煥發著無與倫比的光彩。因材施教在幼兒教育中顯得尤為突出，它既注重了幼兒的身心發展規律，又關注幼兒的個體差異以及個性發展。因材施教已經被廣泛應用于幼兒的各方面教育中。
但是，維果次基的“最近發展區”理論卻從側面展現出傳統的因材施教觀念已經無法滿足我國幼兒的教育需要。人們都知道，傳統的因材施教的本質就是根據孩子的實際學習能力和認知能力，進行適合的素質教育。而由于現在幼兒的實際情況的多邊性，迫切得需要建立一種因材施教的新型觀念。僅就幼兒的現有水平進行教育是落后的行為，應將幼兒的發展和潛在能力的開發作為重點。也就是說，我們要根據幼兒現有發展水平，判斷其潛在能力，尋找到幼兒的“最近發展區”，精準掌握幼兒的最佳學習狀態。
三、教師與幼兒在維果茨基的教育理論的溝通橋梁
幼兒的最近發展區作為幼兒教師和幼兒在思想上的重合部分，可以稱之為溝通橋梁。教師就幼兒的最近發展區，為幼兒設定活動目標。這個活動目標幼兒教師是最清楚的，而幼兒卻懵懂不知。幼兒可能會猜測和探索教師設定的活動目標；教師也會根據幼兒的表現，來審視活動目標。
教師將幼兒的活動行為與設定的目標進行對比，幼兒和教師在思想上的溝通橋梁就此建立。舉個例子，一個中班的小女孩正在將積木分裝進口袋。分別將木質積木和塑料積木進行分類。教師問她：“你在做什么？”女孩說：“積木”。教師指著塑料積木說：“沒錯，這么多都是積木。但是這堆是什么呢？女孩回答：紅的，綠的。教師又說：很棒，有各種顏色，那么這一堆到底是什么呢？”教師順手拿起一個塑料積木和一個木制積木，并將塑料積木放回到一堆塑料積木中去，這個過程被小女孩看在眼里。教師又拿起一個塑料積木，問小女孩：你準備把這個積木放在哪里呢？小女孩說著便將塑料積木放在了一起。這個過程中，開始小女孩并不知道教師的目的是什么，但是她通過教師的一步步提問了解了教師的意圖，并將最終答案找出。教師和幼兒通過一問一答，彼此之間一步一步了解，形成有效的溝通，建立思想上的溝通橋梁。
總而言之，維果茨基的“最近發展區”教學理論，對我國的幼兒教育有很強的指導作用和啟示作用。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒園教師；職前培訓；課程；英國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04
近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓課程的完善為提升幼兒園教師整體素質的關鍵之一。英國已經形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓課程，為提高幼兒園教師整體素質提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓課程有參考意義。
一、英國幼兒園教師職前培訓課程
目前，英國的幼兒園教師職前培訓主要由大學教育系和高等教育學院負責。一般來說，大學教育系或高等教育學院設立的幼兒園教師職前培訓課程包括大學畢業后的教師證書培訓課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓相關的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學士學位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。
1 PGCE
PGCE是目前英國教師培養的主要形式，主要以已獲得學士學位、旨在從事教師職業的大學畢業生為培訓對象，培訓時間為1年(共38周，分三學期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標是為從事3～11歲兒童教育培養高素質的教師。目前，英國許多大學教育系和高等教育學院都開設PGCE早期或初等教育課程，課程內容大致相同。以英國劍橋大學教育系開設的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學實踐活動兩部分。
(1)理論課程
理論課程包括核心課程、基礎課程、專業研究三部分。
英語教學法、數學教學法和科學教學法屬于核心課程。英語教學法主要包括兒童文學、兒童寫作及兒童語言發展三方面內容。設置這些課程的主要目的是幫助學生了解激發兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發展及語言運用的奧秘。數學教學法旨在幫助學生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學習數學知識。科學教學法的主要目的是引導學生進行探究，從而幫助其學會正確引導兒童進行探究活動，尤其是學會引導兒童學習科學課程的方法。劍橋大學教育系通常通過講座、研討會等方式組織學生學習上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。
基礎課程主要包括藝術、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設計、信息交流技術、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發展密切相關。學生通過學習這些課程，不僅可以獲得相關理論知識，而且可以提升自身素質。其中，藝術科目的主要目標是提高學生的藝術技能水平。
專業研究主要包括兒童發展和兒童學習方式研究，包容性實踐及跨學科主題研究，課堂教學中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業研究模塊致力于提高學生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。
(2)教學實踐活動
教學實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關重要的內容。目前，英國劍橋大學教育系與本地多所幼兒園和附設學前班的小學建立了合作關系，為學生爭取到大量實習機會。一般來說。教學實踐活動包含實習和見習兩部分，通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學后的第一學期，學生持續2周到幼兒園或托育機構觀察其教學和日常活動。第三階段是在第一學期末第二學期初，學生到幼兒園或托育機構中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學活動，持續7周。第四階段的實習在最后一學期，學生需要獨立完成持續8周的教學活動，承擔正式教師所應承擔的全部責任。除了在合作機構進行實地實習外，學生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準備。
2 CYES
完成CYES后可獲得早期教育學士學位。目前，英國巴斯大學人文社會科學學院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學生提供這一課程的培訓。CYES的學時為4年，學習內容極為廣泛。第一學年主要學習兒童、教育與學校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學概念和著名的心理學研究)，教育哲學，早期兒童教育與初等教育等課程內容。通過學習這些課程內容，學生可初步理解教育學和心理學的概念，掌握相關的兒童教育、兒童社會學理論以及基本的心理學知識。在第二學年，學生將學習一系列與教育學和心理學密切相關的社會科學，如社會心理學，教育社會學，語言、交流與學習，發展心理學，教育心理學，兒童和青少年的臨床干預(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設置這些課程的主要目的在于拓展學生的學術視野。第三學年是教學實習時間。學生在學校聯系的實習單位進行教學實習。實習內容類似PGCE早期或初等教育課程。教學實習對學生的發展至關重要，一方面可以提高學生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學生的知識面，加深學生對所學理論知識的理解。同時，在實習過程中，學生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學年的專題研究奠定基礎。第四學年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進行。學生可根據自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業化發展奠定了基礎，也有利于培養研究型幼兒園教師。
3 TEEY
除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學時為4年。目前，英國一些知名學府，如威爾士大學、切斯特大學等，都設有TEEY學士學位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業發展教育、專業課程和教學實踐。這四大模塊均以專題形式進行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。
教學實踐通常與理論課程的學習結合在一起。教學實踐的內容廣泛，不僅包括到幼兒園或學前班組織教學活動，而且包括兒童學習情況分析、對全體或個別兒童活動的指導、兒童的學習環境創設等。此外，一些高校還通過現代教育手段為學生提供模擬實習機會，以提升學生的教學技能。由于教學實踐內容廣泛，形式多樣，學校通常會為學
生提供至少兩所實習機構。這樣做的主要目的是幫助學生了解不同的早期教育機構，提升其計劃、組織教學活動和管理班級的能力。
目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓，或者是獲得早期教育方面的學士學位。
二、英國幼兒園教師職前培訓課程的主要特點
1 課程結構立足于滿足當前學前教育發展的需求
近幾年，英國的早期教育機構日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構的需求，英國培養幼兒園教師的高等院校除開設一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當前學前教育的發展需求，增設了大量與現實情境相關的專業課程。這一特點在為期4年的學士學位課程(CYES、TEEY)中表現尤其明顯。CYES開設了兒童和青少年的當代議題、態度與社會認知、作為消費者的兒童和青少年等與現實情境密切相關的研究專題，學生可以根據自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現實情境相關。在為期4年的學習中，學生需學習多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當今兒童的價值及其問題等與現實情境相關的專題研究課程。學生學習這些與當代學前教育發展密切相關的課程，不僅可以掌握當今學前教育的新理念，而且可以提高自身的專業素養。
2 將教學實踐活動作為課程核心
教學實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學實踐活動體現出如下特點。首先，教學實踐活動的持續時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學生安排了近20周的教學實踐活動，為學生提供了大量親身實踐所學理論的機會；CYES的第三學年是教學實習年，在這一年里，學生將所有時間全部用于教學實習；TEEY的教學實踐活動貫穿4年。其次，教學實踐活動與理論課程學習同時進行。在學習TEEY時，學生的教學實踐活動與理論課程的學習緊密結合在一起。當學習與兒童生活、兒童心理、兒童發展等密切相關的某一理論科目時，學生需要去幼兒園或學前班進行觀察和教學活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學生的教學實踐活動也是在理論知識的指導下進行的。這種以理論知識為基礎的教學實踐活動能使學生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應用所學理論。再次，教學實踐方式多樣。除了傳統的見習和實習方式外，一些學校還采用多媒體手段為學生提供模擬實習的機會，使學生在模擬情境中進行教學活動。最后，教學實踐內容廣泛。教學實踐不僅包括教學，而且還將兒童個別化指導、小組教學、課外活動、教研活動、兒童活動環境的創設等內容納入其中。如此多樣化的實踐內容有利于學生全面了解幼兒園或學前班的教學活動和日常生活。
3 課程內容體現了文化多元性
2007年，英國學校培訓和發展機構(TDA)頒布的《教師專業標準》明確指出，“教師應理解學習者的發展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學生，包括母語非英語的學生或有特殊需要的學生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學”。英國幼兒園教師職前培訓課程的內容符合這一標準的要求。如TEEY為學生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環境，從而使學生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經驗。CYES則開設了國際兒童教育課程，主要目的是讓學生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環境。這些課程的開設一方面有利于學生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養學生的多元文化理念。這一理念有助于學生日后在工作中培養兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。
三、啟示
設置一套高標準的幼兒園教師職前培訓課程是提高幼兒園教師整體素質的關鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓的課程體系仍存在一些問題，如課程內容陳舊，教學實踐時間較少，課程設置無法滿足當代學前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍……完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業”。英國幼兒園教師職前培訓課程對我國幼兒園教師職前培訓課程的改革有借鑒意義。
1 增加與現實情境相關的專業課程
目前，我國高等院校學前教育專業的專業課程仍以傳統的學前教育理論與專業技能課程為主，很少開設與現實情境相關的專業課程。現代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎，對現代學前教育發展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學習傳統學前教育理論與專業技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設一些與現實情境相關的專業課程，如當今兒童教育的主要議題、當今關于兒童教育的政策等，立足于當今學前教育發展的需求，促使學生掌握當今學前教育新理念，提高專業素養。
2 延長教學實踐活動時間
在英國，教學實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學前教育專業安排的教學實踐時間較少(一般為5～6周)，教學實踐方式和內容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學實踐活動無法使學生真正了解幼兒園的教學和日常活動，學生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學生的實踐能力，使學生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學實踐活動的時間，豐富教學實踐方式。
由于民辦幼兒園量大面廣，從質量的角度去審視，存在著諸多令人擔憂的問題，特別是師資隊伍建設這一根本性工作十分薄弱。為了提升民辦幼兒園師資素質與能力，提高民辦園保教質量，我校緊緊抓住民辦幼兒園師資隊伍建設這個關鍵，開展了民辦幼兒園“有效師訓”的策略探究與實踐。
一、構建有效的實施框架
民辦幼兒園“有效師訓”是以民辦幼兒園教師為對象，緊緊圍繞教師的實際需求，為教師的專業成長而開展的深受歡迎、富有成效的系列培訓活動，它包含培訓項目、內容、方法、模式、評價等各個環節的有效實施。為此，建立有效的實施框架是民辦園教師培訓活動有序有效開展的關鍵所在。多年來我們在實踐的基礎上構建了如下實施框架。
整個實施框架涵蓋了培訓對象、管理體系、項目研發、內容設置、教材開發、模式探新、培訓評價等。多年的實踐證明，這個實施框架確保了民辦園教師培訓的有序性和實效性。
二、確定有效的培訓對象
培訓對象的確定，直接影響著民辦幼兒園師資的培訓質量。針對我縣民辦園教師數量大且水平參差不齊的狀況，我們根據分層分類的原則，不斷拓展培訓對象。
在開展民辦園園長與教師全員培訓的同時，我們深切的意識到，幼兒園保教質量實質性的提升以及幼兒園的整體發展離不開保育員、保健員這兩支重要力量，2008年，我們又將目光投向廣大民辦幼兒園的保育員與保健員，組織了保育員和保健員在職崗位培訓，促進民辦園保教工作全面均衡地發展，以進一步提升保教隊伍的整體素質。至今，我縣的民辦幼兒園師訓對象涵蓋了園長、教師、保育員與保健員等所有從教人員，真正體現了橫到邊、縱到底的服務型培訓范疇，實現了培訓對象的全覆蓋與有效化。
三、理順有效的管理體系
培訓工作的有效運行，往往取決于管理的有效性。民辦園教師培訓的管理不同于鎮鄉(街道)中心幼兒園教師的培訓管理，其面廣、量大且辦園地分散，甚至有的幼兒園交通、信息等極不方便，因此，組織管理上具有更大的難度。我們明確地意識到，要組織好全縣民辦幼兒園教師培訓，達成“有效師訓”的最佳成效，除了縣教師進修學校的組織管理外，具有良好條件的中心幼兒園的引領與管理是一種既直接又有效的管理策略。于是我們從2002年起就提出了建立園本研訓試點幼兒園的構想并付諸于行動。通過幼兒園申報、現場考評，19所中心幼兒園被縣教育局批準為園本研訓試點幼兒園。這些培訓點除了開展本園教師的培訓外，還承擔著組織轄區內民辦幼兒園教師的全員培訓，形成了一個條塊分明且園與園結對互動的培訓網絡。由此逐漸構建起了縣教師進修學校園本研訓點民辦幼兒園的三級服務型培訓管理體系：即以縣教師進修學校為龍頭，統籌指導全縣各級各類幼兒園教師的培訓工作，制訂培訓計劃，出臺實施方案，組織開展各類縣級集中培訓：以19所園本研訓點為培訓主陣地，指導、帶動全縣各級各類民辦幼兒園開展全員培訓：各民辦園除了落實上級指定的培訓內容外，還要定期組織教師開展各種適合本園教師發展需求的活動。
經過多年的實施，三級培訓管理體系運行順暢，管理職責明確、到位，為民辦幼兒園教師培訓的有序、有效開展提供了有力的保障。特別是19所園本研訓點在實踐的過程中也構建起了適合本培訓點特色的園本研訓輔導模式，充分發揮了大園帶小園的示范輻射作用，保證了我縣幼兒教師培訓管理體系的有效運作。
如縣中心幼兒園對輔導轄區內的17所民辦幼兒園實施了質量提升“六個一”工程。“六個一”工程分別是每所民辦園的教師每學年在本園上一堂教學公開課；每所民辦園每學年向整個輔導片展示一次教學觀摩活動；整個片區每學年組織一次民辦園教師業務競賽活動：片區每學年組織一次工作先進評比；片區每學年組織一次民辦園檔案管理評比；輔導片每學年組織一次民辦園幼兒發展水平總體評估。“六個一”工程實施以來，轄區內民辦園紛紛響應，對照要求認真實施。同時，片區還成立了互助獎勵基金會，獎勵基金用于獎勵“六個一”工程評比中的先進園或獲獎者，從而健全了輔導管理機制，提高了培訓輔導轄區內民辦幼兒園的辦園質量以及教師整體素質，同也使這些民辦園找到了歸屬感和幸福感。
四、研發有效的培訓項目
培訓項目的研發，將直接關系到培訓質量的高低。我們針對民辦幼兒園教師的需求，開發了適合本地實際、切實可行的培訓項目。按參訓對象劃分，有園長培訓、教師培訓、保育員培訓、保健員培訓四大類共15個類別的培訓項目，如園長培訓有任職資格培訓、提高培訓、專項培訓；教師培訓有教學基本技能專項培訓、任職資格培訓、按需培訓、骨干教師培訓、學歷培訓、教師資格認定考前培訓等：保育員培訓有職業資格培訓、上崗培訓、復訓、骨干保育員培訓：保健員培訓有上崗培訓、復訓等。同時我們還根據民辦園早教工作的現狀，為規范早教辦學行為、培養合格的早教人員，提高早教質量，開展了育嬰師培訓。每一個類別的培訓項目均按參訓對象的狀況與發展需求設置課程和組織實施，層層深入、不斷遞進與完善。
這些培訓項目的研發與開展，實實在在的提升了廣大園長、教師、保育員、保健員的綜合素質。園長任職資格培訓的開展，使我縣民辦幼兒園園長執證上崗率率先在整個寧波市達100％，落實了園長持證上崗制度，并得到各級肯定與推廣；骨干教師的培訓，發揮了她們在民辦幼兒園中的示范引領作用，激發和帶動了一大批教師學習業務的熱情和能力的提升；教師資格認定考前培訓的開展，使更多的民辦幼兒園教師符合了準入制度，成了一名真正有資格的幼兒園老師：教學技能技巧的專項培訓，使基本功薄弱的教師綜合能力得到了提升，在舉行的各類教學技能技巧比賽中，民辦園教師獲獎率明顯增高；育嬰師職業資格認定考前培訓，近200名教師通過考核，獲得中高級育嬰師資格證書，成為一名合格的早教老師。近年來更有部分民辦園的教師考進了正式教師編制。
五、設置有效的培訓內容
在民辦幼兒園園長、教師、保育員、保健員培訓中，我校堅持調研在先的培訓機制，深入幼兒園，通過與教師(園長)座談、個別交流、發放問卷等方式了解廣大園長、教師、保育員以及保健員的不同需求，在此基礎上精心設置培訓課程。如進行《寧海縣非在編幼兒教師現狀調查問卷》，分析我縣非在編教師現狀，并提出相應的建議與實施措施；進行《民辦幼兒園園長、教師培訓需求調查問卷》調查，建構起了分層分類培訓模式和群集型與分散型相結合、幼教領域內容與幼教領域外拓展性內容相結合的課程模塊。如，縣級長期培訓班(培訓時間跨度為1年或1年以上的班級)，課程內容以群集型為主，以主題形式設置，每個主題又由若干相關專題構成。短期培訓班內容以分散型為主，根據需要組織若干研討性專題。這些課程的設置，圍繞著培訓對象與類別開展，既體現理論培訓與實踐培訓相結合的原則，又呈現針對性和靈活性相統一的特色，深得廣大園長與教師們的好評，充分體現了因材施教的教學思想，滿足了教師們的不同需求。
六、開發有效的培訓教材
目前，適合在職幼兒教師培訓的教材不多，而符合在職民辦幼兒園教師需求的培訓教材更少，因此，我們組織本校教師以及幼兒園骨干教師利用業余時間匯編了我縣民辦幼兒園教師的系列培訓教材，如《教學簡筆畫一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《手工制作一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》《幼兒歌曲彈唱一寧海縣幼兒教師基本功培訓教材(試用)》等。這些培訓教材應用于全縣幼兒園園長、教師培訓中，園長和教師們均把其作為一份寶貴的教學用書珍藏并在實際管理與教學中使用，甚至在幼兒教師考編、教師資格認定中，這些培訓文本也成為了她們手中重要的參考資料。上級領導對我縣自編的系列培訓教材十分贊肯，《教學簡筆畫》等培訓用書曾被部分兄弟縣市采用，我縣職高幼師班還將我們的自編教材作為教學補充材料。
七、探索有效的培訓模式
培訓模式是人們在實踐中對培訓工作方式規律性的認識，是培訓內容的支架和載體。但當前幼兒教師培訓普遍存在著培訓方式單一的現狀，培訓方式更多的只停留在專家講座，以講授為主的形式，缺乏教師間的互動與交流，不利于培訓實效性的提高。于是，我們在培訓的過程中，進行了培訓模式多元化與有效性的探索與實踐，主要有分層分類式、科研推動式、菜單式、與企業聯姻式、小組交流式、案例研討式、異園蹲點式、以賽促訓式、骨干引領式、主體參與式等十種。
如異園蹲點式在園長提高培訓中實施，使園長們實實在在得到了收獲，促進了自我成長。異園蹲點原則上按不同班級園長的需求開展。針對甲班27名來自辦園規模大，上星級的民辦園園長的需求，安排她們到縣級中心園取經，深入了解縣級中心園的辦園理念、管理模式、教學風格、辦園特色、校園文化等，使之能將蹲點所獲來指導自己的辦園行為，進一步提升辦園水平。乙班的園長來自規模較小、無星級的幼兒園，該班的80多名園長想到同樣類型但有較高聲譽的民辦幼兒園去學習取經，了解她們的管理模式、教育教學等，我們就有針對性地把她們安排到興華幼兒園、金蘋果藝術幼兒園等上規模上等級且辦園理念新、管理效益高的民辦園蹲點。通過參觀環境、聽取匯報、觀摩活動、查看資料、參與式研討、特色講座等解剖麻雀式的蹲點活動，收到了極佳的效果，深得園長們的一致歡迎，大家期盼著有再一次的異園蹲點活動。
這些培訓模式均來源于實踐，并經實踐所檢驗，均取得了極佳的培訓效果。
八、嘗試有效的評價體系
評價體系的構建，將促進培訓更加規范、科學、有效。我校在民辦幼兒園教師培訓中，邊培訓邊摸索，’初步構建了有效的評價體系，并在培訓中試行。
評價主要涉及四個層面：
其一，對培訓機構的的培訓工作進行評價。我們教師進修學校每舉辦一期長期培訓班，均組織學員進行對培訓機構的評價，主要評價培訓機構培訓內容的設置、培訓的組織服務工作等。同樣的，每辦一期短期培訓班則以學員書面評價、小組交流的方式進行，為下一期培訓組織工作的有效開展奠定基礎，提供經驗。
其二，采取了“評上促下”的評價方式，對民辦幼兒園的管理指導層19所園本研訓點進行檢查評估工作，評價其對民辦園全員培訓的指導工作，達到窺一斑見全豹的效果。在“十五”、“十一五”收官之年，為貫徹“以評促改、以評促建、以評促管理、以評促發展”的工作方針，進一步總結提煉“十五”、“十一五”期間園本研訓工作的有效做法與特色亮點，總結經驗，找出問題，從而提高園本研訓的規范性與實效性，開展了全面評估驗收工作。通過評估檢查，分別評出優秀級、良好級以及合格級園本研訓試點幼兒園。
其三，對培訓者進行評價。評價涉及組班教師的服務管理工作、講課教師的講課內容、講課方式、課堂效果以及改進意見等。
其四、對參訓者進行評價。主要評價學員的學習態度、出勤、作業等，評價方式有學員自評、小組評價、集體評價、作業展示、操作競賽等，在評價的基礎上，評選出優秀學員，以達到培訓效果的最大化。
1、成立高校、教學單位及教育部門三級領導小組
高校領導小組的職責為：對高等院校的指導教師和中小學、幼兒園指導教師的選聘，職責，培訓，監督，考核與激勵等方面做出規定，制定具體可行的管理制度，加強管理。教學單位領導小組的職責為：結合教師教育專業人才培養方案修訂工作、教師教育專業課程體系建設與改革工作及師范技能訓練與達標工作等，扎扎實實，富有創造性地開展工作，確保“雙導師制”工作順利開展。教育部門領導小組的職責為：推薦中小學名師作為雙導師的遴選對象，加強對高校教師到中小學工作的管理。
2、制定各種規章制度參照《高等院校指導教師聘任辦法（試行）》和《中小學、幼兒園指導教師聘任辦法（試行）》（教師[2012]828號）文件精神，高校制訂《高校指導教師聘任辦法》，聯合當地教
育局制定《中小學、幼兒園指導教師聘任辦法》，結合《高校教育實習管理辦法》，科學編制《“雙導師制”實施方案》等規章制度，從而保障“雙導師制”工作的扎實推進。
二、科學規定“雙導師制”教師的任務是“雙導師制”工作取得成功必要條件
1、共同承擔課程的教學任務
高校教師教育課程教師在中小學、幼兒園跟蹤指導實習生的過程中要結合自己專業的特點，為中小學、幼兒園學生上課不少于60課時。被高校聘為“雙導師”的中小學、幼兒園教師，到高校開展觀摩課、案例教學、班主任工作等課程教學，指導師范生的教師技能訓練，授課不低于20課時。
2、共同開發教師教育課程
高校教師教育課程教師與中小學、幼兒園教師共同開發教師教育類課程，主要是教師教育實踐類及中小學教學改革類課程。
3、共同指導師范生教學實踐（實習）
擔任教育類課程的高校教師，按計劃到中小學、幼兒園指導師范生的教學實踐（實習）不少于5周。作為實習基地的中小學、幼兒園積極接納并妥善安置實習生，選派教學經驗豐富，責任心強的教師擔任實習生指導教師。
4、共同開展課程評價
高校教師在中小學、幼兒園指導學生實習過程中，結合自己的專業與所在實習基地的教師共同聽課、評課、上公開課、觀摩課。被高校聘為“雙導師”的中小學、幼兒園教師在高校與學科教學類教師一起共同開展課程評價。
5、共同開展教學研究
高校選派的教師教育導師與中小學、幼兒園教師一起進行教學改革，結合《教師教育課程標準（試行）》的實施，對有特色的教研項目由高校進行立項共同開展研究。
三、對“雙導師”進行考核與表彰是“雙導師制”工作取得成功的激勵條件
1、制定考核方案，明確考核目標
根據高校制定的“雙導師”考核方案，每學年考核1次，考核等級分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。“雙導師”考核由高校和合作單位共同進行，對中小學導師的考核，高校評分占70%，派出單位評分占30%；對高校導師的考核，高校評分占30%，掛職鍛煉單位評分占70%。
2、制定獎懲制度，激勵導師工作
【關鍵詞】生態系統理論;私立幼兒園;內部變化;外部環境;臺北
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)11-0005-10
1979年,布朗芬?布倫納提出生態系統理論(ecological systems theory),以說明個體發展與環境之間的互動關系,重點說明個體發展受四個系統的影響。這四個系統分別是微觀系統(microsystem)、中間系統(mesosystem)、宏觀系統(macrosystem)和外系統(exosystem)。①布朗芬?布倫納還認為生態系統是一個多層面的系統,一個大的系統下包含幾個子系統,各個系統間密切互動。
本研究擬運用生態系統理論,重點探討幼兒園內部的變化與外部環境之間的互動關系,因此不會按微觀系統、中間系統、宏觀系統和外系統來作詳細分析,因為那不是本研究的重點所在。
在探討幼兒園的內部變化與外部環境之間的互動關系時,不可避免地會涉及到組織改變的問題。組織改變(organizational change)是指組織在受到外部環境的影響時,會根據內部環境的需要與條件調整內部結構,以期使組織繼續發展的調整過程。組織內部的調整可能發生在思維、技術或文化等層面。②
胡瓊文(1999)曾從生態學角度研究學校組織的改變。他以量化方式探討中小學的組織變革與組織文化、組織成員變革之間的互動關系。③該研究雖然在文獻層面探討了影響學校組織變革的外在因素,但是資料收集僅限于學校內部的生態環境,自然沒有探討學校組織內外因素之間互動的過程性。簡楚瑛、林麗卿(1997)也曾運用生態系統理論探討課程轉型與組織改變間的互動關系。①雖然她們的研究沒有觸及到外系統和宏觀系統間的互動關系,但是卻將時間因素作為探討重點之一,這與布朗芬?布倫納(1995)強調時間因素重要性的觀點是一致的。另外,簡楚瑛、廖鳳瑞、林佩蓉與林麗卿(1996)對當前幼兒教育有關問題及解決策略的研究也是從生態系統理論角度分析的,② 只是該研究針對的生態環境未涉及整個社會大環境以及各個環境系統間的互動關系。本研究則擬運用生態系統理論,對臺北市一所私立幼兒園過去近20年幼兒園內部變化與外部環境之間的互動關系作全面而深入的探討,以揭示其中蘊含的意義。
一、研究方法
本研究資料收集時間是2000年8月至2001年3月。研究對象與數據收集、分析方法如下。
家心幼兒園(化名)是臺北市區一所由王園長、鄭先生(均為化名)夫妻共同經營的私立幼兒園。負責人王園長自1983年接手該園至今已有18年時間。目前家心幼兒園共有大、中、小各4個班,在園幼兒130名左右。園長、主任各1名,專職帶班教師12名,藝術課程兼職教師9名,工作人員6名(包括司機、廚師、清潔工、隨車助理等)。
研究者以開放式問卷方式訪談了王園長、鄭先生各10次,訪談已在家心幼兒園任職7年的張老師2次,訪談另外兩名專職帶班教師和主任各1次。訪談時研究者重點向他們了解家心幼兒園過去18年的種種變化,并讓他們談談促使幼兒園變化的內、外部原因。研究者還訪談了幼教與幼保主管部門的行政人員,重點了解某些基本現象在政策層面上的意義。每次訪談結束后研究者均寫下心得體會和感想,作為下次訪談與最后資料分析時的參考。
研究者還以非參與者身份進園觀察,以分析通過訪談收集到的信息與幼兒園實際的一致性,并作為下次訪談與最后資料分析時的參考。同時,研究者收集了家心幼兒園歷年的幼兒人數、行政組織、教學日志、收費標準、教師薪資等文件資料,還收集了臺灣歷年人口、經濟變化數據資料以及與幼教相關的法令文件等。
分析數據時,研究者除了運用質性研究方法外,也在必要時運用初等統計方法。研究者還分兩次組織幼教專家、幼教行政人員、幼兒園園長、教育學者等對相關問題進行分析探討。
二、結果分析
分析發現,1983~2001年間,家心幼兒園在幼兒人數、行政組織、教學特色、規章制度、成本和師資隊伍等六個方面變化較大。我們認為,要把握家心幼兒園內部變化的軌跡,除了要從幼兒園內部尋找原因外,同時還需要分析外部相關的環境因素,從而更全面分析私立幼兒園在經營與教學方面的問題。
(一)幼兒園內部的變化
1.幼兒人數的變化
從表1可以看出,家心幼兒園下學期幼兒人數均比上學期多。根據園長的說法,出現這一現象的原因是很多父母會在孩子上小學前將孩子送到幼兒園來,以便讓孩子適應集體生活和學習拼音,為適應小學生活打基礎。
此外,1983~1987學年度,家心幼兒園在園幼兒人數直線上升,但1988~198年度幼兒人數下降。園長解釋說這是因為幼兒園空間不大,為保證教育質量,不得不控制幼兒人數。到1990學年幼兒園規模擴大后,幼兒人數又一次上升。不過總的來說,1987~1994學年間幼兒人數大致穩定,1995學年開始出現大幅度下滑。
2.行政組織的變化
家心幼兒園的行政組織共有4次重要變化:1990年設立了主任一職;1996年設立了兩位專職主任,將園內行政工作分為行政和教學兩個系統;1998年開始實行多元化經營,先后增設了托育中心和托兒所;出于成本考慮,2000年行政職位精簡。
3.教學特色的變化
自1983年實施傳統的單元教學以來,家心幼兒園分別在1988年引進區角教學,1989年引進蒙臺梭利教學,1996年引進方案教學,2000年在方案教學基礎上又引進美式英語(以下簡稱“美語”)教學,即在開辦美語興趣班的同時,在日常教學活動中也滲透美語教學。
4.有關規章制度的變化
1998學年度幼兒園教師被納入《勞動法》保護范疇,家心幼兒園教師寒暑假及休假天數均依照《勞動法》規定。2001學年開始實施兩周84小時工作制。幼兒園的排班制度也由原來的上午一律8:00上班、下午兩班制下班(4:30或5:00),改為上午兩班制上班(8:00或8:50)、下午一律5:00下班,中午有45分鐘午休時間。周六則依幼兒登記來園人數,安排教師來園值班,幼兒園支付教師加班費。
5.成本的變化
自1988學年度開始,園方按照公辦教師薪資標準支付教師薪資,標準每年均按公辦教師調薪幅度調整。教師薪資變化最大的原因還是教師學歷的提升,因為教師學歷與薪資掛鉤,所以幼兒園的人事成本因此大幅度提高。
自《勞動法》頒布以后,家心幼兒園在教師值班費、勞動保險金、退休金等方面的開支也增加了。
此外,家心幼兒園的藝術課程兼職教師1987年只有1位,2000年增至9位,而1987年家心幼兒園在園幼兒數是210名,2000年在園幼兒數卻只有141名。可見,藝術課程兼職教師的增加也是導致成本增加的原因之一。
6.師資隊伍的變化
由表2可以看出,家心幼兒園教師的學歷不斷提升,師幼比自1990學年度起也不斷提高。
(二)幼兒園外部環境的變化
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自1983年至2001年,臺灣的社會、經濟、人口等均有顯著變化。本文以時間序列方式呈現這些變化。
1.人口變化
從表3可以看出,臺北市4~5歲幼兒人數自1987年開始逐年減少,1998年和2000年略有回升。幼教主管部門行政人員認為原因可能是從1999年開始臺北市實施幼兒教育券政策,吸引了許多外縣市的4~5歲幼兒遷入。
2.經濟變化
研究者搜集到的資料顯示,臺北市的失業率自1994年開始攀升,失業問題越來越嚴重。經濟增長率則自1992年開始逐漸下滑,至2000年仍未見起色。
從表4看,教育局規定的公辦幼兒園收費標準上漲幅度一直大于私立幼兒園,但公辦幼兒園的實際收費仍遠遠低于私立幼兒園。在1997~1999年間,私立幼兒園的收費標準均沒有調整。
3.政策、法令變化
從1987年開始,臺灣大力推行開設公辦幼兒園政策。臺北市的教育統計資料表明,1987年臺北市公辦幼兒園數量從20所增加到81所,增加了305%。從1993年起,公辦幼兒園數量每年以1%~4%的比率持續增加。與之相反,從1987年起,臺北市私立幼兒園數量持續減少。
1994年《師資培育法》頒布,幼兒園教師被要求必須具備大學本科學歷并且取得幼兒園教師資格證。1995年《教師法》頒布。1998年私立幼兒園教師被納入《勞動法》保護范疇,自此私立幼兒園教師的待遇、福利、退休、撫恤、保險等均受相關法律保護。1999年開始,臺灣的公務人員實施隔周休二日工作制。2001年起《勞動法》又補充規定每兩周工時不得超過84小時,同時公務人員實施每周休二日工作制。
1996年臺北市17所小學開設英語課,1999年全市正式全面實施。
(三)幼兒園內、外部環境的互動關系
1.幼兒人數逐年減少
由上述表3可知,自1993年起,就讀公、私立注冊幼兒園的幼兒人數比率逐年下降。在整理已有資料的基礎上,研究者認為導致家心幼兒園幼兒人數逐年減少的可能原因如下。
(1)入讀托兒所的幼兒人數增加。
(2)以補習班名義登記注冊卻實質上提供幼兒園保教服務的辦學機構增多。補習班往往聘有外籍教師,開展雙語或全美語教學,以滿足家長希望孩子學英文,并且希望孩子跟外國人學英文的需求。對家長來說,由外籍教師執教的美語教學補習班一般比由本地教師執教的幼兒園更具吸引力。
(3)從表5和圖2可知,1983～2000年間家心幼兒園幼兒人數和臺北市的失業率以及經濟增長率之間相關性很高:當失業率上升時,在園幼兒人數有下降趨勢;當經濟增長率趨緩時,在園幼兒人數呈下降趨勢。
(4)小學開設英語課的措施促使英語學習年齡層下降,一方面,雙語或全美語補習班將服務對象擴大到學前兒童,另一方面,部分注冊幼兒園也加強了美語教學,全美語幼兒園開始出現,迎合了部分家長傾向于將幼兒送往開設美語課程的幼教機構或補習班的需要。這在一定程度上導致家心幼兒園幼兒流失。
(5)小型兒童托育機構免辦“建筑物使用執照變更”的規定使得開辦托兒所和托育中心更加容易,這也使得幼兒園之間的競爭加劇,導致注冊幼兒園生源減少。
可見,家心幼兒園幼兒人數的遞減的確深受整個社會人口、經濟、政策法令與教育環境變化的影響。
2.行政組織、人員的變化
從圖3家心幼兒園歷年教職員工人數變化看,幼兒人數增多,行政人員、工作人員、專職帶班教師均有所增加;教學特色增多,外聘的藝術課程兼職教師人數也隨之增多。但在1995~2000年在園幼兒人數減少期間,家心幼兒園并未大幅精簡教職員工。這與園長的處世原則有關。
園長:現在幼兒人數一直在遞減,那勢必要實行精兵策略。
問:所謂精兵策略是指裁員嗎?
園長:不是。是指以后如果有教師離職,那就自然減人……因為教師已經來幼兒園帶班了,而且把孩子帶得不錯,那我就要咬著牙根堅持,不能很現實地裁員、并班。所以現在才會有一個班只有5名幼兒的情況。
一方面幼兒人數不斷下降,營收不斷減少;另一方面仍維持原有教職員工人數,這勢必會提高運行成本,成本的提高自然會反映在入園收費標準的調整上。家心幼兒園每學年學費均有所調整,調整幅度在2%~5%之間。然而,學費的小幅增長無法彌補在園幼兒人數下降所帶來的人事成本負擔,因此家心幼兒園不但在2000年初減少了一名行政人員,而且于1998年成立托育中心,2000年成立托兒所,將服務對象年齡擴展為1歲至小學六年級,還配合家長需要增加了保育與課后輔導的服務內容。可見,家心幼兒園行政組織與人員的變化主要是在在園幼兒人數減少的情況下實施的應變措施。因為有小型兒童托育機構免辦“建筑物使用執照變更”的規定,所以家心幼兒園在行政組織調整方面有更大自。
3.教學特色的變化
1983~1987年間家心幼兒園在園幼兒人數不斷增加,園長認為這與幼兒園的教學口碑有很大關系。從圖4來看,1988年起家心幼兒園教學特色的變化可能與幼兒人數的消長有關。教學特色之所以變化可能與園方為了提升入園人數,應對市場需求有關;也可能與幼教主管部門的推廣或者學者的鼓吹,使得某一教學法在某一時期特別風行有關。幼兒園往往為了配合招生,突顯教學特色。
4.規章制度的變化
家心幼兒園規章制度的變化,例如值班時間、每周工作時間和薪資制度等,均與政府部門出臺的政策法令息息相關。
5.成本的變化
教師薪資總額大幅提升,一個原因是教師學歷提高了,因為教師學歷是與薪酬掛鉤的。另一個原因是為滿足市場需求,幼兒園聘用了許多兼職的藝術或其他特色課程教師(包括美語教師),導致人事成本增加。還有一個原因是受《勞動法》和相關法規、政策影響,教師的退休金、保險金、加班費等成本性開支增多。
6.師資隊伍的變化
家心幼兒園教師學歷自1995年起大幅提升至大學本科水平,一是受1995年頒布的《教師法》影響,二是受1995年后各項教師學位進修制度制定和相關培訓機構成立的影響。
三、討論與建議
根據上述分析,有下列八個問題值得深入探討,研究者的建議分列其中。
(一)定位不明產生的問題
已有研究表明,定位不明產生的問題既包括未將幼兒園定位為學校所產生的管理問題,①又包括大學幼教系定位不明所產生的幼教師資培養問題。②通過家心幼兒園的個案,研究者發現,幼兒園園長、教師、幼兒家長、教育主管部門等對幼兒園及個人角色的定位不一,從而導致許多問題的產生。
對私立幼兒園及其教師的定位不明,導致法令適用范圍混亂,每個人都以對自己有利的法令條文為依據維護自己的利益。因此,園方與教師由于存在這方面的認知差異而容易產生磨擦,難以形成一個有共同愿景、目標的發展共同體,幼兒園也難以成為一個成長型組織。例如:家心幼兒園休假、退休金和加班費的支付方式按照《勞動法》的規定執行,而薪資支付方式則是按照公務人員的薪級制支付。教師在涉及自己的薪資和福利時會兼用《教師法》和《勞動法》中對自己有利的部分條款,因此教師會覺得自己和公辦幼兒園教師相比同工不同酬,“園方只是按公辦幼兒園的八成支付我們薪資,我感覺很不公平”“雖然我們的加班費是按《勞動法》規定支付的,可是制度是參照公辦幼兒園制定的,譬如也要搞畢業典禮、戶外活動等,這些額外勞動園長就不付我們加班費了”。事實上,依《勞動法》規定,新員工第一年是沒有帶薪假期的,家心幼兒園出于人性化考慮為新教師提供了7天假期,但對于教師而言,相比公辦幼兒園教師,他們還是少了許多假期。王園長說:“年資越久休假越長……但是教師們反映最多的還是說他們沒有寒暑假。”
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幼兒園與教育主管部門間也因各自定位不明而產生不良的互動關系。教育主管部門希望幼兒園的一切制度依照政府部門相關規定制訂和實施,因此當家心幼兒園的收費標準沒有按照教育主管部門的規定執行時,教育主管部門在評估考核時就沒有把它評為優秀。
此外,幼兒家長對幼兒園的定位也有自己的看法。家心幼兒園根據《勞動法》規定從2001年開始實施每周休二日工作制,但有的幼兒家長卻希望幼兒園能在周六提供服務,也有的家長希望平日幼兒的留園時間可以延長至下午6~7點。為了生存,許多私立幼兒園不得不滿足家長的需求。
許多學教育出身的私立幼兒園園長對自己的定位也感到困惑。“他們(指家長)把我當成生意人,很多人,包括官員、學者等,會稱我們為‘業者’。以前我一直覺得我是在做教育,是靠私人力量辦學。現在我慢慢調整了自己的心態,業者就業者吧。”許多私立幼兒園園長或負責人很不喜歡自己的幼兒園被定義為營利組織。
那么,私立幼兒園究竟屬于什么性質的組織?研究者擬從組織的特性和組織的運作模式、程序及內涵兩方面來分析這個問題。
1.組織特性
從表6來看,私立幼兒園應該屬于營利組織。
2.組織的運作模式、程序及內涵
從司徒達賢提出的COPRS組織運作模式來看,私立幼兒園和一般企業組織的運作模式是雷同的。COPRS組織運作模式即指結合人力資源(Participants,簡稱P)、財力資源與物力資源(Resources,簡稱R),經由某些有組織的活動(Operations,簡稱O),創造某些有價值的服務(Service,簡稱S),以服務社會中的某些人(Client,簡稱C)。①
表7以COPRS組織運作模式為指導,將企業組織與私立幼兒園作一對照,以比較企業組織與私立幼兒園在運作程序和內涵上的相似性。從表7可以看出,企業組織與私立幼兒園的運作程序相當雷同。也就是說,私立幼兒園應是企業組織形態中的一種。
綜上所述,在幼教領域,相關機構和相關人員各自的定位不明一直是許多問題產生的根源。②本研究發現,幼兒園、園長、教師、家長、教育主管部門對各自的定位不一,致使許多問題產生,如人際溝通問題、幼兒園營運方向與策略問題、幼教政策與法令的制訂與執行問題等。自1998年起,《勞動法》規定私立幼兒園教師適用《勞動法》管理。這一規定的出臺表明幼兒園園長、教師和幼教主管單位均應視私立幼兒園為營利組織,屬于企業范疇,因此園內規章制度應以《勞動法》為主要依據制訂;教育主管部門制訂相關的政策、法令時,應視幼兒園的辦園性質而定;私立幼兒園教師應按《勞動法》的規定檢視園方在薪資與福利方面是否合法,而不是以公辦幼兒園教師為比較對象,因為公、私立幼兒園教師適用的法律法規是不同的。
(二)市場取向影響專業取向的問題
家心幼兒園增設藝術課程、加強美語課程、外聘藝術課程教師等都是為了適應家長的需求。例如,家長大多認為外聘的藝術教師較為專業,如果幼兒園為節省成本而不外聘藝術教師,將導致生源流失,因此聘請藝術教師實為無奈之舉。又如,幼兒園里許多設備本不需自購或無需常常更新,如某些大型游樂設施等,但因為“家長多只以設備的好壞、新舊或有無來評價幼兒園,或以此作為選擇幼兒園的標準,因此我們只好迎合家長的期望”。在訪談時,王園長說:“幼兒園每天正常的入園時間是上午8:00至下午4:00,但家心幼兒園強調以服務行業的標準為準繩,因此幼兒在園時間以滿足家長的工作需要為原則來安排,延長為上午7:30至下午7:00。如有需要,周六也開放幼兒園。從實施每周休二日工作制以來,只要有家長要求周六將幼兒送來幼兒園,即使只來三五個幼兒,幼兒園也要安排教師來照顧幼兒。”“根據很多家長希望自己不同年齡的孩子可以在同一個地方入園或入托的要求,我們成立了托兒所,接收年齡較小的幼兒,又成立了托育中心,接收放學后無人照管的小學生。”
教學不斷增加特色,與市場營銷策略密切相關。“私立幼兒園與一般企業經營的不同點在于一般企業的產品有生命周期,但幼兒園的產品是幼兒,本質上是沒有生命周期的,因此在營銷策略上,一般企業是出售推陳出新的新產品,而幼兒園只能在原有的課程基礎上增加一些新東西,如藝術課程、美語課程等,或是強調某種教學法。”
服務項目增多了,服務時間延長了,收費自然會提高。然而,在幼兒園評價中,如果幼兒園設有才藝課程或是收費不符合教育行政部門的規定,均無法被評為優秀幼兒園。幼兒在園時間過長、教學法追風趕潮等也是專業人士呼吁要注意的問題。①
在競爭激烈的環境下,私立幼兒園迎合市場需求是可以理解的。然而,市場取向的經營與專業取向的經營并不必然產生沖突。如何在市場自由競爭理念下保證教育質量,這是一個亟待探討的問題。
(三)人力資源管理問題
營利組織的主要目的是營利。要提高利潤,就要強調成本控制與收益提升。隨著教師學歷的提高和社會環境的改變,幼兒園經營成本不斷上升,只依靠提高收費標準,不能從根本上解決問題,因為如果某所幼兒園收費過高,致使家長負擔過重,家長就可能不會選擇這所幼兒園。因此成本的控制也應該是幼教管理者需要思考的問題。
數據顯示,家心幼兒園下學期幼兒人數總是比上學期多12~38人,上、下學期幼兒人數的差異會在一定程度上產生成本壓力。此外,若一個班級幼兒人數不足額,也會造成成本的壓力。園方不能因為上述兩個原因而隨意縮編教師,原因是幼兒園培養一名合格的教師也不容易,若隨便辭退,需要時很難及時找到合適的教師。另外還有工作人員的問題。在園幼兒130名左右的私立幼兒園通常需要支付6名工作人員(司機、廚師、清潔工、隨車助理等)的薪水,其成本負擔是相當重的。家心幼兒園運行成本居高不下的另一個原因是有近一半的時間里活動室里會同時有三位教師,即兩位專職教師和一位藝術課程兼職教師。專職教師在上藝術課時只做藝術教師的助理,協助管理活動室事務,這對教師而言是一種人力浪費,對幼兒園而言則是成本的增加,對家長而言是學費的提高,還未必能提升教與學的質量。那為什么會存在這種現象呢?看來還是市場導向衍生的問題。私立幼兒園是否能找到解決這一人力資源管理問題的良策呢?幼教主管部門或學術研究者是否可以為私立幼兒園提供人力資源管理相關的咨詢服務,協助他們提高人力資源管理的能力呢?
(四)幼托整合問題
近年來很多學者不斷呼吁幼托整合,②幼教主管部門也資助研究者進行了深入研究,③但幼托整合政策一直沒有出臺。像家心幼兒園這樣上午教育、下午保育、晚間托兒服務的模式已經成為大部分私立幼兒園的辦學模式,而大部分托兒所與幼兒園的辦學模式區別并不大。由此看來,政府部門應從政策層面迅速解決幼托整合的問題。
(五)成本核算問題
一般企業每年盈虧情形都有清楚的賬目,但家庭式或小型的私立幼兒園通常不重視會計工作,以致每年的盈虧情況多屬管理者的主觀感覺。“一學期下來大概少五百萬……但是我實在沒辦法給你提供成本核算。我覺得算起來挺難的。”本研究雖然呈現了家心幼兒園近年來的辦園壓力,但也無法說明家心幼兒園每年營虧的具體情形,自然也無法了解私立幼兒園激烈競爭的環境對家心幼兒園的生存威脅究竟有多大。同樣,家心幼兒園也沒有具體數據去向教育局證明自己有提高收費的必要。諸如此類問題均屬成本核算問題。
(六)幼教師資職前與在職進修問題
教師對法律及其與自身的權利義務之間的關系認識不足,對承擔藝術、語文等課程的教學任務缺乏信心,對人力資源管理和成本核算等方面知識也知之甚少……諸如此類職場所需的知識是否應成為幼教師資職前與在職進修的課程,這個問題值得探討。
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(七)政府部門對檔案數據和基本調查資料的管理問題
在研究過程中,研究者欲查閱歷年臺北市托兒所人數、雙語補習班數量以及幼兒人數、教師與園長每年教科研的主要內容等檔案數據或基本調查資料,很遺憾均未能如愿得到。政府部門在檔案數據和基本調查資料管理方面的欠缺,使研究者無法根據原始資料了解整個幼教生態的變化,從而使得鑒往知來的研究工作遇到許多困難。經過此次研究,研究者深深體會到檔案數據與基本調查資料管理的重要性,期望政府相關部門能在這方面更有所作為。
(八)政策、法令的影響力問題
一個政策或法令的影響力究竟有多大,可能在設計之初是無法完全預料的。例如,有關在小學實施英語教育的規定加速了全美語幼兒園的成立和私立幼兒園加強美語課程的趨勢,從而大幅降低了英語學習的年齡層;《教師法》公布后,幼兒園教師專業水平大幅提高;私立幼兒園適用《勞動法》,教師的薪資與福利均獲得相應法律保護;小型兒童托育機構免辦“建筑物使用執照變更”的規定使得幼兒園能擁有更多自,但也為補習班進入幼教領域提供了便利,使幼兒園面臨更激烈的競爭環境,幼教生態也隨之改變。因此,政策規劃者和法令制訂者在規劃階段就應系統思考并做好相關配套工作,以期收到預期效果。
本研究以生態系統理論為指導,探討臺北市一所私立幼兒園過去18年的變化及其與外部環境的互動關系,并進而探討這些變化與互動關系所蘊含的意義。本研究期望通過時間序列上的生態變化來看目前幼教領域需要關心的問題和對政策規劃的期望,因此對于某一時刻或某一時段幼兒園對外部環境變化的應對策略以及該應對策略對內部教育質量的影響等問題均未深入探討。此外,討論與建議中的每一個問題均可成為未來進一步研究的議題。本研究雖是一個個案研究,但因為是從生態系統理論視角來探討問題的,因此希望能借此拋磚引玉,引發研究者新的更深入的研究和思考。
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