時(shí)間：2023-01-11 11:15:19
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一、 在校期間的主要學(xué)習(xí)和成績(jī)。
在這二學(xué)期中，我學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課程和一些輔助課程，如專業(yè)課：物流概論、第三方物流、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)原理等；及輔助課：公共關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法、英語(yǔ)等。所學(xué)到的知識(shí)，雖說(shuō)都是理論知識(shí)，聽(tīng)起課會(huì)覺(jué)得很枯燥，相對(duì)跟上機(jī)操作的課程比，但老師說(shuō)得很詳細(xì)，栩栩如生，相當(dāng)?shù)糜腥ぃ瑢W(xué)得不錯(cuò)，不論專業(yè)課程還是輔助課程，總得來(lái)說(shuō)成績(jī)是可以的，也獲得第一的獎(jiǎng)學(xué)金，為父母減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
二、在校期間的實(shí)踐
每年的寒暑假，我都會(huì)去工廠或酒店進(jìn)行實(shí)踐工作，如做服務(wù)員，普通員工。到開(kāi)學(xué)時(shí)就回校。學(xué)校也曾組織過(guò)到工廠實(shí)習(xí)，因先前有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在工廠實(shí)習(xí)也很快適應(yīng)。在實(shí)踐中，我學(xué)到在校所學(xué)不到的事物，也提高了我的心理素質(zhì)及應(yīng)辯能力，讓自己升華，長(zhǎng)大了很多。最大的收獲是讓我知道學(xué)校和社會(huì)是不一樣的，在學(xué)校中，被老師、同學(xué)的愛(ài)包圍著，不受傷害，在社會(huì)中，沒(méi)有人會(huì)憐惜你，他們只會(huì)為自己的利益生活，而不顧你。你也只能為自己打拼，努力做出成績(jī)讓別人看，你是不錯(cuò)的人才，沒(méi)有你做不到的事，別人可以做得事，你也可以做得到，也比別人做得更好，如果你不努力的，就什么都不屬于你最后也讓人更看不起你。實(shí)踐的好處是讓自己認(rèn)清了社會(huì)，知道社會(huì)原本的樣子，了解社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，比較社會(huì)的發(fā)展與在學(xué)校、家里的不一樣，回到學(xué)校要如何做，才能更好的做出規(guī)劃圖，規(guī)劃自己的未來(lái)，做出更好的打算。
“光陰似箭，日月如梭”時(shí)間真得很快就過(guò)去，現(xiàn)在的我也即將邁出學(xué)校的大門(mén)，走向社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，展放在校所學(xué)的才能，在校期間，學(xué)到的專業(yè)技術(shù)，科目很多，也為在出去社會(huì)工作奠定了根的基礎(chǔ)，更加深了在社會(huì)的應(yīng)辯能力，所以很感謝學(xué)校帶給我的知識(shí)和才能。現(xiàn)將二年來(lái)的情況總結(jié)如下：
一、在校期間的主要學(xué)習(xí)和成績(jī)。
在這二學(xué)期中，我學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課程和一些輔助課程，如專業(yè)課：物流概論、第三方物流、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)原理等；及輔助課：公共關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法、英語(yǔ)等。所學(xué)到的知識(shí)，雖說(shuō)都是理論知識(shí)，聽(tīng)起課會(huì)覺(jué)得很枯燥，相對(duì)跟上機(jī)操作的課程比，但老師說(shuō)得很詳細(xì)，栩栩如生，相當(dāng)?shù)糜腥ぃ瑢W(xué)得不錯(cuò)，不論專業(yè)課程還是輔助課程，總得來(lái)說(shuō)成績(jī)是可以的，也獲得第一的獎(jiǎng)學(xué)金，為父母減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
二、在校期間的實(shí)踐
每年的寒暑假，我都會(huì)去工廠或酒店進(jìn)行實(shí)踐工作，如做服務(wù)員，普通員工。到開(kāi)學(xué)時(shí)就回校。學(xué)校也曾組織過(guò)到工廠實(shí)習(xí)，因先前有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在工廠實(shí)習(xí)也很快適應(yīng)。在實(shí)踐中，我學(xué)到在校所學(xué)不到的事物，也提高了我的心理素質(zhì)及應(yīng)辯能力，讓自己升華，長(zhǎng)大了很多。最大的收獲是讓我知道學(xué)校和社會(huì)是不一樣的，在學(xué)校中，被老師、同學(xué)的愛(ài)包圍著，不受傷害，在社會(huì)中，沒(méi)有人會(huì)憐惜你，他們只會(huì)為自己的利益生活，而不顧你。你也只能為自己打拼，努力做出成績(jī)讓別人看，你是不錯(cuò)的人才，沒(méi)有你做不到的事，別人可以做得事，你也可以做得到，也比別人做得更好，如果你不努力的，就什么都不屬于你最后也讓人更看不起你。實(shí)踐的好處是讓自己認(rèn)清了社會(huì)，知道社會(huì)原本的樣子，了解社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，比較社會(huì)的發(fā)展與在學(xué)校、家里的不一樣，回到學(xué)校要如何做，才能更好的做出規(guī)劃圖，規(guī)劃自己的未來(lái)，做出更好的打算。
本文針對(duì)煤炭企業(yè)技校生比率較高的實(shí)際情況，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，依據(jù)技校生成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)教育特點(diǎn)，分階段科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)技校生潛能，使他們盡快熟悉企業(yè)及煤炭行業(yè)特點(diǎn)；提高實(shí)際操作水平，使他們快速完成從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，成為礦井建設(shè)發(fā)展的技術(shù)骨干，進(jìn)而提高操作員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，滿足煤礦發(fā)展對(duì)人力資源的需求。
【關(guān)鍵詞】
高技能人才；技校生；建設(shè)；階段培養(yǎng)；效果
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，取決于高級(jí)技能人才的數(shù)量和質(zhì)量。如何通過(guò)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，分階段科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)具備一定技術(shù)文化基礎(chǔ)的技校生潛能，讓他們把所掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用于礦山建設(shè)之中，最終達(dá)到合理引進(jìn)與培養(yǎng)高技能人才的目的，是煤礦企業(yè)必須加以深入研究的一個(gè)重大課題。
1 高技能人才隊(duì)伍建設(shè)工作中存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)有企業(yè)對(duì)人才的理解簡(jiǎn)單地定位在學(xué)歷、職稱等方面，導(dǎo)致對(duì)技能人才這個(gè)龐大的群體關(guān)注度不夠，造成技能人才職業(yè)地位不高，發(fā)展通道不暢通。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部調(diào)查顯示：有52.7%的人認(rèn)為技能人才的社會(huì)地位不高，不受尊重；22.7%的人采取漠視態(tài)度，不關(guān)心技能人才的地位問(wèn)題；只有24.6%的人認(rèn)為技能人才目前的社會(huì)地位和其他人才一樣平等，應(yīng)受到尊敬。在“是否愿意送自己的子女就讀技工學(xué)校”的調(diào)查中，高達(dá)67.7%的人表示不愿意把自己的孩子送到技校學(xué)習(xí)。而國(guó)有煤礦企業(yè)的主導(dǎo)人才方向是采用技能人才逐步替換文化水平不高的農(nóng)民工，從而實(shí)現(xiàn)高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)煤礦企業(yè)的數(shù)字化、自動(dòng)化，因而提升招錄技校生的素質(zhì)就顯得尤為重要和迫切。
2 高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵及主要內(nèi)容
高技能人才隊(duì)伍建設(shè)主要是高級(jí)技工學(xué)校畢業(yè)生人才的培養(yǎng)，采用技校生階段培養(yǎng)的模式，使技校生的技術(shù)操作水平能夠適應(yīng)工作的需要，提高其專業(yè)技術(shù)水平和文化修養(yǎng)，從而達(dá)到高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的目的。
2.1 “高技能人才隊(duì)伍建設(shè)”的內(nèi)涵
高技能人才隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)是技校生的培養(yǎng)，雖然技校生通過(guò)在校學(xué)習(xí)具備了一定的理論知識(shí)，但是實(shí)際操作能力比較差，尤其對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)缺乏明確性和穩(wěn)定性以及尚未完全適應(yīng)外部的社會(huì)環(huán)境。根據(jù)技校生的這些特點(diǎn)，將高技能人才隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)可分為四個(gè)階段，第一個(gè)階段：技校生生產(chǎn)實(shí)習(xí)教育階段；第二階段：技校生入礦6個(gè)月試用期階段；第三階段：技校生試用期后獨(dú)立上崗階段；第四階段：技校畢業(yè)生后期跟蹤管理階段（入礦兩年內(nèi)）。通過(guò)這四個(gè)階段的培養(yǎng)，使絕大多數(shù)技校生成為煤礦的骨干力量，同時(shí)對(duì)不合格技校生予以淘汰。
2.2 “高技能人才隊(duì)伍建設(shè)”的具體實(shí)施
2.2.1 技校生入礦生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段
國(guó)有企業(yè)委托高級(jí)技工學(xué)校培養(yǎng)定向技校生，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，即在學(xué)生完成所學(xué)工種的基本理論教學(xué)后的第三年開(kāi)始進(jìn)行為期一年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)階段、這一階段既是技校的教學(xué)計(jì)劃安排，同時(shí)也是企業(yè)對(duì)技校生專門(mén)培養(yǎng)的開(kāi)始階段。通過(guò)企業(yè)與學(xué)校雙方的共同培養(yǎng)與教育，使技校生初步掌握本工種實(shí)際操作的基本技能、初步適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境與崗位技能要求。
2.2.2 技校生入礦試用期階段
在技校生招錄前進(jìn)行實(shí)習(xí)鑒定，對(duì)于鑒定合格、體檢合格、資格鑒定合格的學(xué)生，企業(yè)予以接收安置并簽訂三年的勞動(dòng)合同，其中約定6個(gè)月的試用期。在試用期間，為保證技校生在試用期盡快適應(yīng)工作環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，根據(jù)技校生所學(xué)的專業(yè)和各區(qū)隊(duì)工種需求情況，安排技校生進(jìn)行定崗試用，并要求各區(qū)隊(duì)為每名技校生安排一名思想好、作風(fēng)正、懂技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀工人擔(dān)任指導(dǎo)師傅，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的幫教。
2.2.3 試用期后獨(dú)立上崗階段
經(jīng)過(guò)6個(gè)月的試用期后，考核合格的技校生予以定崗定編并制定本階段的工作要點(diǎn)、工作內(nèi)容與工作目標(biāo)。在這一階段中主要采用日常考核考察與寫(xiě)總結(jié)的辦法來(lái)加強(qiáng)對(duì)技校生的了解，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中技校生的心里特點(diǎn)，在沒(méi)有人監(jiān)督與指導(dǎo)下是否能夠勝任本職工作、是否能夠做到工作積極主動(dòng)并積極參加單位組織的各種活動(dòng)，以便技校生能夠重新認(rèn)識(shí)自己提高自信心。
2.2.4 技校生后期跟蹤培養(yǎng)管理階段
根據(jù)技校生的業(yè)務(wù)表現(xiàn)與崗位考核評(píng)定成績(jī)，設(shè)立專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)，為單位儲(chǔ)備專業(yè)技術(shù)骨干力量，不斷提升其技術(shù)的能力為以后職業(yè)發(fā)展打好素質(zhì)基礎(chǔ)。
3 “高技能人才隊(duì)伍建設(shè)”管理方案運(yùn)行取得的效果
通過(guò)運(yùn)行該管理方案，重點(diǎn)把握每個(gè)階段技校生的特點(diǎn)，采取不同的培養(yǎng)方法，取得良好效果。
3.1 通過(guò)階段培養(yǎng)，為技校生自身成長(zhǎng)打好素質(zhì)基礎(chǔ)
通過(guò)四個(gè)階段系統(tǒng)的、科學(xué)的教育培養(yǎng)，培養(yǎng)了技校生認(rèn)真做事的態(tài)度、堅(jiān)定向上的意志、誠(chéng)信為人的作風(fēng)、遵章守紀(jì)的習(xí)慣、講究效率的意識(shí)、敢于負(fù)責(zé)的勇氣、成功創(chuàng)業(yè)的自信，為以后自主成長(zhǎng)打好了素質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，啟動(dòng)了學(xué)生自主成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，使他們重新認(rèn)識(shí)自己提高自信心。
3.2 通過(guò)階段培養(yǎng)，增強(qiáng)了礦井的安全運(yùn)行水平
通過(guò)實(shí)行技校生人才培養(yǎng)機(jī)制，從實(shí)習(xí)計(jì)劃制定、實(shí)習(xí)過(guò)程與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)管理等環(huán)節(jié)都嚴(yán)格細(xì)化、明確專人負(fù)責(zé)，增強(qiáng)了他們的安全意識(shí)、提高了他們自我保安能力，減少了因不熟練、不熟悉現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境而造成的安全事故。經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，某國(guó)有煤礦企業(yè)實(shí)施分階段培養(yǎng)后，機(jī)電事故率下降了0.2%；千人負(fù)傷率下降了0.51‰。
總之，通過(guò)技校生人才培養(yǎng)機(jī)制的建立實(shí)施，重點(diǎn)把握每個(gè)階段技校生的心里特點(diǎn)與發(fā)展特征，有針對(duì)性的按照培養(yǎng)系統(tǒng)分階段開(kāi)展靈活多樣的培養(yǎng)教學(xué)，暢通發(fā)展渠道，拓寬技校生成長(zhǎng)發(fā)展空間，極大穩(wěn)定了操作技能專業(yè)人才隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)技校生堅(jiān)持走技能崗位發(fā)展道路，使專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)得到了進(jìn)一步充實(shí)壯大。
【參考文獻(xiàn)】
[1]譚海麟，淺談企業(yè)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，《金山企業(yè)管理》，2007年03期 ，
[2]王前新，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2002.
[3]周宏，高等職業(yè)教育辦學(xué)模式初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，
由于具體職業(yè)的利益和要求各異決定了職業(yè)道德具有鮮明的職業(yè)特性，并通過(guò)其職業(yè)性體現(xiàn)出特定職業(yè)的職責(zé)或價(jià)值。在全部課程中，技校生對(duì)實(shí)習(xí)課程最感興趣，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要在專業(yè)技能講解中抓住時(shí)機(jī)有意識(shí)有目的地進(jìn)行職業(yè)道德教育，讓學(xué)生把對(duì)職業(yè)道德的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)，并逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)習(xí)中技校生直接從事職業(yè)活動(dòng)，把自己在課堂所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，也會(huì)逐步形成誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)責(zé)任心，從而獲得一種職業(yè)滿足感。
（二）在工學(xué)結(jié)合中提高心理素質(zhì)
工學(xué)結(jié)合不僅可以培養(yǎng)技校生專業(yè)技能、提高自己的理論水平、而且對(duì)于技校生適應(yīng)社會(huì)的能力和心理素質(zhì)的鍛煉也是一個(gè)重要的過(guò)程。在工學(xué)結(jié)合中對(duì)技校生進(jìn)行職業(yè)生涯教育有利于糾正學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)、期望值過(guò)高、責(zé)任感缺乏等問(wèn)題。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，一方面能促進(jìn)技校生對(duì)職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確心理定位，樹(shù)立自信心和憂患意識(shí)，促進(jìn)健全人格的完善。在實(shí)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)技校生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的合理規(guī)劃。實(shí)習(xí)活動(dòng)可以強(qiáng)化技校生的職業(yè)生涯教育，真實(shí)地指導(dǎo)技校生對(duì)特定行為真切體驗(yàn)以及對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知的矯正，促進(jìn)學(xué)生形成正確自我概念，從而能夠理性面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生對(duì)自我潛能的挖掘，為形成積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)打下良好基礎(chǔ)[3]。
（三）重視高尚師德對(duì)技校生的示范作用
技校生德育的執(zhí)行主體是教師。“學(xué)高為師，德高為范”這句至理名言告訴我們，培養(yǎng)高尚的師德不僅是教師自身修養(yǎng)的需要，而且是對(duì)技校生進(jìn)行德育的需要。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中選擇企業(yè)中的典型模范人物、技能高手做指導(dǎo)教師，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間思想的交流、情感的影響和心靈的共振。比如，筆者所在學(xué)校的畢業(yè)生陳剛毅是“全國(guó)交通工程技術(shù)人員的楷模”，也是承德技師學(xué)院特聘輔導(dǎo)員。教師高尚的道德思想對(duì)學(xué)生有著積極的導(dǎo)向作用，它能幫助技校生提高道德認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的道德意識(shí)。教師高尚的道德行為對(duì)技校生有直接的示范作用，能指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的道德行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣[4]。
關(guān)鍵詞： 就業(yè)形勢(shì) 職業(yè)修養(yǎng) 職業(yè)技能 技工類(lèi)畢業(yè)生
我國(guó)技工類(lèi)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)似乎不存在問(wèn)題，就業(yè)率高，供不應(yīng)求，但在技校畢業(yè)生的從業(yè)過(guò)程中，不滿聲音屢見(jiàn)不鮮，無(wú)論是用人方還是畢業(yè)生自己，都對(duì)就業(yè)不甚滿意。可見(jiàn)，技校畢業(yè)生就業(yè)滿意率低是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，與之相關(guān)的原因就是當(dāng)代職業(yè)教育存在弊端。
如何在理論與實(shí)踐上找到制約和影響技工類(lèi)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)滿意率，把握當(dāng)代技校生的成長(zhǎng)規(guī)律，尋找能夠解決當(dāng)代技校生就業(yè)問(wèn)題的具體對(duì)策，提高技工類(lèi)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，以及就業(yè)質(zhì)量，是當(dāng)前急需研究的重要課題。
一、技工類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
面對(duì)目前就業(yè)形勢(shì)，技校畢業(yè)生的心理是復(fù)雜多變的。一般觀點(diǎn)認(rèn)為技校生就業(yè)期的心理問(wèn)題主要有從眾心理、嫉妒心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理，以及其他如注重實(shí)惠、坐享其成的心態(tài)、過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值等。
為了幫助廣大技校畢業(yè)生及技工類(lèi)院校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)更好地認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備和心理調(diào)適，我們總結(jié)出以下技校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題。
第一，技校畢業(yè)生自身定位不清晰，希望找收入高、待遇好的單位，但是卻沒(méi)有特別技能，似乎什么都會(huì)，又似乎什么都不會(huì)，不知道自己應(yīng)該做什么，卻又不甘心做太簡(jiǎn)單的事。
第二，技校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和技能狀況問(wèn)題凸顯。現(xiàn)在工作單位已不再看重工作經(jīng)驗(yàn)，而是更偏向?qū)W生的綜合素質(zhì)和能力。有些畢業(yè)生因自身綜合能力不足，或因機(jī)遇時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)或都想法片面等，常常不從自己身上找原因，而是怨天尤人。這種心態(tài)往往導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)社會(huì)及人生產(chǎn)生有關(guān)偏頗的看法，不利于畢業(yè)生尋找合適的工作。
第三，職業(yè)道德認(rèn)知程度不高，還需加強(qiáng)。不少畢業(yè)生認(rèn)為有一定的證書(shū)、文憑、履歷能為找工作帶來(lái)很大優(yōu)勢(shì)，有的技校畢業(yè)生憑勤奮刻苦，在學(xué)習(xí)期間努力獲得相關(guān)職業(yè)證書(shū)，不刻苦學(xué)生則通過(guò)投機(jī)取巧或造假騙取企業(yè)的初步信任，對(duì)其自身形象造成一定的損害。從反饋的畢業(yè)信息來(lái)看，凡態(tài)度端正、敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)、虛心好學(xué)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的畢業(yè)生都受到了各企業(yè)單位的好評(píng)，為他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值鋪的道路。
第四，課程設(shè)置及學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)工作還需細(xì)化。調(diào)查時(shí)得知一個(gè)事實(shí)：專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不是阻礙學(xué)生轉(zhuǎn)化為員工的最大難題，職業(yè)道德才是畢業(yè)生的“軟肋”，職業(yè)道德素養(yǎng)可以影響人一生的發(fā)展，技術(shù)可以速成，職業(yè)道德素養(yǎng)卻不易培養(yǎng)。因此，職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿日常教學(xué)和教育中。
受傳統(tǒng)觀念和想法的影響，有的畢業(yè)生非常向往到熱門(mén)企業(yè)就業(yè)，其實(shí)很多熱門(mén)單位的員工已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，另外，許多集體、民營(yíng)和三資企業(yè)等在近年來(lái)良好的投資環(huán)境背景下發(fā)展非常迅速。為使畢業(yè)生進(jìn)一步了解企業(yè)發(fā)展情況，學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法地為他們提供相關(guān)就業(yè)信息，選擇比較好的單位供他們選擇就業(yè)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)拓創(chuàng)新，運(yùn)用自己所學(xué)走創(chuàng)業(yè)之路。
二、加強(qiáng)技校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)及技能和提升就業(yè)滿意率的對(duì)策
技工類(lèi)院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)技師、高和中級(jí)技術(shù)人才的重任，面對(duì)我校畢業(yè)生現(xiàn)狀，我們只有堅(jiān)持“兩手抓”，一手抓技能，一手抓思想品質(zhì)，在兩手都要硬的情況下，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)方法。
因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)畢業(yè)生時(shí)應(yīng)著眼于整體素養(yǎng)，以培養(yǎng)看得見(jiàn)的職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)看不見(jiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程不是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)哪一方能單獨(dú)完成的，應(yīng)該由三方共同協(xié)作，最終取得績(jī)效，各取所需。
（一）學(xué)生應(yīng)提升自身綜合素質(zhì)。
1.提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，積極為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。
如今畢業(yè)生的理想與實(shí)際存在著較大的差距。對(duì)是否在大、中城市，大、小企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益如何考慮得較多，而對(duì)國(guó)家的需要、個(gè)人未來(lái)的發(fā)展則考慮得較少，以至于畢業(yè)生畢業(yè)后出現(xiàn)了“無(wú)業(yè)可就”和“有業(yè)不就”兩種突出的表現(xiàn)。另外在就業(yè)過(guò)程中，畢業(yè)生還存在一些不正確的觀念或行為：享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等不良思想。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)主義、集體主義等教育，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)敬業(yè)愛(ài)崗、勇于奉獻(xiàn)等新形勢(shì)下青少年該具備的素質(zhì)。
2.提高綜合素質(zhì)，做全面發(fā)展的個(gè)體。
努力提升自身綜合素質(zhì)是指新形勢(shì)下畢業(yè)生必須有把自己的事業(yè)與國(guó)家進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展及人類(lèi)文明融為一體的品格，要吸取廣博知識(shí)，有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神的思維方式，有良好的心理素質(zhì)、頑強(qiáng)的自制力和良好的身體素質(zhì)。同時(shí)還需樹(shù)立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)意識(shí)，努力提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)工作崗位和自身發(fā)展的需要，這也是新形勢(shì)對(duì)從業(yè)人員的整體素質(zhì)的基本要求。
3.樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
很多畢業(yè)生不愿做工資較低，辛苦的服務(wù)性工作，只想選擇辦公條件舒適、薪酬高的崗位，卻不知自身?xiàng)l件達(dá)不到那些崗位對(duì)員工學(xué)歷、能力等方面的高要求。這些畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)高不成、低不就，從而導(dǎo)致求職失敗。畢業(yè)生應(yīng)該走出擇業(yè)觀念的誤區(qū)，樹(shù)立行業(yè)無(wú)貴賤、行行可成才和為大眾服務(wù)的意識(shí)。
走訪調(diào)查顯示，部分同學(xué)會(huì)選擇自己創(chuàng)業(yè)，原因有很多，如不習(xí)慣企業(yè)朝九晚五的模式，家里支持，本身想嘗試等。畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)是不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閷W(xué)生有實(shí)用技術(shù)、市場(chǎng)意識(shí)、務(wù)實(shí)踏實(shí)的精神，完全具備自主創(chuàng)業(yè)的條件。
（二）學(xué)校需做好服務(wù)工作，做好學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)工作。
為主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技工類(lèi)院校教育的新要求，學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，將培養(yǎng)重點(diǎn)放在全面提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及職業(yè)道德水平方面。對(duì)學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到以下方面。
做好學(xué)生就業(yè)觀念指導(dǎo)工作。一方面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。同時(shí)對(duì)技校生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策、擇業(yè)方法與擇業(yè)技巧的教育與指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)真思考和規(guī)劃自己的職業(yè)。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程建設(shè)，大力開(kāi)展第二課堂，使學(xué)生在實(shí)踐和與社會(huì)的接觸中提高實(shí)際工作能力。
（三）用人單位應(yīng)加強(qiáng)與技工類(lèi)學(xué)校的良性合作。
從招聘質(zhì)量和效果角度來(lái)看，建議用人單位加強(qiáng)和技工類(lèi)學(xué)校的合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。首先，特殊專業(yè)人才的招聘，用人單位可以與學(xué)校簽訂訂單式培養(yǎng)合同；其次，用人單位可以與學(xué)校合作，在本單位建立校外實(shí)習(xí)基地，既為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，又通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和篩選，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)聘；最后，參加校園招聘會(huì)或通過(guò)學(xué)校推薦，縮小目標(biāo)范圍，提高招聘質(zhì)量和效率。
古人曾以“成家立業(yè)”概況人一生當(dāng)中的兩件大事，職業(yè)成敗直接決定人生成敗。在現(xiàn)代社會(huì)，就業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，對(duì)學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家來(lái)說(shuō)，都非常重要。
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關(guān)鍵詞：技校生；榜樣；教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0053-02
研究方法
調(diào)查對(duì)象 臨汾市某技工學(xué)校一年級(jí)學(xué)生145名（其中20人為女生）。
調(diào)查過(guò)程 采用團(tuán)體問(wèn)卷法，以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了四個(gè)內(nèi)容：（1）有無(wú)榜樣；（2）列舉你心目中的榜樣；（3）獲取榜樣的渠道；（4）選擇榜樣的原因。問(wèn)卷由研究者當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放問(wèn)卷145份，收回問(wèn)卷140份。
統(tǒng)計(jì)方法 對(duì)收回的問(wèn)卷答案由研究者采用手工統(tǒng)計(jì)進(jìn)行了編碼與歸類(lèi)，計(jì)算每一項(xiàng)的頻次與百分比。
研究結(jié)果
有無(wú)榜樣 收回的140份問(wèn)卷中，137人回答有榜樣，3人回答沒(méi)榜樣，說(shuō)明技校生心目中榜樣具有普遍性。同時(shí)，從問(wèn)卷答案看出，男、女生對(duì)榜樣的選擇沒(méi)有性別傾向。
榜樣的類(lèi)型 從表1可以看出，技校生心目中的榜樣，相對(duì)集中在六類(lèi)人物中。首先是運(yùn)動(dòng)員。運(yùn)動(dòng)員的比例是最高（33.1%）的，崇拜的人物中按提名次數(shù)從多到少依次是：科比（76次）、喬丹（71次）、姚明（69次）、馬布里（61次）、劉翔（60次）等。其次是影星（22.5%），崇拜的人物中按提名次數(shù)從多到少依次是：成龍（51次）、李連杰（49次）、李小龍（42次）、劉德華（36次）等。再次是歌星（12.7%），崇拜的人物中按提名次數(shù)從多到少依次是：周杰倫（33次）、張杰（29次）、李宇春（27次）、張信哲（21次）等。還有一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，那就是選擇父母的比例為1.1%，選擇技術(shù)楷模的比例為0.4%。
獲取榜樣的渠道 從下頁(yè)表2可以看出，電視對(duì)學(xué)生的宣傳作用是毋庸置疑的。通過(guò)電視渠道獲取榜樣的比例最高（36.7%），其次是網(wǎng)絡(luò)獲取（23.8%），比率最低的是通過(guò)書(shū)本獲取。一方面，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)較差，感覺(jué)讀書(shū)很枯燥，沒(méi)有興趣。另一方面，也說(shuō)明部分書(shū)本的編排和內(nèi)容的選擇缺乏吸引力，這是教育工作者需要關(guān)注的問(wèn)題。
選擇榜樣的原因 從表3可以看出，學(xué)生把成就因素列在首位（20.5%），拼搏精神第二（18.7%），奉獻(xiàn)精神第三（17.2%）。這樣的結(jié)果從某種意義上反映了現(xiàn)在技校生大部分是要求進(jìn)步的，思想是積極向上的，值得肯定。教師要在教學(xué)中正確引導(dǎo)，同時(shí)，還要告訴學(xué)生光彩背后的艱苦奮斗、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、努力堅(jiān)持才是他們成就的基礎(chǔ)。
討論與建議
技校生榜樣呈現(xiàn)多元化 技校生的榜樣以運(yùn)動(dòng)員、影星、歌星占據(jù)前三位，這與國(guó)外青年偶像調(diào)查和國(guó)內(nèi)青少年偶像調(diào)查的結(jié)果具有很大的一致性。此外，技校生已經(jīng)逐漸從英雄人物、科學(xué)家、教師等方面選定自己所效仿的對(duì)象，這是值得大力支持和推崇的。
技校生榜樣選擇父母占1.1%，技術(shù)楷模占0.4%折射出的教育問(wèn)題分析 我對(duì)其中70名學(xué)生進(jìn)行了訪談。（1）為什么不選擇父母為榜樣？絕大部分學(xué)生的回答是找不出父母身上的優(yōu)點(diǎn)；部分學(xué)生的回答是不理解父母的所作所為，對(duì)父母“苦口婆心”的教誨感到厭煩；少數(shù)人回答討厭父母。他們真不明白生命是父母所賜的嗎？不清楚自己的成長(zhǎng)是父母所哺育的嗎？不懂得自己的第一任老師就是父母嗎？更甚者還頂撞父母，這些現(xiàn)象非常令人不安，也說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生的感恩教育勢(shì)在必行。（2）為什么不選擇技術(shù)楷模為榜樣？學(xué)生回答幾乎一致，不清楚技術(shù)楷模是誰(shuí)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該分析原因。一方面，學(xué)校營(yíng)造的技術(shù)氛圍不強(qiáng)，沒(méi)有創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)和環(huán)境使學(xué)生了解一些技術(shù)型人才。另一方面，學(xué)校教學(xué)的硬設(shè)備不先進(jìn)，高端技術(shù)不能開(kāi)發(fā)，實(shí)習(xí)場(chǎng)地不充足，有些技術(shù)只能在黑板上領(lǐng)悟。因此，學(xué)生難以從內(nèi)心深處對(duì)技術(shù)引發(fā)興趣。
通過(guò)豐富的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育 從問(wèn)卷中可知，36.7%的學(xué)生是通過(guò)電視渠道獲取榜樣的，23.8%的學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取榜樣的，18.3%的學(xué)生是通過(guò)電影獲取榜樣的。所以，學(xué)校應(yīng)該重視運(yùn)用電視、媒體、電影等形式有控制、有選擇地讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時(shí)獲取與發(fā)展技術(shù)有關(guān)的講座、節(jié)目、影片等，尤其技術(shù)領(lǐng)域中成功人物的成長(zhǎng)和奮斗經(jīng)歷。不能只讓學(xué)生看到成功人士光彩奪目的一面，更要讓學(xué)生知道成功背后的心酸與不易，從而使學(xué)生明白，成功需要積極的生活態(tài)度，成功需要付出艱辛的勞動(dòng)，成功需要挑戰(zhàn)與堅(jiān)持，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)榜樣的人格、精神和品質(zhì)不斷去效仿。有研究者說(shuō)，大學(xué)生偶像崇拜體現(xiàn)出他們的精神追求和價(jià)值取向，是對(duì)他們未來(lái)人生道路的一種期盼，也是畢業(yè)后走向社會(huì)前的一種人生準(zhǔn)備，技校生又何償不是呢？
相關(guān)思考和建議 （1）進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)技術(shù)氛圍，把課堂轉(zhuǎn)移到工廠、企業(yè)，讓學(xué)生多觀察多實(shí)踐，從觀察中產(chǎn)生好奇，從好奇中主動(dòng)操作，從操作中體驗(yàn)成就。實(shí)踐之余，再讓學(xué)生看一些專題節(jié)目，如“狀元360”、“中國(guó)工人”等，這些節(jié)目都是用具體的事例揭示優(yōu)秀技術(shù)人員奮斗與成就的過(guò)程，從而強(qiáng)化技校生向榜樣學(xué)習(xí)的意向，拉近學(xué)生與榜樣的心理距離，使學(xué)生關(guān)注成功人物的理念、氣質(zhì)、性格等。同時(shí)，提倡讓學(xué)生多向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)取能成為其他同學(xué)心目中學(xué)習(xí)、羨慕和崇拜的對(duì)象。（2）成立家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)參與管理。學(xué)校類(lèi)似一個(gè)小小的社會(huì)，家長(zhǎng)就是一個(gè)社會(huì)人，定期不定時(shí)地讓家長(zhǎng)走入課堂，把自身的經(jīng)驗(yàn)、感受、看法、建義統(tǒng)統(tǒng)表達(dá)出來(lái)，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有利于切合實(shí)際地找出解決問(wèn)題的策略和方法。學(xué)校教育不是萬(wàn)能的，學(xué)生健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)注、參與和支持，讓家長(zhǎng)適當(dāng)參與課外活動(dòng)和教育活動(dòng)，了解學(xué)生的性格特征、能力優(yōu)勢(shì)和成長(zhǎng)需求，增加學(xué)生與家長(zhǎng)的接觸與合作，為學(xué)生真正走向社會(huì)打基礎(chǔ)。有研究者曾說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)拓寬了學(xué)校教育的有限領(lǐng)域，讓學(xué)生深入基層，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)自身歷史使命和社會(huì)責(zé)任的理性思考，摒棄不切實(shí)際的幻想，弱化盲目崇拜心理，尋找目標(biāo)，立志成才。通過(guò)成立家長(zhǎng)學(xué)校，教會(huì)學(xué)生理解尊重父母，學(xué)會(huì)關(guān)心父母，與父母建立和諧信任的親子關(guān)系，知道如何去盡那份反哺之心。要讓學(xué)生知道，父母既是生命的給予者，也是成長(zhǎng)環(huán)境和條件的提供者，父母是最該感謝的人之一。
學(xué)校教育不僅要教學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是把正確的價(jià)值觀、人生觀教育納入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生向心目中的榜樣學(xué)習(xí)，先學(xué)會(huì)做人，再去踏踏實(shí)實(shí)做事情。學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立生活，適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)。只要我們教師共同努力，認(rèn)真思考，耐心教育，真心溝通，合理引導(dǎo)，每一個(gè)技校生都會(huì)有成功的可能。
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摘?要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，技校學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，主動(dòng)捕獲機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅能使創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，而且能緩解就業(yè)壓力，增加更多的就業(yè)崗位。
關(guān)鍵詞 ：技校生創(chuàng)業(yè)?創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?創(chuàng)業(yè)教育
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，畢業(yè)生就業(yè)體系已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。招生規(guī)模擴(kuò)大帶來(lái)的畢業(yè)生人數(shù)的增加和經(jīng)濟(jì)調(diào)整帶來(lái)的就業(yè)崗位的減少給學(xué)校的就業(yè)工作帶來(lái)了巨大的壓力，也對(duì)技校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，迫切需要在技工院校普及和深化創(chuàng)業(yè)教育。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就技工學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育談幾點(diǎn)看法。
一、技工院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生年齡偏小，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱
技工學(xué)校的學(xué)生大多是初中起點(diǎn)，三年后畢業(yè)時(shí)也不過(guò)十七八歲。對(duì)他們中的大部分人來(lái)說(shuō)，可以考慮就業(yè)，但創(chuàng)業(yè)就有些遙不可及了。從筆者多年了解的情況來(lái)看，中等技校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)相當(dāng)少，但他們自主性強(qiáng)，思想成熟，有執(zhí)行力，甚至在校期間就開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)。另外，學(xué)生畢業(yè)工作幾年后，再創(chuàng)業(yè)的不在少數(shù)。所以，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育的首要工作。
2.商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)多于理工專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻降低，開(kāi)網(wǎng)店的人數(shù)成井噴式增長(zhǎng)，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生很快就從最初的網(wǎng)上購(gòu)物，發(fā)展到在淘寶網(wǎng)、微信朋友圈賣(mài)商品。由于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)的了解，三分之一的學(xué)生注冊(cè)了網(wǎng)店，在校期間就開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)，這在其他工科專業(yè)的學(xué)生中是少見(jiàn)的。例如，電工、機(jī)械、汽修專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后從事本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的人寥寥無(wú)幾，這與理工專業(yè)技術(shù)要求高、創(chuàng)業(yè)門(mén)檻高不無(wú)關(guān)系。因此加強(qiáng)理工專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，不僅要從創(chuàng)業(yè)理論入手，更要從專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新切入，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。
3.創(chuàng)業(yè)人數(shù)不少，成功人數(shù)不多
創(chuàng)業(yè)的學(xué)生雖然不少，但能堅(jiān)持做下來(lái)的不多，做成小型企業(yè)的就更少了。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，使學(xué)生能克服創(chuàng)業(yè)的困難，堅(jiān)持做下去，直到創(chuàng)業(yè)成功。
二、創(chuàng)業(yè)教材分析
目前，學(xué)校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。筆者所在學(xué)校使用的教材是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一書(shū)。
1.教材結(jié)構(gòu)的科學(xué)性
教材設(shè)立的“導(dǎo)讀”“案例”“資料室”“想一想”“議一議” “讀一讀”“小測(cè)試”“名人名言”“實(shí)踐探究”等欄目很科學(xué)，改變了同類(lèi)教材只注重理論，不注重實(shí)踐的狀況。這些欄目新穎多樣、形式活潑，能讓學(xué)生積極參與教學(xué)，更好地將理論聯(lián)系實(shí)際，符合技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如果教材能增加相關(guān)的法律法規(guī)會(huì)更好，例如，《公司法》《合伙企業(yè)法》《勞動(dòng)法》《個(gè)體工商戶條例》等，以方便師生查閱，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.教材內(nèi)容的適用性
教材注重理論聯(lián)系實(shí)踐，可讀性和可操作性非常強(qiáng)，選擇了大量的案例，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對(duì)技校生非常適用。在教學(xué)案例的選取上，有80%的學(xué)生希望增加一些創(chuàng)業(yè)失敗的案例，這超出了筆者的預(yù)料，說(shuō)明技校生對(duì)創(chuàng)業(yè)是非常有想法的。但教師對(duì)是否增加創(chuàng)業(yè)失敗的案例存在分歧。有四名教師認(rèn)為該教材選取案例大多數(shù)是成功創(chuàng)業(yè)，精英化痕跡濃重，增加失敗的案例有助于學(xué)生著眼于現(xiàn)實(shí)，分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不再犯同樣的錯(cuò)誤；有三名教師認(rèn)為技校生創(chuàng)業(yè)本來(lái)就少，應(yīng)該用更多的成功案例激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而不是用失敗的案例增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的畏難情緒。
三、學(xué)校要為創(chuàng)業(yè)教育提供支持
1.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)氛圍
學(xué)校創(chuàng)造條件，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，充分利用校內(nèi)資源，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。例如，開(kāi)展制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的比賽；模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)決策過(guò)程，提高實(shí)踐能力。
2.建立校外創(chuàng)業(yè)基地
學(xué)校在校外建立創(chuàng)業(yè)基地，與企業(yè)開(kāi)展合作，讓學(xué)生深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高創(chuàng)業(yè)綜合能力。
四、學(xué)生創(chuàng)業(yè)要了解國(guó)家政策
畢業(yè)生在決定創(chuàng)業(yè)時(shí)，不僅要了解相關(guān)行業(yè)信息，還要深入了解國(guó)家相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策和地方的具體政策。例如，保定市對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)有優(yōu)惠政策：有創(chuàng)業(yè)意愿的職業(yè)院校學(xué)生可以到定點(diǎn)機(jī)構(gòu)接受免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；畢業(yè)兩年內(nèi)的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的，初次領(lǐng)取營(yíng)業(yè)執(zhí)照并穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)6個(gè)月以上的，可以獲得每人5000元的一次性創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助；應(yīng)屆高校畢業(yè)生初次創(chuàng)辦小微型企業(yè)的，創(chuàng)辦3年內(nèi)租用經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地和店鋪，可給予一定比例的租金補(bǔ)貼，面積在100平方米以下的每年不超過(guò)3000元，面積在100平方米以上的每年不超過(guò)5000元。
總之，在技校有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)和造就小型企業(yè)家，既能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又能優(yōu)化人力資源配置，緩解就業(yè)壓力，創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：一體化課程 技校畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 綜合職業(yè)能力
在就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻的當(dāng)下，技校畢業(yè)生持續(xù)保持95%以上的就業(yè)率，確實(shí)讓技工教育工作者倍感欣慰。然而，高就業(yè)率不等于“高質(zhì)量就業(yè)”，就業(yè)穩(wěn)定性差、職業(yè)成就感不強(qiáng)等問(wèn)題不容忽視。特別是十報(bào)告提出的“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”，給技工教育提出了更高要求。如何以更高質(zhì)量的培訓(xùn)，促進(jìn)更高質(zhì)量的就業(yè)，是作為培養(yǎng)技能人才主力軍的技工院校需要研究的課題。縱觀技工教育30年來(lái)經(jīng)歷的“理訓(xùn)周輪”、“理實(shí)一體”等階段的課程改革，透過(guò)技校生就業(yè)存在的主觀問(wèn)題的剖析，筆者認(rèn)為，目前正在探索建立的工學(xué)一體化課程教學(xué)模式，是技工院校技術(shù)層面上推動(dòng)實(shí)現(xiàn)技校生更高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。
一、技校生就業(yè)質(zhì)量存在的問(wèn)題及成因
筆者曾對(duì)盤(pán)錦市2所技工學(xué)校近三年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題多種，導(dǎo)致因素多面，既有社會(huì)環(huán)境、政策措施等客觀原因，也有學(xué)校培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)觀念等主觀因素。本文僅從主觀角度歸結(jié)以下兩點(diǎn)。
1.穩(wěn)定性差，離崗率高
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，初次就業(yè)六個(gè)月離崗率達(dá)25%以上，穩(wěn)定就業(yè)一年以上不足60%。調(diào)查分析，有企業(yè)同工不同酬、文化建設(shè)缺位、重使用輕培養(yǎng)等問(wèn)題導(dǎo)致員工歸屬感不強(qiáng)的因素，但學(xué)生個(gè)體就業(yè)態(tài)度不端正仍是造成不斷跳槽、不斷換崗、影響就業(yè)穩(wěn)定的重要原因。主要體現(xiàn)在，責(zé)任意識(shí)淡漠、自我意識(shí)高于一切，缺乏吃苦耐勞、扎實(shí)肯干精神，追求安逸舒適、高薪體面的工作環(huán)境，嫌臟怕累，眼高手低，不想從基層做起，不愿意通過(guò)工作實(shí)踐逐步提高技能、積累經(jīng)驗(yàn)。
2.技能單一，職業(yè)素養(yǎng)欠缺，生涯發(fā)展?jié)摿Σ蛔?/p>
技校生入校前大多缺乏學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)薄弱、自制能力差，而且少有明確人生目標(biāo)，自由散漫，自信心不足。學(xué)校和家長(zhǎng)也因此多以學(xué)一技之長(zhǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備單一的崗位技能。很少關(guān)注學(xué)生諸如自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、溝通交流、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神等綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，也很少考慮學(xué)生個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展。而從企業(yè)聘用人才的角度，職業(yè)技能僅是必備素質(zhì)之一，除此之外，還要有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)。因此，技校畢業(yè)生雖能基本滿足崗位技能要求，但因職業(yè)素養(yǎng)的先天匱乏，職業(yè)發(fā)展能力薄弱，職業(yè)生涯發(fā)展后勁不足。
根據(jù)如上分析，技工院校畢業(yè)生要想用人單位滿意，真正實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)、質(zhì)量就業(yè)，能夠從事滿足自我發(fā)展需要的高質(zhì)量的工作，成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)人，就必須全面發(fā)展，具備愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神和較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力不僅包含專業(yè)能力，還包含方法能力和社會(huì)能力。多年實(shí)踐證明，“理訓(xùn)周輪”、“理實(shí)一體”課程強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力，突出培養(yǎng)了顯性的操作技能，理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)能力得到培養(yǎng)，但獲取知識(shí)的能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、工作態(tài)度等隱性素質(zhì)（工作崗位要求必備）欠缺，而這些方法能力、社會(huì)能力比較隱性的職業(yè)素養(yǎng)卻能通過(guò)工學(xué)一體化課程基本得以養(yǎng)成。
二、一體化課程教學(xué)模式對(duì)技校生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用
工學(xué)一體化課程教學(xué)是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)。實(shí)施一體化課程教學(xué)模式，將“教、學(xué)、做”融為一體，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，一體化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，學(xué)會(huì)如何工作。從改革實(shí)施結(jié)果看，工學(xué)一體化課程模式對(duì)促使學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成至少有三方面影響。
1.學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)
一體化課程模式以學(xué)生為中心，按照工作過(guò)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問(wèn)題均以學(xué)生為主體，需要學(xué)生自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作完成任務(wù)。教師承擔(dān)的角色是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，任務(wù)實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理。學(xué)生因此學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，激發(fā)了求學(xué)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)查閱資料、分析問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的辦法，在獲得知識(shí)、形成技能的同時(shí)，信息檢索能力、思維能力、創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展和生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2.責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力大幅提升
一體化課程教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)即是一項(xiàng)具體的工作任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)劃分為幾個(gè)活動(dòng)。通常將學(xué)生分成幾個(gè)既能相互合作又有競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（工作）小組，而每個(gè)學(xué)習(xí)（工作）小組的組員，也會(huì)各有分工，在規(guī)定的學(xué)（工）時(shí)內(nèi)共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)。為確保工期和質(zhì)量，每名小組成員既要努力完成自己分內(nèi)工作，又要協(xié)作解決其他組員的問(wèn)題。而且，每項(xiàng)活動(dòng)后，在教師引導(dǎo)下，還要展開(kāi)小組討論，總結(jié)自己遇到了哪些問(wèn)題，是如何解決的；小組長(zhǎng)要對(duì)組員任務(wù)完成程度、小組合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。每項(xiàng)任務(wù)完成后，學(xué)生須撰寫(xiě)工作總結(jié)、成果展示方案，要能采用多種形式進(jìn)行成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流，還要針對(duì)信息檢索、感知工作、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、工作過(guò)程、思維狀態(tài)等指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)；教師則對(duì)學(xué)生的知識(shí)策略、工作策略、管理策略、過(guò)程狀態(tài)等指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)成果，還要對(duì)其綜合職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)如此多個(gè)學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的實(shí)施，不僅使學(xué)生的操作技能變得熟練，強(qiáng)化了專業(yè)能力，而且學(xué)生的自信心、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)得到不斷鞏固，責(zé)任感、使命感逐漸形成，團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力等社會(huì)能力得以培養(yǎng)。
3.職業(yè)精神明顯體現(xiàn)，崗位適應(yīng)能力、工作能力明顯增強(qiáng)
[論文摘要]技校學(xué)生思想品德教育是學(xué)校教育的重要組成部分，查找學(xué)生思想品德存在的不足及原因，有的放矢，因材施教，是我們從事學(xué)生思想品德教育工作者應(yīng)該十分重視的問(wèn)題。
近幾年來(lái)，由于國(guó)家產(chǎn)生政策的調(diào)整，我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新的歷史發(fā)展時(shí)期，許多企業(yè)對(duì)中級(jí)技術(shù)工人的要求更加迫切，特別是對(duì)高級(jí)技工、技師的需求，更加迫切，這給從事技工教育的各類(lèi)技工學(xué)校，提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。由于受生源質(zhì)量和其他因素的影響，我們有個(gè)別的技校培養(yǎng)的學(xué)生在思想品德方面存在著這樣或那樣的不足，與用人單位的需要距離甚大，這就需要我們仔細(xì)分析技校生思想品德現(xiàn)狀，討論研究教育方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技校生的需求。
一、技校生思想品德存在的不足
1.不良習(xí)慣多。現(xiàn)在的學(xué)生大多以“自我”為中心，為他人想的少，為自己想的多，集體觀念淡薄，生活上貪圖安逸享樂(lè)，虛榮心極強(qiáng)。新生入學(xué)后，有的班級(jí)幾乎有三分之一以上的學(xué)生吸過(guò)煙、泡過(guò)網(wǎng)吧，還有的學(xué)生花錢(qián)大手大腳，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)管理秩序。
2.對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。許多技校生在初中時(shí)就是“不受歡迎的人”，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)一點(diǎn)興趣，長(zhǎng)期遭受老師和同學(xué)的歧視，內(nèi)心極度自卑。之所以選擇技校，就以為上技校只是學(xué)技術(shù)，而不用學(xué)理論。
3.獨(dú)立生活能力差。現(xiàn)在的技校生大多在80年代后期出生的獨(dú)生子女，身上的“驕”、“嬌”二氣尤為明顯。許多學(xué)生在家從未洗過(guò)衣服，從未疊過(guò)被子，從未打掃過(guò)衛(wèi)生，自我約束、自我管理、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力很差，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的日常生活，給學(xué)生正常學(xué)習(xí)帶來(lái)極大不便。
4.個(gè)別學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的家庭存在問(wèn)題，有的學(xué)生父母離異，有的學(xué)生是單親家庭，自幼養(yǎng)成倔強(qiáng)、孤僻的性格，愛(ài)走極端。如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)消除這些學(xué)生的心理障礙，將給學(xué)生管理工作帶來(lái)極大的安全隱患。
二、技校生思想品德不良的原因
1.自身原因。這些學(xué)生在原畢業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期受歧視，思想上缺乏上進(jìn)心，更沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自報(bào)自棄言行隨時(shí)都能表現(xiàn)，胸?zé)o大志，思無(wú)遠(yuǎn)慮，自己就沒(méi)有把自己放在有用人才上看。
2.社會(huì)原因。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，思想道德建設(shè)顯得相對(duì)滯后，一些地方封建迷信、黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，一些領(lǐng)域道德失范，誠(chéng)信缺失，有些成年人價(jià)值觀扭曲，這些都給正處于青春期的技校生帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響。
3.家庭原因。家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育在學(xué)生思想品德教育中起著非常重要的作用。但一些家長(zhǎng)不注意自己的言行修養(yǎng)，不能掌握科學(xué)的教育方法，不能與孩子正常溝通，導(dǎo)致學(xué)生性格孤僻，言行不一，存在較大的性格缺陷。
4.學(xué)校原因。現(xiàn)在許多技校生雖然辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，但實(shí)習(xí)場(chǎng)地、活動(dòng)場(chǎng)所都比較狹小，不能充分滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、活動(dòng)的需要；專業(yè)設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)也顯僵化，不能充分滿足學(xué)生知識(shí)層次的需求；有些教師缺乏現(xiàn)代教育管理經(jīng)驗(yàn)，也影響了學(xué)生良好思想品德的形成。
三、技校生思想品德現(xiàn)教育管理對(duì)策
針對(duì)技校生普遍存在的問(wèn)題，我們應(yīng)采取了以下管理對(duì)策：
1.實(shí)施“以人為本”，營(yíng)造良好育人環(huán)境
為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以爭(zhēng)創(chuàng)一流學(xué)校培養(yǎng)一流人才、服務(wù)社會(huì)為辦學(xué)宗旨，應(yīng)實(shí)施“以人為本”，即一切從人的需要出發(fā)，無(wú)論是教學(xué)、管理和服務(wù)，都突出以人為本的管理理念。實(shí)施“愛(ài)在校園”，營(yíng)造良好的校園部環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校方方面面的工作。在教學(xué)上實(shí)行了分層次教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)求學(xué)的需要，不斷加大教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的投入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了理想的條件；在管理上注重調(diào)查研究，開(kāi)展有針對(duì)性的細(xì)致的思想教育工作，以不同的方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)學(xué)校的管理工作，使同學(xué)們感到校園是無(wú)限溫暖的，老師是可敬可親的。
2.加強(qiáng)入學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心
每年新生入學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“新生活、新起點(diǎn)”教育，“新生活”即要求學(xué)生入校后要適應(yīng)學(xué)校的寄宿要求，學(xué)會(huì)生活自理，性格方面要自立、自強(qiáng)，重新樹(shù)起對(duì)學(xué)習(xí)的信心；“新起點(diǎn)”即學(xué)校無(wú)差生，對(duì)所有的新生都一視同仁，所有的新生都在同一條起跑線，以重塑學(xué)生積極向上的信心。
3.積極組織軍訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防教育和素質(zhì)教育
以軍隊(duì)的紀(jì)律規(guī)范學(xué)生，以軍人的精神教育學(xué)生，以軍人的作風(fēng)感染學(xué)生是技校德育工作的一大特色。以軍隊(duì)一日生活制度和內(nèi)務(wù)整理為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活自理能力和日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。 轉(zhuǎn)貼于
4.實(shí)行值周制度，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和責(zé)任意識(shí)。
每個(gè)班每學(xué)期都要值周1-2次，學(xué)生值周既要負(fù)責(zé)教學(xué)樓、公寓樓和整個(gè)校園的衛(wèi)生，又要負(fù)責(zé)維持各班的自習(xí)紀(jì)律，檢查“兩操”的出勤人數(shù)，與學(xué)生會(huì)一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教育，自我管理，自我服務(wù)，自我提高”，重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。
5.進(jìn)行法制安全宣傳，加強(qiáng)法制安全教育
“安全責(zé)任，重于泰山”。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制安全教育，學(xué)校定期召開(kāi)法制安全教育大會(huì)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的吸煙、酗酒、打架斗毆等不良現(xiàn)象提出批評(píng)，對(duì)各種安全隱患提醒學(xué)生注意。做到防微杜漸，常抓不懈，有效遏制了校園中違法亂紀(jì)和安全事故的發(fā)生。對(duì)思想有障礙、行為有劣跡的學(xué)生則重點(diǎn)監(jiān)控，定期找他們談話，了解他們的思想狀況，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。
6.改革課程體系，進(jìn)行分層次教學(xué)
由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識(shí)層次不一，為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)采取分層次教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)本著“實(shí)用、夠用”的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，講一點(diǎn)掌握一點(diǎn)；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)則講深講透，鼓勵(lì)他們報(bào)考高職院校。
7.對(duì)學(xué)生管理實(shí)行綜合學(xué)分制，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育
根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，就學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常操行賦予一定的學(xué)分，以學(xué)分的高低來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和遵章守紀(jì)情況，迫使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)分制每天一公示，每周一匯總，每月一總結(jié)，以此作為學(xué)生評(píng)先樹(shù)優(yōu)、推薦就業(yè)的依據(jù)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、遵章守紀(jì)的積極性。
8.建立班主任家訪制度，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通
學(xué)生的思想品德教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，密切合作，共同教育。教育的基礎(chǔ)就是及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，并就家長(zhǎng)的教育方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，避免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象。
9.加大推薦就業(yè)力度，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
