時(shí)間：2022-11-02 04:13:26
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但是，大大出乎我預(yù)設(shè)的是，隨著課堂的推進(jìn)，學(xué)生在自由朗誦、分組朗誦、分男女生朗誦時(shí)，卻束手束腳，連廣播站的兩個(gè)播音員被點(diǎn)名亮嗓時(shí)，也有失水準(zhǔn)！那節(jié)誦讀課，理想的詩意與現(xiàn)實(shí)的失意，叫我對(duì)自己的這節(jié)課產(chǎn)生了懷疑，畢竟，我可是做足了功夫的！
評(píng)課時(shí)，同行們諸如“執(zhí)教老師誦讀的功底扎實(shí)”，“誦讀時(shí)字正腔圓”，“感情到位、肢體語言自然”等如潮的鼓勵(lì)一點(diǎn)也沖淡不了我內(nèi)心的困惑。
課后，我找來了班上的同學(xué)，其中包括學(xué)委、科代、廣播站的播音員，以及語文紙筆成績(jī)比較好的、思維活躍能說會(huì)道的同學(xué)，問他們對(duì)這節(jié)課的“感覺”并請(qǐng)他們幫我把脈，問他們是不是因?yàn)檎n堂上多了許多陌生的聽課老師而不能放開進(jìn)行有感情的朗誦？
一、叫人大跌眼鏡的理由――“示范太好了”
結(jié)果他們卻是這樣回答的――“老師，你讀得太好了……”
我讀得太好？學(xué)生囁嚅著擠出來的理由讓我大跌眼鏡！
當(dāng)我平復(fù)心情，跟學(xué)生進(jìn)一步深入交談后，我才終于明白，作為語文的核心素養(yǎng)“聽說讀寫”之“說”（誦讀），老師不指導(dǎo)或者不到位的示范固然不行，但就算是良好的示范，太早亮相也不見得合適――通俗點(diǎn)說老師范讀是個(gè)技術(shù)活；拔高一點(diǎn)講老師該怎樣引導(dǎo)并范讀是有很大學(xué)問的。
二、做一根會(huì)思想的蘆葦
那該怎樣操作才好呢？帕斯卡在《思想錄》中說“人是一根能思想的葦草”，如要改進(jìn)，我首先要參省乎己――
作為一線教師不斷學(xué)習(xí)，通過向名家取經(jīng)并優(yōu)化自己的示范力，再通過課堂亮相的方式外顯出來，這個(gè)過程比純理論的技術(shù)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)更有幫助。這一點(diǎn)，是評(píng)課老師首肯的、也是聽課學(xué)生覺得能直觀接受的方式。也應(yīng)該跟泰戈?duì)柕摹笆撬妮d歌載舞，使鵝卵石臻于完美”暗合。
但就像硬幣的兩面，我還要看看“另一面”，即以下的兩個(gè)反思點(diǎn)。
第一，執(zhí)教者本身就是科班出身，語文的“聽說讀寫”中的“說（誦讀）”還是有一定的功底的，加之課前進(jìn)行的模仿學(xué)習(xí)，盡管短時(shí)間內(nèi)執(zhí)教者不可能成為專家名家，但就《再別康橋》這個(gè)具體文本來說，教師的準(zhǔn)專業(yè)示范跟學(xué)生原生態(tài)的裸讀差距是不小的。而我作為執(zhí)教者，卻沒有循序漸進(jìn)的將示范演示出來，而是竹筒倒豆子，一下子就把山水全都顯露出來，給學(xué)生的感覺也許就只有“老師，你讀得太好了……”，剩下的就是在一定程度讓學(xué)生“聽而卻步”，因?yàn)樗齻冇X得老師示范時(shí)無形中立下的誦讀“版本”參照值太高了，當(dāng)他們覺得自己再怎么努力都不可企及或超越時(shí)，學(xué)生怎么可能敢于在“高手”面前放開嘗試，這不是“自取其辱”么？如果我們把執(zhí)教者遲些亮相理解為是換種方式的“示弱”，會(huì)不會(huì)反有助于促成“后生可畏”的百花齊放的誦讀局面。
第二，從建構(gòu)主義理論的維度思考，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生作為誦讀的認(rèn)知主體，老師再怎么指導(dǎo)，也只能是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。朗誦時(shí)，如何做才能更到位的表現(xiàn)《再別康橋》的情感，包括輕重緩急的拿捏、抑揚(yáng)頓挫的把握？作為信息加工的主體――學(xué)生，老師一步到位給予示范是不是不不合適，因?yàn)檫@樣很容易“間接剝奪”了學(xué)生揣摩文本情感的時(shí)間與空間。如果老師過早的呈現(xiàn)自己的范讀，無異于在題目中附撒上答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，換言之，就是比較容易養(yǎng)成學(xué)生吟詠的惰性――只是跟著老師的理解進(jìn)行亦步亦趨的模仿，而沒有了自己的“聲音”。
三、心若在夢(mèng)就在重頭再來補(bǔ)缺憾
帶完2015屆，本學(xué)期又一個(gè)大循環(huán)，我回到了高一。攤開課本，經(jīng)典的《再別康橋》又映入眼簾。這意味著當(dāng)年的遺憾或許可以在新一屆的誦讀教學(xué)中得到彌補(bǔ)，心若在夢(mèng)就在，當(dāng)筆者重新構(gòu)建誦讀課《再別康橋》時(shí)，我感覺課堂的反映明顯好了，甚至“逼得”我精心準(zhǔn)備的示范只能放到跟學(xué)生的課堂生成“平起平坐”的地位。我暗自高興！
現(xiàn)簡(jiǎn)錄《再別康橋》的課堂環(huán)節(jié)如下，與同行共勉：
導(dǎo)入新月派的“三美”主張后，我預(yù)留五分鐘給學(xué)生默讀文本，要求學(xué)生通過自己的嘗試明確作品的情感以及作者的情緒。
誦讀教學(xué)的主體部分“六步”走。
第一步――帶著問題聽讀同伴讀。
（1）第一二組讀，第三四組邊聽邊筆錄并說說聽后感；
（2）第三四組結(jié)合自己提的建議“示范一遍”，第一二組聽，同樣也是說說聽后感。
老師板書課堂生成，比如被糾正的字音，比如有哪些句子需要注意等等。
第二步――自由讀，個(gè)體范讀。
（1）老師給背景音樂（這些背景音樂是執(zhí)教者聽了名家范讀的背景音樂后梳理出來的，如《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》《高山流水》《班得瑞輕音樂系列》），讓學(xué)生選擇跟自己對(duì)文本的理解比較對(duì)口（主要是情緒氛圍）的襯底音頻。
（2）給學(xué)生平臺(tái)，由學(xué)生自己選擇背景音樂，并踩著音樂在班上“亮嗓”，同選一個(gè)背景音樂的同學(xué)點(diǎn)評(píng)并結(jié)合自己的意見再讀。
老師板書課堂生成，比如“語氣與語義要對(duì)上號(hào)，比如‘輕輕的我走了’中的‘輕輕的’就要輕輕地讀”，又比如“在星輝斑斕里放歌”與“但我不能放歌”，第一個(gè)“放歌”要放聲讀，第二個(gè)“放歌”是受“但”字轉(zhuǎn)折語義的限制，所以要輕些讀。
第三步――要求學(xué)生結(jié)合黑板上的課堂生成在文本上直接做旁注標(biāo)記。
（1）學(xué)生結(jié)合誦讀的提示旁注，5分鐘自由讀。
（2）三個(gè)背景音樂輪播，同學(xué)們找到適合自己感覺的背景就開腔，遇著不怎么認(rèn)同的背景音樂就靜靜的聽其他同學(xué)的誦讀。
第四步――老師范讀（但我改口說成是老師也試著讀），要求同學(xué)們豎起既能發(fā)現(xiàn)美又能挑刺的耳給老師的范讀打打分。
（1）我選擇了《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，開始了我的誦讀。
（2）學(xué)生如果預(yù)期的給我熱烈的掌聲，我問他們掌聲的理由，同時(shí)請(qǐng)一位同學(xué)作臨時(shí)書記員幫我板書。
有的同學(xué)認(rèn)為“老師在讀得時(shí)候有些地方有意拉長(zhǎng)了聽起來舒服，像‘悄悄――是別離的笙簫’”；有的同學(xué)認(rèn)為“聲音有高有低聽起來好聽，如‘我揮一揮衣袖’，我聽到的是上揚(yáng)的，但是到了‘不帶走一片云彩’卻降了下來?！币灿型瑢W(xué)提出異議“老師在讀‘不是清泉，是天上虹’時(shí)，好像有點(diǎn)輕飄飄……”
（3）等學(xué)生們討論完了，我才就學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的而我留意到的地方進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，比如關(guān)于什么是誦讀中的“抑揚(yáng)”，我就結(jié)合了學(xué)生的點(diǎn)評(píng)――“第一個(gè)放歌要放聲讀，第二個(gè)放歌要輕些讀”，概括為抑揚(yáng)頓挫當(dāng)中的抑揚(yáng)問題。比如什么是誦讀中的“頓挫”，我就把“悄悄――是別離的笙簫”，在悄悄后音停氣連的處理概括為“頓挫”藝術(shù)。
第五步――回爐誦讀，要求學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)，伴著背景音樂自薦讀。
第六步――小結(jié)課堂并板核心筆記：
首先，字正腔圓，發(fā)音要準(zhǔn)；
[關(guān)鍵詞]審美教育；語文；課堂
[作者簡(jiǎn)介]蔡筱芹（1979-），女，江西遂川人，吉安市白鷺洲中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“未來的社會(huì)更需要美，需要對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造?！边@深刻表明將美育踐行到語文課堂的必要性，因?yàn)椤案咧姓Z文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
教師要堅(jiān)持將“美”請(qǐng)到語文課堂，審美理念的點(diǎn)滴滲透，讓學(xué)生越來越喜歡語文課堂。
一、 借助音樂的魅力，隨時(shí)帶學(xué)生入境
音樂是語文美育教學(xué)中不可缺少的輔助，要盡量借助現(xiàn)成的音樂素材，配合教材需要，讓音樂縈繞課堂。朗誦文學(xué)作品時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞作品自由選擇背景音樂，比如朗誦徐志摩的《再別康橋》，學(xué)生可以找到不少背景音樂，有《神秘園之歌》《月光》等舒緩的輕音樂，也有蔡琴、林宥嘉的《再別康橋》歌曲的伴奏音樂，甚至還有悠揚(yáng)動(dòng)聽的英文歌曲等；要鼓勵(lì)學(xué)生配合所選背景音樂做朗誦表演，再選出最佳背景音樂，然后結(jié)合詩歌的內(nèi)容、情感及語言特色幫助學(xué)生處理各種朗誦細(xì)節(jié)，尤其注重指導(dǎo)學(xué)生如何利用音樂的前奏醞釀情感，怎樣判斷音樂與朗誦的最佳起始點(diǎn)，如何根據(jù)音樂的起伏處理聲音的疾緩輕重等。如此反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅能自選音樂配合作品朗誦，還熟悉了不少優(yōu)秀的音樂作品。
教授古典詩詞，更是少不了音樂的加入。詩詞作品，只要能找到歌唱版的，教師一定讓學(xué)生先跟著學(xué)唱，在旋律中入境，然后再將鑒賞知識(shí)引入，背誦詩詞有時(shí)干脆就改成了背唱詩詞。
蘇軾《赤壁賦》中的“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方”極有意境，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行譜曲并演唱，學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格多樣，甚至有RAP說唱版的，教師都一一肯定，學(xué)生從中評(píng)選出了最符合蘇軾心境的版本，并學(xué)著哼唱。
二、 加入繪畫、建筑等常識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)審美品位
音樂作為一種常見的藝術(shù)形式，很容易被學(xué)生接受，但是學(xué)生尤其是來自山區(qū)的孩子，對(duì)繪畫、建筑等方面的知識(shí)沒有過多的接觸和了解。所以，教師在講解涉及到相關(guān)內(nèi)容的作品時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)一定少不了相關(guān)的鑒賞環(huán)節(jié)。如教授蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》時(shí)，以欣賞《墨竹圖》為契機(jī)，教師可以介紹墨竹之特色，將他與鄭板橋等大師畫的墨竹進(jìn)行比較，并用毛筆蘸水在黑板上適當(dāng)示范國畫中竹子的基本畫法，告訴學(xué)生虛實(shí)相生的道理。學(xué)生在這樣的藝術(shù)強(qiáng)化和認(rèn)知中對(duì)國畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)教師又用PPT展示國畫其他題材、形式的優(yōu)秀作品，從山水、動(dòng)植物到人物，從水墨、重彩、工筆到寫意、白描，學(xué)生在贊賞聲中，流露出對(duì)國畫的敬仰和自豪。課后作業(yè)中也就順勢(shì)多了一項(xiàng)中西繪畫之比較的探究活動(dòng)。
梁思成先生的《中國建筑的特征》，將我國古代建筑成就定位成世界級(jí)的瑰寶，但是現(xiàn)在大家基本生活在“水泥森林”中，如何讓學(xué)生理解這些呢？教師把搜集的中國民居系列郵票展示出來，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論本地民居特點(diǎn)。然后，學(xué)生根據(jù)文本勾畫古代建筑的各個(gè)局部，教師再結(jié)合白鷺洲書院的建筑風(fēng)格一一講解。通過這樣有目的性的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸體會(huì)到古建筑的獨(dú)特魅力所在，懂得中國傳統(tǒng)文化的可貴。
三、 尊重并致力于加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的了解和傳承
向孩子們滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的無限魅力，是語文教育工作者不可推卸的責(zé)任。講《蘭亭集序》時(shí)，書法鑒賞成為熱門；介紹中國漢字的演變時(shí)，學(xué)生在橡皮上篆刻上自己的名字；辯論賽的主題可以是中西醫(yī)的爭(zhēng)霸，也可以是漢服與洋裝的比拼；教師還可以讓“紅學(xué)”進(jìn)課堂，在《三國》里論英雄；《道德經(jīng)》里篩選出處世哲學(xué)；品評(píng)項(xiàng)羽與劉邦的成敗，感慨杜甫、陸游的心哀……所有的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，都是在充分的準(zhǔn)備和飽含情感的前提下進(jìn)行的。情之所至，感染與影響也是明顯的。
四、 美學(xué)概念的引進(jìn)和強(qiáng)化，讓“美”理智起來
一、領(lǐng)悟語言之美
《我的空中樓閣》一文中有這樣幾句話：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好象層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來到了山中。當(dāng)花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了。”學(xué)生對(duì)這幾句話理解得不夠深刻。我把畫好的“山中小屋”放在投影儀上，利用光線的明暗控制操作了兩遍后，學(xué)生恍然大悟。這樣，學(xué)生不僅能夠形象地體會(huì)到這個(gè)比喻的貼切，也更加驚嘆于作者駕馭語言的能力，深切體會(huì)到語言文字的無窮魅力。
二、體會(huì)畫面之美
學(xué)習(xí)《神奇的極光》一文，通過觀看“極光冕”“極光弧”“極光片”“極光帶”“極光?！薄皹O光芒”等優(yōu)美的畫面，學(xué)生具體形象地感知到極光的美麗，極光的神奇?！豆识嫉那铩穭t配以幾幅“秋花圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋果圖”，學(xué)生不僅能感受到秋的清冷，秋的清高，秋的成熟，更能體會(huì)到作者對(duì)北國之秋的喜愛之情。
三、渲染意境之美
朗讀能盡顯美文之美。在朗讀時(shí)配以優(yōu)美的音樂，不僅能使朗讀更具韻律美，讓人體會(huì)到文字的動(dòng)態(tài)美，而且能渲染氣氛，讓人感受到深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，使讀者與作者產(chǎn)生共鳴。例如，朗讀《木蘭詩》時(shí)，配以《十面埋伏》的背景音樂，讓學(xué)生感受古時(shí)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的激烈，感受到花木蘭身上的男子漢氣概；朗讀《再別康橋》時(shí)，配以《高山流水》的背景音樂，更能渲染作者與康橋依依難舍之情；朗讀李清照的《聲聲慢》時(shí)，配以《二泉映月》的音樂，更能深入作者的內(nèi)心，體會(huì)到作者國破家亡孤苦、凄涼的愁緒。特別是朗讀“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一句時(shí)，配以空寂的滴水聲，仿佛文字也具有了生命，一字一句都敲打在讀者的心上，是那么的真切，那么的無奈，那么的傷感。
演出開始了一會(huì)兒，上臺(tái)表演的同學(xué)絲毫沒有往日的緊張。想必是練了好些時(shí)日，在舞臺(tái)上無不是挺胸抬頭，個(gè)個(gè)詩句銜接得天衣無縫。此時(shí)此刻，想必周圍的老師心里應(yīng)該都很高興吧——自己的學(xué)生發(fā)揮得這么出色。作為老師，學(xué)生的成績(jī)也許就是對(duì)老師最大的回報(bào)。
將詩歌朗誦會(huì)推上的是4班的班主任竇老師朗誦的《再別康橋》。聲音時(shí)起時(shí)伏竇老師深深地陶醉其中，讀得旁若無人、讀得激情澎湃。臺(tái)下的同學(xué)們也都聽得如醉如癡?？諝夥路鹉塘?，連天空上的鳥兒也聽了下來，傾聽著徐志摩美妙的詩歌。
讓大家印象比較深的是6（3）班的朗誦。他們編排得格外有新意——邊展示相關(guān)小報(bào)邊朗誦。錯(cuò)落有致的形式使得在座的各位老師同學(xué)眼前一亮，背景音樂也配得十分融洽。
1.借助豐富的教學(xué)材料，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩歌意境的體味
高中語文教學(xué)過程中，詩歌的教學(xué)不同于常規(guī)的課文教學(xué)，其實(shí)際教學(xué)任務(wù)的開展不僅僅需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩歌中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的把握，還要提升學(xué)生對(duì)于詩歌的閱讀、品味的能力，進(jìn)而為學(xué)生體味詩歌的意境提供有效的保障。因此，高中詩歌的教學(xué)過程中，教師就要注重教學(xué)的方式方法，以有效的措施來不斷的推進(jìn)學(xué)生詩歌閱讀與品位的能力。隨著國家對(duì)于高中教育的重視與扶持，大多數(shù)高中都完成了多媒體教學(xué)工具的配備，而同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化，教師備課資源的獲取渠道也更加的便捷。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)的背景下，教師一定要有效的搜集教學(xué)資源，進(jìn)而借助教學(xué)資源的幫助，以跟讀、閱讀、朗誦的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩歌意境的體味。
例如在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中，教師一方面可以以正常的備課內(nèi)容保障課程教學(xué)的有效性。另一方面，教師在備課的過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)工具來下載相關(guān)的配樂詩朗誦以及單獨(dú)的背景音樂。進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作完成后，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的《再別康橋》朗誦錄音，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的跟讀感受詩歌的意境。同時(shí)，在學(xué)生掌握基本感情的表達(dá)方法后，教師也可以邀請(qǐng)部分的學(xué)生以配樂朗誦的進(jìn)行來體味整首詩歌，進(jìn)而再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩歌情感的把握以及對(duì)于詩歌意境的體味，為高中語文詩歌教學(xué)效果的發(fā)揮提供有力的保障。
2.教學(xué)過程中抓住有效的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受詩歌意境
詩歌意境的體會(huì)當(dāng)然不僅僅在于對(duì)于詩歌的重復(fù)朗讀，很多時(shí)候，高中課堂上，教師對(duì)詩歌的拆借、詩歌含義的解讀以及詩歌寫作手法的講解同樣能夠提升學(xué)生對(duì)于詩歌整體把握的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生感受詩歌意境的能力。因此，在詩歌教學(xué)的過程中，一線的語文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于詩歌的講解尤其是詩歌寫作手法的教授，進(jìn)而在教學(xué)的過程中，把握相關(guān)的契機(jī)來讓學(xué)生進(jìn)行詩歌的模仿寫作，以詩歌的寫作以及情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受詩歌美好的意境。
高考結(jié)束后，很多學(xué)生都會(huì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去其他城市開始自己的大學(xué)生活，而這一美好而又傷感的未來情景就可以作為詩歌的素材來指引學(xué)生進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作。在《我愛這土地》這首詩歌的學(xué)習(xí)過程中，語文教師首先要對(duì)詩人艾青表達(dá)情感的方式進(jìn)行講解，進(jìn)而在詩歌講授課程完結(jié)后，教師可以以遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)這一素材為主題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿創(chuàng)作。這種形式下，學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)土地的熱愛之情都會(huì)被激發(fā)出來，同時(shí)，在詩歌的模仿過程中，學(xué)生也能夠更好的對(duì)《我愛這土地》這首詩歌進(jìn)行深入的體會(huì)，進(jìn)而在自己的作品與教材作品的對(duì)比下，學(xué)生對(duì)于詩歌意境的感受更加的深刻，對(duì)于應(yīng)試教育環(huán)境下提升自身的文化素養(yǎng)有了更好的渠道與鍛煉方式。
3.以詩歌朗誦比賽等形式，強(qiáng)化學(xué)生借助詩歌意境提升文化素養(yǎng)的能力
高中語文知識(shí)內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，因此，其整個(gè)語文教學(xué)效果的維持很難得到有效的保障。詩歌是語文教學(xué)中的一部分，雖然其整個(gè)課程的內(nèi)容量并不多，但其對(duì)于學(xué)生文化水平的提升有著重要的影響，因此，詩歌的教學(xué)以及詩歌意境的把握都需要在高中語文教學(xué)過程中進(jìn)行有效的鞏固與拓展。所以在高中詩歌教學(xué)的過程中，語文教師可以在本年級(jí)內(nèi)進(jìn)行探討研究，以詩歌朗誦比賽等形式在日常的學(xué)習(xí)中不斷的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩歌學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而再次提升學(xué)生借助詩歌意境提升文化素養(yǎng)的能力。
[關(guān)鍵詞]備課 課堂教學(xué) 教學(xué)手段
[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0163-01
一、制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)上下足工夫
教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)的指揮棒。制定一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，既能讓教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣主題，娓娓道來，極大節(jié)省教學(xué)時(shí)間和精力，而且引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，集中精力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，最后達(dá)到極大提高教學(xué)效率的目的。
在新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)目標(biāo)具有如下特點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容須是教科書中的重難點(diǎn)；2.講授方式須是教師能講透，學(xué)生能聽懂；3.學(xué)習(xí)目標(biāo)須是讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，掌握知識(shí)方法。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有一個(gè)系統(tǒng)性的邏輯思路，不僅讓課堂教學(xué)顯得散亂無序，也使得教師教授吃力，學(xué)生也難以消化。
要把握好教學(xué)目標(biāo)，就需要在備課環(huán)節(jié)多下工夫，盡可能多地了解和掌握與本課堂相關(guān)材料；下足工夫，精心設(shè)計(jì)本課堂教學(xué)。在備課環(huán)節(jié)中，語文教師首先要掌握課堂內(nèi)容的大致范圍、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)。明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有的放矢，最終對(duì)教學(xué)做到胸有成竹。而精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，積極尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語言編排課堂教學(xué)。
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有邏輯地進(jìn)行；精心設(shè)計(jì)備課，能夠創(chuàng)造出不僅教師講課積極性高而且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
當(dāng)今教學(xué)條件下，課堂教學(xué)依然是最重要的教學(xué)方式，因此，創(chuàng)造一個(gè)活潑、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，會(huì)極大提高學(xué)生對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)興趣。
（一）要注意教學(xué)語言表達(dá)的生動(dòng)性
課堂教學(xué)的最重要交流方式就是語言交流，有人把教學(xué)比做是一門語言的藝術(shù)一點(diǎn)也不為過。因此，要抓住學(xué)生的注意力，就要從語言做起。在教學(xué)中，教師要提前設(shè)計(jì)生動(dòng)、幽默的語言，用最通俗易懂的表達(dá)能力來感染和吸引學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師的風(fēng)趣和幽默，不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的好感，從而最終達(dá)到吸引學(xué)生的興趣到這門課程來的目的。
（二）利用情感教學(xué)來感染學(xué)生
富有情感的課堂教學(xué)，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。高中階段的學(xué)生不僅面對(duì)繁多的課程學(xué)習(xí)壓力，還要面臨一直都像一座大山一樣壓在心底的高考?jí)毫?，因此，高中語文教師要增加親和力和樂觀的情緒緩解學(xué)生壓力。
首先，教師也要增加課堂教學(xué)的親和力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是一種“填鴨式”教學(xué)方式中的“夫子”形象，給學(xué)生一種冰冷和威嚴(yán)的形象，這樣的師生關(guān)系是不利于新課標(biāo)下的教學(xué)的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要以一種平等的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，還要在各方面多加關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感覺到溫暖。教師要從教學(xué)的形象和態(tài)度上下工夫，從面部表情以及心情態(tài)度上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。還要求教師在課前積極調(diào)整，以放松的心情和愉悅的心情走進(jìn)課堂，把微笑和放松傳染給學(xué)生，讓學(xué)生受到感染，緩解學(xué)習(xí)壓力，能夠使學(xué)生在愉快的氣氛中，輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。所以教師在教學(xué)過程中要善于用豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
其次，還要注意通過鼓勵(lì)等方式增強(qiáng)學(xué)生自信。自信是成功的保證，作為教師一定要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的自信。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予不同的鼓勵(lì)方式。
三、豐富教育教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
（一）利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)手段
在當(dāng)今中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)等技術(shù)已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)科不可或缺的教學(xué)手段。而由于高中語文課程的特殊性，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用并不太廣泛。在高中語文教學(xué)中，教師一定要積極掌握計(jì)算機(jī)以及多媒體的制作和運(yùn)用技術(shù)，積極提高語文教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)代詩中的經(jīng)典、徐志摩的《再別康橋》，是一首優(yōu)美、浪漫的抒情詩，它將對(duì)于康橋的不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致，并將自己的感情融入康橋美麗的景色，不僅使讀者身臨其境于詩人想象的美麗世界，而且也馳騁在詩人天馬行空的情感之中。如果教師利用多媒體，通過那婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的背景音樂以及那美麗至極的康橋圖片，不僅幫助學(xué)生了解《再別康橋》，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)好這首詩歌，也使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高。
（二）利用藝術(shù)表演等形式，活躍課堂教學(xué)氣氛
一、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生情趣盎然
讓·皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，以其生動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，勾起了他們強(qiáng)烈的求知欲。
我在教《背影》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設(shè)計(jì)的“教師寄語”：同學(xué)們，父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖著我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
二、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，教師教學(xué)的過程不是把制作好的課件內(nèi)容按照教師的意愿“演示”給學(xué)生，尤為重要的是教師要喚醒和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，產(chǎn)生自我的內(nèi)部需求。學(xué)生主體性的進(jìn)一步體現(xiàn)，我們認(rèn)為首要的前提是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)主動(dòng)探究的需求，積極地進(jìn)行探索。
例如，在制作《再別康橋》多媒體課件時(shí)，我運(yùn)用了低緩憂傷的背景音樂，在肖邦小夜曲音節(jié)的波動(dòng)和旋律中細(xì)細(xì)體會(huì)徐志摩依依惜別的深情。品味詩歌輕盈的節(jié)奏，解析詩人離別康橋時(shí)此起彼伏的內(nèi)心感情，我們仿佛聽到詩人用腳尖走路的聲音。注重學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容之間的情感流動(dòng)，運(yùn)用飽含深厚情感的教學(xué)語言，利用多媒體教學(xué)化靜為動(dòng)、化抽象為具體以及圖、音、文交互的特點(diǎn)，再現(xiàn)了《再別康橋》一詩中洋溢著立體動(dòng)態(tài)的優(yōu)美意境。要用心設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的問題，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開放的活動(dòng)環(huán)境。此外，在多媒體教學(xué)的過程中，教師要特別考慮學(xué)生的動(dòng)態(tài)性、不對(duì)稱性、流動(dòng)性和發(fā)展性特點(diǎn)，擺正自己的位置，處理好多媒體教學(xué)演示的節(jié)奏。如果不能做到這一點(diǎn)，教師和學(xué)生也不能實(shí)現(xiàn)真正現(xiàn)實(shí)意義上的“互相”交流 ，由此，學(xué)生的主體性也就無法得到體現(xiàn)。
三、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生互動(dòng)起來
教學(xué)過程也是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，所以學(xué)生絕對(duì)不是消極被動(dòng)的，要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。語文教學(xué)中的聽說讀寫過程，其實(shí)是人的一種生命的運(yùn)動(dòng)。而語文教學(xué)，又是一種特殊的語文活動(dòng)，這是有明確、自覺的教育目的，有指導(dǎo)的語文活動(dòng)。
在教與學(xué)的雙向運(yùn)動(dòng)過程中，學(xué)生潛在的能力包括語言的能力得到激發(fā)、釋放和提高，教師的創(chuàng)造力也得到激發(fā)，成功的語文教學(xué)必然是老師與學(xué)生兩個(gè)積極性的充分調(diào)動(dòng)，達(dá)到師生雙方精神的升華。由此，我們?cè)诙嗝襟w課件制作過程中，必須考慮到教學(xué)內(nèi)容中存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與作者的對(duì)話，這些都為學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。在考慮制作多媒體課件時(shí)，要堅(jiān)持教師和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，給學(xué)生以最大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)。
電腦里有豐富的信息資源和教學(xué)素材，能有效解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中語文素材少的問題，在教學(xué)中教師可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行檢索和超鏈接，查詢需要的教學(xué)資源，有效拓展學(xué)生的語文視野。多媒體技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)語文教學(xué)注重給學(xué)生灌輸知識(shí)，通常學(xué)生都是處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，禁錮了學(xué)生思維。借助多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探索，積極打開和運(yùn)用思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、多媒體技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的弊端
1.減少師生情感交流。在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)后，在課堂上教師更多的是注重正常播放課件，學(xué)生注意更多的是屏幕上的播放內(nèi)容，本應(yīng)是師生間的交流也演變成了“人與機(jī)”的關(guān)系，師生間缺乏情感交流。2.學(xué)生思維發(fā)展受到抑制。多媒體課件都是教師先制作好的，要臨時(shí)更改很難，這就使得教師很難結(jié)合課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，在一定程度上遏制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生思維的深度與強(qiáng)度難以得到有效培養(yǎng)。3.不能有效培養(yǎng)學(xué)生語感。在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中文本閱讀永遠(yuǎn)都占據(jù)著難以替代的地位，學(xué)生要領(lǐng)悟語言，培養(yǎng)語感，必須要注重積累、仔細(xì)推敲、品味和比較，但很多時(shí)候這些都被多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫面和音樂替代了，很難達(dá)到深入培養(yǎng)學(xué)生語文語感的目的。4.限制了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。教師借助多媒體教學(xué)就將顯示屏當(dāng)做了黑板，鑒于屏幕只能一幕幕顯示講課內(nèi)容，不能將整堂課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)在一頁顯示完全，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生把握整篇文章造成影響，加之教師難以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件，教師在教學(xué)過程中也就容易處于被動(dòng)地位，難以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
三、中學(xué)語文課堂應(yīng)突出文字魅力
如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過長(zhǎng)期的教學(xué)探索，我總結(jié)了如下的幾點(diǎn)：
教師的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，也是培養(yǎng)學(xué)生朗能力的一個(gè)重要手段。由于教師本身的職業(yè)特點(diǎn)， 決定了他對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時(shí)感情飽滿，聲音洪亮，節(jié)奏明顯，讀得抑揚(yáng)頓挫，這無疑就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也教給了學(xué)生一些朗讀技巧。如詩詞、文言文教學(xué)，教師通過范讀，本身就是對(duì)學(xué)生的直接朗讀指導(dǎo)。教師在范讀時(shí)對(duì)多音字的讀音、長(zhǎng)句的停頓、句子的重音要重點(diǎn)指導(dǎo)。如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，兩個(gè)“輕輕的”要讀的輕快，這樣才能表達(dá)出作者對(duì)康橋的留戀惜別之情。教師在范讀時(shí)還要讓學(xué)生再聯(lián)系詩句的內(nèi)容，把詩人所描繪的情景在頭腦中構(gòu)成一幅幅畫面，把優(yōu)美的文字變成立體的畫面。只有這樣，才能把老師的范讀和學(xué)生的思考聯(lián)系起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能鍛煉學(xué)生的語言感知能力。教師的范讀也才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，不同的文體特點(diǎn)，可要求學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學(xué)生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚(yáng)，可委婉低沉，只要便于感情表達(dá)，便于對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種方法既便于提高學(xué)生的朗讀能力，又便于提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生通過自由誦讀達(dá)到對(duì)課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽泉》的教學(xué)中，我運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生自由的吟誦。學(xué)生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學(xué)中運(yùn)用這種方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
中學(xué)階段正是學(xué)生好勝心強(qiáng)的時(shí)期。針對(duì)這種心理，課堂上可采用比賽的朗讀方式，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓其他學(xué)生做評(píng)委，對(duì)每一位同學(xué)的朗讀作出點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出“朗讀能手”。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓他們各自互評(píng)，評(píng)出“優(yōu)秀小組”。在準(zhǔn)備朗讀、評(píng)比的過程中，學(xué)生的朗讀水平有了極大的提高，也調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
這種方式比較適合小說教學(xué)。小說情節(jié)曲折，人物對(duì)話富有特色，彰顯個(gè)性。課堂上，可讓學(xué)生分別扮演不同的角色朗讀。在準(zhǔn)備朗讀的過程中，學(xué)生揣摩人物的心理，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣既提高了學(xué)生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒和我，學(xué)生在朗讀時(shí)激情昂揚(yáng)，語氣語調(diào)模仿的活靈活現(xiàn)，掀起了課堂教學(xué)的陣陣。
