引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇研究生教育論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)自提出以來(lái)取得了顯著的醫(yī)學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，國(guó)際上轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)已取得的成果使其成為未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)展的步伐，大力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才是必不可少的策略。當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要分為兩種類型：科研型和臨床型。這兩種傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式在我國(guó)醫(yī)學(xué)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，但其研究生素質(zhì)的定向培養(yǎng)，尚不能滿足轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的要求［5］。因此，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念對(duì)醫(yī)學(xué)研究生教育，具有重大意義。

1.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)施轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，理論聯(lián)系實(shí)踐，可以激發(fā)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。研究生經(jīng)過(guò)了五年本科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)了本科臨床實(shí)習(xí)期的觀摩，已構(gòu)建其知識(shí)體系，對(duì)各種疾病也有初步的認(rèn)識(shí)。在研究生階段，強(qiáng)化他們基礎(chǔ)理論研究與臨床應(yīng)用相結(jié)合的意識(shí)，倡導(dǎo)其以患者為中心，以疾病的診療為目標(biāo)。醫(yī)學(xué)研究生在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方法，自覺(jué)地查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，請(qǐng)教研究生導(dǎo)師。避免單純以為目的，科研創(chuàng)新性差，成果應(yīng)用前景渺茫的研究方向。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)習(xí)方向，能激發(fā)其繼續(xù)深造的欲望，從而明確自己未來(lái)想要從事的研究方向，并在長(zhǎng)期的教學(xué)、科研以及臨床工作中沿著這個(gè)方向繼續(xù)不斷深入，不斷探索，不斷完善。

1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神一些重大疾病、多系統(tǒng)疾病從病因、機(jī)制、診治到預(yù)防，涉及的因素眾多，極其復(fù)雜，臨床問(wèn)題的解決靠單一專業(yè)學(xué)科醫(yī)療力量很難完成。這往往需要多學(xué)科的基礎(chǔ)、臨床人員組成研究團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多學(xué)科交叉研究，通力合作、聯(lián)合會(huì)診，共同完成疾病的診治。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即倡導(dǎo)基礎(chǔ)與臨床科技工作者的密切合作，由臨床研究者對(duì)疾病的進(jìn)程和特性進(jìn)行觀察，提出科學(xué)問(wèn)題，基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后將基礎(chǔ)科研成果快速指導(dǎo)臨床應(yīng)用，為臨床治療提供用于疾病醫(yī)療的新工具，從而提高醫(yī)療總體水平。另外，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能課和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課，也需要研究生們團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力才能完成。研究生在接受轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的同時(shí)，就水到渠成地培養(yǎng)了這種互助、共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。

1.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以提升綜合素質(zhì)對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英，進(jìn)而有利于提高我國(guó)的醫(yī)療水平，促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)今轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的時(shí)代，僅具有單方面的科研能力和臨床技能是遠(yuǎn)不夠的，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念主張高素質(zhì)、綜合型人才的培養(yǎng)，既精于科學(xué)研究又精通臨床技能，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能敏銳發(fā)現(xiàn)臨床中待解決的問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)研究，具有豐富的多學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和組織能力、交流溝通和協(xié)調(diào)能力，能組織多學(xué)科多領(lǐng)域的科學(xué)研究工作。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，可使其自身專業(yè)素質(zhì)更加全面、系統(tǒng)，厚積薄發(fā)。

1.4轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念為交流合作提供平臺(tái)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，需要基礎(chǔ)教學(xué)科研人員和臨床醫(yī)務(wù)人員頻繁的交叉對(duì)話，使雙方均能不斷熟悉對(duì)方語(yǔ)言，進(jìn)而促使轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)變成雙向通道———從實(shí)驗(yàn)室到病床，再?gòu)牟〈驳綄?shí)驗(yàn)室，依此形成良性循環(huán)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育無(wú)疑為研究生的成長(zhǎng)提供了一個(gè)學(xué)科交叉的開(kāi)放式交流合作平臺(tái)，鼓勵(lì)多學(xué)科介入機(jī)制以完成研究項(xiàng)目的跟蹤、系列研究。藉此互動(dòng)平臺(tái)，醫(yī)學(xué)研究生可以不斷提高與他人溝通交流的能力，提升個(gè)人的科研領(lǐng)導(dǎo)、科研協(xié)調(diào)的能力，建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成積極、和諧、互助的團(tuán)隊(duì)合作的局面，這也將最終促進(jìn)其個(gè)人職業(yè)生涯的成長(zhǎng)。

2推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育理念的策略

對(duì)醫(yī)學(xué)研究生加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英，有利于提高我國(guó)當(dāng)前整體醫(yī)療隊(duì)伍的水平，有利于跟進(jìn)國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育理念的廣泛普及，需從政府、高校、醫(yī)院、企業(yè)等各層面齊抓共管，打造出蔚然成風(fēng)的蓬勃局面。宏觀把握制定轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，聯(lián)合醫(yī)科、理科、工科等多方面的力量，組建跨學(xué)科多專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，搭建醫(yī)學(xué)研究共用平臺(tái)，建立促進(jìn)轉(zhuǎn)化激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，催生高層次研究成果，形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍發(fā)展模式［6］。以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體包括如下策略：

2.1強(qiáng)化師資力量充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，增選綜合素質(zhì)高、博學(xué)強(qiáng)識(shí)的授課教師，保證師資力量。為教師們提供交流的平臺(tái)。可以在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)院之間定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、會(huì)議、討論會(huì)等，讓不同專業(yè)方向的教師們?cè)鲞M(jìn)溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更新研究理念，拓寬研究思路，這樣才能為更深入、有效地開(kāi)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定厚實(shí)的師資基礎(chǔ)。可以實(shí)行雙導(dǎo)師制，如科研型的研究生可以選擇臨床醫(yī)學(xué)的教師作為副導(dǎo)師，臨床型的研究生可以選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師作為副導(dǎo)師。主導(dǎo)師和副導(dǎo)師聯(lián)合為研究生制定個(gè)體化的培養(yǎng)計(jì)劃，這樣可使研究生們?cè)诨A(chǔ)和臨床領(lǐng)域中得到全方位、深層次的指導(dǎo)和培養(yǎng)，有利于科研思維的拓展，有利于臨床實(shí)際問(wèn)題的科研化，能促進(jìn)青年學(xué)子們的長(zhǎng)足成長(zhǎng)。

2.2優(yōu)化課程體系轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心理念即打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的固有屏障，建立彼此間的緊密聯(lián)合。因此，在課程體系的建立上，適當(dāng)減少公共課學(xué)時(shí)，確立以基本知識(shí)、臨床應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)技能為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和臨床課程有機(jī)融合，以疾病為基本元素講授相關(guān)知識(shí)，圍繞臨床問(wèn)題的各個(gè)方面（從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防等）展開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)。重視綜合性的系統(tǒng)生物學(xué)的教育，增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)科之間的交叉和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)之間的銜接融合的理解，在理論層面真正跟進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維模式。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)適當(dāng)減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)研究生的主動(dòng)探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。另外，科研工具和方法學(xué)的教學(xué)亦是必不可少。良好的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜合能力，扎實(shí)的外語(yǔ)功底，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熟練掌握和應(yīng)用等，均有助于醫(yī)學(xué)研究生合理知識(shí)體系的構(gòu)建，為今后順利開(kāi)展科學(xué)研究提供知識(shí)儲(chǔ)備。國(guó)內(nèi)很多高校調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，目前增設(shè)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科，這為醫(yī)學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了良好的孵育基地。

2.3拓展實(shí)踐應(yīng)用目前醫(yī)藥行業(yè)在基礎(chǔ)、臨床、新藥和器械研發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，基礎(chǔ)研究人員不重視研究成果解決實(shí)際問(wèn)題的可行性，臨床醫(yī)務(wù)人員不能跟進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)際的前沿科學(xué)問(wèn)題，藥物和器械臨床試驗(yàn)不能緊貼臨床的實(shí)際需求，這樣造成了大量的醫(yī)療資源的浪費(fèi)。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，需要政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、高校、高新科技企業(yè)等多方面力量來(lái)共同推進(jìn)，需要不同學(xué)科背景的人員切實(shí)合作，才能形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍的發(fā)展模式。在研究生培養(yǎng)模式上，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐，啟發(fā)其獲得科研靈感，培養(yǎng)自己獨(dú)特的科研興趣和方向，并在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中努力踐行。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇

（一）對(duì)學(xué)校資助體系的影響2014年全面實(shí)行研究生教育收費(fèi)前，學(xué)校已經(jīng)統(tǒng)一了全日制學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，碩士獎(jiǎng)學(xué)金只設(shè)一、二等獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者可免繳學(xué)費(fèi)，每月享受助學(xué)金400元/人，二等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者可免交學(xué)費(fèi)，獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面達(dá)到了100%。同時(shí)，在獎(jiǎng)學(xué)金指導(dǎo)分配體系中引入在校研究生數(shù)量、高水平論文數(shù)量、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科等參考指標(biāo)，根據(jù)各學(xué)院的綜合情況進(jìn)行分配。實(shí)行研究生教育收費(fèi)后，學(xué)校對(duì)于全日制學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)立了學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金。碩士學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)學(xué)金比例為20%，獎(jiǎng)勵(lì)金額為12000元/年；二等獎(jiǎng)學(xué)金比例為20%，獎(jiǎng)勵(lì)金額為10000元/年；三等獎(jiǎng)學(xué)金比例為60%，獎(jiǎng)勵(lì)金額為8000元/年。研究生實(shí)行全面收費(fèi)后，我校碩士生學(xué)費(fèi)收入的45%用于設(shè)立學(xué)生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，55%用于學(xué)校事業(yè)發(fā)展。博士生學(xué)費(fèi)收入的90%用于設(shè)立學(xué)生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，10%用于學(xué)校事業(yè)發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生的影響2014年全面實(shí)行收費(fèi)后，我校碩士研究生每年需繳納學(xué)費(fèi)8000元，其中20%可獲得學(xué)校學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金12000元/年和國(guó)家助學(xué)金6000元/年，抵減學(xué)費(fèi)后此部分學(xué)生實(shí)際可凈得10000元/年，較改革前增加5200元/年；20%可獲得學(xué)校學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金10000元/年和國(guó)家助學(xué)金6000元/年，抵減學(xué)費(fèi)后此部分學(xué)生實(shí)際可凈得8000元/年，較改革前增加3200元/年；60%可獲得學(xué)校學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金8000元/年和國(guó)家助學(xué)金6000元/年，抵減學(xué)費(fèi)后此部分學(xué)生實(shí)際可凈得6000元/年，較改革前增加1200元/年。學(xué)校目前除了國(guó)家和地方政府的獎(jiǎng)助學(xué)金外還有相當(dāng)數(shù)額的企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，學(xué)校將統(tǒng)籌這些獎(jiǎng)助學(xué)金，在獎(jiǎng)優(yōu)解困方面發(fā)揮更大的效能。此外，學(xué)校每年設(shè)立400萬(wàn)元的專項(xiàng)資金，提供300多個(gè)“助教”和“助管”崗位，優(yōu)先安排家庭經(jīng)濟(jì)困難的研究生，力爭(zhēng)使每一個(gè)家庭困難的研究生都有相應(yīng)的助學(xué)崗位，以緩解貧困學(xué)生生活壓力，保證貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。作為理工科為主的學(xué)校，我校導(dǎo)師承擔(dān)了大量的縱向課題和橫向課題，科研經(jīng)費(fèi)較充裕，研究生（特別是博士生）是完成導(dǎo)師研究課題的主要力量，我校大部分導(dǎo)師都為研究生設(shè)立了“助研”崗位，每月定期發(fā)放“助研”津貼；據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校導(dǎo)師2013年共計(jì)發(fā)放“助研”津貼1770萬(wàn)元，每人每月發(fā)放200元~1000元不等。全面實(shí)行收費(fèi)后，我校博士研究生每年需繳納學(xué)費(fèi)10000元，100%可獲得學(xué)校學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金12000元/年和國(guó)家助學(xué)金16000元/年，抵減學(xué)費(fèi)后此部分學(xué)生實(shí)際可凈得18000元/年，較改革前增加6000元/年。

二、對(duì)學(xué)校今后研究生獎(jiǎng)助體系的積極思考

研究生全面收費(fèi)，實(shí)行教育成本分擔(dān)制度，國(guó)家和高等學(xué)校設(shè)立了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金及助學(xué)金等多種獎(jiǎng)助形式，進(jìn)而打破研究生資助體系中的大鍋飯。建立研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基金體系，建立起以科研工作為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，實(shí)現(xiàn)研究生教育與科研工作的更緊密結(jié)合，進(jìn)一步明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的責(zé)權(quán)利，全面激發(fā)導(dǎo)師和研究生的積極性和創(chuàng)造性；建立一種自我約束、平衡需求關(guān)系并確保數(shù)量與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制和內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。

國(guó)家研究生教育投入機(jī)制改革后，中央財(cái)政加大了對(duì)高等學(xué)校的獎(jiǎng)助力度，學(xué)生雖然要繳納一定數(shù)額的學(xué)費(fèi)，但較收費(fèi)前收入有所增加；而學(xué)校方面，將學(xué)費(fèi)收入的很大比例用于學(xué)生獎(jiǎng)助后，還有一部分剩余歸學(xué)校統(tǒng)一支配使用，增強(qiáng)了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。通過(guò)研究生資助改革全方位帶動(dòng)校內(nèi)體制改革和教育教學(xué)改革，推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度的建立和高水平大學(xué)的建設(shè)。但改革過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如國(guó)家的財(cái)政投入畢竟是有限的，不可能無(wú)節(jié)制增長(zhǎng)；學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入也會(huì)控制在一定的比例，加大研究生資助力度需要依靠導(dǎo)師的“助研”津貼及社會(huì)捐助。由于目前縱向科研項(xiàng)目規(guī)定其人工費(fèi)只能控制在一個(gè)很小的比例，因此導(dǎo)師難于從其承擔(dān)的縱向科研項(xiàng)目提供足夠經(jīng)費(fèi)資助研究生。同時(shí)社會(huì)捐助也需要學(xué)校增強(qiáng)實(shí)力，提高整體知名度，才能吸引社會(huì)各界、企業(yè)家的支持。

第3篇

那么化學(xué)專業(yè)研究生該如何面對(duì)這種尷尬的局面呢?回答是:做好研究生職業(yè)規(guī)劃。從事了多年的管理工作，身邊有很多研究生，經(jīng)過(guò)了解，很少有學(xué)生在大學(xué)本科階段就做職業(yè)規(guī)劃。到了研究生階段，有一部分學(xué)生想好好學(xué)習(xí);一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)實(shí)踐兼顧;只想混個(gè)文憑的也有不少。

那么這些想法都是正常的，但是我們強(qiáng)烈建議研究生們要在好好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與將來(lái)的工作聯(lián)系起來(lái)。但問(wèn)題是，好好學(xué)習(xí)和好好工作的標(biāo)準(zhǔn)是什么?人還是需要先解決了生存問(wèn)題，再去逐步解決發(fā)展和最后實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

每個(gè)人都是要靠自己的力量存在的，在目前大學(xué)生就業(yè)還不那么容易的時(shí)候，你來(lái)讀研首先要考慮的就是畢業(yè)后自己怎么在社會(huì)上找到立足之地———是繼續(xù)讀博將來(lái)做研究或者高校的老師還是畢業(yè)后就去工作?去什么樣的崗位工作呢?人家需要具備什么樣基礎(chǔ)知識(shí)的研究生?需要具備哪些證書(shū)?需要具備什么相關(guān)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)?這些其實(shí)在讀研前就是要考慮的。

2結(jié)論

由于我區(qū)對(duì)于化學(xué)專業(yè)研究生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的滯后，使得很多化學(xué)專業(yè)研究生到了研究生階段如果自己不重視，導(dǎo)師也不關(guān)心，相關(guān)的教育和培訓(xùn)再?zèng)]有，那結(jié)果就是很難控制的。到就業(yè)時(shí)你可能才發(fā)現(xiàn)，你學(xué)到了知識(shí)，但是可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了社會(huì)和單位對(duì)你的基本要求了。

教育最終是要解決學(xué)生的生存問(wèn)題，這是教育的一個(gè)基本目標(biāo)。一個(gè)人連生存都解決不了的時(shí)候，又何談其他高層次的目標(biāo)呢?目前中國(guó)的研究生教育已經(jīng)開(kāi)始注重和職場(chǎng)、社會(huì)需求的聯(lián)系與匹配，從專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)方法的改革、教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行都越來(lái)越體現(xiàn)出了研究生教育是要和社會(huì)、國(guó)際的發(fā)展接軌的。因此，針對(duì)我區(qū)化學(xué)專業(yè)研究生教育的實(shí)際情況，我覺(jué)得我們應(yīng)該在高度重視化學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)化學(xué)專業(yè)研究生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，以期更好的解決化學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇

近年來(lái)，江蘇省的美術(shù)學(xué)研究生教育在基本遵循該專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的前提下，逐漸走向規(guī)范和成熟，在教育模式和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些有益的探索，也取得了一些可喜的成績(jī)。然而，在日益蓬勃發(fā)展的背后，也凸顯和存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

1．缺乏清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，亟需培養(yǎng)一支隊(duì)伍龐大、素質(zhì)較高的創(chuàng)意人才大軍，而作為人才輸出的重要職能部門，高等藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確度與清晰度顯得尤為關(guān)鍵。而在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分高校的美術(shù)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，存在不同程度的“滯后”或“超前”現(xiàn)象。一是人才培養(yǎng)計(jì)劃缺乏與時(shí)俱進(jìn)的即時(shí)調(diào)整，多年沿用，一成不變，對(duì)于社會(huì)和市場(chǎng)的人才需求變化關(guān)注不夠，此一“滯后”現(xiàn)象必然導(dǎo)致了人才培養(yǎng)走向的適用性存在偏差。與此相反的另一現(xiàn)象則是在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定中不聞當(dāng)下實(shí)際和動(dòng)態(tài)的盲目“超前”，缺乏對(duì)校方自身辦學(xué)條件、現(xiàn)狀以及市場(chǎng)調(diào)研的客觀分析和定位，在沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)劃的情況下制訂超出現(xiàn)有辦學(xué)能力和水平的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果必然導(dǎo)致研究生在畢業(yè)后無(wú)法達(dá)到社會(huì)對(duì)其期望值，更無(wú)法滿足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)高水平創(chuàng)新型人才的實(shí)際要求。

2．教學(xué)模式較為單一傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)研究生教育主要依賴于校內(nèi)資源，即大部分甚至完全靠固定而有限的專職教師在課堂上展開(kāi)教學(xué)工作。雖然這種教學(xué)模式在時(shí)間和內(nèi)容等方面具有一定的穩(wěn)定性，但是也不可避免地抑制了更為廣泛的教學(xué)途徑的拓展。學(xué)生缺乏更多與校外產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而作為培養(yǎng)人才的這些校內(nèi)教學(xué)者本身，由于工作性質(zhì)和科研壓力等多方面因素的制約，在教學(xué)內(nèi)容與方法上存在一定的局限，學(xué)生難以接觸到更為多元的教學(xué)引導(dǎo)，專業(yè)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)單一化的傾向，創(chuàng)造力的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和提升也因此容易受阻。

3．課程結(jié)構(gòu)設(shè)置有待完善和優(yōu)化當(dāng)前江蘇省高等藝術(shù)院校的美術(shù)學(xué)研究生教育的課程設(shè)置普遍集中關(guān)注學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，尤其是強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能水平培養(yǎng)的專業(yè)課程。這就形成了一種不可避免的傾向，專業(yè)領(lǐng)域的課程數(shù)量與內(nèi)容在相當(dāng)程度上壓制了其他綜合或人文課程的比例，而培養(yǎng)出來(lái)的研究生也不可避免地存在重“專”輕“博”、重“?！陛p“文”的現(xiàn)象，只精通自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，缺乏廣博的綜合知識(shí)儲(chǔ)備和人文修養(yǎng)。而在專業(yè)課程的內(nèi)部配比上，也或多或少地存在理論類課程與實(shí)踐類課程失衡的情況，或偏理論，或重實(shí)踐，沒(méi)有真正將二者統(tǒng)一至一個(gè)相輔相成、互惠互利的平臺(tái)之上。這些問(wèn)題都在一定程度上制約了整個(gè)美術(shù)學(xué)研究生教育的課程建設(shè)的科學(xué)性與合理性。

4．師資隊(duì)伍構(gòu)成較為局限當(dāng)前江蘇省高等藝術(shù)院校的美術(shù)學(xué)研究生教育的師資構(gòu)成，雖然對(duì)教師的任教資格設(shè)定了條件和門檻，但依然存在一定的局限。一是較大程度或者完全依賴校內(nèi)師資進(jìn)行教學(xué)，缺乏更為廣泛的教師來(lái)源。雖然很多院校聘請(qǐng)了個(gè)別具有較高知名度的校外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜易鳛榧媛毥淌趨⑴c導(dǎo)師組，但由于校方缺乏長(zhǎng)期和具體的指導(dǎo)政策和教學(xué)分工，很多校外師資常常形同虛設(shè)，并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。二是教師的理論與實(shí)踐水平存在不同程度的失衡，很多院校的教師由于個(gè)人在此二者之一的傾向性，在研究生教育過(guò)程中或偏倚學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)，或一味偏重創(chuàng)作實(shí)踐，尚無(wú)法給予學(xué)生以更加綜合、全面、平衡的專業(yè)指導(dǎo)，由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生常常帶有明顯的導(dǎo)師個(gè)人風(fēng)格與特點(diǎn)，這也使得學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的開(kāi)發(fā)受到了約束。

5．評(píng)價(jià)體系趨于單一化文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別的多樣性決定了其對(duì)于創(chuàng)意人才綜合素質(zhì)與能力的強(qiáng)調(diào)和重視，而當(dāng)前很多院校在美術(shù)學(xué)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中缺乏更為多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，相對(duì)單一的評(píng)價(jià)視角、方式和來(lái)源在一定程度上壓制了學(xué)生可能的創(chuàng)新潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，尤其是仍然存在一些“一言堂”式的評(píng)價(jià)傾向，導(dǎo)師單方面的擅長(zhǎng)和喜好左右了學(xué)生學(xué)習(xí)的走向和結(jié)果，因而無(wú)法從多向度對(duì)其展開(kāi)全方位的專業(yè)評(píng)判和認(rèn)定。

二、對(duì)策與建議

江蘇省高等藝術(shù)院校美術(shù)學(xué)研究生教育所凸顯的諸多問(wèn)題，極大地影響和限制了培養(yǎng)人才進(jìn)入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的適用性和有效性，因此，針對(duì)以上現(xiàn)狀，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整和改進(jìn)刻不容緩。立足當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的有利背景下，美術(shù)學(xué)研究生教育理應(yīng)把握好這一歷史機(jī)遇，客觀認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)科在新形勢(shì)下的優(yōu)勢(shì)與局限，堅(jiān)持以學(xué)生為根本、以創(chuàng)新為導(dǎo)向，積極探索一切可能提升美術(shù)學(xué)研究生教育質(zhì)量和教學(xué)水平的方式方法，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)自身與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接與整合。

1．基于多方關(guān)系的權(quán)衡制定人才培養(yǎng)計(jì)劃在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)從單一注重理論水平或是強(qiáng)調(diào)技能技巧向提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力拓展。努力做到知己知彼，權(quán)衡利弊，注意目標(biāo)取向與過(guò)程取向相結(jié)合。一方面，積極處理好國(guó)家對(duì)于美術(shù)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的統(tǒng)一要求、產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的當(dāng)前需求與各培養(yǎng)單位辦學(xué)特色與能力的關(guān)系。另一方面，注重解決美術(shù)專業(yè)學(xué)位人才統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系、學(xué)生的理論研究水平與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)系。此外還要根據(jù)美術(shù)學(xué)研究生教育與一般學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的差異與特殊性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，探索適合美術(shù)學(xué)研究生的人才培養(yǎng)模式。

2．實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式校方應(yīng)與校外相關(guān)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和單位建立各種形式的教學(xué)合作，建立多樣化的創(chuàng)作實(shí)踐基地，注重實(shí)際參與，擴(kuò)大實(shí)踐范圍，展開(kāi)具體有效的雙邊交流，讓學(xué)生的學(xué)術(shù)理論與創(chuàng)作實(shí)踐能力在直接的校外見(jiàn)習(xí)實(shí)戰(zhàn)中得以檢驗(yàn)和提升?？梢苑e極探索和推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，將學(xué)校、企業(yè)和科研單位等共同融入教學(xué)過(guò)程中?！爱a(chǎn)學(xué)研合作教育是指高等學(xué)校與工廠合作培養(yǎng)大學(xué)生的一種形式，是學(xué)校同校外工作單位合作進(jìn)行的使校內(nèi)學(xué)習(xí)課程與校外工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的教育方式?！保?］因此，應(yīng)梳理和建立并協(xié)調(diào)好作為產(chǎn)學(xué)研合作教育主體的高等院校、企業(yè)與科研單位之間的關(guān)系，使各部門充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“利益互補(bǔ)、互惠互利、共謀發(fā)展”的原則，建立起長(zhǎng)期有效的“合作磁場(chǎng)”，在穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下，探索更加有利于美術(shù)學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

3．構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性與有效性，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。因此，必須加強(qiáng)真正適合美術(shù)學(xué)研究生教育的課程建設(shè)，在類別和內(nèi)容等方面緊緊圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之于創(chuàng)新型人才的各種具體要求，既要保證學(xué)生獲得扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要注重在給予其充分自由與空間的前提下展開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，在平衡理論課與實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)新能力。同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)與技能的傳授和學(xué)習(xí)之外，還有必要增加和深化諸如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、歷史等相關(guān)人文素質(zhì)課程的滲透，通過(guò)對(duì)這些人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，改變傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)研究生教育向?qū)I(yè)理論與技能學(xué)習(xí)“一邊倒”的傾向，努力打造有利于學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，既能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又能夠提升學(xué)生的人文素質(zhì)與文化底蘊(yùn)的課程體系。

4．提升師資隊(duì)伍的深度和廣度由于研究生教育階段實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)對(duì)于美術(shù)學(xué)研究生在理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐方面的影響更為直接和深遠(yuǎn)，因此，加強(qiáng)和深化美術(shù)學(xué)研究生的師資隊(duì)伍建設(shè)，提升其深度和廣度，具有極為重要的意義。由于美術(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，這種提升不單指涉學(xué)歷層次，更是教師的學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)創(chuàng)作能力方面的提高。具體而言，可以通過(guò)“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的方式得以實(shí)現(xiàn)。一方面，校內(nèi)導(dǎo)師在保證和完成好校內(nèi)各項(xiàng)科研活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)積極“走出去”參與各項(xiàng)校外文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課題、項(xiàng)目以及社會(huì)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，掌握最新的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和成果，進(jìn)而更好地反哺教學(xué)。另一方面，吸引和聘用校外各美術(shù)相關(guān)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的專家，以兼職教師的身份參與和承擔(dān)研究生教學(xué)工作，制定具體的校外教師的教學(xué)計(jì)劃和階段性任務(wù)，定期開(kāi)展不同主題的專業(yè)講座，與學(xué)生分享藝術(shù)創(chuàng)作以及市場(chǎng)策劃、營(yíng)銷等方面的經(jīng)驗(yàn)和案例，開(kāi)闊學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，也在一定程度上配合和補(bǔ)充了校內(nèi)專職教師的教學(xué)內(nèi)容。有學(xué)者在探討創(chuàng)意人才的主要特點(diǎn)時(shí)指出:“他們的團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了文與理、科學(xué)與技術(shù)、創(chuàng)意與操作的結(jié)合。不但有專業(yè)化的分工，而且有文與理、設(shè)計(jì)與操作、創(chuàng)意與營(yíng)銷等交叉經(jīng)營(yíng)的良好氛圍?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)意人才的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力的拓展非常關(guān)鍵。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要各方面多領(lǐng)域不同教師組合的共同努力，通過(guò)上述方式，整合各種資源，拓寬教師隊(duì)伍，提升教師層次，博采眾長(zhǎng)，在理論與實(shí)踐雙方面共同保障美術(shù)學(xué)研究生教育的高效率和高質(zhì)量。

第5篇

(一)開(kāi)放創(chuàng)新的人才選拔機(jī)制

經(jīng)過(guò)幾年的招生實(shí)踐，我們深切體會(huì)到工程碩士和工學(xué)碩士在生源組織、報(bào)名條件、考試內(nèi)容和方式、錄取的標(biāo)準(zhǔn)、程序以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)等方面都出現(xiàn)了較大差異。如何改進(jìn)工程碩士的人才選拔工作，遴選優(yōu)秀的真正有實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)員、提高工程碩士的生源質(zhì)量，需要我們摸索著進(jìn)行大量開(kāi)創(chuàng)性的工作。國(guó)家規(guī)定的工程碩士基本招生對(duì)象是“在職工程技術(shù)或管理人員;或在學(xué)校從事工程技術(shù)與工程管理教學(xué)的教師”，突出了“在職”特性，而且在年齡條件上沒(méi)有上限。招生對(duì)象的年齡層次跨度大，與之相應(yīng)的是招生對(duì)象在工作年限、行政技術(shù)職級(jí)、工作業(yè)績(jī)等方面的差異也是相當(dāng)大的。基于招生對(duì)象的這些特點(diǎn)，我們招生單位不能簡(jiǎn)單地從管理方便的角度出發(fā)，采取以國(guó)家統(tǒng)考成績(jī)一刀切的形式確定工程碩士招生錄取條件。我們嘗試采用開(kāi)放式招生模式與企業(yè)合作進(jìn)行人才選拔。

生源組織環(huán)節(jié)中，招生培養(yǎng)單位可以主動(dòng)與批量考生所在的企業(yè)進(jìn)行多種形式的溝通。我校近幾年采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式在不同地區(qū)通信運(yùn)營(yíng)商、制造商企業(yè)合作建立了多個(gè)工程碩士研究生培養(yǎng)基地，組織召開(kāi)了多場(chǎng)工程碩士教育研討峰會(huì)，邀請(qǐng)了合作企業(yè)的人力資源主管來(lái)校共商校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大計(jì)，聽(tīng)取企業(yè)方對(duì)在職研究生培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，我們不僅僅局限于工程碩士招生的需要，還努力拓寬校企合作的層面，以工程碩士研究生培養(yǎng)基地為平臺(tái)，積極開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研等多種形式和途徑的合作。在招生數(shù)量方面，國(guó)家將工程碩士的招生自下放給大多數(shù)高校。我們堅(jiān)持“擇優(yōu)錄取，寧缺毋濫”的原則，不盲目貪多圖大。同時(shí)尊重企業(yè)內(nèi)部發(fā)展的計(jì)劃安排，重視培養(yǎng)質(zhì)量的保證與提高，將工程碩士的招生遴選與企業(yè)人力資源管理中的員工培訓(xùn)計(jì)劃和員工創(chuàng)新激勵(lì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到招生單位招生人數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)與企業(yè)員工再培訓(xùn)有序漸進(jìn)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在自主進(jìn)行的第二階段考試環(huán)節(jié)采用多種測(cè)評(píng)手段堅(jiān)持全面的素質(zhì)考核外，還注重對(duì)考生工作經(jīng)歷和工作業(yè)績(jī)等工程背景資料的考察，側(cè)重評(píng)價(jià)考生在工程領(lǐng)域的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)潛能。同時(shí)主動(dòng)聽(tīng)取企業(yè)對(duì)重點(diǎn)推薦培養(yǎng)對(duì)象的介紹，結(jié)合考生的實(shí)際情況，著重考察綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐能力?？荚噧?nèi)容應(yīng)偏重實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)考生的創(chuàng)新潛質(zhì)，而不囿于理論。通過(guò)選拔應(yīng)向來(lái)自一線，具備多年專業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在從事的工作上取得突出成績(jī)和創(chuàng)新成果的考生傾斜。一些具有多年科研經(jīng)歷或在實(shí)踐中取得一定成績(jī)的考生，往往顯示出較好的獨(dú)立科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)優(yōu)先錄取。這些考生經(jīng)過(guò)側(cè)重應(yīng)用型、實(shí)踐型的規(guī)范和系統(tǒng)的培養(yǎng)，能夠較快地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)單位做出貢獻(xiàn)，在工作中取得創(chuàng)新成效。

(二)開(kāi)放創(chuàng)新的教育培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文評(píng)價(jià)所采取的特定方式的總和。開(kāi)放創(chuàng)新的工程碩士教育是學(xué)校與社會(huì)(企業(yè))共同參與和互動(dòng)，與人才市場(chǎng)多樣性需求相適應(yīng)的教育。教育要進(jìn)一步密切于社會(huì)的聯(lián)系，主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，適應(yīng)以多變性和多樣化為特征的人才市場(chǎng)，就必須進(jìn)行從封閉式轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的教育創(chuàng)新。

與我校合作辦學(xué)的諸多通信行業(yè)企業(yè)多為上市股份制公司，企業(yè)方要求學(xué)校將開(kāi)辦工程碩士培養(yǎng)領(lǐng)域的課程設(shè)置等教學(xué)內(nèi)容作為附件寫(xiě)入作辦學(xué)協(xié)議之中。在培養(yǎng)方案設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、市場(chǎng)的一體性，既傳授專業(yè)知識(shí)，也增加管理、經(jīng)濟(jì)和專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)。在課程設(shè)置上，采取學(xué)校出課程菜單，企業(yè)點(diǎn)菜的辦法，并且根據(jù)具體企業(yè)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“特色菜品”。我校與福建省電信有限公司聯(lián)合培養(yǎng)的“電子與通信工程”、“軟件工程”兩個(gè)領(lǐng)域的工程碩士之初，學(xué)校教授深入企業(yè)與企業(yè)方工程專家共同商討、修改，課程設(shè)置在選修課中突出通信行業(yè)前沿“3G”技術(shù)的普及應(yīng)用內(nèi)容。最后雙方以合同附件的形式將協(xié)商一致的內(nèi)容固定下來(lái)。這種開(kāi)放式的交流模式，改變了以往校園教學(xué)中教學(xué)對(duì)象被動(dòng)接收的封閉式的教學(xué)培養(yǎng)模式。工程碩士研究生教育培養(yǎng)的是高層次的工程技術(shù)和工程管理人才，同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。課程設(shè)置以“職業(yè)創(chuàng)新能力”為本位進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程體系以“知識(shí)體系+行業(yè)綜述+前沿科技”的“模塊化”形式構(gòu)建。教師在授課過(guò)程中注重理論知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)員在工程實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新。我校工程碩士班多在異地利用企業(yè)自身教學(xué)條件與企業(yè)合辦，授課教師走出校園深入企業(yè)環(huán)境進(jìn)行課程講授。在與工程碩士學(xué)員的交流中可以及時(shí)了解企業(yè)工程實(shí)踐中的新需要，為自己的橫向科研創(chuàng)新找到好的合作課題。教師的授課內(nèi)容對(duì)學(xué)員平時(shí)的日常工程實(shí)踐有很強(qiáng)的針對(duì)性，易于工程碩士學(xué)員更好地接收與掌握，同時(shí)可以很好地激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新欲望。

第6篇

關(guān)鍵詞：教育；研究生；管理；人才

研究生教育是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的有效途徑。近年來(lái)，我院先后培養(yǎng)各類研究生165名，協(xié)助兄弟院校聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生16名、碩士研究生43名、博士后研究人員3名。研究生畢業(yè)后都走上了各自的工作崗位，并取得了顯著成績(jī)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有40名擔(dān)任科室行政正、副主任；有33名已晉升為高級(jí)職稱；有18名26人次獲得國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目資助；有12名獲得軍隊(duì)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)。我院在研究生培養(yǎng)和教育中，除了加強(qiáng)政治思想教育之外，我們狠抓四個(gè)結(jié)合。

一、導(dǎo)師指導(dǎo)與科室協(xié)同指導(dǎo)相結(jié)合

(一)方式：研究生培養(yǎng)采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和全科室協(xié)同配合下導(dǎo)師與指導(dǎo)小組相結(jié)合的指導(dǎo)體制。導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)全面負(fù)責(zé)，特別是抓好兩頭，即研究的選題、定題、開(kāi)題和論文總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課題研究中期還要經(jīng)常性地進(jìn)行檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)，與研究生進(jìn)行平等的學(xué)術(shù)交談。當(dāng)然，研究生培養(yǎng)工作僅僅依靠導(dǎo)師一個(gè)人是難以完成任務(wù)的，必須依靠科室領(lǐng)導(dǎo)的重視和科室全體同志協(xié)同配合?？剖翌I(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究生培養(yǎng)要十分重視，應(yīng)把研究生培養(yǎng)工作作為中心任務(wù)納入科室全年業(yè)務(wù)工作規(guī)劃之中，精心組織，統(tǒng)籌安排；另外組織科室全體人員充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，齊心協(xié)力，積極關(guān)心、支持、參與研究生培養(yǎng)工作。

(二)管理：科室成立研究生指導(dǎo)小組，對(duì)研究生課題進(jìn)行開(kāi)題論證，邀請(qǐng)教研室老師或相關(guān)科室老師參加，從課題選擇、科研思路、實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)路線，以及具體實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難，進(jìn)行充分的論證，并對(duì)其課題的先進(jìn)性、科學(xué)性、可行性等方面進(jìn)行嚴(yán)格審查。也可將研究生的開(kāi)題論證報(bào)告分別寄給外單位同行專家函審評(píng)議，根據(jù)提出的問(wèn)題和意見(jiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，從而使課題設(shè)計(jì)更趨嚴(yán)密，切實(shí)可行。

(三)方法：由于許多研究生培養(yǎng)科室本身就是由多個(gè)研究專業(yè)小組組成的，因而，充分利用科室內(nèi)各研究組已建立的實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)手段，既可縮短建立科研方法和預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)現(xiàn)有的設(shè)備、儀器、試劑加以充分利用，又可節(jié)約研究生經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，可謂兩全齊美。另外，研究生在進(jìn)行課題研究中，尤其在致傷、取材等環(huán)節(jié)，需要人手幫助，通過(guò)組織科室同志協(xié)助配合，就能使實(shí)驗(yàn)中遇到的困難與問(wèn)題迎刃而解了。因此，研究生的培養(yǎng)教育，實(shí)際上是導(dǎo)師指導(dǎo)與科室協(xié)同配合共同努力的結(jié)果。

二、研究生培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合

(一)研究生課題與科室研究方向一致：一方面要求研究生的學(xué)位課題必須納入學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的方向，以及科室的科研業(yè)務(wù)建設(shè)之中，研究生所開(kāi)展的學(xué)位課題，也就是科室、導(dǎo)師研究的分題。另一方面研究生的研究成果進(jìn)一步充實(shí)和完善了科室的主攻方向，并為開(kāi)展課題研究建立了新的技術(shù)途徑和方法。如戰(zhàn)創(chuàng)傷休克研究室，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與研究，逐步確立了“戰(zhàn)創(chuàng)傷休克病理生理及機(jī)理研究”這一科研主攻方向，培養(yǎng)24名研究生都緊緊圍繞這一科研方向，不斷深化研究?jī)?nèi)容，取得了明顯成效，先后80余篇，并獲得軍隊(duì)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

(二)研究生參與科室的教學(xué)活動(dòng)：研究生在學(xué)位課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須參加科室的教學(xué)活動(dòng)，帶小班實(shí)習(xí)課。在高年資教師的指導(dǎo)下，書(shū)寫(xiě)教案，進(jìn)行試講，做預(yù)試驗(yàn)；上小班課時(shí)有老教員隨堂聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予必要指導(dǎo)。研究生帶教結(jié)束后參加本科室專業(yè)考試，教學(xué)組根據(jù)研究生帶教效果和考試成績(jī)加以評(píng)估。研究生參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，使其在全面掌握知識(shí)、言語(yǔ)表達(dá)及組織教學(xué)能力等方面都得到鍛煉。同時(shí)，研究生參與教學(xué)，從另一方面也充實(shí)了教學(xué)力量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(三)狠抓研究生培養(yǎng)又促進(jìn)學(xué)科建設(shè)：通過(guò)培養(yǎng)研究生，選留師資，使中青年教師的素質(zhì)明顯得到提高。研究生培養(yǎng)是學(xué)科選拔學(xué)術(shù)接班人的主要途徑。畢業(yè)研究生留醫(yī)院工作時(shí)，給機(jī)會(huì)、壓擔(dān)子，讓其獨(dú)立承擔(dān)科研課師，組織教學(xué)工作，擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)促使他們更快的成長(zhǎng)。近年來(lái)，留院的18名博士中13名已晉升為高級(jí)職稱，其中有1人獲得國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的博士學(xué)位者；有1人獲得全國(guó)百名中青年科技之星；有10名已擔(dān)任科室正、副主任。

(四)教學(xué)相長(zhǎng)：研究生年輕活潑，對(duì)新鮮事物反應(yīng)敏銳，精力充沛，能在短時(shí)間內(nèi)接受和掌握新理論、新技術(shù)、新方法。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，參與指導(dǎo)的老師也頗多收益，從而促進(jìn)科室整體素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)研究生既是學(xué)科，特別是重點(diǎn)學(xué)科培養(yǎng)高層次人才的核心任務(wù)之一，又是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

三、培養(yǎng)本科室研究生與培養(yǎng)其它科室研究生相結(jié)合

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科專業(yè)越分越細(xì)，學(xué)科之間相互交叉、相互滲透已是大勢(shì)所趨，研究生培養(yǎng)也需要適應(yīng)這一發(fā)展的客觀要求。不僅要培養(yǎng)本科室研究生，也為培養(yǎng)其它學(xué)科專業(yè)研究生做出努力，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。采取的方式可以參加其它科室的指導(dǎo)小組或做兼職指導(dǎo)教師；或與其它科室聯(lián)合培養(yǎng)研究生；或?yàn)槠渌剖已芯可M(jìn)行指導(dǎo)、建立技術(shù)方法，協(xié)助進(jìn)行某些具體指標(biāo)的測(cè)定和觀察。在為其它學(xué)科培養(yǎng)研究生時(shí)，注意尋找本學(xué)科與這些學(xué)科的學(xué)術(shù)結(jié)合點(diǎn)，使他們學(xué)習(xí)后既對(duì)本學(xué)科專業(yè)有所了解，有所貢獻(xiàn)，也為今后學(xué)科發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如撞擊傷實(shí)驗(yàn)室為胸外科合作培養(yǎng)研究生，課題定為胸部撞擊傷發(fā)生機(jī)理及防治研究，由于發(fā)揮了胸外科的臨床特點(diǎn)，闡明了胸部撞擊傷的臨床特點(diǎn)及其變化規(guī)律，同時(shí)在課題研究中，由于專業(yè)滲透，一方面建立了多項(xiàng)胸部撞擊傷的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，另一方面也促進(jìn)了本學(xué)科專業(yè)自身的發(fā)展。通過(guò)本科室向其它科室給予技術(shù)支援，其它科室密切配合、相互支持，在培養(yǎng)人才上起到相輔相成作用，從而促進(jìn)了不同學(xué)科間的協(xié)作和發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我院先后為第二軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、重慶大學(xué)等軍地院校合作培養(yǎng)博士研究生16名、碩士研究生43名、博士后研究人員3名；為本校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)博士生12名、碩士生31名。

四、導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生自學(xué)相結(jié)合

第7篇

教育從生活中來(lái)。教育是人類的永恒話題，它源于人們的生活，充實(shí)人們的生活，引導(dǎo)人們對(duì)生活價(jià)值的追求，成就人類可能的幸福生活。人類從初到世上的生物人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人，首先面對(duì)的就是日常生活，日常生活是作為現(xiàn)實(shí)生活世界的主體的人之最基本的社會(huì)活動(dòng)。人類只有在日常生活中接受教育，這種轉(zhuǎn)化才可能成為現(xiàn)實(shí)。事實(shí)也證明，一個(gè)人由其生活經(jīng)歷所形成的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象的說(shuō)教。

原始社會(huì)的教育與生活渾為一體，個(gè)人在與集體共同生活的過(guò)程中教育自己，從而形成其性格、才能和道德品質(zhì)。此時(shí)的教育，簡(jiǎn)單且純粹地存于生活之中，是為了生活并通過(guò)生活而進(jìn)行的潛移默化的教育。古代社會(huì)的教育是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，它的目的在于培養(yǎng)統(tǒng)治國(guó)家所需要的有知識(shí)、能力和品德的人才。這種教育在被歷代專制統(tǒng)治者沿用的過(guò)程中得到了進(jìn)一步發(fā)展：教育開(kāi)始從現(xiàn)實(shí)的生活中分化出來(lái)，在學(xué)校中進(jìn)行。但此時(shí)能接受學(xué)校教育的，還只有統(tǒng)治階層的子弟，絕大部分民眾還是在社會(huì)生活中進(jìn)行著自我教育。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后，教育的發(fā)展直接關(guān)系著工業(yè)的進(jìn)步，教育的最主要的目的是為社會(huì)培養(yǎng)大批具有讀、寫(xiě)、算能力的人才。也是在此時(shí)，知識(shí)以前所未有的速度增長(zhǎng)，課程門類越來(lái)越多、越來(lái)越細(xì)化，科學(xué)理性的邏輯也使教育愈來(lái)愈專門化與系統(tǒng)化，人類生活的每一方面都被分門別類地當(dāng)成一門功課，彼此孤立地進(jìn)行教與學(xué)。于是，學(xué)校與生活的脫節(jié)問(wèn)題開(kāi)始變得嚴(yán)重。20世紀(jì)70年代人類生活方式、生產(chǎn)方式的深刻變化，20世紀(jì)末21世紀(jì)初，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大變革，使得教育與生活脫離的情況更為嚴(yán)重。后工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代、經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不同的名稱傳達(dá)著同樣的信息：知識(shí)爆炸了，要想把掌握知識(shí)當(dāng)作教育的目的顯得不合時(shí)宜了。這也是引發(fā)當(dāng)前人類教育危機(jī)以及使我國(guó)素質(zhì)教育陷入窘境的原因所在。

教育脫離了生活。胡塞爾認(rèn)為，教育生活世界同教育科學(xué)世界相比具有優(yōu)先性。因?yàn)樵谏钍澜缰?，人和環(huán)境是聯(lián)系統(tǒng)一、互為條件、互為意義與價(jià)值的，而科學(xué)世界是從這一前科學(xué)的、直觀的生活世界中分化出來(lái)的。它把生活世界的一部分抽取出來(lái)加以形式化和片面化，結(jié)果把人從統(tǒng)一的世界圖景中作為對(duì)象抽象出來(lái)置于一個(gè)理性的教育科學(xué)空間當(dāng)中，按照外在的邏輯對(duì)之加以塑造、規(guī)訓(xùn)，結(jié)果形成了口頭上的以培養(yǎng)人為目的、實(shí)際上都沒(méi)有人的教育。以致出現(xiàn)了理性上有意義與價(jià)值、實(shí)際上正在失去意義和價(jià)值的教育科學(xué)圖景。正是科學(xué)世界與生活世界的這種分裂，導(dǎo)致了科學(xué)世界與人類存在的危機(jī)?！吧钍澜缡亲匀豢茖W(xué)的被遺忘了的基礎(chǔ)”[1]。

中國(guó)自古以來(lái)幾千年的教育傳統(tǒng)造就了全社會(huì)興教重學(xué)的氛圍和自由研究的熱情，但它后來(lái)與科舉制度的過(guò)分“親密”，在“學(xué)而優(yōu)則仕”的功利主義價(jià)值驅(qū)使下，評(píng)價(jià)方法純粹地以考試為中心，教學(xué)方法、教育內(nèi)容變得僵硬而死板。近代夸美紐斯、赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想更加強(qiáng)化了這種教育范式，使得教育與社會(huì)生活相去甚遠(yuǎn)。20世紀(jì)70年代恢復(fù)高考制度后，傳統(tǒng)教育進(jìn)一步被強(qiáng)化，“應(yīng)試教育”愈演愈烈，教育漠視現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生同生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界的分裂。教育與生活的分離帶來(lái)了前所未有的危機(jī)，高校畢業(yè)生不能盡快地適應(yīng)環(huán)境的變遷、社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生群體出現(xiàn)嚴(yán)重的道德危機(jī)、心理危機(jī)、生存危機(jī)……這些都是教育與生活脫離的必然結(jié)果。

長(zhǎng)期以來(lái)，“班級(jí)授課制”都以大規(guī)模向?qū)W生進(jìn)行全面、系統(tǒng)教學(xué)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)而雄霸整個(gè)學(xué)校教育。隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的發(fā)展，它的種種弊端也逐漸暴露出來(lái)，比如過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授、輕視學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)，以致于學(xué)生現(xiàn)實(shí)層面的實(shí)踐能力十分薄弱。縱觀當(dāng)代，高校的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)方法等都無(wú)一例外、不同程度地存在與生活世界相脫離的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了學(xué)非所用、用非所學(xué)的“尷尬”。在高舉“素質(zhì)教育”旗幟的今天，在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充斥著知識(shí)的當(dāng)代，傳統(tǒng)的教育模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)對(duì)人才需求多元化的市場(chǎng)，教育不得不回歸生活。因?yàn)椋白顬橹匾闹档弥匾暤氖澜?，是早在伽利略那里就以?shù)學(xué)的方式構(gòu)成的理念存有的世界開(kāi)始偷偷摸摸地取代了作為唯一實(shí)在的、通過(guò)知覺(jué)實(shí)際地被給予的、被經(jīng)驗(yàn)到并能被經(jīng)驗(yàn)到的世界，即我們的日常生活世界”[1]。讓教育回歸生活。讓教育回歸生活，正是胡塞爾的科學(xué)理想使他晚年看到了歐洲科學(xué)的危機(jī)，并在對(duì)科學(xué)危機(jī)的診治過(guò)程中發(fā)生了一次重大的思想轉(zhuǎn)變：從理想的科學(xué)世界回歸到前科學(xué)的生活世界[2]。教育理性向生活世界的回歸，是個(gè)體自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是教育促使社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)。當(dāng)今，伴隨著本土文化與外來(lái)文化、西方文化與傳統(tǒng)文化的融合交錯(cuò)，大學(xué)生接觸的信息資源變得異常豐富且繁雜，他們的生存環(huán)境、生活世界正經(jīng)歷著前所未有的變化與挑戰(zhàn)，撲面而來(lái)、良莠不齊的各種信息、輿論深刻影響著大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及與社會(huì)的良好磨合。

胡塞爾認(rèn)為，“現(xiàn)存生活世界的存有意義是主體的，是經(jīng)驗(yàn)的、前科學(xué)的生活的成果。世界的意義和世界存有的認(rèn)定是在這種生活中自我形成的”[1]。只有使教育真正地面向生活，貼近生活，使學(xué)生真實(shí)地走人生活，感受生活，才能充分發(fā)揮教育的作用。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾提出“教育即生活”[3]。他說(shuō)：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開(kāi)了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開(kāi)了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過(guò)做動(dòng)作教兒童游泳?！盵4]杜威與胡塞爾分別從不同的視野反映了同一個(gè)主題，他們都強(qiáng)調(diào)教育與生活世界的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育要與生活相融合，教育與生活密不可分。正如偉大的哲學(xué)家馬克思所言：“人們的存在就是他們的現(xiàn)實(shí)生活過(guò)程本身。”[5]

第8篇

[關(guān)鍵詞]高職生養(yǎng)成教育習(xí)慣

一、養(yǎng)成教育對(duì)高職生具有特殊意義

養(yǎng)成教育是教育者通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟的教育訓(xùn)練活動(dòng)，使受教育者的言行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育過(guò)程，是一種使自然人成為社會(huì)人的教育過(guò)程。

一個(gè)人的行為習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，而是后天慢慢形成的。教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教師工作的最終目的，無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的社會(huì)習(xí)慣?！彼€說(shuō)：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面、文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣。”可見(jiàn)，養(yǎng)成教育不僅在小學(xué)階段、中學(xué)階段，乃至教育的整個(gè)過(guò)程中都有著重要的地位和作用。

由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、以及個(gè)人素質(zhì)等諸多因素的影響，導(dǎo)致高職生中的不少人在中小學(xué)階段特別是高中階段沒(méi)能較好地接受系統(tǒng)扎實(shí)的文化學(xué)習(xí)和基本的思想道德及行為規(guī)范教育，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、交往習(xí)慣，應(yīng)變能力不強(qiáng)；對(duì)社會(huì)上不良現(xiàn)象的影響抵抗能力差，法制觀念、公德意識(shí)比較淡薄。這一切致使高職生雖然享有大學(xué)生的稱呼，卻不完全具有當(dāng)代大學(xué)生的理想境界、道德水平和認(rèn)知能力。沒(méi)有打好基礎(chǔ)就得從頭開(kāi)始，沒(méi)有好的習(xí)慣就得重新養(yǎng)成。因此，對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成教育更具有特殊的意義。

二、對(duì)當(dāng)代高職生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)代高職生普遍缺乏文明的生活習(xí)慣，生活自理能力不強(qiáng)

當(dāng)代高職生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)把他們當(dāng)成“小皇帝”，他們過(guò)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，但是家長(zhǎng)卻很少對(duì)他們進(jìn)行養(yǎng)成教育，致使其缺乏生活能力、自理能力。

2.社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)高職生價(jià)值取向的影響

當(dāng)前，我國(guó)正處在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期，出現(xiàn)了重實(shí)惠，輕道德；拜金主義，為謀取錢財(cái)不擇手段，甚至違法犯罪；、錢權(quán)交易、腐敗墮落、醉生夢(mèng)死、以追求享樂(lè)為生活的唯一目的的問(wèn)題和現(xiàn)象。我們必須加以正確引導(dǎo)和教育，要讓高職生懂得這些現(xiàn)象決不代表社會(huì)主流。

3.當(dāng)代高職生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差

學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、沉淪情緒，學(xué)習(xí)和生活都存在著麻木狀態(tài)；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、刻苦精神、鉆研精神，學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散；缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，上課看閑書(shū)，說(shuō)閑話，玩手機(jī)短信，課后玩電腦游戲等。

4.當(dāng)代高職生普遍是獨(dú)生子女，存在著許多人格缺陷

缺乏生活閱歷，生活自理能力差，依賴性強(qiáng)；心理表現(xiàn)不成熟，缺乏堅(jiān)忍不拔的意志；任性，我行我素，不顧其他人的感受；自私狹隘，難于與人交往，難于適應(yīng)集體生活。

常言道，入芷蘭之室，久而不聞其芬，入鮑魚(yú)之肆，久而不知其臭?？陀^環(huán)境的潛移默化作用對(duì)高職生思想的形成有極大的影響，我們只有在正確分析當(dāng)代高職生成長(zhǎng)的客觀環(huán)境之后，有針對(duì)性的開(kāi)展養(yǎng)成教育，才可以收到事半功倍的效果。

三、高職生養(yǎng)成教育的方法和途徑

養(yǎng)成教育是塑造高職生完美人格的重要手段。當(dāng)代高職院校生普遍是獨(dú)生子女，存在著許多人格缺陷。這些缺陷如果不及時(shí)進(jìn)行“治療”，即使他們學(xué)到了很深的專業(yè)知識(shí)，也難于在社會(huì)上立足。因此，要使高職生德、智、體、美全面發(fā)展，就必須對(duì)他們進(jìn)行完美人格的塑造，對(duì)他們進(jìn)行養(yǎng)成教育。

1.上好入學(xué)第一課“軍訓(xùn)”。軍事訓(xùn)練對(duì)養(yǎng)成教育所起的作用是其他教育形式不可替代的，近年來(lái)的軍訓(xùn)工作的實(shí)踐表明，軍訓(xùn)獨(dú)特的育人功能，極大地拓展了養(yǎng)成教育工作的活動(dòng)空間，有效地推動(dòng)了高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.組織養(yǎng)成教育講座。在新生“軍訓(xùn)”之后，可以采取講座的形式從思想教育、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣教育、行為習(xí)慣教育、成材教育、學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法介紹、專業(yè)知識(shí)介紹等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，采取嚴(yán)格的紀(jì)律約束，目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)自己一生都有好處。通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法教育，使學(xué)生不必自己摸索，減少?gòu)闹袑W(xué)向高職院校學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的過(guò)渡時(shí)間。通過(guò)目標(biāo)教育可以幫助學(xué)生確立畢業(yè)后的人生目標(biāo)，為高職院校生活確立奮斗方向。

3.通過(guò)教育創(chuàng)新提高實(shí)施養(yǎng)成教育的成效。創(chuàng)新教育應(yīng)該在日常的教育過(guò)程中，并不是另起爐灶的一種教育體制，而是教育的一項(xiàng)改革，這項(xiàng)改革同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造適合與教育創(chuàng)新的環(huán)境，建立學(xué)校創(chuàng)新教育的評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等系統(tǒng)配套的機(jī)制，只有這樣才能真正將教育創(chuàng)新落到實(shí)處。只有將創(chuàng)新精神貫穿于學(xué)生養(yǎng)成教育的全過(guò)程，才能給高職院校養(yǎng)成教育帶來(lái)巨大的適應(yīng)性，才能給學(xué)生養(yǎng)成教育以生機(jī)，才能造就一代具有創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的新人。

4.運(yùn)用典型帶動(dòng)的方式，使養(yǎng)成教育的內(nèi)容更加豐富多彩。學(xué)?？梢悦總€(gè)學(xué)期在學(xué)生中民主評(píng)出講道德典型、尊師守紀(jì)典型、勤奮學(xué)習(xí)典型、文明禮貌典型等，并在學(xué)習(xí)這些學(xué)生德育標(biāo)兵的活動(dòng)中，組織這些先進(jìn)典型與相應(yīng)的落后學(xué)生開(kāi)展“手拉手”幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，從而更好地營(yíng)造出學(xué)先進(jìn)、看先進(jìn)、幫后進(jìn)、趕先進(jìn)的良好校園氛圍。同時(shí)，要切實(shí)重視道德輿論導(dǎo)向的作用。為了保證道德教育的順利開(kāi)展，必須堅(jiān)持正確的導(dǎo)向?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳板報(bào)、黑板報(bào)、校報(bào)、校園廣播等方式正確引導(dǎo)、教育學(xué)生。

5.有組織地參加社會(huì)實(shí)踐。高職院校應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記培養(yǎng)學(xué)生的目的是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，如果我們不讓學(xué)生接觸社會(huì)，就會(huì)閉門造車，培養(yǎng)出社會(huì)不需要的廢材。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生在改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐中學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想，大力弘揚(yáng)和培育民族精神，樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把愛(ài)國(guó)熱情和成長(zhǎng)成才的強(qiáng)烈愿望轉(zhuǎn)化為全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須有組織的使學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)國(guó)情，奉獻(xiàn)社會(huì)，提高素質(zhì)。

總之，“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”。培養(yǎng)良好習(xí)慣是現(xiàn)代教育的歸宿，我們的高職教育工作者的任務(wù)是繼續(xù)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。只有把學(xué)生的素質(zhì)演化為習(xí)慣，才能成為他們終生受用的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1]連淑芳．試論高校道德教育的過(guò)程[J]．中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生學(xué)報(bào)，2003．

[2]余麗珍．試論高校教育與心理健康教育的關(guān)聯(lián)性[J]．中國(guó)高教研究，2004．

[3]陳廷斌．養(yǎng)成教育：未成年人道德建設(shè)的著力點(diǎn)[J]．思想政治教育，2004．

第9篇

微觀入手，多重點(diǎn)切入實(shí)現(xiàn)高效安全教育機(jī)制的有效運(yùn)行高效安全教育長(zhǎng)效機(jī)制只有在實(shí)踐中不斷敲打、鍛造、磨合，才能查缺補(bǔ)漏，升華提高。從微觀視野來(lái)看，高校管理方式的改變、研究生生源結(jié)構(gòu)的深化、網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)體生活方式的影響，迫使我們重新審視和定位研究生生命、心理、就業(yè)安全以及網(wǎng)絡(luò)安全教育管理。結(jié)合高校特點(diǎn)，本課題主要從安全教育的重點(diǎn)方式、重點(diǎn)時(shí)期、重點(diǎn)問(wèn)題三個(gè)側(cè)面進(jìn)行全方位的實(shí)踐探索研究。

1.重點(diǎn)方式———以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，創(chuàng)新安全教育方式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步給教育帶來(lái)的是一場(chǎng)革命，安全教育工作也要順應(yīng)這場(chǎng)革命的潮流。應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變傳統(tǒng)安全教育的老面孔，以一種嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使安全教育工作向立體化、動(dòng)態(tài)化、多元化、現(xiàn)代化發(fā)展，為研究生安全教育建立一道堅(jiān)固的“防火墻”。

(1)利用先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)化管理

通過(guò)計(jì)算機(jī)信息管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生檔案、日常管理、學(xué)生基本信息等進(jìn)行全面管理，簡(jiǎn)化學(xué)校傳統(tǒng)的管理模式。通過(guò)設(shè)置信息和管理模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)管理模塊、檔案查詢模塊、在線留言模塊等可以使學(xué)生管理工作規(guī)范化、制度化、數(shù)字化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息安全性、操作快速性、間接性和方便性以及系統(tǒng)的良好交互性，在實(shí)現(xiàn)管理無(wú)紙化的同時(shí)為安全教育工作的高效開(kāi)展提供保障。

(2)構(gòu)建信息傳達(dá)網(wǎng)絡(luò)，保證安全工作即時(shí)到位

形成一條上傳下達(dá)、暢通無(wú)阻的信息傳達(dá)網(wǎng)絡(luò)是維護(hù)高校校園安全穩(wěn)定的一個(gè)關(guān)鍵因素。高校在安全管理工作隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)校各職能部門的力量，通過(guò)學(xué)生處、教務(wù)處、保衛(wèi)處等部門的協(xié)調(diào)配合，發(fā)動(dòng)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班級(jí)聯(lián)系人等網(wǎng)絡(luò)渠道的相互溝通，從而將各類安全事故或隱患第一時(shí)間地傳達(dá)至相關(guān)部門，并得到及時(shí)解決。

(3)建立聯(lián)絡(luò)體系，及時(shí)獲取安全信息

依托手機(jī)通訊、QQ群、微博、微信、人人網(wǎng)等平臺(tái)在學(xué)院研究生內(nèi)部建立交叉聯(lián)絡(luò)體系，以學(xué)科專業(yè)、課題組、黨支部縱向聯(lián)結(jié)，以班級(jí)橫向覆蓋。通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取有效信息，為輔導(dǎo)員和“三助”學(xué)生進(jìn)行安全管理提供便利。借助QQ共享、郵件、飛信等方式將當(dāng)前警情提示、敏感問(wèn)題等及時(shí)，進(jìn)行正確的輿論引導(dǎo)，教育學(xué)生在這些重點(diǎn)時(shí)期必須嚴(yán)加防范;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流中可以直接獲取學(xué)生的近況，準(zhǔn)確、快速地了解廣大學(xué)生的思想波動(dòng)，及時(shí)關(guān)心學(xué)生。

(4)主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)辟安全教育新陣地

根據(jù)研究生信息獲取方式網(wǎng)絡(luò)化的新特點(diǎn)，應(yīng)把安全教育與管理滲透到微信、微博、空間、人人網(wǎng)等交流平臺(tái)。開(kāi)設(shè)安全教育公共主頁(yè)，把相關(guān)法律法規(guī)、安全知識(shí)、安全教育等進(jìn)行循環(huán)滾動(dòng)宣傳，并針對(duì)校園安全事故安排網(wǎng)絡(luò)教育課程，提高學(xué)生對(duì)安全教育的接觸頻數(shù);另一方面，在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置安全綠色通道，方便學(xué)生根據(jù)個(gè)人時(shí)間、具體需求進(jìn)行相關(guān)的交流與咨詢，提高學(xué)生的安全教育意識(shí)和自我防范能力。

2.重點(diǎn)時(shí)期———感應(yīng)敏感階段

保證安全教育有“始”有“終”安全教育必須以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，有的放矢地制訂教育與管理計(jì)劃，把握重點(diǎn)時(shí)期的集中教育，包括新生入學(xué)、開(kāi)學(xué)或放假前后、畢業(yè)前夕、節(jié)假日及周末、外出實(shí)習(xí)等。研究生入學(xué)教育，是新生入學(xué)后的第一課，起著成長(zhǎng)成才的“導(dǎo)航”作用，必須將安全示警工作作為新生入學(xué)教育的重要組成部分，在第一時(shí)間植入安全意識(shí)，使學(xué)生掌握安全教育的基本理論和知識(shí)，逐步形成較明確的安全理念和重視安全教育的行為習(xí)慣;畢業(yè)前夕研究生由于就業(yè)、畢業(yè)等敏感問(wèn)題的存在使得研究生心理和思想處于高能紊態(tài)和狂躁期，各部門應(yīng)加強(qiáng)安全警戒措施，防范各類安全隱患的發(fā)生。

3.重點(diǎn)問(wèn)題———應(yīng)對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”，構(gòu)筑校園安全防護(hù)屏障

(1)生命安全教育

近年來(lái)，一例例觸目驚心的校園安全事件，馬加爵事件、火災(zāi)事件、校園自殺事件、投毒事件等，研究生應(yīng)對(duì)挫折生命價(jià)值觀的淡化以及危急時(shí)刻必要生存技能的缺失敲響了高校生命安全教育的警鐘。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏生命教育這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)研究生心理素質(zhì)教育的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致少數(shù)大學(xué)生生命觀缺失，沒(méi)有生命神圣感、生命安全感、生命價(jià)值感和生命成就感。抗打擊能力的削弱和生命價(jià)值意識(shí)淡薄是校園安全事故頻發(fā)的首要罪魁，高校必須把生命安全教育放在攻堅(jiān)位置，積極開(kāi)展普及生命意識(shí)教育，探索符合學(xué)生身心發(fā)展需要的新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，借助榜樣模范的帶動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)研究生生命價(jià)值觀的蘇醒和重塑。高校生命安全教育，不僅體現(xiàn)了以人為本，尊重生命的人道主義精神，而且對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)提升和人格完善具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(2)心理安全教育

研究生作為一個(gè)承載社會(huì)、家庭高期望值的群體，正處于青春后期，面臨著求學(xué)、求職、求偶三大人生課題，因此普遍存在心理問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前在校大學(xué)生心理障礙的發(fā)病率呈逐年增多的趨勢(shì)。學(xué)校要特別重視學(xué)生的心理安全教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，以提高其心理素質(zhì)和承受挫折的能力，從而預(yù)防由心理問(wèn)題導(dǎo)致的安全事故發(fā)生。健康的心理、良好的心理素質(zhì)能夠?yàn)檠芯可陌踩珦纹饛?qiáng)有力的保護(hù)屏障，有效杜絕心理性安全事故的發(fā)生。應(yīng)采取普遍教育和個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行人際關(guān)系和諧教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育、壓力挫折應(yīng)對(duì)教育及心理疾病防治教育等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，消除挫折感與自卑感，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，掌握心理調(diào)適的基本方法，更好地適應(yīng)環(huán)境，全面客觀地審視自我、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，妥善地處理在學(xué)業(yè)、情感、擇業(yè)等方面的各種問(wèn)題;定期進(jìn)行心理排查，對(duì)結(jié)果有異樣的同學(xué)及時(shí)給予援助，并建立心理健康數(shù)據(jù)庫(kù)。

(3)就業(yè)安全教育

隨著研究生招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，研究生就業(yè)中呈現(xiàn)出“過(guò)度教育”“高學(xué)歷、低就業(yè)”的畸態(tài)，隨之而來(lái)的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)催生了一系列就業(yè)安全隱患。傳銷組織伺機(jī)侵入，就業(yè)中不公平性被堆積和放大，就業(yè)壓力持續(xù)負(fù)重，從而導(dǎo)致研究生群體中“生存恐慌”心理疾患不斷蔓延，由“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”所帶來(lái)的不確定性和復(fù)雜性成為高校安全教育的重要內(nèi)容。針對(duì)研究生擇業(yè)、就業(yè)中存在著各種安全隱患，高校要高度重視研究生的安全教育與管理，有意識(shí)系統(tǒng)傳授研究生就業(yè)安全常識(shí)，開(kāi)展“防范就業(yè)陷阱”等安全教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)研究生就業(yè)安全意識(shí)，提高其社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、應(yīng)對(duì)、化解能力，有效杜絕就業(yè)安全隱患。

二、結(jié)語(yǔ)