時間：2022-04-26 20:18:16
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小學教師個人繼續教育計劃怎么寫?樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。這里給大家分享一些關于2021年小學教師個人繼續教育計劃5篇，供大家參考。
小學教師個人繼續教育計劃1一、不斷加強學習，提升自我，完善自我
當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。
只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”
學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。
因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。
三、認真學習，做好筆記
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態度，提高實效
提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。
蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書，讀書，再讀書”。在蘇霍姆林斯基看來，任何人都要過一種精神生活，都有必要豐富自己的精神生活，那就必須要讀書。對教師而言，讀書就成為雙重需要。讀書，不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。
小學教師個人繼續教育計劃2一、不斷加強學習，提升自我，完善自我
當今世界，社會高速發展，知識瞬息更新，我們幾乎每天都面臨著一個新的世界。不學習，就跟不上時代的步伐。只有不斷補充自己，更新自己，才能適應不斷發展的教育形勢和滿足不斷變化的教育對象之需要，蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者。”學校教育雖說是由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。因此我重點學習《校本教研面對面》《新課程師資培訓精要》《教師教學究竟靠什么》《新課程推進中的問題與反思》等，教師只有讀那些能喚醒靈魂、令人感動、發人深省、讓人精神沉醉的書籍，才能真正與自己的思想相碰撞，相融通，才能不斷提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在學習過程中要善于發現問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要虛心地向老教師和有經驗的教師多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析以及教學反思，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。
三、認真學習，做好筆記
德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展和教育別人。”難以想象，素質低下的教師能培養優秀的學生，為此，在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善更新知識，完善知識結構，完善能力結構，強化教育教學水平，發展自己的教學藝術，精益求精，一絲不茍，同時要創新施教，要做到以人為本，因材施教，培育一化新人。
四、端正態度，提高實效
提高自身素質，增強自身能力，不是一朝一夕的事，要一年一年地，一步一個臺階地，扎扎實實地學下去，這不僅是自身發展的需要，也是培養全面發展的合格的跨世紀人才的需要。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。提高教師自身的素質是非常重要的，我們要不斷學習，不斷完善自身，培養成具有高尚師德，業務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師，迎接新世紀巨大的挑戰。
小學教師個人繼續教育計劃3一、加強政治學習，充實自己的思想政治知識以提高職業道德素質。
平時要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習有中國特色的社會主義理論，學習《教師法》、《未成年人保護法》等專業指導精神，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持以學生個體發展為本的宗旨。要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。
二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。
在個人角色定位上：
一要從單純的教育者轉變為教育的有心人。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索教育的新理念;
二是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為他們提供寬松、愉快的創造氛圍。
三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。
積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。
要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的互聽互評活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經驗總結等文章來提高自己的教學水平，要通過家長對孩子的發展要求反思自己的教學。
以上便是我本學期的繼續教育學習計劃，總之我會從各個方面不斷的嚴格要求自己，認真學習，努力實踐，為迎接新的挑戰而做準備。
小學教師個人繼續教育計劃4一、學習內容：
1、繼續學習20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國教師法》、《未成年人保護法》等相關的法律法規。
2、學習《小學數學課程標準》。
3、讀一本好書《創新能力—開發與培養》。
二、學習目標：
1、通過自我學習教育熱愛教育事業，熟悉《課標》、教材，掌握教學常規提高其教育教學能力，盡快適應新教學崗位的教育教學工作需要。
力求達到：
1)樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。
2)完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。熟悉所任學科《課標》，教學工作得到大多數學生的認可。
3)熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的學科教學任務。
4)熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
5)把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
6)參與教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
2、以《中華人民共和國教師法》和20__年新修訂的《中小學教師職業道德規范》為主要內容提高自己的師德修養，樹立“為群眾服務，辦好群眾滿意的教育”的理念，重視家校關系，密切家長學生關系。
3、認真參與網絡培訓學習。
與同行老師認真交流，請教自己不知的和一知半解的問題。并做好相應的記錄。
1)注冊、完善自己的博客。
2)與同行交流，提高自我。
4、加強新理念的學習，讓自己認識到“終身學習觀”是教師自身的需要，是工作實踐的需要，將先進教育理念內化為自己的教育思想，變固步自封為改革創新，變教書為育人，實現教學相長。
5、在學習和教學工作中努力打造自己，要練好“講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術。
”的基本功。
三、學習措施：
1、參加學校組織的集中培訓和政治業務學習。
2、參加年級組學習。
課標解讀、教材研討、觀摩示范課。
3、利用課余時間進行自學和互聯網個人自主選擇式學習。
4、按學校繼續教育指南，自學規定的繼續教育教材。
5、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
6、作好學習筆記，做到時時學習，處處學習，把終身學習作為自己的一生的學習目標。
7、積極撰寫教育教學論文、教育教學經驗文章等。
以上繼續教育工作計劃，只是目前我的初步設計，未盡之處將在學校具體工作安排下，自主學習、集體集中學習過程中加以完善和彌補。
小學教師個人繼續教育計劃5作為一名小學教師，在學習與日常工作中讓我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”。
祖國要振興，教育是基礎。振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，迎接時代的挑戰。
通過學習，樹立“以人為本”、以學生為本“的教育觀念。“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”。
始終將學生的利益放在首位。學習新的教育理論，掌握科學的教育方法，提升自己的教學理念，在教育教學的每一個環節中都要尊重學生人格，遵循學生身心發展的規律。
為此，特擬定個人繼續教育學習計劃如下：
1、積極參加小學教師遠程培訓，提高自身的專業素質。
2、結合教師教學經驗和案例分析，掌握新課程下教材的使用與創新技能、課堂教學情景創設技能、課堂上提問技能、課堂調控技能并做出相應的創新與發展。
3、結合教師的教學實踐和自學，掌握新課程下備課與教案生成技能、教學內容呈現方式技能、課堂拓展技能。
4、在相互尊重，友愛寬松的環境中，提出問題并積極發表個人見解，體會同伴互助、共同發展的樂趣、提升自我發展的意識，在學習、交流的基礎上形成校本培訓的方案。
5、樹立良好的敬業精神，熱愛教育事業，熱愛學校，熱愛學生，遵紀守法，養成職業紀律和道德規范，熟悉學校的各種規章制度。
6、完成教育教學任務，教案規范，符合基本要求。
所任學科，教學工作得到大多數學生的認可。
7、熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。
8、熟悉本專業、本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。
9、把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。
10、開展教學探究、解決教育教學中實踐問題、總結教育教學經驗。
11、按學校繼續教育自學規定的繼續教育教材的學習。
12、積極參加學校及上級舉辦的各級各類培訓和學習。
13、積極撰寫繼續教育論文或心得體會等。
14、積極配合學校做好教育工作。
關鍵詞：教師專業階梯；繼續教育；區別對待；個性化
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)04―042―03
教師繼續教育的對象是已經走進職業生涯的教師，目的是不斷提升在職教師專業水平，使他們沿著新手教師、一般教師、骨干教師、專家教師的專業路徑不斷成長。教師繼續教育之所以受到世界各國的重視，直接原因是教師專業地位的確立。因為，對在職人員進行貫穿全職業生涯的繼續教育，是專門性職業(專業)的必然選擇。在西方世界，20世紀60年代以來，教師的專業地位逐步確立。例如，1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中強烈建議：“教師職業必須視為專業，教師職業是一種需要教師精心地鉆研，以便獲得專門知識與特別技能的特殊專業。”這一建議被同年10月在巴黎召開的關于教師地位的國際政府大會所認同和采納。在我國，教師的專業地位被官方認可比西方晚了20年，1986年6月，國家統計局和國家標準局《中華人民共和國國家職業標準分類與代碼》，將所有職業分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師被列在“專業技術人員”這一大類。為了有效推進教師繼續教育，“法制保障”是世界各國的共識和通例，如美國規定教師“通過進修可以取得高一級的教師資格”，日本規定凡已任教若干年的教師，如在大學加修規定的學分，則可獲得高一級的教師資格，并能晉升加薪和提高自己的社會地位，“臨時教師”也可通過進修成為正式教師。英國也“把在職進修與晉級加薪結合起來”。我國《教育法》列專章對教師的繼續教育做了規定，并將教師繼續教育作為教師的一項基本權利和義務，1999年9月13日，教育部了《中小學教師繼續教育規定》，從而使我國的中小學教師繼續教育也有了法制保障。
教師繼續教育在普遍的關注中得到了強有力的實施，但未取得令教師滿意的效果，致使教師普遍產生了強烈的抵觸情緒，以逆反的心態去參加繼續教育，效果就更不盡如人意，形成了惡性循環。關鍵原因是教師沒有切實感受到繼續教育的實用價值，對他們專業成長效果不明顯。教師繼續教育計劃缺乏個性，沒有區別對待是效果不明顯的重要原因之一。沒有區別對待，即沒有依據不同專業發展階段教師的不同特點制定和實施“個性化”的繼續教育計劃。此種無差別的繼續教育的基本假設是教師專業發展的不同階段之間無鮮明差異。
20世紀70年代以來，美國、英國、荷蘭、澳大利亞、法國的許多學者，如富勒、伯登、卡茨、麥克唐納、菲斯勒、休伯曼等人，對在職教師專業發展階段進行了長期系統的實證研究，結果表明上述假設是不符合實際的，教師專業發展的不同階段是有鮮明差異的。如卡茨認為，教師專業發展階段依次是求生期、鞏固期、更新期、成熟期，階段不同，特征各異。求生期的特征是：感到原來對教學的設想與實際有差距，關心自己在陌生環境中能否生存；鞏固期的特征是：有了處理教學事件的基本知識，并開始鞏固所獲得的教學經驗和關注個別學生；更新期的特征是：對教師重復、機械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧；成熟期的特征是：習慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。
既然處于不同專業發展階段的教師有不同特征，需要不同的幫助，那么，“個性化”理應是教師繼續教育的必然選擇。因此，教育部在《中小學教師繼續教育規定》中，明確提出了教師繼續教育應堅持“分類指導、按需施教”的“個性化”基本原則。如何實現個性化?在此，必須依次解決三個問題：在職教師專業發展階段的結構；每個階段的特點；不同階段的個性化培訓計劃。至于在職教師專業發展階段的結構，在此，采納1984年美國《威斯康星州工作報告》所設計的教師專業發展階段結構：副教師－專業教師－終身教師－教師專家。下面分析上述各階段特點，并提出個性化的繼續教育計劃。
一、副教師的特點與繼續教育計劃
(一)副教師的特點
副教師也稱新手教師或人職教師，是剛剛步入教師職業1―2年的青年教師。副教師正處于麥克唐納的“過渡期”、伯登的“求生期”或休伯曼的“入職期”。他們的主要特點是：
1. 有強烈的生存危機感
強烈的生存危機感的來源有兩個：一是對新環境和角色的不適應，二是淘汰出局的威脅。雖然他們在教師職前教育階段也具有了一些教師專業技能、實地經驗和心理準備，但當他們以完全真實的教師身份面對新環境和新角色時，還是深深地感到準備不足，深感自己“無能、無助”。同時，在真正聘任制條件下，他們往往處于“試用期”，是比較容易被淘汰的。在這種情況下勢必出現強烈的生存危機感，尤其是那些“鐘情”教職的副教師，危機感更強，在極度的焦慮中掙扎。此時，有的副教師教職動機降到了最低點，時常想到主動離職。在美國，主動離職和被動離職的副教師有時高達三分之一，任教2年內教師的離職率最高。副教師所面臨的巨大的教職挫折，不僅導致部分教師離職，而且將嚴重影響有幸留下來的那部分教師的專業成長。美國國立教育研究所認為：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續數年；會影響到整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度；也確實影響教師是否繼續留在教學專業的決策。”
2. 面臨獨特的困難結構
20世紀60－80年代，西方學者就“副教師常遇到的困難”進行了大量實證研究，發現副教師面臨的困難結構有獨特性。維恩曼對這些研究成果進行了歸納，認為副教師最常遇到的困難集中在24個方面，按頻率由高到低依次是：(1)課堂紀律的維持；(2)學生動機的激發；(3)個別差異的對待；(4)學生作業的評價；(5)與家長關系的處理；(6)班級活動的組織；(7)教學材料欠缺；(8)個別學生的對待；(9)由于準備時間不充分而導致過重的教學負擔；(10)與同事關系的處理；(11)教學工作計劃的制訂；(12)各種教學方法的有效運用；(13)對學校規則和政策的意識；(14)學生學習水平的確定；(15)學科知識的處理；(16)與行政人員關系的處理；(17)行政工作負擔過重；(18)學校設備不足；(19)學習困難學生的應對；(20)不同文化和貧苦背景學生的應對；(21)教科書和課程指南的有效利用；(22)缺少閑暇時間；(23)缺少指導和支持；(24)班級規模過大。
(二)副教師的繼續教育計劃
1. 美國副教師的入職教育計劃
教育行政部門特別是副教師的任職學校應根據
副教師的特點，采取有效措施，幫助他們盡快適應新環境和新角色，較平穩地渡過生存危機期，對他們現實和未來專業發展都有重要意義。美國學校采取的入職教育計劃值得我們借鑒，這個計劃包括兩部分：任職初期的定向活動和任職第一年期間的正式幫助。定向活動安排在新學年開始之前，目的是讓未來的副教師熟悉學校的物質環境和人文環境。第一學年的正式幫助，是人職教育計劃的核心部分，它與副教師將要承擔的各項工作責任密切相關，目的是幫助副教師解決可能面臨的一系列困難，同時盡可能避免加重他們的工作負擔。具體措施包括：
(1)優化班級：縮小班級規模，并調出難對付的學生。
(2)時間充裕：給副教師留有充裕時間用于自身教學活動或相關活動，如備課、上課和觀摩課，避免過多其他活動加重其負擔。
(3)委派教師：委派一名專家教師，與副教師結“對子”，形成“師徒”關系，主要負責向副教師提供各種幫助和輔導。副教師跟隨專家教師聽課、試講、上課、研討各種教育教學問題。
(4)高校幫助：爭取附近高校在圖書資料、教育培訓等方面的幫助。
2. “課堂紀律問題”應成為人職教育計劃的重要內容
副教師最常遇到的24個困難中，“課堂紀律問題”是最突出的困難，是副教師面臨的最大挑戰。因此，預防和應對課堂紀律問題的策略應成為副教師培訓計劃中的重要內容，預防課堂紀律問題的策略有建立民主性班級制度、采取互動性教學模式、保持課堂的秩序性、培育優良的班級文化等。應對課堂紀律問題的策略有自我剖析、有效強化、自然后果、信號暗示、有意淡漠、移除物品、離開教室等。
二、專業教師的特點和繼續教育計劃
(一)專業教師的特點
在我國，專業教師指一般教師，是教師群體中的大多數。他們的專業階段處于麥克唐納的探索期、卡茨的鞏固期、休伯曼的穩定期和伯登的調整期。他們有幸渡過了專業危機期，體驗到了勝利的喜悅，專業動機空前提升；關注焦點由自己轉向學生和教學活動；青睞具體的教學技能，忽視教學理念；初步掌握了基本的教學方法，并在實踐中不斷改進，初步形成了自己的教學風格；表現出明顯的專業自信，心情愉快。
(二)專業教師的繼續教育計劃
根據專業教師的特點，繼續教育計劃應主要集中在兩個方面：具體教育技能和教育理念，并以前者為主。首先，進一步鞏固提升和完善已經初步掌握的基本的教育教學技能，如課堂問題行為的應對技能等。其次，培訓新技能，例如，課堂討論技能的培訓等，此種技能培訓應從四個方面進行：第一，課堂討論的準備技能，包括課堂討論主題的選擇，學生的分組，指導學生做準備等方面的技能；第二，課堂討論的啟動技能，包括告知學生課堂討論中應做的事情，解釋討論主題，激發討論動機等方面的技能；第三，課堂討論的組織調控策略，包括適時適度地謹慎介入，防止出現事實性或邏輯性錯誤，避免發言離題或重復、語言粗俗、個別學生不發言或發言過多等方面的技能；第四，課堂討論的結束技能，包括歸納已取得的共識，明確分歧，指出尚未觸及的問題等方面的技能。通過強化技能培訓，促使他們的教育教學技能更加全面和成熟，為進入下一專業階段“終身教師”奠定基礎。雖然專業教師對教育理念熱情不高，關注度不夠，但也必須加強此方面的培訓，因為教育理念在他們今后專業發展中將發揮越來越重要的作用，尤其是新課程改革的理念，是他們融入新課改并發揮重要作用的前提。
三、終身教師的特點和繼續教育計劃
(一)終身教師的特點
在我國，終身教師通常指骨干教師，他們是教師群體中最具活力的部分，也是學校的中堅力量。他們的專業階段處于麥克唐納的創新和實驗期、卡茨的更新期、伯登的成熟期、休伯曼的實驗期。他們是專業教師中的優秀分子，他們具有全面而成熟的教育教學技能，是教育教學領域中“能工巧匠”；不滿足習慣化的工作模式，創新熱情極高，思維具有批判性、獨立性和創新性；渴望獲得專業發展的機會，期望事業成功；不滿足于具體的教育技能，對普適性的新的教育理念產生了濃厚的興趣。
(二)終身教師的繼續教育計劃
1. 支持鼓勵他們進行教育實驗、改革和創新
終身教師不僅有強烈的實驗和改革愿望，而且專業素養也達到了較高水平，所以，他們完全可以成為學校教育改革的中堅力量。通過他們的創造性工作，不僅推動了學校教育的發展，而且也使他們得到了創新的鍛煉，各種專業素養更加接近專家教師。開展教育實驗，尤其是開始階段，最好與教育科研院所合作，得到專家科學的教育理論和理念上的指導，可以保證實驗的科學性、前瞻性。
2. 加強教育理論培訓
深厚的教育理論素養是專家教師的關鍵特征之一，要使終身教師成長為專家教師，教育理論培訓是非常必要的，而且，終身教師也渴望理論上的提升。教育理論培訓可以采取多種形式：脫職學習、在職自學、專家講座、互動研討、反思總結等，不管何種形式，實效性都是首要的。
3. 鍛煉課程開發能力和指導教師能力
課程開發能力和指導教師能力是專家教師重要特征之一，加強終身教師的這些能力培訓，無疑有利于終身教師向專家教師的跨越。所以，應讓終身教師積極參與專家教師的課程開發和指導教師活動。
四、專家教師的特點和繼續教育計劃
(一)專家教師的特點
在我國，特級教師無疑是專家教師，優秀教師也可稱為專家教師。專家教師的專業階段處于卡茨的成熟期、麥克唐納的專業教學期以及休伯曼的保守和抱怨期。斯滕伯格認為，專家教師的特征有：將更多的知識用于教學問題的解決；解決教學問題的效率高；富有洞察力。關于專家教師的特征，西方學者的共識是：有獨立的專業見解和較好的教育理論修養，能夠獨立處理新問題；具有高超的學科教學能力、教育科研能力、課程的開發能力、指導新教師的能力和領導教師進修的能力。在美國，專家教師的主要工作是：課堂教學、指導教師、教育研究以及開發課程與編制教材。他們有時表現出一定的保守和惰性；對學生和青年教師提出嚴格的要求，由代溝引發溝通困難。
(二)專家教師的繼續教育計劃
充分發揮專家教師的優勢，特別是指導教師、教育研究以及課程開發等方面的不可比擬的優勢。提出挑戰性任務，克服惰性，與時俱進。通過共同的活動，協調專家教師與學生和青年教師的關系。
通常情況下，在教師專業發展階段中，大多數教師的專業發展水平直到退休還停留在專業教師或終身教師這兩個階段上。但我們仍然要對所有教師進行逐級提升的繼續教育。因為，每個教師專業成長都是不可限量的，而且在職教師繼續教育的根本目的是促進每一位教師的專業不斷成長，而不是希圖把所有教師都培養成專家教師。
參考文獻：
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文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156（2014）08―038-04
一、問題提出
新疆南疆地區義務教育階段和高中階段數學課程于2001年和2009年進入新課程改革實施階段。新課程改革宗旨是為了學生的學習和學生的全面發展，進一步促進民族地區的基礎教育公平。一是基礎教育數學課程改革從課程理念、目標、實施評價等方面的根本性變化，需要教師教學實踐的轉變。二是基礎教育的目標是培養學生跨文化能力和獲得自我發展能力。新疆南疆是民族聚居地區，其民族文化和價值觀念呈現多元化的特征，與之相應的是，教師需要面對多元文化和新課程理念的挑戰。繼續教育是教師面對挑戰的重要形式。本研究主要運用問卷調查法和訪談來分析教師繼續教育需求：繼續教育課程設置的內容、結構和教學理念的針對性有效性，以及教師的主體地位、學習特點和需求，為新形勢下民族地區教師教育研究提供有價值的參考。
二、對象與方法
（一）問卷對象及特征
問卷對象的教師來自新疆南疆地區兩所重點中學：喀什民族完全中學和漢族完全中學；三所普通中學：一所市屬中學、一所師院附屬中學和一所縣屬完全中學。共發放問卷155份，回收152份，回收率為98%。
（二）問卷方法及數據處理
問卷設計關注五個方面：第一，教師性別、年齡、學歷、職稱、教齡、基本情況和學源結構；第二，教師對自己專業發展狀況的評估，包括計算機操作熟練程度和數學學科素養；第三，教師接受的繼續教育課程設置及培訓的基本情況；第四，教師對參加繼續教育課程的評價；第五，教師對繼續教育課程設置的期望。為避免問卷設計的片面性，并減少在實施中受到主觀因素的影響，盡量獲取客觀數據，研究采用個別訪談、實地考察、案例分析、資料分析、座談和專家咨詢的方法。訪談主要內容關注教師多元文化意識和素養。
三、結果與分析
（一）中學數學教師的結構及基本情況
五所學校基本情況顯示，在教師學源結構中，90%畢業于喀什師范學院，以及新疆師范大學、新疆大學、石河子大學、陜西師范大學等西部師范類與綜合性高校。在師資結構中，學歷為本科及以上教師99.15%，青年教師85.08%。其中，教齡為1―3年占43.28%，4―8年占29.85%，高級職稱的教師占29.85%，且較均勻地分布于中學各年級段。數據分析表明：其一，喀什師范學院作為地方師范院校對新疆南疆地區教育事業發展的貢獻；其二，凸顯了師資學源結構單一，阻礙了教師與其他地區和高校教育信息、資源互通和交流；其三，雖然師資隊伍學歷達標，但教師呈現年輕、教齡短、職稱低的特征，存在各分類層次分配不均的問題，大部分教師處于教師專業化發展的起步和成長階段。因此，通過繼續教育做好教師專業發展的引路人是課程設置的核心問題。
（二）教師專業發展現狀及自我評價
調查數據表明，56.52%的教師近三年沒有公開發表文章，且75.41%的文章發表非核心和省級期刊。但86.36%的教師認為職前教育的知識和技能可以或基本滿足現實工作的需要，82.61%的教師對專業發展現狀表示滿意和基本滿意。且訪談中從教3年左右的教師了解教師專業化發展重要性，卻不知從何做起。“教育是一項豐富復雜困難，且持續發展的職業。無論初期培訓的時間和質量如何，認為這已足夠的想法是不切實際的”。新課程對教師提出新要求，教師專業化發展規定了教師的職業要求、教師專業能力以及在能力發展中提升自我專業化水平。以上要求決定了教師專業化能力不限于教師上好一節課，處理好教學常規，而應具備課程意識，成為主動的課程資源開發者、反思者和研究者。因此，幫助中學教師認同和深刻理解新課程與教師專業化發展理念是繼續教育課程設置的重點。
（三）已接受繼續教育課程的基本情況
數據顯示，教師已參加的繼續教育課程較多地涉及數學教育心理學、數學教育測量與評價、中學數學中的數學史、中學數學教學思想提煉等數學教育理論與實踐課程；繼基礎教育新課程改革后，繼續教育又增開中學數學教學設計、數學新課程研究、中學數學典型案例分析、新課程背景下中學數學教學實施等基于新課程的理論與實踐課程。仍存在部分課程開設不足問題，包括數學教學課件制作、數學文化、普通高中數學課程標準中選修內容選講、高中數學模塊教學與課例分析等。繼續教育的有效性有賴于采用多樣化實施方式，并互為補充，如系統數學教育理論講授、教學實踐問題專題討論、數學教學藝術專題講座、中學數學新課程理論及專題講座和實地參觀訪問等教學組織形式。調查數據顯示，教師已參加繼續教育的教學組織形式（見表1）呈單一化而非多樣化，其中：47.17%的教師表示課程實施較少或很少采用“中學數學新課程理論及專題講座”方式；71.11%的教師表示課程實施較少或很少采用“實地參觀訪問”方式。
（四）教師對所參加繼續教育課程的評價
調查數據顯示，41.79%的教師對繼續教育課程設置不滿意。其中，32.84%的教師認為繼續教育課程設置中現代信息技術所占比重的評價偏大，31.35%的教師認為現代信息技術所占的比重不足。教師是繼續教育學習的主體，課程設置只有滿足教師的需求，教師才能通過課程的學習達到主動的自我建構。訪談表明，教師評價繼續教育缺乏指導實踐的價值，存在實現“學習一學用一指導教學”之間的矛盾。另外，對繼續教育占用寒暑假時間、施加人事和職稱評聘制度強制性，影響課程教學和學習效率。
（五）教師對繼續教育課程設置的期望
數據表明，教師繼續教育課程性質問題，有72.73%與18.18%的教師認為應體現實踐性與創新性上。在知識結構上，58.33%的教師對數學的最新進展缺乏了解，25.00%的教師認為知識面太窄。對于教師繼續教育重點問題（見表2），分別有75.00%、59.01%、79.66%和82.54%的教師認為是拓寬數學學科領域知識、提高綜合數學素養、培養數學教育研究能力和發展數學教學能力。設置數學教學技能課程，包括教學設計技能、教學語言技能、課堂教學技能、多媒體的制作及運用技能和開發課程資源技能，教師認可度（見表3）分別為67.21%、63.93%、61.90%、76.36%和57.41%。調查可知，教師關注自身綜合數學素養、教學技能和能力的提高，對自我專業化發展有著較高的預期，66.67%的教師有通過教師繼續教育提高學歷的意愿。
（六）教師對多元文化背景的審視
研究表明，新疆南疆地區的多元文化特征是實施多元文化教育的必然。教師應具備多元文化素養，在任教的學科領域形成多元文化基礎，成為面向所有學習者的高效率的教師。數據顯示（見表4、表5、表6），多數教師具備多元文化的自覺意識，表現在：43.54%的教師認為非常了解學生的文化背景；85.48%的教師認為學生文化背景對中學數學教學是挑戰；72.59%的教師偶爾或經常檢視對不同文化背景學生的態度或偏見。針對民族地區對于中學數學課程標準和統編教材適應性問題的研究，14.52%的教師認為現行中學數學課程和教材對于民族多元文化是非常重視的；77.42%的教師認可學校有必要開設地方課程或校本課程或開發相應的教材。應該說，教師多元文化素養的養成并非一蹴而就的，是知識、方法、理念和能力等方面合力的結果。調查表明，56.45%的教師不了解所教班級里學生的文化背景；69.35%的教師有意將本地不同民族文化融入數學教學中滿足不同文化背景學生的需要，但在文化融入教學實踐中不知怎樣做。在訪談中，在民族中學執教四年的漢族教師談及自己的成功經驗，認為與民族學生搞好關系是教學成功的關鍵，獲取學生的信任和尊重是學生投入數學學習興趣的動力。在與“雙語”實驗班教師的座談中，教師關注如何才能引導學生的學習興趣，以及幫助學生體會數學與生活的密切關系。
調查數據的綜合分析表明，教師的教育需求體現在：第一，教師職業發展的需求。面對教育計劃的變更、專業領域內的發展（教學的數學概念和其他學科新的互動等）；面對教育的諸多發展及成果（教育教學研究成果對教學方法和手段的變化帶來挑戰），教師需要適應新的不同的多元異質化的教學對象，確保不同學段學習的連貫性、多學科之間合作的需要。第二，個人因素需求。新人職教師對職業認識不足，在自我身份的轉變上存在困難，專業化發展需要引導，數學學科素養和教育素養有待提高等。
四、課程設置探析
多元文化教育理論要求教師在教育過程中，把對學生的主觀偏見和好惡放置一旁，不因學習者的語言、家庭經濟條件、外貌、性別、民族、信仰等差異而區別對待，以不同的方式方法對不同文化背景、個性特征、性別特征的學生進行教學與指導，實現多元文化理念、價值觀的滲透。MPCK理論框架從四個方面構建教師“數學教學內容知識”：數學學科知識（MK）；一般教學法知識（PK）；有關數學學習的知識（CK）；教育技術知識（TK）。基于以上兩個理論的應用，初步探求民族地區中學數學教師繼續教育課程設置。
（一）多元文化課程
1.多元文化理論課程
多元文化理論課程設置的目的：加深教師對多元文化教育的理解，增進文化多樣性的歷史洞察；理解少數民族的生活方式，特別是與學校教育有關的行為和態度；認識并消除個人的偏見，積極與其他民族群體進行交往；在教學中尊重文化多元性。對教師意識形態、性格等方面的研究與培養，使教師能從另一個角度審視是否存在民族偏見，重新認識在社會中角色以及改善師生關系，課程設置包括多元文化教育、文化多元論、多元民族意識、人際關系等專題。
2.多元文化實踐課程
多元文化實踐課程設置的目的：培養教師對數學學科知識及教材的審視態度，使他們在教室中創造多元文化的氛圍，幫助學生理解相互之間的文化。借助有關多元文化數學教育典范和概念知識、主要族群團體的數學文化知識，平衡數學課程、教材和教法，滿足不同文化背景的學生數學學習的需求。考慮學生的文化環境，需要教師與學生家庭的有效溝通，吸收和利用家庭資源，幫助學生了解所面對文化、班級的溝通方式。多元文化實踐作為物質一時空特點的隱性課程，課程實施需要家長、社區的充分參與，以及學校環境、圖書資源、課外活動的相應配合。
（二）數學專業知識
1.數學專業課程
數學專業課程設置的目的：樹立正確的數學觀，不斷更新和拓展教師的數學知識（主要包括數學概念、數學法則、數學公式、數學題目等方面的知識），具備合理的知識和能力結構（包括數學思想方法以及數學史知識），提高數學素養，能夠從高觀點看中學數學教學。課程設置包括：現代數學（離散數學、組合數學、模糊數學、數值分析、分形幾何等發展動態、基本內容、重要思想方法及其應用）概覽；經典高等數學（數學分析、高等代數、高等幾何等的結構與思想）專題；數學思想發展史精講；數學建模與問題解決導讀；數學方法論選講等。
2.數學教育類課程
數學教育類課程設置的目的：樹立正確的數學教育觀，認識數學教育發展歷史趨勢，具備合理的數學教育基礎理論結構、基本技能和有關數學學習的知識，能有意識地運用理論指導教學實踐，成為會思考研究的科研型教師。課程設置包括：新數學課程標準的基本理念探討；近現代數學教育思想研究；中學數學教育基礎理論與實踐；數學教育哲學專題；數學教育心理學；中學數學教材與學法分析；數學教育測量與評價；中學數學典型案例分析；中學數學中的數學史；數學文化；普通高中數學課程標準中選修內容選講；中學數學教學思想提煉；新課程背景下的中學數學教學實施；高中數學模塊教學與課例分析；中學數學習題理論與解題研究；中學數學學業測試與評估；中學數學教學專題研究（數學課堂教學情境設計、數學教學技能訓練、數學教學與個性發展研究）等。
（三）教育與教研課程
教育與教研課程設置的目的：增強教師對于教育價值、教育與人的發展、教育本質的認識，從整體上了解教育現象，加強中學教育的縱橫聯系能力，加深對于學科教育的理解，拓寬教育研究和課程開發的視野和思路，實現將教育理論應用于實踐的自覺。課程設置包括：現代教育思想專題；國外教育改革動態；教育社會心理學專題；教育生態學或教育環境學；基礎教育改革與發展專題；學校管理、班級管理的理論與實踐等。
（四）現代教育技術類課程
現代教育技術類課程設置的目的：具備傳統教學媒體的知識以及有關現代教育技術的知識和相關教學軟件操作等方面的知識，幫助教師實現多媒體輔助數學教學，會用軟件展示平面和空間圖形，表達并探究函數關系、無限現象，表達并探究數學建模，利用軟件探究幾何構造，作為啟發式工具解決數學應用問題或反思批判其應用性。突破傳統教學在時間、空間上的限制，開闊學生知識視野，調動聽覺、視覺，獲得全面而深刻的感受。課程設置包括：計算機輔助數學教學專題（幾何畫板的制作、z+z智能平臺）；數學專業文獻檢索與利用；現代教育技術專題等。
（五）通識類課程
通識類課程設置的目的：培養具有良好的思維習慣、審美情趣、文化品位、科學素養和人文關懷，具有相應的藝術欣賞與表現知識，具備健全人格、社會責任感、思辨能力和創新精神的現代教師。課程設置包括：人文科學類（文學、哲學、藝術）；社會科學類（政治、經濟、法學、管理學）；科學技術類（物理、化學、工程、材料等工程技術領域）；技能類（溝通與表達能力、寫作能力）；體育類（運動、美學）和心理學（教師心理健康）。
教育大計，教師為本。21世紀的教育應該是開放的、創新的教育，中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀；必須掌握必要的現代教育技術；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學中勇于創新……否則將無法適應21世紀教育改革和發展的需要。因此，學校繼續教育工作要以*大精神和“三個代表”的重要思想及全國及省市基礎教育工作會議精神為指導，全面貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》和省市縣有關教師繼續教育工作的意見，切實加強教師繼續教育工作，努力提高他們的教育教學觀念、專業知識、理論水平、教育教學方法、科研能力、管理能力。
二、主要工作
1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養*條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得專科學歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到*年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到*年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。
5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定”名師”和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以”名師”培養帶動”名校”建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好”拜師帶徒”活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。
6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。
7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高。”因此要引導教師充分認識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。
3、完善激勵和制約機制。把教師繼續教育與教師考核和崗位聘任結合起來，充分調動廣大教師參與繼續教育的積極性；對違反規定，無正當理由不參加繼續教育培訓的教師，視情節輕重給予批評教育或在崗位聘任時給予低聘或緩聘。
關鍵詞：全球化視野；英語教師；繼續教育途徑
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-079-02
一、英語教師繼續教育現狀
1.繼續教育經費投入明顯不足
我國政府始終堅持“科教興國”的戰略，把對教育事業的投入放在第一位，給予教育機構各種條件、機會，推動教育事業的發展。同時，還加大了對教育事業的資金投入，引導師資隊伍向“高素質、高水平”方向邁進。但另一方面，各地的教育投入減少，經費或沒有及時到位，或投人不足，無法全面展開繼續教育工作，沒有形成完整的教育經費管理體制，經常是光拍腦袋不實事求是。更有甚者，一些地區的經費投入經常超支。這是因為這些地區沒有形成一個完善統一的的系統網，所有的責任與義務包攬在一個人的手里，況且，也沒有及時建立公眾的監督體系，從而不能保障繼續教育經費的有效管理，使得專項款很難得到及時的預算和補給。同時，很多方面的工作上也沒有責任到個人，很容易導致散漫、推脫責任的現象出現。這些擺在當前教育機構面前的問題，如不能得到妥善的解決，繼續教育經費不足問題還會一直蔓延下去，直接危害教育工作的正常進行。
2.英語教師缺乏終身教育理念
社會向知識經濟方向的快步發展，全球知識經濟的形成，對傳統的、守舊的思想帶來文化上的沖擊。所以，要想在21世紀生存與發展，就必須開發自己的學習能力，以適應翻天覆地的變化。但一些英語教師卻因循守舊，沒有看到社會的進步，沒有發現自己已經岌岌可危，以為僅憑幾年的工作經驗就可以遮云覆雨；還有的英語教師以工作忙、時間不夠為借口，寬慰自己不去學習，在強大的壓力下，被自己打敗了。人人都只會說，而真正付諸實踐的，走在時代前頭的人卻少之又少。特別是英語教師，作為語言的輸出者，詞匯的更新和變化時刻都在發生，所以，英語教師更要在新知識傳播的形勢下對傳統教學方法做一些改變。這種改變從教師每節課的教案就可以看出。英語教師應多培養創新思維，在課堂上也應多傳授心得套路和思考方向。根據現在學生生性好動的特征，制訂出相應的教學計劃，激發學生學習英語的興趣，培養他們動手動腦的能力。同時，英語教師也要緊跟時代的步伐前進。為人師者，其自身的綜合素質是極其關鍵的，因為它會影響學生以后的學習方向。所以，英語教師要轉變自己的思想觀念。每個人只有在不斷學習中才能取得進步。英語教師應不斷參加教育學習，這是其以后不斷進步的保證。
3.英語教師繼續教育缺乏專業發展的針對性
英語教師培訓有助于促進教師個體職業的發展，是其接受終身教育的一個組成部分。但是，現今我國教師的培訓主要是通過師范院校進行的，師范生畢業后就直接參加工作了。由于缺乏實戰經驗以及教育層次較低，他們無法很快融人到正常的教學軌道中。而且，他們所學的課程零敲碎打、支離破碎，存在極大的隨意性和非理性，造成教育工作成績不佳。再者，外語教師的課程設置盲目照搬本科課程，追求完整的專業知識，而忽視了教師這一職業的針對性和實用性。況且，現在對教師的要求往往只看重眼前的目標，在培訓方面一味地灌輸理論說教，這往往使他們感到索然無味。這種傳統的教育培訓模式，僅停留在教書匠的層次，而不能達到教育家的水平。作為21世紀的教育者，教師應走在時代的前面，以新知識、新理念武裝自己的頭腦。教師不僅要有專業的教育知識，還要掌握信息時代的自然科學、社會科學知識。
二、全球化對英語教學帶來的挑戰與機遇
經濟的發展密切了國與國之間的聯系，拉近了人與人之間的距離。經濟發展給英語教育帶來了新的環境、新的發展需要，同時，也為教育事業的各行各業帶來競爭力。
1.全球化帶來英語教育的國際化
隨著經濟的快速發展，社會進入了轉型期。英語教育也面臨巨大的變化，傳統的英語教學受到來自不同層次的沖擊。我國的英語教育要改變其單向性、缺乏針對性、感染力差的狀況，就要加強與各國之間經濟、文化、教育事業的學習與交流，這就為英語教師提出了一個更大的挑戰。英語教師必須與時俱進，站在全球經濟發展的頂端，順應全球發展的趨勢，打破陳規，邁向國際，學習并引進國外可行的教育制度，培養出一批又一批走在時代前列的人才。
2.全球化打破封閉式英語教育的壁壘
隨著國與國之間交流的增強，文化方面也掀起一股改革的熱潮。教育的改革更要求與國際接軌。與發達國家相比，我國教育的發展還比較緩慢，常規化的教學只會使其更加落后。為了縮小與發達國家的差距，我們首先要做的就是，打破常規，引進先進思想。這個重擔就落在教師的肩上了，只有做到思想的進步才能帶動整個教師隊伍的蓬勃發展。不畏懼困難和挑戰，爭取在全球經濟發展的熱潮中而上。
3.全球化拓展了英語教師的培訓路徑
從目前的形勢看，隨著國與國之間往來的密切，教育組織像雨后春筍般發展起來，各國之間英語教師培訓的機會日益增多，跨國文化的交流，為英語教師素質的提高開創了一個新時代。不論深造時間的或長或短，還是形式的多種多樣，都是全球化帶來的產物。在通過各國英語教師的交換、家庭寄宿等形式來實現的國與國之間的文化交流中，在不斷的取長補短中，我國英語教師隊伍一定會有一個新的面貌。
三、全球化視野下的英語教師繼續教育研究
在國際交流的深刻影響下，英語教師紛紛擔起促進國際交流的使命，激發了他們昂揚的斗志。在這一新的潮流中，英語教師的綜合素質水平成為關注的焦點，成為當前亟待改革的關鍵所在。
1.抓好教師培訓基地建設，發揮基地主渠道作用
教師培訓促進了各地區培訓點即教師培訓主要渠道的建立，培訓點的建立同時也是教師素質提高的保證，兩者之間的作用是緊密相關的。各地區都要積極完成培訓點建設的工作，配合各級教師培訓的順利進行。同時，也涉及各個領域的教育機構。這關乎到人才的培訓及充分利用，即讓他們各盡其才，各司其職。通過保證所輸入的各個領域人才的工作，學校方面也為教師培訓點提供一個廣闊的空間，是理論與實踐相結合的重要過程。這有利于建立雙方之間長期互利的關系。既發揮了教師的主體作用，又保障了教師培訓基地的主渠道作用。
2.加強國際交流與合作，增強教師國際化培訓力度
根據自身的學科及專業特色，有針對性地選擇一批良好的國際合作院校，制訂切實可行的合作計劃及程序，積極深化國際交流層次。一方面，通過互派教師進行訪問或進修學習，開展專業課程學習，并將交流內容擴展到具體研究項目上；另一方面，可以聘請外籍專家或外籍教師來校工作。外籍教師的增加對學校的管理和服務提出了更高的要求，不僅教師水平要國際化，學校服務設施、教學質量也要國際化。在新的形勢下，要抓住機遇，力爭教師隊伍的國際化。
3.精心謀劃強化創新，努力提高校本培訓質量
教師專業化水平是學校教師隊伍建設的重要方面。要立足于學校的具體情況和教師的本職崗位，根據教師的不同層次確定不同的培訓內容，加強校本培訓的針對性。在校本培訓的不斷完善中，可以在適宜的時候建立一個校內教育科研網。這不僅可以保證學校工作落實到位，也為廣大教師搭建一個學習的平臺，互相交流與合作的平臺，為教師提供豐富的教研知識與科研信息，逐步培養全體教師的科研意識。
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學校繼續教育工作要以黨的教育方針政策的重要思想及各級教育工作會議精神為指導，全面落實《國家教育發展綱要》和省市縣有關教師繼續教育工作的意見，切實加強教師繼續教育工作，圍繞新觀念、新課程、新知識、新技術開展我校新一輪教師培訓工作。整合教師教育資源，突出師德教育、“名師”培養、教師信息技術培訓、基礎教育課程改革和師資培訓，積極推進教師培訓管理體制、培訓模式的改革與創新，加大校本培訓工作的力度，努力構建教師終身教育體系，促進教師專業化發展，努力把我校建設成為學習型學校。
二、主要工作
1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、根據國家、省、市、縣和學校的規定，選派教師參加各種外出學習、觀摩和培訓。
5、繼續搞好校本培訓。
①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準。
②、指導教師總結教育教學的典型案例與班主任工作，并做經驗交流。
③、開展說課活動和公開課、優質課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。
④、假前常規校本培訓一周。
⑤、開學前常規校本培訓一周。
6、假期完成讀書2本的任務，撰寫讀書筆記2本，期末進行讀書匯報。完成繼續教育筆記本和師德師風學習筆記1本。
7、完成繼續教育學分登記。
三、工作措施
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導組，要繼續加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高。”因此要引導教師充分認識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。
一、加強師德修養的學習和法制知識的學習。德勝才者是君子，才勝德者是小人，各行各業都對從業人員的職業道德有著不同的要求，作為一名教師，更是要樹立崇高的師德，把每一個學生當作是自己獨一無二的創作，關心愛護每一個學生，這樣才能使他的工作熱情如潺潺而流的小溪永不枯竭。在與家長、同事的合作中，也必須保持謙虛謹慎的工作作風才有助于自己的成長與進步。在今年的繼續教育學習中，我一定會嚴格要求自己，做一名讓大家都喜歡的老師。 依法執教是教育教學的宗旨， 學校在教給學生必要的知識的同時，對學生進行一定的法律知識的傳授也是生活與學習的需要，為使在教學的過程中能有效地對學生進行法制教育，我一定加強法律的學習，為法制知識在教育教學活動中的滲透做鋪墊。
二、新理念、新知識、新方法、新技能的學習。 在“四新”的學習中，我一定積極學習及上級各部門所組織 的培訓，并專心聽講，認真做好筆記，課后積極反思。在教育教學活動中將學到的知識滲透在課堂，學以致用，使繼教的成果服 務于教學，服務于學生。在課余時間，一定加強關于新理念、新知識、新方法、新技能的學習，充分利用網絡優勢，向其它先進的單位和個人學習，并在學習的過程中做好自學筆記，定期梳理，及時總結，吸取先進元素整合在自己的學習和工作之中。
三、鞏固繼續教育學習的成果，不斷進步
1．鞏固三筆兩畫:針對本人的個人情況，字和畫是弱點，本期我將繼續加強這兩項基本技能的學習，在備課、填寫相應資料的過程中，認真練習鋼筆字，按時完成教育局所發的小學教師繼續教育練習冊。
2．加強網絡學習，多動手制作課件運用于教學，并向有經驗的教師多多請教， 爭取使自己的計算機運用水平能有一個大幅度的提高。
通過各種方式，學習新的教育理論，學習先進的教學經驗，學習先進的教育教學方法。在學習中不斷更新教育理念，掌握科學的教育方法，使自己的工作真正做到面向全體學生，促進學生的全面發展，為學生終身發展做更多更有益的工作。
二、學習目標：
通過學習，進一步激發對人民教育事業的熱愛，更深刻理解新課標理念，把握新時期學生生理、心理特點，不斷獲取本學科的最新知識和信息，熟悉所任學科教材內容，掌握先進的教學方法，提高教育教學能力，使自己適應新時期教育教學工作需要。
三、具體措施：
1、積極參加學校組織的寒暑假期政治、業務學習。
2、積極參加學部、學科組組織的校本教研活動
3、聽從學校安排，按要求參加區省、市、區組織的業務學習培訓。
4、按區教體局和學校繼續教育要求，自學規定的繼續教育材料，做好自學筆記，撰寫學習體會。
教育大計，教師為本。21世紀的教育應該是開放的、創新的教育，中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀；必須掌握必要的現代教育技術；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學中勇于創新……否則將無法適應21世紀教育改革和發展的需要。因此，學校繼續教育工作要以十六大精神和“三個代表”的重要思想及全國及省市基礎教育工作會議精神為指導，全面貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》和省市縣有關教師繼續教育工作的意見，切實加強教師繼續教育工作，努力提高他們的教育教學觀念、專業知識、理論水平、教育教學方法、科研能力、管理能力。
二、主要工作
1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得專科學歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到20xx年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到20xx年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。
5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定"名師"和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以"名師"培養帶動"名校"建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。
6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。
7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高。”因此要引導教師充分認識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。
3、完善激勵和制約機制。把教師繼續教育與教師考核和崗位聘任結合起來，充分調動廣大教師參與繼續教育的積極性；對違反規定，無正當理由不參加繼續教育培訓的教師，視情節輕重給予批評教育或在崗位聘任時給予低聘或緩聘。
