時間：2022-04-15 08:38:07
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這是因為當前我國很多高職院校的服裝設計專業課程改革中，學生的設計思想被禁錮，這些主要是由于當前很多高職院校的服裝設計專業只重視理論知識的講授，讓學生的更多時間應用在應試教育上面，真正的素質教育并沒有真正體現出來，很多學生仍然習慣于死記硬背，對于服裝設計專業課程中的一些問題缺乏質疑和探究的精神和勇氣，不善于對一些服裝設計專業中出現的具體問題進行反思和實踐，這些都造成了高職服裝設計專業的學生缺乏必要的分析問題和解決問題的意識和能力，更不用說服裝設計的創新精神和創新能力了。這些顯然不利于這些高職服裝設計專業學生將來走向社會，走向工作崗位。高職服裝設計專業課程考核標準與實際服裝行業需要之間嚴重脫離。由于當前我國高職院校服裝設計專業課程改革中，考核標準仍然沿用的是傳統的教學模式框架下的考核評價體系，這些考核標準一般都是重視理論知識，對于實踐性崗位的考慮較少，一些高職院校針對服裝設計專業課程的考核往往是由一些勞動主管部門統一進行，缺乏必要的針對性，形式主義泛濫，很多考核結果都不能適應企業的實際需要，雖然說這種針對高職服裝設計專業的課程考核具備了一定的客觀性、公正性、規范性與權威性，但是，它僅僅是一種本質意義上的任職資格，并不具備太多的實踐意義。因此，一些高職學生在畢業后往往在工作崗位顯得有些束手無策，缺乏實踐經驗。
二、高職服裝設計專業課程改革的創新思路
當前，我國高職院校服裝設計專業課程改革的目標就是要改變專業課程設置的切入點，改變專業課程的設置理念，改變專業課程的內容設計，改變專業課程的評價體系。那么，我們就可以根據這些具體的課程改革目標，采取一定的創新思路，具體如下：
（一）高職服裝設計專業課程改革應該科學設置教學進程。對于高職服裝設計專業課程改革來說，其課程的教學進程是非常重要的，因此，我們應該科學合理的安排高職服裝設計教學進程。事實上，當前，我國高職教學改革使得服裝設計專業課程教學由原來的三個學期變成了兩個學期，教學時間明顯減少了，這就需要高職服裝設計專業課程教學要能夠在更短的時間內科學、合理的安排好服裝設計專業的課程教學進程，可以由淺入深的讓學生在每個不同的學期進行基礎到專業知識的學習，然后學校再給學生們創造更多的實踐機會，讓他們更多的投入到實踐當中去，讓他們在實踐中增強自己的創新意識，提高創新技能。
（二）高職服裝設計專業課程改革中應該科學規劃好教學內容。對于高職服裝設計專業來說，教學內容也是有著核心的地位，發揮著核心的作用。在當前高職服裝設計專業課程學制縮短，學時減少的整體情況下，高職服裝設計專業課程改革教學內容應該盡可能的從原先的傳統教學內容改為相對科學合理的教學內容，讓相對濃縮和相對拓展的教學內容得到合理科學的設置，盡可能的保證教學質量，這樣才有可能完成服裝設計專業課程教學中人才培養計劃。具體來說，高職服裝設計專業課程改革就是要合理歸納和取舍有效的教學內容，將知識面合理拓寬，尤其是把需要的知識充實到服裝設計專業的教學當中去，讓設計緊貼社會，擴大教學空間。
（三）高職服裝設計專業課程改革應該有意識的增加服裝實踐課。這就是說高職服裝設計專業課程改革中應該將縮短了的兩年學制的教學課時安排以及教學內容安排進行科學合理的安排與設置，盡可能的讓學生在較短的時間內掌握好服裝設計的多種實際技能，通過越來越多的實訓課機會來保證高職服裝設計專業課程的完成。當然，除了科學合理的安排教學中的實訓課以外，高職服裝設計專業課程中還應該有意識的合理安排教學進度，讓教學進度能夠與實訓課之間進行良性互動與配合，有意識的增強學生的動手能力和實踐意識與能力。在當前學制縮短，內容增多的情況下，高職服裝設計專業課程應該把實訓課的時間放在課外，也可以有意的安排教師進行課外輔導。這是因為高職服裝設計專業培養的人才本身就是實踐性人才，需要有熟練的技能，僅僅有扎實的理論知識是遠遠不夠的，必須有足夠豐富的實踐經驗和技巧，才能適應將來企業生產部門和設計部門的實際需要。
（四）高職服裝設計專業課程應該采用多元化的教學模式。當前高職服裝設計專業課程改革中，面臨著多種挑戰與機遇。這就需要高職院校的服裝設計專業課程能夠堅持“一個結合、兩個層次、三年不斷線”的教學指導思想，其中的“一個結合”就是校內教學與校外生產相結合，“兩個層次”就是指基礎課程教育、專業課程教育，“三年不斷線”是指從大學的三年時間里，都要開展實踐教學。我們認為，高職服裝設計專業課程改革可以采用單元模塊化的教學模式，自學輔導式的教學模式，以工作過程為導向的教學模式。事實上，無論是何種教學模式，其根本目的都是為了要能夠培養學生的基本技能，讓服裝設計專業課程的教學作為主體，同時不能忽視實踐教學的重要作用，使學生具有良好的審美與設計思維能力，相對縮短教學時間，給學生更多實踐練習時間，在教師的指導下自己獨立進行學習，強調知識的應用型、實踐性，培養學生分析問題、解決問題的能力，增強他們的個性、創造性以及無限的想像力，克服學科體系結構化內容的學習，讓教學與未來工作崗位緊密相關，增強高職服裝設計專業課程教學的有效性與實踐性。
三、結束語
(一)師生思想認識不夠
首先，部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確，在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次，學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒，仍然只關注服裝設計的造型與美感，追求藝術設計的創新，認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的，即使學生獲得解決實際問題的能力，單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識，精通服裝結構和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。
(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設
近幾年，中國高等教育快速發展，服裝專業的學生數量也在成倍增長，就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研，實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務，不可能投入太多的時間和精力。因此，在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中，多數學生以求職、應聘等為借口，簡單應付實踐課程，而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例，畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段，但因為就業或在外地實習等緣故，許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量，更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定，但仍有學生報有僥幸心理。
二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策
(一)建立和優化實踐教學體系
學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則，于2010年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐，能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上，加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點，從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容，循序漸進地安排在不同學期。例如，服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中，優化了專業實踐課程的結構。
(二)更新觀念，改革實踐課程教學工作量計算辦法
隨著教學改革的深入發展，服裝設計與工程專業實踐課程越來重要，實踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實踐課程教學的重要性，深入細致地做好教師、學生的思想教育工作，使他們認識到實踐課程的重要性，明確目標，變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的，但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠，而且存在一些問題，例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以，建議學校根據實踐教學的特點，制定出符合實際的管理辦法，并且為教師提供企業實習和培訓的機會，提高教師科研與教學的水平。
(三)加強實踐教學環節的規范化管理
每一門實踐課程都有較強的針對性，所以課前要做好充分的準備工作。首先，根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次，制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準，這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務，也規定了考核的內容和方法，讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃，同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設，有效利用多媒體輔助教學的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實訓室中播放，讓學生反復觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來，配以詳細的講解和說明，播放給學生觀看，既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題，又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式，教師的教學勞動更具知識化，還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導，解決學生在實操中遇到的問題，提高課程效率。
(四)完善實踐課程的考核機制
關鍵詞：高職高專生；職業素養；綜合素質； 技能競賽； 服裝設計定制工能力
檢 索：.cn
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）01-02-0138-03
How to Make the Students Have the Skills and Quality of the Professional Skills and Quality in the Training of the Vocational Skills Competition
CAO Chun-nan（Qiongtai Teachers College， Haikou 571100， China）
Abstract ：In the last few years， the number of apparel design graduates in higher vocational colleges has been increasing year by year， and the social effective demand has not increased significantly， the employment competition is becoming increasingly fierce， the embarrassing situation of the recruitment unit is difficult to recruit graduates. These qualities， awareness level， including order， cooperation and respect for consciousness， from the technical capabilities， including the practice of garment design and customization capabilities， innovative apparel design and customization capabilities， etc.
Key words ：higher vocational college students； professional quality； comprehensive quality； skill competition； garment design customization capabilityv
Internet ：.cn
職業技能競賽對于服裝設計專業課程來說，是一個補充和激勵的機制。事實上，很多專業課程理論的學習對學生灌輸過多，學生一直在被動的接受，沒能把學校的學習和將來的職業掛鉤，只把課本當作概念來學，自己思考的空間太小，沒有自主地去完成一件事情的體會，就沒有渴望學習的動力，更不可能把知識變成一種意識和服裝設計定制工能力。通過比賽，可以使學生們將所學知識進行全面整合并運用，進而提高學習的積極性。
服裝設計與工藝的技能競賽是展現學生專業技能素質最直接的平臺，它展現出了學生的理論與實踐相結合的真實體現，服裝設計定制工包括服裝理論、服裝設計、服裝制版、服裝立裁、服裝工藝等諸多方面，技能競賽的培訓有利于提高學生本專業的綜合素質。由開始技能的比拼，到理念、創新服裝設計定制工能力、心理素質、團隊合作及表現技法綜合的比拼，不僅鞏固知識，磨練意志，更開闊了眼界。參賽的同學們還可以通過職業技能競賽的培訓和比賽過程中充分的認識自己，客觀分析當今人才需求環境的前提下，重新定位自己，樹立科學地學習目標，做出未來就業崗位和方向的正確選擇，為了日后在選擇自己人生的道路上奠定堅實的基礎。 這個過程不是個獨立的程序，是學校、學生、企業三方共同協作，實現“三方共贏”，鏈接這三方關系的紐帶就是――職業技能競賽。
一、競賽文化引領服裝設計定制工能力導向式教育
“競爭文化是現代企業管理的重要特征之一。”從在校開始，打造核心競爭力，培養學生服裝設計定制工能力，提升社會的適應性，實現職業技能競賽學習過程上與企業競爭就業工作中的無縫對接。在此當中我們要強化實踐服裝設計定制工的實際操作能力，加大學校以培養職業技能能力和服裝設計定制工能力為本的教育特征：讓學生們成為學習的主體力量，教師成為教與學的輔助力量。一方面，把競賽帶到課堂之外，通過模擬練習職業技能競賽練習題，大力培養學生的創造精神、創新精神和創業精神，不斷踐行服裝設計定制工能力、團隊協作能力和觀念，以此作為教學環節的延伸和補充；另外一方面，在專業課程的教學中大量的加強實踐課程環節，特別是職業實踐和技能環節的特訓和練習，通過職業技能競賽的方式融入到教學，把服裝設計定制工能力與個性發展，工作過程與學習過程結合起來。
“以培養技能型人才為核心，以就業為導向，以學生為中心，以服務為宗旨”的職教改革理念，已經滲透到全國各地的高職院校。高職畢業生，將是生產一線的應用型技術人才，也是企業未來創新的主導力量，因此不僅要有適度的職業專業理論知識，職業的實際操作能力更是服裝專業學生謀生就業的根本，全國性的競賽活動，更是對服裝專業教學的引領促進，倡導動手能力和實踐技能的培養，提升專業教師對實踐課程的重視程度，鞭策學生操作技能。全國高職高專職業技能競賽作為檢驗和評價高職高專辦學成果，是直接主導各項辦學中建設工作的重要手段，是進一步深化高職高專教育的職業化改革，推進新的人才培養模式，是能夠培養高素質、高技能服裝專業人才的制度保障。
二、個性化培養推動全面素質教育
職業技能競賽這項活動是個性發展的大舞臺，個人的創造力是無限的。個性化培養目標是培養個性學生的基本職業素養和專業綜合素質，而不僅僅是好學生來參加比賽。一是要面向全體學生專業綜合素質的培養，二是要對尖子生進行更深程度的培訓；高職高專職業技能競賽的比賽制度推行在實際過程中同時包含了全面基礎性素質教育和因材施教的個性化培訓兩個方面。
以瓊臺師專美術系服裝設計專業為例，開展基礎素質教育的同時，系部采取以項目虛擬教學（課堂）項目車間實訓（校內）企業頂崗實習（校外）的“三段遞進”工學結合人才培養模式。與企業深度融合，建立生產現場型教學平臺，成立校內實訓車間、校企創意生產基地、校外企業實踐教學基地。授課過程采用項目虛題擬做、實題擬做、實題實做、實題跟做等形式，通過項目跟進，將專業教學融入實際生產過程，參照企業生產標準，制定教學的質量標準，項目實施過程中融入師生與企業員工角色的互換，培養學生較強的服裝專業基本功、專業操作服裝設計定制工能力訓練、專業綜合服裝設計定制工能力實訓實踐等，充分將教、學、做融為一體，推進服裝設計與工藝職業技能競賽、服裝設計定制工職業技能證書輔導、考證等環節的個性化培養。
利用技能競賽這個平臺，還可以使各地選手之間、教師與教師之間、學校與學校之間增強交流、溝通，學生可以通過競賽，找準自己的定位，使自己在以后的就業中找到對口專業的某一方向工作；教師可以通過競賽檢省自身教學的水平，促進教學方式的轉變；校與校之間通過競賽可以相互學習，相互促進實踐教學的發展。企業對校企合作辦學和為學校提供實習實訓場地熱情很高；通過技能競賽這個平臺所使學校和就業單位取得大量地聯系，探討比賽相關制度，制定詳細的校企合作協議，在校企合作的相關模式下把企業的資源引進學校，讓同學們通過實驗教學、實訓車間、校辦工廠等教學模式，能夠很好的把自己學到的理論知識應用到實踐工作中去，把實踐教學環節作為服裝專業學生的重點，這樣能夠更好的讓學生們在學習的過程中達到良好的效果。
三、指導教師的團隊合作培育學生的高技能素養
指導教師團隊的成員把學生們學習的過程、職業技能賽事活動的過程與學生們個性化的專業技能發展、服裝設計定制工能力的技能鑒定和就業職位的個性統一起來，盡量的做到能夠完善的設計人才培養方案和系統的制定實踐技能的培訓過程，在基礎知識的理論教學環節課時上適當的調整，給予實踐教學環節一部分時間；指導教師團隊根據每個學生學習的專業方向特長和技術能力的個性特點，該同學就業方向的興趣愛好以及同學們對未來就業發展的愿望來指導每一個學生做出符合自身發展的學習計劃；讓同學們通過自身條件來制訂相應的學習計劃、選擇就業方向；培養學生樹立正確的學習態度、解決工作問題的創新意識和超高的服裝設計定制工技術能力；指導老師團隊要幫助同學們提高良好的團隊合作能力，從校賽、省賽到國賽，獲得的經驗是后期學習、工作中最有價值的東西，也將伴隨著學生終身成長，最終在不斷訓練的過程中獲得綜合素質的提升。
借鑒其他發達國家和地區的經驗做法，結合我國實際情況，有針對性的對高職學生綜合素質服裝設計定制工能力培養的實踐進行研究，合理的制度配給也是改革推行的必要因素。瓊臺師范高等專科學校在期末問卷調查中問道“你對在校學習哪個方面最不滿意”，其中選擇專業設置和課程設置的占了四分之一，這說明學生在入校前并不知道自己喜歡的行業，進校后對課程更是提不起興趣；新生教育就應該強化學生的就業競爭意識，讓同學們在學習態度、專業認知、知識技能這三個方面來提高。同時，引導學生立足專業實際，規劃職業未來，盡早對今后求職方向進行定位。選擇實踐操作不夠的占四分之一，這項本身在于教學課時的不夠和學習實踐教學場地所影響的結果；選擇教學質量不高的占四分之一，這說明新的職業崗位導向教師配備上沒有跟上；在選擇人才市場建設與管理混亂的、選擇學校提供就業指導、服務力度不夠的、選擇自己在就業中的表現不佳的、選擇其他的占了四分之一，這些數據說明了學校應該加強學生綜合素質的培養，在課程設置中要加強實踐教學環節的課時比重，給實訓基地的拓展提供便利，讓學生能夠能夠利用課余時間來進行實踐操作，使學生在實踐實訓和與社會工作的接觸中提高實際工作中的服裝設計定制工能力，在實踐實訓環節中不斷修正自己的就業觀點。另一方面，我們發現學校在學生求職擇業的指導方面做得遠遠不夠。學校應引導學生樹立正確的就業觀點、適應當前的就業形勢，鼓勵他們務實擇業調整就業期望值；在新生報道的時候積極的把專業就業導向講給同學們，讓大家知道在校期間幾年都要做什么、學什么、怎么做，同時大二、大三期間將技能競賽項目內容融入到學校制度中，提高學生參賽積極性；在最后一年的教學中，做好畢業設計的指導、答辯、實習等工作。
傳統的教學觀念、早期硬件投入不足，直接影響和導致同學們的少實踐、動手能力差等問題。很多學校主管領導都認為教學改革步伐不能太快，否則會給學校的發展帶來很多不必要的麻煩，影響學校的前途和命運；教學改革中還不能區分文科、數理化的教學模式和實踐型專業教學模式的不同性，還不能適應在專業教學中應以實踐教學為主要授課環節。事實在我國很多學校的課堂教學觀點還是側重于理論教學，實踐教學為輔助，這樣就造成了理論與實踐的嚴重脫節，在教學中實踐教師的比例嚴重不足，這樣就嚴重影響實踐教學、實訓車間等教學工作的開展。
在畢業生就業的過程中他們發現，企業看重的是同學們的專業動手能力和崗位綜合素質。這些要求讓同學們明白了要想成功就業就要求同學們能夠在校期間除了學好專業基礎理論知識外，還要重視實踐教學，實訓車間工作的環節，把專業基礎理論的學習、實踐教學活動、學校社團活動、各等級職業技能競賽等各個方面，通過專業見習、專業實習等方面來培養自己的專業技能素養。同學們最好主動走出校園、教室、課桌到企業、車間當中去，更深入的了解社會和企業對人才的需求和就業形勢，在自身條件的基礎上合理的競聘企業的崗位，這樣能夠成功就業、高質量就業，能夠樹立正確就業觀念。
學校是人才樞紐的傳送帶，學校中的校園招聘會、校企合作、老師通過自身社會關系的大力推薦在畢業生就業中起到了很大作用，我們提倡企業對于服裝設計專業人才的可以與學校簽訂訂單式培養的方式，這樣我們可以根據企業的實際要求來培養同學們的專業素質；企業也可以與學校共建校外實習、實訓基地，既可以為學生提供專業見習、實習的實際操作工作平臺，又可以通過見習、實習對學生進行不同的崗位培訓和篩選，第一時間發掘好的苗子，成功為企業培養他們急需的優秀人才。無論是學校還是人才招聘市場、各政府有關執行部門，都應該大力加強對用人單位招聘行為的規范和管理，應該積極建立和完善更大就業市場服務體系，使就業更加的規范化，開發更多的就業市場渠道。
總的來講，目前高等職業教育的重要任務之一就是培養高職高專學生的職業技能，需要學生、高校及社會三方面的協同配合才能有效。通過技能競賽這一平臺使同學們把專業知識、就業知識、創業知識、投資意識、風險意識融入到比賽中，并學習到更多的相關知識和技能；提升畢業生就業競爭意識、創新意識；培養學生創業意識，提高創業技能，激發創業熱情；拓展高職高專生就業渠道，鼓勵高職高專生樹立新型就業理念。職業技能競賽可以加強高職高專院校的社會影響力、社會認同度，檢驗高職高專院校的辦學實力、人才培養水平、學生職業能力素質。瓊臺師范高等專科學校服裝設計專業近年來積極組織開展職業技能競賽，多次在校賽、省賽、國賽中獲得優異的成績，并從競賽中不斷分析總結經驗，進而改革服裝設計專業的人才培養方案和課程體系構架，大力推動與海南省各大中小服裝企業的深度校企合作，有效促進與海南省服裝設計協會合作，職業技能競賽的組織開展和深度培訓對服裝設計專業的專業的建設與改革起到了積極的推動作用，使服裝設計專業學生的專業技能得到很大的提高，為企業推送大量的高技能型人才。
項目來源：本論文系2014年度瓊臺師范高等專科學校科研項目《從職業技能競賽談學生職業能力的培養》研究成果，項目編號qtky201420。本論文系2015年度全國紡織信息化教學研究課題《從職業技能大賽談學生職業能力的培養》成果，項目編號ZWH-15004。
參考文獻：
[1] 陳曙平，孫敏.淺談高職服裝設計職業技能競賽與實用性人才的培養[J].重慶城市管理職業學院學報，2013（4）.
[2] 蔣紅楓.論技能競賽在技能培訓中的作用[J].職業，2009（23）.
【摘要】本論文從中職學校服裝專業教學的現狀分析，尋找教學中與就業需求的脫節點，以服裝設計課為切入點，立足學生就業為導向的教學理念，強化服裝款式造型與結構的一體化教學，注重實踐教學，提高學生的動手能力。
【關鍵詞】中職學校； 服裝設計； 教學方法
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0062-02
中等職業學校服裝專業的課程設置，由"服裝結構、服裝工藝、服裝設計、服裝CAD"等幾門專業主干課組成。近年來，對服裝結構、服裝工藝課的課程設置、教學內容和教學手段進行了優化整合，逐步轉向以學生就業為導向，注重教學實操的新型課改。但也有不少學校由于對服裝設計課的教學改革力度不夠，教學模式乏善可陳，教學重點與學生就業所需無法實現"互動"，學生走出校園，不能適應工廠的操作流程，不能嗎上上崗等原因。導致學生知道理論，動手能力差、眼高手低現象。造成學習效果不理想，出現或想得到畫不出、或想得到卻因打板不合理做不出、或只能臨摹沒設計想法的無奈現狀。針對這些服裝設計專業課教學中存在的問題，筆者認為服裝設計專業課教學亟待深化改革。
一、立足學生就業，確定服裝設計教學總體目標
首先我們要明確中職服裝專業人才培養目標是：能在服裝企業從事服裝款式與服裝結構設計、服裝工藝制作、裁剪、整燙、經營管理等技術崗位上工作的高素質中、初級專門人才。學生中90﹪所從事的職業崗位除了流水操作工以外，還兼有服裝打板、服裝裁剪、樣衣制作、CAD制板、款式設計、放碼、跟單、質檢、服裝產品生產流水線的組織與技術管理、服裝產品推廣渠道管理等工作崗位。這些崗位雖不要求從業者有扎實的服裝美術設計功底，但也要求具備一定的服裝審美能力，掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖繪畫表現基本技能。基于大多數畢業生的職業崗位的特點及能力要求，結合我校服裝專業學生的實際情況，我們將會把提高服裝專業學生的審美能力，掌握基本的服裝美術設計理論知識和線描服裝效果圖的繪畫表現技能，熟練掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖的繪畫表現和電腦繪制款式圖的綜合能力，確定為設計課教學的總體目標。
二、改進服裝美術教學模式
服裝設計作為設計藝術范疇，自然離不開繪畫基礎，繪畫基礎的訓練不僅是為了畫好服裝畫和設計圖，還關系到對學生審美情趣和形式法則的培養。在美術基礎教學，我校服裝美術設計課考慮到學生現狀，以轉化為幾何形體的人體為切入點，教材上使用的是由丁杏子主編的《服裝美術設計基礎》。其主要教學內容是，如何學習與服裝美術設計相關的一些基礎知識和基本技能。而如何運用這些知識和技能的方法，在考慮學生的綜合素質能力的基礎上，再結合學生的就業崗位的需求，對服裝美術設計基礎教學的課程設置進行改革呢？我們的教學實踐決定將整個的教學的課程劃分為三大模塊，即"設計基礎模塊、設計理論模塊、綜合實訓模塊"。
2.1"設計基礎模塊"課程首先是繪畫基礎課。繪畫訓練不僅是畫好服裝款式圖的基礎，更重要的是通過繪畫可以培養學生審美情趣和對形式美法則的理解。但鑒于教學時間和學生的實際情況，我們在教材原有內容的基礎上重點增加了學生最易掌握，且最適合表現服裝的線描技法的教學，如結構素描、人體動態線描等。在課堂教學中會配合服裝雜志，臨摹圖中人物與動勢，在了解服裝的流行與趨勢的同時。鍛煉學生繪制人體動態，要求人體簡潔、夸張，服裝款式準確、清晰。進而從事到對視頻中"服裝"的運動著的模特的描繪，在動中觀察，在靜中總結歸納。
其次是"服裝繪畫表現課"，這是"設計基礎模塊"課程的核心部分。教學重點放在大量的服裝線描效果圖、服裝款式圖（工藝款式圖、結構款式圖）的訓練上。服裝繪畫表現的是人與服裝的關系，人是第一位。必要的人體結構知識，對物體結構、空間、質感等非光影效果的理性表現，以及大量的人體、著衣人物動勢的速寫等短期作業，則是繪畫基礎訓練的主體內容。同時配合鑒賞國外大師、名家的服裝繪畫作品：洗練、簡潔的線條運用；夸張、到位的結構刻畫；概括并富于質感的衣料效果；豐富學生的眼球，提高審美情趣加深印象，使其對設計有了濃厚的學習興趣。
2.2設計理論模塊課程的教學要做到淺而實在，學以致用，盡可能與實際結合、與市場結合、與企業結合、與具體課題結合。另一方面也可以加入具體的服裝零部件的設計專題，利用原型、立裁的綜合教學體系。在教學上，可以從平面的紙樣剪切剪裁，到立體人臺的三維展示，將工藝的教學手法應用到設計的教學方法中，使學生明白，設計并不是簡單意義上的想畫什么就畫什么，設計是一個科學的有依據的思維加實踐、總結的過程。
三、 款式造型與結構的一體化教學
服裝設計教學的重點，就是要強化服裝款式造型設計與結構對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心。
1、以此為目的，從教學方面上講，如在款式圖的繪畫教學時，同步進行的是男女褲子、男女襯衣的結構和縫制工藝的教學，款式圖的繪畫表現教學重點就放在男女褲子、男女襯衣的表現上。在表現款式圖時，對款式的結構、比例，以及省道、分割線和門襟扣子的位置的確定，縫制工藝特征的表現，都要體現褲子、襯衣的結構制圖、縫制工藝的要求。設計理論課的教學實訓的課題也要注意結合同步進行的服裝結構、服裝工藝課的教學內容。特別是設計綜合實訓模塊更應將服裝設計、制板、工藝、融為一體。教學內容的交叉整合，極大地克服了設計課教學的隨意性和盲目性。2、從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術水平。這并不等于說設計教師必須要把服裝做得如何精致，但起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結構的設計、分析，要有很強的能力。不僅常規服裝的結構、裁制要懂，還要能運用服裝結構原理，隨意變化出新的結構形式。做到能以繪畫表現款式、造型，以款式造型來設計結構，再以結構驗證款式造型的合理性。這樣，在教學中教師就能有意識地培養學生款式造型與結構變化的能力。
四、中職服裝設計課程教學的實踐改革策略
4.1全面與市場接軌、注重實踐教學，引導學生樹立正確的設計觀念。
中職學校服裝設計專業的最終培養目標是為服裝市場培養出綜合、實用且富有創意的全能型人才，因此為了完善鞏固這一目標，我們應從實際出發，全面與服裝市場接軌，依據服裝企業的產銷供一體的發展趨勢，拓寬專業口徑，積極創辦與服裝設計、服裝營銷與品牌效應等密切相關的多樣性學科及專業，從而培養出既擁有綜合的服裝設計能力，又會營銷之道，能將服裝品牌推向市場，走向成功的專業服裝設計與營銷人才。服裝不僅僅是人們的生活必需品、消費品，更是一種文化理念的傳承，凝聚著不同國家、不同人們對文化的不同理解與綜合的審美意識。因此服裝行業的發展水平象征著一個國家的文明水平，在教學實踐中我們只有促進學生樹立內外兼修的創新設計理念、綜合藝術修養，培養他們對抽象美、行為美、藝術美、前衛美的綜合敏銳感，細微洞察力，并使他們具有強烈的超前設計意識與綜合創新設計理念，才能最終體現中職學校服裝設計課程教學的真正內涵。我們可在學校現有實驗資源的基礎之上，加大投入建設力度，全面引進CAD設計室、成立專業的服裝設計模擬工作室，通過豐富的設計、打樣、銷售、剪裁、制作等各項實訓環節，強化學生的生產實踐能力。
4.2強化師資建設，靈活設置教學計劃、編制教學方案，令學生掌握繪窗技能。面對目前中職服裝設計專業師資匱乏的現狀，我們應切實加強師資隊伍建設，為教師創造更多的行業交流機會：如通過定期聘請行業知名設計師來學校講座，令教師更多地參加行業內組織的各項交流比賽與成果鑒賞會，使教師走出課堂、走向全國，甚至走向世界的汲取成功設計理念與經驗，同時在不斷充實自我、豐富自我的同時構建起一支專業理論知識扎實、雄厚，專業技能強勁、全面的雙師型服裝設計教師隊伍。在教學計劃與方案的制訂中，我們應充分依據當前我國市場經濟建設的發展現狀及人才需求特點，有針對性地確定人才培養定位目標；通過深入實踐的社會調查，了解專業的發展走向與趨勢；同時聘請行業內的成功教育專家進行可行性論證，真正設計出靈活、多變，適應中職學生特色，注重動手能力強化，專業知識面拓寬的實踐教學方案。
以上是筆者從事服裝設計教學的一些體會，通過以學生為主體，就業為導向的教學目標，將服裝設計課教學模式以提高學生的審美能力，啟發學生的創新思維，結合服裝款式造型與結構的一體化教學，避免了課堂教學和實習教學脫節以及課程設置不合理性，且有助于激發學生的學習興趣和創新意識，提高教學質量，縮短學生掌握技能的周期。使學生走出校門就能很快適應并勝任工作崗位，發揮學生的才能。
參考文獻
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Li Zhongwei
（陜西工業職業技術學院，咸陽 712000）
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 《服裝生產設備》課程是高職服裝設計專業學生的一門專業基礎課。以典型任務為基礎來構建相應的知識與技能，創建職業情境，理實一體化的教學模式，采用多樣化的考評形式來評價學生，在工學結合中培養學生的職業能力。
Abstract: The Garment Processing Equipment Course is a specialized core course for the garment design majors of higher vocational education. In our experiment, vocational situations are created and theory-practice integrated teaching mode is taken so that relative knowledge and skills are taught based on typical tasks. Meanwhile various ways are used in both studies and practical activities to asset students to develop students' vocational ability.
關鍵詞： 課程 改革 能力培養
Key words: curriculum；reform；ability training
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0186-01
0引言
《服裝生產設備》課程是高職服裝設計專業課程體系中的主干課程之一，陜西工業職業技術學院服裝藝術學院在科學、合理、準確地把握學院辦學定位，在明確服裝設計專業發展方向的前提下，對近年來服裝設計專業畢業生的就業崗位及崗位群進行充分調研和分析，運用基于工作過程系統化的課程開發方法，對《服裝生產設備》這門課程進行改革，打破了傳統的教學模式，建立了新的課程體系，并采用了新的教學方法，將這門課程由理論課程演化成了一門職業能力學習領域課程，突出了學生能力的培養，在教學改革方面進行了有益探索，為區域經濟和服裝行業發展培養更多高素質技能型人才有著重大意義。
1目前《服裝生產設備》這門課程教學中存在的問題
《服裝生產設備》是一門對動手能力要求非常強的課程，要求學生能獨立操作十余種服裝生產設備，并能正確穿線、排除小故障和懂得簡單的設備保養知識。當前多數高職的服裝設計專業，大都開設了《服裝生產設備》這門課程，只不過有的叫《服裝生產設備》，有的叫《服裝機械原理》，還有的叫《服裝設備與工藝》等。上課的形式基本上沿用傳統大學本科的人才培養模式，重視理論教學，輕視實踐教學。在教室里“紙上談兵”，實踐課到了實訓室（或實驗室）也只是簡單地看一看老師的演示或操作。真正到了工藝實訓課使用服裝設備的時候，能夠正確使用的學生一個班沒幾個，這顯然是我們的課程針對性不強。
2基于工作過程的《服裝生產設備》課程改革
培養學生的職業能力是職業教育的主要任務，學生職業能力的獲得是在有一定工作要求的條件下通過工作過程來獲得的，工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]。要把現在的學科體系轉化為行動體系，就必須進行工學結合，校企合作，以學生畢業后所從事的工作崗位需求為依據，把培養學生的職業能力放在第一位。
陜西工業職業技術學院作為“陜西省服裝行業產學研基地”，與江蘇陽光集團、江蘇福匯集團、廣東溢達集團、浙江雅戈爾集團、陜西省服裝行業協會、陜西杜克普服裝公司等省內外50余家服裝企業，建立了長期穩定的校企合作關系。學院成立了有教師和企業專家組成的校企合作委員會，專門負責課程內容的重構和課程標準的制訂工作。通過對近年來服裝專業畢業生的就業崗位調研、分析將服裝設計專業畢業學生的典型工作崗位確定為：服裝裁剪工，服裝縫制工、打板師助理、工藝師助理、設計師助理、跟單員助理等。歸納總結后，把《服裝生產設備》這門課的典型工作任務確定為服裝裁剪設備的使用、高速電腦平縫機和包縫機的使用、特種縫紉設備的使用、針織服裝設備的使用、熨燙設備的使用。根據職業崗位的需求，要求學生能夠正確使用設備，并能正確穿線、排除小故障和進行簡單的設備保養，不在服裝機械原理上費功夫，堅持理論知識夠用就行。
在基于工作過程的服裝設計專業課程標準的指導下，《服裝生產設備》這門課程進行了改革，把課程演化成了理實一體化課程，上課地點由教室搬到了校內服裝生產性實訓基地，課堂上以學生為主，實現了知識重心向能力重心的轉移，以工作過程統領課程內容，把課程內容分解為具體的、相對獨立又相互關聯的學習情境。選擇典型工作任務為載體，以服裝設計專業學生畢業后能勝任“服裝職業領域的崗位”能力為基本要求，來構架課程內容。為此，我們構建了5個學習情境。學習情境一：裁剪設備，要求學生能夠正確使用直刀型電動裁剪機、園刀型電動裁剪機和粘合機；學習情境二：高速電腦平縫機和三線高速包縫機，要求學生能夠熟練使用并能排除小故障，進行簡單的保養，并能制作出合格的產品；學習情境三：特種服裝生產設備，要求學生對鎖眼機、釘扣機、打結機等機種會穿線、能正確使用，其它的服裝特種設備知道用途；學習情境四：針織服裝設備，能熟練使用三針五線繃縫機，了解四針六線繃縫機用途；學習情境五：熨燙設備，要求學生能熟練使用吊瓶熨斗，正確使用蒸汽熨斗。這樣的學習情境設計，既有一定的獨立性又有關聯性，從簡單到復雜，比較符合高職服裝設計專業學生的認知規律和對知識能力的培養要求。
按照“以德為先、崇尚技術、培育名師、打造團隊”的學院教師隊伍建設思路，通過“培養、聘請、引進”等途徑和“講師下車間、技師進課堂”的方向，造就一批基礎理論知識扎實、實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干。陜西工業職業技術學院服裝藝術學院通過十幾年的努力，建立了一支專兼結合的教師隊伍，《服裝生產設備》課程專任教師4人，其中副高職稱教師1人，中級職稱教師2人，服裝工程師1人，其中一人來自陜西省服裝骨干企業。
將《服裝生產設備》這門課搬到了校內服裝生產性實訓基地上課，教學實施情境教學、任務驅動法教學、實際操作等方法，使學生在學與做的相互交替中掌握必須的理論知識和職業技能，將工作過程融入到教學環節中，在真實或仿真的職場環境中以真實產品為載體進行教與學，使學生形成良好的職業素質。
3考核與評價
課程的考核內容與方法，對高職學生的理論學習和實訓有很強的導向作用，課程的考核評價體系既要體現考核主體的多元化，又要呈現考評形式的多樣性，以綜合能力考核為重點，現場考核與提問相結合，引導學生以能力學習為主，而不去死記硬背。
4結束語
通過基于工作過程的課程改革，提高了學生學習的興趣，從以前被動的上課到今天帶著任務主動地學，大大地提高了學生的職業能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社，2003.
關鍵詞：服裝設計；實踐教學；實訓模式
1服裝設計
服裝設計是科學技術和藝術的搭配焦點，涉及到美學、文化學、心理學、材料學、工程學、市場學，色彩學等要素。“設計”指的是計劃、構思，設想、建立方案，也含意象、作圖、制型的意思。“服裝設計過程”即根據設計對象的要求進行構思，并繪制出效果圖、平面圖，再根據圖紙進行制作，達到完成設計的全過程。
2教學模式
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統一。一種好的教學模式會給學生一種更加便捷、形象化的途徑去掌握原本晦澀難懂的知識，大大提高學生對知識的掌握與記憶。服裝設計是一項藝術活動，其理論知識、設計原則等要掌握并不十分容易，同時當下對服裝設計的要求越來越高，因此，對于服裝設計專業教學的模式的選擇就十分重要。
3服裝設計專業實踐教學模式
在教學中，采用先進的教學模式不斷優化實踐課程教學是一個富有創造性的探索過程，關系到高等職業教育持續穩定的發展。
（1）范例實踐教學模式。范例實踐教學模式，我們又可以稱之為教學內容“企業化”，就是根據崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，整合、序化工作中的任務為項目課程的教學內容。課程內容的設置始終圍繞服裝企業工作內容而展開，使教學置于職業崗位工作情境中，既體現理論學習的適用性，又體現工作崗位的針對性。用實際的范例對學生進行教學工作，為學生提供了良好的教學內容。當下范例實踐教學模式并不十分普及，因此，必需推進課堂教學改革，構建以學生為主體，形成包括教學思想、教學方法、教學內容、考核方式在內的新的教學方式。通過對課堂理論教學組織形式的改革，改變傳統的教師宣講式單一的教學方法，全面培養學生的自主學習能力、與人溝通合作能力、資料分析和歸納能力，充分調動學生查閱文獻、歸納綜合、創新開發等多方面的能力。學生增強臨場主持應變能力、分析問題和解決問題的能力等，并在此基礎上培養創新精神和團隊精神，以適應產業發展對服裝人才的需要。推進課堂教學改革，在實踐教學中我們主要采用范例教學法。范例教學的主要觀點和做法是在教學內容上堅持三個特性，即基本性、基礎性和范例性。范例實踐教學的教學主體是學生；教學客體是教材；教學就是教師引導學生掌握教材。這就要求教師既要了解教材、熟悉教材、掌握教材，又要了解并熟悉學生，熟悉他們的智力發展水平、知識水平和個性特點。在教學中把這兩方面結合起來，達到主體與客體的統一。如此，教師才教得活，學生才學得活，才能把學生學習的主動性、積極性調動起來，把他們的興趣激發起來。為此，在教學中教師要積極更新課堂教學內容，激發學生學習的興趣和熱情。還需轉變觀念，樹立現代課堂教學觀。此外，還要克服教和學不講求效率的做法，努力提高課堂的教學效率。最后，要加強示范性實踐教學的比重。以課堂展示―講授―實訓輔導―圖例―樣衣展示―實際操作―講評結合的方法，達到預期的教學效果，滿足社會對人才的需求。
（2）自主實踐教學模式。自主實踐教學模式是引導學生自主進行實踐學習在學習中提升自我、升華自我。現代教育家陶行知先生曾說：“教育的責任不在教，而在教學生學。” 教師的教育過程、方法手段、節奏要得當，學生再通過自己的努力，就能獲得各種認知本領，充分發揮出才能，創造出業績。學生自主實踐操作遠遠好于教師滔滔不絕的講授，真正做過的事情遠比被動接受的事情記憶深刻，因此，培養學生的自主實踐能力是實踐教學的重要任務。為了達到預期的教學目的，需要注意以下幾點：第一，制定切實可行的實習實踐項目：項目應該是針對某個教學內容而設計的、能由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的任務。第二，項目實施前教師進行必要的引導：學生在獨立完成項目前，教師要針對一些可能出現的問題進行適當地引導，即對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。第三，項目實施中教師給予恰當的指導：學生在完成項目的過程中難免會遇到困難，出現一些學生無法獨立解決的問題時，教師應及時給予指導，幫助學生在短時間內解決問題。第四，項目過程中要給學生充分的自主性：學生的實踐任務必須由學生自主完成，教師起到輔助作用，只有學生真正能夠自主進行實習實踐，自己開動腦筋解決問題，才能真正提升學生自身素質。第五，項目實施后進行必要的總結：項目完成的過程是學生自己運用新舊知識探索的過程。為了能學眾人之長，項目完成后學生自評互評以及老師的總結也相當的重要。在學生自主實踐操作過程中，教師根據學生反饋的信息隨時給予學生必要的啟發與提示，幫助學生正確地思考問題，正確地解決問題。
（3）校企合作校外實訓模式。學校與多家服裝企業進行合作，建立能滿足學生頂崗實習要求的校外實習實訓基地。以就業為目標，根據企業需要定期接納服裝專業學生進行教學實訓、實踐活動。為了增強學生的實習實踐能力，培養實習實踐精神，使學生能適應今后的工作崗位，便于學生進入企業參加具體的實踐項目，與企業確定長期的合作關系、確立固定的實習基地，學校與企業之間簽訂合作協議，企業負責提供實踐崗位及教師學生的食宿場地，并派出專門的技術人員協助教師共同參與指導、管理學生的實踐工作，將學生分別安排在企業的不同部門，定時對學生進行崗位輪換。在雙方達成共識后由教師帶領學生進入企業進行實踐活動。在與企業合作的過程中，要注意改革以往的實踐模式，不能僅僅依靠企業讓學生直接參加生產和實際工作，把學生簡單地變成生產機器。要根據條件安排相應的老師全程跟進實踐任務，把實踐老師帶學生到企業實踐的過程同老師進企業進修掛鉤，讓老師帶著課題或任務進企業，可以推進學院與企業的橫向課題發展。老師帶著學生參與課題的研究，真正讓學生將做、學、用緊密結合起來，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地，培養當下社會需要的人才。
（4）校內實習模式。在加強校外實訓基地的建設之外，還應該積極進行校內實訓基地的建設，加強學生進行專業崗位基本技術技能的訓練，使學生在校內就能擁有實踐機會。在校內設立頂崗實習、實訓基地要突出技能培訓這一重點，一個合格的、優秀的服裝專業從業人員必須對服裝行業的每一個環節都了如指掌，這樣才能在較短的時間內上崗，增加就業的成功率。在頂崗實習過程中，按照企業流水線設置崗位需求，可以從企業接單、制版、打樣、排料、機工流水、后道、包裝嚴格執行企業標準，實行經濟化運作，讓學生在校同樣可以實現帶薪實踐，頂崗實習，增強學生的自身素質。
（5）國際合作實習模式。雖然我國服裝設計源遠流長，但專業實踐教學發展落后于西方發達國家。歐美先進國家基于市場經濟完善的運作模式和服裝業的高度發展，已建立起完善的高等服裝教育的人才培養體系。通過國際合作，引進較完整的教學體系，包括教學理念、課程體系、教材、教學方法、教學管理等。此外，積極與其他國家和地區的服裝院校建立密切的交流與合作關系，為我們進行服裝教學的改革提供寶貴的經驗，并且以國際視野進行學生培養，使學生做好與國際接軌的準備。
參考文獻：
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關鍵詞：服裝設計基礎；課程改革；教學實踐
隨著我國紡織服裝業的蓬勃發展，許多綜合類高校和專業院校都陸續開設有服裝設計與工程、服裝與服飾設計等相關專業，但是，入學新生對所學專業了解甚少，甚至一無所知，并且入校后不會很快接觸到專業課程，導致學生缺乏學習動力，陷入迷茫。“服裝設計基礎”的啟蒙、導向作用不容忽視，對學生的專業培養起著關鍵的作用。
一、課程目標定位再認識
目前普通高等學校本科專業目錄中涉及服裝領域的有三個專業，隸屬于工學紡織類的“服裝設計與工程”專業，隸屬于藝術學設計學類的“服裝與服飾設計”專業，還有特設專業“服裝設計與工藝教育”，其中“服裝設計與工程”專業又分服裝工程和服裝設計兩個專業方向，可授工學或藝術學學士學位。基于區域產業需求、高校資源配置等方面的原因，不同的高校選擇開設的服裝本科專業也各有不同。服裝高等教育雖然有不同的專業和方向，但其培養方案、課程設置都有相互交叉和重疊的部分，體現出服裝行業人才需求復合性、實踐性的特點。現行的培養方案中，服裝藝術類專業在第一學年以造型基礎和構成基礎訓練課程為主，如三大構成，素描、色彩等，服裝工程類專業以服裝結構基礎、工藝基礎、材料學課程為主，基本都較少涉及設計類課程。傳統觀念影響下，設計類的學生容易陷入“畫設計”的學習誤區，“重藝輕技”，缺乏動手能力和實踐意識；而工程類的學生對藝術時尚、設計創新缺乏敏感度，審美意識有待提高。同時，學生的專業基礎知識和基礎能力存在較大差異性，對所在專業的認知度很低，學生很難理解前期基礎訓練的課程與今后要學的專業課程之間的關系，更無法設想今后的專業道路。專業基礎課程教學就是要培養學生的學習興趣，掌握基礎知識，了解學習方法，拓寬專業視野，初建職業意識。作為面向一個或多個服裝專業共同開設的課程，“服裝設計基礎”課程具有專業通識教育的基礎地位，目標就是要打破專業界限，為學生搭建一個藝工結合的知識平臺。
二、教學內容的設計規劃
為突出“服裝設計基礎”課程的基礎性、通識性特點，在教學內容規劃中要重視專業知識框架構建，基礎知識的結構邏輯，而無需面面俱到，深入細節。摒棄只強調服裝藝術美感的表現，不在乎其工藝可實現性的錯誤認識，強調綜合能力培養而弱化專業差異，引導學生建立完整、系統的專業意識，在知識準備和思想觀念上為創造性發展打下堅實基礎。要注重課程中各章節的縱向知識融合，除了服裝設計基本概念、基本要素和設計理論的講解以外，對服裝造型設計、結構設計、工藝設計，以及三者之間的相互關系等教學重點和難點，要著重規劃和講解，凸顯服裝藝術與技術相互融合的學科屬性。同時也要注重已經學習和今后要學的課程之間知識的橫向融合，承上啟下，使學生了解不同課程的定位及知識關聯與技術邏輯。還要融入服裝產業領域的相關知識及發展成果，讓不同服裝專業的學生都能全面了解服裝行業特征及職業特點，建立宏觀的行業意識和職業視野，明晰自己所處的職業環境和位置，明確未來的學習和發展方向，提高今后專業課學習的針對性。
三、課堂教學的組織實施
設計類課程教學時間相對集中，如何在較短的時間內，激發學生的學習興趣、了解學習內容、知曉學習方法、明確學習方向，課堂理論教學與實踐教學組織很重要。“服裝設計基礎”課堂理論教學重點在于基礎知識的講解和掌握，將理論分析可視化，更容易理解掌握，案例教學法效果突出。教學案例既要分析講解服裝產業、服裝設計領域中影響時展的經典事例，也要選擇本土化、本地化、市場化的實例，讓學生了解地方產業、地方品牌的發展現狀，同時要將教師科研成果融入教學中，重視對案例中設計背景、設計思路的產生、設計過程等方面的分析和說明，而不能只作表象的介紹，要使學生更加深入地理解掌握知識與實踐應用兩者之間的關系，并從中獲得啟示。為了保障課堂實踐教學效果，要做好課前引導，充分利用學校實驗室、資料室、展廳資源，調動學生積極性，督促學生主動學習，提高學生參與度。
四、實踐、實訓設計
（一）課堂實踐為主，課后訓練為輔
作為專業基礎課，“服裝設計基礎”課程知識點并不難，但充分理解掌握并靈活運用、綜合應用就有一定挑戰。課堂實踐在專業基礎課教學中尤為重要，是為了幫助學生掌握看似了解卻又似懂非懂的知識點，如服裝造型設計中的點、線、面要素，服裝結構設計、工藝設計等，課堂實踐練習不宜復雜，可多次反復練習，所需時間不宜太長，可設定時限，采取單人形式完成，教師可評價，學生可自評、互評，指導學生掌握專業設計語言，突破思維界限。而課后訓練要有一定難度，考量多環節、多知識點綜合運用的能力。課后訓練需要學生較長時間的準備和完成，因此不宜安排過多，要重質量輕數量。可根據服裝設計、服裝工程等不同專業方向安排不同的課后訓練形式和內容，其關鍵環節、過程進度還需教師監督管理。
（二）限定性形式為主，自主性形式為輔
“服裝設計基礎”課程普遍在大學二年級開設，學生在課堂中初次接觸專業知識的學習，對知識的掌握和運用還是入門初期，實踐、實訓設計的可操作性、可執行性很重要，它關乎課程目標的實現及教學質量的提高。專業基礎課實踐任務要以限定形式為主，自主形式為輔。所謂限定就是有條件、有要求的，限定形式可能會被人們認為它與創造性的活動相違背，似乎創造、創意、創新就應該天馬行空，沒有限度最好。而教師在教學中發現，自由發揮的訓練形式讓學生很難尋找切入點而始終處于不確定、不知所措的狀態，學生感到無從下手，大量的時間浪費在信息的尋找與捕捉中，浪費在無從選擇的循環與矛盾中。這種現象在低年級學生學習過程中最為明顯。針對教學過程中出現的此類問題，對于“服裝設計基礎”課程實踐、實訓的設計就是要預先設定一個或多個可實施的任務要求，將專業知識貫穿其中，讓學生圍繞這個具體的任務進行思考與創造。
（三）自主學習引導
專業基礎教學中的一個重要任務是要引導學生掌握專業的學習方法，使學生不僅在課堂中跟隨教師學習，還要學會在課后自主學習。由于學生在前期專業知識積累較少，沒有教師的合理安排和引導，學生會產生學習無從下手、拖拉應付等問題。許多學生都沒有記筆記的習慣，有什么需要記錄的就隨手找張紙，事后不整理，更做不到長期的積累，也就無從談起從量變到質變，從混沌到領悟的過程。從設計基礎課程起，要求學生將上課筆記、課堂練習、設計草圖、資料收集、課后學習等內容融匯一體，可文字、繪圖、粘貼等，形式和內容不限，匯集成冊，作為評定學生學業成績的一部分。課堂教學時間畢竟是短暫的，在大量的課余時間里，學生如何自主學習同樣需要教師引導，幫助學生規劃可操作的、可實現的學習目標。教師可采取多種方式鼓勵學生養成好的自主學習習慣，并且實現常態化、長效化。結合課程網站建設內容，進行網絡學習和互動。教育不應局限于課堂知識的傳授，更應該擴展到間接知識的學習上。向學生推薦閱讀書目，打破專業界限，涉及領域廣泛又有其內在關聯，要求學生在寒暑假期間完成規定數量的學習任務，并在課程網站提交學習心得，互動交流，營造良好學習環境和氛圍。五、結語通過“服裝設計基礎”課程教學改革，為培養學生的綜合運用能力搭建了平臺，學生建立了初步的職業能力和創新意識，在學習興趣、學習方法、學習規劃等方面也獲得很大提升，專業基礎課程的重要價值得以彰顯，也必將帶動其他相關課程的教學改革。
作者:饒蕾 單位:新疆大學紡織與服裝學院
參考文獻：
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[2]嚴薇.有限無限:裝飾圖案設計[M].北京:人民郵電出版社,2013.
關鍵詞： 服裝設計專業 服裝企業 教學效果
一、引言
服裝設計在我國的發展歷程已經有三十多年，目前全國大部分高職院校都開設有這個專業，但是服裝企業招聘人才時門檻比較高，搜索一下就會發現絕大多數企業招聘服裝設計師或者制版師的時候，都要求具有2年或者3年以上的工作經驗，留意一下就會發現很多高職院校都提倡校企合作、工學結合、產學研等和企業結合，以提高學生動手能力的培養模式，那么為什么企業招聘的時候還是強調工作經驗呢？是不是高職院校對服裝設計專業的人才培養沒有達到企業要求，以至于學生畢業后無法和企業的要求完美對接？
在對已畢業的幾屆學生的跟蹤調查中發現，學生面試時遇到最多的問題不是畫效果圖的問題，也不是縫制衣服的問題，而是對市場了解不夠、對服裝面輔料認識不足、對制版的細節規范不熟悉，或者不能熟練制版，到了服裝公司之后，不能馬上為公司帶來效益，要跟企業師傅學習較長一段時間之后才能逐漸適應企業工作，而企業的反饋則是這些剛適應了企業工作的學生心比天高，立馬要求高工資或者跳槽到更好企業。所以，這種現狀使畢業生和企業的關系無法和諧。筆者結合這幾年教學實踐淺抒陋見，以期拋磚引玉，和各位同仁交流。
二、課程設置
一般服裝企業的設計流程是“市場調查（流行與時尚的預測）―款式圖繪制―面料選擇―敷料選擇―制版―樣衣試制―修版，制作生產樣板―下單生產―銷售”，這樣一個流程是將設計理念轉化為服裝成品提供給消費者的過程。我們可以根據服裝企業設計崗位的工作過程，合理安排，課程名稱、學時和前后銜接關系，以這樣的工作過程為導向我們可以將設計課程分成三個模塊：基礎課、技能課、職業崗位訓練課。基礎課模塊包含服裝設計基礎（效果圖與款式圖的繪制為主）、常用設計軟件的學習、服裝材料、服裝創意設計，培養學生掌握繪制設計圖的基礎技能、了解美學原理、創意理論；技能課模塊包含成衣設計與制作、立體裁剪、針織服裝設計、服飾品設計、服裝結構設計、服裝工藝設計等，目的是為學生職業崗位訓練打下良好的基礎，離企業目標又進一步；職業崗位訓練模塊包含禮服設計、女裝設計、男裝設計、童裝設計等，這部分內容要引進企業項目，培養學生綜合運用知識的能力和崗位實際工作能力，為學生步入企業工作打下扎實的專業基礎。
三、實踐環節
服裝設計是一門實踐性很強的專業，單純的課堂實訓根本不可能使學生的技能達到企業的用人要求，那么如何根據現有條件創造更有力的實踐條件？
1.設立校內服裝設計工作室
企業和學校合作，大多數情況下要求學生能夠產出一定的經濟效益，實際上，學生在沒有充分實踐的情況下，是很難達到這個要求的，所以校企合作在許多時候存在困難，利用學校現有實訓條件和教學資源，設立校內服裝設計工作室，完全按照服裝企業的流程經營，相當于一個小型服裝企業，不僅為學生在職崗位訓練模塊提供了良好的實訓環境，還可以增強學生在學習技能方面對設計原理和結構設計及成衣制作流程的理解，而不是漫無目的地模仿、臨摹。
2.把企業項目引入課堂
校內服裝設計工作室只能為學生提供一個參考平臺，服裝是一個多元化產品，分類廣泛，每個分類都有不同特點，一個工作室不可能做到面面俱到。所以，學校還可以把已經合作的企業或者有意向合作的企業項目引入課堂，讓學生免費為企業設計產品，然后通過網絡發送給企業點評，或者請企業師傅來現場點評。學生和企業可以自由地溝通，甚至可以允許優秀學生先進入企業工作，然后讓這部分優秀學生再回到學校做評委，既為校內學生帶來企業信息，又可提升在校學生的學習動力，在教學方面這將是一個良性循環。
3.開展校內定制
接受過職業崗位訓練的學生，可以開展定制服務，為同校學生提供服務，既訓練了自己的技能，又提升了自信心，同時節約了學習成本，提高了學習興趣。
四、師資隊伍建設
在教學中，教師是一個專業優化的起點，尤其是高職學校的教師不僅要具有良好的專業技能，還要有良好的課堂管理水平、較好的團隊協作意識和高尚的師德情操。
1.良好的專業技能
經調研，服裝企業對人才的需求主要體現在動手能力、實踐經驗方面，要想培養出有超強競爭力的學生，就必須有企業實踐經驗較豐富的教師。最近幾年，服裝專業教學中，各高校都呼吁培養雙師型教師，也就是說，教師的教學能力必須與企業一線20人的工作能力并行，但是，實際教學中，許多教師都是本科或者研究生畢業就直接進入高校任教，企業經驗多停留在形式上，所以許多服裝專業的教師缺乏實際工作經驗，教學內容和教學方式與企業經營流程不符，甚至個別教師還停留在大量畫效果圖、大量畫設計稿等層次，而沒有真正了解構成服裝的面料、敷料，以及強調學生對市場的了解。這樣培養出來的只能是學院派特色的學生，在面試或者進入企業工作的時候，很快就會因為不適應企業工作，而自我放棄或者被企業淘汰。
那么針對這種現狀，該如何提高教師真正的實踐水平？筆者認為，許多高校對教師要求的單純掛職鍛煉很難有實質性幫助，應該真正讓教師暫時放下上課任務，專門去企業培訓，學校要加強對教師的出勤考核，以及企業對教師學習結果的考核，雙重考核下，相信服裝專業教師的實踐能力定會有實質性提高。
2.良好的課堂管理水平
教師除了具備良好的專業技能外，上課時客觀地與學生互動也是必要的，一堂高效率的課是教與學的良好結合，教師專業水平再高，而不能引起學生的共鳴，或者不能激發學生的學習興趣，那么良好的專業技能也是白白浪費。尤其高職教學中，更要求專業教師上課時多關注學生的情緒和學習興趣，因為高職學生入學分數低、基礎差，學習自律性相對弱一些，部分學生學習方法不得當，學習成績不理想，而且{職教育學制通常較短，課程多且較集中。曾金強在對高職學生學生的一項調查中認為：高職學生中出現學習困難的占調查總人數的78.9%，其中排在前三位的突出問題是厭學，所以，高職教師除了提升自己的專業水平外，還要更多地思考如何增強上課效果，如何運用現有教學條件，創造性地開發出適合高職學生的教學方法。綜合來說，高職教師要有良好的課堂管理水平，不僅管理好自己的情緒，還要能激發出學生良好的聽課情緒，這就要求高職教師合理運用教學方法，如可以開展競賽、作品展示、小組互評等，教師要不斷總結上課經驗，以期更好地增強上課效果。
3.較好的團隊協作意識
服裝設計是一門實踐性和技術性都很強的課程，設計制作流程也是環環相扣的，每個教師的精力都是有限的，不可能一個人擔任所有課程，這就要求專業教師具有較好的團隊協作意識，不能只管好自己的課，而不照顧該課程的前后課程。必要的時候，一門課程可以聘任兩個教師或者更多教師，這樣可以把每位教師擅長的知識點結合起來，在服裝企業，每個部門之間也是相互穿插、相互溝通的，所以教師之間良好的協作，會極大地增強上課效果，在形式上也會更貼近企業實際。
4.高尚的師德情操
所謂師德，是一種職業道德，不僅要求教師在教育活動中遵守一些道德規范和行為準則，還要求教師有良好的形象、對學生的愛心，以及以自身人格魅力影響學生。如教師要真誠、善良、誠實和守信，言行一致、表里如一，教師要用自己的行動感染學生，使自己的品行在學生身上發生潛移默化的影響，讓學生更想走近你、信任你，這對提高學生的學習興趣是非常有幫助的。
五、學生管理
高職學生正處于容易迷茫的階段，對學習目標有困惑，對未來就業感到壓力、迷茫都是很正常的心理，教師應及時發現學生的一些想法，積極的給予表揚，消極的給予耐心輔導，學校可以開設心理健康教育課程，針對學生生活、學習等方面進行輔導、教育，同時加強就業指導及職業道德教育。
總之，專業教學優化是各方面的綜合結果，不僅是課程設置、師資、實訓條件等，對學生心理健康、職業生涯規劃、就業指導及職業道德的培養也是非常重要的，合理地處理好各部分的關系，有利于高技能、高素質服裝設計人才培養目標的實現。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高職教育；服裝材料；課程改革；實踐能力
【中圖分類號】g642.06 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01
目前服裝材料課程作為高職服裝設計專業的一門專業基礎課程，在服裝設計中占有重要地位。而在實際教學中卻會遇到很多問題。學生對本門課程的重要性認識不夠，認為學了沒有實際用處。尤其高職學生的特點便是愛動手，感性思維活躍。有的學生覺得理論性太強，有厭學情緒，覺得不如工藝、結構課來的實際。從學生的看法當中可以反映出很多教學難題，這是本門課程多數會遇到的。而且課程教學內容有些比較陳舊，教學方法也顯單一，不能滿足高職學生的需求，因此需要認清高職教育目標，進行課程改革的探索。
一、圍繞高職人才培養目標，依據專業定位，結合企業工作任務，分析職業能力，確定教學目標
隨著我院進一步深化內涵建設，結合專業實際辦出高職特色等問題，服裝專業的教學改革隨之展開。系部先后多次開展專題會議，通過市場調研，在服裝行業背景和人才需求的基礎上明確提出本專業的培養目標。本專業本著全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的德、智、體、美全面發展的，具有良好的職業道德和敬業精神，具備與人交流、協作的能力，能從事服裝設計、服裝制板、服裝生產和營銷管理等方面的、適應現代服裝行業發展的高素質技能型專業人才。
服裝材料課程有了以上的明確定位后，作為服裝設計專業的一門職業理論基礎課程，我們調研分析了服裝材料的工作任務便是：了解服裝材料、識別服裝材料、選擇和應用服裝材料、設計服裝材料。通過工作任務，分析職業能力，從而確定了課程目標和學習的項目。讓學生從消費學的角度，掌握纖維、紗線、織物及輔料的外觀風格、服用性能和適用性，形成對各種服裝材料的認識經驗和鑒別經驗，能根據自己的服裝設計合理選擇、運用，乃至表現自己的設計風格，對服裝材料進行研發和再創作，從而實現服裝設計的創新，達到專業實踐能力的發展，為從事服裝的設計、生產、研究打下基礎，這是我們服裝材料課程所探索和追求的目標。
二、結合專業課程設置，探討如何為后續服裝設計等課程的服務
首先，為了與后續服裝設計課程更好的銜接，預先培養起學生的理論與實踐結合的能力，采用倒推法來修訂該課程大綱，依據崗位，分析崗位職業能力，如服裝設計必須具備服裝面料的創新能力，依據崗位能力確定需求的知識點，然后確定課程學習的目標。
其次，本課程教學內容上與服裝設計課程的銜接作了一系列有益嘗試。例如，在“服裝材料外觀的識別”這一課題上，我將服裝材料的各種識別方法與服裝在實際剪裁、設計上的應用密切地聯系在一起，這樣就可以將教材中繁復的理論條框，用經驗介紹與知識探討的方法輸導給學生，學生通過教師的指導，明確知識在實踐中如何運用，學生變被動學習為主動學習，收到良好的課堂教學效果。
另外，通常服裝設計有兩種表現形式，一種是根據款式選擇面料，另一種是根據面料的特點、性能等來設計款式。鼓勵學生多動手實踐，然后對服裝進行觀察評議，分析款式面料是否配合完美。現代的服裝設計中，只會利用現成的面料設計制作成的服裝顯然已不能滿足消費者的需求，讓學生學會運用打磨、搓洗、皺縮、手繪、拼接、抽絲等各種手法創造全新的面料，形成自己獨特的風格。在這部分實踐性教學中，讓學生充分地發散思維，不給予條框的約束，鼓勵學生頭腦風暴式地實踐自己的想法來改變原有的面料肌理，這樣的實驗，過程比結果更重要。
三、課程重實踐性、應用性，積極發展學生的專業實踐能力
首先，通過大綱調整，增加了實訓課時，執行實踐教學計劃，實訓課比例達到了30%。
其次，實踐教學形式多樣，實驗、實訓、市場調研等結合起來。實驗課，比如在服裝原料鑒別中，將學生分成小組進行實驗，運用“感觀識別法”、 “燃燒識別法”
。學生們將實驗的過程、內容、結果認真的記錄，并填寫實驗報告上交。通過實驗，增強學生的求知欲，大大激發他們的學習興趣。調研課，如在講到新型服裝材料一章時，可以提前給學生一定要求，讓其自由選題，調查一種新型的服裝材料，學生通過多種渠道搜集資料，按小組進行討淪后制作成多媒體課件，讓學生將自己做的課件在課堂上陳述表達自己調查的和搜集的內容，每組調查的新型材料不同，互相交流中認識了各種不同的材料，然后教師進行針對性點評。這樣有利于培養學生課件制作、搜集資料、表達陳述、與人合作的綜合能力以及探索精神，不拘泥于形式，學生有自我展現的機會，學會如何主動學習，并在學習中獲得極大成就感。
另外，教學方法靈活多樣，突出實際，實用。
對于理論性較強的部分教學內容，如纖維、紗線和織物組織結構，采用形象化教學，給學生展示實物及圖片，利用“實物感知”的方法，增強學生對抽象概念的感性認識。如講到各種天然纖維的來源與結構性能時，可利用現代多媒體工具，形象直觀的演示，再輔以講解，這樣要比純粹的講解效果更好。同時給予實物觀察，再加后面還有實驗課輔助。再比如機織物、針織物的結構，提倡學生觀察、比較，把相應的樣品發到學生手中，讓他們自己去看，去摸，去感覺，甚至去拆，然后自己認識總結。課后建議學生收集的面輔料小樣，分類整理，注明其名稱、原料成分、織物組織等，分析其服用性能、風格特征及適用范圍，注意有的同學可能會出現認識錯誤，教師在課堂上及時示范、對比，與其他同學搜集的小樣進行比較，形成較為正確的認知和系統的知識結構。
對于實踐性較強的教學內容，如在認識常用服裝面料品種上，教師收集了大量的種類各異的面料小樣，制作成直觀教具，課堂上學生們通過觀察、比較、分析、討論、總結出各種面料的特點、性能、結構。再如，選擇服裝面輔料這部分內容是理論與實踐的結合。在學習材料基礎知識以后，讓學生結合時裝效果圖進行服裝面輔料選擇、搭配練習，并詳細說明選用依據。還可讓學生依據季節、場合、目的等不同來進行面料選擇練習。也可先確定材料的性能、特征或纖維成分，再選擇相適宜的服裝風格。
在面料再造部分，面對同樣一塊面料，讓學生根據自己對材料的認識，結合流行時尚和消費需求，運用一定的設計技巧，加法設計、減法設計、綜合設計等對材料進行再造，使其更貼切地表現服裝的主題，提高設計創新力。還可讓學生使用任何材料來進行設計，使學生切實感受到材料的質感與肌理對服裝設計的影響。
最后，作業形式采取多樣化，增加動手實踐作業，改革單一的理論問答作業。如實物粘貼、運用所學知識進行設計、運用面料特征制作效果圖、市場調研報告、實驗報告等多種形式。
四、教師下企業進行實習培訓，實地搜集課程所需的直觀性教學資料
每年按照學院要求，派教師參加服裝行業相關新技術、新工藝的專門培訓，提高教師的教學和科研水平。服裝材料課程專業教師到企業培訓或頂崗實習，直接安排到與課程相關的崗位去學習，如希努爾服飾公司、昊寶服飾公司等，廣泛搜集課程所需的資料如一些新型面料等，研究企業相關的職業能力，并與企業建立了密切的聯系，成為課程改革的堅強后盾。
五、結合企業所需崗位技能，選擇課程教學內容，培養應用能力
服裝材料為了解決課時較少內容較多的矛盾，以及不適應高職學生特點的矛盾，刪掉了各種服裝材料的紡織加工過程和陳舊過時的老品種介紹；對于一些偏紡織工學方面的理論和公式都不作深入介紹。改變過去服裝材料課程重理論輕應用的問題，偏向服裝材料的選擇和應用，重在用，偏向服裝設計感官風格的培養，所有專業教師認清了方向和側重點，將服裝材料課程的改革貫徹到了實處。
參考文獻
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