時間：2022-09-11 02:50:34
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吉安縣桐坪中心小學 王國玉
為提高我們教師業務水平，促進教師的專業成長。新學年開學，我們又等到了2019-2020學年度江西省中小學（幼兒園）“互聯網+教師專業發展”全員培訓項目，本次網絡研修活動在師學通網學習，經過幾天的學習，有的老師視頻已經看完了，有的老師正在專心的學習。
在學習過程當中，值得學習的東西有很多，尤其是理念上的東西，還有技術手段上的東西。主要認為，一個好的老師，要有科學的教育手段，要以學生為中心，要為孩子好，認為這樣的教育就是很成功的教育了。通過學習，我理解了一個真正好的老師應該是博喻，應該就是生活中的教育無處不在，無論哪一個學科，無論哪一堂課能跟生活實際聯系起來，能讓學生產生興趣并持續學習，這就是好的學習。很簡單，沒有那么多的條條框框。技術手段上我學習到了制作思維導圖，以前我是從網絡上去下載，然后進行修改，通過學習，我自己現在會制作了，這是我認為我自己得到的很大的一個進步。
利用在中國擁有幾千年文化的詩詞能夠有效提高主持詞的感染力。在當今中國社會，司儀等是很多場合都需要的角色，那么你知道主持詞如何寫嗎?以下是小編精心收集整理的關于經驗交流會最新精彩主持詞，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
經驗交流會最新精彩主持詞1親愛的家長、老師、親愛的學生們：
大家晚上好!
首先，請允許我代表你們的老師和可愛的學生，對你們的到來表示熱烈的歡迎和誠摯的感謝。感謝您在百忙之中參加本次學習交流會。感謝您來到這里近距離了解我們的孩子，體驗他們的成長和收獲!我相信今天坐在這里的家長一定很關心孩子的成長。謝謝你對孩子的愛。
交流會有五個主要環節：
特色課程發展現狀
我是我的站點的主人(孩子和老師都是特殊的，介紹中有老師和孩子的身份，有孩子的話，有家長的話)
聯系你我他(孩子家長老師一起玩親子游戲)
快樂抽獎
家庭和學校之間的密切溝通
如你所見，今天我們分為兩個團隊，學生團隊和家長團隊。讓我們比較一下，看看今天的交流會哪個隊最好。
孩子們，你們是——，的小主人，先給家長們做個榜樣，大家調整一下坐姿，看看誰做的最好!
孩子們過得很好，我們的父母不能示弱。然后我們也調整一下坐姿，同時關掉手機，震動一下，這樣我們的交流就可以順利學習了
好了，大家都做的不錯，給自己一個掌聲吧。
現在，有請我們的創始人王總裁給我們一個精彩的分享。掌聲有請!
經驗交流會最新精彩主持詞2尊敬的領導，尊敬的來賓，親愛的老師和同學們：
大家晚上好!
首先感謝大家百忙之中抽出時間參加我們系調查專業優秀畢業生就業經驗交流會。我是主持人鐘鎮濤。
現在是五月中旬，等待驕傲的兒子回憶過去。嗅著夏日的芬芳，二級學長們將捕捉最后一片云彩，結束多彩的大學生活。努力學習，年少輕狂，成了美好的回憶。
他們即將告別辛勤工作的大學老師和朝夕相處的大學同學。他們即將走向社會，踏上新的征程，創造新的輝煌。而且他們也不忘為我們留下足跡，與我們分享過去三年的所有點滴，給我們留下最寶貴的建議和最真誠的祝福。今天，讓我們利用這次優秀畢業生交流大會，與各位學長學姐們暢談武術的歲月，共同期待更美好的未來!
接下來，請允許我向出席今晚交流會的來賓介紹如下：
三年的大學生活即將結束。走上求職之路的畢業生準備好了嗎?想聽聽大學畢業生的大學生活經歷，以及他們如何面對未來的人生規劃?
首先，讓我們為今晚的`第一位演講者鼓掌。
謝謝你精彩的演講。熬過寒冬的人最懂得陽光的溫暖，走過沙漠的人最懂得水的甘甜。再來聽聽我的實習經歷。說來聽聽!
謝謝你的畢業演講。不經歷風雨怎么看彩虹?如果我們享受這個過程，我們可以痛苦，也可以快樂。讓我們歡迎高年級學生。說來聽聽!
聽了學長們帶來的豐富經驗，似乎實習真的是一個磨礪人的意志和耐心的過程。接下來請大家分享一下她的武功歲月!謝謝你。我認為每個人都從前輩那里學到了很多，所以每個人都必須非常
期待學長們給我們看什么寶貝?給學長們聽聽。
除了傳統的專業方向，各大高校也衍生出了很多新的方向，讓測量專業更好的服務于我們的生活。我們來看看——高年級學生是如何找到另一條路的。請發言!
成為一名學生是我們學校建筑工程系許多學生的夢想。正如蘇格拉底曾經說過的，世界上最幸福的事情就是為理想而奮斗。但是，我們在斗爭中要注意方法。今天，我們榮幸地邀請到成功錄取的學長與我們分享他的經歷。說來聽聽!
優秀其實是一種習慣。學姐不僅學習成績和學習成績都很優秀，還積極參加學校活動。作為一個弟弟，我不得不為你的出色表現而折服。感謝您與我們分享您的經驗。讓我們以熱烈的掌聲再次感謝他們精彩的演講。接下來是我們的互動環節。在這個環節中，你可以向優秀的學生代表提出關于你所學專業的問題，你在學習、生活和工作中遇到的一些問題，以及你將來可能遇到的一些難題。有問題的同學可以踴躍提問。互動環節現在開始。
同學們都很熱情，但是因為時間關系，我們的互動環節結束了。有問題的同學可以留下來，會后繼續和優秀的學生代表交流。
請歡迎某某某
感謝某某
也感謝學長學姐們精彩的演講和積極的配合。
本次學習交流會即將結束。我覺得優秀學長學姐和我們專業老師的經驗，一定會對我們以后的學習、生活、工作有所幫助，讓我們在以后的學習、生活、工作中樹立學習的榜樣。通過大家的學習，我們知識的廣度和深度都會大大增加。當然，我們需要大力弘揚學長學姐的主動性和創造性，廣泛涉獵相關知識，掌握科學的學習方法，培養獨立學習和獨立思考的能力，分析和解決問題，確定自己的目標，過上更好的大學生活。讓我們放飛青春的理想，想象青春的旋律，追逐成功的喜悅，把握明天不后悔!測量專業優秀畢業生工作經驗交流會到此結束。感謝學長學姐們精彩的演講和積極的配合。感謝所有的學生和客人，請有序離開!謝謝你
經驗交流會最新精彩主持詞3請保持安靜，我們的活動將立即開始。為了保持會場秩序，請將手機切換到振動或關機狀態。謝謝合作。
親愛的來賓和新生們，晚上好。歡迎參加我校工商管理學院“大學航向”新生學習經歷交流會。
希望這次活動能讓我院大一新生了解大學學習的重要性，盡快投入到大學課程的學習中，掌握相應的學習方法，初步了解專業學習和工作的方向;并引導學生樹立正確的學習觀、天賦觀和價值觀，為學生樹立榜樣，為未來的學習提供動力，設定目標，立足當下規劃未來，把握自我成功之路。
接下來，我宣布工商管理學院“大學航向”新生學習經歷交流會正式開始。首先，請允許我介紹一下來參加這次會議的客人。他們是工商管理學院團委書記、77k輔導員王華，79k輔導員老師，大四在—，姐姐唐曉梅，姐姐張琰琰，77k研究生。
有人說高考是一場沒有硝煙的戰爭，在場的同學都經歷過這種殘酷的競爭。最后，沈瑤成為學院的一員，大學的第一堂課是軍訓。軍訓結束后，無論是體能還是思想，肯定都發生了很多變化。兩個星期短暫而難忘，痛苦而快樂。然后我們一起回顧美好的時光，聽聽可愛的導師們的祝福和鼓勵。請看大屏幕。
看完這個DV，大家一定要回憶一下軍訓期間的風風雨雨。軍訓結束，新的生活即將開始。對于大學，我想每個人一定都充滿了尷尬。這個時候我想大家都想聽聽學長學姐們的經歷，看看別人是怎么度過自己的大學生的。
活下去，讓自己的學習成績更好。現在請77k的張琰琰姐姐和我們分享她的學習方法。
感謝張琰琰修女的演講。我相信你從剛才的分享中獲益匪淺。來到宏偉的大學大廳，我們的視野開闊了，我們有了更多的選擇。這里肯定有想考研的同學，但是對考研了解的很少。下面請優秀研究生唐曉梅給大家講一下考研的方向和準備。
感謝唐小妹的發言。聽了唐小妹的話，我覺得大家對自己的未來都會有一些規劃。現在我們休息一下，換個心情玩個互動游戲。下面我來介紹一下游戲規則—
感謝您的積極參與。繼續我們的話題。考研之后，還是關注就業吧。如今，每個大學生都面臨著巨大的就業壓力。相信大家對我們未來將面臨怎樣的考驗都有些迷茫。為了讓大家更多地了解我們畢業生的就業情況和求職經歷，我們特意邀請了正在工作的高年級學生。讓我們邀請高年級學生給我們講一些關于工作的事情。掌聲歡迎。
謝謝各位前輩的分享。聽了三位學長學姐的故事，相信大家都會收獲很多，心中也有很多疑問。現在有機會和學長學姐面對面交流。現在，請歡迎我們的三位嘉賓上臺與您面對面交流。讓我們再來一次熱烈的掌聲——學長，唐小美姐姐，張琰琰姐姐。那么，誰來問第一個問題呢?
非常感謝大家的正面提問。作為醫院的一員，以后一定會走向社會。
要發揮自己的才能，實現自己的理想，那么與人交流就是一種基本能力，每個人也一定很想提高這種能力。現在，請79k教官Ta先生帶我們玩一個小游戲，讓我們體驗一下溝通技巧。
感謝Ta老師，相信同學們從這個游戲中學到了很多。在這里，我們的活動即將結束。下面有請團委書記王華對本次活動進行總結和點評。
感謝王老師精彩的點評，一個人的大學應該是這樣度過的：回憶起大學，他不會因為浪費時間而后悔，也不會因為不作為而羞愧;希望你畢業的時候可以驕傲的說“我的大學生活充實多彩”。相信你已經掌握了大學的策略，已經能夠從容的迎接接下來的四年生活。希望同學們能充分利用這來之不易的四年，用自己的努力取得成功。接下來我宣布《大學航向》大一新生學習經歷交流會圓滿結束!感謝您的參與。請帶客人先出去。
經驗交流會最新精彩主持詞4l：各位領導老師：
z：各位同學!
大家下午好!
z：歡迎參加自動化系學習生活經驗交流會。我很高興在這樣一個美麗的下午和你在一起。
首先，我要對那些在百忙之中前來參加這次交流會議的老師和學生表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。
z：“金風吐智慧，提示與探索”是我們想在這次交流會上向大家呈現的理念。我希望這次活動能為學生提供一個與老師和前輩交流的機會，了解他們的學習和生活經歷。
l：這樣可以激發學習的動力，解決學習與工作關系的處理問題，建立合理的大學定位。正如蘇格拉底曾經說過的，世界上最幸福的事情就是為理想而奮斗。
z：嗯，是這樣的。理想是大學生不可缺少的東西。大一新生剛作為新生進入大學校園，對大學的方方面面都不熟悉。通過這次的經驗交流會，希望06級的大一新生能夠吸收很多寶貴的學習和生活經驗，明確自己的目標，制定合理的學習計劃。
l：經歷大一，進入大二，是心理問題頻發的階段。學習、戀愛、人際交往都成為問題的來源。各種及格考試接踵而至，繁重的課業負擔讓他們呼吸困難。人際關系也有很多問題。
z：大三的時候，學生經常感到壓力，這是專業課深入的結果。大多數學生開始思考自己未來的職業發展和考研，對自己的未來感到茫然。
l：所以今天我們邀請了很多高層人士給你指路。讓我們抓住機會。首先，我們來介紹一下今天到場的嘉賓。他們是。
l：好的。接下來請…教授給我們指導一下大學的定位。
趙：感謝…教授精彩的演講。聽了他的演講，相信大家都會從中有所收獲。
l：蘇軾曾說：“富而薄。”然后，為了讓大家從各個角度體驗大學生活，我們還邀請了優秀的學生代表。那我們就一個一個介紹吧。
學生和嘉賓介紹自己的學習和生活經歷。
(說話)L：聽了同學們的嘉賓帶來的豐富體驗，可以看出他們都有一個“勤而不樂”的信念，都有自己明確的目標，這可能是他們優秀的原因。
(不說話)L：我相信他們都有“勤奮勝于休閑”的信念，他們都有自己明確的目標，這可能是他們優秀的原因。
z：學生在學習和生活中會遇到很多問題，大家留時間吧。學生可以自由地向學生和客人(以及老師)提問
l：由于時間限制，很遺憾大家的問題無法回答。
z：就是這樣。愛因斯坦說：學習知識，要善于思考，思考，再思考。希望同學們認真思考一下這些問題。
接下來，請——帶領老師做總結發言。
z：讓我們熱烈鼓掌。
l：謝謝——老師對這次交流會的總結。我們可以看到，這次會議的老師和優秀的學長們對如何成功實現從高中生到大學生的過渡，合理控制和利用時間，處理好學習和工作的關系等問題進行了深入的分析和回答。
z：這一刻，相信大家都受益匪淺。就像我開頭說的“金風吐真言，招數探索”，相信今天有這么多招數總會有適合你的方案。
l：諸葛亮曾經說過：不學，學不來。然后，從現在開始，明確自己的目標，制定合理的學習計劃，確定自己努力的方向，充實自己的大學生活，為未來而奮斗!
趙：再次感謝您的光臨。這次經驗交流結束了。再見!女士們先生們，請退席。
經驗交流會最新精彩主持詞5同志們：
~~~~~教師培訓工作經驗交流會，現在開會。
出席本次大會的有：各學區中心校、區直初中、小學、幼兒園校長(園長)及教導主任、區直高中業務副校長。赤峰市教育局副局長馬玉昆同志，~~~峰市教育局師資科科長崔洪學同志親臨會議指導，讓我們以熱烈的掌聲歡迎市局二位領導的光臨。
本次會議共有七項議程，下面逐項進行：
(一)進行會議第一項議程------請教師進修校校長~~~~~同志總結2004-2008年全區教師培訓工作。(大家歡迎)
……
(二)進行會議第二項議程-------表獎
1.我宣讀《~~~~~~~教育局關于表彰新一輪中小學教師培訓工作先進集體的決定》。
……
2.：頒獎
請：第二中學、第四中學、地區中學、地區中學、第一小學、第二小學、第四小學、第六小學、第八小學、學區中心校、學區中心校、學區中心校、學區中心校、小學上臺領獎。
……
讓我們以熱烈的掌聲向以上獲得表彰的單位表示祝賀。
(三)進行會議第三項議程------大會經驗交流。請領導們到會場前排就座。
1.請~~~~小學做經驗介紹，題目是《刷新現在升級未來》。
(大家歡迎)松山一小做準備
2.請一小做經驗介紹，題目是《一路走來花開有聲》。
(大家歡迎)大廟地區中學做準備
3.請大廟地區中學做經驗介紹，題目是《聚焦課堂促進教師專業成長》。
(大家歡迎)穆家營學區中心校做準備
4.請~~~~~學區中心校做經驗介紹，題目是《加強教師培訓工作增強質量提升后勁》。
(大家歡迎)松山二中做準備
5.請~~~~二中做經驗介紹，題目是《重專業引領促教師發展》。
(大家歡迎)
……
(四)進行會議第四項議程------請師資股股長邢立國同志安排部署2009年教師培訓工作。(大家歡迎)
……
(五)進行會議第五項議程------請區教育局副局長剪紹民同志講話。(大家歡迎)
……
(六)進行會議第六項議程------請區教育局局長叢日霖同志講話。(大家歡迎)
……
(七)進行會議第七項議程------請市教育局同志講話。(大家歡迎)
同志們!本次會議議程全部結束。剛才，趙校長對2004-2008年全區教師培訓工作進行了全面總結，既肯定了五年來在教師培訓工作中取得的成績，也指出了存在的不足，并明確了下一步努力的方向;五個受獎學校代表從不同角度展示了在教師培訓工作中的成功做法，具有可借鑒性和可操作性;邢股長結合市教育局教師培訓工作要點和我區教師實際，對2009年全區教師培訓工作進行了詳細部署，明確了工作目標;剪局長對2009年教師培訓工作從等個方面提出了具體要求;叢局長結合我區教育實際，就如何有效開展教師培訓工作從認清形勢、突出重點、加強領導等方面談了三點意見。市教育局ⅹⅹⅹ。下面我就落實本次會議精神簡單談兩點意見：
1.認真學習，狠抓落實。
各校會后要組織教職工認真學習網上下發的教師培訓文件，及時傳達會議精神，準確掌握文件和講話的精神實質，學習借鑒兄弟學校好的做法，精心研究制定下一步的工作措施，盡快讓本次會議精神落實到實際工作中去。
2.結合實際，創新培訓。
小學英語教師課堂教學評價能力是課堂教學設計能力與教學組織實施能力的直接體現，該能力的發展有助于英語教師深入理解《義務教育英語課程標準（2011年版）》[1]，更好地理解教材設計原理，從而使課堂教學設計更符合新課標，成為提高小學英語教學質量的有力保證，以便全面落實九年義務教育英語1-2級[2]相關要求。
安慶師范大學外國語學院通過對國培計劃集中培訓的調查發現，學員們對小學英語課堂教學評價理論與能力嚴重不足。小學英語教師課堂教學評價能力發展是“國培計劃（2015）――送培送教”[3]項目第二階段培訓的重點內容，因此，在安慶市岳西縣展開的階段培訓聚焦了兩個問題：國培小學英語教師對課堂教學評價存在哪些問題？國培后他們課堂教學評價能力有哪些變化？
二、研究設計與過程
研究分三個階段。
第一階段：學員研討與專題講座。通過分組研討將學員已有課堂教學評價理論充分挖掘，并以小組發言形式與其他學員分享。然后通過培訓專家對評價標準解讀，從理論上系統闡釋九年義務教育小學英語1-2級學業水平的要求，從而將學員課堂教學評價的已有知識體系與新課標的評價體系結合起來，形成完整的評價體系，為指導學員日后的教學設計、提高教學評價水平奠定理論基礎。因此，在培訓會上，學員就《如何評價小學英語課堂教學》[4]進行分組研討，每7～8名為一組，共6組，每組發放討論表一張，每組一名教師做記錄，該教師最后代表本組就討論結果做總結發言；筆者作了關于《小學英語課堂教學評價標準》主題講座后，發放調查問卷，收集培訓效果信息。
第二階段：名師示范課、說課與評課。將學員在第一階段所獲得的評價理論用于觀摩具w的課堂教學，通過專家教師對自身教學設計的解讀，并與學員面對面的互動交流，加深學員對教學設計意圖的理解。學員分組評課，理論聯系實際，從而促進學員課堂教學評價能力的提升。本次應邀上名師示范課的是安慶高琦小學謝老師。
第三階段：學員展示課、說課與評課。以第一階段的評價標準理論為引導，結合第二階段一線專家教師對示范課設計的解讀與有組織、有針對性的課堂教學評價，再過渡到第三階段由學員進行教學設計、實施與評價，強化課堂教學設計與課堂教學評價的實踐性，從而提升學員課堂教學評價能力。培訓會上的兩節展示課屬于同課異構[5]，教學內容相同，獨立進行教學設計，教學對象同為四年級不同班級。課后，學員自由評課，暢所欲言。參與聽課的有全體學員、岳西縣中洲小學部分英語教師以及周邊小學英語教師。此階段的開展是為了優化國培的效能。
三、研究開展與結果呈現
1.學員研討與專題講座的開展與結果呈現
在數據收集與分析方面采取了定量與定性相結合的方法。
首先，討論研究的第一個問題“國培小學英語教師對課堂教學評價存在哪些問題”，討論結果的歸納情況如表1所示。
從表1可以看出，六組均將教學目標是否具體明確作為評價課堂教學的首要標準，但是基本沒有提及“教學目標的設計是根據課程標準來制定的”，尤其沒有涉及小學英語1-2級水平的具體要求與內容。這表明教師對教學目標確立的重要性有一定認知，但不清楚具體目標制定的原理與依據，導致很多小學教師出現上課過度注重單詞讀寫、孤立地進行詞義教學的通病。
六組中有四組（1、3、4、5）提到語音語調的規范是英語教師基本功的體現，這說明約有30%的學員尚未意識到教師語言基本功對小學英語課堂教學的重要性。六組中僅有三組（3、4、6）認為是否充分利用多媒體進行輔助教學也是衡量小學英語課堂教學是否有效的重要標準。多媒體輔助教學不僅提高語言學習的趣味性，而且能用地道、標準的目標語直接作為小學生外語的輸入[6]，對初學者的發音有著不可替代的正向遷移作用[7]。然而我們注意到，不是所有農村小學課堂都配備多媒體設備，這時，教師的素質、才藝與語言基本功就顯得尤為重要。這也是落實小學義務教育英語課程標準的重要保證。此外，在語言課堂教學中是否對學生進行實時的學法指導是評價小學英語課堂教學的又一指標，也是新課標中所倡導的實現學習策略目標的重要體現。但六組中只有1組（4）提到。
綜上所述，學員在培訓初期對小學英語課堂教學的評價標準有一定認識，但不全面；對在傳授知識、發展語言能力的同時如何實現學習策略目標的認識不夠；對小學英語教師課堂教學中必備的特殊素養認識不清。
其次，討論研究的第二個問題“通過國培教師課堂教學評價能力有哪些變化”。主題講座之后會發給學員《“國培計劃”課堂教學效果測評表》（以下簡稱《測評表》）。《測評表》分兩個部分：一為評價內容，涉及課程（講座）的實用性、知識性、時效性、啟發性、內容與培訓目標的符合度、授課教師的教學方法和能力、可接受性和課程的后續效益八個方面，學員需要在五個級別（1～5，好的程度依次遞增）后作出選擇；二為培訓效果，附有兩個開放性問題――本課程對你有何啟發與促進？針對本課程你還希望聽到的內容？發放問卷45份，有效回收41份，情況如表2所示。
表2數據表明，在對國培學員小學英語課堂教學評價知識與能力培訓方面效果理想。第二部分培訓效果開放性問卷調查結果也表明，學員對小學英語課堂教學評價有了系統的認識，課堂教學評價相關知識得到了豐富，能依據標準來反思、促進課堂教學設計，以求符合教學大綱要求，體現新課標精神。
2.名師示范課階段的開展與結果呈現
此階段的主要任務是學員分組評課并安排專人記錄，之后由小組代表發言。活動之后，學員填寫培訓《測評表》，其中在開放性試題中有學員答道：謝老師善于使用活動來推動英語學習，作業設計擺脫了機械性練習，提高了活動趣味性和學生參與的積極性。由此可以看出學員在實際課堂教學評價中，已經觀察到示范教師采用任務型教學法[8]使得語言教學在真實情景中展開，同時活動的新穎性也激發了兒童學習語言的好奇心。也有學員答道：謝老師頗具個人魅力，上課節奏不急不慢，教學基本功扎實，讓我覺得自己課堂有很多需要改進的地方，以后要注重學生能力的培養，等等。
此次針對名師公開課現場評課，從研究設計的視角來看，是通過生動的課堂教學實踐活動來提升學員英語課堂教學評價能力。從6位小組代表發言來看，評課體現了以下幾個特點：一是評價能從英語課程標準出發，緊緊圍繞五維教學目標來展開[9]；二是評價能結合教師的教學策略與方法，能從任務型教學設計與活動的有效展開來進行，能站到交際教學法[10]與全身反應法[11]的高度來評課，體現了評課理論層次的提升；三是能夠從課堂教學設計五個原則[12]出發，全面、系統地進行評課，體現了課堂教學評價語言的專業性、學術性。
3.學員展示課階段的開展與結果呈現
此階段的設計旨在加深學員對教學目標的理解、對教學方法的選用，尤其是聚焦如何在情景中培養學生語言的運用能力。在連續觀摩了兩節之后，筆者一改往常分組討論的做法，而是讓學員自由評課，暢所欲言。這種方式的改變既體現人人參與評課的理念，也發展了國培學員小學英語課堂教學評價能力。
國培活動通過聚焦中小學教師在課堂評價中的問題，采取有針對性的培訓，使學員的課堂評價能力發生了變化，達到了預期目標。
參考文獻
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[4]吳鋼.中小學課堂教學評價系統探析[J].課程?教材?教法，2010，30（1）：27-32.
[5]馬占國，翁麗婧.“同課異構合作教研”新模式探索研究[J].教育實踐與研究，2011（18）：6-7.
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[7]張（女丹），石建美.正向遷移理論在英語教學中的應用[J].教育探索，2011，235（1）：69-70.
各位下午好：
上周五，項目組編輯劉宇翔老師指示我，就前段作為國陪指導教師的工作做一個總結發言，我當時很忐忑，準備拒絕，劉老師一鼓勵，說我們應城初中物理班的參訓率和學習率都較高，就欣然接受了，轉念一想，這不是一次鍛煉自己展示自己的機會嗎？何況參訓率100G，學習率98.75G，也不低啊。
參與國培是我的機會，能做指導教師的人很多，應城選擇了我，是對我的肯定，也是給我機會，我有了機會能夠去武漢參加指導教師培訓，領略肖作軍教授的詼諧、機智、激情、自在；感受楊靖總編的大氣、隨性、認真、調動力；體會譚細龍教授的經歷、嚴謹、憤怒、不功利；擴展張國強教授關于“移動時代”、“體驗時代”、“微學習”、“非正式學習”、“移動學習”、“生產式學習”等的視野，也許將來的哪一天可以不需要學校和班級，不過對此我有我的思考，當時就在我的日志里寫到，“任何技術在我看來都不能取代學校和班級。”
參與國培是我的機會，2013年的最后一天12月31日的下午，我參加了在應城市進修學校舉行的“國培動員大會”，晚上宴請指導老師的席間進修學校的校長吳桂元直接真誠的當眾和我結為兄弟因為我叫鞘卦，和他的名字只有一字之差，緣分啊。我也因此認識了進修學校的具體負責國培工作的陳兵主任，我們經常qq或者電話聯系，是他做細致的工作，確定了應城每個學校的小組長，給每個老師打印了人數一份的如何登錄、注冊、學習的字條，是他隔一段時間向我索要學員登錄狀態的情況表，然后把結果裁剪下來以電子文本和紙質文本的形式傳到落后學員的學校專管國培的副校長或者教導主任，參訓率能夠很快達到100G，大多是陳主任的功勞。
參與國培是我的機會，我因此在沒有請教別人的情況下，自己第一次嘗試著學會了對班級學情統計表進行排序，并在不同的階段，選擇不同的側重點和相應的關鍵字，進行降序排序，比如最初階段主要關鍵字選登陸狀態；預熱階段主要關鍵字選話題，年前就有了模塊一、二，這時主要關鍵字選看課成績，還有次要和第三關鍵字也要用心選擇和調整，把排好序的表格保存到專門的國培文件夾，然后把前十名復制同時粘貼到群公告、群聊天和班級公告里，把后十名或者是沒有學情的，去掉姓名這一列，也是復制同時粘貼到群公告、群聊天和班級公告里，這個工作年前大約一周重復一次，并且把后十名和是沒有學情的情況表傳給陳兵主任，請他利用行政這一塊督促，我就打電話給平時有聯絡的老師，請他從側面幫助沒有學情的同校老師登錄、注冊和學習。作為指導教師我主要就是用的這一招。
參與國培是我的機會，我很少在群里與老師們直接聊天，我隱身著，有的學員在群里說一些消極的話發一些消極的帖子，我會單獨與他聊天交流看法；對于學員的提問我大多不做正面回答，一是因為有些問題很簡單，又有些問題我當時不一定能答上來，而我發現很多學員都自行解決了自己提出的問題，我認為自己摸索對于學員也是一種機會，而更重要的是，要留出時間自己學習提高自己，我們的班級個性簽名、班級口號、研修寄語都是“提升自己，溫暖學生”，一個人不提升自己，不先熱火自己，拿什么去溫暖別人呢？我有時安靜的看湖北國培管理群的qq聊天記錄和群文件，里面就有我需要解決某個問題的方法；有時到研修網首頁到處逛逛，其間看到中國微課大賽時，就立即注冊，隨后看了大量的微課，閱讀了一些關于微課的文章，思想著參加今年的中國微課大賽，要是不參與國培，我也許就不會知道微課這件事情。我們要知道技術不是很大的問題，關鍵是意愿，調動我們的意愿是第一位的，在此給大家推薦一個人，著名學者，中國教育內涵改革整體解決方案首席專家，新時期養成教育理論實踐體系創建者林格，建議大家看看他的新浪微博他有很多新奇的觀點，比如玩教育，他說的玩，我的理解就是興味，就是當你對一件事情抱著玩的心態，你就會有持續的興趣，并且會玩出味道來，進而持續的玩下去，可是我不大贊成他的關于教育物質論的某些觀點，比如把精美的書放在精美的書房里的精美的書柜里，不需要看就能被熏陶。我參與國培不是把它當做一種任務，而是當做一種擴大視野的途徑。 關于作業，我及時發公告，請老師們不抄襲，寫具體就好，慎重的自我推薦，有些沒有自薦的作業我也看，可以看出老師們參加國培的心態，有的自薦作業離題或者太單薄，我會單獨給這位老師留言，我不急于一下子把所有的自薦作業看完，也許有老師下一次能做出自己更滿意的作業而重新自薦呢？
參與國培是我的機會，雖然作為指導教師我沒有看課的任務，可是我一樣看課，沒有趣味的粗略看，有檔次的細細看，北師大肖川教授的《教育的方向和方法》發人深思，令人震驚，其中談到“我們的國人真正會思考的人很少，更不用說會研究了，這是我們國家在各個方面包括教育落后的原因。”這個觀點我不同意，我認為我們國家會思考的人很多，只是歷史文化包袱太重，而我們國家落后包括教育落后根本的原因是制度落后；還說“建立好的制度的人是一群魔鬼也可以，只要他們足夠智慧，我們要有勇氣承認我們這個民族是不夠智慧的”，我認為也許是我們這個民族智慧過頭而血性不足呢，還說“生命教育和公民教育是教育的兩大支柱”， 我在平時的教學中就有意識的時常加入生命教育和公民教育，我覺得物理特別適合順便進行這兩方面的教育；不知道你們留意沒有，肖川教授在講座的時候總是在用一根橡膠繩用雙手不停地扭絞，我猜他是在一邊工作一邊鍛煉身體，可見肖川正是一個珍惜生命、非常智慧的男人。
參與國培是我的機會，我現在才開始著手做簡報了，我的word水平不高，之前只是用word寫文章，我還要看看高手們做的簡報，我認為簡報更重要的是內容，再配上一點點花俏，那一點點花俏就會花掉我大量的時間，但我會把它玩出來的，我慢慢玩。
參與國培是我的機會，我上周已經填報了“國培計劃--湖北省特級教師巡回講學項目”師資庫人選推薦表，也許我可能成為這個師資庫中的一員。
參與國培是我的機會，我因此有幸認識了劉宇翔老師，每次打開湖北國培管理群就看見她在那回復那些紛繁的瑣碎的問題，有問題也不忍心打擾她，只是靜靜的看著，感受著她的職業精神，如果是我也許早爆炸了，想必劉老師也是抱著玩的心態：每次看著她的個性簽名“且行且珍惜”，像是在對我說著她那進取的、及時的、優雅的人生態度。
【關鍵詞】體驗式；培訓；情景模擬
公務員是國家重要的人才資源，公務員的素質直接影響著國家的行政水平，公務員隊伍建設在人才戰略中具有重要地位。行政學院主要職能之一是進行有計劃、有組織、有目的的培養和訓練，來不斷提高國家公務員的實際工作能力，以適應國家行政機關高效管理的需要。在《行政學院條例》里的第十九條中提出行政學院應當堅持理論聯系實際，學用一致，不斷創新教學方式方法，推行研究式教學，綜合運用講授式、研究式、互動式、案例式、體驗式、模擬式等教學方法，調動教師和學員兩個方面的積極性，實現教學相長、學學相長。筆者主要借鑒一些在行政學院的培訓經驗，探索體驗式學習這種培訓模式，是否能彌補傳統培訓方式的不足，使其特有的培訓理念將行政學院培訓變得更加具有有效性與實效性。
一、體驗式學習的概述及架構
1.體驗式學習的概述。體驗式學習的思想最初來自于美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey）和庫爾特·勒溫（Kurt
Lewin）。約翰·杜威認為，體驗是為了求得某種結果而進行嘗試，承受是接受感覺或承受體驗的結果。只有當主動的嘗試喝被動的承受結合在一起的時候，才構成經驗。要獲得真知，必須通過運用、嘗試、改造等實踐活動來獲取，這就是著名的“做中學”（Learning by doing）理論。20世紀30年代，德國教育家科翰（Kurt Hahn）開始將體驗式學習作為一種獨立的學習方式付諸實踐——拓展訓練（Outward Bound）。先是為英軍培養了大量海員，在二戰海中發揮了極大地作用。后來戰爭結束培訓的對象由海員擴大到軍人、學生、工商業人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存技能訓練，擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。20世紀80年代美國人大衛？庫伯大衛·庫伯（David A
kolb）構建了一個體驗式學習模型——“體驗式學習圈”，并正式提出了“體驗式”學習的理論。他認為有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中。在這個過程中，強調在“做中學”，以及資源的共享與應用的意識。同時，體驗式學習強調培訓活動是一個循環的學習過程。
2.體驗式學習的理論架構。傳統的講授式教學就是講授者以演講或授課的形式將知識傳達給學習者，學習者就像一個空杯子，而講授者將知識注入杯子里，對學習者而言這是一種被動的學習方式，這就造成學習者習慣于接受別人給予的，不愿意也不知道如何開發自己實際上已經具備的。體驗式學習圈是體驗式培訓的主要基礎理論架構，分為四個部分；第一，以學習者為中心，通過在活動中的參與，來獲得體驗；第二，學習者都是帶著一定的經驗進入學習情境的，學習產生于一定的情境之中；第三，學習強調體驗后的反思，學習者在體驗的過程中和體驗過后都要求有積極的反思，這些反思把當下的學習同過去、現在和未來聯系起來；第四，體驗式學習是一個持續不斷的過程，是以體驗為基礎的持續過程，而不是結果。學習者不斷的學習和適應一個持續不斷的整體過程，這與傳統的教育注重學習的內容和結果有著明顯的不同。有曾說過：“我聽、我忘記；我看我記得；我做，我學到；我教，我掌握”。心理學研究也證實：“閱讀的資訊，我們能學習到10%；聽到資訊，我們能學習到
15%；但所體驗過的事，我們卻能學到80%。”
二、公務員培訓方式現狀
我國歷來就是偏重理性思維，習慣將學歷教育的教學方式等同于培訓方式，課堂講授式為主的教學法成為我國公務員培訓的基本方法，在培訓中占有重要地位。這種培訓模式追求理論知識，較輕視實踐，流于形式，枯燥乏味，甚至有人將此視之為緊張工作之余的度假療養和交際活動。公務員群體素質普遍較高，大多受過高等教育，落后的教學方法對他們顯然缺乏吸引力，而當前，公務員隊伍中又不同程度地存在協作意識不強、執行能力不足、責任心差、全局意識淡薄、面臨危機臨場應變能力差等問題，使得一些公務員很難適應當前日益復雜的社會工作。
三、體驗式學習在公務員培訓中的應用實踐
體驗式學習的方式有很多種，如：拓展訓練、情景模擬、沙盤模擬、案例式教學等。
1.體驗式學習在情景模擬的應用。目前，體驗式學習應用在干部培訓中最普遍的一種形式就是拓展訓練。20世紀90年代拓展訓練被引入中國，在我國得到了大規模的推廣，使得培訓機構林立，在企業培訓、學校培訓、等各種領域廣泛開展。很多行政學院也將拓展訓練納入到公務員培訓課程體系中，而行政學院的干部培訓具有特殊性，課程設置不能等同于其他行業的培訓，所以要緊密圍繞培訓班的教學目的和培訓主題來設計方案，旨在提高領導干部的理論素養、執政能力和管理水平，達到提高黨政領導干部的素質和能力目的。2010年河北行政學院才將拓展訓練引用到培訓中，經過2年多的摸索創新，以“量體裁衣”的課程設計為其主要特征，找出一些適合公務員的課程，在課程設置上首先要根據不同的培訓班次，不同培訓需求，受訓學員的年齡以及職位的級別，而選擇不同的項目課程，設置不同的場景內容，使拓展訓練起到服務教學目的、強化教學效果的作用。例如：在對處級、廳局級干部的培訓班次中，針對強化管理能力、領導力、提高應急能力的課程內容如《七巧板》、《管理金字塔》、《瘋狂市場》等，而在科級干部的培訓中會設置關于加強執行力、溝通協作、提高學習能力的課程內容，如《極速60秒》、《信任背摔》、《穿越電網》等。
2.體驗式學習在情景模擬的應用。情景模擬，是指根據對象可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被測試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。例如，依據公務員培訓班次的教學目的模擬一次“突發事件”，組織學員分別扮演各個相關部門角色，運用所學的相關知識及經驗應對此次“突發事件”，同時還組織學員模擬媒體及群眾角色。在這個模擬過程中，要讓學員輪流扮演不同的角色，在整個情景模擬結束后，讓所有學員坐在一起相互交流，談及自己在不同角色上的感受及經驗，最后由培訓師進行引導總結。這種模式鍛煉了學員的團隊凝聚力，面對突發狀況的應變能力，應對外部質疑的公關能力等，進一步提升公職人員各項基本能力，即應急狀態下的程序化處置能力、不確定風險下的決策能力、壓力情境下的應急與溝通能力。
3.體驗式學習在沙盤模擬的應用。沙盤模式是模擬設置一定的場景，通過學員親身參與實戰演練來提高其管理能力、學習能力的一種培訓課程。在模擬設置上根據不同的培訓班次，不同培訓目的設置不同的場景。例如：《沙漠掘金》課程是運用團體游戲的方式，針對團隊實現目標時可能出現的計劃、組織、溝通、控制等問題進行深度挖掘并找到解決方法的全新體驗式培訓課程。提升學員變化管理能力、危機處理能力、計劃能力、團隊協作、群體決策能力等。據反饋統計，90%的參訓者承認為自己在《沙漠掘金》的行為處事與自己平時的行為處事吻合度極高。
四、體驗式培訓應注意的問題
實踐證明體驗式學習可以有效地提升干部的自身素質，如：調查研究能力、學習能力、溝通協調能力、創新能力、應對突發事件能力、心理調適能力。進一步挖掘自身潛能，啟發想象力和創新能力，增強集體意識與責任心等。將體驗式學習培訓方式引入到公務員培訓當中來，勢必將對公務員培訓產生深遠而積極的影響。在繼續應用體驗式學習應當注意以下問題：
1.培訓課程設計要與培訓需求相結合。當今世界發展不斷進步，知識更新加快，信息覆蓋面廣，要提高公務員培訓工作質量，就必須盡快適應這個變化，針對公務員現有的知識結構、能力狀況等綜合素質與政府組織的工作性質和未來發展要求來進行培訓。
2.行政學院教師應當與時俱進、超越自我的精神，不斷更新理念，注重將思想政治素質、扎實的專業功底和理論與實際培訓需求相結合。此外還應當具有案例編寫能力、溝通能力、自我感知能力、控制能力、激勵他人的能力、診斷問題及解決方法的能力。
3.要注意體驗式學習的培訓形式與內容的統一。對于教師來講，如何來激發學員參與項目的興趣，主動學習的興趣，要讓學員在“做”的過程中充分體驗，深刻反思，積極分享。同時在“做”的過程中還要避免學員太專注于活動本身，而忽視其中的思考與學習價值。
4.如何把握教師的角色轉換。學員在“做”的過程中，教師的引導十分重要。要做到“教具”的角色，也就是說什么時候當旁觀者，什么時候出現在合適的節點上提供關鍵的信息，做到“有的放矢”，這對控制項目的教學效果十分重要，此外學員總結發言后的點評也十分重要。
5.如何加強對培訓效果。每次培訓結束后都要注重反饋與交流，對培訓內容本身的可實踐性、對學員能力影響程度進行全面的評價，為完善以后的培訓效果奠定基礎。此外，在體驗式學習普遍存在一種現象：學員在“做”的過程中熱情高漲，并且反思后的成果應用性很高，但經過一段時間后，學員的態度和行為方式又恢復了原狀，影響了培訓的效果。
參 考 文 獻
[1]劉小毛.體驗式教學在干部教育培訓中的應用研究[J].中國井岡山干部學院學報.2008（5）
[2]吳衛東.體驗式培訓：教師培訓的新視角[J].教育發展研究.2008：15～16
[3]田燕.體驗式教學在黨校教學中的應用探析[J].人力資源管理.2011（3）
[4]錢永健.拓展訓練[M].企業管理出版社，2006
關鍵詞:中國制造；職業教育；技能人才；培養
伴隨著我國加入世貿組織和國際經濟新一輪產業結構調整，世界制造業的中心將向發展中國家轉移。專家預言，在未來的若干年內，越來越多地貼著“中國制造”的產品將漂洋過海，銷往世界各地。面對著“中國制造業將迎來機遇”的預期，上至政府官員，下至普通百姓，都希望抓住機遇，打造一張“中國制造”的品牌。然而，我國技術工人隊伍的狀況不得不讓人們對中國能否成為名副其實的世界加工廠產生憂慮和擔心。在培養“中國制造”真正需要的高素質勞動者和實用人才方面，我國的職業教育有著不可推卸的責任。
一、提升“中國制造”的競爭力要求職業教育培養高素質的技能人才
改革開放以來，我國制造業迅速發展，技術水平提高，產品品種增加，實力進一步增強。“中國制造”在國際分工中已經爭取到比較有利的地位，正由跨國公司的加工組裝基地向制造基地轉變，而且在不少行業中，中國制造已經擁有了較強的國際競爭力。據初步統計，我國居“世界第一”的制造產品已多達上百種。彩電、洗衣機、紡織品、集裝箱等傳統產業，成為我國參與國際競爭的強勢產品。
然而我們必須清楚地看到，“中國制造”目前依然存在很大的缺憾。特別需要指出的是，勞動力市場上制造業領域技能型人才特別是高技能人才嚴重短缺，我國制造業現有從業人員文化技術素質與發達國家相比存在很大差距，提高“中國制造”的技術進步和勞動生產率缺乏強有力的人力資源支持。我國職工隊伍中，技術工人斷層現象嚴重，特別是高級技能人才，更是奇缺。有關報告表明目前我國城鎮企業共有1.4億名職工，其中技術工人7 000萬人。而在技術工人的隊伍中，技師和高級技師占1.5%，高級技工占3.5%。國際勞工組織分析，發達國家技術工人中，高級工占35%，中級工占50%，初級工占15%。①可以看出，我國的高級技能人才與發達國家相比差之甚遠。
二、我國職業教育在培養高素質技能人才上存在的問題
（一）舊的傳統觀念的影響以及社會輿論的導向使大批優秀學員被排斥在院校以外，影響職業學校生源質量
長期以來，“學而優則仕”的觀念在國人的頭腦中具有根深蒂固的影響。多數人認為只有上大學，走上仕途，才能施展人生抱負，實現人生價值，才能光宗耀祖。大多數家長都把上大學作為孩子的首選，而不愿意讓孩子上技校或者職業學校，害怕將來當工人。“當工人沒出息”的偏見使大批優秀人員被排斥在職業技術學校之外。而社會輿論導向的負面作用則更加重了人們的這種心理。每年高考之后各地對高考狀元的宣傳以及對高考成績優秀學校的美譽造成強大的聲勢，引導人們爭先恐后加入普通高校的競爭，技術職業類學校則少有人光顧，這是導致職業學校生源少而影響職業學校質量的原因之一。
另外，社會認識的偏差使人們對技能人才認識不足，這給以培養技能人才為主的職業類院校的招生也帶來不利的影響。在日常生活中，人們經常把技術工
人等同于一般的熟練工人。但隨著時代的進步，技術工人的工作內容也增加了許多高科技含量。由于認識上的不足，社會對技術人才并沒有給予足夠的重視，特別是用人單位在進行工資、住房以其他福利分配時，不能把技術工人和管理人員放在同一個天平上，使技術工人的經濟和社會地位得不到社會的承認。
這使以培養技能人才為主的職業教育類學校的招生面臨很大的困境。
（二）我國職業教育體系不夠完善
從目前全國各地總的情況來看，中等職業教育偏多，高等職業教育數量偏少，這種人才培養體系不能適應我國目前對高技能人才需求逐漸擴大的趨勢。中等職業教育和高等職業教育溝通渠道不夠暢通，除了一部分職業學校的學生可以對口升學到告知院校深造以外，社會上大批中的技術人才進修問題無法解決；職業教育與普通高等教育銜接不好，也影響年輕人選擇職業教育，使得職業教育的生源減少，整體素質無法保障，也影響到職業教育的辦學質量。
（三）職業教育發展趕不上時代的需要
目前，我國職業教育辦學水平相對落后，不能適應社會對技能人才的需求。由于職業教育的特殊性，使它不同于普通教育。
1.發展職業教育需要大批“雙師型”的優秀教師，這些教師不僅要掌握豐富的專業理論知識，同時又要具備很強的動手能力，還要對市場需求有很強的洞察力。然而由于我國職業教育起步較晚缺少“雙師型”，這成為影響職業教育發展的一大瓶頸。
2.職業院校教育教學觀念相對陳舊，教學過程不夠優化，課程設置不盡合理，學科性課程占有過大比例，對生產實際中的新知識、新工藝和新方法反應不夠，由此導致畢業生實際能力不夠強。
我國大部分職業院校都是從成人高校改制過來的，在教學上延續著專科的翻版甚至是本科的濃縮，側重從自身的辦學能力設置專業，沒有完全從市場需求和社會發展來考慮，中職學校關注更多的是院校的升學率，高職課程缺乏高職的特色。課程內容偏重知識性、邏輯性，與實際生產經驗聯系少，特別是理科教材常常偏重知識傳授，忽視學生的經驗獲得與實踐能力的培養；過分強調知識的系統性,以及結構的嚴謹，片面拔高課程的學術性，忽視告知學生的職業定向性。在課程設置上，結構單一、缺乏彈性，不能滿足不同層次學生的需求，學校所授專業趕不上時展對技能人才的需求。
3.發展職業教育需要大量的資金投入，需要購置辦學的各種設施。在目前政府投資不足的情況下，基于各方面的原因，學校很難進行大量風險投資，這就嚴重影響到職業學校和的辦學質量。
4.發展職業教育比較有效的辦學模式――校企結合的機制，沒有從根本上建立起來，職業技術院校的人才培養模式缺乏針對性。
三、深化職業教育改革，培養“中國制造”真正需要的高素質勞動者和實用人才
（一）轉變觀念提高認識，加大宣傳力度，從思想上扭轉對職業教育的偏見
要從實施“科教興國”戰略和“人才強國”戰略的高度，進一步認清職業教育、特別是高等職業教育面臨的形勢與任務，充分認識職業技術學校在培養技能人才方面的優勢。職業教育的培養對象是技術型人才和技能型人才，他們都是從事生產、服務、管理第一線職業崗位的務實型人才。在制造業發達的國家，許多在設計生產第一線的碩士、博士，都統稱為worker ,日本大學生有30%在制造業生產第一線當工人。②要大力宣傳技術技能人才的作用，使人們改變舊的人才觀念，進一步認識到科技人員是人才，技術技能人員同樣是人才。要在全社會營造重視技術知識、尊重技能人才的良好氛圍，增強他們的職業榮譽感和自豪感。同時企業要建立相應的激勵機制，提高技術技能人才的社會地位和待遇，分配制度上要體現向技能型人才傾斜的政策，讓他們感到學技術有奔頭，懂技術又甜頭，形成人人鉆研技術，各個爭當高技能人才的好風氣。
（二）完善職業教育體制，建立層次結構合理的職業教育體系
1.統籌高等職業教育和中等職業教育，為技能人才的進一步發展提供條件
針對目前我國職業教育的現狀，在繼續提高中等職業教育的同時，根據社會經濟發展需要和高級技能人才的培養規模，形成與社會經濟發展相適應的、層次結構合理的職業教育體系，同時要創造條件積極創辦職教的研究生層次教育，以改善我國目前高職教育層次較低的現象。
2.解決好職業教育與普通高等教育的銜接，為技能人才提供更大的進口
借鑒西方國家在職業教育方面的成功經驗，實行高等職業教育與普通四年制高等教育之間的銜接，使在校大學生在普通高等教育和高等職業教育之間自由選擇，從而使更多的有用人才流動到職業教育領域，以提高技術工人隊伍的整體素質。在這一過程當中，職業學校要明確學校的辦學方向并樹立科學質量關。
（三）順應時展的需求，改革職業教育
1.切實加強相關專業師資隊伍建設
根據技能型緊缺人才培養培訓專業領域知識、技術更新快的特點，建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業能力和教育教學能力。聘請生產和服務一線技術人員擔任兼職教師，努力形成具有“雙師”素質的師資隊伍。國家重點建設的職業教育師資培訓基地及國家級示范性職業培訓教師培訓基地，與相關行業的骨干企業和單位合作，確保技能型緊缺人才培養培訓專業領域的骨干教師輪訓一遍。積極創造條件，選拔和組織相關專業領域的骨干教師出國進修。
2.優化教學過程，明確教學目標，在課程及專業設置上要充分與經濟發展及人才市場的需求相銜接
高等職業技術教育培養的是社會和企業急需的具有良好職業道德的智能型、技藝型技術人才，這種培養目標帶有強烈的職業性、針對性和實踐性。高職教育在課程改革方面一定要體現這一特點。職業院校應按照企業對技能型人才的實際要求來安排文化基礎課程，防止盲目加大文化基礎課程的比重，削弱職業技能訓練，片面追求對口升學考試的做法。
職業教育的發展只有與市場經濟發展緊密結合在一起，才能辦出自己的特色，才能充滿活力。當前，高職學校應加快專業結構的調整，為社會培養更多的應用型人才，為社會經濟發展服務。為實現這一目標，在課程及專業設置上要充分與經濟發展及人才市場的需求相銜接。即根據企業及市場對職業和技術崗位所需求的職業技能來設置技能課，然后根據職業僅能要求來確立應設什么專業，根據職業技術科的要求來上必要的職業基礎課。職業基礎課以夠用為度，職業技術課以必須為原則，不強調科學本身的系統性和完整性，在職業性、實用性、針對性以及技藝性方面給予更多的關注。在教學內容及課時安排上，要加強實踐性教學環節，提高實踐課時數，并使加強實踐技能的培養體現在整個教育思想和整個教學計劃中，體現在整個教學內容和訓練環境中。
3.加大對技能緊缺人才培養培訓工作的經費投入
有關部門將爭取中央財政的支持，為技能型緊缺人才培養培訓提供必要的經費。地方政府增加經費投入，改善承擔技能型緊缺人才培養培訓任務的職業院校相關專業的教學和訓練條件，支持教師培訓和課程教材開發等工作。企業按照國家規定提取的教育和培訓經費，應安排一定比例用于支持相關職業院校培養培訓技能緊缺人才。社會對職業教育的資助和捐贈等，在經費安排上要向承擔技能型緊缺人才培養培訓任務的職業院校和專業傾斜。
4.建立院校與企事業單位合作進行人才培養的機制，實行根據企事業用人“訂單”進行教育與培訓的新模式
行業企業的發展離不開職業教育，職業教育的改革與發展離不開行業企業，技能型人才的培養培訓必須走產教結合、校企合作的路子。企事業單位有責任為合作院校提供專業師資、實訓設備，并接受教師和學生進行見習和實習。教育部門和職業技術院校關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養培訓規模，開發、設計是實行教育與培訓方案。
注釋：
①朱小曼.中國教育熱點問題透視[M].合肥：安徽教育出版社，2005.238-239.
②單嵩麟.“中國制造”與高技能人才的培養[J].職教論壇，2004，（6）20-21.
參考文獻：
[1]林用三.理清“中國制造，由誰來制造”的大思路[J] .中國培訓，2002，（10）12-13.
論壇主旨演講
本次論壇的主題是“科學教育的新探索”，大會的報告從科學教育的現狀分析和未來的發展方向展開。華東師范大學副校長任友群教授，以其所承擔的國家人文社科重點研究基地重大項目“學習與課程的關系研究”為基礎，通過一個在我國5所城市開展的調查研究，揭示了究竟是什么因素在影響著學生的數學和問題解決能力。
中國科普研究所所長任福君教授為大家奉上了一場關于中國青少年創造性想象發展研究的主旨報告。報告首先介紹了創造性想象力的4個維度：豐富性、靈活性、新穎性和深刻性，并介紹了開發的測量工具及評分方法。通過研究發現，受學校教育環境等不同因素的影響，我國青少年創造想象的發展和創造性想象呈不同水平。
來自美國史密森尼學會（sI）的政策與分析總監Carole Neves博士，以“跨學科融合”為報告主題，介紹了綜合利用歷史、藝術、文化和科學知識的重要意義和必要性。Neves博士給出了一些推進跨學科融合開展科學教育的建議：加強教師培訓，在學校建立跨學科中心，使藝術作品和科學課堂相互結合，進行課程改革，提供有趣的研究機會，進行團隊協作，拓展跨學科研究并揭示其內在聯系。
英特爾公司全球K－12課程與教學內容經理Anne Batey女士分享了她對于科學教育發展大趨勢的思考和科學課程資源開發的寶貴經驗；介紹了美國新一代科學教育標準更加強調將工程的概念和實踐引入科學課堂，側重于連接科學與工程的少數重要概念，以及開發和科學素養與工程設計相關的實踐等發展趨勢；強調了讓學生學會提問，在學習中注重團隊合作等重要的教學核心。
美國探究促進者公司主席Russ FisherIves先生用他生動風趣的演講方式讓參會代表體驗了教師如何帶領學生有效地開展科學探究。他通過一個20分鐘的現場拼圖活動，讓教師們重新審視了那些看似枯燥難懂的探究式教學的理論。這場充滿感染力和互動活動的報告，拉近了聽眾與演講者之間的距離，也留給了聽眾足夠的空間思考和回顧在報告中親歷的那些探究技能：問題——可檢驗的；調查——數據采集；關聯——相關性；討論——公開；反思——自我改進。
最后，現任東亞科學教育協會主席，來自臺灣的連啟瑞教授介紹了美國新一代科學教育標準框架的主要內容：科學與工程實踐、跨領域的科學概念和各領域內的主要科學概念。他宏觀探討了科學教育未來的發展動向，特別是對于亞洲國家的影響。
分論壇討論
在分論壇的討論中，參會的科技教師從各自的實際出發，提出了很多在實施科學教育活動中遇到的問題和實踐經驗。這種理論和實踐的結合，讓科學教育的思想火花在這里得以綻放。
專題論壇一：科學教育的內容
“科學教育的內容”是一個非常復雜、宏大的領域，探討這個問題時需要考慮多方面因素的影響。與會者圍繞教育內容的不同層面，將話題逐步深入、拓展，重點探討了：①“科學與技術及其相互關系”這一科學教育內容的本源問題；②科學課程的內容選擇與組織：需要系統地思考，而非簡單做加減法，需要依靠科學的實證研究證據；③科學課程的開發與實施需要平衡好應試與素養培育之間的博弈，走出自己的創新道路；④科學課程如何設計開發實施培訓，如何有機地構成一個鏈鎖。最后與會代表們達成了一些共識：強調科學教育資源整合的重要性，在教學中應將科學與技術、與人文學科相融合，校內教育與校外教育相結合，以扎實充分的科研為基礎，提高科學課程的質量。
專題論壇二：科學教育內容與實踐
“科學教育內容與實踐”專題的發言有一個共性，都是以具體案例為基礎進行的。討論別強調了科學探究要特別關注真實性。沒有真實性，學習的概念和知識就是沒有情境化的、孤立的、惰性的知識。與會者針對信息技術與學科教學的整合、如何有效展開探究項目等問題進行了熱烈討論，并達成了幾點共識：①科學教育要關注過程，不僅要在意學生是否完成了任務和作品，還要看學生發現問題、解決問題的思考過程，只有這樣才能更好地引導學生學習。②科學教育中探究方法的實踐與步驟非常重要，要增強參與度，體驗做中學。這是一條從實踐發現的規律。③引導學生學會科學管理，要加強時間、空間、經費、人力、情緒等5個方面的管理，要提出指導青少年學會科學管理的具體方法和思路。④開展科學教育實踐在探究中要有提升，對深層次大問題有啟發有思考。這樣就能將科學教育引向深入，始于技術，而不限于技術；始于科學，深入思想的啟發教育與養成。⑤科學教育要跨學科，還問題以真實的本原，還探究以真實，開展面向全體的科學教育。
專題論壇三：科學教育中學習效果的評測及運用
在探究式科學教學中，評測是一個起整合作用的成分，是一種有效的教學策略。教師對這樣的有效教學策略的選擇來自于科學教學的實際過程，來源于學生的學習過程。評測是幫助教師合理選擇教學方法和策略、促進達成有效學習的工具。“科學教育中學習效果的測評及運用”專題中，與會者從教學的有效性評價入手，通過具體的例子詳細介紹了課堂教學形成性評價的具體操作方法。
〔關鍵詞〕學法指導；元認知；自我監控
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2015）04-0009-04
一、問題提出
“學法指導”是指教育者通過一定的途徑和方法對被教育者進行指導，使其掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的獲取知識的能力及持續學習的技能。學法指導的實施，在我國已有三十多年的發展。筆者所在的中學，近十年來一直在進行學法指導的校本探索，這期間，我們主要通過教師課堂滲透、學生經驗交流、印發指導手冊、開設《學法指導》校本課四種方式開展活動，在實操層面取得了一些經驗，同時也不斷產生新的思考和困惑。
有學者指出，要想讓學生掌握某種學習方法，不單是靠教師的講解和學生的記背，而需要在教師的指導下讓學生進行反復實踐，而且，學生即使經過實踐，掌握或學會了某種方法，但如果不具備根據學習情境靈活選用方法的能力，往往還會依賴于過去形成的習慣去使用老方法。綜合上述觀點，提高學法指導的效果，應該做到方法的練習過程和學生的日常學習有機結合，學生可以在完成學習任務的同時使用某種學習方法，既不額外占用過多時間，又能對學習有所幫助。一項新方法要想固化成為技能，需要大量的重復練習，而學生經歷最多的學習過程是聽課和完成家庭作業，如果能夠從這兩個環節入手去設計學法指導活動，既保證了訓練過程，又能提高學習成績。因此，我們將問題聚焦在如何讓學生在聽課和完成課后作業的同時，練習掌握一種能夠提高聽課和課后學習效果的方法。
“自我監控”能力是一種元認知能力。元認知能力是個體對自身認知過程進行認識的能力，這種能力為人類所特有。元認知在學習活動中具有重要作用，它能使學習者明確自己正在做什么，做得怎么樣，進展如何，而且能使學習者根據自己的認知不斷作出調節，使學習獲得成功。越來越多研究發現，培養提高學生的元認知能力，將學法學習與應用從教師引導轉向學生的自我引導，是學法指導取得成功的關鍵。有學者指出，中學生自我意識的顯著發展，使這一時期成為學生策略性學習能力發展的關鍵期，元認知作為學習策略的核心和動力，直接關系著學生策略性學習能力的發展。雖然眾多的文獻都指出了元認知能力培養在學法指導中的重要性，但卻鮮有介紹如何在學法指導中培養中學生元認知能力的研究報告。本研究以此為切入點，進行實踐探索，通過在課堂聽講、課后做作業兩個環節進行自我監控技能訓練，培養和提高學生的元認知能力，增強學法指導的實效性。
二、研究過程與方法
（一）制定訓練工具
在以前開設的學法指導課上，我們曾使用北京師范大學學習策略課題組編印的《中學生學習智慧》叢書作為教材。我們把其中涉及到課堂學習監控和課后作業監控的練習找出來，對題目進行精簡、改編之后，形成了課堂學習活動記錄表（見下頁表1）和家庭學習活動記錄表（見下頁表2），作為我們的訓練工具。
這份表格看似是完成老師布置的任務，其實是幫助學生建立起一套習慣化的自我應答行為模式，這種模式能夠以內部對話的形式貫穿于學生每天的學習活動之中。自我影響和自我提醒的機制一旦建立起來并成為習慣，就不再需要依靠外力運作，當它成為學生的自動化行為之后，就達到了讓學生自我反思、自我監控，從而自我調整改進的目的。
（二）活動實施
1.第一階段（2011年12月）
本階段活動的目的是讓學生通過自我監察了解自己的課堂聽課狀況，對之進行反思改進。高二年級6個班220名學生參加了此次活動。活動包括兩部分內容，首先利用一周時間，讓學生自由選取5節課，對整節課的聽課過程進行自我監控，完成“課堂學習活動記錄表”。記錄結束后，要求學生對照自己的5次課堂記錄，撰寫反思日記，分析自己發現了哪些問題、這次記錄帶給自己哪些啟發等。活動過程中，由班主任進行全程指導，督促、提醒學生完成任務。
2.第二階段（2012年7月至8月，暑假期間）
本階段活動的目的是讓學生通過記錄自己的學習活動，發現個人的學習規律，并進行反思改進。上述220名學生均參加了此次活動。活動包括兩部分內容，首先讓學生連續記錄至少一周的學習安排，完成“家庭學習活動記錄表”，然后對照個人記錄，撰寫心得體會。
3.第三階段（2012年9月至10月）
本階段我們將兩個記錄表進行合并，課上和放學后同步進行記錄。高一年級4個班共170名學生參加了活動。除完成記錄和反思的內容外，我們又新加入了“反思之后的改進”這一環節。學生連續進行了三周的記錄，第一周記錄初始狀態，發現問題并提出改進方案，第二周記錄改進后的情況，然后再次反思，形成新的方案，再記錄一周。總共記錄三周，是希望通過21天的重復，讓這一技能固化成為學生的習慣。相比于第一、二階段，第三階段的活動內容更為豐富、完整，形成了一個螺旋式上升的“自我記錄―反思改進―實踐練習”循環。
三、活動實施效果分析
活動結束后，我們進行了一次問卷調查，以匿名的方式，請學生自我報告“自己在活動中的投入程度”“對活動的總體印象”“自己感到最有用的內容”和“感到完成起來有困難的內容”，以及“覺得自己以后會有多大的可能主動去應用學到的技能”。結合學生給出的回答和撰寫的個人反思與心得體會，我們概括得到以下
結果。
（一）課堂自我監控的實施效果分析
課堂學習活動記錄表提供了一個全方位記錄聽課過程中的思維和行動流程的工具，即使僅有5次記錄，學生也總結發現了表格的功能和自己聽課當中存在的問題：第1、2兩題可以幫助學生回顧本節課學習的內容；第3～5題可以讓學生根據個人掌握程度對學習內容進行分解，特別是把不太確定和不太清楚的問題單獨擱置出來，提醒學生要想辦法去解決，一旦學生把準備采取的解決辦法白紙黑字寫下來，便在心理上形成了無形的契約關系，督促學生盡快履行“解決遺留難題”的行為；第6、7兩題特別關注學生在課堂上激發的思維火花，這些靈機一現的想法往往能夠以某種特別的方式使學生和所學知識建立聯系，有助于加強記憶；第8～11題全部是關于個人課堂外顯行為的描述，要求學生提供證據證明本人參與了這一活動，這使得學生會格外注意把內部行為外顯化，加強個人課堂行為的動態表現，如記筆記、和同學討論、主動發言等。
針對這項活動，學生給出的積極反饋有“對檢視課堂效率很有效果”“上課沒時間走神了”“了解到我上課效率不高的原因” “可以發現自己聽課的優缺點”“總結自己在課上的靈感閃現，能夠加深印象”“可以了解自己一星期所學的知識，讓記憶深刻”“能夠幫助我在課后復習本課所學的知識和未解決的問題”等；對活動的負面評價主要包括“聽課的同時要作記錄，難以兼顧”“有些題目重復出現”“有的內容不知該怎么填，難以填全”等。對于聽課和填表難以兼顧的問題，我們認為這是練習過程中的必然，書面表達增加了任務量，勢必會占用學生一些額外的精力，但小的投入換來的是大的收獲。值得注意的是，我們關注的核心并不在于學生是否圓滿完成了表格的填寫，而是希望以這樣一種外顯的方式，引導、促進學生進行反思，當反思可以以一種自動化的內隱形式出現時，外顯的內容就可以撤去了。學生并不需要把所有的內容都填全，只要他們有意識地在諸多環節對學習過程進行了監察、思考，意識到自己存在的問題，活動的目的就已經達到。針對“題目內容有重復”的問題，我們的想法是：在下一步的修訂中，把內涵相近的問題概括為一類，從而減少填寫
題量。
（二）家庭作業監控的實施效果分析
本次活動意在讓學生通過記錄自己的課外學習情況，發現個人的學習規律。在撰寫心得體會的環節，我們提示學生參考個人記錄，從“我發現自己偏愛在一天中的……時段進行學習”或“我偏愛在……時段進行……學科的學習”，以及“……時段或……學科我的學習效率最高（最低）”“最常令我的學習中斷的干擾是……”等角度出發進行反思。根據學生撰寫的心得體會，學生從此次活動中獲得的主要收獲有以下四個方面。
首先，了解了個人的優勢學習時段，如“我發現自己偏愛在睡醒之后學習，這時我的頭腦最清醒，效率也最高，因此我會把一些復雜、困難程度高的作業放在這個時候做，當然也會把一些背誦的東西移到這個時間”“連續3個小時的學習，在最后1小時效率是最低的，我經常會把一些抄抄寫寫的作業放在這個時段”。
其次，了解了個人的學習偏好，如“我發現自己習慣在效率最高的時段做自己喜歡的學科作業，而把最不喜歡的科目放在效率較低的時段，這樣做的結果是偏科越來越嚴重”。
再次，了解了最常對個人學習進程造成干擾的原因，如“最常令我學習中斷的干擾是手機，有時候來短信了，忍不住多聊幾句，時間就慢慢過去了”。
最后，觀察到學習時段、學習科目與效率之間的關系，有主動調整的意識或行動，如“學習時間不在多，而在這段時間內的學習效率是否高。通過幾十天的記錄表格發現，我在下午1點到3點的學習效率比較低，于是，我將學習時間改在了下午2點到4點，結果學習效率變成了以前的兩倍”。
（三）兩項活動實施效果的總體分析
1.活動的積極作用
幫助學生發現了課堂聽講和課后學習中存在的問題，并且能夠設法去作相應的調整，比如“我能從記錄中總結出自己的不足并改正，對我以后的學習很有用”“找到了很多過去未發現的問題，也學會了怎樣去改善”等。
增強了學生的主體意識，促進了學習的自覺性，如“這次的活動是改‘被動’為‘主動’，讓我們從自身發出控制自己的動力，來達到提高學習效率的根本目的，通過自我檢討認識自己、改正自己，比說教有用”。
不少學生表示自己會主動將此項技能運用到以后的學習中，給出的原因有“自我監視可以大大加快我的學習效率，從而省出時間進行課外學習，提高學習成績”“使我的學習更加有條理”“我發現學習此項技能會提高我的自控能力與學習能力”“我覺得以前自己的學習方法和做事的方式都不是通過自己的思考得出的，所以我會盡力把及時總結及改進的技巧運用到學習、生活中”，等等。
2.思考與感悟
總體看來，學生能夠意識到，他們通過練習取得了一些收獲，這種收獲因人而異，從課堂學習、課外作業到學生對個人學習活動的整體反思，都有所涉及。在獲得積極反饋的同時，我們也注意到，學生在回答“以后有多大可能去主動運用技能”時，對可能存在的困難表示了擔憂。絕大部分學生意識到養成新習慣需要時間，為此要格外付出努力。雖然能夠感受到學法練習對個人學習的幫助，但仍然會因為要花費額外時間而感到不情愿。在對活動進行評價時，學生給出的典型描述有“很繁瑣的過程，很深的印象，很多的收獲”“相傳有用、自己也覺得有用，但總是沒有時間用心去做”；也有學生提出“在繁重的學業下，顯得毫無意義”“太浪費時間”；還有個別學生評價“無趣”“提不起興趣” “沒什么用，高考又不加分”。
有研究表明，高中生使用學習策略的水平相比低年級學生有下降趨勢，學生的上述說法某種程度上印證了這一結果，這一情況令人憂慮。我們認為：造成這一現象的部分原因是：大部分高中生多年來已經形成一套相對穩定的學習方法，在繁重的學業壓力下，他們會本能地選取自己認為最便捷的方法來應對學習任務。此外，我校是一所普通高中，學生學習能力與重點高中相比有一定的差距，這就使得他們在面對高中學習任務時更為吃力，少有余力去鉆研學法。從學生的反饋中也可以看出，學生覺得完成起來感到有困難的原因主要有監控本身要花費一定的時間、上課沒有時間完成表格、忘記記錄等。由此可見，開展學法指導的時機應該選擇在學生課業負擔不太重的時候，這樣學生能有充足的時間去練習。另外，在訓練材料上我們也需要進一步改進，把大塊的任務切分成小塊，避免學生因為疲于應對而產生厭煩心理。
大約有一半的學生較為認真地參加了活動，還有約一半的學生把活動作為任務應付完成，有抄襲和草草了事的痕跡。這一現象提醒我們，即使是一個看上去不算復雜的任務，學生如果不從心里相信它對自己有實際用處，就不愿投入精力去執行。《中學生學習智慧》一書中提到，一個深具學習智慧的人必須能夠做到知、信、會、行四個字，這四個方面相互關聯，彼此強化，循環往復，螺旋上升。其中，“知”是起點，“信”是核心。學生只有在相信的基礎上進行實踐，切實感受到這些學習規律在自身學習活動中的存在，體驗到這些學習策略的效能，才能逐步在內心深處認同這些規律和策略，從而在持續的實踐中走向“會”和“行”。
通過教師課堂指導、學校學法交流等常規活動，高中生已經基本解決了“知”的問題，但在第二階段“信”的程度上不同學生之間有很大差異。我們可以看到兩種典型的對學法練習有阻礙的心態：一種是“半信半疑型”，另一種是“拒絕相信型”。“半信半疑型”學生是學法指導下一步要關注的主要目標人群，阻礙這部分學生行動的主要原因是覺得完成任務需要花費一定的時間，和日常學習相沖突，我們可以通過降低活動難度的方式，讓這部分學生有精力付出時間去實踐，從而進入第三階段“會”，反過來進一步促進“信”的達成。
從2011年12月初次實施自我監控練習活動至今，已經過去兩年多的時間。從最初看到學生不認真填寫記錄而感到失望和沮喪，到最后面對學生的反思、反饋產生啟發和思考，我們對學法指導的認識在不斷發生變化。對研究成果的評價不能僅憑學生呈現在紙上的東西，一些思想上的變化，一些觸動，一些意識的覺醒，雖然當下尚不能以某種績效性的結果呈現出來，卻可能對以后帶來長遠而深刻的影響，即使是一個通過抄襲完成任務的學生，他在閱讀他人的記錄和傾聽同學的交流中也會產生個性化的思考。教育就應該教給學生這種讓他們產生觸動、從而自發去思考的東西。要讓學生改變十幾年的習慣，絕非一朝一夕之功，改變習慣需要意志，更需要信念的支撐，從這一點上說，學法指導任重而道遠。
四、結論
通過訓練學生學習對課堂聽講和課后作業環節進行監控，能夠促進學生在學法學習中發揮主體作用和主體意識，提高他們主動覺察學習過程、思考改進學習方法的能力。學生從活動中得到的個性化的體驗和收獲，為以后的方法遷移和活學活用奠定了基礎。
參照學生建議，在后續研究中可以對評價表作如下改進：首先，簡化表格，將相似問題合并，改進填寫方式，降低記錄難度；其次，切分活動內容成小塊任務，分時段、分科目完成，例如，將作業監控放在寒暑假進行，一段時間只集中一個科目或某一項指標的監控。
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