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采購實訓(xùn)總結(jié)優(yōu)選九篇

時間:2023-01-15 06:36:20

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采購實訓(xùn)總結(jié)

第1篇

模擬教學(xué)需要通過設(shè)計特定的場景、人物、事件,讓學(xué)生進入相關(guān)角色,以現(xiàn)實生活中類似的情景為參照物,進行模仿、比較、優(yōu)化,并通過反復(fù)演練,以求得理論的升華和能力的提高。在模擬教學(xué)過程中,教師不是教給學(xué)生現(xiàn)成的理論或提供對實際問題的現(xiàn)成答案,而是通過對某一專題情景的模擬,點評分析,并跟學(xué)生交流,幫助學(xué)生掌握基本知識和技能,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力,提高學(xué)員的整體素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。下面以電子政務(wù)的定點采購實訓(xùn)課程為例,講述模擬教學(xué)法的具體實施過程,并進行效果分析。

1教學(xué)內(nèi)容

案例:中南市公安局需購置一批辦公照明設(shè)備,通過“定點采購”的方式向指定供貨商“朗科”進行采購,采購商品明細(xì)如表1所示。利用蘭貝斯政府采購業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)軟件,實現(xiàn)以上案例中描述的定點采購流程。即采購立項立項審核定點采購證建立定點采購證審核產(chǎn)品簽收。2模擬教學(xué)法的實施模擬教學(xué)法通常采用模塊教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法等現(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)方法。定點采購實訓(xùn)教學(xué)除采用傳統(tǒng)的案例分析法以外,最有效的教學(xué)法便是模塊教學(xué)法和角色扮演法。

2.1師生知識準(zhǔn)備

知識準(zhǔn)備包括兩方面,即教師的知識準(zhǔn)備和學(xué)生的知識準(zhǔn)備。模擬教學(xué)涉及的知識面較廣,實操性較強,因此,對教師的理論知識水平、實際操作經(jīng)驗和問題處理能力要求很高。為保證模擬教學(xué)法的實施,教師要求學(xué)生作好上課前的準(zhǔn)備,包括預(yù)習(xí)課本知識、閱讀分析模擬資料和搜索學(xué)習(xí)相關(guān)理論,使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。

2.2以學(xué)生興趣為起點,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計仿真模擬程序

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)其好奇心、求知欲,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,讓他們積極主動投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點,讓學(xué)生有興趣參與其中,又要落實課堂目標(biāo),并使二者有機統(tǒng)一起來。學(xué)生通過情境探究活動,既可以提高“興趣”,更可以增加“知識”、增強“技能”。模擬政府定點采購的工作程序設(shè)置了3大模塊:采購立項、定點采購證建立、產(chǎn)品簽收。采用角色扮演法,根據(jù)各模塊的工作需要,由學(xué)生扮演“劇情”中的角色,按照要求完成角色任務(wù)的教學(xué)訓(xùn)練。

2.2.1角色扮演要求

教師要根據(jù)學(xué)生的意愿,結(jié)合學(xué)生自身特點進行角色分工;要明確各種角色應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù);要強調(diào)角色扮演的技巧和方法,盡量做到逼真。

2.2.2角色分配

根據(jù)班級學(xué)生的總?cè)藬?shù),學(xué)生分成幾個獨立的工作組,每組5人。每個組完成相同的工作任務(wù),在組中進行角色分配,如表2所示。角色分配說明如下。蘭貝斯政府采購管理系統(tǒng)軟件主要實現(xiàn)的是政府采購管理中心的工作任務(wù),至于采購單位和采購供應(yīng)商的工作,不在該軟件的功能范圍。為了體現(xiàn)整個流程的完整性,故將其角色加入。在實訓(xùn)過程中,采購員和銷售員乃虛設(shè)的角色,由本組中的1人擔(dān)任采購員,主要工作是負(fù)責(zé)整個實訓(xùn)流程的記錄;由其他組中的1人擔(dān)任銷售員,主要工作是監(jiān)督該組工作過程,并對其進行合理的評價。

2.3開展實訓(xùn),完成任務(wù)

仿真模擬教學(xué)的實質(zhì)在真而不在仿。因此,整個模擬活動都應(yīng)該體現(xiàn)真實性和嚴(yán)肅性。教師的責(zé)任在于使全體學(xué)生有組織地按事先編排的角色“上崗”,從而使全體學(xué)生都積極參與到生動的仿真模擬訓(xùn)練中,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。這是仿真模擬教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需注意以下問題。

2.3.1發(fā)揮教師導(dǎo)引作用

在模擬教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、充分發(fā)揮學(xué)生的各種潛能,但這并不意味著教師被動地跟著學(xué)生的思維轉(zhuǎn)。相反,模擬教學(xué)法更需要教師做好學(xué)生引導(dǎo)工作,并且貫徹課堂始終,做到精導(dǎo)妙引,否則學(xué)生的探究活動會顯得漫無目的,最終使課程目標(biāo)難于實現(xiàn)。在模擬實訓(xùn)過程中,學(xué)生主要依靠自己完成工作任務(wù),當(dāng)碰到問題時,可能會無法解決,造成模擬中斷。這時,教師應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生面前,啟發(fā)學(xué)生去克服困難;當(dāng)完成工作任務(wù)時,教師對學(xué)生則予以充分肯定,使學(xué)生充分體驗成功的快樂。

2.3.2促進學(xué)生間的合作與競爭

對于大班教學(xué),學(xué)生可以以小組形式開展合作學(xué)習(xí),主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。“三人行,必有我?guī)熝伞薄:献鲗W(xué)習(xí)能使學(xué)生之間取長補短、互通有無、優(yōu)勢互補,集眾人的智慧更好地解決問題。同時還能增強學(xué)生的合作意識,使學(xué)生學(xué)會尊重他人,提高他們的人際交往能力。因此,實行模擬教學(xué)時,應(yīng)盡量采用合作學(xué)習(xí)的方式,教師示范后,學(xué)生分小組模擬操作,教師巡回指導(dǎo)。把競爭引進課堂,既能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率,又能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,使學(xué)生更好地適應(yīng)今后競爭激烈的社會。合作是為了競爭,競爭反過來又促進了學(xué)生間和小組間的合作,合作與競爭并存,既增強了學(xué)生的合作精神,又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

2.4師生交流和總結(jié)評價

政府定點采購實訓(xùn)結(jié)束后,教師要組織學(xué)生交流和總結(jié)。學(xué)生通過交流,回味和共享實訓(xùn)過程中的成功和快樂體驗,同時對各角色承擔(dān)的任務(wù)完成情況作出全面評價,肯定成績,找出不足或失敗的原因。教師組織學(xué)生交流時,必須對學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)作出客觀評價,同時也應(yīng)當(dāng)進行自我總結(jié),對實訓(xùn)教學(xué)效果作出客觀評價,對模擬實訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計進行反思,并作出相應(yīng)的修改和調(diào)整。

2.4.1總結(jié)評價工作的步驟

1)學(xué)生分小組講評,談感受、談工作任務(wù)完成情況、談個人知識和能力改善。進行小組自評。

2)由每一小組的監(jiān)督員講評,談小組成員參與程度、團隊合作情況、任務(wù)完成情況等。展開雙方或多方討論,完成小組間的互評。

3)學(xué)生撰寫實訓(xùn)總結(jié)報告,描述實訓(xùn)過程,總結(jié)成敗得失,從而達(dá)到知識和能力的提升。

4)教師對整個實訓(xùn)和各小組工作情況進行點評,對單個成員的表現(xiàn)逐一點評,對每個學(xué)員進行成績評定。肯定成績,指出不足,量化考核,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,改進不足。

2.4.2政府定點采購實訓(xùn)總結(jié)評價表

我們對本次實訓(xùn)的總結(jié)評價表如表3所示。3教學(xué)反思我們在高職電子政務(wù)的定點采購實訓(xùn)課程中詳細(xì)實施了模擬教學(xué)法,并對整個教學(xué)過程進行了反思,總結(jié)如下[3]。

3.1改變了專業(yè)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀,提高了教學(xué)質(zhì)量

長期以來,由于教師自身和客觀外界的原因,最具有實踐應(yīng)用性的專業(yè)課教學(xué)模式一成不變,教學(xué)水平停滯不前,教學(xué)質(zhì)量無法提高。因此,作為直接影響教學(xué)設(shè)施配置和布局的實踐教學(xué)模式的改革和實施,有力地改變了專業(yè)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀。

3.2激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)方法偏重于知識灌輸,以教師為中心,缺乏學(xué)生的主動探索過程;以各知識點的單項講授為主,缺乏對知識的綜合運用;理論與實踐脫鉤,內(nèi)容空洞呆板,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。模擬實踐教學(xué)將知識運用到實踐中,將多模塊知識串成整體,將想象變成身臨其境,這種教學(xué)模式因為情景性、趣味性和知識性較高,極大調(diào)動了學(xué)生的

學(xué)習(xí)熱情。通過模擬實踐,學(xué)生不僅鞏固了理論知識,在較短的時間里掌握了專業(yè)技能,提高了動手能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的意志力、想象力、協(xié)作能力等良好的心理品質(zhì)。3.3模擬實踐教學(xué)促進了教師自身素質(zhì)的提升

在以往的教學(xué)中,教師只能在教室里通過講解或幾張圖片進行教學(xué),費力地給學(xué)生提供“想象場景”,教學(xué)效果不明顯。通過模擬實踐教學(xué),教師與學(xué)生共同參與,“樂在其中”,達(dá)到了教師樂教、學(xué)生愛學(xué)的良性互動。模擬實踐教學(xué)是專業(yè)教師理論知識、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)方法、組織能力及職業(yè)道德的綜合體現(xiàn),開展該項實踐教學(xué)有力促進了教師自身素質(zhì)的全面提升。

第2篇

關(guān)鍵詞:項目教學(xué) 藥學(xué)專業(yè) GSP實訓(xùn) 項目設(shè)計 項目評價

中圖分類號:G424 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)04(b)-0177-02

1 項目教學(xué)法教材的設(shè)計

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動,它的特點是:把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件,設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案,按行動思路設(shè)計教學(xué)思路,不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能,更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力,不僅是知識能力或?qū)I(yè)能力而是涵蓋如何解決問題的能力。

依據(jù)項目教學(xué)的特點,我們在《GSP實訓(xùn)》教材的設(shè)計時,以《醫(yī)藥商品購銷員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中藥購銷員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),以藥房藥品經(jīng)營的過程來設(shè)計項目任務(wù),每個項目以每崗位的操作過程來設(shè)計教學(xué)思路。學(xué)生以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式,突出技能要求、操作流程和操作要點,不強調(diào)知識的系統(tǒng)性而注重知識和技能相結(jié)合的操作性和適用性,縮短學(xué)校與企業(yè)之間的差距,使學(xué)生在學(xué)校就成為社會人,實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2 項目教學(xué)法的實施

項目教學(xué)法的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。依據(jù)項目教學(xué)法的指導(dǎo)思想,在GSP實訓(xùn)中,,教師先將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生,由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序,在教師的指導(dǎo)下,以小組工作方式,共同制定計劃、分工合作完成整個項目。在教學(xué)實施中,我們按項目教學(xué)法的要求分五個教學(xué)階段完成。

下面以項目一中的任務(wù)一采購藥品為例說明項目教學(xué)法的具體實施:

項目名稱;采購藥品。

第一階段:確定項目任務(wù),讓學(xué)生明確本次課要完成什么樣的事件。按照《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范》的要求,按照藥品采購程序,到合格的供應(yīng)商采購藥品一批。

第二階段:進行項目分析,要完成該項目應(yīng)具備的知識能力和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。

(1)供應(yīng)商(首營企業(yè))應(yīng)該審核的內(nèi)容及程序。

(2)首營品種審核內(nèi)容及程序。

(3)藥品采購合同的基本內(nèi)容及簽訂合同的注意事項。

(4)購進記錄的內(nèi)容及正確填寫。

(5)培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力、信息收索、設(shè)計能力、實施能力、應(yīng)變能力。

第三階段:實訓(xùn)任務(wù)分級,并設(shè)計項目操作計劃:

對于不同的供應(yīng)商以及不同類的藥品審核的內(nèi)容不同,如下給出虛擬給出若干采購任務(wù),大家分組討論(每小組抽取一個工作任務(wù)),并設(shè)計操作計劃。

(1)春季感冒盛行,到長沙雙鶴藥業(yè)采購抗感冒藥。(該企業(yè)為收營企業(yè))

(2)到湖南湘中制藥有限公司采購丙戊酸鈉糖漿。(該品種為首營品種)

(3)云南白藥創(chuàng)可貼數(shù)量不多,需繼續(xù)采購。

(4)本藥房需采購抗菌消炎藥氨必仙。(該藥為進口藥品)

第四階段:項目實施。

(1)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與資料的收集。

相關(guān)法規(guī)知識,藥品采購所需的所有文件及記錄,首營企業(yè)合法性證明資料及首營品種合法性證明資料。

(2)項目組的產(chǎn)生。

由教師幫助學(xué)生分組,要求能力強的學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理地搭配;男生、女生盡量搭配;不熟悉的學(xué)生盡可能在一個組;性格不同的盡可能分到一個組。

按照工作任務(wù)進行合理分配,最好為5~6人一小組。每人均承擔(dān)下列6個角色中的一個:

(1)采購計劃人員;(2)采購部采購員;(3)質(zhì)量管理員;

(4)質(zhì)量管理部經(jīng)理;(5)采購部經(jīng)理;(6)主管業(yè)務(wù)總經(jīng)理。

讓每個項目組民主產(chǎn)生一位項目負(fù)責(zé)人。

該負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)整個項目,從項目規(guī)劃,到人員分工,到每個實驗情況,到綜合測試,直至最后總結(jié)匯報。

(3)項目實施步驟。

明確項目任務(wù)收集相關(guān)信息與資料制定采購首營企業(yè)的審核首營品種的審簽定購進合同實施采購填寫、整理記錄。

第五階段:進行項目總結(jié)、項目評價。

(1)實訓(xùn)出現(xiàn)的問題及解決辦法。

要寫出你所完成的部分遇到的問題,分析出現(xiàn)問題的原因,你是如何解決的,把判斷、分析以及解決過程要記錄下來。

(2)本小組自我總結(jié)。

實驗有哪些收獲,通過實訓(xùn)你掌握了哪些知識和技能,另外也是指出你還有哪些地方還不明白,有哪些疑問,等等。

(3)學(xué)生互評與自我評價(見表1)。

(4)根據(jù)以上情況寫出實訓(xùn)報告。

實訓(xùn)報告可以一組一份,也可以每人把自己做的寫出來,項目負(fù)責(zé)人最后整理,形成一個比較完善的實訓(xùn)報告。

(5)教師總結(jié)。

根據(jù)各項目組完成過程的具體情況,指出做得好的地方,同時,還要指出問題所在,另外還要對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行講評包括:語言表達(dá)能力,回答問題的能力,組織協(xié)調(diào)能力,總結(jié)能力等。

通過以上步驟,教師可以在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,使學(xué)生在“做”中學(xué),把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,提高了學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

3 項目教學(xué)的實踐總結(jié)

(1)提高了學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率與效果。

通過以上任務(wù)實施過程可以看出,學(xué)生若想順利完成任務(wù),首先要看了解相關(guān)的知識,因此提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因為使他們感到了知識的真正用途,再者學(xué)生各自擔(dān)任角色,各施其職,提高了學(xué)生的興趣。再者學(xué)生要完成上述任務(wù)就必須學(xué)習(xí)知識,由于這些知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是立竿見影的,因此教師在給學(xué)生介紹這方面知識時,學(xué)生是非常專心的,學(xué)習(xí)效果也就特別高。最后完成任務(wù)后,學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的成功感。

(2)學(xué)會了競爭與合作,培養(yǎng)了團隊精神。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)基本上是以個人為主體的,好壞與他人關(guān)系不大。在實訓(xùn)課堂里學(xué)習(xí)是以小組為單位進行的,每個人都要獨立完成一部分任務(wù)并比試高低,他們是一種競爭關(guān)系,但同時由于個人知識和能力的限制,他們要想完成工作任務(wù),就必須在工作中和他人合作討論各種方案的可行性,因為在初學(xué)階段學(xué)生如不和別人探討,是很難獨立完成一個合格的任務(wù),在熱烈的討論中,學(xué)生不僅學(xué)會了知識,掌握了技能,更重要的是他們學(xué)會了與他人合作,培養(yǎng)了團隊精神。這為他們走上工作崗位,建立良好的工作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

將項目教學(xué)法應(yīng)用于《GSP實訓(xùn)》解決了課程設(shè)置中的理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式讓使不同性格,不同能力的學(xué)生分別擔(dān)任自己喜歡的角色,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,節(jié)省了時間,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了實踐動手能力。而且學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生還能帶動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成任務(wù),有利于整體素質(zhì)的提高。通過任務(wù)的完成,學(xué)會了在實踐中思考,動腦筋解決實際問題,在實際問題的解決過程中,將所學(xué)固化為自己的知識,終身難忘。

參考文獻

[1] 陸發(fā)芹.項目教學(xué)在中職計算機專業(yè)課中的應(yīng)用[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2008(10).

[2] 王美芹.項目教學(xué)法在教學(xué)中的實踐研究[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2008(5).

第3篇

關(guān)鍵詞:會計電算化綜合實訓(xùn);微課;教學(xué)探析

中圖分類號:G434 文獻識別碼:A 文章編號:1001-828X(2015)018-000-02

《會計電算化》是指把電子計算機和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)到會計工作中,是用電子計算機代替人工記賬,算賬、報賬,以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程,有助于提高企業(yè)財務(wù)管理水平和經(jīng)濟效益,從而推動會計工作的現(xiàn)代化。我們在教學(xué)過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會計崗位的特點和職業(yè)崗位的任職要求,設(shè)計高職院校基于工作崗位的會計電算化教學(xué)內(nèi)容。《會計電算化綜合實訓(xùn)》是在學(xué)生學(xué)完《會計電算化》課程之后開設(shè)置的一門實踐課程,教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力,通過有計劃地組織學(xué)生在觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握實際工作的能力。通過對多屆學(xué)生會計電算化與綜合實訓(xùn)課的教學(xué)實踐的總結(jié),發(fā)現(xiàn)會計實踐課中存在的一些問題,并對其進行歸納總結(jié),提出針對性的解決辦法。

一、《電算化綜合實訓(xùn)》過程中學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,教師把握課程進度難

《電算化綜合實訓(xùn)》課程是高等學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《會計電算化》這門課程結(jié)束學(xué)習(xí)的一門實際操作課程。對于《會計基礎(chǔ)》、《初級會計實務(wù)》、《高級會計實務(wù)》、《計算機基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對《電算化綜合實訓(xùn)》實驗所必不可少的知識積累,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接影響會計電算化綜合實訓(xùn)課的進程。“十個手指頭有長有短”從多年教學(xué)實踐來看,學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。如一個會計專業(yè)的班級,有50個學(xué)生,剛開始做會計實驗時,在教師指導(dǎo)下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學(xué)生還不到二分之一。余下的一半多的學(xué)生,會學(xué)的非常苦惱。當(dāng)老師對實訓(xùn)過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項或疑難問題時,因為她們的專業(yè)基礎(chǔ)或者計算機基礎(chǔ)的原因而導(dǎo)致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學(xué)不停的敲打著鍵盤,點擊鼠標(biāo),逐步在完成著實驗任務(wù)。同時對自己失去了信心,進而放棄后面的實驗任務(wù)。

2.課程體系的完整性,學(xué)生難以掌握

《電算化綜合實訓(xùn)》采用項目教學(xué)法,基于一個會計主體,兩個會計期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項目教學(xué)法中學(xué)生處在一個虛擬的企業(yè)中,學(xué)生邊做邊學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”,課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù),每次課有針對性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)提出實訓(xùn)任務(wù),由于目前會計從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用,市面上絕大部分面向高職學(xué)生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內(nèi)容,隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用,難以滿足學(xué)生畢業(yè)后進入工作需要,我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊,購銷存模塊。而應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強,操作步驟復(fù)雜,指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中采用講解方式,指導(dǎo)老師完成任務(wù)的方法、操作過程,然后再讓學(xué)生邊學(xué)邊練,完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成不少學(xué)生在老師講解或演示某個任務(wù)的操作過程沒有認(rèn)真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。

二、微課在《電算化綜合實訓(xùn)》教學(xué)中效果探析

微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程,在會計電算化綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)中運用微課,能滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí),實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模式,不僅有助于教學(xué)效果的提高,還能推動教研教改。

1.微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效資源

《電算化綜合實訓(xùn)》課堂教學(xué)注重實際技能操作訓(xùn)練,主要在會計電算化實訓(xùn)室進行,這是因為實訓(xùn)室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備,為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前,對高職院校來說,最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺是世界大學(xué)城,通過這個平臺能實現(xiàn)資源共享、交流互動。教師要分享微課,只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學(xué)城空間,學(xué)生根據(jù)個人需求選擇合適的微課內(nèi)容,一邊觀看視頻,一邊操作,有助于學(xué)生查補漏缺、彌補差異,這能體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)法。同時,學(xué)生還可以通過微課評論學(xué)習(xí)效果,在交流互動中解答問題,從而打破時空限制,提高微課教學(xué)效果。微課能提高自主學(xué)習(xí)能力,而自主學(xué)習(xí)能力是一個人獨立學(xué)習(xí)、獲取知識的基本能力,也是終身學(xué)習(xí)必不可少的重要能力。學(xué)生只要她能擁有這種自主學(xué)習(xí)的能力,就能很好的完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.微課有利于降低《電算化綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率

與其他會計課程教學(xué)不同,會計電算化課堂教學(xué)需要較強的動手操作能力,對操作流程有著嚴(yán)格的要求,任何小小的失誤都需要教師重復(fù)講解,這會消耗教師的精力,還會影響課堂教學(xué)效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來,學(xué)生在觀看微課的過程中,分析自己存在的問題,從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.微課可實現(xiàn)易到難分層式教學(xué)

學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差異,教師要了解學(xué)生的差異,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將知識點分成易、中、難層次,這樣學(xué)生結(jié)合自己情況先選擇簡單的知識點,再深入學(xué)習(xí)難的知識點這樣循序漸進學(xué)習(xí)方法。教師按照優(yōu)良中差層次進行評價考核,這樣每個學(xué)生都能在會計電算化綜合實訓(xùn)課上獲得成就感,總而增強咨詢。例如A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù),B普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù),C普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù),D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易,此操作程序沒有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統(tǒng)中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據(jù)到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購發(fā)票及采購入庫單進行采購結(jié)算―會計在應(yīng)付款系統(tǒng)審核采購發(fā)票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會計在應(yīng)付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核,生成憑。C微課普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù),也屬于難,是在B微課的操作環(huán)節(jié),處理完“付款單”單據(jù)之后,還需填寫“預(yù)付沖應(yīng)付”單據(jù),保存,審核,生成憑,同時要進行核銷處理(不生成憑)。D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應(yīng)付模塊中進行票據(jù)管理,填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù),保存,生成憑。此四個不同難易程度的微課,就如同四個老師,同時指導(dǎo)四個種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí),有效地解決分層教學(xué)。從而解決因該門課程因課程體系的完整性,學(xué)生難以掌握的難題。

第4篇

關(guān)鍵詞: 常規(guī)實訓(xùn);模擬生產(chǎn);導(dǎo)生制;團結(jié)協(xié)作

中圖分類號:G718文獻標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2012)06-0253-01

當(dāng)今社會,發(fā)展迅速。而企業(yè)中,為了提高經(jīng)濟效益,謀求發(fā)展,對那些既有理論基礎(chǔ), 又有實際動手能力的技術(shù)人才非常的歡迎。中國是服裝生產(chǎn)大國,和其它行業(yè)一樣,需要大批的服裝技術(shù)工人。那么, 如何培養(yǎng)出生產(chǎn)第一線所渴求的服裝技術(shù)人才, 就成了中職學(xué)校當(dāng)今教學(xué)活動中的一大重要課題。

近幾年來我們學(xué)校除了安排理論基礎(chǔ)課程,還增加了實訓(xùn)實習(xí)課程,就是為了讓學(xué)生有更強的實際操作能力。而以往我們的服裝專業(yè)實訓(xùn),是為了進一步鞏固平時的知識,相當(dāng)于集中時間強化一下學(xué)習(xí)內(nèi)容,和企業(yè)生產(chǎn)沒有多大的關(guān)聯(lián)。所以學(xué)生兩年學(xué)校學(xué)習(xí),進入企業(yè)后還是不能馬上進入角色,對企業(yè)的要求和操作還不適應(yīng)。對此,為了更好的和企業(yè)對接,我們對二年級服裝專業(yè)學(xué)生在服裝實訓(xùn)中采取了一系列的措施, 并取得了較好的成績,企業(yè)對我校服裝專業(yè)學(xué)生的能力給予肯定,下面就如何加強服裝實訓(xùn)教學(xué)談幾點體會。

1.抓好常規(guī)實訓(xùn),保證教學(xué)效果

為了使服裝實訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果, 必須抓好實訓(xùn)教學(xué)過程中的每一個常規(guī)環(huán)節(jié)。服裝實訓(xùn)教學(xué)與其它專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)一樣, 都要有實訓(xùn)前的準(zhǔn)備、組織實施及實訓(xùn)后的總結(jié)。準(zhǔn)備工作包括對前面所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和將要完成實訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)習(xí),但它和實結(jié)常常被老師忽視。有的老師甚至認(rèn)為服裝實習(xí)沒有預(yù)習(xí)和總結(jié)的必要, 這種想法是要不得的。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中, 讓學(xué)生熟悉實訓(xùn)指導(dǎo)過程, 復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識, 明確實訓(xùn)的目的和要求, 了解實訓(xùn)的方法和步驟,并對實訓(xùn)中必須注意的事項做到心中有數(shù)。同時, 還要掌握服裝實訓(xùn)的安全規(guī)則(雖然我們實行實訓(xùn)車間的6S管理,但安全教育還是必須要強調(diào)的),只有做好了實訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作, 才能確保實訓(xùn)的順利進行。

而在總結(jié)環(huán)節(jié)中, 應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真寫好實訓(xùn)總結(jié)報告, 將實訓(xùn)的情況完整、真實地表達(dá)出來。其中包括實訓(xùn)課題、實訓(xùn)目的、實訓(xùn)工藝流程、各部件操作方法、實訓(xùn)效果、自我評價。做好實訓(xùn)總結(jié)是對所學(xué)技能的有效鞏固, 是提高技能操作能力的必要環(huán)節(jié)。

同時在實訓(xùn)教學(xué)組織實施過程中應(yīng)提出具體要求。首先, 要求學(xué)生熟悉操作設(shè)備的性能及安全使用原則。例如: 熨斗溫度的控制, 高速平縫機的安全使用及日常保養(yǎng)等等。其次, 要求學(xué)生認(rèn)真觀看指導(dǎo)老師的操作示范, 并在自己的操作過程中勤學(xué)、勤問、勤拆、勤練, 以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。最后, 做好車間設(shè)備的保養(yǎng)、整理以及衛(wèi)生等工作。

2.模擬企業(yè)生產(chǎn)流程,提高實訓(xùn)強度

以前學(xué)生實訓(xùn),都是各自完成幾件服裝成品,和平時的工藝課沒有什么不同,只是時間長一點而已。有些同學(xué)進度很慢,像平時做作業(yè)一樣,在實訓(xùn)結(jié)束后還有作品未完成。這種風(fēng)格和企業(yè)追求效益是格格不入的。所以,現(xiàn)在我們的實訓(xùn),都有一個環(huán)節(jié),就是模擬企業(yè)生產(chǎn)流程,安排實訓(xùn)內(nèi)容。

我們學(xué)校每年都有一年級學(xué)生要購置實訓(xùn)服,現(xiàn)在我們把這一個任務(wù)接下來,由服裝班的學(xué)生在實訓(xùn)中完成各專業(yè)實訓(xùn)服的制作,這樣一來就有條件實現(xiàn)流水作業(yè)了。在這個環(huán)節(jié)中,完全模擬了企業(yè)生產(chǎn)的過程:生產(chǎn)訂單——訂單分析——原料采購——生產(chǎn)加工——質(zhì)量檢驗——成品配送。

在接到訂單后,對訂單進行分析,這個過程是全班共同參與,再下來的任務(wù)就分組進行,原料采購組、制板組,這兩個組先行完成前期工作,然后重新加入生產(chǎn)加工的分工小組。生產(chǎn)加工采取流水作業(yè),全班按工藝流程進行分工,老師示范完一個工藝部件后就由各組去完成,在整個生產(chǎn)流程中都有一個質(zhì)量檢驗組負(fù)責(zé)產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗,保證產(chǎn)品質(zhì)量。在最后完成所有產(chǎn)品后按原訂單配送到各班級,并跟蹤聽取反饋產(chǎn)品使用信息,不足之處進行技術(shù)分析,逐步完善提高學(xué)生的各項能力。那么經(jīng)過這樣一個實訓(xùn)后,學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)就有了一個大概了解,為了不影響其它組的進程,每個人都必須按質(zhì)按量完成自己的任務(wù),他們的操作速度自然加快了,實際上無形中加強了實訓(xùn)強度,更貼近企業(yè)生產(chǎn),就加快了和企業(yè)的對接。

3.實施導(dǎo)生制教學(xué),提高了教學(xué)效果

這是我們學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的特色,導(dǎo)生制教學(xué)經(jīng)過幾年來的發(fā)展,對提高實訓(xùn)教學(xué)起到很重要的作用。在實訓(xùn)過程中,通過技能強手,安全標(biāo)兵培養(yǎng),再由他們配合教學(xué),效果非常好。他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)其他同學(xué),就相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)中的各班、組長,逐步積累一些管理組識和技術(shù)指導(dǎo)能力,以后進入企業(yè)工作有較廣的發(fā)展間空。

4.加強對學(xué)生團結(jié)協(xié)作及實際操作應(yīng)變能力的培養(yǎng)

第5篇

一、校內(nèi)實訓(xùn)基地的運行現(xiàn)狀

1.

實訓(xùn)設(shè)備的利用率不高

據(jù)統(tǒng)計,目前大部分高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地還是按照實訓(xùn)課課程表開放,造成實訓(xùn)設(shè)備的利用率低下,學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間。同時,由于各個專業(yè)的實訓(xùn)基地是分散管理,各自為營,存在重復(fù)購置的現(xiàn)象,管理體制存在不合理的地方,導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備統(tǒng)一管理和合理利用率低下。高職院校的實訓(xùn)基地承擔(dān)著實踐教學(xué)、技能鑒定、培訓(xùn)和生產(chǎn)等任務(wù),管理體制的不合理不僅導(dǎo)致有些學(xué)生實訓(xùn)項目難以全方面完成,同時導(dǎo)致了產(chǎn)教研相結(jié)合程度也不夠深入,最終影響了整個教學(xué)效率和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.

隊伍建設(shè)不夠重視

實訓(xùn)基地管理人員在政策導(dǎo)向和社會評價方而都處于弱勢地位,高水平的技術(shù)人才很少或不愿參與實訓(xùn)基地管理工作,造成現(xiàn)有高職實訓(xùn)基地管理隊伍人員學(xué)歷和職稱普遍較低,同時又缺乏進修和在職提高的機會,使實訓(xùn)基地的作用難以較好地發(fā)揮出來。

3.

校企合作不夠深入

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,高職院校的實訓(xùn)基地也在不斷發(fā)展和建設(shè),校企合作也成實訓(xùn)基地建設(shè)的重要環(huán)節(jié),但是很多高職院校的校企合作共建的實訓(xùn)基地,目前還僅僅停留在從表面上引進企業(yè)一些管理理念,如企業(yè)6S管理制度、生產(chǎn)性教學(xué)實踐等。這些都離“校企資源共享、人才共育、校資源互補互惠”的校企合作理念相差甚遠(yuǎn)。

二、實訓(xùn)基地管理機制的探索與創(chuàng)新[2]

1.

加強實訓(xùn)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)

目前,我院大部分的專任教師,都是從學(xué)校畢業(yè)后就到校工作,在技能技術(shù)上跟企業(yè)的技術(shù)人員必然存在明顯的差距,為提高我院教師操作技能水平,本文擬提出以下幾點構(gòu)想:

(1)在各個工種各引進一至兩名企業(yè)的技術(shù)骨干,通過解決技術(shù)骨干的編制問題來增強學(xué)院的吸引力,技術(shù)骨干的待遇問題可以在職稱評定時給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策,如掛靠其本身的職業(yè)資格等級或是工程師等。經(jīng)過對同類學(xué)院長時間的調(diào)研,目前很多高職學(xué)院都是通過類似的方式來引進專業(yè)技術(shù)人才的。

(2)大量聘請企業(yè)的專家(生產(chǎn)一線的實干家,不是企業(yè)的老總,或是掛名的專家)到學(xué)院實地指導(dǎo),對企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品,以項目教學(xué)的方式,給老師們在工藝和操作上做出示范,并對企業(yè)采用的較新的工藝、工裝和夾具等對院方免費開放。

(3)給實訓(xùn)指導(dǎo)教師制訂自我技術(shù)水平提高的考核標(biāo)準(zhǔn)和待遇,從根本上增強教師動手能力提升的動力,在考核標(biāo)準(zhǔn)的實施方面,院方和系部應(yīng)在政策上給予一定的幫助和支持,從而體現(xiàn)院方對教師自我提高的重視程度,同時又能起到一定的督促作用。

(4)制訂長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)計劃,對專業(yè)教師和管理人員通過外出培訓(xùn)、跨省研修、出國培訓(xùn)、學(xué)歷提升等形式進行分類、分階段的培養(yǎng),提高專業(yè)實訓(xùn)教師和管理人員的綜合素質(zhì)。對每個階段進行考核評價,提高管理人員的工作激情,強化管理隊伍建設(shè),實現(xiàn)素質(zhì)整體提升。

2.

提高實訓(xùn)中心的管理水平

實訓(xùn)中心的管理滯后和擁堵,直接導(dǎo)致學(xué)生和教師的技術(shù)水平、學(xué)生的實訓(xùn)時間、設(shè)備的利用率低下等問題[3],針對上述的問題提出幾點解決辦法。

(1)引入專業(yè)的、適合學(xué)院本身的實訓(xùn)管理系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,實訓(xùn)中心的管理也應(yīng)與時俱進,給學(xué)院的實訓(xùn)中心研發(fā)專用的管理系統(tǒng)是勢在必行的。管理系統(tǒng)的合理運用可以監(jiān)測到教師和學(xué)生的實訓(xùn)情況、教師的上課質(zhì)量,從而為教師的年終考核提供準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)。管理系統(tǒng)的合理運用能使耗材使用信息更加準(zhǔn)確可靠,設(shè)備使用率的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。

(2)縮短實訓(xùn)耗材的采購流程。實訓(xùn)耗材的跟進速度直接制約著學(xué)生的實訓(xùn)課程和教師技能水平的自我提高。現(xiàn)在,院方的采購環(huán)節(jié)過于冗長,往往一學(xué)期的耗材開學(xué)初上報,到期末結(jié)束都還沒有采購回來,如果常規(guī)的使用耗材能直接劃分到系部自主采購,將能大大縮短采購的時間。

(3)修訂人才培養(yǎng)方案,制訂針對性較強的實訓(xùn)計劃,提高設(shè)備的利用率。首先,對實訓(xùn)中心實訓(xùn)設(shè)備的主要技術(shù)參數(shù)、主要功能、設(shè)備狀況、管理人員或指導(dǎo)老師的基本情況等進行信息化管理,將實訓(xùn)中心的設(shè)備細(xì)分到教師和學(xué)生頭上,使設(shè)備的使用情況實現(xiàn)透明化、精細(xì)化管理。其次,實訓(xùn)中心實行對外開放,在滿足教學(xué)的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排實訓(xùn)基地進行技能培訓(xùn)、技能鑒定和生產(chǎn)服務(wù),實現(xiàn)設(shè)備共享共用,使設(shè)備的作用得到最大限度的發(fā)揮。最后,建立實訓(xùn)基地管理制度體系,在校企合作的基礎(chǔ)上,引進企業(yè)管理制度,結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)實際,制訂管理制度,明確責(zé)任,對實訓(xùn)基地管理實行制度先行,制訂實訓(xùn)教學(xué)流程,對實訓(xùn)教學(xué)進行標(biāo)準(zhǔn)化管理。

3.

校企深度合作,實現(xiàn)互惠共贏[4]

實訓(xùn)基地的建設(shè),應(yīng)加強和企業(yè)的合作,引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),依照企業(yè)對人才的需求,按工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式建設(shè)實訓(xùn)基地。和企業(yè)建立不同層次的合作關(guān)系,簽訂校企合作協(xié)議,邀請企業(yè)參與校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃,和企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)實訓(xùn)項目。引入企業(yè)文化,建立理實一體化實訓(xùn)室,將企業(yè)的管理文化與理念貫穿與整個實訓(xùn)教學(xué)過程中,使學(xué)生深切感受企業(yè)文化,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,初步完成學(xué)生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。并按照“把教室放在車間,把產(chǎn)品當(dāng)成作品”的教學(xué)思想,讓學(xué)生真正學(xué)到技術(shù),實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的零距離對接。實訓(xùn)基地為企業(yè)培訓(xùn)員工,企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、相關(guān)技術(shù)資料及師資培訓(xùn),彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地實訓(xùn)設(shè)備、師資等方面的欠缺,實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)零對接,及時獲取人才需求信息,從而為專業(yè)適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案提供依據(jù),增強專業(yè)服務(wù)社會的能力。

第6篇

[關(guān)鍵詞]易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺;供應(yīng)鏈管理;教學(xué)改革

沃爾瑪、豐田、聯(lián)合利華等世界500強公司的成功經(jīng)驗證實了供應(yīng)鏈管理的重要價值。而供應(yīng)鏈管理的開展要依靠高素質(zhì)的供應(yīng)鏈人才。2017年中國國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出:要加快培養(yǎng)多層次供應(yīng)鏈人才,支持高等院校和職業(yè)學(xué)校設(shè)置供應(yīng)鏈相關(guān)專業(yè)和課程,培養(yǎng)供應(yīng)鏈專業(yè)人才。為順應(yīng)趨勢,國內(nèi)眾多高校開設(shè)了供應(yīng)鏈管理課程。學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)可掌握生產(chǎn)計劃、采購、生產(chǎn)控制、庫存控制、倉儲管理和分銷管理等技能。供應(yīng)鏈管理課程是物流管理專業(yè)的核心課程,也是經(jīng)管類專業(yè)的重要課程之一。但是從目前的情況來看,該課程的教學(xué)仍然存在一些問題,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的供應(yīng)鏈管理人才所具有的技能與企業(yè)實際需求不符。為有效提升教學(xué)效果,推動供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式的改革顯得尤為重要。“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”是由易木科技公司開發(fā)的面向供應(yīng)鏈管理技能學(xué)習(xí)者的實訓(xùn)軟件。基于“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”對供應(yīng)鏈管理課程開展教學(xué)改革,是一種有價值的探索和積極的嘗試。

1供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)實踐中存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容過于理論化

供應(yīng)鏈管理是一門實踐性較強的課程,但目前課程的教授過于強調(diào)理論。在學(xué)時分配方面,主要以理論為主,實踐學(xué)時較少。針對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué),教師往往是通過課堂討論和演示的方式進行,容易脫離實際,難以讓學(xué)生真正體會供應(yīng)鏈管理的要領(lǐng)[1-2]。

1.2教學(xué)方法過于單一

供應(yīng)鏈管理課程主要包括供應(yīng)鏈系統(tǒng)的類型與特征、供應(yīng)鏈運作的協(xié)調(diào)管理、供應(yīng)鏈的構(gòu)建與優(yōu)化、合作伙伴關(guān)系的建立與評價、采購管理、生產(chǎn)計劃與控制、庫存管理策略、供應(yīng)鏈企業(yè)運作的績效評價與供應(yīng)鏈風(fēng)險管理等知識點。這些內(nèi)容較為枯燥乏味,教師在教學(xué)過程中主要采用教授法和案例分析法,供應(yīng)鏈管理學(xué)科前沿的企業(yè)案例和數(shù)據(jù)比較有限,容易導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣,課堂參與度低,學(xué)習(xí)氛圍不強,影響了聽課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

1.3考核方式單一

國內(nèi)供應(yīng)鏈管理課程普遍存在“考核方式單一”的問題[3]。目前課程考核方式由過程性考核和期末考核成績組成。期末考試成績的占比往往比較大。考試的題目大多數(shù)源于教材上的理論知識,學(xué)生往往臨時抱佛腳,考前突擊死記硬背,而不注重平時知識和實踐技能的學(xué)習(xí)。因此,這種考核方式不能有效地檢查學(xué)生對知識的掌握程度,也不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。基于此,近年高校老師積極開展教學(xué)改革,提出了一些供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革的方向,如基于建構(gòu)主義教學(xué)[4]、基于教學(xué)質(zhì)量國際標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[5]、基于BOPPPS模型應(yīng)用的教學(xué)[6]和基于參與式教學(xué)理念的教學(xué)[7]等理念。以上的教學(xué)理念都是在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革方面做出的積極探索,但是鮮有學(xué)者從供應(yīng)鏈沙盤模擬的角度進行教學(xué)改革。“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”利用信息技術(shù),構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式,通過讓學(xué)生站在企業(yè)的角度模擬各種類型的供應(yīng)鏈運作,體驗供應(yīng)鏈的運營,從而完成供應(yīng)鏈課程中重點知識的學(xué)習(xí)。通過使用該平臺進行輔助教學(xué),有利于豐富單一的教學(xué)形式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2基于“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”開展教學(xué)改革的目的

2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在供應(yīng)管理課程中使用該平臺有利于豐富教學(xué)方式和課堂教學(xué)的內(nèi)容,輔助教師專業(yè)知識的傳授,使學(xué)生不拘泥于理論知識的學(xué)習(xí),增加課堂趣味性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2提升教學(xué)效果

“供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”展示了一家制造企業(yè)的供應(yīng)鏈運營管理過程。通過該平臺,教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求分組,讓學(xué)生進行供應(yīng)鏈運營管理崗位的角色扮演。以情景模擬為依托的角色扮演形式使學(xué)生能運用所學(xué)知識解決問題,提升其供應(yīng)鏈運營管理能力。教師還可以鼓勵學(xué)生通過使用該平臺參加“全國供應(yīng)鏈大賽”“全國行業(yè)職業(yè)技能競賽:供應(yīng)鏈管理師賽”和“川流杯”等學(xué)科競賽,達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的效果,切實提升教學(xué)效果。

3基于“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”的教學(xué)改革方案

首先任課教師應(yīng)明確進行供應(yīng)鏈課程改革的目的所在,即提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要,對提升教學(xué)效果具有較好的促進作用。此外教師要明晰改革的思路。課程安排共64學(xué)時,在講授完供應(yīng)鏈管理教材內(nèi)容后,增加“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”的學(xué)時安排。教師可安排32學(xué)時的理論學(xué)時,32學(xué)時的實踐學(xué)時,其中實踐學(xué)時中安排4個學(xué)時進行啤酒游戲的實驗,24學(xué)時進行“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”的實訓(xùn)。具體的實訓(xùn)學(xué)時安排見表1。“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”具有多角色、數(shù)據(jù)真實、系統(tǒng)系及易操作等特點,如圖1所示。實戰(zhàn)平臺提供兩種模式,分別是個人練習(xí)模式和小組競賽模式。平臺主體功能分為四個模塊,分別為案例分析、競賽過程、競賽管理和競賽看板,其中競賽過程界面為主要的操作界面。供應(yīng)鏈管理覆蓋的內(nèi)容較多,主要涉及五個領(lǐng)域:需求、計劃、物流、供應(yīng)和逆向物流。借助實戰(zhàn)平臺開展沙盤模擬實踐教學(xué),學(xué)生通過教材理論結(jié)合實踐的模式,以案例為依托,使供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)更具系統(tǒng)性和操作性。在該實訓(xùn)平臺中,學(xué)生4-5人一組,分別扮演企業(yè)供應(yīng)鏈總監(jiān)、營銷經(jīng)理、采購經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和物流經(jīng)理的角色,通過工廠倉庫選址建設(shè)、市場投標(biāo)、采購計劃、供應(yīng)商管理、生產(chǎn)計劃、物流倉儲計劃和融資貸款等活動對資金流、信息流、商流和物流進行整合,其目標(biāo)是通過供應(yīng)鏈管理的運營實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化。供應(yīng)鏈管理技能體現(xiàn)的是整合的、嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維。為了實現(xiàn)整個實戰(zhàn)過程更加貼合實際,平臺設(shè)計了9大規(guī)則體系,包括破產(chǎn)規(guī)則、中標(biāo)規(guī)則、貸款規(guī)則、采購規(guī)則、生產(chǎn)規(guī)則、違約規(guī)則、配送規(guī)則、折舊規(guī)則、計費規(guī)則。下面以采購計劃為例進行說明。采購經(jīng)理要采購原材料,以滿足工廠生產(chǎn)所需,體現(xiàn)了物流管理5R中的“適時”、“適量”和“適價”原則。適時適量即是把合理數(shù)量原料準(zhǔn)時采購回來,既不能過于提前也不能延誤,既不過量也不能過少。過于提前或過量采購會占用賬戶有限的資金,如若延誤或過少采購則會造成不能按時履約的后果,運營的企業(yè)會被扣信用分和罰款。采購經(jīng)理也要考慮到適價的因素,如選擇獨家供應(yīng)商則有較低的價格和最高發(fā)貨優(yōu)先級,但是存在較高的缺貨風(fēng)險;如選擇戰(zhàn)略供應(yīng)商則可選擇多家供應(yīng)商,從而降低缺貨的風(fēng)險;如選擇訂單響應(yīng)天數(shù)短的,可縮短訂貨提前期,但是價格較高;如選擇訂單響應(yīng)天數(shù)長的,則提前期較長,價格會較低。另外平臺還設(shè)置了供貨量階梯價格,即向同一供應(yīng)商累積采購的數(shù)量達(dá)到一定量時,可獲得供應(yīng)商給予的額外折扣。可見,采購經(jīng)理的角色需要在眾多因素中進行權(quán)衡和選擇,運籌帷幄。實戰(zhàn)平臺根據(jù)準(zhǔn)時交貨率、市場占有率、凈資產(chǎn)和庫存周轉(zhuǎn)率這四項評分指標(biāo)評定最終的成績。教師可以對每項指標(biāo)所占的權(quán)重進行設(shè)置。非單一的評分指標(biāo)要求學(xué)生要供應(yīng)鏈進行全面統(tǒng)籌,通盤謀劃還要注重團隊協(xié)作。在實戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié),教師負(fù)責(zé)競賽,根據(jù)學(xué)生的進度設(shè)置比賽模式。比賽過程中學(xué)生可以通過“競賽看板”界面實時關(guān)注所有參賽隊伍的業(yè)績,比較團隊之間的差距,從而及時調(diào)整運營策略。此外實戰(zhàn)平臺還提供了多元化的數(shù)據(jù)圖表分析功能,比賽結(jié)束后師生可以通過系統(tǒng)自動生成團隊收入支出分析、市場經(jīng)營分析、生產(chǎn)采購分析和倉儲配送分析數(shù)據(jù)報表。教師在該環(huán)節(jié)要總結(jié)每組學(xué)生的優(yōu)點和缺點,不斷改進供應(yīng)鏈運營方案。在考核方式上,教師可以組織1~2次的實戰(zhàn)模擬作為考核賽,并撰寫實訓(xùn)報告進行總結(jié)。實訓(xùn)報告內(nèi)容可以包括實驗?zāi)康摹嵱?xùn)操作步驟、實訓(xùn)結(jié)果、實訓(xùn)分析與總結(jié)以及實訓(xùn)收獲等。考核賽的排名成績和實訓(xùn)報告成績計入個人課程總成績。

4結(jié)語

基于“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”開展供應(yīng)鏈課程教學(xué)改革,是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的一種積極探索。從綜合層面上來看,該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維能力、供應(yīng)鏈整體運營規(guī)劃能力、團隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力以及數(shù)據(jù)分析能力。從業(yè)務(wù)層面上看,有利于培養(yǎng)學(xué)生采購計劃能力、庫存控制與管理能力、成本控制能力和資金管理能力。“易木供應(yīng)鏈時代實戰(zhàn)平臺”較為完善,操作易上手,覆蓋內(nèi)容全面,可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度,增加學(xué)習(xí)趣味,有利于提升教學(xué)效果。為實現(xiàn)供應(yīng)鏈管理課程改革的有效開展,應(yīng)適當(dāng)增加實踐學(xué)時的安排,加強對學(xué)生實踐能力的考核。同時教師也要不斷熟悉系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),總結(jié)得失,收集更多前沿的供應(yīng)鏈案例和數(shù)據(jù),鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)競賽,通過體驗、反思、歸納和應(yīng)用四個步驟逐步提升學(xué)生的供應(yīng)鏈管理能力。

[參考文獻]

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第7篇

1.課程改革的目標(biāo)

建立一個適合獨立學(xué)院學(xué)生特點的《物資采購與庫存管理》課程教學(xué)模式,在此基礎(chǔ)上既要提高教學(xué)質(zhì)量,又要在滿足理論“必須和夠用”的前提下,增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查,注重對學(xué)生綜合能力的評價,完成教改課題要求。

2.課程改革的主要內(nèi)容及具體目標(biāo)

在深入研究獨立學(xué)院學(xué)生特點的前提下,堅持“理論夠用、注重實訓(xùn)”的原則,對本課程的內(nèi)容范圍和難度進行調(diào)整,建立一個既能做到通俗易懂,又能引起學(xué)生興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法體系。同時建立一個既體現(xiàn)核心理論教學(xué)成果,又注重過程考查和學(xué)生綜合能力評價的綜合考核體系。

二、課程改革的實施過程獨立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點

學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)在本科院校中屬較低水平,但這并不意味著智力水平低下,只是智力類型的不同,組成人體智力是多元的,各有所長。獨立學(xué)院學(xué)生形象思維能力強,抽象思維能力弱,注重實際應(yīng)用,不研究高深理論。在學(xué)校中普遍情商較高,喜歡與實際密切相關(guān)的課程。因此,《物資采購與庫存管理》教學(xué)就抓住這些特點因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課程概況

《物資采購與庫存管理》是物流工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要講解物資采購的基本知識,庫存管理的基本概念、應(yīng)用及發(fā)展?fàn)顩r。使學(xué)生理解現(xiàn)代物流的實際內(nèi)涵,以及采購和庫存管理在現(xiàn)代物流中的重要地位和作用。課程共32學(xué)時,2學(xué)分,是一門考查課。學(xué)生主要是物流工程專業(yè)大三學(xué)生,開設(shè)時間是學(xué)生接受理論教學(xué)的最后一個學(xué)期(第六學(xué)期),因此對其大四的實習(xí)和就業(yè)都有理論指導(dǎo)作用。

2.教材改革

此課程未改革前教材為《采購與庫存管理》,作者為楊贊,蹇令香。出版社為東北財經(jīng)大學(xué)出版社,出版日期:2008年05月。該教材理論性較強,在借鑒和吸收國內(nèi)外采購管理理論和最新研究成果的基礎(chǔ)上,介紹了采購管理的基礎(chǔ)知識、基本方法和采購管理的前沿問題,旨在幫助學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地了解采購管理理論。本書的特點是:第一注重基礎(chǔ)性,第二注重實踐性,第三注重前沿性,嘗試多方面知識的融會貫通,注重知識層次的遞進,同時在具體內(nèi)容上突出實際運用知識的能力。總的來說比較適合一本院校本科教學(xué)使用,對于獨立學(xué)院學(xué)生來講理論層次較高,不易消化。因此,秉承“理論夠用、注重實訓(xùn)”的原則,我們使用了實務(wù)性較強的教材《采購與供應(yīng)管理實務(wù)》。該書由種美香主編,于2012年8月出版,出版社為清華大學(xué)出版社。該教材以項目導(dǎo)向引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動開篇、以測試考核總結(jié),充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向,以工作過程為學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)新理念,注重實際運用與操作技能的培養(yǎng)。該書全面闡述了采購基礎(chǔ)知識、選擇采購模式、采購市場分析與采購計劃等內(nèi)容,使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)采購工作各環(huán)節(jié)的操作技能。此教材因其注重實訓(xùn),設(shè)置了大量的實訓(xùn)環(huán)節(jié),非常適合在課堂上做實訓(xùn)訓(xùn)練。有利于學(xué)生的對采購操作技能的培養(yǎng),也方便了教師對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)考核過程的設(shè)計。

3.課堂改革

傳統(tǒng)的課堂上是教師的“一言堂”,雖輔助多媒體和適當(dāng)?shù)陌咐v解,但學(xué)生的接受狀態(tài)不好,積極性不高。尤其是獨立院校學(xué)生,會在失去學(xué)習(xí)興趣后選擇逃課或者擾亂課堂秩序等方式來干擾教師教學(xué),此情況已成為讓教學(xué)工作者普遍頭疼的問題。針對這一現(xiàn)狀,應(yīng)以調(diào)動學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動思考為思路進行改革。因此,在《物資采購與庫存管理》這門課上,采取了教師教學(xué)講解與學(xué)生小組PPT匯報相結(jié)合的形式進行課程的推進。通過實務(wù)、案例、問題為主,讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題,同時強化團隊精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體實施步驟如下:①開展實訓(xùn)課。采購組織構(gòu)建是此門課程的重點內(nèi)容之一,屬第一章內(nèi)容。本章理論講解由教師完成,共4學(xué)時。在最后一個學(xué)時布置實訓(xùn)任務(wù)。依據(jù)學(xué)生人數(shù),將學(xué)生劃分成6到7人一組,進行采購組織設(shè)計。可以虛構(gòu)企業(yè)也可以實際調(diào)研企業(yè),進行企業(yè)組織結(jié)構(gòu)分析后作出一個采購組織框架圖,制作成PPT課件。然后小組內(nèi)選出代表進行PPT匯報,講清楚小組內(nèi)分工,說明具體內(nèi)容,并闡述此組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點。準(zhǔn)備時間為一周,匯報時間全班總共兩個學(xué)時,每個小組10分鐘左右。在采購項目中,制作招標(biāo)公告也是重要技能。依然是教師進行理論講解,將制作招標(biāo)公告的任務(wù)提前一周下發(fā)給各小組,但要求是不僅要小組PPT匯報,每個學(xué)生都要上交一份作業(yè),并注明招標(biāo)公告的要素。匯報時間10分鐘左右。兩次實訓(xùn)課覆蓋了采購內(nèi)容的重要技能培訓(xùn),同時制定了過程考核方式。實訓(xùn)課成績每次10分,占期末總成績的20%。②課堂案例講解。在實際教學(xué)中,在明確理論后,都采取用案例說明的方式幫助學(xué)生理解所講知識點。所用案例比較前沿,貼近生活,最好是最新的行業(yè)資訊。同時,將案例引導(dǎo)至學(xué)生較熟悉的領(lǐng)域,如熟悉的地域或熟悉的行業(yè),激發(fā)學(xué)生課堂聽課效率和興趣。③增加課堂練習(xí)的時間。在采購這門課中,涉及許多定量方法的應(yīng)用。由于學(xué)生在課下基本不花時間在考查課的學(xué)習(xí)上,同時也不注重對定量計算方法的研究,因而改在課堂上留出適當(dāng)時間,通過例題演練讓學(xué)生熟悉定量計算方法。

4.考核方式改革

傳統(tǒng)考查課的考核方法簡單單一,設(shè)平時分40分,期末最后一次開卷考試,折合60分構(gòu)成總成績。這樣的考核使學(xué)生平時不注重學(xué)習(xí)而是將精力都放到了最后考試,突擊學(xué)習(xí),囫圇吞棗,不能真正掌握知識。在教改項目的思路引導(dǎo)下,《物資采購與庫存管理》采用過程考核模式。首先將成績分為三大塊,考試設(shè)為兩次,若按每周2學(xué)時,共十六教學(xué)周計算,成績分為以下三個部分:①平時成績:在平時進行考核。上課出勤10分+課堂表現(xiàn)10分。占總成績比重各為10%。②實訓(xùn)課:第三周和第六周分別進行兩次實訓(xùn)課,各為10分。占總成績比重為10%。③考試:期中考試(30分)+期末考試(30分),分別在第十周和第十六周進行,占總成績比重各為30%。這種考核體系,使學(xué)生前十周的精力放在實訓(xùn)操作上,后六周的經(jīng)歷主要是消化課程中大量的定量計算方法等知識。將原來只有一次的期末考試設(shè)置為兩次,可以讓學(xué)生隨學(xué)隨理解,印象深刻。同時激勵學(xué)生在各個階段都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向,對課程的知識掌握立體化全面化。

三、課程改革的成效此次課程改革

在物流2010級兩個班上進行了實施。從實施的效果來看非常可喜。學(xué)生上課的出勤率和參與課堂討論的積極性都大幅提高。實訓(xùn)課的推出,使學(xué)生們對學(xué)習(xí)的態(tài)度上都有了提高,絕大多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)真積極地參與,并在實訓(xùn)課上迸現(xiàn)了讓教師驚喜的創(chuàng)意和新意,學(xué)生和教師同時都感受到了課堂的快樂。學(xué)生大大改善了未改革前松懈怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度,收效明顯。

1.課程改革的成果

總結(jié)來說,此次對《物資采購與庫存管理》課程的改革讓教師收益匪淺。主要取得了幾項重大突破:①豐富了物流專業(yè)課的教學(xué)方法。物流的專業(yè)課理論性強、知識點多、與實際聯(lián)系緊密等,在物流教學(xué)中對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進行了大膽改革與創(chuàng)新,改變了教學(xué)以講授為主的方法,課堂中增加了大量案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、探究式教學(xué)等許多新的教學(xué)方法,并且多種教學(xué)方法有機結(jié)合,激化了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識接受與創(chuàng)新的動力,活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)習(xí)的興趣,基本上解決了學(xué)生厭學(xué)的情緒問題。②完善了教學(xué)考核辦法。傳統(tǒng)的教學(xué)考核缺乏公平、激勵等,教學(xué)考核中增加了過程考核,將考試分解,提高了考核的全面性、客觀性與公正性。③重構(gòu)了物流專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容體系。課程改革兼顧學(xué)生的特點、專業(yè)需求以及課時安排,共設(shè)計了幾大內(nèi)容模塊,較好地解決了物流專業(yè)課內(nèi)容多、課時少,學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、無學(xué)習(xí)興趣等諸多教學(xué)問題,并比較成功地化解了獨立學(xué)院理論教學(xué)與實踐技能間此消彼長的矛盾。

2.課程改革成果的推廣價值

第8篇

【關(guān)鍵詞】ERP沙盤 教學(xué)改革

ERP(Enterprise Resource Planning)是一個綜合管理應(yīng)用體系,集組織模型、企業(yè)規(guī)范、管理方法為一體,是一種新的管理思想。目前ERP沙盤模擬課程已作為我國高校為本專科生所開設(shè)的必修課。該課程具有很強的參與性、探索性、互動性及對抗性,強調(diào)團隊合作,能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為學(xué)生提供由專業(yè)知識向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換的過渡工具,對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等具有重要意義。

一、ERP沙盤模擬傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式

ERP沙盤模擬課程的內(nèi)容為:以小組為單位(每組5~8名學(xué)生)模擬一家企業(yè),由學(xué)生擔(dān)任CEO、財務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、助理等不同職務(wù),通過分工與合作,在組間市場競爭的環(huán)境下,共同完成6年的模擬經(jīng)營。在這個過程中,學(xué)生要對企業(yè)的采購、生產(chǎn)、市場營銷、財務(wù)等資源進行有效的計劃、組織、控制和決策,實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)利潤和所有者權(quán)益的最大化。通常,課程主要包括理論介紹、規(guī)則講解、初始年示范、模擬運營與總結(jié)等幾個部分。

(二)ERP課程教學(xué)中存在的問題

1.實訓(xùn)規(guī)則復(fù)雜,學(xué)生初期難以掌握。通過對學(xué)生考察,學(xué)生難以在初期階段順利進行經(jīng)營,主要是因為規(guī)則太多和缺乏企業(yè)運營相關(guān)知識。ERP沙盤模擬實驗包括市場開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、原材料采購、ISO認(rèn)證、生產(chǎn)線購買、維護、折舊、長期貸款、短期貸款、貼現(xiàn)等一系列規(guī)則。對于沒有實踐經(jīng)驗、對企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)不熟悉的學(xué)生很難在實訓(xùn)的講解中真正理解和掌握,這就導(dǎo)致很多學(xué)生實訓(xùn)過程中由于對規(guī)則不熟出現(xiàn)錯誤操作和錯誤決策。

2.財務(wù)問題,影響教學(xué)進度。在6年的模擬經(jīng)營中,學(xué)生一次難以平賬。財務(wù)平賬是各小組每年度模擬經(jīng)營結(jié)束的標(biāo)志。在實訓(xùn)過程中,每個小組在一年內(nèi)的進度不一,只有當(dāng)每個小組都平賬后,全班才能開始下一年的模擬經(jīng)營,否則會直接影響課程的教學(xué)進度。因此該問題不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點問題,也是教師檢驗學(xué)生理解能力、把握教學(xué)進度的重點環(huán)節(jié)。

3.實訓(xùn)時間有限,難以充分滿足需求。由于ERP沙盤模擬實驗規(guī)則繁多,學(xué)生前2年的運營往往是在熟悉規(guī)則中不斷出錯和糾正,當(dāng)真正理解了規(guī)則、懂得了決策之時,往往課程也將要結(jié)束。因此,個別小組優(yōu)化后的方案來不及實施。

二、教學(xué)改革

(一)教學(xué)模式的改革

為了更好的使學(xué)生理解ERP沙盤模擬運營的規(guī)則,教師在課前發(fā)放實驗資料,使學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,教師在課堂上對相關(guān)知識進行運用、檢驗與答疑。對于相關(guān)規(guī)則的學(xué)習(xí)由過去的“老師教”變成了“學(xué)生自主學(xué)+老師輔助”。根據(jù)課程特點,在總學(xué)時不變的情況下,將原有課程合理劃分為三個階段:第一階段為課前自主學(xué)習(xí)。上課之前教師提前發(fā)放《ERP沙盤模擬實驗指導(dǎo)書》、多媒體教學(xué)資料、建立網(wǎng)上討論群,使學(xué)生在上課之前對本課程的內(nèi)容、經(jīng)營規(guī)則、教學(xué)形式、考核方式有所了解。第二階段為課中實踐。學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容,在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下運營初始年,并模擬此后6年經(jīng)營,經(jīng)營后學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗。各小組在深入掌握經(jīng)營規(guī)則后,進行班級小組經(jīng)營競賽,以此調(diào)動學(xué)生操作興趣,強化實驗效果。第三階段為課后書面總結(jié)。通過實驗報告的形式反映實驗、競賽中出現(xiàn)的問題以及有待優(yōu)化的策略。

(二)教學(xué)組織的設(shè)計

ERP沙盤模擬課程中,學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)各類的操作和決策失誤,而學(xué)生正是在不斷出錯和糾錯中體會企業(yè)經(jīng)營的各項決策。教學(xué)改革的出發(fā)點并不是杜絕學(xué)生出錯,而是減少由于規(guī)則不清楚導(dǎo)致的重復(fù)性錯誤,并且學(xué)生在出錯后能夠得到有效的幫要想達(dá)到仿真模擬運行效果,保證教學(xué)的進度。因此,教師在組織教學(xué)的過程中需要對學(xué)生運營過程進行指導(dǎo)和監(jiān)控。重點包括以下內(nèi)容:

1.運行流程。手工沙盤的運行流程可變動,這就需要教師對運行流程嚴(yán)格監(jiān)控,要求學(xué)生必須按照流程的先后順序進行業(yè)務(wù)操作,以保證市場模擬的公平性。

2.企業(yè)貸款。對于企業(yè)貸款,重點監(jiān)控貸款的額度,按照運營規(guī)則,貸款額度受到上年度的企業(yè)權(quán)益的限制,達(dá)到滿額度后銀行便停止發(fā)放長、短期貸款,企業(yè)只能通過其他方法來籌集資金,學(xué)生需要認(rèn)真進行籌資規(guī)劃才能保證企業(yè)的資金正常運轉(zhuǎn)。

3.應(yīng)收賬款管理。應(yīng)收賬款的監(jiān)控重點在交貨和貼現(xiàn)兩個方面。學(xué)生交貨時要認(rèn)真登記應(yīng)收款的賬期,流動資金不足時可以采取貼現(xiàn)的方法提前收回賬款,教師要指導(dǎo)學(xué)生正確計算貼現(xiàn)利息,合理做出籌資規(guī)劃。

4.原材料采購。準(zhǔn)確的原材料采購計劃源于精準(zhǔn)的產(chǎn)能計算和恰當(dāng)?shù)臓I銷訂單,需要負(fù)責(zé)生產(chǎn)、營銷和采購的三位同學(xué)良好的合作,如果出現(xiàn)了計算失誤而使得生產(chǎn)材料短缺,就要啟動緊急采購的方式補充材料,緊急采購比正常采購要支付更多的材料費,通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的計算能力和合作能力。

5.會計報表。每一年運行結(jié)束,各組都要提交資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表,教師在審查報表時應(yīng)當(dāng)與沙盤盤面進行賬實核對,包括報表各項目填寫的真實性,利息和稅金計算的正確性等等。學(xué)生因計算粗心、漏項、規(guī)則理解有誤、記賬與操作不符等原因都可能導(dǎo)致賬目不平,教師針對出錯的原因進行有重點的強調(diào) ,就 能夠在很大程度上減少重復(fù)出錯的頻率。

(三)教學(xué)與競賽相互促進

第9篇

關(guān)鍵詞:高職院校;課程;教學(xué)改革;研究

中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-828X(2012)05-0-02

現(xiàn)代采購人才是企業(yè)參與激烈市場競爭不可或缺的緊俏人才,在企業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展中的地位和作用日益重要。作為緊缺人才培養(yǎng)基地的現(xiàn)代高職教育,基于工作系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路,應(yīng)不斷加強采購管理課程的建設(shè)。

《采購管理》作為物流管理專業(yè)課程中實踐性、綜合性很強的核心課程,與企業(yè)實際操作緊密相聯(lián),課程的學(xué)習(xí)也就相應(yīng)地要體現(xiàn)出職業(yè)的特點和要求。

一、高職院校《采購管理》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)課堂講授形式為主導(dǎo)

采購活動既是一項古老業(yè)務(wù),同時也是一門新興學(xué)問。對于這門課程教學(xué)模式的探討,在國內(nèi)才剛剛起步,各方面的軟硬件設(shè)施的搭配,都與現(xiàn)代企業(yè)的要求差距甚遠(yuǎn)。限于學(xué)校的實際條件,相應(yīng)的專業(yè)師資不足,學(xué)校配置的實訓(xùn)條件相對滯后,并且沒有現(xiàn)成經(jīng)驗和模式可以借鑒,也缺乏系統(tǒng)且成熟的采購案例相以輔佐。因此,課程的分析討論更多的是圍繞教材的內(nèi)容來展開,傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程的講授中占據(jù)主導(dǎo)地位。

(二)教材多以知識體系為主線

《采購管理》作為一門實踐性、綜合性很強的核心課程,與企業(yè)實際操作緊密相聯(lián),課程的學(xué)習(xí)也就相應(yīng)地要體現(xiàn)出職業(yè)的特點和要求。更重要的是,作為指標(biāo)性、方向性的課程教材,應(yīng)該緊密跟隨市場需求。在現(xiàn)有的高職教材市場中,突出實踐操作性的這方面教材還是鳳毛麟角,雖然有的也體現(xiàn)出創(chuàng)新,或以模塊形式來重新編排知識結(jié)構(gòu)體系,但是其主要內(nèi)容仍是知識分析的傳統(tǒng)模式,學(xué)生反饋仍不太滿意。

(三)課程實踐環(huán)節(jié)流于形式

采購工作對于企業(yè)來講,特別是生產(chǎn)企業(yè),涉及最基本的商業(yè)機密,是企業(yè)管理者非常關(guān)心的一項核心經(jīng)營管理工作。它事關(guān)企業(yè)的生存發(fā)展,出于商業(yè)保密的規(guī)定或要求,大多數(shù)企業(yè)都不會允許讓采購或物流管理專業(yè)學(xué)生去進行短期的實習(xí)或?qū)嵱?xùn)。基于此,《采購管理》的課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)的開展就顯得十分困難,采購實踐環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式,紙上談兵的情況多、機房模擬操作實訓(xùn)的多,而這些實訓(xùn)活動對沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生來講,很難形成直觀感受,收獲不大。

二、高職院校《采購管理》課程教學(xué)改革建議

(一)課程體系的模塊化

以“必需、夠用和實用”為原則,打破傳統(tǒng)的課程體系章、節(jié)及前后順序,分解成若干模塊,每一模塊下則根據(jù)其自身特點設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),建立適合物流管理專業(yè)學(xué)生《采購管理》學(xué)習(xí)的課程教學(xué)體系。

基于上述原則,物流管理專業(yè)《采購管理》的課程內(nèi)容體系設(shè)計為五個模塊:

模塊1:采購基礎(chǔ)知識。重點包括:商品采購的概念、采購原則、采購渠道、采購方式以及采購崗位和采購部門的設(shè)置等。

模塊2:采購前的準(zhǔn)備工作。包括熟知一般企業(yè)的采購流程和商品采購認(rèn)證過程,會進行采購需求預(yù)測,并進行采購計劃和采購預(yù)算的編制,熟知選擇供應(yīng)商的程序、流程和方法。

模塊3:采購的實施。重點包括采購方式的選擇(招標(biāo)采購、電子商務(wù)采購、JIT采購、聯(lián)合采購等等),采購談判的基本內(nèi)容、原則和技巧,以及采購合同的種類、內(nèi)容條款和爭議及解決方法。

模塊4:采購過程控制。主要包括采購成本分析和控制、降低成本的技巧,采購質(zhì)量管理的內(nèi)容和方法等。

模塊5:采購的事后管理。重點包括供應(yīng)商管理管理,采購的績效評估與監(jiān)督控制。

(二)教學(xué)內(nèi)容的豐富化

《采購管理》是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程,通過借鑒工作系統(tǒng)化的課程開發(fā),改革課程課堂教學(xué)模式,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在不斷遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)實踐中,完成一項項連貫的、必要的工作活動,強化學(xué)生對采購知識的理解與掌握。一方面,可以讓學(xué)生能真正融入到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,另一方面,將工作任務(wù)編入到教學(xué)內(nèi)容中,能有效強化學(xué)生對采購知識的理解與掌握。

在不同階段的工作活動中,不斷整合相關(guān)的采購操作、管理知識,加強學(xué)生工作實踐技能的訓(xùn)練和鍛煉。利用模擬的企業(yè)任務(wù),將采購專業(yè)知識融入到實訓(xùn)活動中,使學(xué)生能在“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做融通”,在不斷練習(xí)中深入地掌握采購業(yè)務(wù)管理。通過把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體項目,學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能進一步地深入推進;在不斷的探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂趣。

(三)教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法的合理選擇與應(yīng)用能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。課程的教學(xué)過程中嚴(yán)格貫穿教師是導(dǎo)演、組織者,學(xué)生是演員、參與者的思想,采用討論式啟發(fā)、案例教學(xué)、小組合作、模擬談判、游戲教學(xué)、角色扮演等方法。

學(xué)生不僅熟練掌握物流采購的課程知識,更培養(yǎng)了分析問題、思考問題、解決問題的能力,提高思維能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力,以及組織和創(chuàng)造能力,還能夠舉一反三的聯(lián)系到許多其他相關(guān)知識,拓寬知識面。通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用,可以縮短學(xué)生理論與實踐的距離,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

1.討論式啟發(fā)。在預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引入問題,讓學(xué)生先討論,不斷引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在講到企業(yè)的采購流程時,可先給出問題引導(dǎo)學(xué)生思考:假如你是某超市的采購員,正值端午節(jié)來臨之際,因市場對粽子的需求增大,現(xiàn)讓你去采購一批粽子,你該如何采購?主要的流程有哪些?先由學(xué)生討論、表述觀點,教師在討論基礎(chǔ)上點評并總結(jié)歸納,在討論中既加深了理論知識又鍛煉了他們解決實際問題的能力。

2.案例教學(xué)。案例是對采購理論的一種情景再現(xiàn),需要學(xué)生綜合運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識及經(jīng)驗剖析案例,也需要對案例進行引申和拓展,發(fā)表自己的見解和看法,開闊了學(xué)生的思維。教學(xué)案例所呈現(xiàn)的問題往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,言之成理即可。通過案例的閱讀、分析、討論就有關(guān)問題作出判斷和決策,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力。比如采購商品的質(zhì)量和供應(yīng)商方面就有很多案例,再結(jié)合“三黃雞”、“毒膠囊”、“爛皮鞋做酸奶”等熱點話題分析討論。因此,案例教學(xué)是一種民主的、科學(xué)的教學(xué)方法,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。

3.小組合作。設(shè)置學(xué)習(xí)小組,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)如進行研討、實地調(diào)查等活動,既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,又能增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、競爭意識,培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

4.模擬談判。教師設(shè)計好采購談判的背景資料并提前讓學(xué)生熟知,然后學(xué)生利用課外時間準(zhǔn)備談判資料、制定談判方案和策略。上課時一部分學(xué)生模擬采購談判過程,另一部分學(xué)生在觀看后總結(jié)其采用的各種談判策略。

通過組織模擬談判,使學(xué)生有身臨其境的感覺,他們能設(shè)身處地的思考問題、分析問題和解決問題。既鍛煉了學(xué)生靈活運用理論知識的能力,又鍛煉了他們的隨機應(yīng)變和團結(jié)協(xié)作的能力。

5.游戲教學(xué)。游戲教學(xué)法是一種參與式的管理教學(xué)模擬,是在教師設(shè)置的管理情景和模擬的管理環(huán)境下,使學(xué)生如同身臨其境,較快地提高分析問題和解決問題的能力,提高各種管理技能。游戲教學(xué)法針對缺乏管理經(jīng)驗的在校學(xué)生,可以更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。例如在進行庫存控制這一部分的講授時,為提高學(xué)生對庫存控制的理解程度,讓學(xué)生對整個采購活動和供應(yīng)鏈的運作有一定的感性認(rèn)識,可針對班級具體情況完成啤酒游戲,幫助學(xué)生理解。游戲結(jié)束后學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色不同對游戲進行總結(jié),強化教學(xué)效果。

(四)課程考核的多元化

考核以課業(yè)為主、多種形式并用。例如:總成績的考核可以由平時成績、書面考核和項目考核三部分組成,每部分按照重要程度賦予一定的權(quán)重,這門課程的考核方式為:

總評成績=平時成績×10%+卷面成績×40%+項目考核成績×50%。

平時成績主要考核學(xué)生的日常考勤、平時的學(xué)習(xí)態(tài)度。考核這些內(nèi)容的目的主要是為了提醒學(xué)生課堂紀(jì)律的重要性,也是為今后進入工作崗位更好的遵守工作紀(jì)律打好基礎(chǔ)。

卷面成績除了考查基本理論的掌握之外,主要側(cè)重學(xué)生綜合技能的考核,結(jié)合現(xiàn)實采購活動中常見的問題及案例,考核學(xué)生靈活運用所學(xué)理論知識進行分析問題和解決問題的能力。這樣既避免了學(xué)生臨考前突擊、死記硬背、考場作弊等不良行為,又能讓學(xué)生真正把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

項目考核又稱為過程考核,給定學(xué)生一定的項目背景和項目目標(biāo),然后學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或個人的形式通過多種手段(如實地調(diào)查、上網(wǎng)、查閱文獻資料等),收集信息并進行歸納、分析然后完成項目報告。

參考文獻:

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[3]王艷麗,陳軍須,都繼萌.高職基于工作過程導(dǎo)向的“采購管理實務(wù)”課程改革[J].科教文匯,2009,11.

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