時(shí)間:2023-01-15 06:36:20
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模擬教學(xué)需要通過(guò)設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件,讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)角色,以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物,進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化,并通過(guò)反復(fù)演練,以求得理論的升華和能力的提高。在模擬教學(xué)過(guò)程中,教師不是教給學(xué)生現(xiàn)成的理論或提供對(duì)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)成答案,而是通過(guò)對(duì)某一專題情景的模擬,點(diǎn)評(píng)分析,并跟學(xué)生交流,幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能,培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)員的整體素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。下面以電子政務(wù)的定點(diǎn)采購(gòu)實(shí)訓(xùn)課程為例,講述模擬教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程,并進(jìn)行效果分析。
1教學(xué)內(nèi)容
案例:中南市公安局需購(gòu)置一批辦公照明設(shè)備,通過(guò)“定點(diǎn)采購(gòu)”的方式向指定供貨商“朗科”進(jìn)行采購(gòu),采購(gòu)商品明細(xì)如表1所示。利用蘭貝斯政府采購(gòu)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)軟件,實(shí)現(xiàn)以上案例中描述的定點(diǎn)采購(gòu)流程。即采購(gòu)立項(xiàng)立項(xiàng)審核定點(diǎn)采購(gòu)證建立定點(diǎn)采購(gòu)證審核產(chǎn)品簽收。2模擬教學(xué)法的實(shí)施模擬教學(xué)法通常采用模塊教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法等現(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)方法。定點(diǎn)采購(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)除采用傳統(tǒng)的案例分析法以外,最有效的教學(xué)法便是模塊教學(xué)法和角色扮演法。
2.1師生知識(shí)準(zhǔn)備
知識(shí)準(zhǔn)備包括兩方面,即教師的知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備。模擬教學(xué)涉及的知識(shí)面較廣,實(shí)操性較強(qiáng),因此,對(duì)教師的理論知識(shí)水平、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題處理能力要求很高。為保證模擬教學(xué)法的實(shí)施,教師要求學(xué)生作好上課前的準(zhǔn)備,包括預(yù)習(xí)課本知識(shí)、閱讀分析模擬資料和搜索學(xué)習(xí)相關(guān)理論,使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。
2.2以學(xué)生興趣為起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)仿真模擬程序
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)其好奇心、求知欲,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,讓他們積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生有興趣參與其中,又要落實(shí)課堂目標(biāo),并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)生通過(guò)情境探究活動(dòng),既可以提高“興趣”,更可以增加“知識(shí)”、增強(qiáng)“技能”。模擬政府定點(diǎn)采購(gòu)的工作程序設(shè)置了3大模塊:采購(gòu)立項(xiàng)、定點(diǎn)采購(gòu)證建立、產(chǎn)品簽收。采用角色扮演法,根據(jù)各模塊的工作需要,由學(xué)生扮演“劇情”中的角色,按照要求完成角色任務(wù)的教學(xué)訓(xùn)練。
2.2.1角色扮演要求
教師要根據(jù)學(xué)生的意愿,結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行角色分工;要明確各種角色應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù);要強(qiáng)調(diào)角色扮演的技巧和方法,盡量做到逼真。
2.2.2角色分配
根據(jù)班級(jí)學(xué)生的總?cè)藬?shù),學(xué)生分成幾個(gè)獨(dú)立的工作組,每組5人。每個(gè)組完成相同的工作任務(wù),在組中進(jìn)行角色分配,如表2所示。角色分配說(shuō)明如下。蘭貝斯政府采購(gòu)管理系統(tǒng)軟件主要實(shí)現(xiàn)的是政府采購(gòu)管理中心的工作任務(wù),至于采購(gòu)單位和采購(gòu)供應(yīng)商的工作,不在該軟件的功能范圍。為了體現(xiàn)整個(gè)流程的完整性,故將其角色加入。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,采購(gòu)員和銷售員乃虛設(shè)的角色,由本組中的1人擔(dān)任采購(gòu)員,主要工作是負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)訓(xùn)流程的記錄;由其他組中的1人擔(dān)任銷售員,主要工作是監(jiān)督該組工作過(guò)程,并對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
2.3開(kāi)展實(shí)訓(xùn),完成任務(wù)
仿真模擬教學(xué)的實(shí)質(zhì)在真而不在仿。因此,整個(gè)模擬活動(dòng)都應(yīng)該體現(xiàn)真實(shí)性和嚴(yán)肅性。教師的責(zé)任在于使全體學(xué)生有組織地按事先編排的角色“上崗”,從而使全體學(xué)生都積極參與到生動(dòng)的仿真模擬訓(xùn)練中,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[2]。這是仿真模擬教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需注意以下問(wèn)題。
2.3.1發(fā)揮教師導(dǎo)引作用
在模擬教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、充分發(fā)揮學(xué)生的各種潛能,但這并不意味著教師被動(dòng)地跟著學(xué)生的思維轉(zhuǎn)。相反,模擬教學(xué)法更需要教師做好學(xué)生引導(dǎo)工作,并且貫徹課堂始終,做到精導(dǎo)妙引,否則學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)顯得漫無(wú)目的,最終使課程目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生主要依靠自己完成工作任務(wù),當(dāng)碰到問(wèn)題時(shí),可能會(huì)無(wú)法解決,造成模擬中斷。這時(shí),教師應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生面前,啟發(fā)學(xué)生去克服困難;當(dāng)完成工作任務(wù)時(shí),教師對(duì)學(xué)生則予以充分肯定,使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
2.3.2促進(jìn)學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)
對(duì)于大班教學(xué),學(xué)生可以以小組形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí),主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。“三人行,必有我?guī)熝伞薄:献鲗W(xué)習(xí)能使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),集眾人的智慧更好地解決問(wèn)題。同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人,提高他們的人際交往能力。因此,實(shí)行模擬教學(xué)時(shí),應(yīng)盡量采用合作學(xué)習(xí)的方式,教師示范后,學(xué)生分小組模擬操作,教師巡回指導(dǎo)。把競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)課堂,既能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率,又能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使學(xué)生更好地適應(yīng)今后競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。合作是為了競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)爭(zhēng)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生間和小組間的合作,合作與競(jìng)爭(zhēng)并存,既增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神,又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
2.4師生交流和總結(jié)評(píng)價(jià)
政府定點(diǎn)采購(gòu)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,教師要組織學(xué)生交流和總結(jié)。學(xué)生通過(guò)交流,回味和共享實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的成功和快樂(lè)體驗(yàn),同時(shí)對(duì)各角色承擔(dān)的任務(wù)完成情況作出全面評(píng)價(jià),肯定成績(jī),找出不足或失敗的原因。教師組織學(xué)生交流時(shí),必須對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià),同時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我總結(jié),對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果作出客觀評(píng)價(jià),對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思,并作出相應(yīng)的修改和調(diào)整。
2.4.1總結(jié)評(píng)價(jià)工作的步驟
1)學(xué)生分小組講評(píng),談感受、談工作任務(wù)完成情況、談個(gè)人知識(shí)和能力改善。進(jìn)行小組自評(píng)。
2)由每一小組的監(jiān)督員講評(píng),談小組成員參與程度、團(tuán)隊(duì)合作情況、任務(wù)完成情況等。展開(kāi)雙方或多方討論,完成小組間的互評(píng)。
3)學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告,描述實(shí)訓(xùn)過(guò)程,總結(jié)成敗得失,從而達(dá)到知識(shí)和能力的提升。
4)教師對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)和各小組工作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)單個(gè)成員的表現(xiàn)逐一點(diǎn)評(píng),對(duì)每個(gè)學(xué)員進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。肯定成績(jī),指出不足,量化考核,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,改進(jìn)不足。
2.4.2政府定點(diǎn)采購(gòu)實(shí)訓(xùn)總結(jié)評(píng)價(jià)表
我們對(duì)本次實(shí)訓(xùn)的總結(jié)評(píng)價(jià)表如表3所示。3教學(xué)反思我們?cè)诟呗氹娮诱?wù)的定點(diǎn)采購(gòu)實(shí)訓(xùn)課程中詳細(xì)實(shí)施了模擬教學(xué)法,并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思,總結(jié)如下[3]。
3.1改變了專業(yè)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀,提高了教學(xué)質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái),由于教師自身和客觀外界的原因,最具有實(shí)踐應(yīng)用性的專業(yè)課教學(xué)模式一成不變,教學(xué)水平停滯不前,教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。因此,作為直接影響教學(xué)設(shè)施配置和布局的實(shí)踐教學(xué)模式的改革和實(shí)施,有力地改變了專業(yè)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀。
3.2激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)方法偏重于知識(shí)灌輸,以教師為中心,缺乏學(xué)生的主動(dòng)探索過(guò)程;以各知識(shí)點(diǎn)的單項(xiàng)講授為主,缺乏對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用;理論與實(shí)踐脫鉤,內(nèi)容空洞呆板,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。模擬實(shí)踐教學(xué)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,將多模塊知識(shí)串成整體,將想象變成身臨其境,這種教學(xué)模式因?yàn)榍榫靶浴⑷の缎院椭R(shí)性較高,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的
學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)模擬實(shí)踐,學(xué)生不僅鞏固了理論知識(shí),在較短的時(shí)間里掌握了專業(yè)技能,提高了動(dòng)手能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的意志力、想象力、協(xié)作能力等良好的心理品質(zhì)。3.3模擬實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提升
在以往的教學(xué)中,教師只能在教室里通過(guò)講解或幾張圖片進(jìn)行教學(xué),費(fèi)力地給學(xué)生提供“想象場(chǎng)景”,教學(xué)效果不明顯。通過(guò)模擬實(shí)踐教學(xué),教師與學(xué)生共同參與,“樂(lè)在其中”,達(dá)到了教師樂(lè)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)的良性互動(dòng)。模擬實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教師理論知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)方法、組織能力及職業(yè)道德的綜合體現(xiàn),開(kāi)展該項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)有力促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的全面提升。
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué) 藥學(xué)專業(yè) GSP實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 項(xiàng)目評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)04(b)-0177-02
1 項(xiàng)目教學(xué)法教材的設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),它的特點(diǎn)是:把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案,按行動(dòng)思路設(shè)計(jì)教學(xué)思路,不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能,更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力,不僅是知識(shí)能力或?qū)I(yè)能力而是涵蓋如何解決問(wèn)題的能力。
依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn),我們?cè)凇禛SP實(shí)訓(xùn)》教材的設(shè)計(jì)時(shí),以《醫(yī)藥商品購(gòu)銷員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中藥購(gòu)銷員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),以藥房藥品經(jīng)營(yíng)的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù),每個(gè)項(xiàng)目以每崗位的操作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。學(xué)生以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式,突出技能要求、操作流程和操作要點(diǎn),不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性而注重知識(shí)和技能相結(jié)合的操作性和適用性,縮短學(xué)校與企業(yè)之間的差距,使學(xué)生在學(xué)校就成為社會(huì)人,實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。
2 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)思想,在GSP實(shí)訓(xùn)中,,教師先將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生,由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,在教師的指導(dǎo)下,以小組工作方式,共同制定計(jì)劃、分工合作完成整個(gè)項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)施中,我們按項(xiàng)目教學(xué)法的要求分五個(gè)教學(xué)階段完成。
下面以項(xiàng)目一中的任務(wù)一采購(gòu)藥品為例說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施:
項(xiàng)目名稱;采購(gòu)藥品。
第一階段:確定項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生明確本次課要完成什么樣的事件。按照《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》的要求,按照藥品采購(gòu)程序,到合格的供應(yīng)商采購(gòu)藥品一批。
第二階段:進(jìn)行項(xiàng)目分析,要完成該項(xiàng)目應(yīng)具備的知識(shí)能力和通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。
(1)供應(yīng)商(首營(yíng)企業(yè))應(yīng)該審核的內(nèi)容及程序。
(2)首營(yíng)品種審核內(nèi)容及程序。
(3)藥品采購(gòu)合同的基本內(nèi)容及簽訂合同的注意事項(xiàng)。
(4)購(gòu)進(jìn)記錄的內(nèi)容及正確填寫。
(5)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力、信息收索、設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、應(yīng)變能力。
第三階段:實(shí)訓(xùn)任務(wù)分級(jí),并設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作計(jì)劃:
對(duì)于不同的供應(yīng)商以及不同類的藥品審核的內(nèi)容不同,如下給出虛擬給出若干采購(gòu)任務(wù),大家分組討論(每小組抽取一個(gè)工作任務(wù)),并設(shè)計(jì)操作計(jì)劃。
(1)春季感冒盛行,到長(zhǎng)沙雙鶴藥業(yè)采購(gòu)抗感冒藥。(該企業(yè)為收營(yíng)企業(yè))
(2)到湖南湘中制藥有限公司采購(gòu)丙戊酸鈉糖漿。(該品種為首營(yíng)品種)
(3)云南白藥創(chuàng)可貼數(shù)量不多,需繼續(xù)采購(gòu)。
(4)本藥房需采購(gòu)抗菌消炎藥氨必仙。(該藥為進(jìn)口藥品)
第四階段:項(xiàng)目實(shí)施。
(1)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與資料的收集。
相關(guān)法規(guī)知識(shí),藥品采購(gòu)所需的所有文件及記錄,首營(yíng)企業(yè)合法性證明資料及首營(yíng)品種合法性證明資料。
(2)項(xiàng)目組的產(chǎn)生。
由教師幫助學(xué)生分組,要求能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理地搭配;男生、女生盡量搭配;不熟悉的學(xué)生盡可能在一個(gè)組;性格不同的盡可能分到一個(gè)組。
按照工作任務(wù)進(jìn)行合理分配,最好為5~6人一小組。每人均承擔(dān)下列6個(gè)角色中的一個(gè):
(1)采購(gòu)計(jì)劃人員;(2)采購(gòu)部采購(gòu)員;(3)質(zhì)量管理員;
(4)質(zhì)量管理部經(jīng)理;(5)采購(gòu)部經(jīng)理;(6)主管業(yè)務(wù)總經(jīng)理。
讓每個(gè)項(xiàng)目組民主產(chǎn)生一位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
該負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目,從項(xiàng)目規(guī)劃,到人員分工,到每個(gè)實(shí)驗(yàn)情況,到綜合測(cè)試,直至最后總結(jié)匯報(bào)。
(3)項(xiàng)目實(shí)施步驟。
明確項(xiàng)目任務(wù)收集相關(guān)信息與資料制定采購(gòu)首營(yíng)企業(yè)的審核首營(yíng)品種的審簽定購(gòu)進(jìn)合同實(shí)施采購(gòu)填寫、整理記錄。
第五階段:進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
(1)實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法。
要寫出你所完成的部分遇到的問(wèn)題,分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因,你是如何解決的,把判斷、分析以及解決過(guò)程要記錄下來(lái)。
(2)本小組自我總結(jié)。
實(shí)驗(yàn)有哪些收獲,通過(guò)實(shí)訓(xùn)你掌握了哪些知識(shí)和技能,另外也是指出你還有哪些地方還不明白,有哪些疑問(wèn),等等。
(3)學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)(見(jiàn)表1)。
(4)根據(jù)以上情況寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
實(shí)訓(xùn)報(bào)告可以一組一份,也可以每人把自己做的寫出來(lái),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人最后整理,形成一個(gè)比較完善的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
(5)教師總結(jié)。
根據(jù)各項(xiàng)目組完成過(guò)程的具體情況,指出做得好的地方,同時(shí),還要指出問(wèn)題所在,另外還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行講評(píng)包括:語(yǔ)言表達(dá)能力,回答問(wèn)題的能力,組織協(xié)調(diào)能力,總結(jié)能力等。
通過(guò)以上步驟,教師可以在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,使學(xué)生在“做”中學(xué),把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)
(1)提高了學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率與效果。
通過(guò)以上任務(wù)實(shí)施過(guò)程可以看出,學(xué)生若想順利完成任務(wù),首先要看了解相關(guān)的知識(shí),因此提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因?yàn)槭顾麄兏械搅酥R(shí)的真正用途,再者學(xué)生各自擔(dān)任角色,各施其職,提高了學(xué)生的興趣。再者學(xué)生要完成上述任務(wù)就必須學(xué)習(xí)知識(shí),由于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是立竿見(jiàn)影的,因此教師在給學(xué)生介紹這方面知識(shí)時(shí),學(xué)生是非常專心的,學(xué)習(xí)效果也就特別高。最后完成任務(wù)后,學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成功感。
(2)學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)與合作,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)基本上是以個(gè)人為主體的,好壞與他人關(guān)系不大。在實(shí)訓(xùn)課堂里學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的,每個(gè)人都要獨(dú)立完成一部分任務(wù)并比試高低,他們是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,但同時(shí)由于個(gè)人知識(shí)和能力的限制,他們要想完成工作任務(wù),就必須在工作中和他人合作討論各種方案的可行性,因?yàn)樵诔鯇W(xué)階段學(xué)生如不和別人探討,是很難獨(dú)立完成一個(gè)合格的任務(wù),在熱烈的討論中,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),掌握了技能,更重要的是他們學(xué)會(huì)了與他人合作,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。這為他們走上工作崗位,建立良好的工作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。
4 結(jié)論
將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《GSP實(shí)訓(xùn)》解決了課程設(shè)置中的理論與實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式讓使不同性格,不同能力的學(xué)生分別擔(dān)任自己喜歡的角色,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,節(jié)省了時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力。而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還能帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完成任務(wù),有利于整體素質(zhì)的提高。通過(guò)任務(wù)的完成,學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中思考,動(dòng)腦筋解決實(shí)際問(wèn)題,在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中,將所學(xué)固化為自己的知識(shí),終身難忘。
參考文獻(xiàn)
[1] 陸發(fā)芹.項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù),2008(10).
[2] 王美芹.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù),2008(5).
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn);微課;教學(xué)探析
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)識(shí)別碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2015)018-000-02
《會(huì)計(jì)電算化》是指把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)到會(huì)計(jì)工作中,是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬,算賬、報(bào)賬,以及部分代替人腦完成的對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、預(yù)測(cè)、決策的過(guò)程,有助于提高企業(yè)財(cái)務(wù)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益,從而推動(dòng)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)代化。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)和職業(yè)崗位的任職要求,設(shè)計(jì)高職院校基于工作崗位的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容。《會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)》是在學(xué)生學(xué)完《會(huì)計(jì)電算化》課程之后開(kāi)設(shè)置的一門實(shí)踐課程,教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力,通過(guò)有計(jì)劃地組織學(xué)生在觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握實(shí)際工作的能力。通過(guò)對(duì)多屆學(xué)生會(huì)計(jì)電算化與綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié),發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐課中存在的一些問(wèn)題,并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié),提出針對(duì)性的解決辦法。
一、《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題
1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,教師把握課程進(jìn)度難
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課程是高等學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《會(huì)計(jì)電算化》這門課程結(jié)束學(xué)習(xí)的一門實(shí)際操作課程。對(duì)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對(duì)《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)驗(yàn)所必不可少的知識(shí)積累,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接影響會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課的進(jìn)程。“十個(gè)手指頭有長(zhǎng)有短”從多年教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。如一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的班級(jí),有50個(gè)學(xué)生,剛開(kāi)始做會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),在教師指導(dǎo)下獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)案例并編好報(bào)表的學(xué)生還不到二分之一。余下的一半多的學(xué)生,會(huì)學(xué)的非常苦惱。當(dāng)老師對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問(wèn)題、注意事項(xiàng)或疑難問(wèn)題時(shí),因?yàn)樗齻兊膶I(yè)基礎(chǔ)或者計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的原因而導(dǎo)致無(wú)法跟上本班級(jí)的進(jìn)度。她們只能看著會(huì)做的同學(xué)不停的敲打著鍵盤,點(diǎn)擊鼠標(biāo),逐步在完成著實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時(shí)對(duì)自己失去了信心,進(jìn)而放棄后面的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
2.課程體系的完整性,學(xué)生難以掌握
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》采用項(xiàng)目教學(xué)法,基于一個(gè)會(huì)計(jì)主體,兩個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生處在一個(gè)虛擬的企業(yè)中,學(xué)生邊做邊學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及合作交流能力。立足于“理實(shí)一體化”,課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù),每次課有針對(duì)性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)提出實(shí)訓(xùn)任務(wù),由于目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購(gòu)、銷售和庫(kù)存等管理模塊的使用,市面上絕大部分面向高職學(xué)生的電算化教材中不包括購(gòu)銷存模塊的內(nèi)容,隨著電算化在日常會(huì)計(jì)工作中的廣泛運(yùn)用,難以滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作需要,我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊,購(gòu)銷存模塊。而應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊、采購(gòu)、銷售和庫(kù)存管理模塊的知識(shí)點(diǎn)連貫性較強(qiáng),操作步驟復(fù)雜,指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中采用講解方式,指導(dǎo)老師完成任務(wù)的方法、操作過(guò)程,然后再讓學(xué)生邊學(xué)邊練,完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成不少學(xué)生在老師講解或演示某個(gè)任務(wù)的操作過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)或自己在操作過(guò)程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無(wú)法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。
二、微課在《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中效果探析
微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,在會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中運(yùn)用微課,能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模式,不僅有助于教學(xué)效果的提高,還能推動(dòng)教研教改。
1.微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效資源
《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課堂教學(xué)注重實(shí)際技能操作訓(xùn)練,主要在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,這是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動(dòng)終端設(shè)備,為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前,對(duì)高職院校來(lái)說(shuō),最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是世界大學(xué)城,通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)資源共享、交流互動(dòng)。教師要分享微課,只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學(xué)城空間,學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求選擇合適的微課內(nèi)容,一邊觀看視頻,一邊操作,有助于學(xué)生查補(bǔ)漏缺、彌補(bǔ)差異,這能體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)法。同時(shí),學(xué)生還可以通過(guò)微課評(píng)論學(xué)習(xí)效果,在交流互動(dòng)中解答問(wèn)題,從而打破時(shí)空限制,提高微課教學(xué)效果。微課能提高自主學(xué)習(xí)能力,而自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的基本能力,也是終身學(xué)習(xí)必不可少的重要能力。學(xué)生只要她能擁有這種自主學(xué)習(xí)的能力,就能很好的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
2.微課有利于降低《電算化綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率
與其他會(huì)計(jì)課程教學(xué)不同,會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力,對(duì)操作流程有著嚴(yán)格的要求,任何小小的失誤都需要教師重復(fù)講解,這會(huì)消耗教師的精力,還會(huì)影響課堂教學(xué)效率。微課能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作步驟錄制下來(lái),學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中,分析自己存在的問(wèn)題,從而提高學(xué)習(xí)效果。
3.微課可實(shí)現(xiàn)易到難分層式教學(xué)
學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差異,教師要了解學(xué)生的差異,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將知識(shí)點(diǎn)分成易、中、難層次,這樣學(xué)生結(jié)合自己情況先選擇簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),再深入學(xué)習(xí)難的知識(shí)點(diǎn)這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師按照優(yōu)良中差層次進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,這樣每個(gè)學(xué)生都能在會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課上獲得成就感,總而增強(qiáng)咨詢。例如A采購(gòu)業(yè)務(wù)可先按普通采購(gòu)貨票同到未付款業(yè)務(wù),B普通采購(gòu)貨票同到付款業(yè)務(wù),C普通采購(gòu)有預(yù)付款業(yè)務(wù),D普通采購(gòu)貨票同到開(kāi)據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個(gè)不同難易程度的微課。A采購(gòu)業(yè)務(wù)可先按普通采購(gòu)貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易,此操作程序沒(méi)有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對(duì)簡(jiǎn)單。即采購(gòu)員在采購(gòu)管理系統(tǒng)中填寫采購(gòu)訂單并審核―在采購(gòu)管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫(kù)管員在庫(kù)存管理中根據(jù)到貨單生成采購(gòu)入庫(kù)單并審核―采購(gòu)員在采購(gòu)管理系統(tǒng)中根據(jù)采購(gòu)入庫(kù)單生成采購(gòu)發(fā)票―采購(gòu)員在采購(gòu)管理系統(tǒng)中根據(jù)采購(gòu)發(fā)票及采購(gòu)入庫(kù)單進(jìn)行采購(gòu)結(jié)算―會(huì)計(jì)在應(yīng)付款系統(tǒng)審核采購(gòu)發(fā)票并制單―會(huì)計(jì)在存貨核算中進(jìn)行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購(gòu)貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會(huì)計(jì)在應(yīng)付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核,生成憑。C微課普通采購(gòu)有預(yù)付款業(yè)務(wù),也屬于難,是在B微課的操作環(huán)節(jié),處理完“付款單”單據(jù)之后,還需填寫“預(yù)付沖應(yīng)付”單據(jù),保存,審核,生成憑,同時(shí)要進(jìn)行核銷處理(不生成憑)。D普通采購(gòu)貨票同到開(kāi)據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應(yīng)付模塊中進(jìn)行票據(jù)管理,填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù),保存,生成憑。此四個(gè)不同難易程度的微課,就如同四個(gè)老師,同時(shí)指導(dǎo)四個(gè)種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí),有效地解決分層教學(xué)。從而解決因該門課程因課程體系的完整性,學(xué)生難以掌握的難題。
關(guān)鍵詞: 常規(guī)實(shí)訓(xùn);模擬生產(chǎn);導(dǎo)生制;團(tuán)結(jié)協(xié)作
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當(dāng)今社會(huì),發(fā)展迅速。而企業(yè)中,為了提高經(jīng)濟(jì)效益,謀求發(fā)展,對(duì)那些既有理論基礎(chǔ), 又有實(shí)際動(dòng)手能力的技術(shù)人才非常的歡迎。中國(guó)是服裝生產(chǎn)大國(guó),和其它行業(yè)一樣,需要大批的服裝技術(shù)工人。那么, 如何培養(yǎng)出生產(chǎn)第一線所渴求的服裝技術(shù)人才, 就成了中職學(xué)校當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中的一大重要課題。
近幾年來(lái)我們學(xué)校除了安排理論基礎(chǔ)課程,還增加了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程,就是為了讓學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力。而以往我們的服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn),是為了進(jìn)一步鞏固平時(shí)的知識(shí),相當(dāng)于集中時(shí)間強(qiáng)化一下學(xué)習(xí)內(nèi)容,和企業(yè)生產(chǎn)沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)。所以學(xué)生兩年學(xué)校學(xué)習(xí),進(jìn)入企業(yè)后還是不能馬上進(jìn)入角色,對(duì)企業(yè)的要求和操作還不適應(yīng)。對(duì)此,為了更好的和企業(yè)對(duì)接,我們對(duì)二年級(jí)服裝專業(yè)學(xué)生在服裝實(shí)訓(xùn)中采取了一系列的措施, 并取得了較好的成績(jī),企業(yè)對(duì)我校服裝專業(yè)學(xué)生的能力給予肯定,下面就如何加強(qiáng)服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.抓好常規(guī)實(shí)訓(xùn),保證教學(xué)效果
為了使服裝實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果, 必須抓好實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)與其它專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)一樣, 都要有實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備、組織實(shí)施及實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)。準(zhǔn)備工作包括對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和將要完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)習(xí),但它和實(shí)結(jié)常常被老師忽視。有的老師甚至認(rèn)為服裝實(shí)習(xí)沒(méi)有預(yù)習(xí)和總結(jié)的必要, 這種想法是要不得的。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中, 讓學(xué)生熟悉實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程, 復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí), 明確實(shí)訓(xùn)的目的和要求, 了解實(shí)訓(xùn)的方法和步驟,并對(duì)實(shí)訓(xùn)中必須注意的事項(xiàng)做到心中有數(shù)。同時(shí), 還要掌握服裝實(shí)訓(xùn)的安全規(guī)則(雖然我們實(shí)行實(shí)訓(xùn)車間的6S管理,但安全教育還是必須要強(qiáng)調(diào)的),只有做好了實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作, 才能確保實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。
而在總結(jié)環(huán)節(jié)中, 應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真寫好實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告, 將實(shí)訓(xùn)的情況完整、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。其中包括實(shí)訓(xùn)課題、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)工藝流程、各部件操作方法、實(shí)訓(xùn)效果、自我評(píng)價(jià)。做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)是對(duì)所學(xué)技能的有效鞏固, 是提高技能操作能力的必要環(huán)節(jié)。
同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中應(yīng)提出具體要求。首先, 要求學(xué)生熟悉操作設(shè)備的性能及安全使用原則。例如: 熨斗溫度的控制, 高速平縫機(jī)的安全使用及日常保養(yǎng)等等。其次, 要求學(xué)生認(rèn)真觀看指導(dǎo)老師的操作示范, 并在自己的操作過(guò)程中勤學(xué)、勤問(wèn)、勤拆、勤練, 以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。最后, 做好車間設(shè)備的保養(yǎng)、整理以及衛(wèi)生等工作。
2.模擬企業(yè)生產(chǎn)流程,提高實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度
以前學(xué)生實(shí)訓(xùn),都是各自完成幾件服裝成品,和平時(shí)的工藝課沒(méi)有什么不同,只是時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)而已。有些同學(xué)進(jìn)度很慢,像平時(shí)做作業(yè)一樣,在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后還有作品未完成。這種風(fēng)格和企業(yè)追求效益是格格不入的。所以,現(xiàn)在我們的實(shí)訓(xùn),都有一個(gè)環(huán)節(jié),就是模擬企業(yè)生產(chǎn)流程,安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
我們學(xué)校每年都有一年級(jí)學(xué)生要購(gòu)置實(shí)訓(xùn)服,現(xiàn)在我們把這一個(gè)任務(wù)接下來(lái),由服裝班的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成各專業(yè)實(shí)訓(xùn)服的制作,這樣一來(lái)就有條件實(shí)現(xiàn)流水作業(yè)了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,完全模擬了企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程:生產(chǎn)訂單——訂單分析——原料采購(gòu)——生產(chǎn)加工——質(zhì)量檢驗(yàn)——成品配送。
在接到訂單后,對(duì)訂單進(jìn)行分析,這個(gè)過(guò)程是全班共同參與,再下來(lái)的任務(wù)就分組進(jìn)行,原料采購(gòu)組、制板組,這兩個(gè)組先行完成前期工作,然后重新加入生產(chǎn)加工的分工小組。生產(chǎn)加工采取流水作業(yè),全班按工藝流程進(jìn)行分工,老師示范完一個(gè)工藝部件后就由各組去完成,在整個(gè)生產(chǎn)流程中都有一個(gè)質(zhì)量檢驗(yàn)組負(fù)責(zé)產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn),保證產(chǎn)品質(zhì)量。在最后完成所有產(chǎn)品后按原訂單配送到各班級(jí),并跟蹤聽(tīng)取反饋產(chǎn)品使用信息,不足之處進(jìn)行技術(shù)分析,逐步完善提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。那么經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)實(shí)訓(xùn)后,學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)就有了一個(gè)大概了解,為了不影響其它組的進(jìn)程,每個(gè)人都必須按質(zhì)按量完成自己的任務(wù),他們的操作速度自然加快了,實(shí)際上無(wú)形中加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度,更貼近企業(yè)生產(chǎn),就加快了和企業(yè)的對(duì)接。
3.實(shí)施導(dǎo)生制教學(xué),提高了教學(xué)效果
這是我們學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特色,導(dǎo)生制教學(xué)經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的發(fā)展,對(duì)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)起到很重要的作用。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,通過(guò)技能強(qiáng)手,安全標(biāo)兵培養(yǎng),再由他們配合教學(xué),效果非常好。他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)其他同學(xué),就相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)中的各班、組長(zhǎng),逐步積累一些管理組識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)能力,以后進(jìn)入企業(yè)工作有較廣的發(fā)展間空。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作及實(shí)際操作應(yīng)變能力的培養(yǎng)
一、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行現(xiàn)狀
1.
實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率不高
據(jù)統(tǒng)計(jì),目前大部分高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地還是按照實(shí)訓(xùn)課課程表開(kāi)放,造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率低下,學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí),由于各個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地是分散管理,各自為營(yíng),存在重復(fù)購(gòu)置的現(xiàn)象,管理體制存在不合理的地方,導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)設(shè)備統(tǒng)一管理和合理利用率低下。高職院校的實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)著實(shí)踐教學(xué)、技能鑒定、培訓(xùn)和生產(chǎn)等任務(wù),管理體制的不合理不僅導(dǎo)致有些學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難以全方面完成,同時(shí)導(dǎo)致了產(chǎn)教研相結(jié)合程度也不夠深入,最終影響了整個(gè)教學(xué)效率和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.
隊(duì)伍建設(shè)不夠重視
實(shí)訓(xùn)基地管理人員在政策導(dǎo)向和社會(huì)評(píng)價(jià)方而都處于弱勢(shì)地位,高水平的技術(shù)人才很少或不愿參與實(shí)訓(xùn)基地管理工作,造成現(xiàn)有高職實(shí)訓(xùn)基地管理隊(duì)伍人員學(xué)歷和職稱普遍較低,同時(shí)又缺乏進(jìn)修和在職提高的機(jī)會(huì),使實(shí)訓(xùn)基地的作用難以較好地發(fā)揮出來(lái)。
3.
校企合作不夠深入
隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,高職院校的實(shí)訓(xùn)基地也在不斷發(fā)展和建設(shè),校企合作也成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要環(huán)節(jié),但是很多高職院校的校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地,目前還僅僅停留在從表面上引進(jìn)企業(yè)一些管理理念,如企業(yè)6S管理制度、生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)踐等。這些都離“校企資源共享、人才共育、校資源互補(bǔ)互惠”的校企合作理念相差甚遠(yuǎn)。
二、實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制的探索與創(chuàng)新[2]
1.
加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)
目前,我院大部分的專任教師,都是從學(xué)校畢業(yè)后就到校工作,在技能技術(shù)上跟企業(yè)的技術(shù)人員必然存在明顯的差距,為提高我院教師操作技能水平,本文擬提出以下幾點(diǎn)構(gòu)想:
(1)在各個(gè)工種各引進(jìn)一至兩名企業(yè)的技術(shù)骨干,通過(guò)解決技術(shù)骨干的編制問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)院的吸引力,技術(shù)骨干的待遇問(wèn)題可以在職稱評(píng)定時(shí)給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策,如掛靠其本身的職業(yè)資格等級(jí)或是工程師等。經(jīng)過(guò)對(duì)同類學(xué)院長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研,目前很多高職學(xué)院都是通過(guò)類似的方式來(lái)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才的。
(2)大量聘請(qǐng)企業(yè)的專家(生產(chǎn)一線的實(shí)干家,不是企業(yè)的老總,或是掛名的專家)到學(xué)院實(shí)地指導(dǎo),對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品,以項(xiàng)目教學(xué)的方式,給老師們?cè)诠に嚭筒僮魃献龀鍪痉叮?duì)企業(yè)采用的較新的工藝、工裝和夾具等對(duì)院方免費(fèi)開(kāi)放。
(3)給實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師制訂自我技術(shù)水平提高的考核標(biāo)準(zhǔn)和待遇,從根本上增強(qiáng)教師動(dòng)手能力提升的動(dòng)力,在考核標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施方面,院方和系部應(yīng)在政策上給予一定的幫助和支持,從而體現(xiàn)院方對(duì)教師自我提高的重視程度,同時(shí)又能起到一定的督促作用。
(4)制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)計(jì)劃,對(duì)專業(yè)教師和管理人員通過(guò)外出培訓(xùn)、跨省研修、出國(guó)培訓(xùn)、學(xué)歷提升等形式進(jìn)行分類、分階段的培養(yǎng),提高專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和管理人員的綜合素質(zhì)。對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行考核評(píng)價(jià),提高管理人員的工作激情,強(qiáng)化管理隊(duì)伍建設(shè),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)整體提升。
2.
提高實(shí)訓(xùn)中心的管理水平
實(shí)訓(xùn)中心的管理滯后和擁堵,直接導(dǎo)致學(xué)生和教師的技術(shù)水平、學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間、設(shè)備的利用率低下等問(wèn)題[3],針對(duì)上述的問(wèn)題提出幾點(diǎn)解決辦法。
(1)引入專業(yè)的、適合學(xué)院本身的實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,實(shí)訓(xùn)中心的管理也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),給學(xué)院的實(shí)訓(xùn)中心研發(fā)專用的管理系統(tǒng)是勢(shì)在必行的。管理系統(tǒng)的合理運(yùn)用可以監(jiān)測(cè)到教師和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況、教師的上課質(zhì)量,從而為教師的年終考核提供準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)。管理系統(tǒng)的合理運(yùn)用能使耗材使用信息更加準(zhǔn)確可靠,設(shè)備使用率的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。
(2)縮短實(shí)訓(xùn)耗材的采購(gòu)流程。實(shí)訓(xùn)耗材的跟進(jìn)速度直接制約著學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程和教師技能水平的自我提高。現(xiàn)在,院方的采購(gòu)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng),往往一學(xué)期的耗材開(kāi)學(xué)初上報(bào),到期末結(jié)束都還沒(méi)有采購(gòu)回來(lái),如果常規(guī)的使用耗材能直接劃分到系部自主采購(gòu),將能大大縮短采購(gòu)的時(shí)間。
(3)修訂人才培養(yǎng)方案,制訂針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,提高設(shè)備的利用率。首先,對(duì)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備的主要技術(shù)參數(shù)、主要功能、設(shè)備狀況、管理人員或指導(dǎo)老師的基本情況等進(jìn)行信息化管理,將實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備細(xì)分到教師和學(xué)生頭上,使設(shè)備的使用情況實(shí)現(xiàn)透明化、精細(xì)化管理。其次,實(shí)訓(xùn)中心實(shí)行對(duì)外開(kāi)放,在滿足教學(xué)的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行技能培訓(xùn)、技能鑒定和生產(chǎn)服務(wù),實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享共用,使設(shè)備的作用得到最大限度的發(fā)揮。最后,建立實(shí)訓(xùn)基地管理制度體系,在校企合作的基礎(chǔ)上,引進(jìn)企業(yè)管理制度,結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)實(shí)際,制訂管理制度,明確責(zé)任,對(duì)實(shí)訓(xùn)基地管理實(shí)行制度先行,制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程,對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理。
3.
校企深度合作,實(shí)現(xiàn)互惠共贏[4]
實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),應(yīng)加強(qiáng)和企業(yè)的合作,引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),依照企業(yè)對(duì)人才的需求,按工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。和企業(yè)建立不同層次的合作關(guān)系,簽訂校企合作協(xié)議,邀請(qǐng)企業(yè)參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃,和企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。引入企業(yè)文化,建立理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室,將企業(yè)的管理文化與理念貫穿與整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生深切感受企業(yè)文化,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,初步完成學(xué)生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。并按照“把教室放在車間,把產(chǎn)品當(dāng)成作品”的教學(xué)思想,讓學(xué)生真正學(xué)到技術(shù),實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的零距離對(duì)接。實(shí)訓(xùn)基地為企業(yè)培訓(xùn)員工,企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、相關(guān)技術(shù)資料及師資培訓(xùn),彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資等方面的欠缺,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)零對(duì)接,及時(shí)獲取人才需求信息,從而為專業(yè)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案提供依據(jù),增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力。
[關(guān)鍵詞]易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái);供應(yīng)鏈管理;教學(xué)改革
沃爾瑪、豐田、聯(lián)合利華等世界500強(qiáng)公司的成功經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了供應(yīng)鏈管理的重要價(jià)值。而供應(yīng)鏈管理的開(kāi)展要依靠高素質(zhì)的供應(yīng)鏈人才。2017年中國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出:要加快培養(yǎng)多層次供應(yīng)鏈人才,支持高等院校和職業(yè)學(xué)校設(shè)置供應(yīng)鏈相關(guān)專業(yè)和課程,培養(yǎng)供應(yīng)鏈專業(yè)人才。為順應(yīng)趨勢(shì),國(guó)內(nèi)眾多高校開(kāi)設(shè)了供應(yīng)鏈管理課程。學(xué)生通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)可掌握生產(chǎn)計(jì)劃、采購(gòu)、生產(chǎn)控制、庫(kù)存控制、倉(cāng)儲(chǔ)管理和分銷管理等技能。供應(yīng)鏈管理課程是物流管理專業(yè)的核心課程,也是經(jīng)管類專業(yè)的重要課程之一。但是從目前的情況來(lái)看,該課程的教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的供應(yīng)鏈管理人才所具有的技能與企業(yè)實(shí)際需求不符。為有效提升教學(xué)效果,推動(dòng)供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)模式的改革顯得尤為重要。“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”是由易木科技公司開(kāi)發(fā)的面向供應(yīng)鏈管理技能學(xué)習(xí)者的實(shí)訓(xùn)軟件。基于“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”對(duì)供應(yīng)鏈管理課程開(kāi)展教學(xué)改革,是一種有價(jià)值的探索和積極的嘗試。
1供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化
供應(yīng)鏈管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但目前課程的教授過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論。在學(xué)時(shí)分配方面,主要以理論為主,實(shí)踐學(xué)時(shí)較少。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),教師往往是通過(guò)課堂討論和演示的方式進(jìn)行,容易脫離實(shí)際,難以讓學(xué)生真正體會(huì)供應(yīng)鏈管理的要領(lǐng)[1-2]。
1.2教學(xué)方法過(guò)于單一
供應(yīng)鏈管理課程主要包括供應(yīng)鏈系統(tǒng)的類型與特征、供應(yīng)鏈運(yùn)作的協(xié)調(diào)管理、供應(yīng)鏈的構(gòu)建與優(yōu)化、合作伙伴關(guān)系的建立與評(píng)價(jià)、采購(gòu)管理、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、庫(kù)存管理策略、供應(yīng)鏈企業(yè)運(yùn)作的績(jī)效評(píng)價(jià)與供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)點(diǎn)。這些內(nèi)容較為枯燥乏味,教師在教學(xué)過(guò)程中主要采用教授法和案例分析法,供應(yīng)鏈管理學(xué)科前沿的企業(yè)案例和數(shù)據(jù)比較有限,容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣,課堂參與度低,學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng),影響了聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
1.3考核方式單一
國(guó)內(nèi)供應(yīng)鏈管理課程普遍存在“考核方式單一”的問(wèn)題[3]。目前課程考核方式由過(guò)程性考核和期末考核成績(jī)組成。期末考試成績(jī)的占比往往比較大。考試的題目大多數(shù)源于教材上的理論知識(shí),學(xué)生往往臨時(shí)抱佛腳,考前突擊死記硬背,而不注重平時(shí)知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。因此,這種考核方式不能有效地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,也不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。基于此,近年高校老師積極開(kāi)展教學(xué)改革,提出了一些供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革的方向,如基于建構(gòu)主義教學(xué)[4]、基于教學(xué)質(zhì)量國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[5]、基于BOPPPS模型應(yīng)用的教學(xué)[6]和基于參與式教學(xué)理念的教學(xué)[7]等理念。以上的教學(xué)理念都是在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革方面做出的積極探索,但是鮮有學(xué)者從供應(yīng)鏈沙盤模擬的角度進(jìn)行教學(xué)改革。“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”利用信息技術(shù),構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式,通過(guò)讓學(xué)生站在企業(yè)的角度模擬各種類型的供應(yīng)鏈運(yùn)作,體驗(yàn)供應(yīng)鏈的運(yùn)營(yíng),從而完成供應(yīng)鏈課程中重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)使用該平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué),有利于豐富單一的教學(xué)形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2基于“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”開(kāi)展教學(xué)改革的目的
2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在供應(yīng)管理課程中使用該平臺(tái)有利于豐富教學(xué)方式和課堂教學(xué)的內(nèi)容,輔助教師專業(yè)知識(shí)的傳授,使學(xué)生不拘泥于理論知識(shí)的學(xué)習(xí),增加課堂趣味性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2提升教學(xué)效果
“供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”展示了一家制造企業(yè)的供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程。通過(guò)該平臺(tái),教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求分組,讓學(xué)生進(jìn)行供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理崗位的角色扮演。以情景模擬為依托的角色扮演形式使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,提升其供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)管理能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)使用該平臺(tái)參加“全國(guó)供應(yīng)鏈大賽”“全國(guó)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽:供應(yīng)鏈管理師賽”和“川流杯”等學(xué)科競(jìng)賽,達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的效果,切實(shí)提升教學(xué)效果。
3基于“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”的教學(xué)改革方案
首先任課教師應(yīng)明確進(jìn)行供應(yīng)鏈課程改革的目的所在,即提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要,對(duì)提升教學(xué)效果具有較好的促進(jìn)作用。此外教師要明晰改革的思路。課程安排共64學(xué)時(shí),在講授完供應(yīng)鏈管理教材內(nèi)容后,增加“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”的學(xué)時(shí)安排。教師可安排32學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí),32學(xué)時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí),其中實(shí)踐學(xué)時(shí)中安排4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行啤酒游戲的實(shí)驗(yàn),24學(xué)時(shí)進(jìn)行“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”的實(shí)訓(xùn)。具體的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)安排見(jiàn)表1。“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”具有多角色、數(shù)據(jù)真實(shí)、系統(tǒng)系及易操作等特點(diǎn),如圖1所示。實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)提供兩種模式,分別是個(gè)人練習(xí)模式和小組競(jìng)賽模式。平臺(tái)主體功能分為四個(gè)模塊,分別為案例分析、競(jìng)賽過(guò)程、競(jìng)賽管理和競(jìng)賽看板,其中競(jìng)賽過(guò)程界面為主要的操作界面。供應(yīng)鏈管理覆蓋的內(nèi)容較多,主要涉及五個(gè)領(lǐng)域:需求、計(jì)劃、物流、供應(yīng)和逆向物流。借助實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)開(kāi)展沙盤模擬實(shí)踐教學(xué),學(xué)生通過(guò)教材理論結(jié)合實(shí)踐的模式,以案例為依托,使供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)更具系統(tǒng)性和操作性。在該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中,學(xué)生4-5人一組,分別扮演企業(yè)供應(yīng)鏈總監(jiān)、營(yíng)銷經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和物流經(jīng)理的角色,通過(guò)工廠倉(cāng)庫(kù)選址建設(shè)、市場(chǎng)投標(biāo)、采購(gòu)計(jì)劃、供應(yīng)商管理、生產(chǎn)計(jì)劃、物流倉(cāng)儲(chǔ)計(jì)劃和融資貸款等活動(dòng)對(duì)資金流、信息流、商流和物流進(jìn)行整合,其目標(biāo)是通過(guò)供應(yīng)鏈管理的運(yùn)營(yíng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化。供應(yīng)鏈管理技能體現(xiàn)的是整合的、嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維。為了實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程更加貼合實(shí)際,平臺(tái)設(shè)計(jì)了9大規(guī)則體系,包括破產(chǎn)規(guī)則、中標(biāo)規(guī)則、貸款規(guī)則、采購(gòu)規(guī)則、生產(chǎn)規(guī)則、違約規(guī)則、配送規(guī)則、折舊規(guī)則、計(jì)費(fèi)規(guī)則。下面以采購(gòu)計(jì)劃為例進(jìn)行說(shuō)明。采購(gòu)經(jīng)理要采購(gòu)原材料,以滿足工廠生產(chǎn)所需,體現(xiàn)了物流管理5R中的“適時(shí)”、“適量”和“適價(jià)”原則。適時(shí)適量即是把合理數(shù)量原料準(zhǔn)時(shí)采購(gòu)回來(lái),既不能過(guò)于提前也不能延誤,既不過(guò)量也不能過(guò)少。過(guò)于提前或過(guò)量采購(gòu)會(huì)占用賬戶有限的資金,如若延誤或過(guò)少采購(gòu)則會(huì)造成不能按時(shí)履約的后果,運(yùn)營(yíng)的企業(yè)會(huì)被扣信用分和罰款。采購(gòu)經(jīng)理也要考慮到適價(jià)的因素,如選擇獨(dú)家供應(yīng)商則有較低的價(jià)格和最高發(fā)貨優(yōu)先級(jí),但是存在較高的缺貨風(fēng)險(xiǎn);如選擇戰(zhàn)略供應(yīng)商則可選擇多家供應(yīng)商,從而降低缺貨的風(fēng)險(xiǎn);如選擇訂單響應(yīng)天數(shù)短的,可縮短訂貨提前期,但是價(jià)格較高;如選擇訂單響應(yīng)天數(shù)長(zhǎng)的,則提前期較長(zhǎng),價(jià)格會(huì)較低。另外平臺(tái)還設(shè)置了供貨量階梯價(jià)格,即向同一供應(yīng)商累積采購(gòu)的數(shù)量達(dá)到一定量時(shí),可獲得供應(yīng)商給予的額外折扣。可見(jiàn),采購(gòu)經(jīng)理的角色需要在眾多因素中進(jìn)行權(quán)衡和選擇,運(yùn)籌帷幄。實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)根據(jù)準(zhǔn)時(shí)交貨率、市場(chǎng)占有率、凈資產(chǎn)和庫(kù)存周轉(zhuǎn)率這四項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)評(píng)定最終的成績(jī)。教師可以對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)所占的權(quán)重進(jìn)行設(shè)置。非單一的評(píng)分指標(biāo)要求學(xué)生要供應(yīng)鏈進(jìn)行全面統(tǒng)籌,通盤謀劃還要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在實(shí)戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié),教師負(fù)責(zé)競(jìng)賽,根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度設(shè)置比賽模式。比賽過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)“競(jìng)賽看板”界面實(shí)時(shí)關(guān)注所有參賽隊(duì)伍的業(yè)績(jī),比較團(tuán)隊(duì)之間的差距,從而及時(shí)調(diào)整運(yùn)營(yíng)策略。此外實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)還提供了多元化的數(shù)據(jù)圖表分析功能,比賽結(jié)束后師生可以通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)生成團(tuán)隊(duì)收入支出分析、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)分析、生產(chǎn)采購(gòu)分析和倉(cāng)儲(chǔ)配送分析數(shù)據(jù)報(bào)表。教師在該環(huán)節(jié)要總結(jié)每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不斷改進(jìn)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)方案。在考核方式上,教師可以組織1~2次的實(shí)戰(zhàn)模擬作為考核賽,并撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容可以包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)訓(xùn)操作步驟、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)分析與總結(jié)以及實(shí)訓(xùn)收獲等。考核賽的排名成績(jī)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)計(jì)入個(gè)人課程總成績(jī)。
4結(jié)語(yǔ)
基于“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”開(kāi)展供應(yīng)鏈課程教學(xué)改革,是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的一種積極探索。從綜合層面上來(lái)看,該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維能力、供應(yīng)鏈整體運(yùn)營(yíng)規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力以及數(shù)據(jù)分析能力。從業(yè)務(wù)層面上看,有利于培養(yǎng)學(xué)生采購(gòu)計(jì)劃能力、庫(kù)存控制與管理能力、成本控制能力和資金管理能力。“易木供應(yīng)鏈時(shí)代實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”較為完善,操作易上手,覆蓋內(nèi)容全面,可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度,增加學(xué)習(xí)趣味,有利于提升教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理課程改革的有效開(kāi)展,應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)的安排,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。同時(shí)教師也要不斷熟悉系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),總結(jié)得失,收集更多前沿的供應(yīng)鏈案例和數(shù)據(jù),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)競(jìng)賽,通過(guò)體驗(yàn)、反思、歸納和應(yīng)用四個(gè)步驟逐步提升學(xué)生的供應(yīng)鏈管理能力。
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1.課程改革的目標(biāo)
建立一個(gè)適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的《物資采購(gòu)與庫(kù)存管理》課程教學(xué)模式,在此基礎(chǔ)上既要提高教學(xué)質(zhì)量,又要在滿足理論“必須和夠用”的前提下,增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查,注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià),完成教改課題要求。
2.課程改革的主要內(nèi)容及具體目標(biāo)
在深入研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的前提下,堅(jiān)持“理論夠用、注重實(shí)訓(xùn)”的原則,對(duì)本課程的內(nèi)容范圍和難度進(jìn)行調(diào)整,建立一個(gè)既能做到通俗易懂,又能引起學(xué)生興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法體系。同時(shí)建立一個(gè)既體現(xiàn)核心理論教學(xué)成果,又注重過(guò)程考查和學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的綜合考核體系。
二、課程改革的實(shí)施過(guò)程獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)
學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)在本科院校中屬較低水平,但這并不意味著智力水平低下,只是智力類型的不同,組成人體智力是多元的,各有所長(zhǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生形象思維能力強(qiáng),抽象思維能力弱,注重實(shí)際應(yīng)用,不研究高深理論。在學(xué)校中普遍情商較高,喜歡與實(shí)際密切相關(guān)的課程。因此,《物資采購(gòu)與庫(kù)存管理》教學(xué)就抓住這些特點(diǎn)因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
1.課程概況
《物資采購(gòu)與庫(kù)存管理》是物流工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要講解物資采購(gòu)的基本知識(shí),庫(kù)存管理的基本概念、應(yīng)用及發(fā)展?fàn)顩r。使學(xué)生理解現(xiàn)代物流的實(shí)際內(nèi)涵,以及采購(gòu)和庫(kù)存管理在現(xiàn)代物流中的重要地位和作用。課程共32學(xué)時(shí),2學(xué)分,是一門考查課。學(xué)生主要是物流工程專業(yè)大三學(xué)生,開(kāi)設(shè)時(shí)間是學(xué)生接受理論教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期(第六學(xué)期),因此對(duì)其大四的實(shí)習(xí)和就業(yè)都有理論指導(dǎo)作用。
2.教材改革
此課程未改革前教材為《采購(gòu)與庫(kù)存管理》,作者為楊贊,蹇令香。出版社為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,出版日期:2008年05月。該教材理論性較強(qiáng),在借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外采購(gòu)管理理論和最新研究成果的基礎(chǔ)上,介紹了采購(gòu)管理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和采購(gòu)管理的前沿問(wèn)題,旨在幫助學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地了解采購(gòu)管理理論。本書的特點(diǎn)是:第一注重基礎(chǔ)性,第二注重實(shí)踐性,第三注重前沿性,嘗試多方面知識(shí)的融會(huì)貫通,注重知識(shí)層次的遞進(jìn),同時(shí)在具體內(nèi)容上突出實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。總的來(lái)說(shuō)比較適合一本院校本科教學(xué)使用,對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)講理論層次較高,不易消化。因此,秉承“理論夠用、注重實(shí)訓(xùn)”的原則,我們使用了實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的教材《采購(gòu)與供應(yīng)管理實(shí)務(wù)》。該書由種美香主編,于2012年8月出版,出版社為清華大學(xué)出版社。該教材以項(xiàng)目導(dǎo)向引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)篇、以測(cè)試考核總結(jié),充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向,以工作過(guò)程為學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)新理念,注重實(shí)際運(yùn)用與操作技能的培養(yǎng)。該書全面闡述了采購(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)、選擇采購(gòu)模式、采購(gòu)市場(chǎng)分析與采購(gòu)計(jì)劃等內(nèi)容,使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)采購(gòu)工作各環(huán)節(jié)的操作技能。此教材因其注重實(shí)訓(xùn),設(shè)置了大量的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),非常適合在課堂上做實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。有利于學(xué)生的對(duì)采購(gòu)操作技能的培養(yǎng),也方便了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)考核過(guò)程的設(shè)計(jì)。
3.課堂改革
傳統(tǒng)的課堂上是教師的“一言堂”,雖輔助多媒體和適當(dāng)?shù)陌咐v解,但學(xué)生的接受狀態(tài)不好,積極性不高。尤其是獨(dú)立院校學(xué)生,會(huì)在失去學(xué)習(xí)興趣后選擇逃課或者擾亂課堂秩序等方式來(lái)干擾教師教學(xué),此情況已成為讓教學(xué)工作者普遍頭疼的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀,應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考為思路進(jìn)行改革。因此,在《物資采購(gòu)與庫(kù)存管理》這門課上,采取了教師教學(xué)講解與學(xué)生小組PPT匯報(bào)相結(jié)合的形式進(jìn)行課程的推進(jìn)。通過(guò)實(shí)務(wù)、案例、問(wèn)題為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體實(shí)施步驟如下:①開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課。采購(gòu)組織構(gòu)建是此門課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一,屬第一章內(nèi)容。本章理論講解由教師完成,共4學(xué)時(shí)。在最后一個(gè)學(xué)時(shí)布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。依據(jù)學(xué)生人數(shù),將學(xué)生劃分成6到7人一組,進(jìn)行采購(gòu)組織設(shè)計(jì)。可以虛構(gòu)企業(yè)也可以實(shí)際調(diào)研企業(yè),進(jìn)行企業(yè)組織結(jié)構(gòu)分析后作出一個(gè)采購(gòu)組織框架圖,制作成PPT課件。然后小組內(nèi)選出代表進(jìn)行PPT匯報(bào),講清楚小組內(nèi)分工,說(shuō)明具體內(nèi)容,并闡述此組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)。準(zhǔn)備時(shí)間為一周,匯報(bào)時(shí)間全班總共兩個(gè)學(xué)時(shí),每個(gè)小組10分鐘左右。在采購(gòu)項(xiàng)目中,制作招標(biāo)公告也是重要技能。依然是教師進(jìn)行理論講解,將制作招標(biāo)公告的任務(wù)提前一周下發(fā)給各小組,但要求是不僅要小組PPT匯報(bào),每個(gè)學(xué)生都要上交一份作業(yè),并注明招標(biāo)公告的要素。匯報(bào)時(shí)間10分鐘左右。兩次實(shí)訓(xùn)課覆蓋了采購(gòu)內(nèi)容的重要技能培訓(xùn),同時(shí)制定了過(guò)程考核方式。實(shí)訓(xùn)課成績(jī)每次10分,占期末總成績(jī)的20%。②課堂案例講解。在實(shí)際教學(xué)中,在明確理論后,都采取用案例說(shuō)明的方式幫助學(xué)生理解所講知識(shí)點(diǎn)。所用案例比較前沿,貼近生活,最好是最新的行業(yè)資訊。同時(shí),將案例引導(dǎo)至學(xué)生較熟悉的領(lǐng)域,如熟悉的地域或熟悉的行業(yè),激發(fā)學(xué)生課堂聽(tīng)課效率和興趣。③增加課堂練習(xí)的時(shí)間。在采購(gòu)這門課中,涉及許多定量方法的應(yīng)用。由于學(xué)生在課下基本不花時(shí)間在考查課的學(xué)習(xí)上,同時(shí)也不注重對(duì)定量計(jì)算方法的研究,因而改在課堂上留出適當(dāng)時(shí)間,通過(guò)例題演練讓學(xué)生熟悉定量計(jì)算方法。
4.考核方式改革
傳統(tǒng)考查課的考核方法簡(jiǎn)單單一,設(shè)平時(shí)分40分,期末最后一次開(kāi)卷考試,折合60分構(gòu)成總成績(jī)。這樣的考核使學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)而是將精力都放到了最后考試,突擊學(xué)習(xí),囫圇吞棗,不能真正掌握知識(shí)。在教改項(xiàng)目的思路引導(dǎo)下,《物資采購(gòu)與庫(kù)存管理》采用過(guò)程考核模式。首先將成績(jī)分為三大塊,考試設(shè)為兩次,若按每周2學(xué)時(shí),共十六教學(xué)周計(jì)算,成績(jī)分為以下三個(gè)部分:①平時(shí)成績(jī):在平時(shí)進(jìn)行考核。上課出勤10分+課堂表現(xiàn)10分。占總成績(jī)比重各為10%。②實(shí)訓(xùn)課:第三周和第六周分別進(jìn)行兩次實(shí)訓(xùn)課,各為10分。占總成績(jī)比重為10%。③考試:期中考試(30分)+期末考試(30分),分別在第十周和第十六周進(jìn)行,占總成績(jī)比重各為30%。這種考核體系,使學(xué)生前十周的精力放在實(shí)訓(xùn)操作上,后六周的經(jīng)歷主要是消化課程中大量的定量計(jì)算方法等知識(shí)。將原來(lái)只有一次的期末考試設(shè)置為兩次,可以讓學(xué)生隨學(xué)隨理解,印象深刻。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生在各個(gè)階段都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向,對(duì)課程的知識(shí)掌握立體化全面化。
三、課程改革的成效此次課程改革
在物流2010級(jí)兩個(gè)班上進(jìn)行了實(shí)施。從實(shí)施的效果來(lái)看非常可喜。學(xué)生上課的出勤率和參與課堂討論的積極性都大幅提高。實(shí)訓(xùn)課的推出,使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上都有了提高,絕大多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)真積極地參與,并在實(shí)訓(xùn)課上迸現(xiàn)了讓教師驚喜的創(chuàng)意和新意,學(xué)生和教師同時(shí)都感受到了課堂的快樂(lè)。學(xué)生大大改善了未改革前松懈怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度,收效明顯。
1.課程改革的成果
總結(jié)來(lái)說(shuō),此次對(duì)《物資采購(gòu)與庫(kù)存管理》課程的改革讓教師收益匪淺。主要取得了幾項(xiàng)重大突破:①豐富了物流專業(yè)課的教學(xué)方法。物流的專業(yè)課理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、與實(shí)際聯(lián)系緊密等,在物流教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新,改變了教學(xué)以講授為主的方法,課堂中增加了大量案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、探究式教學(xué)等許多新的教學(xué)方法,并且多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,激化了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)接受與創(chuàng)新的動(dòng)力,活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)習(xí)的興趣,基本上解決了學(xué)生厭學(xué)的情緒問(wèn)題。②完善了教學(xué)考核辦法。傳統(tǒng)的教學(xué)考核缺乏公平、激勵(lì)等,教學(xué)考核中增加了過(guò)程考核,將考試分解,提高了考核的全面性、客觀性與公正性。③重構(gòu)了物流專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容體系。課程改革兼顧學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)需求以及課時(shí)安排,共設(shè)計(jì)了幾大內(nèi)容模塊,較好地解決了物流專業(yè)課內(nèi)容多、課時(shí)少,學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、無(wú)學(xué)習(xí)興趣等諸多教學(xué)問(wèn)題,并比較成功地化解了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)與實(shí)踐技能間此消彼長(zhǎng)的矛盾。
2.課程改革成果的推廣價(jià)值
【關(guān)鍵詞】ERP沙盤 教學(xué)改革
ERP(Enterprise Resource Planning)是一個(gè)綜合管理應(yīng)用體系,集組織模型、企業(yè)規(guī)范、管理方法為一體,是一種新的管理思想。目前ERP沙盤模擬課程已作為我國(guó)高校為本專科生所開(kāi)設(shè)的必修課。該課程具有很強(qiáng)的參與性、探索性、互動(dòng)性及對(duì)抗性,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為學(xué)生提供由專業(yè)知識(shí)向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)換的過(guò)渡工具,對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等具有重要意義。
一、ERP沙盤模擬傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式
ERP沙盤模擬課程的內(nèi)容為:以小組為單位(每組5~8名學(xué)生)模擬一家企業(yè),由學(xué)生擔(dān)任CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、助理等不同職務(wù),通過(guò)分工與合作,在組間市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下,共同完成6年的模擬經(jīng)營(yíng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生要對(duì)企業(yè)的采購(gòu)、生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、控制和決策,實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)利潤(rùn)和所有者權(quán)益的最大化。通常,課程主要包括理論介紹、規(guī)則講解、初始年示范、模擬運(yùn)營(yíng)與總結(jié)等幾個(gè)部分。
(二)ERP課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.實(shí)訓(xùn)規(guī)則復(fù)雜,學(xué)生初期難以掌握。通過(guò)對(duì)學(xué)生考察,學(xué)生難以在初期階段順利進(jìn)行經(jīng)營(yíng),主要是因?yàn)橐?guī)則太多和缺乏企業(yè)運(yùn)營(yíng)相關(guān)知識(shí)。ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)包括市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、原材料采購(gòu)、ISO認(rèn)證、生產(chǎn)線購(gòu)買、維護(hù)、折舊、長(zhǎng)期貸款、短期貸款、貼現(xiàn)等一系列規(guī)則。對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)不熟悉的學(xué)生很難在實(shí)訓(xùn)的講解中真正理解和掌握,這就導(dǎo)致很多學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中由于對(duì)規(guī)則不熟出現(xiàn)錯(cuò)誤操作和錯(cuò)誤決策。
2.財(cái)務(wù)問(wèn)題,影響教學(xué)進(jìn)度。在6年的模擬經(jīng)營(yíng)中,學(xué)生一次難以平賬。財(cái)務(wù)平賬是各小組每年度模擬經(jīng)營(yíng)結(jié)束的標(biāo)志。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,每個(gè)小組在一年內(nèi)的進(jìn)度不一,只有當(dāng)每個(gè)小組都平賬后,全班才能開(kāi)始下一年的模擬經(jīng)營(yíng),否則會(huì)直接影響課程的教學(xué)進(jìn)度。因此該問(wèn)題不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題,也是教師檢驗(yàn)學(xué)生理解能力、把握教學(xué)進(jìn)度的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
3.實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限,難以充分滿足需求。由于ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)規(guī)則繁多,學(xué)生前2年的運(yùn)營(yíng)往往是在熟悉規(guī)則中不斷出錯(cuò)和糾正,當(dāng)真正理解了規(guī)則、懂得了決策之時(shí),往往課程也將要結(jié)束。因此,個(gè)別小組優(yōu)化后的方案來(lái)不及實(shí)施。
二、教學(xué)改革
(一)教學(xué)模式的改革
為了更好的使學(xué)生理解ERP沙盤模擬運(yùn)營(yíng)的規(guī)則,教師在課前發(fā)放實(shí)驗(yàn)資料,使學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,教師在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用、檢驗(yàn)與答疑。對(duì)于相關(guān)規(guī)則的學(xué)習(xí)由過(guò)去的“老師教”變成了“學(xué)生自主學(xué)+老師輔助”。根據(jù)課程特點(diǎn),在總學(xué)時(shí)不變的情況下,將原有課程合理劃分為三個(gè)階段:第一階段為課前自主學(xué)習(xí)。上課之前教師提前發(fā)放《ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》、多媒體教學(xué)資料、建立網(wǎng)上討論群,使學(xué)生在上課之前對(duì)本課程的內(nèi)容、經(jīng)營(yíng)規(guī)則、教學(xué)形式、考核方式有所了解。第二階段為課中實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容,在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下運(yùn)營(yíng)初始年,并模擬此后6年經(jīng)營(yíng),經(jīng)營(yíng)后學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。各小組在深入掌握經(jīng)營(yíng)規(guī)則后,進(jìn)行班級(jí)小組經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生操作興趣,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果。第三階段為課后書面總結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式反映實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽中出現(xiàn)的問(wèn)題以及有待優(yōu)化的策略。
(二)教學(xué)組織的設(shè)計(jì)
ERP沙盤模擬課程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各類的操作和決策失誤,而學(xué)生正是在不斷出錯(cuò)和糾錯(cuò)中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)決策。教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)并不是杜絕學(xué)生出錯(cuò),而是減少由于規(guī)則不清楚導(dǎo)致的重復(fù)性錯(cuò)誤,并且學(xué)生在出錯(cuò)后能夠得到有效的幫要想達(dá)到仿真模擬運(yùn)行效果,保證教學(xué)的進(jìn)度。因此,教師在組織教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生運(yùn)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。重點(diǎn)包括以下內(nèi)容:
1.運(yùn)行流程。手工沙盤的運(yùn)行流程可變動(dòng),這就需要教師對(duì)運(yùn)行流程嚴(yán)格監(jiān)控,要求學(xué)生必須按照流程的先后順序進(jìn)行業(yè)務(wù)操作,以保證市場(chǎng)模擬的公平性。
2.企業(yè)貸款。對(duì)于企業(yè)貸款,重點(diǎn)監(jiān)控貸款的額度,按照運(yùn)營(yíng)規(guī)則,貸款額度受到上年度的企業(yè)權(quán)益的限制,達(dá)到滿額度后銀行便停止發(fā)放長(zhǎng)、短期貸款,企業(yè)只能通過(guò)其他方法來(lái)籌集資金,學(xué)生需要認(rèn)真進(jìn)行籌資規(guī)劃才能保證企業(yè)的資金正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
3.應(yīng)收賬款管理。應(yīng)收賬款的監(jiān)控重點(diǎn)在交貨和貼現(xiàn)兩個(gè)方面。學(xué)生交貨時(shí)要認(rèn)真登記應(yīng)收款的賬期,流動(dòng)資金不足時(shí)可以采取貼現(xiàn)的方法提前收回賬款,教師要指導(dǎo)學(xué)生正確計(jì)算貼現(xiàn)利息,合理做出籌資規(guī)劃。
4.原材料采購(gòu)。準(zhǔn)確的原材料采購(gòu)計(jì)劃源于精準(zhǔn)的產(chǎn)能計(jì)算和恰當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷訂單,需要負(fù)責(zé)生產(chǎn)、營(yíng)銷和采購(gòu)的三位同學(xué)良好的合作,如果出現(xiàn)了計(jì)算失誤而使得生產(chǎn)材料短缺,就要啟動(dòng)緊急采購(gòu)的方式補(bǔ)充材料,緊急采購(gòu)比正常采購(gòu)要支付更多的材料費(fèi),通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和合作能力。
5.會(huì)計(jì)報(bào)表。每一年運(yùn)行結(jié)束,各組都要提交資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表,教師在審查報(bào)表時(shí)應(yīng)當(dāng)與沙盤盤面進(jìn)行賬實(shí)核對(duì),包括報(bào)表各項(xiàng)目填寫的真實(shí)性,利息和稅金計(jì)算的正確性等等。學(xué)生因計(jì)算粗心、漏項(xiàng)、規(guī)則理解有誤、記賬與操作不符等原因都可能導(dǎo)致賬目不平,教師針對(duì)出錯(cuò)的原因進(jìn)行有重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào) ,就 能夠在很大程度上減少重復(fù)出錯(cuò)的頻率。
(三)教學(xué)與競(jìng)賽相互促進(jìn)
關(guān)鍵詞:高職院校;課程;教學(xué)改革;研究
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2012)05-0-02
現(xiàn)代采購(gòu)人才是企業(yè)參與激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不可或缺的緊俏人才,在企業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展中的地位和作用日益重要。作為緊缺人才培養(yǎng)基地的現(xiàn)代高職教育,基于工作系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)思路,應(yīng)不斷加強(qiáng)采購(gòu)管理課程的建設(shè)。
《采購(gòu)管理》作為物流管理專業(yè)課程中實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的核心課程,與企業(yè)實(shí)際操作緊密相聯(lián),課程的學(xué)習(xí)也就相應(yīng)地要體現(xiàn)出職業(yè)的特點(diǎn)和要求。
一、高職院校《采購(gòu)管理》課程教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)傳統(tǒng)課堂講授形式為主導(dǎo)
采購(gòu)活動(dòng)既是一項(xiàng)古老業(yè)務(wù),同時(shí)也是一門新興學(xué)問(wèn)。對(duì)于這門課程教學(xué)模式的探討,在國(guó)內(nèi)才剛剛起步,各方面的軟硬件設(shè)施的搭配,都與現(xiàn)代企業(yè)的要求差距甚遠(yuǎn)。限于學(xué)校的實(shí)際條件,相應(yīng)的專業(yè)師資不足,學(xué)校配置的實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)滯后,并且沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒,也缺乏系統(tǒng)且成熟的采購(gòu)案例相以輔佐。因此,課程的分析討論更多的是圍繞教材的內(nèi)容來(lái)展開(kāi),傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程的講授中占據(jù)主導(dǎo)地位。
(二)教材多以知識(shí)體系為主線
《采購(gòu)管理》作為一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的核心課程,與企業(yè)實(shí)際操作緊密相聯(lián),課程的學(xué)習(xí)也就相應(yīng)地要體現(xiàn)出職業(yè)的特點(diǎn)和要求。更重要的是,作為指標(biāo)性、方向性的課程教材,應(yīng)該緊密跟隨市場(chǎng)需求。在現(xiàn)有的高職教材市場(chǎng)中,突出實(shí)踐操作性的這方面教材還是鳳毛麟角,雖然有的也體現(xiàn)出創(chuàng)新,或以模塊形式來(lái)重新編排知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,但是其主要內(nèi)容仍是知識(shí)分析的傳統(tǒng)模式,學(xué)生反饋仍不太滿意。
(三)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式
采購(gòu)工作對(duì)于企業(yè)來(lái)講,特別是生產(chǎn)企業(yè),涉及最基本的商業(yè)機(jī)密,是企業(yè)管理者非常關(guān)心的一項(xiàng)核心經(jīng)營(yíng)管理工作。它事關(guān)企業(yè)的生存發(fā)展,出于商業(yè)保密的規(guī)定或要求,大多數(shù)企業(yè)都不會(huì)允許讓采購(gòu)或物流管理專業(yè)學(xué)生去進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。基于此,《采購(gòu)管理》的課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展就顯得十分困難,采購(gòu)實(shí)踐環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式,紙上談兵的情況多、機(jī)房模擬操作實(shí)訓(xùn)的多,而這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)對(duì)沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講,很難形成直觀感受,收獲不大。
二、高職院校《采購(gòu)管理》課程教學(xué)改革建議
(一)課程體系的模塊化
以“必需、夠用和實(shí)用”為原則,打破傳統(tǒng)的課程體系章、節(jié)及前后順序,分解成若干模塊,每一模塊下則根據(jù)其自身特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),建立適合物流管理專業(yè)學(xué)生《采購(gòu)管理》學(xué)習(xí)的課程教學(xué)體系。
基于上述原則,物流管理專業(yè)《采購(gòu)管理》的課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊:
模塊1:采購(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)。重點(diǎn)包括:商品采購(gòu)的概念、采購(gòu)原則、采購(gòu)渠道、采購(gòu)方式以及采購(gòu)崗位和采購(gòu)部門的設(shè)置等。
模塊2:采購(gòu)前的準(zhǔn)備工作。包括熟知一般企業(yè)的采購(gòu)流程和商品采購(gòu)認(rèn)證過(guò)程,會(huì)進(jìn)行采購(gòu)需求預(yù)測(cè),并進(jìn)行采購(gòu)計(jì)劃和采購(gòu)預(yù)算的編制,熟知選擇供應(yīng)商的程序、流程和方法。
模塊3:采購(gòu)的實(shí)施。重點(diǎn)包括采購(gòu)方式的選擇(招標(biāo)采購(gòu)、電子商務(wù)采購(gòu)、JIT采購(gòu)、聯(lián)合采購(gòu)等等),采購(gòu)談判的基本內(nèi)容、原則和技巧,以及采購(gòu)合同的種類、內(nèi)容條款和爭(zhēng)議及解決方法。
模塊4:采購(gòu)過(guò)程控制。主要包括采購(gòu)成本分析和控制、降低成本的技巧,采購(gòu)質(zhì)量管理的內(nèi)容和方法等。
模塊5:采購(gòu)的事后管理。重點(diǎn)包括供應(yīng)商管理管理,采購(gòu)的績(jī)效評(píng)估與監(jiān)督控制。
(二)教學(xué)內(nèi)容的豐富化
《采購(gòu)管理》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,通過(guò)借鑒工作系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā),改革課程課堂教學(xué)模式,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生在不斷遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐中,完成一項(xiàng)項(xiàng)連貫的、必要的工作活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)采購(gòu)知識(shí)的理解與掌握。一方面,可以讓學(xué)生能真正融入到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,另一方面,將工作任務(wù)編入到教學(xué)內(nèi)容中,能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)采購(gòu)知識(shí)的理解與掌握。
在不同階段的工作活動(dòng)中,不斷整合相關(guān)的采購(gòu)操作、管理知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生工作實(shí)踐技能的訓(xùn)練和鍛煉。利用模擬的企業(yè)任務(wù),將采購(gòu)專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中,使學(xué)生能在“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做融通”,在不斷練習(xí)中深入地掌握采購(gòu)業(yè)務(wù)管理。通過(guò)把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目,學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能進(jìn)一步地深入推進(jìn);在不斷的探索中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
(三)教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法的合理選擇與應(yīng)用能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。課程的教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格貫穿教師是導(dǎo)演、組織者,學(xué)生是演員、參與者的思想,采用討論式啟發(fā)、案例教學(xué)、小組合作、模擬談判、游戲教學(xué)、角色扮演等方法。
學(xué)生不僅熟練掌握物流采購(gòu)的課程知識(shí),更培養(yǎng)了分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高思維能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力,以及組織和創(chuàng)造能力,還能夠舉一反三的聯(lián)系到許多其他相關(guān)知識(shí),拓寬知識(shí)面。通過(guò)多種教學(xué)方法的應(yīng)用,可以縮短學(xué)生理論與實(shí)踐的距離,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。
1.討論式啟發(fā)。在預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引入問(wèn)題,讓學(xué)生先討論,不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在講到企業(yè)的采購(gòu)流程時(shí),可先給出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:假如你是某超市的采購(gòu)員,正值端午節(jié)來(lái)臨之際,因市場(chǎng)對(duì)粽子的需求增大,現(xiàn)讓你去采購(gòu)一批粽子,你該如何采購(gòu)?主要的流程有哪些?先由學(xué)生討論、表述觀點(diǎn),教師在討論基礎(chǔ)上點(diǎn)評(píng)并總結(jié)歸納,在討論中既加深了理論知識(shí)又鍛煉了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.案例教學(xué)。案例是對(duì)采購(gòu)理論的一種情景再現(xiàn),需要學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,也需要對(duì)案例進(jìn)行引申和拓展,發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法,開(kāi)闊了學(xué)生的思維。教學(xué)案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,言之成理即可。通過(guò)案例的閱讀、分析、討論就有關(guān)問(wèn)題作出判斷和決策,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如采購(gòu)商品的質(zhì)量和供應(yīng)商方面就有很多案例,再結(jié)合“三黃雞”、“毒膠囊”、“爛皮鞋做酸奶”等熱點(diǎn)話題分析討論。因此,案例教學(xué)是一種民主的、科學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。
3.小組合作。設(shè)置學(xué)習(xí)小組,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)如進(jìn)行研討、實(shí)地調(diào)查等活動(dòng),既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,又能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。
4.模擬談判。教師設(shè)計(jì)好采購(gòu)談判的背景資料并提前讓學(xué)生熟知,然后學(xué)生利用課外時(shí)間準(zhǔn)備談判資料、制定談判方案和策略。上課時(shí)一部分學(xué)生模擬采購(gòu)談判過(guò)程,另一部分學(xué)生在觀看后總結(jié)其采用的各種談判策略。
通過(guò)組織模擬談判,使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),他們能設(shè)身處地的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。既鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力,又鍛煉了他們的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
5.游戲教學(xué)。游戲教學(xué)法是一種參與式的管理教學(xué)模擬,是在教師設(shè)置的管理情景和模擬的管理環(huán)境下,使學(xué)生如同身臨其境,較快地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高各種管理技能。游戲教學(xué)法針對(duì)缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生,可以更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行庫(kù)存控制這一部分的講授時(shí),為提高學(xué)生對(duì)庫(kù)存控制的理解程度,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)采購(gòu)活動(dòng)和供應(yīng)鏈的運(yùn)作有一定的感性認(rèn)識(shí),可針對(duì)班級(jí)具體情況完成啤酒游戲,幫助學(xué)生理解。游戲結(jié)束后學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色不同對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié),強(qiáng)化教學(xué)效果。
(四)課程考核的多元化
考核以課業(yè)為主、多種形式并用。例如:總成績(jī)的考核可以由平時(shí)成績(jī)、書面考核和項(xiàng)目考核三部分組成,每部分按照重要程度賦予一定的權(quán)重,這門課程的考核方式為:
總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×10%+卷面成績(jī)×40%+項(xiàng)目考核成績(jī)×50%。
平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的日常考勤、平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。考核這些內(nèi)容的目的主要是為了提醒學(xué)生課堂紀(jì)律的重要性,也是為今后進(jìn)入工作崗位更好的遵守工作紀(jì)律打好基礎(chǔ)。
卷面成績(jī)除了考查基本理論的掌握之外,主要側(cè)重學(xué)生綜合技能的考核,結(jié)合現(xiàn)實(shí)采購(gòu)活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題及案例,考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣既避免了學(xué)生臨考前突擊、死記硬背、考場(chǎng)作弊等不良行為,又能讓學(xué)生真正把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
項(xiàng)目考核又稱為過(guò)程考核,給定學(xué)生一定的項(xiàng)目背景和項(xiàng)目目標(biāo),然后學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人的形式通過(guò)多種手段(如實(shí)地調(diào)查、上網(wǎng)、查閱文獻(xiàn)資料等),收集信息并進(jìn)行歸納、分析然后完成項(xiàng)目報(bào)告。
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