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計算機應用基礎課程是目前高職院校廣泛開設的一門公共基礎課。作為一門實踐性很強的課程，在教學中教師在傳授給學生相關的計算機基本知識的同時，更要重視培養學生實踐操作能力，為學生的后續課程的學習打下堅實基礎。理實一體化教學是近年來興起的一種新的教學模式，它突破了傳統教學模式的框架，重視學生創新精神和綜合能力的培養，是符合職業教育規律和特點、適應職業院校學生目前基礎和身心發展的一種有效的教學方法。
理實一體化教學是要求理論知識講解和實踐并重的教學模式，它是以項目為載體，創設一種以教師為主導、學生為主體的教學情境，將理論學習與實訓緊密結合起來，注重培養學生的實踐能力和職業競爭力。在實踐中我們可以從以下幾方面來實施理實一體化教學。
一、要有合格的“理實一體化”教師
在開展理實一體化的教學中，具有“一體化”教學能力的教師是成功實施理實一體化教學的前提和必要條件。什么樣的教師才是合格的“理實一體化”教師？簡單說，就是要求教師在知識、技能、教學能力上實現“一體化”。教師既要有扎實的計算機專業理論功底，還要掌握熟練的計算機實踐操作技能，更要具有把理論和實踐相結合的教材分析能力和教學過程的組合能力。目前，從事計算機應用基礎教學的教師，一般都有較扎實的專業理論知識，操作能力也較強，欠缺的往往是解決實際問題以及創新綜合能力。盡管現在計算機技術及軟件的更新速度很快，但計算機教師通過學習可以不斷地更新自己的知識和技能，掌握最新的計算機知識和軟件，這是不成問題的。而要提升教師解決實際問題和提高自身創新綜合能力，就需要教師不斷地深入企事業單位進行頂崗實習，發現和解決在頂崗實習過程中出現的具體問題，并能夠將實習所得的實踐經驗、操作技能和新技術帶回到學校，傳授給學生，促進教學和實踐的結合。
二、建立良好的實訓環境
建立良好的實訓環境是理實一體化教學模式實施的基礎。理實一體化教學要求教學與實訓場所既要滿足一般實踐操作的需要，又要適合講授教學、討論教學、情景教學、實踐教學等多種教學形式的需要。就計算機應用基礎課程而言，良好的實訓環境主要體現在：
1．必須有與生數規模相適應的實訓機房，要保證在教學中每個學生都有一臺計算機。2．實訓場所的學生座位設計要以小組為單位，便于學生分組、合作學習。3．在空間分布上，實訓場所要能根據教學內容進行不同區域劃分，形成既能進行理論教學，又能進行實際操作；既能集中聽教師講解，又能利于學生分組討論的不同區域。4．應保證實訓場所硬件設備的先進性。所使用的設備應采用當前的主流設備，能流暢地運行保證教學計劃順利開展所需的相關軟件。5．教學中所使用的軟件也應為當前主流軟件。實訓設備數量不足，軟、硬件過時落后或軟件運行不流暢，不但會使教學過程受阻，教學效果得不到保證，而且會打擊學生學習的熱情，直接造成學生的逆反心理和厭學情緒。
三、高質量的教學案例
高質量的教學案例是理實一體化教學能否成功的關鍵。在教學中如何建立和豐富實踐案例庫，以及針對不同專業的學生選擇合適的并具有該專業代表性的案例，對理實一體化課堂教學至關重要。首先，教學案例的設計和選擇應以教學內容為基礎，以某一能力或技能的形成為主線，以真實的職業崗位項目和任務及其工作過程為依據，將理論知識與實踐技能有機地融合為一體。其次，教學案例的設計和選擇要在一定程度上滿足學習基礎不同、發展需求各異的學習者的需要。要針對不同的專業的特點，對同一教學內容、同一能力或技能創設不同的教學情境的教學案例，以適應不同專業學生的需要。
四、建立與理實一體化教學相適應的考核與評價手段
考核與評價是檢驗學習效果、評價教學質量和促進學生學習的重要手段。考核方法是否合理，直接影響學生的學習態度、學習行為和教學效果。推行理實一體化教學模式，必須在教學過程中注重評價形式， 成績評定必須客觀真實反映學生的學習情況，對學生的理論知識、操作技能及其綜合素質的考核與評價應齊頭并進，不應出現偏重于某一部分，使得評價流于形式。在具體的考核與評價過程中，可以從多方面開展。在日常的教學中，加大對學生操作是否規范，學生的學習態度、創新能力等方面的考核，并做好記錄，對其分析、總結和評定。在期末考試中，在不忽視對學生基礎理論知識的考核的同時，加大對學生操作技能和綜合問題解決能力的考核。另外，也可不定期地開展技能競賽，激發學生鉆研技術、提高技能的積極性。
在理實一體化教學模式下，教師通過創設不同計算機教學情境，把計算機的專業理論知識與計算機的實訓有機地結合在一起，不但增加了學生的學習興趣，而且轉變了學習方式，使學生的動手能力、解決實際問題的能力和職業素養都有很大的提高，學生的職業能力和競爭力也有了明顯地改善。理實一體化教學模式是一種非常適合高職計算機基礎課程的教學模式。
參考文獻：
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1.1“理實一體化”教學模式的含義
理實一體化通常是指理論與實踐融為一體.該教學模式打破原有人才培養方案中理論、實驗、實踐等環節中的條塊分割，互不銜接的局面，把各個教學環節融為一體.在教學中，更加注重教師的主導性和學生的主觀能動性，通過項目式的課程，讓教、學、做、練同步進行，更有利于學生動手能力和專業技能的培養，有利于激發和調動學生的學習興趣.
1.2“理實一體化”教學模式的特點
1、實現了三個“一體化”
即理論、實驗、實踐等教學環節一體化；教師在理論知識、專業技能、課堂組織上一體化；教室、實驗室、實訓場所一體化.
2、理論與實踐教學并重，突出應用能力的培養
“理實一體化”教學模式在理論知識講授上強調“夠用、實用”，實踐技能訓練上強調“應用能力、創新能力”.在教學方法上，按照行業規范，結合實際工作崗位技能要求，以提升學生應用能力為中心，構建項目式教學模塊.在“教、學、做、練”同步進行的過程中，通過理論指導實踐，通過實踐加深理論理解，使知識與技能相互統一，從而實現應用型人才的培養目標.
1.3“理實一體化”教學模式的優點
1、能有效提高學生的學習效率
理實一體化通過項目式的教學，讓學生在仿真的工作情境猶如“身臨其境”，從而獲得對具體工作崗位的職責、流程和職業技能的感悟和反思，激發學習興趣，提高學習效率.
2、是培養學生應用能力的最好途徑
理實一體化教學模式以培養學生應用能力為核心，在這種模式下，學生不但提升了專業知識和技能，而且通過工作過程的模擬獲得職業意識和方法，通過合作學習學會交流與溝通，形成良好的團隊精神，最終促進學生綜合能力的發展.
2目前應用型本科高校人才培養存在的問題
地方應用型本科高校應培養服務地方、服務基層的應用型人才,然而受傳統教育模式的影響，大部分高校培養的人才與社會需要嚴重脫節.就國際貿易專業而言，應立足地方經濟發展的需要，根據外貿企業的人才需求，培養具備扎實的理論功底、較強實踐能力、較強項目執行能力、較強市場開拓能力和與人合作溝通交流能力的應用型人才.具體來說，目前國際貿易專業教學存在的問題表現在：
2.1實踐環境欠缺
學生應用能力的培養離不開良好的實踐環境.然而在大部分應用型本科高校國際貿易專業實踐環境的建設相對薄弱，導致很多實踐和實驗無法實施.校內的實驗、實踐主要通過一些軟件操作來完成，校外實踐主要安排學生到一些外貿企業、海關參觀，但“走馬觀花”成效不佳，學生并沒有參與到實踐工作中去.
2.2師資力量薄弱
一支理實兼備的高水準師資隊伍與培養符合社會需要的應用型國際貿易人才密不可分.目前應用型本科高校引進人才主要看重學歷和科研能力，要求必須是碩士或者博士，在一類、二類期刊上多少篇，很少關注他們的實踐能力，并且大部分都是從學校畢業就走上教師崗位，根本沒有實際工作的經驗，其實踐能力可想而知.教師實踐能力不強，學生實踐能力也就無法得到培養.
2.3教學方式落后
目前，大部分地方應用型本科高校課程都采用多媒體教學，但包含的信息量不大，基本上都是把書本知識搬到PPT上.形式上仍然沿襲傳統的教學方式單向授課，學生被動接受，難以發揮學生的創新性和主觀能動性.最終導致課堂乏味、枯燥，學生興趣不大，甚至認為所學課程理論知識對自己將來從事的工作沒有多大用處，很多學生在課堂上成了“低頭族”，自然也就達不到預期的教學效果，理論基礎跟不上，運用理論指導實踐的能力也就受到限制.
2.4過于側重理論知識考核
通過對部分地方應用型本科院校的調研發現，各高校在本科教學中，雖然人才培養方案中都有實踐和實驗環節，但實踐實驗成績學時占總學時比重較少，很明顯“重理論，輕實踐”.并且大部分高校沒有獨立的考核成績，即使有實驗成績，也沒有固定的比例，最多只占到總考核成績的20%左右.以下是對某地方應用型本科高校的國際貿易專業的成績考核調研結果。
3應用型本科高校“理實一體化”教學模式的組織與實施
“理實一體化”教學模式，作為先進的教學模式，正在一些高職院校逐步推廣，從而解決上述應用型本科教學中存在的問題.對培養服務地方、服務基層應用型人才具有重要的作用.
3.1開發適合專業培養目標的“理實一體化”課程
要實施“理實一體化”教學模式，首先要開發適合應用型本科院校“理實一體化”的課程.可以充分利用學校建設的一些課程平臺，將理論知識、實驗操作、實踐訓練等教學內容一體化集成，將課程與職業崗位工作內容對接，按照專業的特點用項目驅動式方法進行課程的開發.項目驅動式是指教師和學生通過共同實施一個“項目”來完成教學任務的方法.每門課程按照職業活動和工作要求設置5-8個項目，每個項目分解成具體的工作任務，以工作任務為中心來組織課程內容.其基本思路是用工作任務驅動理論知識、實踐技能的學習，改變傳統授課模式中把理論知識和實踐技能相剝離、課堂知識與實際工作不協調的格局，讓學生能在工作情景的課堂上通過完成工作任務學習相關知識，發展職業綜合能力.在項目實施的過程中，一般4-6人為一組.在教師的指導下每小組制定項目工作計劃，確定工作步驟和方法.在這種方式下，讓學生成為主體，利用情景環境、團隊合作等方式，充分發揮他們的主觀能動性和創新精神，實現對所學理論知識的理解和掌握，真正培養他們的應用能力.國際貿易專業采用“理實一體化”教學模式，按照項目驅動式方法進行課程設置，根據實際的工作任務、業務流程和情景環境組織課程，老師在指導學生完成操作的過程中邊教邊做，學生在老師引導下，通過高仿真的操作環境，邊做邊學，既掌握國際貿易專業職業技能，又能深入理解相關的理論知識點.如國際貿易專業的《進出口貿易實務》課程可設置下表所示的六個教學項目.以其中項目五為例，來具體說明課程的組織方法.首先，老師簡要講解一些支付結算的理論知識，提出兩個具體的教學任務；然后學生以組為單位，通過閱讀真實業務中一些相關的資料，明確了匯付、托收及信用證的相關基本當事人，并對匯付、托收及信用證中包含的具體內容有了大致的了解，并做好相關英語詞匯的翻譯.在這個過程中，教師可以給予適當的提示，小組的個別問題進行個別解答，普遍存在的疑問統一答疑.最后要求每個小組在規定的時間內提交已填制好的匯付票據、托收憑證及信用證.學生通過這種項目式的學習，真正參與到進出口貿易之中制定貿易合同主要條款，解決貿易糾紛，核算進出口商品價格，制作貿易單據等實際操作過程.從中學生明確自己的角色，能站在自己所處崗位的角度去觀察思考，學會分析決策，學會勝任外貿企業某個具體崗位的工作，學以致用.
3.2加強對師資隊伍的培養
實施理實一體化教學模式離不開結構合理、專兼結合、具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍.應用型本科高校必須采用“送出去，請進來”方法，送出去就是通過鼓勵專任教師到校外兼職、考取執業職格證書等方式培養專職教師的實踐能力；請進來就是聘請企業、政府部門相關工作人員來做兼職導師.對于國際貿易專業教師而言，不僅要具備很強的專業理論技能，還要具備很好的外語溝通能力，為此，可以鼓勵老師到一些外貿企業、海關掛職鍛煉，通過考取報關員、報檢員、國際貿易單證員等資格證書的方式提高實踐能力；兼職教師可以從外貿企業、涉外銀行、海關、出入境檢驗檢疫局等單位挑選部分業務骨干或高層管理者承擔專業技能培訓、實訓指導等實訓型課程的教學.
3.3加大課程資源建設
豐富的課程資源庫是“理實一體化”教學模式的重要支撐.教學資源庫中不僅要包含多媒體課件、習題，還要包含單證、合同、場景錄像、FLASH、情景視頻案例、在線考試等資源.這樣才能充分發揮現代化教育的優勢，豐富理實一體化課堂，改變過去單向灌輸型授課模式，進一步加強教學互動，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的實踐和創新能力，提升學生的綜合素質.國際貿易專業理實一體化課堂應該按照課堂教學資源、虛擬教學資源、企業教學資源三個方面組織.課堂教學資源主要包括理實一體化教材、多媒體課件、項目式教學使用的各種紙質單據；虛擬教學資源主要包括能在網上進行虛擬“國際貿易”的3D場景式軟件；企業教學資源主要包括能利用校企合作平臺進行“實戰演練”的外貿口岸.
3.4營造“理實一體化”情景環境課堂
營造情景環境課堂，才能讓學生身臨其境“.理實一體化”課堂應該既能滿足理論教學需要，又能滿足小組工作、實踐操作，虛擬實習的需要.情景課堂設計以實際工作環境為樣板，將傳統教學的教室、實驗室融為一體，并在墻上懸掛工作制度、工作流程圖等營造氛圍.具體可以參考德國職業教育情景環境來布置課堂，以利于合作學習的工作小組為單位設計工作崗位，在情景環境課堂中既有理論教學設備，又有能虛擬操作的實驗設備.國際貿易專業情景課堂可以根據以上要求設置四個區域：業務辦公區、商品展銷及洽談區、外貿場景沙盤展示區和政府機構工作區.業務辦公區是為各工作小組學習以及模擬進出口公司開展貿易業務活動的辦公區域；商品展銷及洽談區為模擬廣交會展示產品和業務洽談的區域；外貿場景沙盤展示區主要是通過光沙盤動態展示整個外貿場景及進出口流程的區域；政府及輔助機構工作區則設立了海關、出入境檢驗檢疫局、外匯管理局、稅務局、銀行、貨運公司和保險公司等機構服務窗口.
3.5改變教學考核與評價模式
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）12012702
伴隨著教育改革的推進，高職院校連年擴招，高職院校的錄取分數連續下滑，生源已經顯著下降。為了適應新的形勢發展，2014年后，由于文科考生看好理工科的就業優勢，各個高職院校又十分珍惜來之不易的生源，部分理工專業在高招錄取時采用文理兼收。這些專業分班時，就會導致每個教學班里有文科和理科兩類考生。
1 文理兼收后面臨的問題
1.1 文科生在專業選擇中具有很強的隨意性和妥協性
文科選擇理科專業時倉促而又無奈，有許多學生并不是熱愛和喜歡這個專業的，他們往往看中的是理工科不錯的就業前景，或者是被父母和家庭強迫報考的理工科專業。這樣錄取的文科學生，他們的學習動力明顯不足。
1.2 文科生較差的數學、物理和化學功底導致專業基礎課學習困難
高校的高等數學課程是幾乎每個學科最重要的基礎課程。但是文科生數學基礎差，高考數學分數低是不爭的事實，理工科對高等數學要求又較高，很多課程都要求有扎實的數學基礎，例如工程力學，理論力學等課程。在后繼課程的學習過程中，由于文科考生薄弱的數學基礎最終導致后續課程學習困難。文科生中甚至有一部分拒絕學習后繼的課程。
高中物理和高中化學是很多專業基礎課（例如，電工電子技術，工程力學和工程材料等）的理論基礎，但是高中階段很多文科學生迫于高考的壓力，接受的物理化學知識少的可憐，離高校理工專業對理化基礎知識的要求相差很遠。文科學生薄弱的理化知識必然導致，他們在學習和高中階段課程結合緊密的專業課程時會遇到很多阻力。
1.3 文理生思維習慣在專業學習中差距明顯
對文科生來說高數是枯燥和抽象；對理科生來說英語單詞是難記和乏味。部分文科學生甚至有畏難情緒，對某些理工課程拒絕進一步學習，甚至徹底放棄學習某門理工課程。文科考生喜歡記憶一些條條框框，而理科卻喜歡邏輯推理，這是文科和理科學生最明顯的差異之一。
1.4 文科生動手能力差
雖然高中階段，文科學生也開設了各類實驗課程，但是一方面學生自己認為文科生不需要動手能力的鍛煉，另一方面實驗教師對文科學生也網開一面，最終導致文科生的高中實驗課程流于形式，甚至部分學校把教學資源轉讓給理科學生，文科學生根本就不上實驗課程。在文理兼收的班級里，文科生與理科生的動手能力的差距就凸顯出來，理科覺得的很簡單的實驗內容，文科生卻不知道如何下手。
2 問題的解決措施
2.1 教學過程改革
（1）針對文科生學習動機不明確的問題，在“理實一體化”教學中增加與實踐結合的環節由于很多文科生是沖著理工科的就業好才報考的，再加上供文科生選擇的專業很有限，他們往往對專業不了解甚至是迫于無奈才報考某個專業。這就導致他們在日后的學習上沒有明確的目標。在“理實一體化”教學中增加“這個知識點可以解決什么問題？”或者“上班之后，在哪里可以用到這個知識點”的討論，這樣可以激發文科生的學習動力，讓學生知道學習每個知識點都是有用的，從而使文科學生逐漸認可自己所學的專業。
（2）針對文科生數學和理化基礎差的問題，在“理實一體化”教學中增加“我幫你學高中知識”環節。
由于很多文科生，在高二就只學歷史地理，不再學習物理化學知識，直到大學學習專業課程時用到高中的理化知識才意識到自己知識的欠缺。如果在“理實一體化”教學中按部就班的開展課程，勢必導致文科生無法接受，甚至不知道老師在講什么內容。在“理實一體化”教學中開展“我幫你學高中知識”環節，讓理科的學生給文科生講解高中的基礎知識，彌補文科生知識的欠缺，不僅提高了教學效果，而且增加了學生之間的友情，消除了文理科學生之間的隔閡。
（3）針對文科學生動手能力差的問題，在“理實一體化”教學中增加高中理化實驗部分。
由于文科在高中階段理化實驗做的不到位，甚至部分學校文科專業根本沒有開始實驗課程。文科生的這一缺陷在“理實一體化”教學中表現突出，在課堂出現了很多基本儀器儀表不會使用，基本的實驗原則不清楚的尷尬局面。為了彌補文科生這一不足，在教學環境增設“高中實驗”回顧環節，這不但彌補了文科生欠缺的動手能力，也加深了理科生的認識深度，可謂一舉兩得，在實際的教學過程中效果很好。
2.2 教學條件改革
（1）增加高中理化的實驗設備。
根據高校課程的銜接需要，配備部分高中學實驗設備。例如，根據電工電子課程的需要，增加高中的電學實驗設備，以供文科學生動手練習使用，可以有效彌補文科學生動手能力的不足。
（2）根據“理實一體化”教學的要求增加高中必要的理化實驗項目。
根據高校課程的需要，編寫高中實驗指導書，為在“理實一體化”教學中增加高中實驗做準備，減少教師的資料準備時間，協助教師順利完成實驗。
2.3 考核評價體系改革
“理實一體化”教學是把理論教學和實踐教學相互結合的一種教學方式，所以“理實一體化”教學的考核評價必然包含兩個方面：
一是理論知識的考核。
根據文科生和理科生的基礎的差異，在考核內容的多樣性上下功夫，根據文科理科學生的不同分別出兩套試卷，一套考基礎知識的記憶，一套考理論知識的推理和判斷，這樣文科理科都有用武之地。這種改革有利于學生的心理健康，提供學生對專業的認可度。
二是基本技能和職業素質的考核。
根據文科理科學生的特點，任課教師將文科理科學生搭配分組。文科生發揮記憶力好的優勢，主要負責回答教師的提問，并完成實訓報告。理科生發揮動手能力強的優勢，主要負責動手完成實訓環節，打分時教師要強調合作精神，按團隊打分，不再為每個學生單獨打分。
關鍵詞：教學；探索；實踐
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0188-02
一、理實一體化教學中要重視理實一體化教室的建設
理實一體化教室是保證教學順利實施的關鍵，教室要配置與專業和規模相適應的教學環境和硬件設備。專業教室布置要突出的專業氛圍，實訓區提供學生操作演練的實訓設備，大部分實習要求每人一臺設備。如果學校沒有一體化的教學場地，理論教學與實習相分離，無法實現邊學邊做，邊做邊學的教學過程，理實一體化教學就只是一句空話。
二、理實一體化教學中要加強課堂教學管理
傳統的理論教學是在教室進行的，而實踐教學是在實訓室或實習室進行，這樣課堂教學秩序易于管理。理實一體化教學是將理論與實踐融于一體進行的組合教學，主要突出學生實踐操作能力的培養，要真正收到預期的效果，加強課堂教學管理是關鍵。在理實一體化教學中要突出學生主體，讓學生在課堂上“動”起來，在實際操作中根據學生的操作情況隨時講解專業理論知識，如在計算機網絡設備配置的教學中，按照實驗平臺一般五六個學生一組，在實習中需要學生互相配合操作，互相討論，在這樣的教學過程中，學生的自由度相對較大。又如在機械加工專業的理實一體化教學中，學生分組要在車床前進行零部件的加工實習，學生的自由度和活動空間較大。在這些情況下如果教師不加強課堂教學管理，學生就會在課堂上出現玩耍、打鬧等現象，做一些與課堂教學無關的內容，更重要的是存在安全隱患，嚴重影響課堂教學效果。因此，理實一體化教學中學校必須嚴抓課堂紀律，加強學生管理，根據不同的專業應該安排至少兩名教師參與教學，在實習中要求教師巡回指導，維持好課堂秩序，保證良好的教學秩序及實習安全。
三、理實一體化教學中要重視校本教材的開發
理實一體化教學是圍繞一個工作任務或項目來組織教學，打亂原有的按知識學習組織授課的章節順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。現有的大部分教材無法實現教學要求，學校要組織專業課教師編寫與此教學過程相適應的校本教材，對教學目標進行課題化分解（每個課題都包含一個或多個知識點），以專業技能為主線，將多個課題的學習知識的重點和目標有效的串聯起來。這種為用而學、學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，能較好地實現讓學生知其然、知其所以然的能力培養，即讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。在這個過程中遇到的最大的難題之一是教材。理實一體化教學要由教師根據教學目標和任務，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的實踐訓練課題，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中使學生“知其然”，教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生“知其所以然”，從而實現理論與實踐的有機結合，調動學生的各種感官參與學習過程。
四、理實一體化教學中要突出師生互動
理實一體化教學要加強教師與學生之間的相互交流，在交流過程中將會發現學生學習中的問題，做到一體化教學將理論貫穿到整個實操過程中，理實結合，講練結合。如果在教學過程中，教師對學生在實習中存在的問題視而不見、不管不問，這種理實一體化教學將得不到應有的教學效果。在教學中，教師要精心設計案例，在學生實習操作前，教師應先進行操作演示，在操作過程中不斷提出問題，讓學生思考與回答。
五、理實一體化教學中要實施分類教學
關鍵詞：職業教育；理實一體；金融專業
理實一體化教學旨在利用當前先進的教學技術，在理論教學的基礎上加入豐富的實驗和實訓等內容，將理論學習與實踐操作融合在一起，實行一體化教學[1]。同時，對教學場所也進行改造，達到理論教學、實驗和實訓一體化教學的要求。學生在學習的過程中得到了一體化訓練，知識、技能與素質同步提升，消除以往出現的“單條腿走路”的情況。
1高等職業課程體系的構建原則
高等職業教育的屬性比較復雜，兼有諸多教育的屬性，但是又不能完全按照其中一種教育來定義。高等職業教育的教學課程設計也是如此，其中既包含了高等教育的元素，又包含了職業教育的元素。因此，普通高等教育的規律高等職業教育要遵守，職業的特殊要求同樣也要得到體現。總的來講要從以下幾個方面入手：第一，以校企合作為原則。職業首先來自于企業，將企業的要求提升為教學要求，再將企業的不足也提升為教學要求，能夠很好的促進職業教育的發展。首先學校應根據企業的崗位需求進行總結和歸納，確定教學的培養方向；其次，對企業的崗位要求進行分析，找到企業對于人“能力”的需求，總結出需要學生所掌握的“能力”，包括技術能力與操作能力；再次，根據這些信息開設相應的核心專業課程以及支撐課程和相關課程，構成課程體系；最后，要與合作企業簽署人才培養協議，確保學生就業。第二，以專業建設為核心。專業建設是一個很寬泛的命題，包括諸多方面，比如課程建設、教學設施建設、教學隊伍建設等等。其中，最為核心的是課程建設。
2理實一體教學的設計要求及模式
從金融的職業特點來看，需要從業人員具備較強的技術水平，并且幾乎經濟的每一個領域都要和金融打交道。因此，高等職業教育中的金融專業項目化課程的設計應該也以金融的職業特點為切入點，圍繞金融的應用領域，靈活設計針對性項目任務[2]。圍繞金融的職業特點和學生的現狀設計的項目化課程充分體現了以市場需求為導向，以學生為本的教育理念，兼顧高等教育與職業教育的要求，培養出符合時展的高等職業教育人才。
3強化實習過程的作用
實習過程是理實一體化改革與傳統高等職業教育最根本的區別之一，所起到的作用在教學過程中也是舉足輕重的。因此，實習體系的設計也是理實一體化改革的特色之一，以理財專業為例，其中要考慮以下幾個方面的因素：第一、實習主體。傳統教學模式下，實習主體毫無懸念的只有學生。在理實一體化教學的情況下，學生只是其中之一，授課老師同樣要接受實習。因為對于學生來講，在實習過程中的直接接觸將樹立他們對此業務的立體感受，縮短他們的適應期。對于教師來講，在實習過程中縮小理論與實踐的差距將切實改變今后的課程教學效果。因為現有的教師基本上都是學者型人才，真正有過實際操作經驗的人并不多。金融行業的從業者收入在整個社會都屬于中高等水平，因此很少有人會考慮轉行到學校擔任教師，這就導致了金融專業教師的業務水平低下，教學脫離了實際。教師與學生同步實習，能夠然教師近距離接觸行業的最新動態，做到教學與時俱進。第二、實習地點。理財專業的就業面比較廣，銀行、保險和證券等行業都可以作為實習單位。從理論上講，去合作企業實習是完全可行的，但是實際上這么做要考慮諸多因素。金融機構的安全等級較高，而實習人員的素質與正式員工畢竟存在差距，所以很多企業不愿意接受人員實習。實習地點應該由學校出面進行統籌安排協調，方便實習單位對實習人員進行調度和管理。第三、實習時間。按照傳統的實習方式，學生一般在掌握了所有理論知識之后才會去安排實習，通常是在學生在校的最后一個學期。理實一體化改革在這個方面要進行創新，結合學生對職業的認知程度組織實習，但是還要同時考慮教學的成本。對于教師來講，實習的內容要比學生略少，教師的實習以頂崗實習為主。第四、實習內容。傳統的實習往往只是一種走馬觀花式的實習，對于實習的效果沒有實際能力上的評價，只是以一個實習報告進行打分。在理實一體化改革的背景下，這樣的實習效果已經不能達到教學的要求了。學生的實習是著眼于分階段和分層次的提升學生的職業能力，有助于實現學生的順利就業。
4改革課程教學效果考核環節
金融專業的學生就業絕大多數會是在銀行，證券和保險等金融企業，在人才培訓之前，學校與企業都簽訂了培養協議。為了降低學校與企業的人力資源風險，必須對課程教學設計是否達到到了預期的教學效果進行考核。考核環節的設計首先必須在思想上進行改革，不能用過去的考核方式來看待理實一體化的教學效果，那樣最終的結果是教學軌道又逐步被拉回到了舊套路上，例如高考制度不變，那么高中教育的教學結果就不會變，圍繞這個結果的所產生的運行規則都不會變，一直在呼吁的學生減負都是空談，各種禁止的行為只是由公開變為了隱蔽而已。在理實一體化的改革背景下，考核教學效果不能只靠一張檢測理論知識掌握水平的試卷，而是改為多種考核手段按不同的搭配比例相結合的方式。在純理論教學的課程中，采用試卷考核是無可厚非的；在實踐性較強的課程考核中，可選擇卷面考試與實踐考試相結合的方式進行考核，降低卷面考試在最終考核結果中的影響比例，提升學生對課程實踐的投入程度；在實習課程中，取消以實習報告論英雄的模式，將學生的實習表現合理評定為表現分數，并按一定的比例計入總分，促進學生實習的積極性。
5結論
理實一體化改革是對我國高等職業教育的一種創新性改造，其中思想就是以市場需求為導向，以學生利益為根本。這種新的教學模式能夠提升學生的學習興趣以及主人翁意識，加強了理論教學與實踐的結合程度，提升了教師的教學水平，滿足了社會對于人才的需求，但是其中還存在需要完善的地方，需要繼續進行探索和研究。
參考文獻：
[1]陳燕,葛煒,董麗芳.理實一體化教學在高職護理英語課程中的應用[J].中華護理教育,2014(01):39-41.
下面就本人在教學中探索實施一體化教學模式的一些做法和思考進行探討：
一、理論與實踐一體化教學的方法
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實、實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。
理實一體化教學一般在專業教室或相應的實訓功能室中進行， 通過邊教、邊學、邊做來完成教學任務。
二、理實一體化教學在機械制圖教學中的應用探究
第一步，激趣。即激發學生學習的興趣，打破常規的先理論后實踐的教學模式，先讓學生進入實習車間觀看機械實物，在實訓室觀看機械零件模型，增加感性認識，提高學習興趣。
第二步，講解。用多媒體課件演示結合實物模型演示，學生通過觀察對零件的形體結構有了直觀的認識，然后給學生進行循序漸進的講解，對其中涉及的零件的結構、工藝方法、圖紙識讀、零部件之間的配合關系等理論內容進行有針對性、深入的講解。
第三步，操作。對課件和模型進行初次的感官認知和系統的理論講解后，讓學生根據所講的繪圖步驟對零件進行形體分析，確定表達方案，繪制圖紙，以達到理論與實踐的結合。
第四步，評價。對學生的實踐結果進行分析，重點找出有共性的缺陷進行系統演示，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解的誤區。
第五步，鞏固。讓學生對第一次實踐的結果進行糾正，達到全面掌握的目的。整個教學進程中，教師有時處于中心地位，以便起主導作用，但更多的時候是幫助者、引導者、參與者;學生有時處于傳遞――接受的學習狀態，但更多的時候是進行主動思考、探索、建構知識、發現問題、分析問題的過程。
三、實施理論與實踐一體化教學的效果
1.縮短了授課的整體時間。理論實踐一體化教學模式在教學內容和方式上，將理論教學和實訓有機地融為一體，將理論教室和實訓教室融為一體，設計合理的模塊教學內容，打破了理論課和實訓課的界限，縮短了授課整體時間。
2.提高了學生的學習興趣。理論和實踐知識融為一體，將抽象的理論知識變得形象，理性變為感性，便于培養學生的想象能力，被動聽變為主動做，滿足了學生的心理需求，學習興趣大增，使學生學習的主動性、積極性、創造性得以充分發揮，大大調動了學生的學習熱情，提高了課堂教學效率。
3.提高了課堂教學效率。理論實踐一體化教學模式下學生的理論知識水平和實踐能力都有了較大提高，畢業后能很快適應企業崗位的需要。理論實踐一體化教學模式實現了學生學習方式的改變和專業課課堂教學效率的提高，更有利于學生進行自主、合作、探究學習，理論知識學得更加扎實。由于實行“學中做，做中學”策略，通過實踐總結出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到深化加強，從而使理論教學和技能訓練互相滲透，以獲得最佳的教學效果。
四、對理論與實踐一體化教學模式的思考
1.既能講授專業理論知識又能指導實操實習和實際生產的“雙師型”教師是前提。職業教育培養的目標是既懂理論又會操作的技術人員，而不會動手操作的教師顯然是不適應的。所以對于專業一體化教師必須掌握一定的操作技能，才能適應中職教學工作。一體化教師應具備豐厚的理論知識和熟練的實際操作技能、能把理論教學有效地融入實踐教學中去的綜合授課能力。因此技校教師要加強這方面的訓練，以適應教學的需要。
關鍵詞：財務會計理實一體化
中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0399-01
一、財務會計歷史一體化的教學目標
在教育部十六號文件的指導思想下，為全面提升學生能力，會計專業的課程也在朝著工作任務驅動、理實一體化的模式改進，在過去的改革與探索中，對“理實一體化”的理解還難免存在形而上學的偏差，導致我們在教學中片面追求實訓課時的增加，實訓條件的改善，但學生的動手能力并沒有因此得到很大的提高，反思這個過程，應該是理實一體的教學理念理解還不夠透徹，理實一體的教學還沒有充分結合會計專業學科的特點。山西財專的鄭紅梅教授指出，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論和實踐的有機結合。以財務會計這門課程為例，這門課應該要教會學生運用專業知識對實際業務做出職業判斷，然后運用專門的方法做出處理的過程。這門課的核心任務是教會學生在面對實際經濟業務時如何做出職業判斷。《財務會計》如果只重理論教學，會使學生面對實際業務時，知識的轉化和運用能力不足，如果一味強調實踐，又會使學生缺乏基本的知識進行職業判斷。所以財務會計這門課程的教學理念應該定位在還原真實的業務，教會學生判斷的理論，培養學生處理業務的能力，在這一過程中，實現教學理實一體化，實現學生理論素養和實踐能力的提高。
二、教學模塊的劃分
按照財務會計這門課程涉及到得知識的性質，可以將教學內容分為三大模塊：模塊一，理論基礎模塊。這一部分內容主要介紹財務會計報告目標、會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素及其確認與計量原則，這一部分是后續模塊的前提條件、原則指導以及理論基礎，盡管這部分內容理論性較強，學生理解起來難度較大，在實際工作中并沒有這部分內容的具體運用，但卻是后續學習與實際工作的指導思想，在實際業務中作出的判斷往往體現了這一部分的指導思想，在理實一體化得教學理念下，不但不能輕視這一模塊的教學，還要想辦法讓這一部分的內容更加切合實際，更加通俗易懂，讓學生牢固掌握。
模塊二，會計要素確認和計量模塊。這一模塊的主要內容是經濟業務中個會計要素的計量和記錄，這一模塊與會計實務工作中的日常業務直接相關，因此，對這一模塊的學習，首先要讓學生對日后工作中可能遇到的業務有一個感性和直觀的認識；其次，要讓學生了解整個業務流程，因為在實際工作中，任何一項業務都不會孤立存在，會計從業者可能會在一項業務的某幾個環節參與該業務，所以要將這些工作環節串聯起來呈現給學生，保證知識的連貫和完整；最后，對這一模塊的教學最重要的還是要讓學生掌握各項會計要素賬務處理的原則、方法和思路。這里的原則，便是指會計準則的規定，方法是指計量和記錄的方法，準則是一般性的規定，方法往往也有多種，處理的思路就是指在處理具體業務時如何運用準則選擇合適的方法進行處理，這也就是會計人員的職業判斷。
模塊三，財務報告的編報。這一部分是除模塊二之外另一項重要的業務。會計人員將記錄會計信息編制財務報告提供給信息使用者，這是會計工作的最終目的。這一模塊的教學要培養學生看、編、報三項能力。首先，要看的懂財務報告，熟悉各種報表的結構和作用；其次，要會編財務報告，根據各種賬表信息和專門的方法，會編制報表；最后，要了解不同的報表使用者需要了解哪些信息，在報送時還需要提供哪些附注和說明或是分析報告，滿足使用者的要求，出色完成工作。
三、教學方法的選擇及運用
針對不同教學模塊的特點，同時為了最好的實現理實一體化的教學，各模塊應該選擇不同的教學方法。模塊一可以運用案例教學法。模塊一是理論基礎部分，沒有直接動手操作的地方，要加深學生對這一部分的理解，最好運用大量來自于企業一線的案例，案例的呈現方式可以是講故事、放錄像、糾錯等等，讓學生在生動的例子中加深對知識的理解，這樣學生在今后的工作中碰到類似的問題時，就會運用學過的原理去指導自己的工作。
模塊二主要運用模擬真實業務的方法。首先用仿真的原始憑證向學生呈現真實的業務，同時可以運用角色扮演等方法讓學生知道業務的流程和原始憑證的傳遞過程，然后教學生對原始憑證進行分析和整理，學習該業務涉及到的準則和方法，最后用真實的憑證進行賬務處理，教學生編制記賬憑證。完成一項具體業務的學習之后，立刻給學生同類型的業務的原始憑證，讓學生自己處理。
模塊三主要運用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業真實的報表拿給學生看，讓他們認識報表，并能從中分析一些表外的信息，因為很多財務信息的使用者并非財務人員，所以作為會計專業的學生更應該對報表信息有極高的敏感度，因此把看這個任務放在第一位。第二步是教學生編報表，給學生真實的編制報表的基礎數據和真實的表格，教學生逐項進行編制，要點學完以后，讓學生自己獨立進行編制。第三步是教學生在向不同信息使用者報送報表時要做的工作，這里可以運用分組討論和分角色扮演的方法，讓學生站在不同使用者的角度去看報表，了解不同的使用者最想獲得的信息，讓工作做到有的放矢。
教學模塊的整體教學思路就是幫助學生把課本上的知識都在真實的業務中找到原型，等他們走上工作崗位時很好的實現所學知識與所做工作的對接，要想讓學生在學習中全面了解各行業的財務工作流程，必須建立一個龐大的教學資源庫的建立，這需要老師付出很多的時間和精力，想各種辦法盡最大的可能為學生仿真還原各種業務，并給出處理業務的方法。
參考文獻：
關鍵詞：烹飪專業；理實一體化教學；中職教育
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0238-01
理論與實踐一體化教學模式是將理論教學、實踐教學融為一體，充分利用先進的教學設施和生產設備，實現知識傳授和實踐操作相統一的教學形式。通過理實一體化的教學，可使烹飪專業學生在學習時獲得知識與技能的雙贏。
1.影響烹飪專業理實一體化教學實施的主要因素
理實一體化教學模式在不同地區的烹飪專業教學中進行了實驗，對整個烹飪教學有很大的促進改善。但是，與真正的理實一體化模式還有很大差距。縱觀烹飪專業的教學改革，影響理實一體化的因素很多。
首先，開展烹飪專業理一體化教學，就要有相應的一體化教師。"教改的關鍵是教師"。一體化教學缺乏優秀的一體化教師，再好的設想也很難實現。教師在能力、意識方面的差距，將直接影響教改成效。教改要求教師必須轉變教育理念，從知識本位向能力本位轉移，認真領會"設疑、解惑"的深刻含義，才能夠培養出社會與企業需要的適用人才。現在很多院校的烹飪專業教師還不具備一體化教學的水平。
其次，開展烹飪專業一體化教學應具有相應的配套教材。目前，一體化教學仍處于改革實驗過程中，沒有形成完善的教學體系，故還未有適合的工作任務引領教學的教材。技工類烹飪專業現用教材屬人社部開發的第三版教材，不具備一體化教學要求。而一體化教學具有靈活性、多樣性和實效性的特點，教材的編寫應當由專家、學者、烹飪教師組成，采取"用戶評估，專家評審"的辦法，結合教學實踐開展行業企業、職業院校需求調研，廣泛聽取教材使用的意見和建議，不斷改進和提高教材質量。同時在取得教學實踐經驗后，應對教材使用信息及時進行反饋，使教材不斷得到補充和完善。
再次，烹飪專業一體化教學場地建設。開發和實施一體化課程教學，要求對現有的理論教室和實習場地進行改造和結合。就烹飪專業而言，建設適合烹飪專業的一體化教學的教學場所是很重要的。建設標準化烹飪一體化教室、一體化的熱菜實訓室、仿真菜肴展覽室、仿真酒店實訓室、一體化面點實訓室的教學場所，是烹飪專業職業教育的發展方向。因此，多功能一體化實訓場地與設備是開展烹飪一體化教學不可缺少的物質基礎，這在眾多烹飪院校專業建設中直接影響了烹飪一體化的開展與實施。
最后，烹飪一體化教學的學生課業考核與評價體系建設。學生課業評價體系要把結果評價轉變為過程評價，徹底改變僅依靠學習成績來評價學生的傳統做法，積極引入企業對員工的一些評價指標，實現學校對學生的評價與企業對員工的評價相統一。同時在教學管理中實行學分制，在提高學生自主性學習的基礎上，把終結式考試評價與日常教學中的過程性考核相結合，可采取提問、菜品設計和技能比賽等多種形式，通過學生自評、互評與教師評價相結合，既評價學生的學習程度，也評價學生的綜合能力。
2.烹飪專業理實雙平臺一體化教學體系構建
2.1理論教學的模塊設定。理論教學要達到的目標應當是"一高、二專"，"一高"是指學生具有較高職業素養，為今后就業奠定基礎；"二專"是指對本專業具有扎實的基礎理論和專業知識，即文化知識和專業知識達到中等職業教育的標準，能夠適應就業要求。烹飪專業理論教學模塊包括以下內容：（1）文化基礎課模塊。包括語文、德育、烹飪英語、烹飪化學、餐飲企業管理等等。（2）專業基礎課模塊。包括烹調技術、烹飪原料知識、營養衛生、菜肴設計學、烹飪美學、餐飲成本核算等等。
2.2實踐教學模塊的設定。實踐教學的目標一定要立足于高技能、特色化、實用性，達到中高級烹調師的技能標準。不論學習何種菜系，一定掌握該菜系的精華精髓，同時要推陳出新，畝提高技能的"含金量"，與相應的等級名符其實。實踐教學模塊包括以下內容：
（1）烹飪專業實訓實踐課模塊。包括中餐菜肴制作技術（熱菜制作，冷菜制作，中國名菜制作）、中西面點制作技術、食品雕刻技術、宴會設計等等。
（2）烹飪技能操作模塊。包括整桌菜肴設計、頂崗實習（經理，墩，灶，冷葷，服務，面點，食雕）等等。
（3）烹飪專業技能的考核方法。統一參加全國技能等級鑒定考核，考試合格取得等級資格證書。
綜上所述，中職烹飪理實一體化教學改革仍屬實驗摸索階段，影響其開展的因素很多。各地烹飪院校在進行教改過程中應結合本校的情況開展，走出適合烹飪專業發展的改革路線。
參考文獻：
[1]童文源.中職烹飪專業理實一體化教學的實踐探索[J].科學時代，2013（8）.
【關鍵詞】汽修專業；理實一體化教學；實施方案
一、汽修專業的教學現狀
甘南藏族綜合專業學校是一所位于甘肅藏區的中等職業學校。為了滿足市場的需要，學校開設了汽修專業，并實行2+1教學模式，既在校學習兩年，頂崗實習一年。學校在專業課的教學中一直沿用傳統教學模式，將理論教學與實踐教學分開進行。理論教學時教師只用簡單的實物、掛圖進行講解，缺乏直觀展示，學生缺乏感性認知。實踐教學時，學生已將部分理論知識遺忘，實踐操作缺乏理論指導，導致技能訓練效果差，難以形成專業技能。在頂崗實習階段，學生普遍感到自己的專業知識和技能不夠扎實，對大多數故障現象難以理解，缺乏分析問題和解決問題的能力。
要改變這種現狀，首先要改變教師的授課方式。理實一體化教學是近年來很多職業院校教師采用的教學方法。該教學法將理論教學、實踐教學融于一體，在同一空間、時間將理論教學與實踐教學交替進行，它突破了理論教學與實踐教學相脫節的問題，能充分調動和激發學生的學習興趣。筆者認為在汽修專業教學中，實施理實一體化教學，將有助于激發學生的學習興趣，提高教學質量。
二、汽修專業課的理實一體化教學實施方案
在汽修專業教學中實施理實一體化教學，需要學校全體教師共同努力，為實施理實一體化教學營造氛圍、搭建平臺、創造條件。具體應從以下幾點做起：
1.根據學生特點，確定培養目標
根據學生文化基礎差的特點，適當降低培養目標，將教學任務重點放在汽車發動機、地盤、電氣設備這三大模塊上。并選用國家為中職汽車運用與維修專業規劃的《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》和《汽車電氣設備構造與維修》這三本教材組織教學。這三本教材在編寫上都采用模塊式結構，專業適應性強，突出了實踐性和可操作性，有利于理實一體化教學的實施。
2.根據學生認知規律，開設專業課程
根據學生循序漸進的認知規律，徹底打破傳統課程設置與教學計劃，大膽創新，在校兩年的專業課緊緊圍繞《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》和《汽車電氣設備構造與維修》三大模塊開設。第一學期：感性認知教學（對發動機、底盤、電氣設備簡單拆裝感性認知）。第二學期：理實一體認知教學（學習發動機、底盤、電氣設備結構組成、作用及工作原理）。第三學期：專項技能訓練教學（對發動機、底盤、電氣設備進行熟練拆裝、檢修）。第四學期：專業綜合能力訓練教學（汽車常見故障的診斷與排除）。第五、六學期：頂崗實習，進一步提升專業綜合能力。文化課合理搭配開設。專業基礎課整合到專業課題的教學之中，做到“必需”、“夠用”就行。
3.確定教學課題，編寫教學工作頁
依托《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》和《汽車電氣設備構造與維修》這三大課程教學內容及配套教學用書，組織全體專業教師分析教材，劃分模塊，確定教學課題（項目），整合專業基礎課，積極搜集教學參考書籍，編寫適應學校實際的課題（項目）教學的工作頁，指導學生實現專項技能訓練。
4.根據教學模塊，建設理實一體化專業教室
根據教學模塊、課題（項目）教學需要，學校籌措資金，在已建成實訓教學樓和專業實訓室的基礎上，按照理實一體化專業教室的要求，配備課桌、黑板、多媒體交互白板等教學設施。購買報廢轎車和二手轎車，組織汽修專業教師和學生共同拆解、焊接制作各教學模塊的實訓工作臺、教具等，完善建成《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電氣設備構造與維修》三大模塊的理實一體化專業教室。與以前建成的《小型發動機實訓室》、《鉗工實訓室》和《電氣焊實訓室》三個專業教室共同搭建起學校汽修專業的理實一體化教學設施，與此同時，學校繼續爭取國家汽修實訓基地建設項目，進一步完善理實一體化教學設施。
5.注重理實一體化教師建設
近幾年來學校一直注重汽修專業理實一體化教師的建設。學校在招考教師時，偏向選擇那些畢業于高職院校汽修專業且又在汽車維修企業工作過幾年的報考人員。他們既有扎實的專業理論，又有較豐富的汽車維修經驗，有利于理實一體化教學的實施。另外，學校還招聘經驗豐富的汽修師傅，通過多次外派讓其參加專業培訓，充實理論知識，學習教學方法，勝任理實一體化教學工作。然后學校可根據每位教師的專長，給教師分配相應專業模塊的教學工作，并讓其負責管理該模塊的理實一體化專業教室，鼓勵教師制作完善實踐教學設備和多媒體教學資源。
6.按教學課題（項目）實施理實一體化教學
汽修專業按25人編班，合理安排課程表，保證并行班級專業模塊的順利教學，文化課可合班授課。各模塊的專業教師要根據課程設置和學期教學目標，選好學期教學課題，制定好學期教學計劃。汽車發動機、底盤、電氣設備都是由幾大部分組成的。每一大部分可按結構、功能劃分成若干模塊，每一模塊可再分成幾個課題（項目）。然后按課題（項目）組織課堂教學，教學中應遵循從“感性到理性，再到實踐操作（或演示）”的教學，做到理中有實，實中有理，師生雙方邊教、邊學、邊做。在大多數情況下可采用五階段教學法（準備、教師示范、學生模仿、練習、教師點評考核），也可以根據教學內容靈活選擇多媒體教學、項目教學、案例教學等多種理實一體化教學方法。在理實一體化教學中，學生往往喜歡實際操作，而不愿意學習枯燥的理論，教師要適時引導，將實踐上升為理論。此外，教師也要避免理實一體化教學的“兩張皮”現象，真正提高教學質量。
7.加強理實一體化教學評價
學校要加強考核，注重教學過程管理和控制，加強日常教學巡查和監控。通過學生問卷調查，檢查教師教學情況，每一模塊學習結束后通過對學生應知、應會的考核，檢查教學效果。教師要加強對學生的考核，根據學生對學習任務、訓練項目的完成情況進行形成性考核，根據提問、項目工作頁完成、平時表現等評定平時成績，最后是期末考試成績。按形成性考核成績占30%、平時成績占30%期末考試成績占40%評定學期成績。
總之，實施理實一體化教學能激發學生學習興趣、提高課堂教學質量，促進學生專業技能的形成，是一種立竿見影的教學方法。學校應不斷完善辦學條件，推進理實一體化教學，為社會培養高素質勞動者和高技能人才。
參考文獻：
