時間：2022-12-17 22:41:30
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【關鍵詞】 高等學校； 績效工資制度； 改革； 反思； 方略
一、高等學校績效工資制度的實施
（一）高等學校績效工資簡介
績效工資制度是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據崗位技術含量、責任大小、勞動強度和環境優劣確定崗級，以企業經濟效益和勞動力價位確定工資總量，以職工的勞動成果為依據支付勞動報酬的工資制度。薪酬工資制度將雇員的薪酬收入與個人業績掛鉤，調動了個人工作主動性和創造性，有利于提高組織效益。高等學校績效工資制度就是以教師在教學、科研和服務等領域的業績為依據來確定其薪酬的制度，以充分調動教師工作積極性，使得高等學校在增強內部競爭的基礎上實現培養優秀人才、促進科研創新和提高社會服務水平的組織目標。
（二）高等學校績效工資制的實踐
——以英國、美國為例
1998年12月，工黨政府發表英國教師職業現代化的綠皮書，提出要將教師和校長或主任教員的薪金與績效掛鉤的教師績效評價體系。但英國高等學校績效工資制度直到2004年才付諸實施。教師的工資級別通過對每所大學不同學科中教師工作業績的抽樣評估來確定，共分為5個等級。最高級別教師將依據其工齡以及額外貢獻，每年都將增加工資，增加量依據教師工作業績而定。這一工資結構正式認可了通過支付額外工資來表彰教師業績的方式，并通過工資補貼的方式來吸引教師進入一些冷僻的學科領域開展工作。總之，教師的工資水平通過對其工作業績的評估來決定，表明大學教師工資制度已引入了市場機制。
美國高等學校在招生、教師聘任、課程與教學各環節都有著很多市場化因素，在基金運營、經費籌措和校產開發領域更是完全實行市場化運作模式。美國高等學校教師工資制度同樣具有市場化特點，即商業管理和評估手段相結合的績效工資制。美國高等學校制定有嚴格統一的薪酬定額制度，通過模式化、程序化的工作評估、崗位評估對教師業績進行評價定級，對不同職員層級上的高績效教師進行獎勵。美國高等學校教師工資組成部分包括固定基本工資、可變工資部分和獎金紅利部分。固定工資相對是穩定的，除非職位和薪級有所變化，因為美國高等學校教師工資與技術職務和任職年資相聯系，整體上具有“薪級制度”特征。可變工資部分的薪額則由教師所屬的學科與專業、職稱、學位以及對院校的貢獻量來綜合決定；學科與專業歸屬、學位與職稱從本質上說并不屬于績效工資的依據，院校貢獻率才能真正體現績效工資的本質。考量教師院校貢獻一般是通過教學效果、科研水平尤其是學術成果的數量和質量來確定的。可變工資確保教師保持每年大約10%的浮動范圍。在相同薪級教師中，基于績效的可變部分工資刺激了教師主動謀求自我發展。
（三）我國高等學校教師績效工資動議
1985年和1993年我國分別進行了兩次全國性工資制度改革。1993年改革方案確定高等學校實施專業技術職務等級工資制，教師工資由固定的技術職務工資與津貼構成。1999年后，高等學校校內津貼制進行改革，津貼細化為崗位津貼制度、績效津貼制度以及崗位與績效相結合的津貼制度。在實施新績效工資制度以前，各高等學校不斷探索內部收入分配制度改革，形成了相對穩定的教師薪資結構和制度，高等學校教師收入主要由“基本工資+省內補貼+校內津貼”組成。但這種薪酬制度具有不足之處，如“科研津貼制度選擇不合理”、“教師薪酬未體現學科差異”、“高等學校缺乏教師工資管理自”等，尤其是傳統的薪酬制度不利于在高等學校內部形成良性競爭，辦學效益不高。
2006 年7月，原人事部、財政部《事業單位工作人員收入分配制度改革方案》，該方案要求高等學校建立以崗位職責、工作業績、實際貢獻緊密聯系的績效工資制。根據績效工資改革的要求和“同步考慮，分步實施，制度入軌，逐步到位”的改革思路，高等學校在 2007 年開始工資套改，崗位工資全部按照各類崗位最低檔發放，實現了初步接軌；2009年9月2日，國務院常務會議決定自2010年1月1日起，包括高等學校在內的全國事業單位全面實施績效工資制度。
二、高等學校績效工資制度實踐的困境與反思
績效工資制度在實施過程中遇到了許多問題，尤其是評價指標與指標的考量問題，遭到教師反對。在美國也是如此，美國教育與勞動委員會指出：“那些認為績效工資制是一個廉價、快捷的方法，可以輕松解決全國教育問題的想法是不切實際的，績效工資制并不簡單。”
（一）英、美等國高等學校績效工資制度實踐的困境
對電工電子實習的改革實踐
對教程內容的確定不僅綜合考慮了工科人才的培養目標及實訓中心的設備條件，還盡量使不同專業的實習內容有所區別，比如電氣專業、機械專業在實習項目的設計上就增加了與其專業相聯系的一些內容，力求使學生所學的理論知識與實踐操作聯系得更加緊密。為了有計劃有步驟地推進“卓越工程師教育培養計劃”的實施，深化應用型本科人才培養的教學改革，結合學校對實踐教學的要求，需進一步加強校企聯合培養的力度。為此，浙科院工程實踐中心在安排學生到企業實習，邀請企業工程人員授課，指導學生實習等方面，做了一些探索和實踐，使學生及早了解企業工藝流程、裝備特點，熟悉相關產品制造工藝及管理體系。這不僅使理論教學、實驗環節、企業實踐有機結合，達到知識、能力綜合素質的提高，也為學生畢業后走向工作崗位奠定了基礎。根據專業需求，實習內容分層次、分模塊對實習內容分層次，采用模塊化教學，是為了適應工程應用型人才培養的需要。將電工電子實習劃分為兩個層次：工程認識實踐與工程基礎訓練，工程應用與創新能力訓練。將實習項目模塊化，根據實習教學大綱對理工科各專業的實習要求，結合不同專業班級的實習時間，選擇完成相應層次的實習項目［3］。例如輕工、土木等非電專業只安排一周實習，主要在較低層次中選定實習模塊；而電氣、電信等電類專業安排兩周實習時間，要求也較高，選擇的實習模塊層次相對高一些。實習項目的設置充分考慮各專業的基礎知識和不同層次實習目標，從初級職業技能要求開始訓練，逐步提高訓練難度，最終使大部分學生能完成中級工的技能訓練水平，一部分基礎好又能主動鉆研的學生能完成高級工的技能訓練。實習內容主要是：電工部分有常用配電系統用電器件的結構、功能，低壓配電線路的安裝調試，三相電動機正反轉控制電路安裝、排故操作等；電子部分有電子元器件及集成電路的分類、結構、用途，常用電子儀器儀表的操作使用。使學生能根據電工電子原理圖和工藝文件，在教師指導下獨立完成電路的裝配、檢測、調試，電路最后能達到預期的效果。每個模塊的難度不盡相同，完成時間需1～3d不等。整個過程由一人獨立操作完成，由于個體間的差異，不搞同步走一刀切，對于理解較慢、動手能力較弱、出現差錯多的學生，必須加班加點才能完成，而對那些各方面突出的學生，可適當增加難度。盡管學生在實習過程中很緊張辛苦，但都感到充實而快樂，覺得受益匪淺。通過一周或兩周的實習操作訓練，使學生對產品、質量及相應操作規范形成初步印象。建立和完善評價標準，突出實習工程化實習效果的評價是實踐教學過程中必不可少的環節，是檢驗學生實習效果的必要措施，合理的評價能強化學生的學習［4］。傳統的評價標準往往單純注重知識和結果的終結性評價，忽略了體現在學習過程中的形成性評價。為此浙科院工程實踐中心建立了具體的考評細則，如一項成績包括了預習、操作演示、成品效果、實習報告及出勤情況等多個指標，各個指標占不同比例，最后得出綜合得分。逐步改變只注重結果而忽略過程的考評辦法，力求使考評成績能客觀、真實、全面地反映學生的實習效果。在實習內容的安排上更多地將工藝技術和規范標準引入到實踐教學中，使學生系統地掌握工程技術的思維方法和解決問題的基本程序［5］。針對電工電子實習的特點，結合國家職業技能資格考級，逐漸建立了一套較為完善且操作性強的考核辦法，完成對實習學生的綜合考核評價。利用現代化教學手段，促進實踐教學水平提高綜合利用多媒體CAI，采用計算機輔助實踐教學，利用視頻和動畫把一些常用元器件的性能、結構、儀器儀表的使用方法和工作原理制成多媒體課件，產生圖、文、聲、像并茂的效果，讓學生在實習前觀看，以加深對元器件、電路原理的認識和理解，還把學生需要預習的實習內容放在工程實踐中心的網站上，學生可以隨時提前預習，遇到不甚理解的地方可以反復觀看。
對開放型實驗教學的探索
開放型實驗目前在高校已普遍開展，其主要內容就是開放實驗場地、開放實驗內容和開放實驗儀器。這種實踐教學模式被公認是行之有效的，可以滿足學生個體的不同需求，能充分利用教學資源培養學生動手實踐能力和創新能力，它正在成為實踐教學改革的重要組成部分，各高校正在努力探索實踐和不斷總結完善。為此，筆者在這方面做了一些嘗試。不斷強化開放型實驗隨著浙科院工科專業“卓越工程師教育培養計劃”的實施，對實踐教學提出了更高的要求。筆者在抓好常規實習的基礎上，充分利用現有設備和師資大力開展開放型實驗項目，加大實踐教學場所的開放力度，切實改變學生依葫蘆畫瓢的學習方式，鼓勵學生參加一些電子設計創新項目。開放型實驗項目都是教師精心設計準備的，具有應用性、研究性和創新性。教師指導采用內容和時間開放、講解和自學結合的方式。每學期初將開放型實驗項目（包括項目名稱、指導教師、實驗要求等）掛在校園網上供全校學生選擇，在網上報名后到指導教師那里確認，再靈活安排實驗時間。學生可以選擇教師提供的項目，也可以自己設計項目，以滿足不同層次、專業及不同興趣的學生需要，激發他們的主觀能動性，因此深受學生的歡迎。實驗過程中，對于電子產品制作來說，不僅要理解電路設計原理，參加電路板的制作，而且對每個原器件的參數、極性或集成塊管腳都得自己辨別確認，然后根據電路原理圖在電路板上排版裝接、檢查調試，使用電工電子儀器設備對電子線路進行檢測或故障分析排除，直至達到預期效果，最后完成實驗總結和實驗報告。在裝接、調試過程中經常會遇到不少故障和困難，如元件參數不合理、虛焊漏焊、極性搞錯、元件短路等情況都會導致“作品”達不到預期效果，只能靜下心來，分析原因、反復查找，直到逐個解決所有問題，在排查故障的過程中使學生得到了鍛煉和提高。通過參加開放型實驗過程學習，開闊了學生的視野，激發了他們的好奇心和創造性，培養了他們認真嚴謹、一絲不茍的工作態度，提高了他們靈活運用理論知識解決實際問題的能力。如有學生在實驗總結中寫道：“這是我第一次憑借自己的雙手成功制作出一樣具有實用功能的東西，盡管還不算完美，但是對我來說確實十分的可貴，這確實是一件十分令人興奮的事情，使我對未來的工作更有信心，希望多參加一些這樣的實踐活動。”這說明開放型實驗能為有鉆研精神和學有余力的學生提供一個滿足自己興趣愛好，展示自己才華的平臺，同時也促進了指導教師的學習。改革實驗教學方法和手段由于參加開放型實驗的學生來自不同專業與年級，程度也參差不齊，對教學方法和手段的運用提出了更高的要求。在教學方法上采用啟發式、互動式教學，盡量創造輕松活躍的教學氛圍，啟發學生與教師討論交流、各抒己見。筆者在實踐中不斷地探索，如根據學生基礎狀況，在授課安排上要區別于同班實習的授課方式，采取分層次教學，對低年級基礎薄弱的學生多講、細講，循序漸進，而對基礎好的學生則少講、略講，充分發揮他們的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試，不懼失敗。教學手段上使用多媒體課件，運用動態的文字、圖像展示元器件及電路原理圖，使用視頻軟件觀看產品制作調試過程和方法。3．3完善開放型實驗教學管理實驗室的日常管理和維護直接影響實驗室的開放效果［6］。開放型實驗內容豐富，實驗室使用時間長，對儀器設備的種類、維修保障、完好率等會有更高的要求，因此一方面必須保證實驗室的投入，另一方面還必須加強實驗室的日常維護管理，這樣才能保證開放型實驗持續開展。
作者：付玉明 岑盈盈 單位：浙江科技學院
要過年了，但中學教師鄭平(化名)的心里不太痛快。
事情是在幾個星期前開始的，當時這座位于北京市豐臺區的市重點中學停發了期末考試的監考費。
這使得之前老師們的擔心變成了現實。“改革以后，區里就不再給學校錢了，學校也不能給老師發工資了。過去，監考費都是區里和學校一起出的。”鄭平抱怨說。
他說的“改革”，是指2009年初啟動的義務教育學校教師績效工資改革。根據相關文件，教師工資主要由基本工資和績效工資構成。義務教育學校績效工資總量的70％作為基礎性部分，主要體現經濟發展水平、物價水平、崗位職責等因素，另外30％作為獎勵性績效工資，由學校按照規范的程序和辦法自主分配，主要體現工作量和實際貢獻等因素。
改革的目的是增加教師收入，縮小城鄉教師待遇差距。雖然日前只確定在義務教育階段，但在鄭平所在的高中，已經開始試水。
它的背后，一場波及范圍巨大的分配制度改革正在展開。
根據2009年9月2日國務院常務會議決定，將在全國事業機關推行績效工資改革。作為事業單位收入分配制度改革的重要內容，績效工資改革從2009年1月1日起先在義務教育學校實施；第二步配合醫藥衛生體制改革從2009年10月1日起，在疾病預防控制等專業公共衛生機構和基層醫療衛生事業單位實施；第三步從2010年1月1日起，在其他事業單位實施。
而眼下，這次收入上的重新分配看起來將對鄭平似乎不利。
要改革
北京目前的中小學教師工資體制是在上世紀80年代末期建立起來的。當時為了解決教師流失等問題，主管部門推出了“結構工資”制度：各校可以通過自辦校辦企業、收取贊助費等創收方式自籌經費，提高教師工資水平。
后來，重點學校和市中心學校的工資越來越高。2006年的一次教師工資水平調查顯示，北京不同區域的教師工資差距達到了25倍。
十年前，鄭平就是在“結構工資”的制度下，從房山的一所中學調入了豐臺的這所市重點中學。他當時已經是骨干教師，原學校對他的離開非常不情愿。但用他自己的話說，從此生活水平有了明顯的提高。
根據改革前的工資條，他最后拿到手的大約有5000多元。
“一部分是屬于國家直接撥款的，我這部分是980元；第二部分就是結構工資，根據教師的任教年齡、水平等等很多因素定級，我算是比較高的一級，應該有2000多元；第三部分是崗位津貼。”
崗位津貼就是通常所說的課時費，鄭平這一年都在教高三，“一般一周上7節課，一個月2000多元。這樣下來一個月5000元總是有的，還不算上畢業班周末補課給教師發的勞務費。”
但是據鄭平說，這個工資在北京市的重點中學里還不算最高。
他的一個小師妹在海淀區一所重點小學教語文，“她得有我的兩倍。”
對于改革，鄭平曾仔細給自己未來的收入水平算了個賬。
“學校領導還沒有商量出具體的實施方案，所以現在只在國家撥款的部分做了調整。”國家撥款的部分從過去的980元漲到了1180元，一個月漲了200元。這個政策在今年初開始實行的時候，他還收到了過去10個月的補款，一共補發了2000元，
不過鄭平并沒有因為這2000元感到高興，他擔心這是“撿著芝麻丟了西瓜”。
“國家撥款的部分在我們的實際收入里所占的份額太小了，如果取消了結構工資和崗位津貼，總數上和郊區的學校看齊，那我們的工資還要降。”鄭平愁眉苦臉。
不過對于遠郊區縣普通學校的老師來說，工資改革還是讓他們“多收了三五斗”。
大興舊宮中學的體育老師花艷紅是鄭平的好朋友，他們學校早已全面實施了工資改革。“改革前，我們學校教師的工資普遍不到2000元，現在我的工資已經漲到了2800元左右，平均每月漲了八九百元。”花艷紅覺得改革對他們這些郊區的老師來說，絕對是一件大好事。
花艷紅說，舊宮中學現在實行的工資制度分成好幾級，每一級又分三檔，“我也不清楚具體怎么分檔，反正我的工資屬于中等偏上的。”
他說，他們單位的老師很支持改革，“不過，像老鄭他們那些市里重點中學的老師，恐怕工資漲幅不會太高，沒準還要降呢。”
想辦法
一提起工資改革，鄭平的小師妹有些埋怨。她所在的學校是重點學校，她又擔任班主任，在改革之前，她的月收入經常接近萬元。
在實行工資改革后，級別將是決定一個教師工資收入水平最重要的標準。這將使她這樣的骨干年輕教師成為最大的“受損者”――他們往往沒有資本評上比較高的級別。
但她說，實行工資改革之后，最著急的是學校領導。
“剛公布工資改革制度的時候，很多老師意見大得不得了。”她回憶說，當時校領導給全體老師開會，安撫大家的情緒。“校領導跟大家許諾，改革實行后，不會讓老師們的收入比現在低。”
鄭平的領導們，也在為改革的事情煩惱著。
“我們校領導給老師開過一次吹風會，大概的意思就是改革以后學校和區里就不再給老師發工資了。但是怎么給老師的工資定級別，這個方案遲遲沒有出來。”
鄭平覺得，對于重點學校來說，改革的推進是有困難的。
“雖然大部分遠郊區縣的老師漲工資了，這個比例可能超過50％，但是市里好學校的老師都可能會降薪。他們如果反對改革，能量大著呢。”鄭平推測，學校會出臺一個新的工資制度，又符合改革的要求，又不讓老師們經濟上受到太大損失。當然這不是一件容易的事，學校領導恐怕還真得研究一陣子。
過去多上一節課就多拿一份課時費，以后崗位津貼取消了，課時跟工資就可能不掛鉤了。“這樣到底是調動了大家的積極性，還是打擊了大家的積極性呢?”鄭平沒想明白。
最讓他耿耿于懷的還是教師工資級別的設定。
“誰來給我定級?一定是學校領導，他們依據什么來判斷一個老師的工資級別呢?有沒有一個可行的標準?”鄭平憂心忡忡，擔心自己這種平時不太會跟領導搞關系的老師可能吃虧。
教師之間已經互相傳說，在廣東等地學校領導借改革的機會給自己大幅增加工資。
找出路
教師們確實覺得改革有許多問題。比如說在市區與郊區、名校與一般學校看齊這一點上，市區的教師們覺得，這里的房子更貴、生活開銷更高，甚至家長帶來的壓力也更大，理應獲得更好的收入。而名校一般都在市區。
為了讓自己今年的收入能夠“穩中有升”，鄭平，心里也有一些小算盤。
48歲的鄭平有一個讀初中的兒子，妻子沒有工作。5000多元工資加上一些做家教的收入，家庭生活還沒有問題。
“將來工資就未必有這么多了，我還得早做打算。”鄭平跟不少重點中學的老師都私下里交流過，“我們都覺得，學校的壓力比我們大，如果教師工資改革帶來教育資源的重新分配，重點中學和普通中學教師工資沒區別，學校就可能流失一批骨干，學校領導肯定不會放任這個結果的。”鄭平深信，學校還是會用一些形式來補貼和獎勵他們，至少讓他們的待遇不低于從前。
“雖然這個結果可能違背國家教育均衡化目標，但是哪個重點學校真的愿意自己的名望、升學率被均衡掉呢?”而除了觀望和等待，鄭平還有另外兩手準備。
從年初開始，他就在注意社會補習班的各類消息。“這樣的補習班我也教過，工資還是很高的。”但是因為過去學校工作太忙，幾乎每周末、寒暑假都要給學生上課，所以鄭平也沒有太多時間去外面掙錢。
這些補課又都是計人工作量的，學校會給一部分報酬，這個數字也不低。“如果以后工資都是一定的了，那誰愿意節假日給學生義務補課?”鄭平說，這樣可能會有很多空閑的周末和假期，他打算開拓“新空間”，多掙點兒“活錢”。
對他來說，還有一手準備，就是干脆從體制里退出來。
鄭平現在工作的學校周圍有幾所經營情況還不錯的私立學校。“過去我們和他們的工資差不多，我們的福利還更多一點，所以私立學校對我們這樣的老師來說吸引力不大。”
關鍵詞：電工電子實驗；實驗教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0272-02
一、引言
電工電子是高等院校中非電專業開設的一門電類基礎課程，涉及到了電路、模擬電子技術和數字電子技術的基本知識，是所有理工類學生必須掌握的一門電方面的基礎課程，重要性不言而喻。但在高等院校開設電工電子課程的同時，電工電子的實驗實踐課程由于各種原因存在著很大的不足，很多學生學習之后僅僅停留在理論計算書本上一些簡單電路參數的初級階段，對于動手連接電路，對實際電路工作原理的理解，實際電路的設計和調試都存在很大問題。
二、目前實驗教學存在問題
1.理論與實驗差距較大。現在大多數理工科院校的電工電子實驗教學中，實驗項目數量少，所涉及的理論知識非常有限，造成了在理論教學中學習的很多理論知識，如元器件特性、電路原理、分析定理等，學生只能停留在照本宣科的階段，本來就很寶貴的實驗教學課時卻只能選擇一些基礎、簡單的理論原理作為實驗對象，無法讓學生充分、全面地理解電工電子中的所有知識和技能，有限的實驗時間也無法讓學生通過充分的實驗分析、反復的實驗操作、仔細的調試電路來深入理解所對應的知識技能，使學生對電工電子的理解和掌握大打折扣。
2.實驗教學效率低。由于普通高校實驗室建設經費有限，實驗室設備陳舊，數量有限，更新換代遲緩，而電工電子實驗過程中元器件損耗大，無法及時大量補充，造成了高校電工電子實驗資源非常緊張，學生實驗教學周期較大，缺少連續性。學生在實驗過程中遇到困難，必須要老師到達現場后面對面地交流，實驗報告還處于紙質手寫階段，每次實驗都需要經過手寫報告、人工收取報告、上交報告、人工批改報告、下發報告這幾個階段，經歷周期時間長，實驗報告問題反饋遲緩，不利于學生實驗過程的改進和學習，極大地影響了學生實驗的興趣和積極性。
3.創新性實驗缺乏。由于高校學生較多，實驗室設備條件有限，造成了實驗室只能滿足學生基本實驗需求，無法滿足日益增加的學生自主性實驗的需求，有些高校正在大力建設開放性實驗室，但需要投入大量的人力物力，需要更大的更多的實驗室，更新更快更先進的實驗設備儀器，成本巨大。
因此，實驗室的實驗時間、實驗設備的缺乏和學生的自主創新的實驗需求正在成為高校實驗教學的主要矛盾，如何能在有限的資源經費的情況下，最大地滿足學生日益增長的自主創新的實驗需求成為各個高校當前面臨的主要問題。
三、虛擬實驗的引入
針對上述各個高校電工電子實驗教學所面臨的主要問題，可以將采用虛擬儀器的虛擬實驗引入到實驗教學中。
虛擬儀器，是由計算機硬件資源、模塊化儀器硬件和用于數據分析、過程通訊及圖形用戶界面的軟件組成的測控系統，是一種由計算機操縱的模塊化儀器系統。它把傳統儀器的專業化功能和面板控件軟件化，使之與計算機結合起來融為一體，構成了一臺從外觀到功能都完全與傳統儀器一致，同時又充分享用計算機智能資源的全新儀器系統。“軟件即儀器”本質地刻畫出了虛擬儀器的特征[1，2]。
虛擬儀器技術的出現是儀器發展史上的一場革命，對科學技術的發展和工業生產產生了不可估量的影響，同時也給高校實驗教學的改革和實驗室的建設帶來了曙光[3]。
1.成本低，適合大規模建設。虛擬實驗本質上是一種仿真軟件，價格成本遠低于購買實體儀器設備，尤其是大規模批量采購時購買軟件的價格成本更加經濟實惠。而在實驗過程中連接線、接頭、焊錫等材料的損耗也是實物實驗中居高不下的資金成本，更不用說實驗教學中避免不了的儀器設備的維護維修，這些都是一筆龐大的開銷，而使用了虛擬實驗的仿真軟件之后，只是需要開始購買時的一次性投資，在后期幾乎很少需要維護和維修，極大地節省了實驗成本，十分適用于大規模電工電子實驗室的建設，符合電工電子實驗教學的要求。
2.使用方便，使用率高。虛擬實驗的仿真軟件使用方便，只需要在計算機中安裝該仿真軟件即可進行虛擬實驗，實物實驗中的元器件的選取更換，元器件之間的電氣連接、焊接，實驗的運行，在虛擬實驗時僅僅只需要點擊幾次鼠標即可完成，節省了學生大量時間。在虛擬實驗電路運行的過程中，甚至可以進行中途的暫停，觀察瞬態的實驗現象和記錄瞬時多變的數據，不可謂不方便。虛擬元器件和連線等不僅可以隨取隨用，反復使用，數目不限，而且在實驗過程中更加不會有任何損壞和消耗，使用率高。
3.開放度高，教學效果好。由于虛擬實驗只需要一臺運行仿真軟件的計算機即可實現，因此整個實驗室只需要配備充足的計算機數量即可，不需要一些昂貴、復雜、笨重的實驗儀器設備，所以可以讓學生根據自己的計劃安排進行實驗的時間，不需要教師過多的管理，在自由靈活的環境下，在學生狀態最好最適合學習研究的情況下進行實驗，使得實驗教學效果達到最好。
4.種類齊全，滿足學生創新性要求。虛擬實驗是一種仿真軟件，因此元器件、設備儀器的數量、功能等不會過多的受到購買成本的影響，可以將虛擬實驗的仿真軟件中設計制作足夠多、足夠全的元器件和儀器設備等。在學生有了一些自己的設想時，完全可以隨時隨地的根據自己的感興趣想法進行自由、自主的實驗，不再受到元器件數量不足、種類不全、實驗儀器設備性能較差的限制，可以隨心所欲地嘗試著自己的新想法新創意，極大地滿足了學生進行創新性實驗的要求。
四、實物實驗的必要性
有些高校已經看到了基于虛擬儀器的虛擬實驗巨大優勢，開始逐漸建設發展虛擬實驗，但往往卻忽略了實物實驗的必要性，舍棄了實物實驗室的建設和發展。
1.實物實驗特殊性。實物實驗是在真實的物理環境中進行的實驗，溫度、濕度、風向、灰塵、速度等參數都會影響到實驗的最終結果，不可忽視；實物實驗中元件與元件之間除了宏觀上會起作用，微觀領域也在發生著微妙的變化，實驗運行時其作用的因素、條件可能在已知領域，也可能發生在未知領域，其復雜程度遠遠大于人為設定出來的仿真軟件虛擬器件所能代替，而這些都是實物實驗所必須經歷的過程和條件。
2.實物實驗的重要性。實驗的目的是為了驗證理論的正確性，而理論是對現實事物規律的一種抽象，是實實在在現實的東西，仿真軟件中的虛擬器件和用虛擬器件進行的實驗，都是在忽略了某些物理參數，理想化某些物理條件下的相對真實的器件和實驗，雖然仿真可以在一定程度上和實際情況相符，但無法真正代替實物實驗的客觀性和真實性，如果學生長期習慣于仿真的實驗環境中，其對于真實事物的理解，真實定理理論的研究不可避免的將帶有局限性，甚至是錯誤。而每次理論的驗證和猜想的證明只是通過簡單的仿真虛擬實驗進行驗證，更加不利于培養學生嚴謹踏實的工作作風，不利于學生進一步的發展。因此實物實驗是重要的、必須的和不可替代的。
五、實驗教學的“虛實結合”
1.虛擬實驗是催化劑。虛擬實驗具有的低成本、模塊化、集成化、網絡化等特點，特別適合高校大規模的配置和使用，其強大的功能，完整齊全的元件設備，簡單便捷的操作，靈活多樣的實驗方法，創新開放的本質，為學生深刻理解理論知識，掌握實踐技能提供了一個非常方便的途徑，幾乎可以使在校學生每人單獨一個實驗平臺，學生可以按照自己的興趣、想象和創造進行最具創新性的實驗。虛擬實驗的引入使得電工電子實驗教學可以覆蓋全校每一位學生，以最直觀的方式讓學生見到實驗現象，幫助學生以最有效率的方式理解課程學習中遇到的各種理論知識。最快的速度幫助學生將自己的創新性想法和推論從想法階段過渡到實驗階段，以最接近真實的實驗過程驗證學生設想出來的種種推論和猜想，為最終的實物實驗真實可靠的驗證創新性推論或猜想做好充分準備。
2.實物實驗是根本。為了培養學生嚴謹踏實的作風，為了確實證明學生自己的推論或猜想的真實性和正確性，在虛擬實驗仿真完成后，最終必須經過實實在在的實物實驗進行驗證，實物實驗是不可替代的一個必要過程，無論虛擬實驗仿真結果多么正確，都必須要進行實物實驗，只有在現實環境中的實物實驗才能將現實世界中各種已知和未知因素融入實驗之中，也只有在通過了實物實驗驗證之后，創新的想法和推論才能得到最具說服力的證明，也只有這樣才能最終證明理論的正確與否，實驗結果才能讓人信服。
六、結論
通過“虛實結合”的電工電子實驗教學，在提高了學生學習效率的同時，培養了學生更加嚴謹踏實的作風，為學生將來更好的發展和更高級別的科學技術研究工作打下了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李志瑞，程萬里.高校虛擬儀器電工電子實驗應用研究[J].安陽工學院學報，2015，（03）：57-58.
【關鍵詞】電工電子實習教學改革；求真求實；教學做合一；因材施教
愛因斯坦說：“成功是艱苦勞動加正確方法……”我們的教學改革，要想卓有成效，兩者缺一不可。下面簡單談一下我們在電工電子實習教學中嘗試的一些改革，這些改革傾注了我們的心血，通過實踐證明，也有良好的效果。
一、在教學中貫徹求真求實思想
“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”實習課上，不僅要教會學生技能，更要培養學生養成嚴謹求實的好習慣，做事不馬虎，不弄虛作假，有鉆研精神。在整個教學過程中，我們始終貫徹這一點。在電工電子實習教學中，要與“電老虎”打交道，沒有嚴謹認真的作風，一不小心就會出問題，小到“電容爆炸”大到“不小心觸電”；而且，做出來的作品要做的漂亮，沒有求實鉆研的精神是不可能辦到的。
二、在教學中實行“教學做合一”的理念
原來的實習教學“教學做”是脫節的，學生基本知識都學過了，但讓他做，還是做不起來，有一種無從著手的感覺。因此，在教學中要改革原有的模式，教的法子要根據學的法子；學的法子根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣做。陶行知老先生對此做了個很有意思的譬喻：譬如游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。實習教學也是如此，理論講得再多，不結合實際，也是紙上談兵，到了真刀實槍做的時候，也是要不行的。
筆者在進行實習教學時，結合實習目標，針對職教學生基礎較差，學習自控力較差，注意力容易分散等特點，根據專業發展現狀及趨勢，靈活調整教學內容，采取一些方法使學生從樂學到好學，到真正意義上的學以致用，達到了較好的教學效果。
（一）胸中有綱，目中有人。首先，實習課要上好，教師課前的準備工作很重要。由于教材存在著內容陳舊、實踐性內容與理論聯系不緊密、不切合學生實際等許多不完善的地方，因此教師備課時，不僅要備教材，還要備學生，要做到“胸中有綱，目中有人”，針對學生的特點，聯系現代技術發展的實際，肢解教材，重新整合，制定合適的教學計劃，教學內容要盡可能的新，跟上時代的發展。
如電子實習，筆者秉承由易而難的原則，選取典型的實用性較強并且兼顧趣味性的電路，從分壓式偏置小信號放大電路的安裝與調試、穩壓電源的安裝與調試到電動門鈴的制作、報警器電路的設計安裝與調試等等，按照項目教學的要求制訂了詳細的教學計劃，同時備好詳案，從每個項目中基本知識點的貫穿、電路原理的適當講解到組織學生分組討論合作完成整個電路最終的安裝與調試，再到組織學有余力的學生對整個電路的優點與缺陷及改進方法進行進一步的探討，對課堂教學的整個過程做到胸有成竹。課前所作的這些工作，在實際課堂教學中證明是卓有成效的，教師起到了很好的引領作用。
（二）興趣是最好的老師。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣，才會有動力，才能發揮學生的主體性，使學生投入其中，樂在其中。
那么，什么樣的課堂才能激發學生的興趣呢？蘇霍姆林斯基曾說過：興趣的源泉在于把知識加以應用。因此，一方面，筆者從教學內容、教學方式方面著手，實現“教學做合一”，把書本上的抽象理論轉化為看得見、 摸得著的實物，這樣學生學得有勁、做得開心，同時增強了學生對理論知識的理解，拓展了思維力，鍛煉了動手能力，對知識的運用能力也得到了進一步的提高；另一方面，開拓第二課堂，組建興趣小組，帶領學生實地參觀電子市場、相關企業等，讓學生親身體會知識是如何轉變為生產力的，進一步激發學生的學習興趣，使實習課堂成為學生向往的地方。
（三）給學生一個發揮的平臺，讓學生動起來。實習教學，教與學的最終目的就是要會做。因此，教學中，要盡可能地給學生創造機會，讓學生全方位地動起來。讓學生養成多動眼、多動腦、多動嘴、多動手的好習慣。在實習中注意觀察，積極思考，善于提問，“提出問題往往比解決問題更重要”，當然，這個問題應該是深思熟慮之后提出的有價值的問題，最后把前面看到的、想到的、問到的知識通通融合到“做”里面，做的漂亮，做的精彩，親手創造出屬于自己的一片天地。
在電力拖動實習教學中，筆者按照電路功能把整本教材改編成幾個項目，把學生分成三人一組，每一個項目均包括這樣幾個部分：電路所用低壓電器的拆裝，通過拆裝了解這些低壓電器的結構及工作原理；識讀電路圖，理解電路的工作原理及特點、適用場合；安裝并調試電路，安裝過程中注意接線工藝，掌握正確調試電路的方法；相互設置故障，學會用萬用表斷電排故；在掌握一個電路的基礎上通過小組討論的方式，集思廣益，拓寬拓深，學會設計類似功能的電路。這樣的課堂，就給學生提供了一個很好的平臺，同時還很好地培養了學生相互學習、相互協作的精神。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教學中就要多給學生創設一些 “躬行”的機會，培養學生養成事事躬行，自主探索的好習慣，最終必定能學有所成。
三、在教學中體現因材施教的理念
子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”每個學生都是一個單獨的個體，有著其自身的特點，對不同素質的學生應明確不同的發展目標，結合個人的認知結構的差異因材施教，這樣才能充分發揮學生的潛能，提高他們的整體素質。
一、學校政策與措施
學校一貫堅持電工電子實驗教學的重要地位，重視發揮實踐教學在人才培養中的重要作用。為保證中心能夠更好地建設與發展，學校在實驗師資培訓、評職進修、獎勵機制等方面加強政策傾斜，在實驗室建設、創新實踐、信息化建設等方面加大了經費投入。
1.教學質量保障政策
學校在原規章制度基礎上，進一步完善實驗教學質量檢查和評估方法，進一步強化創新實踐教學環節，切實提高實驗教學質量。
2.教學隊伍保障政策
學校對中心教師在評職、進修、課題立項等方面提供優惠政策，確保實驗教學隊伍穩定和工作熱情。學校規定省級以上實驗教學示范中心教師基礎實驗課程課時費按工作量130%發放。
3.教學環境保障政策
學校重視實驗室信息化建設，進一步完善網絡信息化教學管理系統，全面實現實驗教學的信息化、現代化、網絡化管理，對相關課題研究提供有利支持。
4.科技創新保障政策
學校重視大學生科技創新方面的規章制度、經費投入等方面支持和保障。充分利用實踐培訓、社會實踐、各類競賽等活動，培養學生創新能力，對獲得優異成績的教師和學生給予獎勵。
5.經費保障與投入
學校規定中心建設和運行經費實行計劃單列、專款專用。學校通過多種渠道籌措資金加強實驗教學儀器設備更新與維護、網絡信息化建設、科技創新實踐等方面投入。
二、中心建設措施及經驗
電工電子實驗教學中心被確定為國家級實驗教學示范中心建設單位以來，主要在如下四個方面開展了具體工作：
1.實驗室建設與管理改革
（1）加強資源整合和平臺建設
電工電子實驗教學中心為適應新階段層次化、模塊化實驗教學體系和開放式實驗教學的需要，依靠先后投入350萬元經費將中心23個實驗室進行了大規模調整，構建了電工技術基礎實驗，電子技術基礎實驗，EDA、虛擬儀器實驗，路、場、系統實驗，信號、信息、控制實驗、電子技術創新實踐六個實驗區，并計劃將學院所有實驗室整合到中心，進一步提高資源利用效率。
（2）構建高水平的全開放創新實驗室
中心力爭依托國內外知名公司提供的教學資源建立高水平、全開放實驗室。目前，中心與美國TI公司聯合建立了數字信號處理(DSP)實驗室，與日本NEC公司聯合建立了無線通信創新實驗室。
此外，中心計劃采購一批先進的儀器設備，并利用美國飛思卡爾公司和安捷倫公司提供的高檔儀器設備，籌建一個面向全校本科生和研究生開放的、高水平的創新實驗室，為學生創新實驗和科學研究創造優良的環境。
（3）進一步完善管理體制
中心實行校、院兩級管理和中心主任負責制。教務處和學院負責實驗教學指導的全局工作，中心主任負責中心的全面具體工作，各實驗室負責人負責實驗室的日常管理、實驗準備、儀器設備維護、元器件管理和衛生清潔等工作。
2.實驗教學改革與創新
（1）優化分層次、模塊化教學體系
中心根據專業類別、理論教學、能力培養等需求進一步完善層次化、模塊化實驗教學體系，不斷更新實驗教學內容，使綜合設計型、創新研究型實驗學時比例提高至60%，激光電源等實驗項目具有先進性、前沿性和光電特色。
（2）強化教學方法和手段不斷創新
中心將實驗教學、理論教學、工程實踐、社會實踐、科技創新競賽、科學研究等有機結合，采用啟發式、合作式、研究式等多種教學方法和網絡課件、視頻錄像、電子教案等多種教學手段,著重培養學生的自主學習能力、工程實踐能力和創新能力。
（3）加強特色化教材建設
中心根據教學大綱要求和中心特色，編寫具有適于中心特色的實驗教材和講義，有利于學生創新能力培養和自主訓練。并計劃將優秀的教材公開出版，提高中心的影響力。
（4）規范多元化實驗教學考核體系
中心將實驗操作、筆試、技術報告、綜合實驗答辯和創新實驗學術論文等多種考核模式有機結合，取不同權值核算到學生成績中，建立多元化實驗考核體系，激發學生實驗興趣，提高實踐能力。
（5）細化創新班學生導師制
中心建立大學生科技創新實驗計劃工作小組，率先在王大珩科學技術學院創新班實行本科生導師制。每位導師帶領3～5名學生，形成創新團隊，強化學生科研能力培訓，通過電子大賽、創新大賽、創新設計與制作等活動進行精英化、個性化教育。
3.實驗教學隊伍建設
電工電子實驗教學中心教師隊伍不斷壯大，現有58名，專職教師45人。博士生導師4人，省部級學科帶頭人2人，校學術帶頭人5人，中青年后備學術帶頭人4人，吉林省精品課負責人3人，59%的教師具有高級職稱，68%的教師具有博士、碩士學位。2007年以來，實驗教學隊伍建設內容有如下三方面：
（1）教學梯隊建設
中心根據實驗教學需要，新建了電工技術梯隊、電子技術梯隊、電專業基礎梯隊、電工電子實習梯隊、電氣信息創新實踐梯隊等五個實驗、實踐、創新教學梯隊，設置五個負責人，分管相關梯隊建設和實驗教學及改革工作。
（2）培養培訓提升教學隊伍整體水平
中心通過培養和培訓提高教學隊伍的整體水平，2007-2008年增加中青年后備學術帶頭人1人，引進博士2人，選派教師到國內外留學或訪問5人，參加各類培訓及交流活動20多人次。
（3）科研、教研提高青年教師業務能力
2007年來，中心24名教師共參加科研課題5項、教研課題13項。中心主任、博士生導師李洪祚教授，承擔國家863基金課題1項，吉林省高新計劃支撐項目1項，吸納5名青年教師和13名本科生參加課題，促進了青年教師教學、科研水平提高和大學生創新能力培養。
4.資源信息化建設與共享
（1）開放實驗預約登記管理系統
中心進一步完善了預約登記管理系統。目前，中心實驗均采用網絡預約；學生可以通過本系統了解實驗開放時間、地點、指導教師、內容、成績等信息；學生填寫實驗預約登記表；指導教師依照預約登記表安排實驗時間、地點、題目等，并及時公布、反饋相關信息。
（2）實驗室刷卡管理系統
中心計算機刷卡管理系統可以監控所有實驗室的實驗情況（包括實驗指導教師配備、設備配備、學生數量、開放時間、工作量等），系統可以通過刷卡識別并記錄學生的身份、實驗時間、地點、指導教師等信息。實驗室之間可以實現信息共享，提高了實驗室的管理效率和管理水平。
三、中心建設發展規劃
1.深化實驗教學改革
以“名師、名課、名教材”為主線，在現有3門吉林省精品課程的基礎上，加強現有《電子線路實驗》等3門“校級實驗精品課”建設，兩年內新建“省級級實驗精品課”2門，三年內再增加3門“校級實驗精品課”，五年內力爭取得3～5項省級教學成果和1項國家級教學成果。
2.加強國際國內交流合作
通過與國際著名公司合作，力爭再建設2～3個開放式創新實驗室；積極參加承辦國際國內學術交流活動，探索實驗教學新技術；有計劃、有步驟選派優秀青年教師到國內外著名學府學習、深造。
一、引言
《建筑工程資料管理》作為一門專業技術課，其具有很強的實踐性，且緊密聯系著目前實行的建筑標準、規程和規范。收集、填寫、整理、歸檔、移交工程建設各個環節的文件資料的基本方法和相關要求傳授給學生為《建筑工程資料管理》課程教學的主要任務和目標。
二、使用問題導入式教學
第一，《建筑工程資料管理》的課程較為枯燥復雜，這就導致學生在學習過程中難以集中精力，若想對該問題進行解決，就可以使用問題導入式教學。問題導入式教學能夠站在新的角度看待教學內容，從而在局部內容中確定教學目標，加深學生對系統的長期記憶和理解。通過先將問題導入，隨后再進行講解的方式，對學生的興趣進行提升，使得其在學習過程中思考這一問題，帶有針對性的學習，從而提高學習效果；首先，在施工現場進行教學。以《建筑工程資料管理》課程的技術性、實用性原則為基礎，對課程對學生主體的“受用性”進行保障，在課程教學過程中需要將工作作為導向，與當地建設單位或城建單位進行聯絡，將學生組織起來，使其能夠進入建筑工程項目的施工現場，就現場對學生進行教學[1]。由于建筑物和項目真實的展現在學生面前，所以學生可以仔細觀察現場，從而了解工程施工情況以及措施，從而進一步積累和掌握實踐經驗。在施工驗收的過程中，應該以規范要求為依據，充分了解工程擴建、改造、維護與檢查等環節，了解這些環節中需要準備的材料以及具體施工流程。這種現場學習能夠使得學生的學習興趣提升，對施工項目立項一直到工程竣工的每個細節和步驟進行了解和熟悉，能夠充分全面地認識工程施工進程。除此之外，還需要學生跟進工程施工，從而更加全面地進行學習。《建筑工程資料管理》課程緊密聯系著工程實際，需要對學生進行鼓勵，將學生組織起來，在學院實訓基地或生產現場進行現場教學，有機地結合實踐知識和課堂理論知識，使得學生對建筑工程項目管理中各種專業的運用有所領悟。將《建筑施工技術》和《建筑工程資料管理》一起進行教學，盡量在課堂上聯系施工課和施工資料內容，將土木工程各方面驗評規范和施工工序告訴學生，并經常提及，長此以往使得學生熟悉且掌握這一知識。
三、將校外實訓基地建立起來
以校企合作的方式將校外實訓基地建立起來，保證基地的穩定性，除此之外還要開展實訓培養活動，進行“訂單式”培養，從而通過培養使得學生的能力符合企業需要。在培訓過程中，技術人員、實習設備以及場地由企業提供，學生則負責進行頂崗實訓或生產性實習，直接進入生產產品的過程中，對學生對實際問題進行解決的能力進行鍛煉和培養。在實訓基地，學生需要和教師企業參與到開發產品和培訓的過程中，從而對學生和教師的專業技能進行提升。第一，進行無記名問卷調查。在教學過程中要遵守因材施教的原則，通過無記名問卷的方法對學生的反饋信息進行獲取，了解學生的特點和個性以及其對課程的意見和要求，這些都可以通過無記名問卷的方式獲取信息。以往的教學手段沒有很好地獲得學生的反饋意見，所以也沒有及時更新、調整課程。將無記名問卷引入課程之后，可以一學生的要求和聽課效果為依據面對教學內容進行不斷地優化和及時的調整，對教學手段進行改進，從而使得教學質量得到有效的提升。第二，應用就業輔導法。對于實習地點已定的資料員，需要以學生從事工程屬于路橋類、水利類或房建類為依據，站在資料員的立場對學生進行輔導，使得學生學會對資料進行收集填寫，在施工過程中需要對那些資料進行收集和填寫，竣工驗收后需要對這些資料進行整理和填寫。資料員還需要對施工現場沒有進行歸檔的日常文件進行整理。輔導的目的就在于使得學生能夠具備資料員的素質和能力，能夠滿足所有土木工程單位的需要，能夠出色地完成資料員的工作。
四、結束語
本文就《建筑工程資料管理》課程教學改革探索與實踐進行了探討，通過使用問題導入式教學，在施工現場進行教學，將校外實訓基地建立起來，進行無記名問卷調查，應用就業輔導法等課程改革的措施對《建筑工程資料管理》課程教學進行了探索。通過這些措施的實行，能夠使得學生的專業知識更加豐富，能夠學會將所學的理論知識運用起來對實際的技術問題進行分析和解決，促使學生的實踐能力得到提升。
參考文獻：
[1]張艷芳，原二保.高職院校實踐教學改革研究——以山西建筑職業技術學院建筑工程管理專業為例[J].教育理論與實踐，2016(09):27-29.
論文摘要：電工電子技術的教學是計算機及電子工程專業中的重要教學內容，關系到專業理論的深入以及技能的拓展。本文以電工電子技術課程的特點、電工電子技術教學存在的問題作為切入點，簡單的探討電工電子技術教學改革的有效措施。
電工電子技術是電類專業教學中的一門重要的專業基礎課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。該課程的特點是：概念多，抽象，實踐性強。通過本課程的學習，學生應在電路、電工技術及電子技術方面獲得知識、素質、技能方面的培養，并為以后學習各專業知識和高一級的職業技能打下良好的基礎。
一、電工電子技術課程的特點
電工電子技術課程是高等院校理工科電類專業必修的一門技術基礎課程，在工科教學體系中占有十分重要的地位，它為學生學習后續課程以及畢業后從事工程技術和科學研究等工作打下一定基礎。隨著電子工業的飛速發展和計算機技術的迅速普及，它已成為所有理工科本科生的必修課程和部分文科專業的選修課程。
二、電工電子技術教學存在的問題
（一）考核方式簡單化，不利于學生綜合素質的提高
電工電子技術課程是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，學生不僅要掌握電工電子的基礎理論知識，更要掌握電工電子技術技能。我們現行的考核方式是：百分制，其中筆試成績占70%，平時成績占30%。顯然，筆試成績所占的比例過大，使得學生過分關注書本知識，死記硬背，不能體現學生的動手能力和綜合素質。
（二）教學方法、手段落后，不利于調動學生學習的積極主動性
通過調查發現，學生的基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，學習興趣不高，還有來自文科的學生，而電工電子技術課程對物理知識和數學知識需求較多，這就容易使學生產生厭學情緒。而現在的教學主要仍沿用傳統教學方式——“粉筆+黑板”或者簡單的演示，教師講，學生聽，學生的主體地位沒有被發揮，教學內容的生動性得不到體現，學生便不能積極參與到學習過程中，嚴重影響教學效果。
（三）教材內容理論性強，不利于學生職業技能的培養
職業教育強調理論知識以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養，而現有教材內容仍包含有一些復雜的理論推導、應用較少的難記的公式、注重知識的系統性。同時，缺乏本學科新理念、新技術、新成果及應用實例的引入，使學生視野得不到開闊，不利于學生職業技能的培養。
三、電工電子技術教學改革的有效措施
（一）優化調整教學內容
第一，結合電工電子技術課程目標，選用符合具有職業教育特色的教材。因為現行很多教材大多套用知名高校學歷教育相關教材，知識陳舊，理論性強，未能突出職業能力的培養以及及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，成為制約應用型人才培養的瓶頸；第二，在考慮學科內在的邏輯關系和培養職業能力宏觀指導下，微觀上精選、調整教學內容。電工電子技術課程知識面廣、信息量巨大，而課時非常有限，必須根據職業能力培養的目標，有所側重地選擇、調整教學內容，使“培養應用技能人才”落到實處。例如：在講授我校計算機科學與技術、電子信息工程專業的電工電子技術課程時，要充分考慮在現代儀器儀表上電工電子技術的應用。 轉貼于
（二）教學方法的改革
采用案例教學法貫穿全課程的教學方法：精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例，以該案例的設計和改進中的問題為切入點，步步深入，將實踐技能的培養貫穿于教學的始終。克服傳統教學方法中理論與實踐嚴重脫節造成弊端。學習本課程后，學生分析電路雖然頭頭是道，但若要設計制作一個電路系統往往不會查手冊、不會選器件、不會連電路、不會調試系統。可見，案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，案例教學法若運用得法，將會最大程度地調動學生的主觀能動性和學習興趣。但采用案例教學法一定要注意以下幾點：第一，案例要有典型性和實用性，才能激發學生的學習熱情和學習興趣；第二，案例要有綜合性和啟發性，案例應將課程內容與案例有機結合、融會貫通；第三，案例應體現本學科的前沿知識、技能，這樣才能提高學生的實踐能力、應用能力和創新能力。
（三）教學手段的改革
有了好的教學理念、教材、教學方法，要取得好的教學效果，還要有好的教學手段，要善于根據課程不同內容、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，才能推動教學內容和課程體系改革取得實質性進展。我校在教學過程中，不再采用傳統的黑板加粉筆的教學方法，大量地使用多媒體課件、EDA仿真軟件、網絡教學等多種教學手段。比如：第一，在講到三相異步電動機結構、工作原理及常用控制電器結構、動作原理時，若用傳統的黑板加粉筆的方法，在課堂上把電動機的結構和常用控制電器的結構畫出來是不可思議的，即使畫得出來，也很難將此部分的內容講清楚，課堂效率極低是可想而知的。但采用PowerPoint和flash做成的多媒體課件，節省了在堂上畫電動機、常用控制電器的時間，還可以通過flash動畫生動地表現電動機的內部結構、工作原理和常用控制電器的動作過程，非常的直觀而富感性，有利于學生準確、全面、深刻地接受知識，大大地降低理論學習的難度；第二，在講單管的共射極放大電路，工作點設置對放大電路的非線性失真的影響（工作點設置得太高，容易導致飽和失真；設置得太低，容易導致截至失真）；負反饋對放大電路性能的影響；放大電路的幅頻特性和相頻特性。雖然我們可以借助PowerPoint、flash、VB等制作的包含文字、圖片、動畫的課件進行講解，降低學生對這些知識點理解方面的難度，但學生還是覺得缺少感性的認識。但通過利用Multisim對單管放大電路進行仿真后，學生好像置身于實驗室，體驗到：設置適當的工作點的重要性；負反饋的作用；放大電路的頻率響應等，對所學知識豁然開朗。實現了理論教學由難化易，由繁化簡。
四、總結
總而言之，電工電子技術課程是電類專業開設的一門實踐性很強的專業基礎課，教與學都存在一定的難度，通過對教學模式、教學方法等教學要素進行改革，最大限度地優化教與學過程，使課程的教學質量更上一級臺階，為后續課程的學習及繼續深造打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]臧桂美.《電工電子技術》課程教學改革初探[J].中國校外教育，2011，(11).
關鍵詞：種子科學與工程；實驗教學改革；創新人才培養
種子是農業第一性生產資料，種子產業在農業生產中有著重要的地位。種子科學與工程專業是順應國內外種子產業化快速發展的需要而設立。從2002年中國農業大學第一批招收種子科學與工程專業本科生后，全國先后已有lO余所高校開辦了種子科學與工程專業。湖南農業大學是于2007年正式招收種子科學與工程專業本科生。作為實踐性和應用性很強的一門學科，實驗教學是培養種子學科專業人才創新能力的重要手段，系統、完善的實驗教學有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學生創造性思維和團隊協作精神培養】。近年來為提高學生的動手能力和思維創新能力，很多高校教師開展了相關的實驗教學研究工作】。而目前，國內農業高校種子科學與工程專業開辦的時間都不長，還是一個較年輕的專業，對種子科學與工程本科專業的實驗教學基本上仍處于探索階段。下面主要介紹一下湖南農業大學近幾年來在種子科學與工程本科專業實驗教學改革方面的一些思路和措施，以供其他院校一起探討和參考。
1改革實驗基本思路，完善實驗教學體系傳統的實驗教學基本上是驗證性的基礎性實驗，綜合性實驗少，研究性實驗基本沒有，這樣的實驗教學忽視了學生綜合運用知識的能力和創新能力的培養。
針對種子科學與工程專業人才培養涉及的學科領域多、知識面廣、知識更新快、實踐性強特點，湖南農業大學種子科學與工程專業的實驗教學形成以學生實踐能力和創新能力培養為核心，實行分層次教學，實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內容的人才培養模式，在實驗教學中構建傳授知識、運用提高、研究創新的“一體化、三層次”實驗教學新體系：第一層次為基礎性、驗證性實驗，主要以訓練學生基本實驗技能和驗證基礎理論知識為目的；第二層次為綜合、設計性實驗，以提高學生自主實驗和綜合實驗素質，培養學生實驗動手能力及分析問題、解決問題能力為目的；第三層次為探索性、研究性和創新性實驗，以培養學生創新素質和創新精神及獨立開展實驗科學研究能力為目的。
2聯系當地實際。優化實驗教學內容種子科學與工程專業人才的培養涉及到生物學、農學、生態學、經濟學、機械與工程、系統科學等多個學科領域，涵蓋種子生物學、品種引育、種子繁制、種子加工與儲藏、種子企業經營與管理、種子質量檢驗與認證管理等一系列環節。為了避免種子科學與工程各專業課程實驗教學的重復，內容分散等問題，根據種子科學與工程專業培養目標，將各專業實驗整合為一門獨立的實驗課程種子學實驗技術，實驗學時72學時，3．0學分，分2‘個學期開課，另外加1周大實驗，36學時。實驗內容包括了常規實驗項目和電泳法測定種子純度等新內容，實驗學時數和實驗項目數都多于其他專業的專業實驗課，實驗課教學內容涵蓋了主要農作物的雜交技術、田問測產技術、種子形態結構、種子生物學、種子質量檢驗、種子加工與貯藏等方面，逐步形成了一個基本能反映湖南農業大學特色的實驗教學內容體系。在實際教學內容上重點讓學生掌握主要農作物的雜交技術、田間測產技術、種子形態結構、種子生物學、種子質量檢驗、種子加工與貯藏等實驗操作技術，熟悉所用儀器的原理，學會使用和維護。同時培養學生科學、嚴謹、實事求是的學風，提高學生的動手能力、分析問題能力、解決問題的能力以及創新性思維。
3改革實驗教學方法，培養學生創新能力改革傳統的實驗課教學方法：(1)讓學生參與實驗課的準備工作，如配制試劑、準備材料、野外采樣等。(2)結合學校和湖南省教育廳設立的大學生創新性實驗計劃項目，鼓勵學生成立科研興趣小組，自主設計實驗方案，自主申報學校和省教育廳的科研創新基金。到目前為止，種子科學與工程專業有5個科研小組申請得到了學校和省教育廳設立的大學生創新性實驗計劃項目，通過參加這些科研活動，使實驗教學與科研有機地結合起來，相互促進，從而提高實驗課的教學質量。(3)實驗室面向學生開放，讓學生利用課余時間到實驗室做實驗，或結合畢業論文研究，參與老師的科研課題。這樣可以充分發揮學生的學習積極性和主觀能動性，擴大知識面，培養獨立科研能力。(4)利用寒、暑假進行現場實驗教學。在寒、暑假利用作物標本園、教學實驗田、教師的科研試驗田及種子企業進行現場教學，內容豐富、增強了學生的感性認識、擴大了學生的知識面。
4改善實驗教學條件，提高實驗教學效果實驗教學條件影響到實驗教學效果。過去開設植物幼穗分化過程觀察和作物不育系鏡檢，主要借助于光學顯微鏡或體視顯微鏡下觀察完成，學生觀察顯微或微小結構與只有1—2名教師指導的矛盾必然造成教師只能照顧個別學生而顧及不到全班，這肯定影響教學效果。現在學校改善了實驗教學條件，目前種子科學與工程專業建設有一個專門的實驗室，實驗室里配備有多媒體教學設備，有從事種子檢驗、種子加工與貯藏等儀器設備，另外配有一個綜合實驗室，配備有彩色電視顯微鏡成像系統，在實驗教學過程中運用現代化教育手段，可以把抽象的微觀世界變得形象具體、生動有趣，有利于提高教學效率和學生的學習興趣，有利于學生對教學內容的理解和掌握，大大提高了教學效果。
5改革實驗考核方法。完善實驗評分標準實驗考核是檢查教師教學質量和學生掌握實驗技能的重要手段。我們對傳統的實驗考核方法進行了改進和完善，形成一套綜合評價學生成績考核體系。考核體系由平時實驗成績和實驗考試成績2大部分構成，各占5O。平時實驗成績可根據學生上課出勤、實驗態度、實驗操作的規范性、實驗結果、實驗報告完成情況等內容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績2部分。筆試考查學生對種子學實驗技術的實驗理論、基本知識、基本原理的掌握隋況以及對實驗現象的分析、解釋等，占實驗考試成績的30；綜合性實驗操作考試考查學生獨立進行綜合性實驗的能力，占7O。通過建立這種綜合的實驗課考核體系，能較全面、客觀、公正的反映出學生對實驗知識和技能的掌握情況，有利于提升學生綜合素質培養。
6建立網上實驗教學輔助系統
充分利用了校園網這一教學平臺進行了種子學實驗技術網絡課程建設，建立了網上實驗教學輔助系統。將教學大綱、教學計劃、多媒體課件、教案和講義在網絡課程上公布，便于學生及時了解課程的進度及安排，認真預習相關內容，了解有關背景知識，查找處理數據；將基本操作部分的實驗內容放于網上，學生可以在自己方便的時候觀看，這可以解決上課老師面對多個學生無法一一指導，以及上課教師個體差異而引起的教學質量問題。網上實驗教學輔助系統的建立，使得實驗教學內容得到了擴展和補充，增加了學生對實驗課的興趣，有效地提高了學習效率和教學效果。
7結束語
種子科學與工程專業實驗教學對于學生掌握種子學研究的基本實驗技能，培養學生的綜合素質和創新能力是至關重要的。湖南農業大學在種子科學與工程專業實驗教學改革中做了初步探索并取得了一定的實踐經驗。在今后的實驗教學中，將繼續不斷完善實驗教學體系，與時俱進地更新實驗教學內容，不斷改進實驗教學方法和手段，提高實驗教學效果。
