時間：2022-03-21 18:29:50
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇考研學習計劃范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、計劃內容一般分為四個部分
(1)全學期學習的總目標和時間安排。
(2)分科學習的目的要求和時間安排。
(3)系統自學的目的、要求和時間的安排。
(4)堅持身體鍛煉的目的、要求和時間安排。
2、周學習計劃的制定方法
在執行總的學習計劃過程中，還要制定月計劃和周計劃。周計劃最常用，現說明其制定方法：
(1)統計非學習的活動以及這些活動所占用的時間總量(確定不可缺少的時間)。
(2)計劃可用于學習的時間及其分配。
3、學習計劃的調整及注意事項
(1)制定的學習計劃要避免對自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。
(2)在執行學習計劃過程中，如果計劃不現實，或你的活動和應盡的職責有所變動，修改計劃是必要的。因為這是你的計劃，所以應該讓計劃適合你，為你服務。
(3)制定的計劃應充當向導。
(4)由于每個人的實際情況不一樣，因而各人制定計劃的重點和要求是不同的。
(5)在計劃安排的學習時間里，有時有學習的愿望，但有時候感到學不進去，積極性沒有了，那么就隨心所欲地娛樂一下，但應有節制。因為你是惟一主宰你自己的人。
4、制定適合你的學習計劃
首先必須注意三個問題。第一，明確你所要達到的目標。是要夯實基礎，還是要提高答題能力，是要應付即將到來的一次性全部通過，還是準備長期作戰，這一切，心里總要有個底。第二，自身的定位。自己掌握了哪些，欠缺了哪些，優勢在哪，劣勢在哪，第三，時間的允許，最主要的應該是你的學習計劃有時間可執行，而不至于成為一紙空文。
數學的復習對于報考理工類和經濟類考生來說，如何復習好數學是他們整個考研復習的關鍵。很多同學在復習數學時，之所以會陷入誤區，搞題海戰術，就是在認識上還沒有理清幾個概念：基礎知識、做題和解題。大家都知道數學只要掌握了正確的復習方法，就能事半功倍。但是不能端正認識，只會事倍功半，建議大家在開始復習數學之前將考研數學三復習計劃好好的規劃一下再來復習!
基礎知識：加深理解 形成體系。
我們需要把握知識點，需要從一定的深度去把握和理解知識點，同時又能夠從不同的角度去理解知識點，去掌握知識點之間的聯系，熟悉常見的變通形式，能夠透過現象抓住本質。認識是不斷豐富和發展，這就要求我們與時俱進，隨著復習的深入，隨著知識點與題目的結合，對知識點的認識和理解，都是要不斷加深的，這就是為什么我們要不斷的重復著回歸課本，回歸最基本的概念，方法。數學題實際上就是基礎知識的具體運用，就是知識的實踐。因此我們就需要在解決題目的過程中，在實踐的基礎上，來反復加深對題目所用知識的理解，從而加深對整個數學知識體系的理解。
做題：檢驗成效 提煉方法
對具體題目的解決，這就是我們考試的形式，也是檢驗我們知識水平和認識水平的一種方式。因此，一道題目的正確解決，首先需要你對這道題目所涉及的知識點的正確的，深刻的理解;同時，需要你能夠采用正確高效的方法，將知識合理運用，進行正確的推理、計算，到最后正確地給出題目的解答。我們平時的做題和考試時又有著不同的側重點，平時我們的題目演練，目的是為了我們自身的提高。而一道題目能給我們的提高又是有兩方面的：一方面是加深了我們對基礎知識的認識，另一方面加強我們分析和解決問題的能力。而真正考試的時候，那是作為一種檢驗，我們需要做的是不惜一切代價地去展示自己，去在乎每一道題的正確與否，去對分數斤斤計較。因此，作為平時的做題練習，包括模擬考試，我們不去在乎會做與否，不必去為了一次模擬考試不如意而對自己產生懷疑甚至懊惱的情緒。我們需要做的，是從這一點一滴中來發現自己的不足，來豐富自己的知識，來彌補自己的缺陷，來進步自己的思維，來升華自己的認識。因此，每一次做題，都需要一個比做題時間更多的回顧過程，從這中間來加深認識，提高解題能力，挖掘出里面的精粹。只有大家把數學知識的底蘊都學習透徹了，那么相信大家在復習的時候就好復習了!
考研數學復習計劃范文二
考生應了解考研數學的命題原則、知道考題題型及試題難度近幾年，教育部考試中心命題基本傾向是：根據學生的實際水平命題，特別是從20xx年開始，全國各個高校開始大規模擴招，學生的整體水平有所下降，所以試題的難度在這幾年均有所降低，特別 20xx年試題難度降到了歷史的最低點。
碩士研究生入學考試的數學試題以考察數學基本概念、基本方法和基本原理為主，并在這個基礎上加強對考生的運算能力、抽象概括能力、邏輯思維能力、空間想象力和綜合所學知識解決實際問題能力的考察。具體遵循下列四原則：
1.科學性與公平性原則
作為公共基礎課，考研數學試題以基礎性、生活類試題為主，盡量避免對于廣大考生來說過于專業和抽象難懂的內容。
2.覆蓋全面的原則
考研數學試題的內容要求涵蓋所有考綱要求考核的內容，尤其涵蓋數(一)、數(二)、數(三)、數(四)相區別之處。
3.控制難易度的原則
考研數學試題要求以中等偏上的題為主，考試及格率控制在30%-40%。
4.控制題量的原則：
考研數學試題的題量控制在20--23道之間(一般6道填空題，8道選擇題，9道解答題)，保證考生基本能答完試題并有時間檢查。
碩士研究生入學考試的數學試題從知識內容來說有覆蓋面較大的特點，從題型與難度來說有以下特點：
1.填空題(現在一份試卷中有6個填空題、共占24分)
填空題實際上相當于一些簡單的計算題，用于考察三基及數學性質，主要是為擴大試卷的覆蓋面而設計的，一般以中等偏下難度的試題為主。
2.選擇題(現在一份試卷中有8個選擇題、共占32分)
選擇題大致可分為三類：計算性的，概念性的與推理性的。主要是考查考生對數學概念、數學性質的理解，并能進行簡單的推理、判定和比較。
3.證明題
以數學一為例，整張試卷中，一般有兩道證明題：高等數學與線性代數各一題。高等數學證明題的范圍大致有：極限存在性、不等式，零點的存在性、定積分的不等式、級數斂、散性的論證。線性代數有矩陣可逆與否的討論、向量組線性無關與相關的論證、線性方程組無解、唯一解、無窮多解的論證，矩陣可否對角化的論證，矩陣正定的論證，關于秩的大小并用它來論證有關問題等等，可以說線代的證明題的范圍比較廣。至于概率統計證明題通常集中于隨機變量的不相關和獨立性，估計的無偏性等。此類題難度一般中等偏上，無過難的題。
4.計算與綜合題
一份試卷中，包括填空題在內計算題或計算性質的題占80%以上。計算題中有一部分是綜合題。綜合題考查的是知識之間的有機結合，此類題難度一般為中等難度。
5.應用題
每一試卷中都有一道應用題，主要考查學生的建模能力，而不是考查專業知識面(如微分方程部分不會考到涉及流體力學、電力學知識的應用題)。不會出現對某一群體明顯有利或明顯不利背景的題。應用題大致有幾何、物理(一般限于力學和運動學)、變化率，等方面的問題，數三、數四應用題常涉及經濟方面。
二戰考研數學復習計劃范文三
自20xx年2月中旬開始，各研究生院校陸續都有13考研初試成績查詢功能。截至到目前，34所自劃線院校20xx考研分數線以及復試線已全部公布完畢，報考其余院校的考生也可登陸報考院校系統進行查詢。雖然國家線尚未公布，但參照往年國家線基本可以判斷出自己能否進入復試。沒考上的糾結于調劑和二戰之中，考上的也可能因為院校不好而不考慮就讀，考研輔導老師建議同學們一定要慎重選擇。
對于理工科和經濟類考生來說，考研失利的主要原因往往是數學考得不好，數學單科就與其他考生相差幾十分。這里并沒有夸張，因為數學是一門容易提分，也容易丟分的學科，能否取得高分，和其他考生拉開差距往往取決于數學成績。對于二戰的考生來說，如何進行數學備考顯得尤為重要?？佳袛祵W輔導團隊老師對二戰考生提供一些數學備考策略，希望對二戰考生今后的學習有所幫助。
對于二戰考生來說，首先需要做的是認真總結13考研數學成績低的原因，總結經驗，吸取教訓。這一點是非常重要的，二戰考生務必加以重視。
考研數學復習計劃范文四
目前，20xx考研初試已漸漸遠去，各高校陸續在放寒假，對于那些沒把握考過而打算重新考研的同學和計劃20xx考研的同學們來說，這個寒假正是一個制定20xx考研計劃的大好時機。下面，由幫大家擬定20xx考研數學復習計劃，但愿可以幫助大家20xx考研數學復習順利!
在考研課程中，數學是一門綜合性強、知識覆蓋面廣、難度大的考試。與其他學科相比，只要肯下苦功、方法得當，考研數學提高分數相對要快一些。下面從四個階段來制定20xx數學復習計劃。
第一階段(1月至2月底)：20xx年1月初考過的同學可以好好的找一下自己的失分原因，對照題目和答案，全面總結、分析，對基礎知識進行查漏補缺式的復習。其他沒考過研的同學可以了解數學考研內容、考試形式和試卷結構，充分準備復習資料，調整自己進入復習狀態。這一階段學習的目的是全面夯實基礎。考生應該根據報考學校及報考專業對高等數學的要求，對未學的內容補充學習，完善學習內容。此階段的重點在于積累，先系統學習教材，全面整理基本概念、定理、公式及其基本應用。
第二階段(3月至5月底)：通過上一階段對基礎知識的復習，同學們應該已具備基本的做題能力，可以結合基本的概念、定理、公式展開全方位的做題練習，做題時要善于把試題按照知識點分成幾個類型，每一類型都要做一些題目，要會舉一反三，比較簡單的題型可以少做練習，把練習時間多分給那些比較難的題目類型。這一輪的反復非常必要。值得注意的是這一階段學習中一定要從聯系的角度看問題，深刻理解基本概念、基本原理。本階段要求對高等數學課程進行總體邏輯框架上的整理，建立起整個專業知識體系。
做事情要有重點。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重點來復習呢。當你拿起上一年的綱后，以它為低級目標。用一天時間快速過濾掉你會的單詞，剩下些自己曾有淺薄印象或是完全陌生的單詞。這些所剩單詞就是你下一步重點記識的重點。找到了自己薄弱環節后，集中精力重點攻克，做到有的放矢的完成學習目標。
2、短期計劃，重實現
有了要攻克的目標詞匯后，要有計劃的進行記憶。建議制定幾個小計劃去完成。例如，將一天的復習計劃分成上午、下午、晚上復習計劃。上午背40個單詞，下午背30個單詞，晚上背20個單詞(依個人能力確定單詞數目)。第二天一早起來把頭一天的單詞瀏覽記憶一遍，加強記憶。第三天早晨把第一天和第二天的單詞再加速的瀏覽記憶一下，以此類推。你的單詞量將會像滾雪球一樣越來越多，越來越實。
3、不畏量大，重次數
不要擔心自己制定的詞匯記憶任務大，要對自己有信心。快速背，并不斷重復記憶。將一輪記憶分成若干小輪，滾動記憶。這樣做的好處，不但可以提高效率，也可較快的提高你的記憶力。記住，記憶超長的人是很少的，所以不要畏懼任務量大，更不要擔心自己的能力與智商，每個人記憶的強度和結果都是在次數的升高中實現的。所以，如果你認為自己還沒記住，那是因為你重復記憶的次數還遠遠不夠。
4、看似無功，實有效
無論你的英語聽力水平如何，你都要聽英語。也許你認為這是無用功，其實不然。請把MP3好好的利用上。一方面你可以選擇自己感興趣的英語閱讀或歌曲進行下載，另一方面把所背單詞盡量自己錄進MP3，這樣做的好處，不但走路的時候都可以聽，練習了聽力，最重要一點是幫你形成語感的同時也消化了單詞。你信不信，一段時間后，如果你堅持這樣做，你的英語進步程度一定會比不這樣做的同學明顯許多。
一、實驗基本操作
化學實驗基本操作包括藥品的取用、物質的稱量、物質的加熱、物質的檢驗等.主要考查實驗基本操作的正誤判斷.
例1 （2013年福建）下列有關試驗的做法不正確的是（ ）
（A） 分液時，分液漏斗的上層液體應由上口倒出
（B） 用加熱分解的方法區分碳酸鈉和碳酸氫鈉兩種固體
（C) 配置0.1000 mol•L-1氫氧化鈉溶液時，將液體轉移到容量瓶中需用玻璃棒引流
(D) 檢驗NH+4時，往試樣中加入NaOH溶液，微熱，用濕潤的藍色石蕊試紙檢驗逸出的氣體
分析：分液時，分液漏斗中下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出，(A)項正確；NaHCO3固體受熱分解，產生能使澄清石灰水變渾濁的CO2氣體，而Na2CO3固體受熱不分解，（B）項正確；配制0.1000 mol•L-1氫氧化鈉溶液時，轉移溶液時需要用玻璃棒引流，（C）項正確；檢驗NH+4時，往試樣中加入NaOH溶液，微熱，產生NH3，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗，（D）項錯誤.
答案：（D）
二、常用儀器使用
常用儀器包括用于加熱的儀器－試管、燒杯、燒瓶、蒸發皿、錐形瓶、測容器－量筒、稱量器－托盤天平、加熱器皿－酒精燈、夾持器－鐵夾、試管夾.主要考查常用儀器的結構、規格、使用等.
例2 （2013年海南卷）下列關于儀器使用的說法正確的是（ ）
（A） 滴定管裝滴定液時應先用滴定液潤洗
（B) 錐形瓶用作反應容器時一定不能加熱
(C) 蒸餾時溫度計水銀球可以高于蒸餾瓶支管口
(D) 振蕩分液漏斗時應關閉其玻璃塞和活塞
分析：滴定管裝滴定液時要先用滴定液潤洗，(A)項正確；錐形瓶可以墊上石棉網加熱，(B)項錯誤；蒸餾時溫度計水銀球位于蒸餾瓶支管口處，(C)項錯誤；(D)項，振蕩分液漏斗時要關閉玻璃塞和活塞，(D)項正確.
答案：(A)(D)
三、物質分離提純
物質分離提純包括過濾、蒸發、蒸餾、萃取、重結晶等.主要考查物質分離提純方法的選擇、原理的判斷等.
例3 （2013年新課標全國卷Ⅰ）下列實驗中，所采取的分離方法與對應原理都正確的是（ ）
選項目的 分離方法原理
(A) 分離溶于水的碘 乙醇萃取 碘在乙醇中的溶解度較大
(B) 分離乙酸乙酯和乙醇 分液 乙酸乙酯和乙醇的密度不同
(C) 除去KNO3固體中混雜的NaCl 重結晶 NaCl在水中的溶解度很大
(D) 除去丁醇中的乙醚 蒸餾 丁醇與乙醚的沸點相差較大
分析：乙醇與水互溶，不能用作從碘水中提取碘的萃取劑，
(A)項錯誤；乙酸乙酯和乙醇互溶，不能用分液的方法分離，(B)項錯誤；KNO3、NaCl都易溶于水，但溶解度受溫度影響不同，可以采取降溫結晶的方法分離，(C)項錯誤；丁醇和乙醚互溶且沸點相差較大，可用蒸餾的方法分離，(D)項正確.
答案：(D)
四、實驗方案設計
實驗方案設計包括物質制備、物質性質和物質檢驗等實驗設計.主要考查實驗方案的設計、分析、比較和評價等.
例4 （2013年大綱卷）下列操作不能達到目的的是（ ）
選項目的操作
(A) 配制100 mL 1.0 mol/L CuSO4溶液 將25 g CuSO4•5H2O溶于100 mL蒸餾水中
(B) 除去KNO3中少量NaCl 將混合物制成熱的飽和溶液，冷卻結晶，過濾
(C) 在溶液中將MnO-4完全轉化為Mn2＋ 向酸性KMnO4溶液中滴加H2O2溶液至紫色消失
(D) 確定NaCl溶液中是否混有Na2CO3 取少量溶液滴加CaCl2溶液，觀察是否出現白色渾濁
分析：配制100 mL 1.0 mol/L CuSO4溶液，將25 g CuSO4•5H2O溶于水配成100 mL溶液，（A）項錯誤；除去KNO3中少量NaCl，選擇降溫結晶法，（B）項正確；將MnO-4完全轉化為Mn2＋，需要加入還原劑，H2O2具有還原性，可將MnO-4還原為Mn2＋，
（
C）項正確；利用Ca2＋與CO2－3的沉淀反應，可以檢驗NaCl溶液中是否混有Na2CO3，（D）項正確.
答案：（A）
五、氣體制備實驗
氣體的制備實驗包括氣體的發生、凈化、干燥、收集和尾氣處理.主要考查氣體制備的試劑、儀器的選擇，儀器、裝置連接等.
例5 （2013年安徽卷）實驗室中某些氣體的制取、收集及尾氣處理裝置如圖1所示（省略夾持和凈化裝置）.僅用此裝置和表中提供的物質完成相關實驗，最合理的選項是( )
選項 a中的物質 b中的物質 c中收集的氣體 d中的物質
(A) 濃氨水 CaO NH3 H2O
(B) 濃硫酸 Na2SO3 SO2 NaOH溶液
(C) 稀硝酸 Cu NO2 H2O
(D) 濃鹽酸 MnO2 Cl2 NaOH溶液
分析：實驗室利用CaO和濃氨水制取氨氣，選擇向下排空氣法收集，用吸收漏斗吸收防止倒吸，(A)項錯誤；收集SO2時選擇向上排空氣法，(B)項正確；制取NO2時選擇濃硝酸和Cu，(C)項錯誤；MnO2氧化濃鹽酸制取Cl2需要加熱才能發生，(D)項錯誤.
答案：(B)
六、實驗誤差分析
實驗誤差分析包括由實驗儀器和實驗操作引起的誤差分析.主要考查實驗誤差產生的原因、分析的方法及糾正的措施等.
例6 （2013年天津）下列實驗誤差分析錯誤的是（ ）
（A） 用濕潤的pH試紙測稀堿液的pH，測定值偏小
（B） 用容量瓶配制溶液，定容時俯視刻度線，所配溶液濃度偏小
（C） 滴定前滴定管內無氣泡，終點讀數時有氣泡，所測體積偏小
（D） 測定中和反應反的應熱時，將堿緩慢倒入酸中，所測溫度值偏小
一、研究性學習概念的界定
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢?，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。
在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等。
二、研究性學習的理論基礎
研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。
研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，個體在學習新知識時，知識的獲得是個體與外部環境交互作用下自行建構的結果，而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，個體運能否用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。
三、研究性學習的實踐意義
20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他還指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力。”基于這一理念，維納強烈抨擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅?！辈⒅赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?！毖芯啃詫W習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。
四、高中化學研究性學習內容的特點和類型
1.研究性學習內容的特點
（1）開放性。研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性；既可以是社會的現實問題，又可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，又可以是暫時不作結論的。
（2）綜合性。環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。
（3）社會性。研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。
（4）實踐性?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。
（5）問題性。研究性學習本身就是一種學生主動參與，發現問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣的培養。
2.研究性學習的類型
（1）文獻研究型。一般是學生通過查閱文獻資料或者網上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋，有關反應規律的探究，有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。
（2）實驗研究型。主要是研究化學實驗條件的控制和實現，實驗裝置的設計、制作和改進，實驗手段和方法的研究，實驗設計方案的研究，等等。
（3）調查研究型。是指學生通過對某一事件的調查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學習方式。
108年高考考查內容
1.108年高考有機化學試題統計
1.2統計分析
①有機試題的考查層次大多在理解、掌握和應用的級別，在整個卷區分布中擔當重要作用，從上面提到的三份試卷中看出推理力度不是很大，大多數題目比較基礎，所以練好基本功，規范化書寫仍然是最需要的。
②考查的有機基礎知識集中在：有機物的組成、結構、性質和分類、官能團及其轉化、同分異構體的識別、判斷和書寫、物質的制備、鑒別、分離等基礎實驗、有機物結構簡式和化學方程式的書寫、高分子和單體的鑒定、有機反應類型的判斷、有機分子式和結構式的確定。綜合性的有機試題一般就是這些熱點知識的融合。
2高考試題的命題研究
2.1有機試題在高考試卷中的分布
兩道左右的選擇題，著重考查基本概念和基本反應原理；非選擇題部分設立有機版塊，一般是根據官能團性質和反應結合有機計算進行推理及信息給予性的有機合成與推斷。
2.2試題的呈現方式
①將課本知識置于新的背景下，考查的問題與新的背景有一定的聯系。
②試題提供一種新物質，這種物質是新科技或新發現的成果，具有比較復雜的結構，往往是多官能團的復合體，試題借以考查官能團的性質以及同系物同分異構體的判斷等。
③有機試題與無機試題結合考查。江蘇卷4，9，14，上海卷的26(B)都是將有機制備實驗與無機實驗基本原理相結合。
④試題給出若干數據以及有機物結構和性質的若干信息，要求推斷有機物的分子式和結構式，這類題目往往還考查同分異構體的書寫和有機反應等。
⑤試題給出某些有機反應的信息，要求考生結合某新物質的合成流程圖進行推斷；或者設計簡單的合成路線。這類信息給予題中的信息給予方式有：
a.給予定性信息
b.給予定量信息：從定量的角度來認識和描述事物是認識事物過程的一個較高層次，給予定量信息的信息遷移題有著廣闊的開發前景。如全國卷第29題。
c.給予多余或干擾信息
d.給予方法型信息，如上海卷29題給出了狄爾斯-阿爾德反應的信息
e.給予擴展信息
f.給予隱含信息
第二部分 復習策略和應對方法
1復習的基本思路
一輪復習從有機物的類別入手，對有機物的組成和結構進行分析，然后以官能團為中心，歸納有機物的性質和有機反應類型，再以有機物性質和反應方程式為平臺，整理典型代表物的制備以及有機物的合成和鑒別方法。通過知識的前后聯系與比較從不同角度同中求異，異中求同，對知識結構進行重組和概括，揭示知識之間的內在規律，形成開放、靈活的動態知識體系。二輪復習則是通過綜合訓練使學生熟練地掌握有機物的屬類、官能團判斷、同分異構體的書寫、有機物性質、有機反應等之間的互推。根據有機化學知識的重點和考試的熱點，對有機知識進行版塊劃分，通?？煞譃橐韵聨讉€專題：
1.1同分異構體的判斷與書寫
①書寫同分異構體的一般方法是(官能團異構碳鏈異構官能團位置異構)
a.官能團異構(物質類別異構)
b.碳鏈異構：主鏈先長后短，支鏈由整到散，位置由心到邊，連接不能到端。
c.位置異構：變換官能團的位置(若是對稱的，依次書寫不可重復)。
d.氫飽和：按照碳四價理論，碳剩余價鍵用氫補齊。
e.多元取代物一般先考慮一取代，再考慮二取代、三取代等。
②判斷同分異構體種類的常用方法
a.等效氫法判斷一取代產物的種類
b.分類組合法確定方法：首先找出有機物結構中等效碳原子的種類，然后兩兩逐一組合。適用于二元取代物同分異構體的確定。
c.結構特征法：充分利用有機物分子結構的對稱性和等距離關系來確定同分異物體。
d.換元法(變換思維角度法)
③常見烴基的種類(-C3H7、-C4H9、-C5H11、 -C3H5等)要熟悉。
1.2有機物的組成、結構與性質
有機物的結構與性質是高考的熱點，每年必考?？疾榈闹攸c是：常見官能團的性質和主要化學反應；單體和高聚物的判斷；由有機物結構推測性質；由有機物的性質判斷結構。解題的關鍵是掌握有機物結構和性質的變化規律，如：①碳碳雙鍵或碳碳叁鍵可跟H2、H2O、X2、HX等加成；而醛或酮中的碳氧雙鍵跟H2加成，與X2不加成，羧酸和酯中羰基不加成。②哪些鹵代烴、醇可消去小分子生成不飽和化合物；哪些醇能被催化氧化，被氧化成什么物質。③鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、皂化、分子間脫水等反應本質上均屬于取代反應。因此對這部分基礎知識必須通過默寫、練習, 在理解的基礎上強化記憶，做到滾瓜爛熟。
1.3有機推斷、合成、信息遷移
有機推斷、合成、信息遷移題的命題特點是以推理能力為核心，以自學能力為主線來考查學生各方面能力。從解答問題的角度來說并不困難，但首要條件是學生要有扎實的有機化學知識并具備一定的閱讀、自學能力，接受題目中給出的新知識，并將其應用于解答題目給出的問題。該題涉及的知識面很廣，注重理論與實踐的結構。
①有機推斷
有機推斷題的解題過程通?？煞譃槿剑河嬎阌袡C物的相對分子質量；通過計算得出有機物的分子式或最簡式，并判斷其不飽和度；根據題給的性質、實驗現象等，推導出有機物的結構簡式。常見的實驗現象跟結構的關系有：
a.使溴水或溴的CCl4溶液褪色：CC或CC;
b.使石蕊試液顯紅色：羧基；
c.使FeCl3溶液顯紫色：酚羥基；
d.能與Na反應產生H2：羥基(醇、酚)或羧基；
e.能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應產生CO2：羧基；
f.能與Na2CO3溶液反應但無CO2氣體放出：酚羥基；
g.與NaOH溶液反應：酚、羧酸、酯或鹵代烴；
h.常溫下能溶解Cu(OH)2：羧酸；
i.能發生銀鏡反應或與新制的Cu(OH)2懸濁液共熱產生磚紅色沉淀：醛、甲酸、甲酸某酯；
j.能氧化成羧酸的醇：含“―CH2OH”的結構(能被銅催化氧化的醇，羥基相“連”的碳原子上含有氫原子；能被銅催化氧化成醛的醇羥基相“連”的碳原子上含有至少兩個氫原子)
k.能發生消去反應的醇：羥基相“鄰”的碳原子上含有氫原子(能發生消去反應的鹵代烴：鹵原子相“鄰”的碳原子上含有氫原子)
l.既能被氧化成羧酸又能被還原成醇：醛；
m.能發生水解反應：酯、鹵代烴、二糖多糖、酰胺和蛋白質；
②有機合成
有機合成題是高考化學的難點題型之一，有機合成題的實質是利用有機物的性質，進行必要的官能團轉化。解答該類題時，首先要正確判斷題中要求合成的有機物的類別，含哪些官能團，再分析原料中有何官能團，然后結合學過的知識或題給的信息，尋找官能團的引入、轉換、消去等方法，完成指定合成。
常見官能團的引入：
a.引入C―C：CC或CC與H2加成；
b.引入CC或CC：鹵代烴或醇的消去；
c.引入―X：I.飽和烴被X2(光照)取代；II.不飽和碳原子上與X2或HX加成；III.醇羥基被HX取代。
d.引入―OH：I.鹵代烴或酯的水解；II.醛或酮加氫還原；III.CC與H2O加成。
e.引入―CHO或酮：I.醇的催化氧化；II.C C與H2O加成。
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f.引入―COOH：I.醛基氧化; II.―CN水化；III.酯水解。
g.引入―COOR(R為烴基)：I.醇酯由醇與羧酸酯化；II.酚酯由酚與羧酸酐酯化。
h.引入高分子：I.含C C的單體加聚；II.酚與羧酸縮聚、二元羧酸與二元醇(或羥基酸)酰胺化縮聚；III.二元醇分子間脫水縮聚成醚
③有機信息遷移題
有機信息遷移題是指在題目中向考生闡述一些沒有學習過的信息，考查學生的思維、自學、觀察等能力，著重考查學生的潛能。有機信息題所給的信息往往很新穎，要求考生自己思考開發、篩選。有機信息題往往以推斷、合成題的形式出現。
1.4有機實驗基礎知識的梳理
(1)典型有機物的制取：①CH4②CH2=CH2③CHCH④C2H5-Br⑤CH3COOC2H5
(2)有機實驗基本操作：
①水浴加熱：I.銀鏡反應；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂；IV.乙酸乙酯水解；V.糖水解
②溫度計水銀球位置：I.制乙烯；II.制硝基苯；III.石油蒸餾
③導管冷凝回流：I.制溴苯；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂
④冷凝不回流：I.制乙酸乙酯；II.石油蒸餾(冷凝管)
⑤防倒吸：I.制溴苯；II.制乙酸乙酯
(3)有機物分離提純方法：①萃取分液法；②蒸餾分餾法；③洗氣法(還有滲析、鹽析、沉淀法等)
(4)實驗條件控制：①制CH4時CH3COONa需無水；②制CH2=CH2濃硫酸170℃；③銀鏡反應需堿性條件
2復習過程中需要注意的幾個問題
2.1加強體驗和感悟，重視解題思想和方法
①摒棄題海，精選試題，選題時要根據知識點、考點、重點、熱點、難點；要根據該部分內容的能力層次要求；要根據內容與層次相結合的典型題型。
②將化學試題當作化學問題研究解決：怎樣看、怎樣想、怎樣做、怎樣變；為何這樣做、為什么能這樣做、還可以怎么做等。
③在解題時應讓學生多體驗和感悟解題的思想和方法，讓他們在嘗試和體驗中逐步形成有效的解題思路和方法，體驗解題的快樂與痛苦。
2.2注重知識再生性，活化復習思路
高考有機試題不是課本知識的簡單機械的重復，而是注重對基礎知識進行升華和深化，構建源于課本而高于課本的再生性知識。在平時復習時要注意基礎知識中存在的再生性知識的生長點，注意培養學生從這些生長點對知識進行延伸和拓展。一般知識再生的途徑有：①不同官能團之間的組合；②非反應部位的擴大；③引入官能團的先后和位次；④舊知識與新情景的融合。
2.3養成良好的答題習慣
①仔細審題充分挖掘、篩選題給的各種條件，明確所要回答的問題。如要寫分子式、電子式、結構式、結構簡式、反應類型、反應方程式等。
②仔細作答，注意書寫的規范、公正、清楚，如結構簡式、官能團的書寫，方程式的配平與反應條件等。
關鍵詞：20世紀；炎黃文化研究；回顧與思考
一、前言
早在先秦時期，即出現了“百家言黃帝”的局面，自漢代司馬遷“厥協六經異傳，整齊百家雜語”，“擇其言優雅者”作《史記·五帝本紀》以來，中國上古史研究經歷了信古、疑古到考古這樣一條漫長而曲折的道路。
司馬遷建立了“五帝”的上古史體系后，后世多認為信史，把黃帝時代看作中國上古史的開端，并把黃帝或炎黃二帝看作是華夏的人文始祖。一方面，這種民族與文化的認同感形成了極強的凝聚力，在中華民族的形成與發展過程中起到了重要的作用。但另一方面，由于歷代添加甚或虛構而“層累地造成的中國古史”，也使治上古史的學者們產生了許多困惑和懷疑。于是20世紀20年代，疑古思潮盛行，認為東周以前無信史，主張“寧疑古而失之，不可信古而失之”。然而正如中國考古學的創始人李濟先生指出的，“這段思想十分混亂的時期也不是沒有產生任何社會價值，至少它催生了中國的考古學”。正是考古學的出現開辟了認識上古史的新途徑，才為解開中國史前史之謎找到了一把鑰匙。中國上古史的研究經歷了信古、疑古，最后走向考古。
從20世紀20年代中國考古學的誕生起，經過幾代考古學家們數十年的發掘和研究，獲得了大量的前所未有的考古資料，中國的史前文化和三代文明，在考古學家的鋤頭下逐漸顯現出來；人類的起源、農業的起源、文明的起源這些重大的學術問題也不斷取得新的進展。就炎黃文化研究而言，“考古發現已日益清晰地揭示出古史傳說中‘五帝’活動的背景，為復原傳說時代的歷史提供了條件”。人們認識到，只有把文獻資料與考古資料乃至其他學科的資料結合起來，相互印證，才是重建中國上古史、研究炎黃文化的正確道路。
然而，“對古史的懷疑與對古史的重建是二十世紀中國古史研究的最主要的兩種思潮，這兩種思潮不但貫穿于二十世紀的始終而且將波及下個世紀?！币虼耍瑢χ袊瞎攀泛脱S文化的研究歷程的回顧與總結，是十分必要的，但實際上，筆者并沒有能力對數十年來炎黃文化的研究做一個全面的總結，只能從考古學對這一領域的研究歷程做簡略的回顧與思考，企望能對今后的研究有所促進。
二、炎黃文化研究的回顧
(一)20世紀50年代以前
20世紀前期，考古發現對中國上古史研究的最大影響，是“用地底下掘出的史料，慢慢地拉長東周以前的古史”。早在19世紀末20世紀初殷墟甲骨卜辭和敦煌漢簡等的發現開始，學者們就開始嘗試將地下材料與文獻材料相結合研究古史。特別是王國維利用甲骨材料撰寫的《殷卜辭中所見先公先王考》，證實了《史記·殷本紀》記載殷商世系基本可靠，進而建立了“取地下之實物與紙上之遺文互相釋證”的二重證據法。由殷墟甲骨發現而引發的殷墟考古發掘和一系列新發現，則進一步把殷商史建立在無可置疑的實物證據基礎之上。
20世紀20年代中國史前考古的一系列新發現，則把中國境內有人類的歷史追溯得更為古遠。1920年法國學者桑志華在甘肅慶陽首次發現了舊石器；1921年在北京周口店發現了猿人牙齒化石，同年在河南澠池發掘了仰韶村遺址進而確立了仰韶文化；1922年在內蒙古河套地區發現了“河套人”化石和石器；1928年在山東章丘縣龍山鎮發現了龍山文化。這些考古新發現、特別是北京猿人化石的發現，使學術界認識到，中國有^、類及其文化的歷史已很古遠了。
新的發現改變了上古史茫昧無稽的疑古觀點，一些學者開始嘗試利用考古資料并結合古代文獻來探索中國古史。如徐中舒先生根據當時所發現的仰韶文化的分布地域及其文化特征，結合文獻記載的夏部族的活動地域，認為“從許多傳說較可靠的方面推測，仰韶似為虞夏民族遺址”。而仰韶文化和龍山文化東、西對立分布似乎為當時頗為流行的“夷夏東西說”提供了依據。特別是徐旭生先生，20世紀30年代在陜西渭水流域調查時，曾發現了西安米家崖、寶雞姜城堡等新石器時代遺址，并在《中國古史的傳說時代》一書中將傳說時代的部族分為華夏、東夷、苗蠻三大集團，認為“炎帝氏族的發祥地在今陜西境內渭水上游一帶”，“黃帝氏族的發祥地大約在今陜西的北部”。
但新的考古發現對古史傳說時代的研究而言，舊石器時代的古人類化石及石器的發現，雖然證明中國在距今數十萬年前的遠古時期就有人類生活、居住，但這些文化與傳說時代或炎黃時期相距太遠。新石器時代大約相當于傳說時期，“尤其是仰韶、龍山兩大系文化同傳說時代的古氏族的關系一定很密切。但關系的詳細情形如何及如何地變化，我們一直到現在還是幾乎毫無所知。我們也不敢捕風捉影地去附會，所以暫時也還不能談?！碑敃r的考古學家們對炎黃文化的研究大都掙慎重的態度。
(二)20世紀50—80年代
20世紀50年代以來，大量的考古發現不斷拓展著人們的視野，學者們相信：“很古時代的傳說總有它歷史方面的素質，核心，并不是向壁虛造的?！币恍┛脊艑W家們開始自覺地將考古發現和歷史文獻相結合來研究上古史。隨著考古發現確立了夏、商文化，中國文明起源問題成為上古史研究的重要課題，而文明起源的探索又必然涉及到夏以前的“五帝”時期。因此考古學界關于炎黃文化的研究多與文明起源的研究相關聯。
20世紀50年代，石興邦先生主持發掘了著名的西安半坡遺址，使學術界對仰韶文化內涵有了更多的了解。安志敏先生在河南陜縣廟底溝遺址發現的由仰韶文化向龍山文化過渡的中間環節——廟底溝二期文化，初步建立了中原地區從仰韶文化到龍山時期的史前文化連續發展的體系。這些發現使學者們似乎看到了從仰韶文化經龍山文化到夏商周文化的一元發展軌跡，而在這一過程中，中原地區是中國文明發生地和演進的中心。這樣，一個祖先——黃帝，一條母親河——黃河，一個中心——中原地區就構成了“中原中心論”的主體認識，并在很大程度上左右著中國文明起源的研究。而當時已知最早的仰韶文化自然被看成是中國文明的源頭，并與“黃帝文化”相關聯。如范文瀾先生認為：“仰韶文化所在地，當是黃帝族的文化遺址?！?/p>
1959年，徐旭生先生依據文獻“伊洛竭而夏亡”(《國語·周語上》)的記載，來到豫西尋找“夏墟”，并在偃師二里頭遺址找到了一種晚于龍山時代而早于商代的考古學文化。以后的多次調查、發掘表明，二里頭遺址是一處面積超過300萬平方米，由大
型宮殿式建筑和圍墻、高等級的墓葬、青銅器和玉器構成的復雜社會的遺存，它廣泛分布于文獻記載的夏人活動范圍——豫西和晉西南。大多數考古學家傾向于二里頭文化屬于文獻記載中的夏文化，二里頭遺址應是夏代的都城。二里頭文化的發現，使得從仰韶時期，經龍山時代到夏商，形成了一個文化連續發展的鏈條，初步顯現了由史前文化到夏文明出現的軌跡，從而揭開了考古學探索中國文明起源的序幕。
20世紀60年代，隨著考古資料、特別是史前考古資料的增多，考古學家們已不滿足于證史或補史，而是尋求解決如何重建中國的上古史問題。李濟先生指出：“現代中國考古學家的工作，不能僅限于找尋證據以重現中國過去的光輝，其更重要的責任，毋寧說是回答那些以前歷史家所含混解釋的、卻在近代科學影響下醞釀出的一些問題。這樣產生的問題屬于兩類，但兩者卻息息相關。其一是有關中華民族的原始及其形成，其二為有關中國文明的性質及其成長?！敝?，如何重建中國的上古史問題，成為史學界的一個重要學術課題。
20世紀70年代，在河南登封王城崗發現了一座距今4 000年以前的龍山時期古城址，安金槐先生提出的王城崗城址即文獻記載的“禹都陽城”的觀點，引起了學術界極大的關注和討論。這一發現為探索夏文化的起源提供了線索，客觀上把夏文化與史前文化聯系起來。不久，在山西襄汾陶寺找到了比“禹都陽城”更早的陶寺文化，先后發掘清理了上千座墓葬，其中大型墓隨葬有石馨、鼉鼓、彩繪龍盤、玉鉞、玉琮等分禮樂器，還出土了1件鈴形銅器。晉西南向有“夏墟”之稱，先秦文獻有“封唐叔于夏墟”(《左傳·定公四年》)的記載。因此，有學者認為活躍于“夏墟”，以龍為族徽、名號的陶寺類型文化，應是探索夏文化源頭的重要線索之一。也有的學者認為，陶寺遺址當為陶唐氏堯部落中心的所在。
(三)20世紀80年代以來
20世紀80年代以來，農業考古的新進展和新石器時代初期陶器的發現，使得中國新石器時代開始的時間推進到距今10 000年前后；聚落考古在探索史前居民的社會組織結構及其演變方面起到了重要作用；環境考古則為探索文明起源的外部條件提供了許多新資料。在這些發現與研究的基礎上，文明起源的理論與研究方法也不斷發展，促使相關學術研究進入到了一個新的階段。
首先，考古學和文明起源理論有了較快的發展。1981年，蘇秉琦先生提出“區系類型理論”，把中國新石器時代文化分為6個區系。而這一文化時空分布格局表明，中國新石器時代文化發展有著多個區域演化中心，于是傳統的中國文明起源“一元論”或“中原中心論”受到了挑戰。蘇秉琦先生指出：“中國古代文化是多源的，它的發展并不是一條線貫徹始終，而是多條線互有交錯的網絡系統，但又有主有次。各大文化區系既相對穩定，又不是封閉的。通過區內外諸考古學文化的交匯、撞擊、相互影響、相互作用，通過不斷地組合、重組，得到不斷更新，萌發出蓬勃生機，并最終殊途同歸，趨于融合?！睆埞庵毕壬仓赋觯骸爸性幕皇沁@大系統中的一個子系統，它有它自己的歷史，也有它作為大系統中一部分的歷史，即影響其他文化與接受其他文化的歷史?！碑斎?，在強調中國文明起源的多元性的同時，并不能完全否認中原地區在文明起源過程中的重要作用，嚴文明先生認為：“由于中原在地理位置上處在各文化中心區的中間，易于接受周圍中文化區的先進成分，在相互作用和促進下最先進入文明社會，從而成為這種多元一體結構的核心?！边@樣，“多元一體”文明起源觀點逐漸成為學術界的主流認識。
其次，文明與社會演進過程的研究受到普遍的重視，提出或借鑒了多種社會發展理論與模式。1983年，張光直先生首次將美國文化人類學家塞維斯(Elman Serrice)的人類社會演進由游團一部落一酋邦一國家的4個階段構成的模式介紹到中國，并對中國古代社會的發展階段進行了初步研究，認為龍山時代屬由平等社會向國家過渡的酋邦階段。之后，所謂的“酋邦理論”受到國內一部分學者的重視，并開展了相關的研究。1986年，蘇秉琦先生提出了“古文化一古城一古國”的文明起源過程三階段模式，古文化指原始文化，古城指城鄉最初分化意義上的城和鎮，古國則指高于部落之上的、穩定的、獨立的政治實體。嚴文明先生認為：依據相關文獻記述，“五帝時代是一個普遍筑城建國的時代，這恰恰與考古學上的龍山時代相合”。中國古代把城叫做國，城外的鄉村叫野，包括城鄉的政治實體有時也叫邦。如果套用酋邦的說法，龍山時代似乎相當于酋邦階段，但“我主張先不要硬套，就用中國古代習用的名稱叫國。因為這時期的國剛剛從部落社會中脫胎出來，還保留濃厚的部落社會印記。為了跟后來比較成熟形態的國家相區別，可以稱為原始國家或古國，代表中國古代文明的黎明時期?！边M而提出古國(龍山時代)一王國(夏商周三代)一帝國(秦至清)的文明起源與發展三階段模式。
再次，20世紀80年代以來，史前考古的新發現、特別是龍山時代大量的城址、銅器和陶文等發現，為中國文明的起源“多元一體”的理論提供了許多新證據。就炎黃文化研究而言，“考古發現已日益清晰地揭示出古史傳說中‘五帝’活動的背景，為復原傳說時代的歷史提供了條件。在黃河上游齊家文化出土了許多銅器，有銅錐、銅刀、銅鉆頭、銅鑿、銅環、空首斧、銅鏡等，這些銅器有鍛造，也有單范鑄造的。有學者認為，中原地區銅器的出現與東西方文化的交流有一定的關系。黃河中下游地區發現有許多城址，其中在陶寺遺址新發現了陶寺文化是、中期城址，中期的大城面積達280萬平方米，特別是在一件陶扁壺殘片上有朱書似“文”和“易”字的陶文。此外，在山東鄒平丁公遺址也發現—塊刻有11個字Y的陶片。這些發現為探索文明和文字的起源提供了重要資料。在長江下游，發現有瑤山、反山等高規格的祭壇墓地和以莫角山巨型夯土臺基為中心的城址，面積達290萬平方米。在長江中游，發現面積達120萬平方米的湖北天門石家河城址，出土了數以千計的陶塑動物。嚴文明先生指出：“這個時代確實是處處閃耀著文明的火花，對于后世文明的形成和發展具有深遠的影響。這樣的時代自然會長期為人們所懷念，宜乎后人把黃帝推崇為人文始祖。”因此“把龍山時代同傳說中的五帝時代相比照，應該沒有太大的問題。”甚至有學者主張將這一時期稱為“五帝時代”，認為“惟有稱為五帝時代，才能恰如其分地表現中國古代的歷史實際和這一階段的時代本質”。
三、炎黃文化研究的思考
20世紀20年代以來、特別是20世紀80年代以來，隨著考古學發現與研究的進程，包括炎黃文化研究在內的上古史和文明起源的探索不斷取得新的成果，推動這一課題研究不斷向更高、更深的層次發展，但我們還應看到，這一領域的研究也還存在著一些值得思考的問題。
首先，炎黃文化應屬中國上古史(或史前史)和 文明起源研究的一部分內容。張豈之先生指出：“我們研究中國文化的源頭，研究先秦時期原創性文化，都需要和中國文明起源的大課題相聯系?！币罁岸嘣惑w”的理論，炎黃文化僅是史前諸多文化中的一支，盡管這一支文化在文明起源過程中可能發揮了重要的作用，但炎黃文化本身的形成乃至文明的起源，應是多種文化相互碰撞、交流、融合的結果，故探索炎黃文化的同時，也要注意研究其他文化及與炎黃文化的關系研究。因此，研究炎黃文化應將其納入中國上古史和文明起源研究的體系之中，在“多元一體”的框架內，首先努力從考古學文化的內涵分析來探討傳說時代或“炎黃文化”的歷史面貌，探索炎黃文化的形成及基本特征，炎黃文化的發展直至文明的出現等。但目前，史學界仍有部分學者忽視“五帝”時期文化多元不平衡的發展過程，對古代傳說和記載又不加檢視地應用，熱衷用文獻附會考古發現或者用考古發現附會文獻，甚至直接將考古發現與古史傳說中某些人物或事件對號入座。這類研究顯然是不可取的。
其次，包括炎黃文化在內的中國上古史(或史前史)重建，應建立在多學科綜合研究的基礎之上，需要人文社會科學和自然科學乃至現代科學技術的參與協作。早在20世紀60年代，李濟先生在《再談中國上古史的重建問題》中指出：“我們講現代人類的上古史，固然大半屬于人文科學的范圍；同時也是很重要的自然科學研究的題目”，并提出了上古史重建的材料范圍包括考古學、人類學、民族學、地質學、古生物學和歷代傳下來的秦朝以前的紀載。蘇秉琦先生也指出：“一部史前史，既是人類社會發展史，文化史，又是人類征服自然、改造自然的歷史，這種性質決定它必須是多學科的綜合研究成果，不僅需要吸收人類學、民族學的研究成果，還要借助地質學、古生物學以及許多自然科學或新技術手段?！钡壳?，多學科協作仍不甚理想，各個學科各自為戰的現象仍較普遍，特別是人文科學與自然科學相關學科的合作尚需進一步加強。
四、結語
從上述回顧可以看出，從20世紀考古學產生以來，經過幾代學者的努力，中國史前考古取得了輝煌的成就，已建立了較為清晰的史前文化時空分布框架。但其中也存在著一些需要進一步思考或探索的問題，文明起源和炎黃文化研究仍任重而道遠。
英語是一門重視基礎的公共學科，而英語的根本立足點就是詞匯。要想學好英語，首先就應該打牢英語詞匯的基礎，方能一磚一瓦建好英語的塔樓，在最后的考研英語中取得好的成績。
寒假，作為2011年考研學子們邁出復習第一步的黃金時間，如何把握好這段時間有效科學的攻下英語的關鍵點——詞匯呢?萬學海文在此介紹五種方法，為大家提供系統詳盡的考研寒假英語詞匯復習方法。
1、有的放矢，抓重點
做事情要有重點。眉毛胡子一起抓，往往事倍功半。什么是有的放矢的抓重點來復習呢。當你拿起上一年的英語大綱后，以它為低級目標。用一天時間快速過濾掉你會的單詞，剩下些自己曾有淺薄印象或是完全陌生的單詞。這些所剩單詞就是你下一步重點記識的重點。找到了自己薄弱環節后，集中精力重點攻克，做到有的放矢的完成學習目標。
2、短期計劃，重實現
有了要攻克的目標詞匯后，要有計劃的進行記憶。建議制定幾個小計劃去完成。例如，將一天的復習計劃分成上午、下午、晚上復習計劃。上午背40個單詞，下午背30個單詞，晚上背20個單詞(依個人能力確定單詞數目)。第二天一早起來把頭一天的單詞瀏覽記憶一遍，加強記憶。第三天早晨把第一天和第二天的單詞再加速的瀏覽記憶一下，以此類推。你的單詞量將會像滾雪球一樣越來越多，越來越實。
3、不畏量大，重次數
不要擔心自己制定的詞匯記憶任務大，要對自己有信心?？焖俦?，并不斷重復記憶。將一輪記憶分成若干小輪，滾動記憶。這樣做的好處，不但可以提高效率，也可較快的提高你的記憶力。記住，記憶超長的人是很少的，所以不要畏懼任務量大，更不要擔心自己的能力與智商，每個人記憶的強度和結果都是在次數的升高中實現的。所以，如果你認為自己還沒記住，那是因為你重復記憶的次數還遠遠不夠。
4、看似無功，實有效
無論你的英語聽力水平如何，你都要聽英語。也許你認為這是無用功，其實不然。請把MP3好好的利用上。一方面你可以選擇自己感興趣的英語閱讀或歌曲進行下載，另一方面把所背單詞盡量自己錄進MP3，這樣做的好處，不但走路的時候都可以聽，練習了聽力，最重要一點是幫你形成語感的同時也消化了單詞。你信不信，一段時間后，如果你堅持這樣做，你的英語進步程度一定會比不這樣做的同學明顯許多。
5、避免啞巴英語
很多人學英語許多年，可依舊只能達到啞巴英語的水平。為什么會這樣?心理作用使很多人怯于張口去說。把英語說出口的好處想必不用詳說。但是方法卻要提一下。也許復習時間的緊張讓你沒有張嘴與其他人交流外語的機會，但是一定要去讀。讓自己聽到自己的聲音。你可以對著復讀機“鸚鵡學舌，然后進行糾正，你也可以每天抽出一小段時間大放嗓門來讀。你的英語口語和水平真的會在你的堅持與努力下提高，不信，你可以嘗試一個月。
以“工業碳酸納的質量鑒定”為基礎，設計了一個以學生為主體的綜合性分析化學實驗教學項目。教學環節包含自主設計、師生討論、自主實踐和教學評價4個階段。教學實踐表明，該實驗項目可以充分調動學生的實驗興趣，增強學生在教學實踐中的自主性，鞏固學生的專業基礎理論與技能，提高學生的專業綜合素質。
關鍵詞
自主式學習；綜合分析化學實驗；工業碳酸鈉；質量鑒定
高等教育的目標之一就是培養學生獨立思考、自主學習的能力［1－2］。具體到實驗教學中，就要求加強綜合性、設計性實驗的開發與建設，引入自主式、探究式的實驗教學方法，建立以學生為主體、教師指導為輔的教學模式，提高學生的專業綜合能力與自我創新意識［3－7］。我們在分析化學實驗教學實踐中，一方面保證基礎性實驗的開設，確?！叭ɑ局R、理論、技能）”融入到實驗教學，注重培養學生扎實的專業基礎素質。另一方面也加大了綜合性、設計性實驗項目的開設，注重培養學生的獨立工作能力、綜合創新能力。基礎實驗內容主要偏重驗證性，有很多成熟的實驗項目可選擇。而綜合設計性實驗要求涉及本課程的綜合知識或者與本課程相關的課程知識，必須具備綜合性、探究性、實用性、普遍性與先進性的特點［8－9］。目前許多已有的綜合性實驗僅僅是基礎實驗的粗略改造，真正具備綜合設計性特點的實驗項目很少。因此教師需要整合現有的實驗資源，積極進行以學生為主體的綜合設計性實驗的設計與開發。在國家標準“工業碳酸鈉及試驗方法”（GB210．1－2004）里，工業碳酸鈉的質量技術指標項目包括總堿量、氯化鈉、鐵、硫酸鹽、水不溶物和堆積密度［10］。其中前4個指標分析涉及到了酸堿滴定、沉淀滴定、重量分析和光度分析等分析化學實驗內容。我們以此國家標準為基礎，結合分析化學實驗的基本要求，精心設計了“工業碳酸鈉的質量鑒定”這一緊密聯系生產實際、充分調動學生主觀能動性的綜合性實驗項目。
1自主設計
教師采用“任務式”教學方法，首先下發“工業碳酸鈉質量鑒定”實驗方案的設計任務書。任務書中明確了設計實驗方案的要求。（1）要求學生進行文獻信息調研。如查閱工業碳酸鈉生產的工藝流程；了解物料的物理化學性質；利用多種渠道進行國家標準的檢索；解讀工業碳酸鈉的質量標準。（2）根據國家標準確定檢驗項目，編寫工業碳酸鈉的質量分析方案。要求詳細列出：實驗目的、實驗原理、試劑與儀器、實驗步驟、數據記錄與處理。鼓勵學生根據所學專業基礎知識和查閱的文獻資料獨立設計出新的實驗方法。該“任務式”教學活動為學生提供了自主查閱文獻資料、獨立設計實驗方案的體驗實踐，充分調動了學生自主學習、獨立思考和解決實際問題的能力。
2師生討論
教師提前一周組織學生對設計的實驗方案進行“分組討論”與“個別討論”，增加師生互動的機會。教學實踐表明，學生提交的分析方案主要來自對教材基礎實驗的修改，國家標準的分析方法及專業文獻的新方法。其中，也不乏個別學生自主設計的新方案。教師對學生設計的實驗方案進行具體的分析評定，對學生設計的新方法的合理性、可行性進行討論。這中間會涉及到許多實際應用的基礎知識點：實際樣品的取樣；樣品的前處理（如樣品溶液的酸度調節）；標準溶液的選擇、配置與標定；混合指示劑與基礎實驗常用指示劑的不同；不同分析方法（如比濁法、重量分析法和光度法測定硫酸鹽）的比較等等。通過對分析方案分組討論，師生一對一討論這一教學環節，加深了學生對分析化學專業知識的綜合化與系統化理解。
3自主實踐
為了方便實驗室藥品采購與管理，在方案討論結束后對實驗方案進行了統一，并在實驗室條件允許下鼓勵學生對自己設計的新方案進行自主實踐。表1列出了“工業碳酸鈉的質量鑒定”的實驗方案中所選用的測定方法。學生在這一綜合性實驗方案的實踐過程中，進一步鞏固了基礎性實驗的內容，拓寬了分析化學實驗的應用面，提高了理論知識與實驗技能。例如，在酸堿滴定法測定總堿量的實驗中切身體會了溴甲酚綠－甲基紅混合指示劑與甲基橙指示劑變色的不同；沉淀滴定法測定氯化物時學習了如何在大量沉淀存在下判斷滴定的終點；光度法測定鐵時樣品溶液酸度的調節方法；個別同學還自主實踐，比較了采用目視比濁法與光度法進行硫酸鹽限量分析的實際區別。面對實際工業生產的樣品分析，在整個實驗方案實踐過程中，學生表現出極高的實驗興致，能夠獨立思考、勇于嘗試，專業知識綜合應用的能力得到了充分施展和顯著提高。特別是，在實驗方案的實施過程中，改變常規的由實驗員教師準備試劑藥品的做法，要求學生列出所使用試劑儀器的詳細清單，親自配制實驗所需的試液、標準溶液、指示劑等。這一具體的實踐環節鍛煉了學生實驗的基本技能，提高了學生的實際動手能力。
4教學評價
數據的記錄與處理部分要求學生科學地、規范地記錄原始數據，計算實驗結果和相對平均偏差。要求學生在保證精密度前提下提高樣品測定結果的準確度。根據國家標準里各項指標的要求，評價工業碳酸鈉的質量等級，編制工業碳酸鈉質量等級認定報告。最后，要求學生總結實驗的心得體會，進行“自我評價”。學生普遍反映該實驗項目更貼近工業生產實踐，給了學生查閱資料、設計方案、自己處理問題的機會，提高了分析化學實驗的興趣?？茖W、合理的教學評價可以激發學生學習的主觀能動性。我們把該實驗項目的開設學時數定為8學時，相當于2個基礎性實驗項目。對學生的評價與考核包含了2個部分，首先是對設計方案的評價，從中可以了解課后學生查閱的文獻量，對設計方案的可實施性和規范性進行評價。其次是方案實施過程中的規范與實驗結果的準確度，從中可以掌握學生處理實際問題的能力及科學嚴謹的工作態度與作風。
5結束語
3個學期的教學實踐結果說明，該綜合性實驗項目充分確立了學生在教學過程中的主導地位，調動了學生自主學習的能動性，提高了學生對分析化學實驗的興趣。學生在項目實施過程中進一步拓寬了專業知識面，實踐了所學的理論知識，提高了分析問題、解決問題的綜合能力。另外，在教學實施過程中，教師需要逐一評價學生的設計方案，處理學生實踐過程中遇到的各種問題。這需要教師投入比常規基礎性實驗更多的時間與精力。但教師也因此能更深入地了解學生掌握專業基礎知識的實際程度，發現實驗教學中的不足，從而不斷優化后繼的教學過程。教學雙方做到了互相促進，共同進步！
參考文獻
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［10］中華人民共和國國家標準．工業碳酸鈉及其試驗方法GB210．1－2004．2004：10
