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第1篇

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)教師發(fā)展中心；職責(zé)；置換培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)

一、“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目背景

（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，對(duì)于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，帶動(dòng)和促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號(hào)]

（二）從2015年起，“國培計(jì)劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計(jì)劃”――示范性項(xiàng)目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號(hào)文件]

（三）“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目

中央財(cái)政支持中西部省級(jí)教育、財(cái)政部門組織實(shí)施“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目，按年度分批遴選項(xiàng)目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。

二、“國培計(jì)劃”――中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目中縣級(jí)發(fā)展中心職責(zé)分解

在國培計(jì)劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時(shí)也明確了縣級(jí)教師發(fā)展中心的各項(xiàng)職責(zé)。

（一）送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

由省級(jí)統(tǒng)籌，項(xiàng)目縣組織，高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。縣級(jí)教師發(fā)展中心在此項(xiàng)活動(dòng)中的職責(zé)為：

1.制定縣級(jí)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊(duì)，制定激勵(lì)政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊(duì)。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過程監(jiān)管， 績效評(píng)估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目縣對(duì)接，每縣對(duì)接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計(jì)劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵(lì)和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，加強(qiáng)校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評(píng)估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級(jí)教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級(jí)師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級(jí)教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個(gè)環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時(shí)間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級(jí)教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅(jiān)持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個(gè)階段。

1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級(jí)協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵(lì)卓越成長。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本省（區(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區(qū)、市）省會(huì)（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對(duì)教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級(jí)教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺(tái)提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動(dòng)助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級(jí)發(fā)展中心的要求：

1.實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教研電教部門的整合。 2.承擔(dān)過省以上培訓(xùn)項(xiàng)目，效果好，社會(huì)譽(yù)高。3.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)數(shù)量足，機(jī)構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設(shè)豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。

第2篇

課題類別:教育部重點(diǎn)

學(xué)科分類:教育心理

課題負(fù)責(zé)人:王 芳

工作單位:浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬

     幼兒園  310012

本課題主要對(duì)如何有效地培養(yǎng)幼兒的情緒能力進(jìn)行了研究,包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、幼兒情緒能力的研究、幼兒能力培養(yǎng)方案的試行、驗(yàn)證和推廣研究、項(xiàng)目總結(jié)等六個(gè)階段。

主要研究目標(biāo):(1)了解幼兒情緒表達(dá)的特點(diǎn);(2)說明幼兒情緒理解的特點(diǎn);(3)認(rèn)識(shí)幼兒情緒調(diào)節(jié)的特點(diǎn);(4)建立科學(xué)的幼兒情緒能力培養(yǎng)的教育體系。

我們對(duì)浙江省杭州市在園的3-6歲150名幼兒進(jìn)行情緒表達(dá)能力、情緒理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力的調(diào)查研究。

主要研究內(nèi)容:

(1)幼兒情緒表達(dá)能力和情緒表達(dá)事件的研究:研究各年齡幼兒在家和在園時(shí),四種基本情緒和兩種復(fù)合情緒下的情緒表達(dá)特點(diǎn);

(2)幼兒情緒理解能力的研究:了解各年齡幼兒對(duì)自我和他人的表情識(shí)別、情緒情境識(shí)別、情緒原因理解、復(fù)合情緒理解;

(3)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的研究:通過教師和家長的評(píng)估問卷,調(diào)查幼兒在典型的日常情境中情緒調(diào)節(jié)的策略,探查幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展性差異;

(4)制定幼兒情緒能力培養(yǎng)方案,建立起一套具有不同年齡階段特點(diǎn)的、有著合理目標(biāo)、有效策略的干預(yù)方案;

(5)開展教師(家長)如何管理自身的情緒、如何批評(píng)和表揚(yáng)幼兒、如何與幼兒進(jìn)行情緒情感的對(duì)話交流方面的研究。

發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園園本研修的理論與實(shí)踐研究

課題類別:教育部重點(diǎn)

學(xué)科分類:基礎(chǔ)教育

課題負(fù)責(zé)人:張克勤

工作單位:寧波教育學(xué)院  315010

隨著素質(zhì)教育的改革和深化,構(gòu)筑有效園本研修工作機(jī)制,可以使幼兒教師對(duì)新的教育理念和教育價(jià)值獲得積極而全面的認(rèn)同,并在園本研修活動(dòng)中不斷提高教育教學(xué)能力和水平,進(jìn)而產(chǎn)生積極的行動(dòng)。

我國傳統(tǒng)的園本研修模式以園為本,局限于單個(gè)幼兒園的教師之間交流,有一定的封閉性。有效園本研修工作機(jī)制,以教師和各級(jí)師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、教研員為主體,通過上下貫通,橫向聯(lián)合建立研修管理體系和研修網(wǎng)絡(luò),并為幼兒教師提供技術(shù)(環(huán)境)支持,使研修資源得以優(yōu)化,提高整體研修活動(dòng)的質(zhì)量。

主要研究目標(biāo):

(1)探討教師校本研修的基本理念和內(nèi)涵結(jié)構(gòu),構(gòu)建教師園本研修的目標(biāo)和內(nèi)容體系;(2)構(gòu)建實(shí)施“園本研修”的一般過程、組織形式及其行動(dòng)策略;(3)探索有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式。

第3篇

1．1強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)合理，向一線傾斜

培訓(xùn)者既包含來源于國培專家?guī)斓睦碚撉把仡I(lǐng)軍人物，也包含有著豐富的一線教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教研員和優(yōu)秀教師。按照國培精神，培訓(xùn)者優(yōu)先遴選“國培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥攸c(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓(xùn)者隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對(duì)一線優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者的重視，這也是基于對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐與實(shí)際的關(guān)注。通過一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，發(fā)揮其種子和示范作用，一線優(yōu)秀教師用自身的實(shí)踐為參訓(xùn)教師提供示范榜樣作用。

1．2強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)力量，各方優(yōu)勢互補(bǔ)

各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)立首席專家，負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。組建名師講學(xué)團(tuán)，保障“送培送教”有效實(shí)施。其中專家的作用在于引領(lǐng)，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓(xùn)的實(shí)效性，因?yàn)樗齻冑N近一線教師教育實(shí)際，能夠有針對(duì)性地解決參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問題;省域外專家的加入在于促進(jìn)各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢，最重要通過培訓(xùn)者會(huì)議和座談交流加強(qiáng)彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)參訓(xùn)教師素質(zhì)的提高。

2多種角度增強(qiáng)培訓(xùn)資源的實(shí)用性

2．1基于農(nóng)村幼兒教育實(shí)際開發(fā)培訓(xùn)資源

“有學(xué)者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農(nóng)村獨(dú)特的民間游戲以及豐富的自然物質(zhì)作為培訓(xùn)課程資源。”［3］同時(shí)我們需要注重結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員探索新形勢幼兒教育方法;適時(shí)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3－6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等增添到培訓(xùn)資源中。根據(jù)參訓(xùn)教師需要積極開發(fā)《幼兒園教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)集成》、《農(nóng)村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動(dòng)范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關(guān)培訓(xùn)讀物提供給參訓(xùn)教師，為參訓(xùn)教師未來的工作提供借鑒和實(shí)用的指導(dǎo)。

2．2基于培訓(xùn)教師個(gè)體需要開發(fā)培訓(xùn)資源

在培訓(xùn)課程資源中我們可以增設(shè)選修模塊，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)等不同的小規(guī)模培訓(xùn)活動(dòng)，各位學(xué)員根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，滿足學(xué)員的個(gè)性化需要。

3多種手段提升培訓(xùn)過程的實(shí)踐性

為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)過程的實(shí)踐性，我們綜合運(yùn)用實(shí)地考察、現(xiàn)場觀摩、問題研討、微格訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)操作等培訓(xùn)手段。在培訓(xùn)過程中，師德和理念模塊采用互動(dòng)交流、案例研討和經(jīng)驗(yàn)分享等培訓(xùn)手段;專業(yè)知識(shí)模塊采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境分析和問題研討等培訓(xùn)手段;專業(yè)技能模塊，抓住學(xué)員專業(yè)技能薄弱點(diǎn)，采用現(xiàn)場觀摩、示范操作和技能訓(xùn)練等培訓(xùn)手段。一方面組織學(xué)員到優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場觀摩考察保教活動(dòng);另一方面聘請(qǐng)優(yōu)秀一線教師(教研員)上示范課進(jìn)行教學(xué)研討。在觀摩與研討之后，為參訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報(bào)展示的平臺(tái)，由各參訓(xùn)教師開展成果匯報(bào)活動(dòng)。培訓(xùn)過程中具體培訓(xùn)手段運(yùn)用情況如下。實(shí)地考察:培訓(xùn)初組織學(xué)員到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)考察，觀摩幼兒園環(huán)境和一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，直觀了解幼兒園教育;任務(wù)驅(qū)動(dòng):引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著實(shí)踐案例、問題單、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)觀摩與反思以及提交和學(xué)習(xí)成果展示等任務(wù)積極參與到培訓(xùn)過程中;專家講座:講座中具體采用案例學(xué)習(xí)、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動(dòng)支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)將采用此方式，同時(shí)輔以典型案例研討;現(xiàn)場實(shí)操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)、師幼溝通等技能的學(xué)習(xí)主要采用現(xiàn)場實(shí)操的方式;工作坊:針對(duì)學(xué)員的需求由一線優(yōu)秀教師或者學(xué)校專業(yè)教師開設(shè)除培訓(xùn)課程外的主題工作坊。如農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)、農(nóng)村幼兒園民間體育游戲開發(fā)、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)等工作坊;送培送教:通過名師現(xiàn)場示范課觀摩、學(xué)員教學(xué)活動(dòng)成果展示及半日活動(dòng)觀摩等環(huán)節(jié)，組織學(xué)員互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)，以研討、互動(dòng)的方式開展送培送教活動(dòng)。

4多方合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，為參訓(xùn)教師提供系統(tǒng)化專業(yè)支持。積極探索建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。目前農(nóng)村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農(nóng)村幼兒教師缺乏專家指導(dǎo)的主要原因。為此通過網(wǎng)絡(luò)建立專業(yè)人士、培訓(xùn)部門工作人員以及培訓(xùn)者多方合作機(jī)制，借助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)來解決這一問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“專家—培訓(xùn)者—教師”之間的不間斷的有效互動(dòng)，專家以及一線優(yōu)秀教師可以在該平臺(tái)上進(jìn)行答疑，還可以定期開展專業(yè)交流活動(dòng)和優(yōu)秀教育資源共享活動(dòng)。這一平臺(tái)不僅是培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間交流的平臺(tái)，還可以成為參訓(xùn)教師之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，通過此平臺(tái)參訓(xùn)教師形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，共同解決幼兒教育實(shí)踐問題。

5多種思路規(guī)范項(xiàng)目管理和質(zhì)量監(jiān)控

5．1建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理

培訓(xùn)前制定一系列相關(guān)的規(guī)章制度和管理辦法，具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方案;幼兒園教師培訓(xùn)工作教學(xué)督查制度;培訓(xùn)首席專家崗位職責(zé);培訓(xùn)授課教師崗位職責(zé);培訓(xùn)班班主任職責(zé);培訓(xùn)后勤保障人員崗位職責(zé);農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)班學(xué)員管理辦法;培訓(xùn)班學(xué)員安全教育及管理辦法;農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)員評(píng)優(yōu)辦法;培訓(xùn)班班委會(huì)工作條例。通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓(xùn)工作順利高效的進(jìn)行。

5．2實(shí)行“雙班主任”制，實(shí)現(xiàn)全面有效的管理

在培訓(xùn)過程中，每個(gè)培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)班主任和生活班主任各1名。教學(xué)班主任負(fù)責(zé)做好本班學(xué)員的教學(xué)輔導(dǎo)管理，通過召開班會(huì)和座談會(huì)組織交流研討，收集學(xué)員反映的問題并及時(shí)反饋。生活班主任負(fù)責(zé)做好學(xué)員的食宿安排，嚴(yán)格進(jìn)行考勤，妥善處置學(xué)員意見和建議。班主任每日要及時(shí)查看班級(jí)日志，了解學(xué)員培訓(xùn)情況和學(xué)員意見，及時(shí)進(jìn)行處理，同時(shí)每日記錄工作日志，對(duì)培訓(xùn)組織工作進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)工作不斷完善。培訓(xùn)管理方面兩位班主任要通力合作，要細(xì)致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員之間進(jìn)行互動(dòng)交流。在培訓(xùn)之初，可以組織學(xué)員進(jìn)行破冰的心理活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)員之間的了解。在培訓(xùn)中采用學(xué)員分組的方式，一方面方便在培訓(xùn)現(xiàn)場進(jìn)行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業(yè)余活動(dòng)。在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候可以采用匯演方式或作品展示方式進(jìn)行結(jié)業(yè)。

5．3公開化的質(zhì)量監(jiān)控

采用信息化管理手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公開培訓(xùn)實(shí)施方案、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)資源目錄、培訓(xùn)簡報(bào)以及培訓(xùn)者培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)情況等。通過問卷調(diào)查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進(jìn)行培訓(xùn)專家教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，收集、反饋培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)的意見和建議，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)和培訓(xùn)對(duì)象要求及時(shí)改進(jìn)工作。

第4篇

關(guān)鍵詞：園本研修； 問題驅(qū)動(dòng)式； 淺析

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-090-002

一、前言

園本研修是以教師在實(shí)施幼兒園課程過程中所面臨的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性和研究性的園本進(jìn)修活動(dòng)。在幼兒教育教學(xué)中，常會(huì)遇到各種問題，這些問題只有適宜而有效的解決，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)呈螺旋上升的良性發(fā)展趨勢。因此，開展“問題驅(qū)動(dòng)式園本研修”，對(duì)提高幼兒園的研修質(zhì)量有重大的意義和價(jià)值。問題驅(qū)動(dòng)式教研是以一個(gè)階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究專題，教師以此為動(dòng)力，開展群體合作的教學(xué)研究。教育研修實(shí)踐告訴我們，這些問題僅僅靠個(gè)人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成一個(gè)“研究共同體”，方能有效解決。基于此，我選擇了這一來自于教師教學(xué)過程中十分具體、也很關(guān)鍵的實(shí)踐性問題作為幼兒園研修活動(dòng)的主題，開展以集體教學(xué)為載體的問題驅(qū)動(dòng)式園本研修活動(dòng)：即運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題（前期準(zhǔn)備、第一次聽課）――診斷問題（集體評(píng)議）――解決問題（眾人反思、連環(huán)跟進(jìn)，第二次聽課）――提升問題（合作成長、案例呈現(xiàn)）的活動(dòng)過程，從而提高研修的有放性。

二、問題驅(qū)動(dòng)式園本研修模式呈現(xiàn)

1.理清研修思路

1.1對(duì)“有效提問”的界定。何謂有效提問？通過教研組老師前期資料收集、專家咨詢、共同思考討論，我們限定其必須符合三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）是集體活動(dòng)有成立價(jià)值前提下的有效提問；（2）幼兒聽得懂，有積極回應(yīng)；（3）提問緊扣目標(biāo)達(dá)成而設(shè)計(jì)，并有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。

1.2進(jìn)一步細(xì)化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關(guān)鍵詞，教研組進(jìn)一步將問題細(xì)化為三項(xiàng)具體任務(wù)：（1）提問與教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)之關(guān)系；（2）預(yù)設(shè)性提問的設(shè)計(jì)技巧；（3）對(duì)幼兒回應(yīng)后教師追問的方法進(jìn)行研究。

1.3構(gòu)建層級(jí)式的研修網(wǎng)絡(luò)。幼兒園根據(jù)年齡段分成小、中、大三個(gè)教研組，教研組長根據(jù)老師各自所長，圍繞統(tǒng)一的專題，分三級(jí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修。具體做法是：聚焦課堂，先有小組團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，一人執(zhí)教，全園教師聽課；組間對(duì)話，引發(fā)組間認(rèn)知沖突，促進(jìn)對(duì)有效提問的價(jià)值判斷；二次聽課，最后做梳理匯總。

2.細(xì)抓問題驅(qū)動(dòng)式園本研修操作過程

2.2診斷問題。教研組通過對(duì)老師集體教學(xué)活動(dòng)的觀察和記錄，展開集體交流和討論。

教師們還在研討中進(jìn)一步總結(jié)了順問、反問、追問、小結(jié)等多種啟發(fā)式的教學(xué)策略，并深入討論了這些提問策略對(duì)幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發(fā)幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發(fā)幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發(fā)幼兒主動(dòng)整理自己的經(jīng)驗(yàn)，為探究行為尋找理由或依據(jù)。

2.3解決問題。為了鼓勵(lì)和激發(fā)教師刻意雕琢每個(gè)提問，我們讓教師必須寫出詳細(xì)的教案，所涉及提問須從整體上合理規(guī)劃，具體到每一個(gè)提問，必須從意圖、作用與語言表達(dá)等多個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃，杜絕隨意性。由于幼兒可能的回應(yīng)無法事先預(yù)設(shè)，有些提問要根據(jù)情況進(jìn)行微調(diào)，這有賴于教師對(duì)幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的估計(jì)與把握。為此，在第二次聽課中，我們教師都會(huì)設(shè)計(jì)并完成提問變化實(shí)錄表。

重視實(shí)錄并關(guān)注實(shí)錄與原預(yù)設(shè)提問的對(duì)比與分析，有助于教師清晰地看見臨場時(shí)的調(diào)整，分析提問的優(yōu)劣，幫助教師剔除互動(dòng)中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。

2.4提升問題。一節(jié)課多次磨礪，一步步直抵癥結(jié)的實(shí)質(zhì)，趨近爭論的中心點(diǎn)。作為參與者來說，人人有備而來，個(gè)個(gè)帶著問題聽，帶著問題講，在互動(dòng)交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛圍、超越的視角、理性的思索，這正是我們園本研修活動(dòng)所需要的精神氣質(zhì)。在開展以“幼兒園集體活動(dòng)中教師提問的有效性”為主題的教研活動(dòng)中，教師收獲頗豐，我們將教師的二次改進(jìn)教案集結(jié)成冊(cè)，并讓老師對(duì)本次研修活動(dòng)進(jìn)行反思，形成案例交流。

教師案例片斷1：

更加明確集體活動(dòng)的價(jià)值

記得幼兒園剛開展研修活動(dòng)時(shí)，我們教師心里都沒底，好在這時(shí)學(xué)科帶頭人建議我們活動(dòng)設(shè)計(jì)要以小組為單位，大家共同備課。當(dāng)時(shí)班級(jí)正在進(jìn)行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數(shù)瓶子”這一素材點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)集體活動(dòng)，大家先就主題目標(biāo)、年齡特點(diǎn)進(jìn)行思考，然后共同制訂了活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后開始了提問設(shè)計(jì)。第一次集體備課時(shí)，我們圍繞設(shè)計(jì)的提問開展了討論。如：這些提問能否引發(fā)幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)；是否提升了幼兒新的經(jīng)驗(yàn)；是否把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)沖撞與需要，并在活動(dòng)后有持續(xù)的興趣發(fā)展；對(duì)幼兒的終身發(fā)展是否有意義，等等。經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、討論、調(diào)整、第一次試教――再討論、再調(diào)整、第二次試教――再討論、再調(diào)整等幾個(gè)回合對(duì)問題的雕琢后，第三次的正式活動(dòng)收效甚好，提問引發(fā)了合作探究式的師生互動(dòng)。聚焦集體活動(dòng)中有效提問這一具體問題的項(xiàng)目組活動(dòng)讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對(duì)優(yōu)質(zhì)集體活動(dòng)的價(jià)值判斷，也養(yǎng)成了反思教案設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣，從而提高了集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

教師案例片段2：

第5篇

關(guān)鍵詞：園本研修；信息技術(shù)應(yīng)用能力；信息化教學(xué)融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0024-04

一、背景

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓(xùn)工程，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)手段推進(jìn)教師培訓(xùn)變革，通過培訓(xùn)有效優(yōu)化教師的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，該項(xiàng)應(yīng)用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區(qū)的一次幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程線下研修活動(dòng)中，對(duì)研修過程進(jìn)行了回放式記錄，并對(duì)活動(dòng)中的信息技術(shù)應(yīng)用做了一些分析思考。

1.活動(dòng)概況

研修目標(biāo)：通過觀看一節(jié)幼兒中班科學(xué)課《超級(jí)小偵探》的現(xiàn)場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，學(xué)以致用，進(jìn)一步提升幼兒教師的課堂教學(xué)能力，提高信息技術(shù)與教學(xué)教研的融合水平。

研修環(huán)境：教師在具有交互電視的錄播教室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或者遠(yuǎn)端大屏觀看教學(xué)直播，利用本地培訓(xùn)專用研修平臺(tái)的班級(jí)社區(qū)開展網(wǎng)上交流。

研修過程：教師在錄播教室完成，同時(shí)園內(nèi)學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房集中觀看，對(duì)應(yīng)的城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)一所農(nóng)村幼兒園學(xué)科教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程觀看，隨后進(jìn)行線下線上混合集中教學(xué)研討。

教學(xué)目標(biāo)：①幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)合理選擇信息，利用已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行正確判斷，例如通過車輪印和車發(fā)出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細(xì)致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進(jìn)行分析，例如根據(jù)現(xiàn)場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進(jìn)入房間墻洞的大小來進(jìn)行判斷。③積極參與探索，體驗(yàn)偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動(dòng)，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。

2.問題提出

本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術(shù)在課堂教學(xué)、研修活動(dòng)中的使用，并對(duì)使用的情況進(jìn)行分析，對(duì)這一研修形式進(jìn)行總結(jié)，提煉出信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對(duì)幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行梳理，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

二、教學(xué)場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析

場景1 森林中失竊案的發(fā)生，交代事件發(fā)生的背景。

分析：通過觀看FLASH動(dòng)畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術(shù)再現(xiàn)了一個(gè)失竊的情境，制造了一個(gè)個(gè)形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發(fā)了孩子們積極參與的熱情。

場景2 出現(xiàn)柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。

（1）查找嫌疑犯：

通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現(xiàn)場聽到的聲音，二者結(jié)合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據(jù)生活常識(shí)讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會(huì)騎摩托車，這些動(dòng)物被列為失竊嫌疑犯。

分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學(xué)生觀察，引導(dǎo)孩子運(yùn)用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質(zhì)。這種做法符合中班孩子的認(rèn)知思維規(guī)律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動(dòng)手玩樂中進(jìn)行思維。

（2）詢問嫌疑犯：

通過交互電視的點(diǎn)擊操作與四個(gè)嫌疑犯逐個(gè)進(jìn)行對(duì)話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現(xiàn)場。

分析：通過交互電視和課件的互動(dòng)功能，讓孩子可以與嫌疑人進(jìn)行互動(dòng)交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進(jìn)行判斷。點(diǎn)擊詢問嫌疑人見圖1。

（3）尋找作案證據(jù)：

仔細(xì)觀察現(xiàn)場地圖，如小豬家出現(xiàn)的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。

分析：利用傳統(tǒng)媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細(xì)觀察。學(xué)生分組尋找線索，進(jìn)行組內(nèi)交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨(dú)自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動(dòng)，根據(jù)觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現(xiàn)場線索見圖2。教師在幫助學(xué)生推理時(shí)，比如查看現(xiàn)場腳印，教師直接在觸屏上操作標(biāo)記，可以很方便的實(shí)現(xiàn)面向全體幼兒的教學(xué)。其中傳統(tǒng)的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實(shí)現(xiàn)，但是孩子們一個(gè)個(gè)手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。

場景3：抓捕罪犯

觀察小貓住處的特征，確認(rèn)找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習(xí)，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實(shí)施罪犯抓捕。

分析：通過開鎖等實(shí)踐操作，培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，傳統(tǒng)媒體工具和信息技術(shù)的應(yīng)用相得益彰。操作活動(dòng)以及探索活動(dòng)是一種比較適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)大都建立在操作物體的主動(dòng)性活動(dòng)基礎(chǔ)之上，好動(dòng)是這一年齡階段幼兒的突出特點(diǎn)，這時(shí)候加入開鎖的操作就是一種很好的活動(dòng)方式。

場景4 小貓悔罪與孩子們感言

抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因?yàn)轲捵欤党詣e人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。

分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗(yàn)自己內(nèi)在的心理活動(dòng)。幼兒能夠運(yùn)用社會(huì)行為規(guī)范并初步評(píng)價(jià)自己的行為，還能在成人的幫助下，調(diào)控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責(zé)任感、道德感。

三、教研活動(dòng)場景還原與技術(shù)應(yīng)用分析

場景1：觀看與記錄

在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進(jìn)行課堂觀察，及時(shí)記錄課堂教學(xué)中的各種情況。

分析：遠(yuǎn)程觀看避免了現(xiàn)場觀摩對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的干擾，還可以擴(kuò)大觀課教師的規(guī)模。缺點(diǎn)是，直播的畫面需要通過現(xiàn)場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學(xué)第一手的全景材料。

場景2：現(xiàn)場研討

上課人先介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結(jié)合教學(xué)實(shí)景分組研討，并逐一發(fā)言。主持人把控研討節(jié)奏并做總結(jié)，主持人引入思維導(dǎo)圖開展學(xué)員研修頭腦風(fēng)暴，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行研討記錄，為了提高研討的實(shí)效，重復(fù)的內(nèi)容不再說，提高交流的效率。現(xiàn)場研討流程圖如下：

分析：通過課堂教學(xué)視頻回放，再現(xiàn)教學(xué)中的具體場景，可以重c關(guān)注教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)切片式分析。將教師的思考用教學(xué)事實(shí)的視頻片段說話，增強(qiáng)了教研的指向性和現(xiàn)場感。

場景3：線上交流

參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺(tái)上跟帖點(diǎn)評(píng)，主持人通過大屏展現(xiàn)教師線上交流的內(nèi)容。

分析：及時(shí)記錄交流痕跡，深度表達(dá)教師的思考，主持人可以通過現(xiàn)場調(diào)閱教師的交流話題并予以實(shí)景展示，并為進(jìn)一步的跨時(shí)空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。

四、園本研修活動(dòng)的思考

這是一次有價(jià)值的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程園本研討活動(dòng)，教學(xué)和研修都充分利用了信息技術(shù)，體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的結(jié)合精神，可以作為城區(qū)學(xué)校校本研修的樣板。研修對(duì)主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學(xué)能力，也包括信息技術(shù)應(yīng)用能力。綜觀本次研修活動(dòng)，筆者提出以下思考：

1.信息技術(shù)的便捷、生動(dòng)、豐富很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)

幼兒對(duì)豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術(shù)能夠很好地解決這個(gè)問題。傳統(tǒng)的教具、學(xué)具雖然能夠滿足學(xué)生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術(shù)就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動(dòng)形象的教學(xué)需要的各種場景。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何恰當(dāng)運(yùn)用媒體，選擇技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)，這都要求教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索。比如教師要在課前要收集加工相關(guān)教學(xué)資源，熟悉各種設(shè)備的操作并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的使用培訓(xùn)等，在課后還要對(duì)技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行反思。這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)偵破案件的情境，在人機(jī)交互、人人交互中實(shí)現(xiàn)了與同學(xué)、老師和嫌疑犯的互動(dòng)，生動(dòng)形象的畫面、具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)都很好地激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學(xué)效率顯著提升。另外，無線投影等新技術(shù)的應(yīng)用還解放了教師，使得教師可以方便的走進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫銜接。

另外，我們也發(fā)現(xiàn)由于受到制作水平等的限制，課堂教學(xué)是按照老師的設(shè)計(jì)步步進(jìn)行的，對(duì)于課堂教學(xué)中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時(shí)互動(dòng)，只能按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)思路走下去，如：嫌疑犯一個(gè)個(gè)排除時(shí)無法做標(biāo)記。

2.信息技術(shù)的超時(shí)空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業(yè)發(fā)展

客觀地說，在研修內(nèi)容的安排上，信息技術(shù)處在教學(xué)的輔助位置上，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本教研，還是要以學(xué)科教學(xué)為主，也可以適當(dāng)向技術(shù)應(yīng)用的研討傾斜或把信息技術(shù)的應(yīng)用作為研討的一個(gè)主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術(shù)的超時(shí)空、渠道寬、資源廣的優(yōu)勢可以讓參與者產(chǎn)生多次“頭腦風(fēng)暴”、強(qiáng)烈的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會(huì)直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據(jù)說話，結(jié)果罪犯是小貓。這就是教學(xué)中的生成，教師如何抓住這個(gè)生成，進(jìn)而自然地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向?qū)ふ易C據(jù)上來是研討的關(guān)鍵。這就要求老師制作的動(dòng)畫或軟件中能夠及時(shí)查閱到相關(guān)動(dòng)物豐富的生活習(xí)性或特點(diǎn)介紹，也可以適當(dāng)鏈接一些話外音或動(dòng)畫來介紹，這樣也使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得充實(shí)、有趣，當(dāng)然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點(diǎn)所在。

從以上的分析明顯可以看出，這節(jié)課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網(wǎng)絡(luò)拓展了教研的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了園內(nèi)教師之間，園內(nèi)與園外老師之間的廣泛交流，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教學(xué)共同體的建設(shè)及共同體各成員專業(yè)化的共同發(fā)展。

3.信息技術(shù)的強(qiáng)交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在日常教學(xué)中，教師利用錄播，把學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)和小組內(nèi)活動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，按照一定的指標(biāo)對(duì)一段時(shí)間（一學(xué)期或者一個(gè)月）內(nèi)學(xué)生的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而有針對(duì)性的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是技術(shù)可以發(fā)揮作用的地方。誠然，個(gè)性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數(shù)據(jù)分析還需要科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和有關(guān)軟件的支持等；個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的生成需要花費(fèi)的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現(xiàn)有的條件下，面向未來的教育，面對(duì)數(shù)字時(shí)代的原住民，信息技術(shù)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)上依然是個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們需要著力解決的問題。

綜上所述，技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是大勢所趨，是未來學(xué)習(xí)的需要，但在應(yīng)用層面，還需要實(shí)踐的智慧和學(xué)科教師、相關(guān)專業(yè)人員等多方的參與。技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用是輔助的這一特點(diǎn)是不變的，教師在教學(xué)應(yīng)用上需要多問一問，努力讓技術(shù)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容、不同要求等方面都盡可能發(fā)揮作用，進(jìn)而體現(xiàn)其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李蕊.在幼兒園運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2010（1）.

第6篇

1.1研究對(duì)象

新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新任教師專業(yè)技能研修班學(xué)員63名。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

收回問卷數(shù)據(jù)均用Excel進(jìn)行處理。共發(fā)問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。

1.2.2座談、訪談法

定期開展與項(xiàng)目首席專家、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科專家及國培學(xué)員的座談與訪談，主要針對(duì)國培學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科體系構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)員培訓(xùn)過程實(shí)效等問題進(jìn)行集中與個(gè)體討論。

2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論

2.1培訓(xùn)需求

在培訓(xùn)需求方面學(xué)員期望獲得學(xué)歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學(xué)理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學(xué)技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。

2.2培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對(duì)本次培訓(xùn)不滿意；認(rèn)為本次培訓(xùn)一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對(duì)本次培訓(xùn)持滿意態(tài)度。深入訪談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)中專家團(tuán)隊(duì)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)比較滿意，半數(shù)以上學(xué)員認(rèn)為食宿網(wǎng)絡(luò)等硬件服務(wù)方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿意；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為課程安排一般；持滿意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過座談與訪談會(huì)了解到不滿意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認(rèn)為課程計(jì)劃安排過多，影響了休息時(shí)間。希望能多一些靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次培訓(xùn)中有59.80%的被調(diào)查者認(rèn)為對(duì)其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實(shí)操技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、教學(xué)研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認(rèn)為此次培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)其在遇到的問題解決方面應(yīng)該更有針對(duì)性一些。比如，每個(gè)學(xué)員特點(diǎn)、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據(jù)學(xué)員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員沒有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺得指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學(xué)員希望與課程專家、項(xiàng)目專家、“影子教師”實(shí)踐指導(dǎo)教師等能有更深入，更長時(shí)間的溝通與學(xué)習(xí)。在討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間方面，有1.69%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間非常少；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間比較少；認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間的需求能夠得到滿足的被調(diào)查者有64.41%。訪談中一名學(xué)員說：“我們上課的時(shí)候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會(huì)讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”

2.3后勤食宿需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿意培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為不是很滿意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺得比較滿意。在配套實(shí)施方面，11.86%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位并沒有提供較好的配套設(shè)施；32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施一般；有47.46%的被調(diào)查者對(duì)培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施比較滿意。

3對(duì)策與建議

3.1基于需求分析的課程設(shè)置與調(diào)整

合理設(shè)置課程是課程能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。如何設(shè)置課程，設(shè)置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實(shí)施方法，是課程設(shè)置相關(guān)專家需要全面設(shè)計(jì)的。怎么樣去設(shè)置一個(gè)好的課程，除了對(duì)該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設(shè)計(jì)的需求，其中包括原則目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置既要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)學(xué)員）為中心的教學(xué)思想，又要給定作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的課程目標(biāo)需求。此外，還應(yīng)照顧教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望和學(xué)習(xí)策略等因素。

3.2研修方式多樣化、人性化

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在社會(huì)一個(gè)重要的資源，要學(xué)會(huì)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間，撰寫教研博客，收集學(xué)員實(shí)際教學(xué)成功案例、教學(xué)成果以供其他學(xué)員學(xué)習(xí)；收集學(xué)員教學(xué)科研常見問題，供學(xué)員分組討論，專家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專題報(bào)告、參與式培訓(xùn)、案例評(píng)析、現(xiàn)場觀摩、教育實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修等。混合研修如幼兒園小課題研修：①在線調(diào)研，學(xué)員自選或自擬主題；②在線立項(xiàng)，完成開題設(shè)計(jì)；③在線互相交流討論；④幼兒園實(shí)踐研修，補(bǔ)充設(shè)計(jì)；⑤上傳小課題研修設(shè)計(jì)，各學(xué)員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專家在線答疑。

3.3改善培訓(xùn)后勤條件，強(qiáng)化后勤監(jiān)督機(jī)制

第7篇

二十一世紀(jì)，我國啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”，幼兒園的課程改革也勢在必行。我區(qū)的幼兒園教育發(fā)展不平衡，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的幼兒園，辦學(xué)條件與城區(qū)幼兒園有一定的差距，獨(dú)立開發(fā)和實(shí)施課程的能力明顯不足。

我園地處本區(qū)的行政、教育、文化中心。2003年，我園被確立為區(qū)域范圍內(nèi)的教師自培基地和園際研修中心之一。為了讓城區(qū)和農(nóng)村幼兒園建立優(yōu)質(zhì)、多元的教育合作關(guān)系，組建民間意義上的園際課程研發(fā)共同體，開發(fā)建設(shè)具有武進(jìn)地方特點(diǎn)的園本課程。我園在立足園本的同時(shí)，放眼區(qū)域，開展課程研發(fā)工作，努力讓農(nóng)村幼兒教師能及時(shí)獲取幼兒教育發(fā)展的新動(dòng)向，提升區(qū)域?qū)W前教育的整體品質(zhì)。

幼兒教育課程模式是多元化的，但任何一種教育模式都不可能完全適用于一個(gè)地區(qū)的所有幼兒園。因此，幼兒園的課程發(fā)展應(yīng)該是多元化與本土化并重。基于此，我們確立了“以主題活動(dòng)為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”的研究課題。

二、課程研發(fā)機(jī)制

（一）從各自為政向彼此關(guān)聯(lián)過渡

成立“以主題活動(dòng)為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”課題組，并以我園的“教師個(gè)人工作室”為聯(lián)系點(diǎn)，采用分散和集中的研究實(shí)踐形式。課題組集中研究確定一階段的研究內(nèi)容和要求后，各協(xié)作園進(jìn)行分散式研究。平時(shí)，工作室領(lǐng)銜人在課題組會(huì)議中了解本階段的研究重點(diǎn)，再傳遞給工作室中的教師。各園的研發(fā)過程既各自為政，又彼此緊密相連，每月通過課題協(xié)作組會(huì)議進(jìn)行聯(lián)系，以保證研發(fā)同步和協(xié)調(diào)共進(jìn)。

（二）形成點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)的研發(fā)組織

以我園為主體，形成點(diǎn)面聯(lián)動(dòng)的課程研發(fā)組織，“點(diǎn)”是指我園教師個(gè)人工作室，“面”是指本園全體教師和協(xié)作園教師。課程研發(fā)組織成員不僅是本園的領(lǐng)導(dǎo)和教師，還有很多本地區(qū)協(xié)作園的骨干教師。每人根據(jù)自己的教育特色或研究方向，參加某個(gè)教師個(gè)人工作室的課程研發(fā)，形成以點(diǎn)帶面的研發(fā)機(jī)制。這種平等、合作、互助的民間研發(fā)組織正在逐漸生成、壯大，并發(fā)揮它草根式、緊密型的實(shí)踐研究效應(yīng)。

（三）本土區(qū)域課程資源共享

區(qū)內(nèi)協(xié)作園間可以共享成熟的主題活動(dòng)資源，并且通過各園的實(shí)施完善活動(dòng)。另外，我園還依托課題定期邀請(qǐng)周邊協(xié)作園開展《有效開發(fā)利用地方資源》主題沙龍活動(dòng)。這樣的網(wǎng)絡(luò)沙龍活動(dòng)能有效幫助區(qū)域各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師將零碎、模糊的經(jīng)驗(yàn)迅速轉(zhuǎn)化為具有指導(dǎo)價(jià)值的教育“軟”技術(shù)，在架起溝通的橋梁的同時(shí)充分發(fā)揮我園作為省示范園在本區(qū)的示范輻射和交流研討作用。

（四）開設(shè)特需服務(wù)

為了實(shí)現(xiàn)“互助合作，分享成長”，我園開設(shè)特需服務(wù)，從關(guān)注本園及區(qū)域各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教師的特殊需求出發(fā)，為教師和協(xié)作園的課程研發(fā)排憂解難。本園教師及協(xié)作園教師通過“特需服務(wù)申請(qǐng)”卡，提出課程管理及研發(fā)的實(shí)際需求。這體現(xiàn)了“特事特辦”“急事即辦”“難事眾辦”的研修服務(wù)和課程管理宗旨，使之真正成為為本園教師和協(xié)作園教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的綠色通道。

三、課程研發(fā)策略

（一）查找梳理主題包，明晰活動(dòng)的開展要求

我們規(guī)定了本園的主題活動(dòng)案例基本格式，即主題包。內(nèi)容包含：主題背景、主題目標(biāo)、主題課程網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)組織與實(shí)施、相關(guān)資源、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題反思與分析。制作主題資料包的意義是記錄下主題開展的點(diǎn)滴，并對(duì)整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與歸納，給別人以借鑒。我們不追求主題包做得如何精致，重要的是要體現(xiàn)主題包的實(shí)效性與過程性，讓師幼一起參與進(jìn)來。

（二）整合本土資源，凸現(xiàn)課程的本土特色

1.挖掘區(qū)域性本土資源，讓主題活動(dòng)更具地域特色

本土資源是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，它超越了教材和幼兒園園內(nèi)資源的范圍，為幼兒綜合素養(yǎng)的提高提供了更多素材。我區(qū)主題課程資源非常豐富，如：常州中華恐龍園、古運(yùn)河、奶牛場、春秋淹城；湖塘鎮(zhèn)的紡織廠和汽車城；鄒區(qū)鎮(zhèn)燈具城和橫林鎮(zhèn)地板城；武進(jìn)區(qū)的竹園、茶園、桃園、太湖灣、天目湖等。我們梳理了這些地區(qū)資源并進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查、匯總篩選，挑選出適合幼兒園開展主題活動(dòng)的環(huán)境與資源，形成課程資源庫。利用課程資源庫和主題包，教師成功開展了多種主題活動(dòng)，如結(jié)合我鎮(zhèn)紡織業(yè)開展的大班主題活動(dòng)“家鄉(xiāng)的布”；結(jié)合江南水鄉(xiāng)的地理?xiàng)l件開展的大班主題活動(dòng)“水鄉(xiāng)的橋”；結(jié)合太湖灣附近的茶場開展的中班主題活動(dòng)“與葉子有約”等。

2.利用社區(qū)與家庭資源，豐富幼兒園教育資源

除了結(jié)合地域特色開展主題活動(dòng)，教師還必須利用社會(huì)資源和社會(huì)大環(huán)境，將校園的藝術(shù)活動(dòng)輻射到社會(huì)，形成幼兒園與社會(huì)的互動(dòng)。如：在大班“快樂的六一”主題活動(dòng)中，我們組織幼兒去社區(qū)畫長卷畫、文藝演出，讓更多的幼兒、成人分享節(jié)日的快樂。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)社區(qū)的老年文藝隊(duì)來幼兒園為幼兒表演錫劇、越劇等地方戲劇。另外，親子活動(dòng)也是主題課程中必不可少的活動(dòng)形式，我們將幼兒園教育向家庭自然延伸，與家長共同分享教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家長和幼兒之間的交流和溝通，使親情得到升華。如：中班“五彩的秋天”主題活動(dòng)中，家長與幼兒共同制作“水果拼盤”；大班“中國娃”主題活動(dòng)中，教師、家長一起策劃了活動(dòng)內(nèi)容，開展了梨園飛歌、戲曲知識(shí)大比拼、“女駙馬”雙簧表演、戲曲時(shí)裝秀等活動(dòng)。

3.共享“課程資料文件”，整合區(qū)域內(nèi)課程資源

教師借助主題包和課程資源庫開展了具有班本特色、園本特色的主題活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，我們要求教師將本次活動(dòng)整理成文本資料上傳至幼兒園服務(wù)器中，形成“教師課程資料共享文件包”，便于其他教師借鑒、學(xué)習(xí)。另外，依托“以主題活動(dòng)為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”的研究課題，我園邀請(qǐng)了區(qū)域內(nèi)六所姐妹園一起研究實(shí)踐，形成武進(jìn)區(qū)內(nèi)分布合理、本土特色鮮明的研究網(wǎng)絡(luò)，定期開展交流與協(xié)作、整理與分享活動(dòng)，共同構(gòu)建本土化的課程 資源。

四、今后的努力方向

首先，關(guān)于主題的整體化。幼兒身心各方面的發(fā)展應(yīng)是統(tǒng)一的、整體的，因此主題必須考慮幼兒的整體發(fā)展，但是教育要求的整體性和幼兒在活動(dòng)發(fā)展過程中興趣的關(guān)注點(diǎn)有時(shí)并不一致，所以整體性在教學(xué)的過程中被破壞了。這個(gè)問題需要我們的進(jìn)一步探索。

第8篇

一、指導(dǎo)思想

嚴(yán)格按照培養(yǎng)骨干教師、開展課題研究、實(shí)施課程改革、承擔(dān)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)校本研修等5個(gè)方面的工作要求，以網(wǎng)絡(luò)為主要載體開展研究活動(dòng)，集聚成員集體智慧，關(guān)注幼教前沿，重視典型引領(lǐng)，為本工作室教師成長搭建階梯，注重在行動(dòng)中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進(jìn)。提升學(xué)科素養(yǎng)、開闊研究視野，從而促進(jìn)工作室成員的迅速成長，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

二、工作目標(biāo)

1、繼續(xù)深化《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領(lǐng)域教材的深入分析，探索其適合拓展的學(xué)材內(nèi)容，把教材和游戲有機(jī)整合，進(jìn)一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學(xué)的一片新天地。

2、總結(jié)和提煉本工作室成員教學(xué)風(fēng)格和特色。充分發(fā)揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎(chǔ)，提高對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)。引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，時(shí)刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學(xué)理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學(xué)，促進(jìn)其進(jìn)一步提升，針對(duì)每位成員的特點(diǎn)和特長，幫助他們總結(jié)和提煉教學(xué)風(fēng)格和特色。

3、強(qiáng)化工作室的團(tuán)隊(duì)作用，發(fā)揮工作室的教育引領(lǐng)和輻射作用。加強(qiáng)對(duì)工作室成員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發(fā)展規(guī)劃。把本工作室建成一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、研究團(tuán)隊(duì)，形成緊密的學(xué)習(xí)共同體，研究共同體，高質(zhì)量的完成每次的教育教學(xué)研究工作，為全縣幼兒教育教學(xué)服務(wù)。

三、工作要點(diǎn)

1、培養(yǎng)骨干教師

工作室業(yè)務(wù)主持人與工作室各名師成員簽定培養(yǎng)名師責(zé)任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對(duì)象，與其結(jié)對(duì)子，經(jīng)常性開展溝通、交流、研討活動(dòng)，在進(jìn)行年輕教師培養(yǎng)的過程中，留心記錄參加教研活動(dòng)過程的各種資料，包括文字、照片等（每學(xué)期不少于1個(gè)專題公開課教學(xué)），并上傳其中成功的教育教學(xué)案例。由業(yè)務(wù)主持人馬利民同志負(fù)責(zé)，全年組織相關(guān)幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓(xùn)講座8次，并選擇北極幼兒園每學(xué)期做好1次教學(xué)交流研討工作。

2、開展課題研究

工作室將及時(shí)了解掌握本學(xué)科教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，由業(yè)務(wù)主持人馬利民負(fù)責(zé)，3月底前確定1個(gè)市級(jí)立項(xiàng)研究課題，由相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的教師分別擔(dān)任負(fù)責(zé)人6月底前確定2個(gè)縣級(jí)立項(xiàng)研究課題，有針對(duì)性的開展教育教學(xué)研究，并于年內(nèi)形成科研成果。

3、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

由行政主持人成永華負(fù)責(zé)，在3月底前建立幼兒教育工作室專業(yè)網(wǎng)站及微信公眾號(hào)，并為每位工作室成員配備計(jì)算機(jī)，及時(shí)工作室工作動(dòng)態(tài)，推廣科研成果，交流教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。

4、形成資源共享

工作室各成員要積極形成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文等，每月組織一次展評(píng)，選出精品教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)論文等，統(tǒng)一收集管理，工作室負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作微課15節(jié)，通過簡報(bào)形式下發(fā)全縣各幼兒園，并上傳網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

第9篇

關(guān)鍵詞：2015；國培；總結(jié)

伴隨著2015年教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，有幸通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)參加了國培培訓(xùn)，聆聽了各位專家、教授的專題報(bào)告、對(duì)現(xiàn)代幼兒教育學(xué)的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實(shí)踐的結(jié)合，教育教學(xué)方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一次穿越，如遇高師指點(diǎn)迷津般那樣，對(duì)從事幼兒教育事業(yè)重新進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)，對(duì)自己重新進(jìn)行了一次定位。國培是國家教育主管部門對(duì)教育工作高度重視的結(jié)果，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育學(xué)創(chuàng)新結(jié)果在幼兒教育實(shí)際中的運(yùn)用和有益探索。且通過建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)定學(xué)習(xí)目的，明確培訓(xùn)目標(biāo)，分配小組成員任務(wù)，密切分工，加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，定期不定期召開小組會(huì)議，進(jìn)行研修總結(jié)，互相討論交流，認(rèn)識(shí)了國培研修對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)教育教學(xué)向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要意義。但同時(shí)更深刻地感受到了壓力，不得不以時(shí)不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。

一、適應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念

從事幼教工作以來，接觸的都是傳統(tǒng)教育理念，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學(xué)思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識(shí)。通過國培研修遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，結(jié)合我班實(shí)際，使我深刻地意識(shí)到作為跨時(shí)代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新常態(tài)。如果不調(diào)整教學(xué)觀念，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高個(gè)人素養(yǎng)，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者，難以勝任新常態(tài)下的教育教學(xué)工作。因此，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，把不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念貫穿到整個(gè)教育教學(xué)過程中，做創(chuàng)新型教師、引導(dǎo)型教師，以寓教于樂的方式，將現(xiàn)代教育學(xué)引入教學(xué)中。同時(shí)具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生，教師為“育人”而學(xué)習(xí)。作為教師，我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí)。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學(xué)習(xí)是教師的天職，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教法、新的教育教學(xué)理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤幼兒渴求知識(shí)的心田。

二、適應(yīng)新常態(tài)，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)以致用，并且通過不斷地實(shí)踐，才能把學(xué)到的觀念和方法落實(shí)在教育教學(xué)工作中，幫助幼兒確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，啟迪并激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為幼兒提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)，為幼兒服務(wù)，營造一個(gè)以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人發(fā)展的基本需要，不斷加強(qiáng)國培研修，提高自身的教育教學(xué)能力和水平，確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，為適應(yīng)新常態(tài)打造新時(shí)代所需一流人才奠定基礎(chǔ)。作為一名進(jìn)入新常態(tài)下的幼兒教師，吸取國培專家、學(xué)者全新的教育理念和有益經(jīng)驗(yàn)，將他們?cè)诮逃虒W(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護(hù)孩子那樣，給他們成長所需的營養(yǎng)，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。

三、適應(yīng)新常態(tài)，必須改變教學(xué)方法，謀求共同發(fā)展

新教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒德、智、體全面發(fā)展。對(duì)于幼兒園而言，要完成每一個(gè)幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個(gè)啟蒙教育，必須有園領(lǐng)導(dǎo)組織，有效后勤保障，很多教師有效協(xié)作配合，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)方式和方法，齊心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。對(duì)于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對(duì)幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。

總之，國培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進(jìn)水平和能力提升的平臺(tái)，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺(tái)，與很多學(xué)員的互動(dòng)研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學(xué)識(shí)淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學(xué)識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)和平時(shí)教學(xué)方法的淺陋，教育觀念的傳統(tǒng)，感覺自己知識(shí)功底、教學(xué)方法、思想認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學(xué)到的新教育理念、新觀念以新教學(xué)方法教給幼兒，檢驗(yàn)研修學(xué)習(xí)效果。以積極學(xué)習(xí)的精神，投入到今后的教育教學(xué)各類培訓(xùn)之中，在國培研修平臺(tái)上，向每一學(xué)員學(xué)習(xí)，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：