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第1篇

2002年4月，財(cái)政部、教育部聯(lián)合了《關(guān)于印發(fā)國家獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法的通知》。文件規(guī)定了家庭經(jīng)濟(jì)困難、品學(xué)兼優(yōu)的全國普通高等學(xué)校全日制本專科學(xué)生向所在學(xué)校申請(qǐng)國家獎(jiǎng)學(xué)金的條件和要求。2004年6月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部、財(cái)政部、人民銀行、銀監(jiān)會(huì)聯(lián)合的《關(guān)于進(jìn)一步完善國家助學(xué)貸款工作若干意見的通知》。遵循“方便貸款、防范風(fēng)險(xiǎn)”的基本原則，《通知》要求進(jìn)一步理順國家、高校、銀行、學(xué)生之間的利益關(guān)系，對(duì)國家的助學(xué)貸款政策、還貸年限、貸款利息、信貸審批程序等進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步提出了健全國家助學(xué)貸款管理體系、完善助學(xué)貸款的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制、還款約束機(jī)制，以及強(qiáng)化高校和銀行在助學(xué)貸款發(fā)放中的管理責(zé)任的目標(biāo)要求。2005年7月，財(cái)政部、教育部聯(lián)合《關(guān)于印發(fā)國家助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法的通知》，明確規(guī)定了高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難、品學(xué)兼優(yōu)的全日制本專科學(xué)生可以申請(qǐng)國家助學(xué)金的措施和辦法。2006年5月，國務(wù)院制定了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》。《意見》要求，各級(jí)教育主管部門和相關(guān)金融機(jī)構(gòu)要大力開展生源地信用助學(xué)貸款，進(jìn)一步完善我國的獎(jiǎng)學(xué)金制度、助學(xué)金制度，落實(shí)黨和國家的助學(xué)貸款政策。2007年6月，財(cái)政部、教育部聯(lián)合制定了《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法》、《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金管理暫行辦法》、《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法》等文件。這些文件的貫徹執(zhí)行，擴(kuò)大了我國大學(xué)生教育資助的范圍，提高了大學(xué)生教育資助的額度，拓展了學(xué)生教育資助的途徑和方式。從“免費(fèi)+助學(xué)金”到“收費(fèi)+貸學(xué)金”的政策架構(gòu)的變化，標(biāo)志著我國學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助政策體系的形成。盡管在學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助政策的執(zhí)行過程中還存在著不盡如人意的現(xiàn)象，但隨著資助工作的內(nèi)容、措施、方法的豐富和完善，我國學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助政策整體上已經(jīng)適應(yīng)了社會(huì)主義建設(shè)與高等教育改革發(fā)展的需要，取得了良好的政策合法性和政策實(shí)施效果。

二、分層:少數(shù)民族大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助政策的特點(diǎn)

實(shí)施黨和國家的教育資助政策，必須堅(jiān)持“促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等”的資助理念，貫徹“為了國家利益，資助貧寒學(xué)生，培養(yǎng)精英人才”的指導(dǎo)思想，遵循“絕不讓一名學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的目標(biāo)要求。經(jīng)過多年來的實(shí)踐探索，我國的少數(shù)民族大學(xué)生資助已經(jīng)建立了由補(bǔ)償?shù)揭龑?dǎo)、由普遍優(yōu)惠到分層實(shí)施的資助機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了由形式平等到實(shí)質(zhì)平等的價(jià)值目標(biāo)轉(zhuǎn)型。［3］這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面:貸學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金的形式區(qū)分。與全國大學(xué)生一樣，獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金是少數(shù)民族大學(xué)生教育資助的主要形式，助學(xué)金、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免是教育資助的輔助形式。獎(jiǎng)學(xué)金是政府、高等院校以及其他個(gè)人、社會(huì)機(jī)構(gòu)為表彰和鼓勵(lì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的大學(xué)生而提供的一種助學(xué)資金。貸學(xué)金作為一種推遲的付費(fèi)性資助方式，是由政府的財(cái)政渠道給于貸款或提供貸款擔(dān)保，由政府或?qū)W校共同給予一定的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償，由銀行或者其他金融機(jī)構(gòu)給貧困大學(xué)生提供的助學(xué)貸款。助學(xué)貸款的利率低于市場利率，主要目的是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生能夠順利入學(xué)或接受高等教育。助學(xué)金則是無償?shù)亍百?zèng)予”在校的大學(xué)生，目的主要在于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)生活困難，使他們不因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。“獎(jiǎng)優(yōu)”與“助困”的標(biāo)準(zhǔn)劃分。成績是否優(yōu)秀、經(jīng)濟(jì)狀況如何是執(zhí)行少數(shù)民族大學(xué)生資助政策的主要依據(jù)。2002年，我國的國家獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)資助對(duì)象明確為“在校期間學(xué)習(xí)品學(xué)兼優(yōu)或參加統(tǒng)一高考成績優(yōu)秀、家庭經(jīng)濟(jì)困難。”考慮到各類人群的起點(diǎn)不同，我國在原有獎(jiǎng)學(xué)金制度的基礎(chǔ)上增設(shè)了國家助學(xué)金制度、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金制度。國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)分別為“在校期間品學(xué)兼優(yōu)或參加統(tǒng)一高考成績優(yōu)秀、家庭經(jīng)濟(jì)困難”、“勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn);家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活樸素”。“獎(jiǎng)優(yōu)”與“助困”的標(biāo)準(zhǔn)更加明確，國家獎(jiǎng)學(xué)金只獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，不考慮家庭經(jīng)濟(jì)方面的情況;國家助學(xué)金助困，但受助者必須“勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)”國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金堅(jiān)持獎(jiǎng)優(yōu)與助困相結(jié)合，要求資助對(duì)象必須是“品學(xué)兼優(yōu)且家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生”。經(jīng)濟(jì)資助與心理援助的方法結(jié)合。總體上，貧困生在獲得各種資助時(shí)心理體驗(yàn)往往是積極的，尤其是對(duì)于努力學(xué)習(xí)與辛勤勞動(dòng)付出的獎(jiǎng)學(xué)金和勤工助學(xué)方式。但也有一部分貧困生在獲得資助時(shí)產(chǎn)生消極的心理體驗(yàn)，因資助的不均和失衡等原因產(chǎn)生壓力或自卑感。針對(duì)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助政策執(zhí)行給貧困生帶來的消極影響，教育管理者需要注意教育資助的方式方法，合理地疏導(dǎo)部分貧困生的消極心理。尤其要不斷探索經(jīng)濟(jì)資助和心理援助相結(jié)合的路徑，關(guān)注貧困生的心理體驗(yàn)，建立動(dòng)態(tài)的貧困測定和資助評(píng)價(jià)模型，掌握貧困生的心理狀況，促進(jìn)貧困生的人格完善，提高心理援助的實(shí)效。綠色通道與勤工助學(xué)的路徑組合。“綠色通道”指在資助政策允許的范圍內(nèi)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族大學(xué)生采取專事專辦、特事特辦、專人專辦的方針政策。“綠色通道”是對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助和生活關(guān)懷的權(quán)利的優(yōu)先確認(rèn)，是加快形成少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)資助政策認(rèn)同的重要途徑，是家庭經(jīng)濟(jì)困難的少數(shù)民族大學(xué)生享有平等、公正的教育機(jī)會(huì)的一把綠鑰匙。“勤工助學(xué)”是指在學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等活動(dòng)過程中，為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生設(shè)立勤工助學(xué)崗位，讓他們通過從事一定時(shí)間的勞動(dòng)，獲取一定的報(bào)酬，改善學(xué)習(xí)和生活條件。勤工助學(xué)體現(xiàn)了“教育成本分擔(dān)”的辦學(xué)理念，擴(kuò)大了少數(shù)民族大學(xué)生教育選擇的機(jī)會(huì)，有利于搭建自我教育的平臺(tái)和機(jī)制，是為少數(shù)民族大學(xué)生普遍樂于接受的教育資助方式。

三、和合:少數(shù)民族大學(xué)生教育資助政策的走向

第2篇

（一）有利于學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的培育與擴(kuò)張同學(xué)關(guān)系，實(shí)際上是一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。同學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校友網(wǎng)絡(luò)，對(duì)同學(xué)、校友事業(yè)的發(fā)展，有著重要的促進(jìn)作用。當(dāng)今高校，都非常重視校友工作，建立起以校友為節(jié)點(diǎn)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在促進(jìn)同學(xué)、校友關(guān)系交融的同時(shí)，促進(jìn)母校建設(shè)與發(fā)展。但我們注意到，目前的做法，注重的是事后，而不是事前，沒有將在校生納入校友的考慮范疇，沒有采取相應(yīng)的措施，在不同專業(yè)在校生中培育、建立起社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。事實(shí)上，在傳統(tǒng)住宿模式下，除了一些在學(xué)校社會(huì)活動(dòng)別積極的同學(xué)外，多數(shù)同學(xué)基本不認(rèn)識(shí)外專業(yè)的同學(xué)，更不用說建立起某種親密的社會(huì)關(guān)系。而在創(chuàng)新轉(zhuǎn)型后的住宿模式下，同學(xué)既可以通過行政班級(jí)活動(dòng)、上課，認(rèn)識(shí)同班、同專業(yè)的同學(xué)，也可以通過宿舍的環(huán)境，與其它專業(yè)，甚至不同年級(jí)的同學(xué)建立關(guān)系，且這種同學(xué)關(guān)系數(shù)是呈指數(shù)增長。

（二）有利于彌補(bǔ)學(xué)生能力的缺失自我管理、自我控制能力、以及人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生未來事業(yè)的快速發(fā)展，具有重要作用。新生代大學(xué)生能力的缺失，是用人單位普遍反應(yīng)的問題。我們往往把學(xué)生能力的缺失，歸咎于學(xué)生的本身，而沒有在培養(yǎng)主體上尋找原因。大學(xué)之前的家庭、社會(huì)、學(xué)校的過度關(guān)心，弱化了學(xué)生本應(yīng)具備的能力，如自我管理、自我控制能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。大學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還面臨著彌補(bǔ)學(xué)生之前缺失的基本能力。在創(chuàng)新轉(zhuǎn)型住宿模式下，學(xué)生不再有班長、組長或同班同學(xué)的提醒，必須根據(jù)自己選課的情況，安排作息時(shí)間。由于不同專業(yè)的同學(xué)上課時(shí)間不同，作息時(shí)間也就不一樣，因此，他必須學(xué)會(huì)兼顧他人。此外，不同專業(yè)的同學(xué)思維方式不同，如何與不同專業(yè)的人交往，對(duì)學(xué)生而言，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。這種住宿環(huán)境在潛移默化中就部分彌補(bǔ)了大學(xué)生之前最為缺乏的生活、處事、為人的能力。

二、大學(xué)生新型住宿模式的探索——以福州大學(xué)至誠學(xué)院為例

福州大學(xué)至誠學(xué)院是由福州大學(xué)與福州大學(xué)資產(chǎn)運(yùn)營公司舉辦的獨(dú)立學(xué)院，2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立，目前已擁有39個(gè)專業(yè)，12000多名學(xué)生。在較為自由的辦學(xué)模式下，2008年開始，學(xué)院開始探索實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新轉(zhuǎn)型住宿模式。由于獨(dú)立學(xué)院屬于民辦高校，早年至誠學(xué)院的新生報(bào)到率都在90%左右，近年新生報(bào)到率雖有提升，但還在95%左右徘徊。因此，新生報(bào)到率與新生宿舍安排就構(gòu)成了一對(duì)尖銳矛盾。此外，學(xué)生在學(xué)期間退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、參軍、出國等等，也提出了房產(chǎn)資源的利用問題。基于此，學(xué)院開始嘗試性實(shí)施新的住宿模式，解決房產(chǎn)資源的經(jīng)濟(jì)合理性問題。學(xué)院按照如下步驟開展了住宿新模式的試驗(yàn)：第一階段，嘗試階段。為了減少新模式介入引發(fā)的波動(dòng)，保持學(xué)校穩(wěn)定，學(xué)院采取老生老辦法，新生新辦法，即：2007級(jí)以前的學(xué)生仍按舊的住宿模式居住，2008級(jí)新生按新的住宿模式居住。同時(shí)，建立起學(xué)生社區(qū)管理中心，建立系、社區(qū)輔導(dǎo)員專業(yè)化分工協(xié)作系統(tǒng)。這一階段的試驗(yàn)結(jié)果：學(xué)校房產(chǎn)資源利用率提高，宿舍安排人員工作負(fù)荷減少，學(xué)生沒有波動(dòng)、較為認(rèn)可，來自系輔導(dǎo)員系統(tǒng)的排斥力較大，社區(qū)輔導(dǎo)員比較忙亂，極個(gè)別有后門可走的家長對(duì)宿舍床位抽簽結(jié)果不滿意，但總體狀況良好。第二階段，總結(jié)與推廣階段。2008級(jí)新生入住后，褒貶不一。學(xué)院通過新舊宿舍住宿模式而引發(fā)的學(xué)生行為管理的比較，不斷思考總結(jié)，并強(qiáng)化系、社區(qū)輔導(dǎo)員角色意識(shí)，強(qiáng)化新模式優(yōu)勢(shì)。并且，在2009級(jí)及以后的新生中，不斷擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，直到2011年，全校全部實(shí)行新的住宿模式。這一階段的試驗(yàn)結(jié)果：當(dāng)缺乏新舊住宿模式比較時(shí)，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)、教師常把學(xué)生管理問題，歸因于住宿模式的轉(zhuǎn)換；基本做到了只要有空床位，就可以安排學(xué)生，極大地提高了資源利用效率，減少了資源浪費(fèi)；系輔導(dǎo)員與社區(qū)輔導(dǎo)員對(duì)立性減少、協(xié)作性提高；社區(qū)管理中心建立起了較強(qiáng)的學(xué)生自治組織結(jié)構(gòu)及干部隊(duì)伍，社區(qū)建起了黨員服務(wù)站，學(xué)生自發(fā)辦起社區(qū)期刊《家》，以情為核心的社區(qū)文化基本形成。第三階段，住宿環(huán)境利用階段。新模式所具備的比較優(yōu)勢(shì)，在前兩個(gè)階段試驗(yàn)中，我們沒有過多的強(qiáng)調(diào)，而是讓實(shí)踐說話，學(xué)生對(duì)宿舍環(huán)境的利用，基本是無意識(shí)的。但在2011年以后，我們不斷宣傳這一住宿環(huán)境對(duì)學(xué)生行為的改造作用，促使學(xué)生有意識(shí)的利用環(huán)境，完善自身知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。目前，大學(xué)生住宿創(chuàng)新轉(zhuǎn)型模式已實(shí)施六年，整體較為順利，解決了所遇到的問題，也為至誠學(xué)院的人才培養(yǎng)提供了有利的環(huán)境資源。但仍有許多工作需要探索與完善，主要有：社區(qū)管理服務(wù)質(zhì)量有待提升、社區(qū)文化建設(shè)有待加強(qiáng)、學(xué)生利用宿舍環(huán)境的主動(dòng)性有待啟發(fā)等。

三、大學(xué)生新型住宿模式構(gòu)建與推廣的關(guān)鍵點(diǎn)

第3篇

一、大學(xué)生就業(yè)誠信問題的表現(xiàn)及危害

1、簡歷造假

簡歷是用人單位了解應(yīng)聘人員情況的重要途徑，是應(yīng)聘者的“第一印象”，也是獲得筆試、面試機(jī)會(huì)，進(jìn)入下一輪競爭的門檻。由于在簡歷的投遞與篩選過程中，用人單位很難對(duì)簡歷中的信息進(jìn)行核對(duì)，其真實(shí)程度往往取決于大學(xué)生本身的誠信水平。不少大學(xué)生會(huì)不同程度的在簡歷、自薦信中“添加水分”以求獲得用人單位的青睞和關(guān)注。有些學(xué)校也因?yàn)榫蜆I(yè)率的壓力參與學(xué)生信息造假，使得用人單位在獲取信息上完全處于被動(dòng)地位。這就直接導(dǎo)致了用人單位對(duì)于簡歷中社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、所獲榮譽(yù)等方面信息的不信任。

2、筆試、面試造假

如果說簡歷是給用人單位的第一印象，那么筆試、面試的結(jié)果很大程度上決定了你是否能取得這份工作。這個(gè)階段的誠信問題主要體現(xiàn)為在面試時(shí)夸大個(gè)人的知識(shí)和能力，隱瞞真實(shí)想法，在筆試時(shí)舞弊，找人代考等行為。由于招聘成本有限，在招聘過程中用人單位很難再去花精力分辨真?zhèn)危由先狈吞幘娴氖侄危沟谜衅纲|(zhì)量難以保證。這就導(dǎo)致了很多企業(yè)一方面不得不簡化招聘流程，加大招聘成本，采取多種手段防范舞弊，保證招聘質(zhì)量；另一方面，采取延長實(shí)習(xí)期、簽訂短期合同等手段，彌補(bǔ)招聘過程中的缺漏。

3、簽訂就業(yè)協(xié)議后隨意違約

由于社會(huì)上用人單位的招聘時(shí)間跨度較大，一般從畢業(yè)前一年的9月到來年的7月，加上用人單位的種類較多，有些優(yōu)秀的人才可以有多個(gè)單位的工作，也有不少學(xué)生出于“保底”心理，出現(xiàn)了“騎驢找馬”的情況，這樣的違約行為給用人單位造成巨大的損失，直接影響了用人單位招聘計(jì)劃的實(shí)施。針對(duì)這種現(xiàn)象用人單位往往也采取多錄用幾個(gè)人，隨后再解約，亦或是提高違約金等行為來規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

4、畢業(yè)生就業(yè)后頻繁跳槽，不敬崗愛業(yè)

學(xué)校與社會(huì)的差異導(dǎo)致不少畢業(yè)生難以適應(yīng)，而大量與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的基礎(chǔ)性工作也讓不少大學(xué)生產(chǎn)生了心理落差，加上對(duì)于自身定位的不明確，不少畢業(yè)生在就業(yè)后頻繁跳槽，給用人單位造成了巨大的損失。由于心理落差，許多大學(xué)生難以適應(yīng)工作崗位，很快就喪失了工作的激情，無法做到敬業(yè)愛崗，難以勝任工作。

二、大學(xué)生就業(yè)誠信問題的成因

1、高等教育與社會(huì)需求的脫軌

作為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要力量，高等教育應(yīng)該肩負(fù)起提升整體公民素質(zhì)的任務(wù)。由于高等教育改革的滯后性使得很多畢業(yè)生在面對(duì)市場上大量基礎(chǔ)性工作崗位時(shí)無所適從，出現(xiàn)了專業(yè)不對(duì)口、技術(shù)不達(dá)標(biāo)、心理落差大等狀況，導(dǎo)致畢業(yè)生頻繁跳槽。現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生大多為獨(dú)生子女，普遍存在著眼高手低，怕吃苦，缺乏決心、毅力等弊病，加上大學(xué)的精英式教育使得大學(xué)畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)、得到社會(huì)的認(rèn)可，再由于缺乏科學(xué)的自身定位，在就業(yè)時(shí)局限于心目中的大城市、好崗位，又缺乏相應(yīng)的道德法律意識(shí)，從而引發(fā)惡性競爭，出現(xiàn)舞弊、造假等應(yīng)聘虛假行為。

2、缺乏制度約束，管理制度不健全

近年來，受到就業(yè)率壓力的影響，不少學(xué)校放任畢業(yè)生信息作假行為，這就潛移默化地縱容了學(xué)生的不誠信行為。另外，部分高校雖然制定了誠信檔案，但是實(shí)際操作難度較大，多流于形式。或是學(xué)校監(jiān)管不嚴(yán)，有的為了學(xué)生的“前途”著想或是出于人情，對(duì)不良行為記錄也是輕描淡寫。使得誠信監(jiān)督體制無法有效、公平公正的實(shí)施下去。有的學(xué)校為了提高就業(yè)率，對(duì)于《就業(yè)協(xié)議書》的管理也相對(duì)較松，學(xué)生手上有多份《就業(yè)協(xié)議書》，導(dǎo)致與多家用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

3、缺乏相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不明顯

據(jù)調(diào)查顯示，不少學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心還僅僅停留在辦理就業(yè)手續(xù)、就業(yè)信息這一層面。對(duì)于改善大學(xué)生就業(yè)觀念，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，提升大學(xué)生工作技能方面還鮮有涉及。這就使得不少大學(xué)生在選擇崗位的時(shí)候把目光局限于專業(yè)所學(xué)，盲目追求大城市、好工作，或是對(duì)于工作崗位并不了解的情況下就簽下協(xié)議。畢業(yè)實(shí)習(xí)也往往流于形式，實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)方向嚴(yán)重脫節(jié)。這些因素也使得本來就缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生更加難以適應(yīng)工作。

4、用人單位方面的原因

目前一些用人單位參加招聘會(huì)只是做做宣傳，或者礙于主辦方的面子去湊數(shù)，本身就缺乏誠信，加上用人單位提高招聘門檻，畢業(yè)生為了找到一份好工作，不得不使出種種手段，以爭取就業(yè)機(jī)會(huì)。有些用人單位在招聘時(shí)對(duì)本單位的實(shí)際情況作夸大的宣傳，許諾一些不可能兌現(xiàn)的待遇，在這種情況下畢業(yè)生會(huì)因?yàn)榇鰡栴}而選擇違約。此外，一些用人單位在招人時(shí)強(qiáng)調(diào)要碩士、博士、MBA，原本用人要求比較低的企業(yè)也往往緊隨其后，本來專科生可以勝任的崗位卻提出要本科生，本科生能勝任的工作卻要求招碩士。這種缺乏針對(duì)性的盲目用人標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致畢業(yè)生難盡其才，造成了人才的浪費(fèi)和專科生人才資源的相對(duì)過剩，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)難度和人才市場的惡性競爭，這將直接導(dǎo)致人力資本投資的失效，并加重“腦體倒掛”現(xiàn)象。

三、解決大學(xué)生就業(yè)中誠信問題的對(duì)策

1、高校解決大學(xué)生就業(yè)中誠信問題的有效途徑

（1）加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育，培養(yǎng)大學(xué)生的誠信意識(shí)。高校對(duì)誠信教育承擔(dān)著重要的責(zé)任，通過誠信觀念的教育，使廣大學(xué)生樹立誠信意識(shí)，從而產(chǎn)生自覺的誠信行為。同時(shí)學(xué)校要把誠信行為作為基本準(zhǔn)則，各部門要按章辦事，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則，給學(xué)生以榜樣。這樣通過良好的誠信教育和良好的校園誠信環(huán)境，促使大學(xué)生在法律和道德的范圍內(nèi)通過自身的努力和真才實(shí)學(xué)去追求利益。特別要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)過程中能力和信譽(yù)才是真正的競爭力，就業(yè)過程中出現(xiàn)的不誠信行為不僅有損于學(xué)校的信譽(yù)和形象，更有損于大學(xué)生自身的形象。

（2）加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)管理工作，完善誠信監(jiān)督機(jī)制。目前，在畢業(yè)生求職過程中，學(xué)生最易于在簡歷上弄虛作假，高校可將學(xué)生的獎(jiǎng)懲、各科成績、社會(huì)活動(dòng)情況、政治面貌及各類證書，及時(shí)錄入計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，建立大學(xué)生的個(gè)人信息檔案，并盡可能在網(wǎng)上公布。在進(jìn)行雙向選擇的時(shí)候，學(xué)校可以設(shè)立“誠信窗口”,專門向用人單位提供查詢、驗(yàn)證相關(guān)信息。這樣，既可取信于用人單位，又可約束學(xué)生，規(guī)范其求職行為。同時(shí)建立學(xué)生的簽約管理系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的簽約、毀約次數(shù)進(jìn)行紀(jì)錄，并教育大學(xué)生在就業(yè)過程中充分發(fā)揮自的同時(shí)，一定要在綜合分析、考慮之后再?zèng)Q定是否簽約，克服簽約的盲目性。

（3）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，嚴(yán)格簽約、解約流程。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，將就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，課程開設(shè)貫穿學(xué)生在學(xué)校的全過程，就業(yè)指導(dǎo)課要針對(duì)性地加強(qiáng)畢業(yè)生誠信教育，增加個(gè)性化指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)，結(jié)合畢業(yè)生思想和生活實(shí)際，使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層去工作。在為畢業(yè)生提供好服務(wù)的同時(shí)，學(xué)校也要嚴(yán)把就業(yè)推薦表與就業(yè)協(xié)議書的管理工作，防止一人多簽、隨意毀約、“騎驢找馬”等現(xiàn)象的發(fā)生。

2、社會(huì)各界解決大學(xué)生就業(yè)中誠信問題的有效途徑

（1）政府部門要為畢業(yè)生消除政策性壁壘，為畢業(yè)生拓展就業(yè)渠道。政策性壁壘存在的根源在于地方保護(hù)主義和制度體系的不健全，如戶籍制度、醫(yī)療和社會(huì)保障制度對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的阻礙。政府要進(jìn)一步推進(jìn)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的各項(xiàng)舉措，從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)的誠信問題。

（2）勞動(dòng)力市場需要進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)，消除畢業(yè)生信息不對(duì)等狀況。建立就業(yè)信息平臺(tái)一方面可以大幅度地減少大學(xué)生的就業(yè)成本，解決就業(yè)信息不對(duì)等的情況；另一方面可以保證畢業(yè)生信息的真實(shí)可信，促進(jìn)用人單位與畢業(yè)生之間的雙向選擇，幫助大學(xué)畢業(yè)生合理就業(yè)，幫助企業(yè)擇優(yōu)錄取。

（3）家庭、社會(huì)也需要給大學(xué)生提供一個(gè)公正、誠信的社會(huì)環(huán)境。處于學(xué)校和社會(huì)交接點(diǎn)的畢業(yè)生極易受到不良風(fēng)氣的侵害，這就需要社會(huì)各界、家庭在畢業(yè)生就業(yè)的時(shí)候進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助畢業(yè)生建立、健全職業(yè)道德，樹立正確的就業(yè)觀。

3、對(duì)大學(xué)生就業(yè)過程中的誠信問題的防范和疏通

（1）防范措施。一是加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通與交流，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)信息的核對(duì)工作。大學(xué)生畢業(yè)過程中的種種不誠信問題源于學(xué)校與企業(yè)之間的信息不對(duì)等。通過積極的溝通，企業(yè)一方面可以從學(xué)校了解到畢業(yè)生的真實(shí)信息，便于企業(yè)擇優(yōu)錄取；另一方面可以將企業(yè)的需求反饋給學(xué)校，使學(xué)校能夠進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，提高輸送人才的質(zhì)量。

二是增加考核手段，通過考核來認(rèn)定大學(xué)畢業(yè)生的能力及畢業(yè)信息的真?zhèn)巍W(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量與輸送人才素質(zhì)的差異性是客觀存在的，企業(yè)需要對(duì)畢業(yè)生的信息和基本素質(zhì)進(jìn)行再次考核來保證招聘的質(zhì)量。

三是嚴(yán)肅考核紀(jì)律，對(duì)畢業(yè)生信息造假的情況進(jìn)行嚴(yán)肅處理，起到警示作用。大學(xué)生就業(yè)虛假行為屢禁不止，一方面由于用人單位沒有良好懲罰措施和手段，對(duì)于欺騙行為無可奈何；另一方面學(xué)校對(duì)于畢業(yè)生舞弊、信息造假等欺騙行為也睜一只眼閉一只眼，缺乏誠信的物質(zhì)保障。針對(duì)這種情況，企業(yè)可以通過與學(xué)校的交流，要求學(xué)校采取懲罰措施，也可與畢業(yè)生簽訂誠信協(xié)議，加強(qiáng)誠信就業(yè)的物質(zhì)保障。

四是完善畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議管理，一方面謹(jǐn)慎簽約，在簽約之前向?qū)W校確認(rèn)學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)，簽約之后也要及時(shí)告訴學(xué)校，避免畢業(yè)生同時(shí)簽訂多份協(xié)議；另一方面也可以通過增加畢業(yè)生毀約成本，避免大學(xué)生隨意簽約、毀約。

五是加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期的考核工作，嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)生的進(jìn)出管理制度，將淘汰機(jī)制列入畢業(yè)生的考核過程之中。同時(shí)企業(yè)還需要完善人才危機(jī)意識(shí)，建立健全人才儲(chǔ)備機(jī)制，保障人才安全，增強(qiáng)企業(yè)抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。

（2）疏通措施。一是用人單位要樹立科學(xué)用人觀念。要從實(shí)際工作崗位需求出發(fā)，避免人才的高消費(fèi)行為，維護(hù)勞動(dòng)力市場秩序。同時(shí)應(yīng)完善企業(yè)的班組建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)員工的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)員工的歸屬感、使命感。

二是在招聘過程中做好企業(yè)的宣傳及政策解釋工作，要讓企業(yè)、畢業(yè)生相互了解，形成知己知彼的雙向選擇，只有在誠信基礎(chǔ)上的自由選擇才能保證人才的穩(wěn)定性和高質(zhì)量。

第4篇

目前，國家雖然高度重視資助工作，并對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助投入逐年增多，各高校也積極開展各項(xiàng)獎(jiǎng)助勤補(bǔ)工作，盡最大努力在經(jīng)濟(jì)上幫助貧困學(xué)生，但是僅從經(jīng)濟(jì)上幫助貧困學(xué)生還不夠，更重要的是充分發(fā)揮資助育人的功能，培養(yǎng)貧困生的感恩意識(shí)，使他們能正確看待資助工作傳遞的關(guān)懷和情誼。因此，在解決貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)，樹立他們的社會(huì)責(zé)任感，幫助他們?cè)诰裆厦撠殻l(fā)揮資助育人的功能才是重中之重。經(jīng)濟(jì)上的資助只是一種手段，而并非最終目的，資助的最終目的是使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才，因此，如何更好地利用資助平臺(tái)來加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩教育顯得十分必要。

二、意識(shí)、行動(dòng)、制度三位一體模式進(jìn)行感恩教育

美國心理學(xué)之父詹姆斯曾說過這樣一句話“人性最深的期盼就是受人感激”，但是感恩并非與生俱來，因此對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩意識(shí)薄弱問題，需要通過學(xué)校與社會(huì)的教育以及引導(dǎo)來使他們的感恩意識(shí)得到增強(qiáng)。俗話說滴水之恩定當(dāng)涌泉相報(bào)，感恩是感激他人對(duì)己所施的恩惠，并設(shè)法用言行報(bào)答的一種行為，它包含了從心理認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的雙重過程。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的時(shí)候，首先要讓他們產(chǎn)生一種感恩意識(shí)，在內(nèi)心里對(duì)自己所獲得的恩惠產(chǎn)生認(rèn)可的態(tài)度，進(jìn)而衍生出一種感恩情感，最后才外化為感恩行動(dòng)，與此同時(shí)利用完善的資助制度來規(guī)范和敦促感恩行為。因此使用意識(shí)、行動(dòng)、制度三位一體的模式進(jìn)行感恩教育有非常重要的意義。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。

高校首先應(yīng)從思想上改變貧困學(xué)生，通過開展形式多樣而新穎的德育課程，典型示范、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合等形式，把感恩教育貫穿于學(xué)校教育過程中，幫助貧困生正確看待貧困的事實(shí)，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)不息、奮發(fā)圖強(qiáng)和知恩圖報(bào)，擺脫自卑、狹隘等不良心理，使他們明白是黨和國家對(duì)他們關(guān)懷和投入的大量資金，是學(xué)校、老師以及社會(huì)熱心人士的關(guān)心和幫助才使他們獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，他們更應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)才能改變命運(yùn)，并應(yīng)該在他有能力時(shí)回饋社會(huì)、幫助其他有需要的人。以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校每周星期一到三開設(shè)晚班會(huì)課程，由輔導(dǎo)員(班主任)自行組織各種主題班會(huì)課或者由學(xué)工部老師為學(xué)生上大學(xué)生素質(zhì)教育課程，其中就涉及到學(xué)生誠信、感恩、勵(lì)志等各方面的主題教育以及班會(huì)課，把感恩教育有機(jī)滲透到日常教學(xué)和日常行為規(guī)范與道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中。學(xué)院還組織開展豐富多彩的感恩教育主題活動(dòng)，有“孝”文化主題班會(huì)評(píng)選活動(dòng)、“心懷感恩誠信求學(xué)”知識(shí)搶答賽、“誠信、感恩、勵(lì)志”的征文比賽、自強(qiáng)之星評(píng)選以及報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，如學(xué)校官網(wǎng)、微博、宣傳窗等對(duì)學(xué)院開展的各項(xiàng)感恩教育活動(dòng)進(jìn)行宣傳報(bào)道，營造了一種感恩氛圍，讓學(xué)生潛移默化地受到感染與熏陶。“師者，人之模范”，老師是學(xué)生最鮮活的榜樣。任何一名老師，不管他是否意識(shí)到這一點(diǎn)，不管他是自覺還是不自覺，都對(duì)學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。正如車爾尼雪夫斯基說過的一句話“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該是這種人。”而輔導(dǎo)員作為高校里面與學(xué)生關(guān)系最密切的工作者，一言一行將會(huì)在學(xué)生心靈上產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響，因此在開展學(xué)生日常管理工作的同時(shí)，輔導(dǎo)員自己要做好表率，用自己的行動(dòng)感化學(xué)生，使學(xué)生樹立感恩意識(shí)。

(二)行動(dòng)上開展豐富多彩的感恩實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。

有道是“知者行之始，行者知之成”，感恩教育最終的目的是希望學(xué)生能把感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為感恩行動(dòng)，常懷感恩之心，并用自己的行動(dòng)力所能及地回報(bào)社會(huì)和他人對(duì)自己的幫助，為此各高校應(yīng)舉行豐富多彩的感恩實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中體驗(yàn)感恩、實(shí)踐感恩。例如學(xué)校應(yīng)提供更多勤工助學(xué)的崗位并鼓勵(lì)貧困生通過自己的努力獲得報(bào)酬，同時(shí)也能服務(wù)學(xué)校和學(xué)院;學(xué)校還可組織一些貧困生參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，例如學(xué)校開展的“做一次義工———用行動(dòng)回報(bào)社會(huì)”活動(dòng)，要求每位受資助的學(xué)生都要參加一次公益活動(dòng)，并且每年團(tuán)委組織學(xué)生在學(xué)校的德育實(shí)踐基地開展各項(xiàng)公益活動(dòng)，例如慰問孤兒院、老人院、下鄉(xiāng)支教、雷鋒進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，讓學(xué)生自己參與到其中。通過這樣一種實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“感恩認(rèn)識(shí)一感恩情感一感恩行為”的良性循環(huán)，完成一個(gè)從他助到自助，再到助人的過程。

(三)制度上完善高校貧困生資助工作體系。

目前許多高校的貧困生資助體系比較著重對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)資助功能卻輕視了教育功能，因此，加強(qiáng)貧困生的感恩教育需要完善高校的資助工作體系，從制度上規(guī)范和敦促學(xué)生的感恩行為。例如，在提交資助申請(qǐng)之前，應(yīng)讓學(xué)生明確接受資助的權(quán)利與義務(wù);在學(xué)院評(píng)審資助對(duì)象時(shí)，要把具有感恩意識(shí)和感恩行動(dòng)作為要求與標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)校即將啟動(dòng)的CRP系統(tǒng)中的誠信銀行，要求學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)需參加一定時(shí)間的公益志愿活動(dòng)，通過這些獲得誠信積分，并在畢業(yè)的時(shí)候要達(dá)到一定積分才能畢業(yè)，以此規(guī)范和敦促學(xué)生參加公益志愿活動(dòng)。重視資助后的跟蹤管理，建立學(xué)生誠信檔案，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不誠信行為或者缺乏感恩意識(shí)，應(yīng)予以教育，如果沒有改正必要的時(shí)候可取消其受助資格。總之，在資助工作中，應(yīng)做到資助與育人相結(jié)合，多提供一些需要通過一定的努力才能獲得資助的資助形式。當(dāng)然感恩教育實(shí)踐活動(dòng)不能單純采用他律性的方式，更多的還是讓學(xué)生自己體會(huì)感恩的心，并轉(zhuǎn)化成個(gè)體感恩教育的自律體系。

三、結(jié)語

第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)；能力

一、就業(yè)形勢(shì)

今年5月6日，國務(wù)院總理在人社部召開就業(yè)工作座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)765萬高校畢業(yè)生在內(nèi)的1200多萬應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)問題，必須把促進(jìn)就業(yè)放在突出位置。自高校擴(kuò)招以來，每年畢業(yè)生都有所增長，2005年全國高校畢業(yè)生人數(shù)338萬，2010年高校畢業(yè)生631萬，而今年高校畢業(yè)生達(dá)到了765萬。在這樣的形勢(shì)下，幾乎沒有了所謂的好專業(yè)，所有學(xué)生找工作的難度都在增加。在經(jīng)濟(jì)下行的形勢(shì)下，企業(yè)發(fā)展放緩，對(duì)新員工的需求量減少且要求更高，畢業(yè)生的數(shù)量卻逐年增加，大學(xué)生就業(yè)成了更大的買方市場。

二、企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)能力的需求

大學(xué)生就業(yè)難的原因很多，但是職業(yè)技能與空缺崗位不匹配造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)是其中一個(gè)重要方面。筆者通過對(duì)50家企業(yè)的人力資源管理者的訪談了解到，很多畢業(yè)生與企業(yè)失之交臂是因?yàn)楫厴I(yè)生的就業(yè)能力存在巨大問題。人力資源管理者對(duì)畢業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能等基本能力能達(dá)到滿意，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力也基本滿意，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力欠缺，應(yīng)變能力也不理想。人力資源管理者普遍認(rèn)為學(xué)生的自我管理能力差、責(zé)任意識(shí)缺乏，個(gè)人期望值過高，求職目標(biāo)不清，建議學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育，鍛煉學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新和自我管理等方面的能力。而這幾個(gè)方面正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括思想、知識(shí)和能力等幾個(gè)方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、觀念和精神是思想范疇，從意識(shí)到觀念再到精神的培養(yǎng)，是普及性教育到個(gè)體化教育的過程，但都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的強(qiáng)化，能充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)是理論基礎(chǔ)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供行動(dòng)準(zhǔn)則和依據(jù)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力是人的行動(dòng)力，主要靠后天的教育和實(shí)踐來獲得。

目前仍有很多人對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所誤解，認(rèn)為不創(chuàng)業(yè)就沒有必要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的根本性要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的一部分，并不單單服務(wù)于創(chuàng)業(yè)，也服務(wù)于就業(yè)。它強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)新精神，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升就業(yè)能力的途徑

1、通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、觀念、精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)和工作的主動(dòng)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、觀念和精神的培養(yǎng)，改變學(xué)生在大學(xué)里失去考試、升學(xué)的壓力而產(chǎn)生的惰性和某些社會(huì)因素造成的優(yōu)越感，以及被動(dòng)就業(yè)的誤區(qū)，讓學(xué)生在就業(yè)和工作中能更積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)了解市場對(duì)人才的需求，謀求創(chuàng)新，避免學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在快速更新的市場經(jīng)濟(jì)中喪失活力。

2、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為非管理學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)企業(yè)管理的途徑

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育過程，它包括從企業(yè)的創(chuàng)立到企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展、政策法律、行業(yè)規(guī)范等多方面的商業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)每個(gè)人在工作中都要接觸，但是非管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)這些知識(shí)的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能讓學(xué)生系統(tǒng)地了解如何管理企業(yè)以及如何管理自己，同時(shí)也學(xué)會(huì)從管理者的角度看待問題，而不是只關(guān)注個(gè)人的得失，增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任感。這些知識(shí)也包含了企業(yè)員工的工作準(zhǔn)則、工作方法和工作路徑，能夠指引學(xué)生有目標(biāo)、有準(zhǔn)備地工作。

3、實(shí)戰(zhàn)與模擬實(shí)戰(zhàn)的形式讓學(xué)生提早接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并提高實(shí)踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育形式更關(guān)注實(shí)戰(zhàn)和模擬實(shí)戰(zhàn)，這種教學(xué)形式比起傳統(tǒng)的授課形式更直接、更真實(shí)地把企業(yè)的運(yùn)營管理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，老師和學(xué)生的關(guān)系不再限于教與學(xué)，而是教與體驗(yàn)。這種形式的學(xué)習(xí)力度更強(qiáng)，影響力更大，能讓同學(xué)們提早接觸、認(rèn)識(shí)社會(huì)，也能切身體會(huì)到公司經(jīng)營的復(fù)雜性，在未來的工作中能快速進(jìn)入角色，明白自己的職責(zé)。

實(shí)戰(zhàn)和模擬實(shí)戰(zhàn)的形式能讓學(xué)生動(dòng)手操作而不是“紙上談兵”，讓他們把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐中，檢驗(yàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性，并鍛煉實(shí)踐能力，在就業(yè)之前充分認(rèn)識(shí)自己實(shí)踐能力的不足，及時(shí)學(xué)習(xí)改正。

4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓創(chuàng)新常態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

任何企業(yè)引進(jìn)人才的目的都是為了長期的發(fā)展。對(duì)于每個(gè)發(fā)展型的企業(yè)，創(chuàng)新人才是成功的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡的創(chuàng)新是終身創(chuàng)新，是將創(chuàng)新能力普及，而不僅是解決某一問題。大學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)能將創(chuàng)新思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作中，提高危機(jī)處理和應(yīng)變能力，創(chuàng)造性地解決工作中的問題。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)危機(jī)；大學(xué)生；就業(yè)價(jià)值觀；社會(huì)主義核心價(jià)值體系

對(duì)于就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的中國人才市場來說，作為一個(gè)特殊群體，大學(xué)生的就業(yè)將遭遇多方面的挑戰(zhàn)和擠壓。隨著高學(xué)歷就業(yè)人數(shù)的逐年增長，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)就業(yè)人員綜合技能要求的提高等客觀因素，都不同程度的加劇了本不樂觀的就業(yè)形勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生為610萬人，比2008年559萬增加了51萬人2007、2008年未就業(yè)的畢業(yè)生同時(shí)會(huì)擠壓2009年畢業(yè)生就業(yè)空間，高校畢業(yè)生成為了繼下崗職工之后最受關(guān)注的群體。加上以2008年9月美國雷曼兄弟投行宣布破產(chǎn)為標(biāo)志的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)以及其影響的日益擴(kuò)散，在整體環(huán)境堪憂的情況下，大學(xué)生在就業(yè)過程中或許將不得不面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)問題巳引起了政府和社會(huì)的普遍關(guān)注。無疑，引起大學(xué)生就業(yè)難的原因是復(fù)雜的，既有客觀方面的因素，如就業(yè)政策、制度滯后、就業(yè)環(huán)境不理想等等，也有主觀方面的因素，主要是大學(xué)生自身在思想、觀念和素質(zhì)上存在偏差，不能適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)。從主觀方面看，就業(yè)價(jià)值觀上存在的偏差是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素，有時(shí)甚至是決定性的因素。如果這些大學(xué)生自身的問題得不到解決，大學(xué)生“就業(yè)難”的問題也就不可能得到根本解決。因此，在新的形勢(shì)下，如何準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)危機(jī)下大學(xué)生的就業(yè)觀現(xiàn)狀，通過加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，已成為當(dāng)前高校思想政治教育和科研的重要課題。

一、全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)下大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

就業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生在其自身發(fā)展過程中，在社會(huì)需要與客觀事物所能滿足這種需要的關(guān)系之間產(chǎn)生一種關(guān)于職業(yè)與就業(yè)行為的觀念，也就是大學(xué)生對(duì)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)、決定取舍的思想觀念。它是大學(xué)生就業(yè)過程內(nèi)心的”指路燈”，直接影響著大學(xué)生精神和物質(zhì)生活行為，影響著大學(xué)生的就業(yè)行為。包括就業(yè)價(jià)值目標(biāo)取向、就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段等方面。

(一)就業(yè)價(jià)值目標(biāo)取向注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)值，自我價(jià)值只有通過社會(huì)價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)，這是我們一貫堅(jiān)持的理念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的當(dāng)經(jīng)社會(huì)，到處充滿了殘酷的競爭與淘汰。大學(xué)生在社會(huì)化的過程中，一方面要不斷提升自己去迎合社會(huì)發(fā)展的要求，另一方面社會(huì)也在嚴(yán)格地挑選著每一個(gè)人。這樣，大學(xué)生不僅面臨狹窄的就業(yè)空間，同時(shí)又不可避免的抱怨社會(huì)的殘酷。日益擴(kuò)散的經(jīng)濟(jì)危機(jī)只是更加劇了這種現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)社會(huì)需求與個(gè)人需求之間的差異日益擴(kuò)大時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)選擇的過程中又陷入了追求自我價(jià)值與追求社會(huì)價(jià)值的矛盾之中。有些大學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀念比較淡化，擇業(yè)時(shí)更重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以自我為中心，只關(guān)心個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與實(shí)際物質(zhì)利益的得失，個(gè)人主義傾向較嚴(yán)重。另外，還有不少大學(xué)生在擇業(yè)價(jià)值觀上崇尚自我，推崇的是西方式的個(gè)人奮斗和自我的營造。他們對(duì)就業(yè)問題觀察與思考的核心，是個(gè)人中心論，至于個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合只是兼顧考慮。

2009年90周年前夕，《人民論壇》雜志聯(lián)合有關(guān)單位和專家，采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和專家調(diào)研等方式在人民網(wǎng)、人民論壇網(wǎng)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人選就業(yè)價(jià)值目標(biāo)取向擇趨務(wù)實(shí)，呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。48．2％的大學(xué)生選擇“健康快樂的生活”，28．9％的大學(xué)生認(rèn)為人生價(jià)值首先在于“對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”。大學(xué)生在就業(yè)過程中，存在“重待遇”、“怕吃苦”等心態(tài)。在面對(duì)“你會(huì)接受一份個(gè)人收入較少，但對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)較大的崗位嗎”的提問時(shí)，58．5％的受調(diào)查者選擇“不會(huì)”，22．2％選擇“可以考慮”，只有19．3％選擇“會(huì)”。在選擇工作單位時(shí)，有59．2％的人把“經(jīng)濟(jì)收入”放在首位，24．3％的人把“有利于施展個(gè)人的才干”放在首位，有14．7％的人把“有利的晉升機(jī)會(huì)”放在首位。

由此可見，個(gè)人發(fā)展前途、能否最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的主要目標(biāo)取向之一，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人目標(biāo)的追求主導(dǎo)著大學(xué)生的就業(yè)行為。

(二)就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯呈現(xiàn)出不確定性和矛盾性

就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)是大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀中的核心問題，它是大學(xué)生按照一定的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己或?qū)λ说男袨榛蚩陀^事物進(jìn)行善惡判斷和評(píng)論、表明褒貶的態(tài)度。大學(xué)生就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又受一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的制約。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)價(jià)值觀與新的社會(huì)價(jià)值觀不斷沖撞，面對(duì)這些，即將踏人社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生不明白自己到底應(yīng)該堅(jiān)持什么，揚(yáng)棄什么。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)的急速變化使大學(xué)生在就業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷上呈現(xiàn)出一種不確定性與矛盾性。如在肯定以個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小為標(biāo)準(zhǔn)來判斷個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，又時(shí)常不完全以對(duì)國家有所貢獻(xiàn)作自己的人生理想和追求。這種就業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇的矛盾性和不確定性，充分反映了部分大學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)選擇問題中的復(fù)雜心態(tài)。

大學(xué)生面對(duì)新形勢(shì)下的就業(yè)壓力，尤其是就業(yè)愿望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)形成的強(qiáng)烈反差，使大學(xué)畢業(yè)生的思想產(chǎn)生了許多新的困惑。現(xiàn)實(shí)的就業(yè)困境讓我們看到更多的大學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是為了找到一份好工作，擺脫經(jīng)濟(jì)困境，更多地尋求物質(zhì)利益的滿足。而殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)已讓很多人只要能找到工作，有口飯吃就知足。哪里還能想到把為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)作為就業(yè)的第一目標(biāo)。可以這樣說，是現(xiàn)代社會(huì)中的急功近利行為和偏激浮躁情緒導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)中的功利主義傾向。理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜矛盾，已使我們這些“天之驕子”或急功近利或單純務(wù)實(shí)而走向平庸膚淺。

(三)就業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段選擇的多樣化

改革開放以來，中國市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)全球化、產(chǎn)業(yè)知識(shí)化、社會(huì)信息化的發(fā)展，其他各項(xiàng)改革的不斷深入，特別是國際就業(yè)形勢(shì)實(shí)在的展現(xiàn)在國人的面前，這無疑給大學(xué)生們重新思考自我、實(shí)現(xiàn)自我提供了前所未有的廣闊的選擇空間。經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，社會(huì)環(huán)境的變化使得大學(xué)生就業(yè)機(jī)制發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)觀念也不斷與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代要求而做出了相應(yīng)改變。隨著大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，社會(huì)各層次和各行業(yè)的崗位都成為畢業(yè)生的選擇對(duì)象，就業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)手段選擇的多樣化，靈活就業(yè)、自由職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)正在為廣大畢業(yè)生所接受。

然而，我們要看到的是隨著全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)而日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，已使大學(xué)生成為就業(yè)市場上最直接受害者。受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，許多企業(yè)甚至個(gè)別行業(yè)全行業(yè)的校園招聘計(jì)劃都大幅度下降，實(shí)質(zhì)招聘的比例也大打折扣，這使得原本就日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力更是“雪上加霜”，在這樣的嚴(yán)酷背景下，工作難找，好工作更難找。為了在茫茫的就業(yè)大軍中脫穎而出，他們積極躋身于人才市場，參加各式各樣的招聘，勇于在企業(yè)面前施展所長，推銷自己，希望通過自身的努力謀求到適合自己的工作崗位。

當(dāng)然，隨之而來得問題值得關(guān)注，部分大學(xué)生注重表面功夫，忽略素質(zhì)提高；拜金主義傾向；缺乏良性競爭意識(shí)；就業(yè)道德缺失，誠信意識(shí)淡薄等。隨著就業(yè)競爭的日益激烈，一些畢業(yè)生為了獲得稱心的職業(yè)，爭取在競爭中獲得勝利，采取了不正當(dāng)?shù)母偁幨侄味鲆暳嘶镜牡赖聵?biāo)準(zhǔn)，投機(jī)取巧，不講誠信，弄虛作假。還有一部分畢業(yè)生在求職過程中，有單位就簽，不如意或者有更好的去處就隨意悔約，契約意識(shí)淡薄。這些畢業(yè)生不顧基本的職業(yè)道德，缺失誠信，不僅降低用人單位對(duì)畢業(yè)生的信任度，而且影響著學(xué)校的聲譽(yù)，甚至波及高校畢業(yè)生的就業(yè)群體，影響大學(xué)生就業(yè)市場的健康與穩(wěn)定發(fā)展。

二、以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生擇業(yè)價(jià)值觀培育

當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的變化，與經(jīng)濟(jì)全球化和中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的宏觀背景、客觀上和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治文化發(fā)展是相適應(yīng)的，又是全新的，尚處在變化之中。如何在這種變動(dòng)中把握住大學(xué)生自身的主體性，剔除非理性的影響，減少價(jià)值選擇的越位與角色迷失，則是推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)教育的重點(diǎn)。

面對(duì)新形勢(shì)下的就業(yè)壓力，尤其是就業(yè)愿望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)形成的強(qiáng)烈反差使畢業(yè)生的思想產(chǎn)生了許多新的困惑。就業(yè)價(jià)值觀的偏差，會(huì)帶來情感上的分離和行為的偏離，影響就業(yè)的心理健康，并導(dǎo)致就業(yè)不成功。在大學(xué)生價(jià)值觀教育過程中，我們要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系的核心地位，關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)心理需求，以及大學(xué)生生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。

(一)強(qiáng)化理想信念導(dǎo)向

理想信念是人們超越現(xiàn)實(shí)、超越自我、追求未來遠(yuǎn)大價(jià)值目標(biāo)的自覺意志和持久觀念，是世界觀、人生觀和價(jià)值觀在奮斗目標(biāo)上的集中體現(xiàn)。崇高堅(jiān)定的理想信念也是大學(xué)生的精神支柱和力量源泉，是他們戰(zhàn)勝困難、取得成功的思想基礎(chǔ)和重要保證。

信仰是價(jià)值觀的核心。大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的世俗化傾向，容易使大學(xué)生陷人物欲的陷阱，迷失方向，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想、信念的正確導(dǎo)向是十分必要的。要幫助大學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀，明確人生的目的和意義。人不僅是一種物質(zhì)的存在，還應(yīng)該具有一種精神；人不僅要求得到物質(zhì)的滿足，還應(yīng)該有全面的自由的發(fā)展；人不僅是為己的，還應(yīng)該對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。以理想信念教育為核心，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)價(jià)值觀教育，必須始終幫助大學(xué)生認(rèn)清、理解并使之堅(jiān)定信仰中國特色社會(huì)主義道路和中國特色社會(huì)主義理論體系。在當(dāng)前新的形勢(shì)下，大學(xué)生理想信念教育的特定性和具體性愈加明顯。

大學(xué)生理想信念教育是有一個(gè)內(nèi)化的、長期的過程，其終極目標(biāo)是使大學(xué)生逐步形成把個(gè)人利益與黨和國家的利益、與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和時(shí)代要求相統(tǒng)一的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代大學(xué)生的理想信念日趨務(wù)實(shí)、更關(guān)注自身的利益、更加愿意接受突出自我感受的教育方式，這表明大學(xué)生日益關(guān)注自身的主體地位。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把理想信念教育與大學(xué)生身心發(fā)展結(jié)合起來，采取貼近大學(xué)生思想和生活的教育形式，結(jié)合在現(xiàn)實(shí)生活中反映出來的大學(xué)生就業(yè)的各種傾向和所關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，以大學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教育，從而不斷提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力。要把解決理想信念問題與解決實(shí)際就業(yè)問題相結(jié)合，寓教于服務(wù)之中，在潛移默化中加強(qiáng)理想信念教育。另外，在具體操作過程中，高校要盡可能多地創(chuàng)新、創(chuàng)造條件，為大學(xué)生的就業(yè)社會(huì)實(shí)踐提供制度保障和實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大學(xué)生利用假期和業(yè)余時(shí)間，結(jié)合大學(xué)生自己的專業(yè)和特長，融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。使他們?cè)趨⑴c社會(huì)實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，從中拓展自身的全面素質(zhì)，從而，堅(jiān)定自己的理想和信念。

(二)培育大學(xué)生的時(shí)代精神

在社會(huì)主義核心價(jià)值體系四個(gè)方面的內(nèi)容中，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓。一個(gè)民族要生存和發(fā)展，就不能沒有自己的精神，這種精神從歷史的角度看，稱之為民族精神，而從現(xiàn)實(shí)的角度看，則指的是時(shí)代精神。時(shí)代精神代表人們精神世界主流，反映歷史前進(jìn)的方向。改革、創(chuàng)新則是這一時(shí)代精神的核心。改革開放30多年來，是整個(gè)國家面貌和全國人民精神面貌發(fā)生歷史性巨大變化的30年，在這一偉大時(shí)代所形成的改革創(chuàng)新時(shí)代精神，鮮明地反映了與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，成為激發(fā)人的各種潛能的精神力量。在大學(xué)生就業(yè)觀教育中融入時(shí)代精神，是國家和民族進(jìn)步的內(nèi)在要求，它要求大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新。

實(shí)踐證明，改革創(chuàng)新時(shí)代精神能夠引導(dǎo)大學(xué)生從理論中汲取營養(yǎng)，樹立科學(xué)的世界觀，掌握正確的方法論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神，努力做勇于和善于創(chuàng)新的先鋒；激發(fā)大學(xué)生的精神潛能、發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)造潛力，增強(qiáng)大學(xué)生的生存力、競爭力和辨別力，培養(yǎng)大學(xué)生不畏艱險(xiǎn)的創(chuàng)新勇氣，提高大學(xué)生分析解決問題的實(shí)際能力。新的就業(yè)形勢(shì)要求高校更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以創(chuàng)新為特征的時(shí)代里，適應(yīng)這種時(shí)代要求的人，只能是那些具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的人才。大學(xué)生要把自己從傳統(tǒng)的“理論型”、“知識(shí)型”向“創(chuàng)新型”和“復(fù)合應(yīng)用型”人才標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，努力適應(yīng)時(shí)代的需求與挑戰(zhàn)。

培育大學(xué)生的時(shí)代精神是為了更好的與時(shí)代相適應(yīng)、與嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)、與大學(xué)生自身發(fā)展相適應(yīng)的策略。筆者曾對(duì)所在學(xué)校蘭帥l理工大學(xué)的學(xué)生思想狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，被問及“如果畢業(yè)以后你暫時(shí)沒有工作，你會(huì)選擇什么時(shí)”，有51．1％的學(xué)生選擇考研，選擇創(chuàng)業(yè)的有25．5％，由此可以看到，雖然大部分的學(xué)生不知是因?yàn)樯钤爝€是逃避就業(yè)壓力，但可喜得是有1／4的學(xué)生選擇自己創(chuàng)業(yè)的道路。這一方面表明了當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)時(shí)代能力，挑戰(zhàn)自己能力的增強(qiáng)，另一方面也是現(xiàn)有國家鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)政策的有力影響。這就需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生時(shí)代精神的教育，就要綜合運(yùn)用各種手段和方式培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，就要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)的理論主動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，使創(chuàng)新不僅成為大學(xué)生的潛在意識(shí)，同時(shí)還要轉(zhuǎn)化為他們的自覺追求。要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)代變化，緊跟時(shí)代步伐，始終站在時(shí)代前列，觀念、行動(dòng)隨時(shí)代共同進(jìn)步。根據(jù)時(shí)展的需要，以黨和人民的要求為標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和綜合能力，以提高就業(yè)競爭實(shí)力。

(三)培育大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

孔子在《中庸》中講道：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。知斯三者，則知所以修身。”大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅是為了得知，更重要的是修身。培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是大學(xué)生就業(yè)觀教育中的重要一環(huán)。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)大眾所信奉的價(jià)值理念是：我從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，所獲得的收益是自己的，享樂也是自我的，但同時(shí)存在的一切責(zé)任亦需自我來負(fù)。這種把生命的意義與價(jià)值置于純物質(zhì)性金錢財(cái)富這種無常之有、無盡之有的基礎(chǔ)上，把生活中的擁有等同于、混淆于生命存在自身的價(jià)值之上的觀念深深地影響了我們的教育者和受教育者。每個(gè)人都有在社會(huì)中生存和發(fā)展的權(quán)利，而每個(gè)人的生存與發(fā)展又離不開他人與社會(huì)的支持與幫助。雖然每個(gè)人都可以有自己的人生目的和人生計(jì)劃，但是你的人生目的的實(shí)現(xiàn)，不能妨害其他人的人生目的實(shí)現(xiàn)，你人生計(jì)劃的實(shí)施，不能靠犧牲他人的利益來達(dá)到。每個(gè)人只有始終堅(jiān)持我為人人的宗旨，最終才能達(dá)到人人為我的和諧境界。

當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)主要包括對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)的意識(shí)、對(duì)國家和社會(huì)負(fù)責(zé)的意識(shí)以及對(duì)全人類負(fù)責(zé)的意識(shí)。大學(xué)生是“社會(huì)人”，必然與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息的交流，深受社會(huì)文化的影響。面對(duì)未知的就業(yè)命運(yùn)，社會(huì)物質(zhì)利益的誘惑，部分大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感日趨淡化，這應(yīng)該引起我們的高度重視和思考。通過教育和培養(yǎng)，使大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不斷增強(qiáng)，是我們義不容辭的責(zé)任。

正確的榮辱觀是大學(xué)形成科學(xué)價(jià)值觀的基礎(chǔ)。用社會(huì)主義榮辱觀教育大學(xué)生，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義精神，正確的勞動(dòng)觀念，良好的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)主義公民道德。正確的榮辱觀還為大學(xué)生樹立了知榮明恥的道德新標(biāo)準(zhǔn)。以社會(huì)主義榮辱觀為準(zhǔn)則培育大學(xué)生在就業(yè)過程中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為大學(xué)生理想人格的建設(shè)設(shè)定了不可動(dòng)搖的新坐標(biāo)。我們的就業(yè)觀培育在注意大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行深入細(xì)致的思想疏導(dǎo)與激勵(lì)，在社會(huì)主義榮辱觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)大學(xué)生重建生命責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，找到屬于自己生命的價(jià)值。一方面，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命和安全教育，使他們形成積極樂觀、健康向上的道德情感和人生態(tài)度，關(guān)注生命，熱愛生活。引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待挫折，及時(shí)調(diào)節(jié)不良情緒，懂得即使輸?shù)粢磺校膊荒茌數(shù)魧?duì)生命的信念，保持積極健康的情緒，樹立自尊心和自信心，勇敢承擔(dān)責(zé)任。另一方面，加強(qiáng)感恩和關(guān)愛教育。引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，以感恩之心對(duì)待周圍的人和事，關(guān)愛他人、同情弱者、助人為樂。:

三、結(jié)語

第7篇

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定

北工商教字[2006]30號(hào)

 

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高等學(xué)校本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。為加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作，提高我校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，特制定本工作規(guī)定。

 

第一章  教學(xué)基本要求

一、時(shí)間及學(xué)分要求

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般安排時(shí)間為9～13周，學(xué)分為9～13，正常情況下應(yīng)在第四學(xué)年第八學(xué)期結(jié)束之前完成。

二、主要任務(wù)

1.理工類各專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一項(xiàng)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)，編寫符合要求的設(shè)計(jì)說明書；或獨(dú)立撰寫一份畢業(yè)論文，并繪制有關(guān)圖表。

2.經(jīng)濟(jì)、管理、文、法類各專業(yè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立撰寫畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)說明書），并繪制有關(guān)圖表。

三、知識(shí)要求

鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力、初步的科研能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、能力要求

進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、理論計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析、外文資料的閱讀和翻譯、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文字表達(dá)和論文（設(shè)計(jì)）撰寫等方面的能力和技巧。

五、綜合素質(zhì)要求

培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)和研究思想、理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、善于與他人協(xié)作的能力和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。

 

第二章  選題原則

選好題是保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其原則是：

一、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足教學(xué)基本要求；

二、應(yīng)使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得比較全面的訓(xùn)練，允許將一些需要深入研究的專題作為學(xué)生的選題；

三、選題應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，可增加與實(shí)際相結(jié)合、與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的題目的比例；

四、選題的份量和難度要適當(dāng)，在保證達(dá)到教學(xué)基本要求的前提下，因材施教，既能使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的題目內(nèi)容，又能使少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)和鍛煉；

五、選題應(yīng)盡量做到具有一定的新穎性、先進(jìn)性、開拓性。

六、非計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生完成計(jì)算機(jī)軟件題型設(shè)計(jì)題目時(shí)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；

七、要注意外語能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

八、學(xué)校鼓勵(lì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以獲得科研經(jīng)費(fèi)、企事業(yè)單位經(jīng)費(fèi)的支持，通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作成果促進(jìn)科研項(xiàng)目的完成和企事業(yè)單位的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)雙贏。

 

第三章  成果形式

一、理工類各專業(yè)

成果形式主要為工程設(shè)計(jì)型和工程技術(shù)研究型的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖、計(jì)算、測試、實(shí)驗(yàn)、軟件開發(fā)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等能力的培養(yǎng)和工程基本訓(xùn)練。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)說明書的字?jǐn)?shù)不少于20000字。如為軟件設(shè)計(jì)，則軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤和源程序清單；軟件分析與設(shè)計(jì)說明書；軟件分析與測試分析報(bào)告；項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)。在學(xué)生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應(yīng)組織軟件驗(yàn)收。

2.繪制設(shè)計(jì)圖紙。使用最新國際標(biāo)準(zhǔn)，有條件的院（系）可用CAD繪圖。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

    4.設(shè)計(jì)摘要200～300字。

5.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)算等。

（二）畢業(yè)論文

1.實(shí)驗(yàn)、測試報(bào)告及論文正文的撰寫字?jǐn)?shù)一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.繪制有關(guān)圖表。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.論文摘要200～300字。

5.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

二、經(jīng)濟(jì)、文、法類各專業(yè)

成果形式主要為科研論文，應(yīng)側(cè)重于科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。

1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模、數(shù)據(jù)分析及繪制圖表。

三、管理類專業(yè)

（一）科學(xué)研究論文

側(cè)重于科學(xué)研究基本方法的訓(xùn)練和對(duì)本專業(yè)中有關(guān)理論和實(shí)踐問題的分析研究能力的培養(yǎng)。

1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模、數(shù)據(jù)計(jì)算與分析及繪制圖表。

（二）軟件分析與設(shè)計(jì)

側(cè)重于軟件分析與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

1.分析與設(shè)計(jì)說明書的字?jǐn)?shù)為10000字以上，但不超過15000字。軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤和源程序清單、軟件設(shè)計(jì)說明書、軟件測試驗(yàn)收記錄單、項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)。在學(xué)生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應(yīng)組織設(shè)計(jì)驗(yàn)收。

2.文獻(xiàn)閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報(bào)告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

3.論文摘要200～300字。

第8篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境；個(gè)；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2012)02－0149－04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出，“我國學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”，在第七章“高等教育”部分明確提出，要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”。可見，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，既是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，也是推進(jìn)我國高等教育科學(xué)發(fā)展的迫切需要。大學(xué)生的任何創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是在一定的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要組成部分，也是影響大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要因素。從校園文化視角分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境及其優(yōu)化路徑，對(duì)于改進(jìn)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的內(nèi)涵

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的概念辨析

對(duì)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境概念的界定，許多學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了探討，按不同觀點(diǎn)可將其歸結(jié)為三類：“平臺(tái)論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境看成是政府和社會(huì)為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦新企業(yè)所搭建的一個(gè)公共平臺(tái)；“因素論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境理解為影響創(chuàng)業(yè)行為的各種因素的組合；“系統(tǒng)論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境看作是融入各種創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境就是指創(chuàng)業(yè)者周圍的境況，是創(chuàng)業(yè)者及其企業(yè)產(chǎn)生、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，由創(chuàng)業(yè)文化、政策、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等要素構(gòu)成，是多層面的有機(jī)整體。當(dāng)然，由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的內(nèi)涵和外延都很豐富，因而很難準(zhǔn)確界定其概念。借鑒“因素論”和“系統(tǒng)論”的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指對(duì)大學(xué)生及其創(chuàng)新事業(yè)的產(chǎn)生、生存和發(fā)展具有促進(jìn)或制約作用的一系列外部綜合因素的有機(jī)整體。

創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的子環(huán)境。近年來，國內(nèi)學(xué)者的研究成果很少涉及該領(lǐng)域。綜合國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化的研究成果，筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是指家庭、大學(xué)及社會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為和價(jià)值所持有的態(tài)度，以及形成創(chuàng)業(yè)文化氛圍的各要素所構(gòu)成的有機(jī)整體。本文主要是研究校園文化視閾下的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，即一所大學(xué)在長期實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為和價(jià)值所持的態(tài)度，以及形成“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的各要素所構(gòu)成的有機(jī)整體。正如復(fù)旦大學(xué)副校長桂永浩所言，“大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化，應(yīng)該為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供一種思維的可能。我們很難說一個(gè)比賽、一節(jié)課、一場講座就能夠構(gòu)建起高校的創(chuàng)業(yè)氛圍，這應(yīng)該是一個(gè)整體”。

在校園文化視閾下，理性分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，我們不難發(fā)現(xiàn)，其在特征上具有鮮明的“二元”屬性。其一，作為校園文化環(huán)境的子環(huán)境，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境具有整體性、復(fù)雜性、主導(dǎo)性和包容性等校園文化環(huán)境的共性特征。其二，作為以創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化環(huán)境，其又具有與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)理念密切聯(lián)系的時(shí)代性、開放性與實(shí)踐性等個(gè)性特征，這也是其區(qū)別于校園文化環(huán)境中其他子環(huán)境的顯著特征。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)

從文化形態(tài)學(xué)的角度，可將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境分為精神文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境和行為文化環(huán)境等四個(gè)子環(huán)境。校園文化視閾下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神文化環(huán)境是指一所大學(xué)受一定的社會(huì)文化背景和意識(shí)形態(tài)的影響，長期形成的由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)哲學(xué)和創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念等構(gòu)成的精神成果的有機(jī)整體，既包括富含創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的大學(xué)校訓(xùn)等傳承傳統(tǒng)文化的物質(zhì)成果，也包括當(dāng)代校園文化中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)業(yè)光榮的導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)思想及主張等精神成果。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)制度文化環(huán)境是指由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育制度體系、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體組織管理機(jī)制以及各級(jí)各類社會(huì)制度中有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容等所構(gòu)成的有機(jī)整體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化環(huán)境是由大學(xué)為鼓勵(lì)和推進(jìn)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所提供的場所、資金、設(shè)備以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體等物質(zhì)資源構(gòu)成的有機(jī)整體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為文化環(huán)境是由大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及教師創(chuàng)業(yè)研究活動(dòng)等行為構(gòu)成的有機(jī)整體。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境內(nèi)部，各子環(huán)境在自成一體的同時(shí)，又相互聯(lián)系和相互影響著。精神文化環(huán)境規(guī)定和制約著其他三個(gè)子環(huán)境，而制度文化環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境和行為文化環(huán)境則是精神文化環(huán)境的保障和體現(xiàn)，對(duì)精神文化環(huán)境的形成具有重要的影響作用，四個(gè)子環(huán)境構(gòu)成了有機(jī)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境系統(tǒng)。該有機(jī)整體各要素間的綜合效應(yīng)、協(xié)同作用或多或少地影響著大學(xué)生的價(jià)值觀念、思維習(xí)慣和行為方式，是大學(xué)生及其創(chuàng)新事業(yè)存在、發(fā)展的基本條件，也是促進(jìn)或制約大學(xué)生開展有序、有效、有度的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的精神力量。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的個(gè)

創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，而這種創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力必須通過專業(yè)知識(shí)的熏陶和人文精神的激發(fā)才能生成。正如著名教育家陶行知所說：“一種生機(jī)勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能。”因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境不僅是大學(xué)校園文化環(huán)境的重要組成部分，也是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要載體，其在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中所具有的目標(biāo)導(dǎo)向、品質(zhì)優(yōu)化、能力提升等功能是不容忽視的。

1.目標(biāo)導(dǎo)向功能

良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才必備的土壤。也是促使大學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的必要條件。在不具備客觀創(chuàng)業(yè)條件的情況下，可充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的目標(biāo)導(dǎo)向功能，包括人生價(jià)值導(dǎo)向、行為目標(biāo)導(dǎo)向、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向等，使大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，端正創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)興趣。如果學(xué)校對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為能夠給予經(jīng)常性的支持，積極宣傳成功校友的創(chuàng)業(yè)事跡，并鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，則易使大學(xué)生形成“創(chuàng)業(yè)光榮”、“創(chuàng)業(yè)不可畏”等意識(shí)，使他們能夠積極參加創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。2010年，在滬教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組圍繞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境”這一主題，面向全國高校、大學(xué)生及已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體進(jìn)行了專題調(diào)查(下文簡稱“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”)。在10 674名受訪在校大學(xué)生中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱的占64.9％，沒有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的占80.8％。受訪高校、大學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中認(rèn)為“目前自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的數(shù)量少”的比例分別為73.9％、47.6％和46.2％。與美國、英國、日本等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)意識(shí)較薄弱的在校大學(xué)生所占比例高得驚人。在已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“走上創(chuàng)業(yè)之路的最直接因素”調(diào)查中，選擇“崇拜企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士”、“追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”的分別占45％和44.6％，而選擇“學(xué)校的鼓勵(lì)和引導(dǎo)”的僅占25.2％，這說明創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境具有較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，同時(shí)也反映出我國高校的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境相對(duì)

落后的現(xiàn)實(shí)。

2.品質(zhì)優(yōu)化功能

良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境有助于大學(xué)生形成“開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、兼容并蓄、果敢堅(jiān)韌、合作共生”的文化精神，更有助于大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我和發(fā)展自我，促進(jìn)其主動(dòng)圍繞創(chuàng)業(yè)選擇，設(shè)計(jì)自己的價(jià)值目標(biāo)、職業(yè)追求、學(xué)習(xí)形式和生活方式，從而塑造兼具創(chuàng)新性、獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、外向性、合作性的個(gè)性心理品質(zhì)。這些既是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是創(chuàng)業(yè)取得成功的重要影響因素。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，受訪的在校大學(xué)生中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具有“強(qiáng)烈的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神”和“較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)承受能力”兩項(xiàng)素質(zhì)的比例分別為68.4％和54.4％，略高于其他非個(gè)性心理品質(zhì)的素質(zhì)選項(xiàng)。而受訪的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具有“強(qiáng)烈的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神”和“較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)承受能力”兩項(xiàng)素質(zhì)的比例則分別為58.6％和49.3％，雖然與在校大學(xué)生的看法略有不同，但明顯高于其他非個(gè)性心理品質(zhì)的素質(zhì)選項(xiàng)。受訪的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生中，認(rèn)為“良好的心態(tài)”、“堅(jiān)強(qiáng)的信念和良好的心理素質(zhì)”是創(chuàng)業(yè)成敗的主要影響因素的比例分別為33.3％和24.1％。

3.能力提升功能

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境既是創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的校園表現(xiàn)形態(tài)，也是構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的校園文化要素，從形式到內(nèi)容均具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)屬性。校園內(nèi)開展的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，既為大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供了空間。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，有59.8％的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為“自身能力”是“影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的主要因素”，而絕大多數(shù)已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生則認(rèn)為大學(xué)階段的社會(huì)實(shí)踐、擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)、各類社會(huì)兼職、專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等經(jīng)歷，能較好地幫助他們提高創(chuàng)業(yè)能力。

與廣義的校園文化環(huán)境相比，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境雖具有校園文化環(huán)境的共，但其所具有的約束、凝聚、娛樂、社會(huì)、審美等功能的體現(xiàn)不甚明顯。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境還具有鮮明的個(gè)，如目標(biāo)導(dǎo)向、品質(zhì)優(yōu)化、能力提升等，當(dāng)上述功能被賦予了創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵后則顯得更為具體、更為生動(dòng)、更具特色，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升兩個(gè)方面。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的整體優(yōu)化路徑

目前，我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在著重整體輕個(gè)性、重紀(jì)律輕膽識(shí)、重道德輕財(cái)富等現(xiàn)象，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等的形成缺乏孕育的土壤。由于歷史的原因，使人們養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴思想，扼殺了創(chuàng)業(yè)所必需的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)；害怕失敗、嘲笑失敗的文化氛圍使許多大學(xué)生安于平穩(wěn)，不思進(jìn)取。這些文化上的負(fù)累，對(duì)于特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)造精神和進(jìn)取精神的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，自然會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面影響。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，受訪的已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對(duì)“支持、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境”表示“不滿意”、“一般”的比例分別為27％和47.7％，認(rèn)為“高校針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)還不夠”、“關(guān)注創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”是“目前創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在的主要問題”的大學(xué)生所占的比例分別為51.7％和39.8％。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境已成為影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)成效的重要因素，在客觀上弱化了創(chuàng)業(yè)教育的效果。筆者認(rèn)為，高校可通過明晰創(chuàng)業(yè)教育理念、完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、更新創(chuàng)業(yè)文化設(shè)施、豐富創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)等路徑，整體優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，使之更加有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。

1.明晰創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化精神文化環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育理念是校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的靈魂，也是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的核心內(nèi)容。在黨和國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高校在大學(xué)精神的培育過程中，要特別注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神，使其成為辦學(xué)的新理念和新思想。在“培養(yǎng)職業(yè)型與創(chuàng)業(yè)型公民――中英高等教育就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論壇”上，英國諾丁漢特倫特大學(xué)副校長PeterJones曾表示，“培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，這是大學(xué)的責(zé)任”；英國國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)研究與教育部主任Paul D Hannon則認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)精神無處不在，如果不具備創(chuàng)業(yè)精神，就不可能為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會(huì)，我們必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行投資，創(chuàng)業(yè)精神是年輕人在人生中必需具備的素質(zhì)”。創(chuàng)業(yè)教育要由“培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和求職能力”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力”。為此，高校可借鑒百森商學(xué)院的“為未來幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”的創(chuàng)業(yè)教育理念，明確開展創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力作為教育的指導(dǎo)思想乃至辦學(xué)宗旨，把創(chuàng)業(yè)型人才作為高校的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立工作能力。

理念僅是形而上的東西，理念的核心內(nèi)核必須外化為師生的共同行動(dòng)，即在實(shí)踐中應(yīng)更新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)校企間的合作，使開展“創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”的思想深入人心，從而最大限度地調(diào)動(dòng)師生員工開展優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

同時(shí)，還要充分利用廣播、校報(bào)、校園網(wǎng)、櫥窗等輿論陣地，大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義、措施及目標(biāo)，及時(shí)宣傳體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力的校風(fēng)、校訓(xùn)和典型的人物及事件，努力在校園里形成“推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、支持冒險(xiǎn)、寬容失敗”的精神文化環(huán)境。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。優(yōu)化制度文化環(huán)境

完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的制度文化子環(huán)境，有助于克服傳統(tǒng)教育機(jī)制中存在的不足，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。在學(xué)校制度層面上，高校要按照現(xiàn)代大學(xué)制度的要求，圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從教學(xué)組織、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、資金保障、質(zhì)量監(jiān)控、教師選聘等方面出臺(tái)相關(guān)政策，從而健全創(chuàng)業(yè)教育制度，努力形成有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的科學(xué)機(jī)制。在辦學(xué)理念方面，許多高校都把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)中。在教學(xué)管理方面，許多高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分和創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和創(chuàng)業(yè)教育研究所，具體指導(dǎo)、統(tǒng)籌學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。高校還應(yīng)改革學(xué)籍管理制度，允許大學(xué)生休學(xué)保留學(xué)籍、推遲畢業(yè)或修滿學(xué)分提前畢業(yè)，方便其抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，以增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在學(xué)生管理方面，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，從內(nèi)容、形式和方法上改進(jìn)學(xué)生管理工作，讓學(xué)生在相當(dāng)自由的時(shí)間和空間里，圍繞自己確立的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的育人環(huán)境。具體措施包括：實(shí)行年級(jí)輔導(dǎo)員制和“導(dǎo)師制”、加強(qiáng)和改進(jìn)班主任工作、選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生兼任低年級(jí)的輔導(dǎo)員助理、提高他們的組織管理能力等。此外，還可建立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)種子基金、創(chuàng)業(yè)學(xué)分等激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育、從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為由自發(fā)走向自覺。

同時(shí)，高校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)科研人員將成果迅速轉(zhuǎn)

化為生產(chǎn)力，促進(jìn)更多的人投身創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)高校科研人員的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，改進(jìn)現(xiàn)行科研評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步優(yōu)化高校的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。此外，要通過開放辦學(xué)的方式，整合各種資源，積極搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，促進(jìn)科研成果向創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，增加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技含量，從而有效提高大學(xué)生機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)的比率。

3.更新創(chuàng)業(yè)文化設(shè)施，優(yōu)化物質(zhì)文化環(huán)境

物質(zhì)文化環(huán)境是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想的有形載體，也是優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校應(yīng)建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，尤其是能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)校標(biāo)志和文化設(shè)施等物質(zhì)文化環(huán)境的建設(shè)，及時(shí)更新創(chuàng)業(yè)成功人士宣傳畫廊、創(chuàng)業(yè)教育主題網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)教育標(biāo)語條幅等，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、咨詢中心、創(chuàng)業(yè)主題雕塑等創(chuàng)業(yè)教育場所和文化景觀的建設(shè)。有條件的高校還可組織編寫學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育史和校友創(chuàng)業(yè)的成功案例集，創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育陳列窒，通過資料記載和實(shí)物展示等方式，反映學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的歷程，記錄大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)事跡，進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)文化的物質(zhì)載體，利用創(chuàng)業(yè)文化物質(zhì)環(huán)境激發(fā)大學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.開展創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，優(yōu)化行為文化環(huán)境

豐富的創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)既是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要載體，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，具有加深創(chuàng)業(yè)文化積淀、濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍、豐富創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)容的重要作用。開展創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，優(yōu)化行為文化環(huán)境，是優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的關(guān)鍵所在。

開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)。高校應(yīng)在校園文化活動(dòng)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，積極組織大學(xué)生開展一系列有特色的創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，調(diào)動(dòng)受創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境浸潤的大學(xué)生參與優(yōu)化行為文化環(huán)境建設(shè)的積極性，自覺培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。如南京大學(xué)經(jīng)常邀請(qǐng)校內(nèi)外專家和商界精英為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、財(cái)富故事會(huì)等活動(dòng)，還舉辦了創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)事跡報(bào)告會(huì)、創(chuàng)業(yè)演講賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等活動(dòng)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展模擬股市競賽、商務(wù)談判大賽、廣告策劃大賽、公關(guān)大賽等與創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的專業(yè)比賽活動(dòng)，促使創(chuàng)業(yè)教育的第一、二課堂聯(lián)系更為緊密，有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、交際能力和協(xié)作能力，逐步提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。條件成熟時(shí)，高校還可通過打造創(chuàng)業(yè)文化品牌、傳唱?jiǎng)?chuàng)業(yè)歌曲、統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)標(biāo)志等途徑，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)同感。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)組織的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)也是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和技能教育的有效載體。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)，大力支持學(xué)生開展以創(chuàng)業(yè)為主題的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。如許多高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)業(yè)型學(xué)生社團(tuán)，志趣相投的同學(xué)在一起相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，共同開展創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)。另外，一些高校還將未來企業(yè)家協(xié)會(huì)、攝影俱樂部、法律咨詢服務(wù)社、勤工助學(xué)服務(wù)中心、家教服務(wù)中心等傳統(tǒng)社團(tuán)按照創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行“經(jīng)營管理”。

第9篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；學(xué)習(xí)困難；扎根理論

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2017）05-0007-03

從1999年開始，我國高校連年擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，到2013年，全國毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，浙江省毛入學(xué)率首次突破50%達(dá)到51.7%，緊隨北京、上海、天津之后，在全國各省中率先進(jìn)入到普及化階段。高等教育的逐步普及化使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但隨之而來的是大學(xué)生群體的極大分化，大學(xué)生的學(xué)業(yè)問題頻頻見諸報(bào)端。有數(shù)據(jù)顯示，因?qū)W業(yè)問題而自殺的學(xué)生占全年大學(xué)生自殺總數(shù)的18.9%，學(xué)業(yè)問題已成為大學(xué)生自殺的兩大直接誘因之一。

學(xué)生學(xué)習(xí)困難是一個(gè)世界各國在教育發(fā)展中普遍存在的問題。1963年美國教育心理學(xué)家柯克（samuelA.Kirk）首次提出了“學(xué)習(xí)障礙”（LeamingDisabilities）概念，在中國被譯為“學(xué)習(xí)困難”。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育在美國備受關(guān)注，是美國特殊教育最重要的組成部分之一。隨著學(xué)習(xí)困難大學(xué)生人數(shù)的增加，各高校和不少研究者都高度關(guān)注這一群體的教育需要，并為其提供特殊教育幫助。國內(nèi)直到20世紀(jì)末大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題才開始進(jìn)入公眾視線。以“學(xué)習(xí)困難大學(xué)生”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)困難”、“高校學(xué)困生”和“高校學(xué)習(xí)困難生”為檢索詞，從中國知網(wǎng)搜索2000-2015年的資料發(fā)現(xiàn)，十六年共發(fā)表各類文章98篇，研究成果稀少。從研究內(nèi)容看，以學(xué)習(xí)困難大學(xué)生心理實(shí)驗(yàn)分析和日常教學(xué)、管理實(shí)踐探討為主；從研究方法來看，以相關(guān)研究為特征的定量研究居多，深入的質(zhì)性研究還處于空白。

本研究旨在運(yùn)用質(zhì)性研究方法一扎根理論研究（GroundedTheory，GT），對(duì)我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題作初步探究。研究的主要目聳牽旱諞唬探查大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)習(xí)的看法，分析造成學(xué)習(xí)困難的因素；第二，描述大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的初步范例模式和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化基本原理；第三，提出相應(yīng)的干預(yù)和幫扶舉措。

一、研究方法和過程

（一）研究方法

本研究采用的扎根理論（groundedtheory）是一種運(yùn)用歸納方法對(duì)現(xiàn)象加以分析整理所得的結(jié)果，經(jīng)由系統(tǒng)化資料搜集與分析而構(gòu)建某一理論的質(zhì)化研究方法。扎根理論的宗旨是在分析資料的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論，通過資料編碼和歸類實(shí)現(xiàn)。根據(jù)逐漸抽象的程度把編碼分為三個(gè)不同的層次：一級(jí)編碼―開放式登錄；二級(jí)編碼――關(guān)聯(lián)式登錄（又稱軸心登錄）；三級(jí)編碼―核心式登錄（又稱選擇式登錄）。扎根理論的研究流程見圖1。

（二）研究過程

1.被試選擇

綜合現(xiàn)有研究資料，目前國內(nèi)學(xué)習(xí)困難生主要是指感官和智力水平正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同級(jí)學(xué)生，不能按學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)要求正常完成學(xué)業(yè)，并因此受到退學(xué)、跟班試讀、延長學(xué)習(xí)時(shí)間、不能授予學(xué)位、不能按期畢業(yè)等學(xué)籍處理的群體。本研究的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)成績經(jīng)過補(bǔ)考仍然有4門次以上不及格，或者連續(xù)2學(xué)期獲得學(xué)分低于12學(xué)分。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)，本研究選取了28名浙江省某高校學(xué)習(xí)困難大學(xué)生為訪談對(duì)象。其中男生23名，女生5名，從大一到大四依次為2、9、11、6人。所有訪談對(duì)象的年齡在18-22歲之間，分別來自金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程、包裝工程、土木工程、自動(dòng)化、通信工程、計(jì)算機(jī)、生物工程、高分子材料與工程、英語、法學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)等14個(gè)專業(yè)。研究第1階段采用隨機(jī)訪談，第2-4階段的訪談對(duì)象通過理論抽樣選取（尤其選擇了不能如期畢業(yè)的大四學(xué)生）。

2.訪談內(nèi)容

本研究訪談的主要內(nèi)容如下：

（1）請(qǐng)您描述下您目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)？

（2）您對(duì)自己的學(xué)習(xí)有目標(biāo)和要求嗎？您如何處理各類學(xué)習(xí)任務(wù)？

（3）您覺得目前的學(xué)習(xí)成績反映了您真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和水平嗎？

（4）您覺得是什么原因讓您學(xué)習(xí)成績不理想？為什么？

（5）您覺得您身邊類似于您這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)多嗎？為什么？

（6）學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，您最想找誰幫助？

（7）您覺得在大學(xué)里什么事情對(duì)您來說最重要？

（8）您覺得高中學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)有什么不同？

（9）您的興趣愛好是什么？

（10）您認(rèn)為學(xué)校在教育管理方面做哪些工作會(huì)更有利于幫助學(xué)習(xí)困難大學(xué)生？

3.研究步驟

研究分為四個(gè)階段，各階段的研究情況見表1。

階段一數(shù)據(jù)采集分別以個(gè)別訪談和小組訪談的方式進(jìn)行，共訪談19人，創(chuàng)建大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)、原因和調(diào)控策略等三個(gè)初始類屬的一系列代碼。其中11人在4-5人組成的小組中訪談，8名學(xué)生個(gè)別訪談。

階段二采用半結(jié)構(gòu)化個(gè)別訪談，被訪談?wù)呋卮痤A(yù)設(shè)的10個(gè)問題（與階段1同）。在訪談過程中，研究者圍繞問題，每次只對(duì)一個(gè)類屬進(jìn)行深度分析，并圍繞著這一類屬尋找關(guān)聯(lián)關(guān)系，并尋找出每一個(gè)類屬在概念層次上是否存在潛在相關(guān)。通過關(guān)聯(lián)式登錄，最終梳理出大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的四大類屬，即學(xué)生個(gè)體因素分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自控能力、個(gè)性性格6個(gè)次類屬；學(xué)校因素分為教育教學(xué)、學(xué)生管理、課余文化3個(gè)次類屬；家庭因素分為家長觀念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間關(guān)系3個(gè)次類屬；社會(huì)因素分為社會(huì)風(fēng)氣、生源地教育水平差異2個(gè)次類屬。

階段三采用核心式登錄，即選擇大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的核心類屬，建立核心類屬與其他類屬之間的聯(lián)接關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)困難成因的初步范例模式。隨后，繼續(xù)采用階段2的半結(jié)構(gòu)化訪談方式，深度采訪3人，進(jìn)一步檢驗(yàn)在前兩個(gè)階段中確認(rèn)的重要類屬和屬性，更為詳盡地探尋每個(gè)類屬內(nèi)部諸次類屬間的關(guān)系；讓被訪談?wù)哂懻摲独Ｊ街械乃拇箢悓俦舜碎g如何關(guān)聯(lián)；組建一條故事線，描述大學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過程。階段三類屬、次類屬和概念類屬如圖2所示。

階段四目標(biāo)在于理論飽和度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)和解釋已建立的范例模式，對(duì)2位預(yù)留學(xué)生訪談驗(yàn)證。結(jié)果顯示，構(gòu)建的范例模式中的類屬已發(fā)展得足夠豐富，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的四大類屬均沒有發(fā)現(xiàn)新的次類屬和關(guān)系，核心類屬內(nèi)部也沒有形成新的構(gòu)成因子，理論上達(dá)到飽和。

二、結(jié)果分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式

根據(jù)前3個(gè)階段的研究資料及分析，形成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因的范例模式（圖3），并在階段四中進(jìn)行了驗(yàn)證。

從圖3中可看出，高中教育與大學(xué)教育相脫節(jié)導(dǎo)致部分大學(xué)生從一入學(xué)就難以適應(yīng)大學(xué)生活，可將其界定為前置因素；學(xué)生個(gè)體因素是內(nèi)因，直接導(dǎo)致了學(xué)業(yè)困難；學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)因素是驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化因素，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方向和強(qiáng)度。具體分析如下：

個(gè)體原因是大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接因素。高等教育的普及化，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；一些同學(xué)對(duì)高考所報(bào)學(xué)校和專業(yè)知之甚少，不習(xí)慣也不能適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，無法順利完成學(xué)業(yè)；隨著教育高收費(fèi)和就業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的越來越功利，大學(xué)學(xué)習(xí)旨在獲取文憑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化；大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)存有很大不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂教學(xué)，部分學(xué)生自我管理能力較差，不能自主安排學(xué)習(xí)生活等。

學(xué)校是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要間接因素。部分課程學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；部分教師仍習(xí)慣于“滿堂灌”教W方法，導(dǎo)致學(xué)生“需”與“求”之間的矛盾；學(xué)校學(xué)生管理仍較為粗放，不能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的狀況和變化，學(xué)業(yè)指導(dǎo)不夠“精準(zhǔn)”；學(xué)習(xí)氛圍影響巨大，班風(fēng)好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍就好，一個(gè)舍風(fēng)好的宿舍，基本不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生；學(xué)生的校園生活仍不夠豐富，部分學(xué)生沉浸在游戲和聊天中不能自拔。

家庭和社會(huì)因素也是造成大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的間接相關(guān)因素。多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，放松了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，有些家長更是不聞不問；一些大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難，產(chǎn)生自卑心理和抑郁情緒，影響學(xué)業(yè)；一些家境優(yōu)越的學(xué)生，自我感覺良好，認(rèn)為學(xué)好學(xué)差無所謂；一些成長在單親家庭或不和諧家庭的學(xué)生，在性格上受到影響；還有些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，個(gè)別課程學(xué)習(xí)難度較大；社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和社會(huì)弊端，也嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)習(xí)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的原理

目前，學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的存在是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，要想完全消除是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因，對(duì)癥下藥，逐步預(yù)防和轉(zhuǎn)化是完全有可能的，關(guān)鍵在于激發(fā)、形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。為此，根據(jù)上述范例模式，本研究提出如圖4所示的學(xué)習(xí)困難大學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化原理。

我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化需要內(nèi)、外部系統(tǒng)的聯(lián)合作用。學(xué)生本人認(rèn)真評(píng)估自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、嘗試改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并付諸行動(dòng)、努力學(xué)習(xí)，學(xué)校積極創(chuàng)造環(huán)境、深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、加強(qiáng)引導(dǎo)和過程監(jiān)控，再結(jié)合家庭―社會(huì)一學(xué)校互動(dòng)等方式，是可以達(dá)到減少學(xué)習(xí)困難大學(xué)生數(shù)量的目的的。

同時(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化成敗的調(diào)控和分析策略會(huì)影響大學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)困難各形成因素的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的內(nèi)外歸因，幫助其逐步消解消極歸因，增強(qiáng)積極歸因，通過改變困難大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，影響其后繼的學(xué)習(xí)行為。

三、結(jié)論和討論