時間：2022-07-19 06:15:42
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一、課文分析
《秋天的雨》旨在讓學生學會對于秋天的雨的描繪，同時拓展出去，從各個角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過小動物的動作等，來反應秋天的雨的特點。
二、教學設計
1、知識目標。會讀和會寫課后的生字和生詞，進行準確的讀出和組詞。學會通過各種角度去描繪一種景物，進行情感的融入。更加熟練的運用比喻和擬人的修辭手法，進行文章的提升。
2、能力目標。從各個角度提升自己的能力，對于一種景物的分析和運用，學會仿寫；有層次的去寫一種景物的各個角度，去分析每種景物的內在內涵。
3、情感與價值觀目標。熱愛大自然，熱愛生活，用自己的眼睛去發現生活中的美麗。感悟景物中的內在美，體會其中的內涵。用自己的眼睛發現一種景物的美，然后進行描繪。
三、教學過程
導入：大家閉上眼睛，聽一聽這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學生帶入一種情境當中去，在這種情境當中去體會秋雨的聲音。
教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個角度去分析和發現，每個學生提出一句或者兩句，進行比較和交流，這樣就構成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學生思考關于秋雨的詩句，進行比賽，看一看誰說出的關于秋雨的詩句多，誰說的最美，誰說的最好。（設計意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩似畫的境界中）
1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學生自己，或者同桌，或者小組內進行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認識的字自己通過商量交流，通過查字典，通過各種方式解決，做到會認會寫會分析。“扇、菠、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學生自行解決。（2）教師通過出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進行有效的朗讀，讓學生開火車讀，自由度和協商讀，達到一個更高的水平，出現錯誤，進行及時的糾正和分析。開展多元化的識字方式交流。（3）通過游戲化的方式，進行搶讀，我設計了摘蘋果的游戲，每個蘋果上一個字，讀對了的同學，摘得一個蘋果，然后獎勵給他一個小星星。（4）教師點名讀字，開火車讀字，然后進行有效的交流和分析，教師隨機挑出幾個字讓學生朗讀，提升自己的感悟能力。（設計意圖：將識字作為教學重點，通過多種方式展開識字，進行鞏固）
2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對于秋雨描寫的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個角度又通過可以感知的方式，進行了有效的拓展，達到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒有注意，把秋天的門打開了”，體會這一段的優美語句，讓學生談感受，“清涼、溫柔”關鍵詞，說明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學生進行特點分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門打開了”。兩種修辭手法的運用，將整個秋天的風貌展現了出來。（3）對于秋雨描寫角度的分析是本課重點。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄啊；田野――金黃色，像海洋；果樹――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來了。小動物們在做什么：小喜鵲銜來樹枝造房子；小松鼠找來松果當糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對于秋雨的總結：豐收的歌，歡樂的歌。教師和學生都可以提供寫作素材，大自然中的景物，進行仿照課文段的仿寫，也從顏色、氣味、聲音入手，寫一段關于某種景物的內涵和魅力；教師先讀一段描寫文字范例，學生根據范例和音視頻寫出自己的感受；完稿后組內合作交流，取長補短，二次修改，老師點評若干；優秀作品展示和學生獎勵。（4）學生小組合作勾畫出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點。然后進行兩種修辭手法的仿寫，然后小組合作交流和分析。（設計意圖：學會多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進行勾畫，試著寫一段話，多角度多層次的描繪）。
3、三讀課文，體會文章的思想情感。對于秋雨的喜愛。教師首先讓學生小組合作，討論課文中對于秋雨的描寫，你最喜歡哪一點，顏色？聲音？氣味？小動物？豐收？選擇其中1-2項，進行評說，談一談為什么喜歡，讓學生找出相關的語句來。
每個小組排出一名代表，進行課文的分析和評說，在這個過程當中，我們更能體會到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達。
學會用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學生試試描述其中的景物，從各個角度切入，進行有效的描述。（設計意圖：訓練學生對于文章的深刻理解和分析）
4、綜合性學習的拓展。（1）要求學生搜集關于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫筆畫下秋天的景物，表達自己的情感；（3）用自己的筆寫下秋天風景的模樣，進行文字的表達和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風光和秋游的景色和心情。
5、作業的相互展示和交流。將自己所選擇的作業，放在一起進行觀賞，互相取長補短，找出最優秀的作業，進行獎勵和表揚，然后進行二次作業的修改，提升作業展示的水平。（設計意圖：提升交流，互相學習，多元化促進文章理解）
6、板書設計的關鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹、楓葉；田野；果樹，，在秋雨里頻頻點頭。氣味：梨；菠蘿；蘋果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動物們。對于秋雨的總結：豐收的歌，歡樂的歌。
設計理念：運用“自主、探究、合作”的教學模式，激發學生學習興趣，初步培養學生的自學能力。教學目標：（1）繼續學習課文，了解寫法、體會感情；（2）有感情朗讀課文。
教學重點：抓住有關詞句體會人物感情。
教學難點：了解文章通過任務動作、神態、語言來表現人物感情的寫作方法。
教學過程：
1.引入新課
（1）理解題目的含義：1）課題的關鍵詞是什么？（懷念）。懷念誰？）2）為什么要在“懷念”前面加上“秋天的”（因為是發生在秋天的事）；（2）課文分為幾段來寫，每一段寫什么？（重病母親的勸慰——臨死前的牽掛——懷念母親）
2.聽老師范讀課文第一段
㈠自主思考：（1）哪個句子是詳寫“我”的“暴怒無常”的？（注意寫句子要具體）；（2）每當"我"暴怒無常時，母親是怎么做的怎么說的？分別用""、"～～"、"="畫出表示動作、神態、語言的詞語，體會母親的感情。（心痛、難過、愛憐）（3）"母親喜歡花……都死了"這句話起什么作用？（1）“喜歡花”說明了母親為什么要帶“我”去北海看花；2）“死了”說明了母親的全部心思都放在“我”身上，沒有心情弄花了）
㈡匯報學習情況。
3.舉手讀第二段
㈠自主思考：（1）作者是怎樣寫母親臨死前叫我去北海看的？母親的神情有什么變化？（央求--喜出望外--笑了）分別用""、"～～"、"="畫出表示動作、神態、語言的詞語，體會母親的感情。（愛憐）（2）母親臨死前的最后一句話是什么？體現了母親什么樣的感情（無私忘我的愛，無盡的牽掛）
㈡討論、交流。
㈢匯報交流情況。
4.齊讀最后一段，看誰能快速回答
（1）那句話是描寫盛開的情景的？作者為什么要細致描寫一下？（這是因為母親生前要我去看的花，體現了作者對媽媽的懷念）；（2）課文為什么要用"要好好兒活"結尾（1）這是媽媽的話，體現了作者對母親的懷念；2）照應前面，突出"懷念"的感情）
5.有感情朗讀課文
看還有什么地方沒有弄明白的，提出來。（如第二自然段與那些文字照應，體現了作者怎樣的思想感情？——“竟”，愧疚）
6.總結課文
（1）這一課的主要寫作特點是什么？（動作、語言、神態——思想感情）
（2）母愛是偉大的，我們可以通過 各種形式贊美母親，如詩歌、散文等，其中我們學校五年級的吳秋霞就寫了一首詩歌，題目是《搖籃》，我們不妨一起來欣賞：大樹是鳥兒的搖籃/風兒輕輕地吹/搖著鳥兒寶寶/鳥寶寶睡著了//大海是魚兒的搖籃/浪花輕輕地翻/搖著魚寶寶/魚寶寶睡著了//月亮是星星的搖籃/白云輕輕地飄/搖著星寶寶/星寶寶睡著了//媽媽的手是搖籃/搖著小寶寶/溫暖的歌聲中/小寶寶睡著了
7.布置作業
1、背誦最后一段；2、寫一寫自己的母親
一、 對話
“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。只有當學生與文本產生了某種碰撞，文本才會展示出無限豐富的意蘊，學生也才會從中獲得滿足，而學生的生活體驗就是溝通這兩者的橋梁。
【案例1】
師：秋天，我們一起來到田野里郊游。這時，如果我們閉上眼睛，你能感覺到什么？
生：有風、有香氣，還有各種各樣的聲音。
師：同學們說得很好，老師想問一句，秋天的風是什么樣的？
生：……
師：如果我們要畫一座冒著炊煙的小房子，怎么才能表現是有風的，能用筆畫出來嗎？
（生出示各自畫好的畫）
師：大家畫得不錯，把炊煙畫得向一側飄，就說明有風了，這樣就可以把看不見的事物轉換成――
生：（齊）看得見的事物了。
師：我們一起來讀課文，看看作者王宜振是如何寫秋天的風的。
生：（讀）秋風在田野里打滾/秋風在小路上奔跑/秋風抓一把桂子的香氣/把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
師：秋天的風與春、夏、冬天的風相比，它們是一樣的嗎？
生：春天的風是暖暖的、柔柔的。（師引導）―和風
生：夏天的風是輕輕的、懶懶的。（師引導）―涼風
生：冬天的風是冷冷的、怒吼的。（師引導）―寒風
師：那么，秋天的風是什么樣的？請大家邊讀詩句，邊思考。
生：“秋風在田野里打滾，在小路上奔跑”，說明風很大，很猛。
生：“秋風抓一把桂子的香氣”用“抓”這個詞也說明風大，但還不太大。
師：為什么呢？（邊做“抓”的動作邊提問）
生：如果風再大一點的話，就可以……（思考：師生等待）用“搶”或“奪”。
師：如果小一點呢？
生：（思考）就可以用“捏一把”。（師生鼓掌）
師：從這段文字看，秋風在……
生：打滾、奔跑、抓香氣。
師：他像什么樣的人？又為什么會這樣做？
生：他像活潑的小朋友，來到秋天的田野里，很開心、很快樂。
師：我們用開心的語氣讀好這幾句話。
【思考】本片段的教學設計中，我從學生的生活體驗入手，以學生為主體，注意了教學設計的現場生成性。師生之間通過對話，讓學生的直覺、感覺，知識和經驗與文本之間實現融合，在動態的過程中，把“教”化為“學”。同時在對話中，使學生感悟到文本豐富的意蘊，享受一種自由、開放的和諧氛圍，這對學生感受文本語言，拓展思維疆域以及學習品質的提升都是大有裨益的。
二、 體驗
要注重學生的情感體驗，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。由此可見，加強學生主體的情感體驗在“言語實踐型”閱讀教學中是非常必要的。
【案例2】
師：這活潑調皮的秋風，他們就像我們這些小朋友，在田野里自由地“打滾”“奔跑”，“抓”呀，“涂”呀，他們又看到了哪些朋友？
生：又看到了稻穗、蟬、向日葵、野、牛羊、蘋果、葡萄、玉米、高梁。
師：秋風做了些什么呢？
生：把稻子吹熟了，金黃的一片。
生：把蟬兒吹怕了，不敢唱歌了。
生：把向日葵吹得低頭彎腰了。
生：把野的香味吹得到處都是。
師：大家的回答都很好，我們一起用詩一樣的語言，再來說一說吧！
秋風來到（什么地方），在那兒（干什么）。
秋風來到（誰）身邊，誰（怎么樣了）。
（生練說）
師：這調皮的秋風，做了好事，還是壞事呢？
生：（齊）好事。
師：為什么？蘋果、葡萄不是被欺侮了嗎？（小組討論后，推選學生發言）
生：蘋果、葡萄成熟了/不經歷風雨/怎能見彩虹？（師生鼓掌）
生：秋風給大家帶來了豐收的喜悅。
生：秋風讓玉米忘掉了夏天的煩惱/秋風讓高梁想唱出祝酒歌。
生：蘋果、葡萄只能怪自己嬌氣。
師：同學們說得都很好，就讓我們一起讀讀這三節，讀出它們的嬌氣與歡樂。
【思考】這一片段的教學設計，具體操作方法主要有兩個：一是引導學生進入角色進行體驗。在體驗的過程中，學生產生了豐富多彩的感受；二是引導學生表達自己的體驗。學生在學習文本的同時，適當地進行了“文本轉換”，把作者的詩句，轉換成學生自己的語言，圍繞文本核心思想對文本進行“二度開發”，在文本的轉換過程中，培養學生的語言表達能力、思維能力與創新能力。教師著重解決調皮的秋風與喜悅的心情兩者之間的矛盾，使學生認識到調皮的外表與善良的內心兩者之間的和諧統一，使“知”與“情”為學生的個性發展指引了方向。
三、 開放性
開放性語文閱讀教學與現代生活大系統和學生生活經驗小系統是相貫通的，力求把教學建立在相互聯系的兩個系統上，促進學生語文素養的全面發展，開發其身心素質潛能、創新精神和實踐能力，這也是“言語實踐型”閱讀教學的宗旨所在。
【案例3】
師：同學們，小朋友眼中的秋天是喜悅的。有好看的、好吃的、好聽的，有發亮的秋光、有明麗的陽光、有精美的黃葉。那么，大人眼中的秋天是什么樣的呢？讓我們一起走進現代詩人沈尹默的《秋》中，看一看他看到了什么？（課件映示：沈尹默的《秋》）
生：（自由讀）沈尹默的《秋》。
師：秋風一到，天氣如何？
生：（齊讀）一日比一日惡/天氣漸漸冷了/樹葉漸漸黃了、落了。
師：看到這，你覺得心情如何？
生：悲傷，不快樂。
師：真的嗎？你不快樂時，會做些什么呢？
生：生氣，發火。
生：找吃的。
生：想玩。
師：看沈先生是怎么做的吧！他看見了，那些花的顏色有――
生：（齊讀）紅的、白的、紫的、黃的、綠的、粉紅的，滿庭院都是。
師：（課件映示）雖然 沒有了， 又沒有了，連 也聽不見，但它們都靜悄悄各自開著。（生根據文章填詞語）
師：連被雨打折了的向日葵，天晴了――（生對讀文中內容）
師：即使小瓦盆里的海棠、鳳仙，它們也 ――（生對讀文中內容）
師：白蓼花、紅蓼花，經歷了許多雨，許多風，――風雨不曾吹折 ――澆褪 ――（生對讀文中內容）
師：看了這些之后，沈先生還傷感嗎？他怎么說？
生：（有感情地讀）秋！這樣光明鮮艷的秋！
關鍵詞：小學語文 創新思維 引導
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0048-01
小學語文課程標準明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”新課改倡導課堂教學體現學生學習主體意識，教師要注意發揮教學引導作用，通過多元教學設計，創設多種教學情境，啟發學生展開多維想象，激發學生學習主動性，培養學生創新思維。
一、鼓勵質疑，啟動學生學習思維
古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”“疑是思之源，思是智之本。”在語文教學中，教師要注意引導學生對學習內容、學習方式、學習效果等方面展開質疑活動，只有讓學生多多發現問題、提出問題，才能調動學生學習思維，對學習內容展開深入探究學習。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師要注意激發學生產生疑問，引導學生思維展開多元活動，幫助其找到問題切入點，這也是創新意識培養的起點。提問是一個人從已知向未知行進的必然選擇，也是創新意識的基本體現。教師在學生展開質疑的過程中，要給予更多技術力量的支撐，引導學生學會質疑。
在學習《奇怪的大石頭》時，教師先讓學生對課文進行自主閱讀，然后鼓勵學生提出自己的疑問。學生開始閱讀文本，并結合教輔材料設計質疑問題。學生質疑問題展示時，教師對學生提出的質疑問題進行點評，并從中選擇部分問題進行課堂教學研討：李四光為什么對大石頭這樣感興趣呢？這塊大石頭具有什么特點呢？李四光找老師、找爸爸去探尋，這是一種怎樣的學習精神呢？李四光對這塊大石頭的研究引導他發現了什么重大成果？李四光為什么能夠成為著名科學家呢？學生提出的質疑問題，其難度并不是很大，但學生思維啟動痕跡明顯，針對這些質疑問題展開討論，對有效提升學生學習品質有重要促進作用。
二、追求個性，體現學生求異思維
語文課堂教學中，教師往往自覺不自覺地追求“大一統”，“統一”是標準，“一致”顯效果。其實，任何形式的學習行為都具有個性化特征，學生在學習過程中形成學習感知呈現個性化是正常現象，追求“統一”不現實也不科學。因此，教師要鼓勵學生有標新立異的觀點，對權威提出挑戰，并在追求個性表達的同時，體現思維的創新色彩。倡導求異思維，并不是要故意唱反調，也不是嘩眾取寵，而是在思維過程中形成獨到感知，對學習內容進行創新理解。當學生闡述個性觀點時，教師不能有排斥態度，無論學生個性見解有多少缺陷，教師都要對學生的質疑勇氣給予支持和鼓勵。學生會在思維運動中找到正確出口，促使思維快速健康成長。
在學習《秋天的雨》時，教師引導學生對文本語言展開賞析。“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”有學生對這段描寫給出個性理解：“秋天的雨和鑰匙沒有太多的相似點，這個比喻是不是有些牽強了。我認為秋天的雨應該是充滿生命力的東西。不如改為：‘秋天的雨，是可愛的精靈。’”教師對學生的理解給予積極評價：“你能夠對課文內容提出不同理解，說明你有挑戰的勇氣，真是值得肯定。老師為你點贊。應該說，你的見解和課文一樣精彩，都可以稱為經典。”學生聽教師這樣評價，備受鼓舞，學習更加主動了。
三、啟發想象，培養學生創新思維
學生都具有豐富的聯想意愿和能力，這是重要的教學資源。教師要注意保護學生的想象力，并通過多種誘導方式，啟動學生思維運動，讓學生在聯想中獲得思維歷練，實現思維升級。學生個性人格里，都有探索欲、挑戰性和意志力，希望通過自身努力贏得成功。教師要對學生心理有充分探析，針對不同學生群體給出不同引導，讓所有學生都能夠順利啟動想象力，在個性想象過程中，通過分辨、篩選、比對、分類、優化等思維活動，逐漸形成成熟的學習認知。
啟發學生想象，需要注意引導切入角度，只有對準學生思維切口，才能形成重要的激發力量。如在學習《花鐘》時，教師讓學生從鮮花生物鐘的特性出發，通過聯想，利用花鐘特點可以創設什么樣的情境，為人們生活提供更多服務，學生展開想象和聯想，很快給出一些創新思維結果：利用鮮花盛開時間不同特點，可以為廣場、會議廳、演出場所布設背景、進行修飾，形成獨特氛圍。不同植物開花季節有差異，可以在公園景點內進行交錯布設，讓每個季節都有鮮花盛開。雖然學生想象沒有什么離奇之處，但學生思維活動處于活躍期，可以為培養學生創新思維做好鋪墊。
語文課堂教學設計要契合學生學習認知特點，教師要對教學實際展開多元解析，形成重要創新突破點，從不同角度、不同維度展開教學實踐活動，促使學生多向思維，讓學生在感知、想象、整合、優化中形成創新認知。在教學過程中，教師還要鼓勵學生對文本展開自主學習，并積極參與課堂質疑活動，追求個性思維表達，塑造學生創新意識，提升課堂教學效能。
一、設置趣味導入，激發學生的學習興趣
小學生具有活潑好動的特點，教師在教學中應充分利用這一特點，避免將知識強行灌輸給學生，在教學中應增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學過程中，教師考慮到一年級學生認識水平有限的實際情況，在教學過程中設置趣味導入，以此吸引學生的注意力。在課文學習之前，教師為學生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學生對烏鴉進行描述，注重引導學生關注烏鴉寬寬的嘴殼。在學生交流討論后，教師對烏鴉進行總結，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發學生的興趣，學生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴大其字號，以此引起學生的注意，帶領學生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學生“喝”字的發音。在這樣的情景導入中，教師有效地刺激了學生的多種感官，充分調動了學生的好奇心，很多學生主動要求學生講述課文內容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學效率。
二、創設教學情境，培養學生的探究習慣
小學生注意力集中時間較短，尤其當教師一味講解書本知識時，學生會由于內容的枯燥而出現跑神等狀況，嚴重影響教學的有效性。因此，教師應注重情景教學，結合具體教學內容為學生創設恰當的情景，并且教師可以通過有效情景引導學生發現并解決問題，養成研究學習的習慣。例如，在《秋天的雨》教學中，為了使學生充分領會秋天的意境，教師為學生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學生營造秋雨綿綿的意境，學生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風之中。接下來，教師要求學生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標記出描寫顏色的詞語，并總結一下這些顏色對應什么事物。學生按照教師的要求進行朗讀，在學生完成任務后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達？很多學生紛紛發言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當的情景中，學生能夠集中注意力，并產生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導，在潛移默化中養成了自主探究的習慣。
三、開展教學活動，加深學生對知識的理解
東關小學 胡小衛
教學目標：
1. 認識“送、道”8個生字，并會寫“太、陽”2個字。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 理解“到處、清涼、邀請”等詞語，能從文中找出明顯的信息，感受金色的秋天是豐收的秋天。
教學重點：
認識8個生字，并會寫2個字；正確、流利地朗讀課文；從文中找出明顯的信息。
教學難點：
理解“到處、邀請”等詞語，感受金色的秋天就是豐收的秋天。
教學過程：
一、猜謎導入，揭示課題
1.謎語導入：一位老公公，全身紅彤彤。早上從東升，晚上從西落。一天不見它，不是下雨就刮風（太陽）。區分“大、太”，認識“陽”。
2.引入課題：世界萬物離不開太陽，而我們只有一個太陽，有個小朋友的愿望是卻是要畫四個太陽。今天就讓我們大家一起走進課文，學習《四個太陽》，板書課題。
3.置疑課題: 預設1.為什么畫四個太陽呢? 2.這四個太陽有什么作用呢？
二、初讀課文，找出信息
1.師范讀：請同學們帶著問題，認真聽老師范讀，并做到眼到、手到、心到。
2.學生自由讀，要求讀準字音，不加字，不減字。
3.從文中找出小作者畫了四個怎樣的太陽？分別送給了哪個季節？用橫線畫出來。（板書）
4.學習“送”字，多次出現的形式認識。
三、深入課文，學習一、二自然段
1.學習第一自然段。
<1>提取信息：文中的“我”為什么畫綠色的太陽送給夏天呢？
<2>出示第一自然段，指名朗讀。
<3>聯系生活，請學生說說自己在夏天看到的太陽是什么樣的。
<4>創設情境：夏天，想象你就是小狗、小花、小樹葉等，太陽曬在身上，是怎樣的感受？
讓學生想象，“綠太陽”給我們帶來“清涼”。（板書：清涼）
<5>出示第二句話，齊讀。并字理識字，認識“道”，出示：人行道、賽道圖片。
<6>借助語段的拓展，引導學生理解“到處”。
綠綠的太陽照著高山，高山-------一片清涼
綠綠的太陽照著田野，田野-------一片清涼
綠綠的太陽照著街道，街道-------一片清涼
綠綠的太陽照著校園，校園-------一片清涼
<7>除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會一片清涼？
預設：草原、公園、森林
小結：綠綠的太陽，把清涼帶到每一個地方，每一個角落，文中用了一個詞語寫出了這個意思，那就是－－－－“到處”。
<8>在感悟的基礎上，指導學生再次朗讀第1自然段。
2.學習第二自然段
過渡：夏天走了，秋天悄悄地來了。小作者為什么畫金黃的太陽送給秋天呢？
<1>出示第2自然段，指名朗讀。
<2>聯系生活，請學生說說秋天為什么是金黃的呢？
<3>創設情景：出示PPT，到了秋天，金黃的落葉灑滿大地，田地里金黃的玉米豐收了，金黃的稻子笑彎了腰，大地處處呈現出豐收的景象。（板書：豐收）
<4>除了田野里，還有哪些豐收了呢？
預設：蘋果、梨、香蕉.......
<5>在這瓜果飄香的秋天，金黃的落葉要做什么呢？出示第三句話，進行朗讀。
<6>字理識字“忙”，圖片識字“甜”，對比識字“嘗和常”。
<6>借助語句練習說話：金黃的落葉忙著邀請（ ）品嘗（ ）的香甜。然后練習用“邀請”自由說話。
<7>出示第二自然段，再次朗讀。
3.集中檢查識字。
<1>指名識字。
<2>開火車識字。
四、指導書寫“太、陽”
1.課件出示生字，引導學生觀察。
“陽”雙耳旁的橫撇彎鉤要短小，在橫中線上方收筆，一豎要稍長。
2.教師示范，學生書空。
3.學生描紅，臨寫，教師巡視指導。
4.展示學生書寫，點評。
一、預設不充分，難以生成
《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中要求：教師應轉變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養。“精心設計教學方案”不就是為了課堂的有效生成嗎？“生成”的質量在很大程度上依賴于“預設”的質量。
我們經常看到名師的課堂異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫻熟技巧外，充分的課前預設也是直接的因素。他們或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教師在設計教學過程之前，應深入地與文本對話。這種對話越深入，教師的駕馭全局性就越有把握。如領悟文本的基本意義，體會作者所要表達的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重點、難點和語言特點。哪些地方畫龍點睛，蘊含豐富，可細細體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精練，值得咀嚼推敲等。有了這一番預設，教師在課堂上就“游刃有余”，就能讓學生形成情感的碰撞、智慧的分享，達到預設與生成共呈異彩。
閱讀教學其根本是教師引領學生與文本對話的過程。作為一個經常與學生進行情感交流的老師來說，對學生的認知、情感、個性，對他們的興趣或需求應該是比較了解的。他們對文本的體驗雖然存在差異，但仍有共同的視界和基本的共識。預設學生更多的是想想他們在閱讀時的障礙點、憤悱點、動情點。
二、把握生成，生成精彩
課堂教學充滿了不確定的因素，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創造。因此，教師在把握好課程標準，深入鉆研文本，充分研究學生的基礎上，要發揮教學機智，充分利用生成性教學資源。
1.于空白處生成
教師可在知識銜接處，或講授時，或提出問題之初，或結論得出之后，留有一定的時間，讓學生細細咀嚼，或反復品味，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題。通過創設的空白，引領學生進入一種思考探索的狀態。
2.于矛盾處生成
閱讀是學生的個性化行為。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”學生對文本的理解是多元化的、獨特化的。在學生的閱讀理解具有矛盾時，同樣可以把握生成資源，引導學生進行創造性閱讀。
十月金秋，金菊盛開。正值“課內比教學”活動在全省各校開展得如火如荼的時候，我們學校也奏響了“課內比教學、課外訪萬家”的戰號。從方案的學習到初賽的演示，一頁材料，一節課堂都在傳遞課堂教學的新聲音、新信息。而首次遠程網絡視頻直播的湖北省“課內比教學、課外訪萬家”活動啟動儀式，更是讓我們這個“春風難度玉門關”的學校第一次零距離與省教育廳實現遠程網絡對接，第一次零距離感受省領導的儒雅風范、大氣之言，第一次零距離共享省優秀學校的優質資源，更是第一次體驗“教師不出門，能開省級會”的別樣感動。而這一切，也讓我清醒地認識到，“課內比教學、課外訪萬家”這個活動意義重大。提高教師素質、提高辦學水平已是勢在必行、迫在眉睫。人生就是一個競技場。只有拼搏向上才能獲得生命的精彩。不經歷風雨，怎能見彩虹？我作為一名英語教師，更是需要不斷學習、比拼，才能適應當今社會，才能滿足新形勢下學生學習的新需求。于是，我開始了艱辛而又幸福的課堂比武之路。
從9月活動的啟動到實施，我先從選好內容開始著手準備了。十一長假期間正是外出旅游、家人親近的好機會。走在林間，欣賞美景之時，我心里總覺得有一份牽掛，好像自己有事沒做完一樣。躺在床上休息的我，腦細胞卻在不停跳舞。到底怎樣準備說課呢？到底該怎樣上課呢？……一個一個的問題，就像小精靈一樣靈動跳躍，也讓我久久不能成眠。今夜無法安然入睡不如秉燭夜讀，享受閱讀的幸福。伴著床頭的燈光，我翻開了《初中英語教學》等，沉浸在書香之中……
十一假期之后，學校組織“課內比教學”操作培訓活動。通過學習，我知道了說課要說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說預期效果；上課要活潑而有效、自主而高效、合作出成效；觀課要圍繞一個維度的某一視角細致而全面地觀察，詳盡而準確地記錄；議課必須要根據自己的觀課記錄，得出結論，引發思考，換位教學，借鑒共享。這可真是：不學不知道，一學嚇一跳。山外更有山，學海永無涯。何日凌絕頂，一覽好風光！
10月12號快到我比賽了，這時的我，已不再彷徨，不再迷茫，因為我已有了充足的心理準備。于是我邊上課，邊做好教學工作。另外也邊著手準備說課稿、導學案、課件。只要班級的課上完，當天的作業批改完，我就會坐在辦公桌前伏案寫教學設計，對照學校下發的相關活動資料，反復修改自己的說課稿、課件。然后，再利用空閑時間一份份地打印。為了能夠做到心中有數、得心應手、運用自如，那天，我晚上還在家里繼續整理、修改教學設計，直到深夜才睡覺。
10月13日下午，我打開了電子白板，對著課件，開始了我的說課之旅。盡管是自己的同事，平日里也都是無拘無束、隨意輕松。但當我真正站到講臺之上，想到這是正規的比賽了，心里還是怦怦直跳，好不緊張！不過，畢竟是上過這么多年的講臺了，我很快地平靜下來，自然大方地說起課來。我一邊說課，一邊操作電子白板，有時還在黑板上板書。短短的十五分鐘，我說完了自己的教學思路。走下臺來，同事們沖我一笑，我也不由得長舒一口氣，輕松地笑了。雖然是第一個比賽，但我覺得能夠拋磚引玉，專心地學到同事更多的好方法、好技巧，還是頗為值得的。
第二天我得上課了。我走進教室，微笑著大聲說：“Good morning，everyone.”在課堂上，我用熟練的英語口語充分利用電子白板呈示課文精彩畫面、句子以及學法指導。學生的表現十分優秀。無論是小組合作探究，還是匯報展示，都體現了我班學生學習習慣的培養和小組學習方式的訓練。似乎在恍然間，一節課的時間流逝了。學生學得比較快樂，我也上得十分輕松愉快。正如有的教師說：“課堂上只要充分發揮學生的自主性學習，注重小組的合作探究，課堂還是可以上得很輕松的。”的確，我們的課堂就是要讓學生學會學習，“授之以魚，不如授之以漁”。
關鍵詞：小練筆；語文教學；課堂教學；讀寫結合；運用
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0075-01
“寫作文難，教作文更難”這是語文教師的共同心聲。如何提高學生的作文能力呢？最有效的辦法就是多練，而課堂小練筆就是最有效的形式。抓好小練筆訓練，開展豐富的練筆活動，對激發學生的寫作興趣，培養他們的寫作能力具有重要作用。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀，讀寫同步是課堂小練筆的特點，在課堂上，應從以下幾個方面運用小練筆。
一、根據課文中心運用小練筆
課文中的中心句，是文章的文眼，根據課文中心運用小練筆對提高學生閱讀和寫作能力能起到一定的作用。如三年級的《秋天的雨》一文中第二自然段的中心句是：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”根據這個中心，教師可設計這樣的課堂練筆：以“秋天的雨，有_____”為總起句，借助圖片，發揮想象，仿寫一段話。其中一個學生寫道：“秋天的雨，有一根神奇的魔法棒，你看，它把魔法棒一揮，楓樹穿上了一件紅色的衣裳，田野披上了金黃色的披風，仙子也換上了紫紅色、淡黃色的裙子。”這樣的練筆，既鍛煉學生觀察的能力，又加深了學生對課文內容的理解，提高了學生的寫作能力。
二、抓住課文的精彩片段運用小練筆
仿寫是學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在閱讀和寫作過程中起到橋梁作用。例如，六年級的《窮人》一文，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。作者將桑娜當時矛盾的心理描寫得活靈活現，在學習這一段時，教師可運用小練筆，讓學生描寫一個自己心理活動的片段。小練筆：期中考試試卷發下來了，當我看到試卷上的分數時，我_____，心想：……小提示：圍繞中心詞流暢表達；用恰當的標點符號準確展示人物內心世界。一個學生這樣描寫到：“期中考試試卷發下來了，當我看到試卷上的分數時，心想：這是我的試卷嗎？……不可能呀……我怎么會考得這么差？考試前我還信誓旦旦地向爸媽保證這次考試一定考90分以上，可現在……要我怎么跟他們交代呀……隱瞞他們好了，可是他們遲早要知道的，要是知道我欺騙了他們，一定會狠狠地批評我的……我該怎么辦？唉！還是向他們坦白好了，我想他們會原諒我的。” 這樣的練筆，提高了學生的寫作能力。
三、在文章的結尾運用小練筆
有許多的課文結尾意猶未盡，留給讀者廣闊的想象空間。如六年級的《凡卡》結尾寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”凡卡的爺爺會收到他的信嗎？課文結尾的省略號給讀者留下了無限的想象空間。教師可設計一個小練筆：續寫凡卡睡醒后。這一練筆激發了學生的創作欲望，他們根據課文內容展開想象的翅膀，創造性地續編了這個故事。一個學生是這樣寫的：“凡卡睡醒了以后，就看見老板和老板娘怒氣沖沖地站在他面前，手里拿著鞭子，生氣地大叫：‘小兔崽子，還不快去干活，都什么時候了，讓你白吃飯啊！’說著揮起手中的鞭子狠狠地抽在凡卡的身上。凡卡傷心地哭了。老板娘大叫：‘還想挨揍？快去，把外面的衣服洗了，洗不完不許吃飯！’凡卡只好光著腳走了出去，他拎著水桶走向井邊，心里想著：‘爺爺收到信了嗎？會來接我嗎？我再也不想在這里呆下去了。’想著，凡卡哭得更傷心了……日復一日，年復一年，凡卡還是沒有等到爺爺來接他，依舊過著悲慘的生活。” 這樣的小練筆既加深了學生對課文內容的理解，又激發了對凡卡遭遇的同情，還提高了寫作能力。
四、在文章的“空白”處運用小練筆
一些課文中有某些內容寫得簡略或故意不寫，給讀者留下想象的空間，這些地方就是課文中的“空白”。在課文的詞、句、段中，往往存在著這種“空白”從而為學生提供了想象、思考的空間。在文章的“空白”處，運用小練筆能提高學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望。如三年級的《開天地》中的第四自然段描寫倒下后，他的身體發生了巨大的變化，變成了萬物。在這段的結尾處，作者用省略號省略了，教師可利用這處“空白”讓學生展開想象，想象的身體還會發生哪些變化。一個學生是這樣寫的：“他的牙齒，變成了高聳的山峰；他的頭發，化成了茂密的樹林。”挖掘課文內容，運用小練筆，填補文章空白，既有效引導學生理解勇于獻身的精神，又提高了學生的語言表達能力。
五、結束語
隨著小練筆在課堂的運用，學生的習作能力有了很大的提高。小練筆篇幅較小，動筆的時間短，加上教師能在課堂上及時評價，并在課堂上展示，所以基礎較差的學生也能有話可寫，能激發學生的寫作興趣，讓他們嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心。此外，課堂小練筆還能讓學生及時把心中的所想所思寫下來，為他們今后的習作積累豐富的素材。
參考文獻：
