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【關鍵詞】自學考試 考籍檔案 電子化管理 意義 建議
一、自學考試考籍檔案電子化的重要意義
隨著信息化水平的提高，檔案的電子化已經成為了一種發展的趨勢，考籍檔案管理也是一樣，提高其電子化水平，不但可以節省必要的勞動和資金，還能夠提高檔案管理的效率，更好地促進自學考試考籍檔案管理的發展。具體淶水，實現自學考試考籍檔案管理的電子化有以下幾個方面的意義：
（一）提升高校綜合管理水平
隨著管理科學的不斷發展，管理水平的高低對于一個組織的生存和發展有著十分重要的意義。對自學考試考籍檔案的管理只是學校相應配套管理的一個主要的部門，相應的還有行政管理、財務管理等。如果在考籍管理上存在一定缺陷的話，不但影響其相應工作的效率對于企業的管理也有很大的影響，諸如課程合格證書的打印、跨專業情況統計、專業分布情況、畢業生人數等，這些數據、報表對于相應的行政管理、財務管理等相應的調查、分析、總結等都有著十分重要的地位，只有在考籍管理的電子化上面入手，才能更好地實現對考籍檔案的電子化管理，從而使得學校整體的管理水平都得到了很大的提升。
（二）提高考籍檔案管理的效率
以往在考籍管理方面往往采用的是手工操作的方式，這樣就需要大量的勞動力，且工作效率十分低下，為了節省相應的開支，專業人員也比較缺乏，擔任相應工作的往往是一些中年人，其對于信息技術往往不是非常了解，這樣就使得考籍檔案管理的技術更新非常緩慢，使得其管理的效率非常低下。而相應的考籍的數據往往需要被調用，諸如對相應的轉考、借考、免考情況的處理，對畢業生人數的統計等方面都需要利用到考籍檔案的相關的統計信息。若是其在這方面不是很完善的話，則在數據提供上將會面臨很大的問題，這樣對于其長遠發展是十分不利的，而通過考籍檔案的電子化則能夠很好地解決這個問題，計算機技術、通訊技術、互聯網技術、數據庫技術等成為了數據統計、資料收集、電子報表的重要的技術支撐，在這樣的情況下，學?？技畽n案管理的效率得到提升，進一步促進了高校考籍檔案管理的水平。
（三）提供信息服務
自學考試考籍管理除了具有以下兩個方面的意義之外，其還具有一定的信息服務的職能，具有來說，主要包括以下幾個方面：
（1）驗證證書的真偽?，F在的社會上辦假證成風，實現了自學考試考籍檔案電子化之后，就能提供相應的查詢服務，使相應的信息能夠被驗證，這樣就能更好地扼制不良之分，使得相應考生的證書能夠被證實，使其能夠更好地得到社會的認可。
（2）為考生提供服務。由于自學考試具有很強的開放性，使得其相應的專業開設比較廣，相應的借考、轉考等形式也比較多，這樣就使得相應的工作部門的工作量比較大，其檔案的類別也比較復雜，流動性也比較大，為此，若是沒有電子化的檔案管理的話，則不能為相應的考生提供相應的服務，使得自學考試的管理受到很大的影響?？技P系到相應考生的切身利益，檔案的丟失、損壞等對其職業發展、社會前途等都有著很大的影響，為此，實現考籍檔案的電子化是自學考試的內在要求，只有這樣，才能更好地為考生服務。
二、自學考試考籍檔案電子化管理的建議
（一）加強對自學考試考籍檔案電子化的認識
為了更好地進行相應的考籍檔案的電子化建設，就需要對考籍檔案的管理本身加深了解，這樣才能在管理的時候有的放矢，更具針對性。由于考籍檔案具有很強的開放性、廣泛性、復雜性等特征，這使其的管理的復雜程度、工作量等方面都比一般檔案管理要復雜，只有在把握這個內涵的基礎上，開展相應的建設行為，才能更好地促進其長遠發展。
（二）做好資料的收集工作
要實現考籍檔案的電子化，兩個工作步驟是必不可少的，一個就是對相應的檔案的數字化的處理，這能夠將紙質的檔案信息轉化為數字化的信息，從而使其成為電子化檔案的必要的組成部分。另一個就是對相應的電子文件的收集歸檔。這兩個方面對于電子檔案的建設都具有重要的意義，實現檔案電子化的過程要注意相應信息的準確、真實，在對其進行歸檔的時候，要掌握科學地歸檔方法，這樣不但可以提高工作的效率，還可以減少重復的老公，保證電子文件的完整。
（三）加強對考籍檔案的保密管理
考籍檔案是考生的私人的信息，一經泄露的話將對其產生很大的影響，為此，在檔案電子化的過程中應該加強對檔案安全、保密的管理，既不能發生相應的損壞、丟失的現象，也不能使其被泄露，只有達到這兩個要求，才能使電子檔案的建設長遠的發展。具體來說，應該在系統策略、管理策略、網絡建設、資料備份等方面加以完善，這樣才能達到相應的目的。
（四）完善人才隊伍的建設
當今社會的發展，人才是必不可少的，只有增加這方面的人才，才能更好地實現其長遠發展。要是先真正的檔案電子化，除了相應的設備、儀器之外，還需要加強對人員的選拔和培訓，招聘那些在檔案管理和計算機技術都很好的復合人才，這樣能夠提升檔案管理團隊的整體的技術水平和專業技能；另一個方面要加強對老檔案管理人員的培訓，只有使其加強對新知識、新技術的了解，才能使其更好地適應現在的工作要求。
三、總結
本文對自學考試考籍檔案電子化的重要意義進行了分析，在此基礎上提出了自學考試考籍檔案電子化管理的相應建議，旨在更好地促進自學考試考籍檔案管理電子化水平的提升，使其獲得更好地發展。
一、激發學生自主學習的欲望
在長期應試教育以及傳統教育觀念的影響之下，高中生習慣教師進行灌輸式的教學模式，也認為高中化學的學習注重基礎知識輕視解決問題的能力，注重記憶能力輕視理解能力，注重模仿能力輕視創造能力.這種教學觀念極大地限制了學生的個性發展，對于學生的化學能力提高有很大的影響.在新課標的教學理念之下教師要讓學生認識到自己在化學課堂中的主體作用，明確學習化學知識并不是唯一的目的，加強化學知識的應用以及進行創新才是最終的目標.在新課標的教學理念之下教師要開展自主學習，將學生放在主體地位，結合化學知識和學生的思想，讓學生主動地進入到化學的學習中來.自主學習最大的改變就是讓學生處于主動的地位，能夠構建學習的環境，充分的發揮學生的潛能和創造力，培養個性化的發展.教師要做好引導作用，善于幫助學生構建自主學習的環境，掌握自主學習的方法，提高高中化學的教學效率.自主學習能夠讓學生在隨時隨地的學習化學知識，這是現代社會對人才的要求，也體現了一個人的綜合能力和素質.學生只有認識到自主學習的重要意義，從讓我學習轉變成為我要學習，才能夠全身心的投入到自主學習環境.為了鼓勵學生進行自主學習，教師要使用良好的方法，興趣作為第一要素，讓學生明確化學的自主學習是一件非常有意義的事情.
二、營造良好的自主課堂環境
1.創設化學情境，啟發學生質疑
在高中化學自主學習中，教師要引導著學生不斷地發現化學學習中存在的問題，通過自己努力解決化學問題.尤其是在高中自主學習中，教師要創設良好的情境，引導著學生積極的質疑.創設情境可以是生產生活實際的情境也可以是化學實驗的情景.在創設情境時，要建立在學生現有的化學基礎之上，能夠讓他們通過一定的學習，掌握化學的教學內容.在創設自學情境時，教師要做好以下幾個方面的工作：第一，教師創設的情境要和學生現有的知識經驗為鋪墊，第二，盡可能的讓學生在思維上引起強烈的沖突，可以是現有知識和新情境之間的沖突，也有可能是原有的思維方式和新情景的沖突，還有可能是學生認知需求和新情境的沖突.在情境的沖突之下，學生才會認識到自主學習的需要，從而進入到自主學習的狀態中.例如在學習氯氣性質的時候，教師就可以使用多媒體為學生播放一段視頻.在第一次世界大戰的時候，德軍開啟了6000只預先埋伏好的壓縮氯氣鋼瓶，英法士兵眼看著黃綠色的氣體涌過來之后，拼命的掙扎但是最終慢慢的倒下，這是第一次化學戰爭.學生就會產生疑問，黃綠色的氣體到底是什么？它具有哪些性質？
2.利用化學實驗，鼓勵自主學習
化學是一門開放的科學，學生在自主學習中能夠體現非常強的主觀能動性.為了增強學生的自主學習效率，教師可以進行開放性的化學實驗.最常見的就是在現在的化學教材要求中，選擇一部分能夠進行講解的實驗，讓學生親自參與實驗的操作設計，觀察以及結果記錄部分，在親自動手參與的過程中，增強自主學習的能力.由于讓學生親自參與化學實驗，因此教師要合理地編排實驗的步驟以及相關的實驗操作技巧，為學生提出一些啟發性的問題，引導著學生進行自主探究.學生在通過化學實驗自主學習時，能夠產生強烈的成功喜悅感，這也是其他的教學模式不能代替的.例如在學習鈉的化學性質時，教師為學生展示鈉和氧氣在燃燒之后發生的化學反應，之后讓學生做鈉和水反應的實驗，這樣學生就會腦、耳、鼻、口、眼一起作用，充分地觀察化學實驗的現象，
自主地進行探究，詢問產生這種現象的原因，從而進入到自主學習中來.
3.尊重個體差異，發展學生個性
高中生已經具備了強烈的個性，教師在開展自主學習時要尊重學生之間的差異，引導著學生培養自身的個性，進行針對性的教學.學生具有個性就會從不同的視角來觀察化學自主學習，教師要采取鼓勵的方式引導著學生進步.教師可以讓不同個性、不同層次的學生進行小組練習，這樣能夠增強他們的認知水平，促進學生的個性化發展.
三、開展探究性化學自主學習
1.讓學生掌握自主學習的方法
新課標明確提出了高中化學的自主學習要講究一定的策略，教師要告訴學生正確的自主學習的方法，培養學生的探究能力和探究意識.高中化學自主學習和科學家的探究過程類似，能有效地提高學生的自主性和主動性，讓他們掌握良好的科學價值觀.例如教師可以提供真實的化學視頻：著名的化學家羅伯特?波義爾在化學實驗中，不小心將鹽酸灑到了紫羅蘭的花瓣之上，他發現紫色的花瓣竟然出現了紅色，波義爾就對這個化學現象進行多種假設之后，找到了紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的原因.
2.積極地進行探究性的課外課程
一、明確學習態度
我們通常所說的學習態度，指的是學習者對所學知識和情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。包含了學習者、教師、助學機構的總體態度，他們既是學習主體又是學習客體且相輔相成。學習態度影響學習行為產生，學習行為直接影響學習效率，學習效率反映學習者對知識的學習態度，學習態度的好壞與學習效率有著密切關系。因此，高等教育自學考試因其畢業證書、學習方式、考試方式、考試難度、入學門檻等不同于成人高等教育、網絡教育、電大以及其他教育形式，選擇自學考試則是很好貫徹終身教育理論。高等教育自學考試在學習過程中，實行開放政策。自學人員選擇自學考試須持有堅持不懈的精神，不是說自考到底有多難，而是要有恒心和毅力完成課程的學習及通過考試，在報考前要從正面多角度了解自考制度、自考性質、課程考試大綱、自考學習方法等有助于把握自考學習的本質。讓自己充分融入自考這所沒有圍墻的大學中去。
二、明確學習目標
凡事預則立，不預則廢。計劃是保障，任何學習需制定周密的學習計劃、學習目標，有了學習計劃就容易取得好的成績，相反學習將是松垮散漫，很容易被外界很小的事物影響，最終影響學習效果。首先，從考試安排上，對考試課程有基本安排。自學考試一年安排有1月、4月、7月和10月的周六、周日進行，每次最多可報考4門課程，其中1月和4月、7月和10月安排的課程相對一致。一年中每門課程至少有2次考試機會，公共政治課考試機會則更多。自學人員在制定學習目標時可根據自己的時間、學習能力最大限度減少工學矛盾安排需要參考的時間；其次，從課程學習上，對課程學習要有整體控制。為方便社會自考人員學習，自考教材通常都配有該課程考試大綱，為養成學習好習慣，自學人員須先將教材通讀幾遍，這就是我們常說的預習，預習是根據考試大綱對教材有個基本了解，通過自學按記憶、理解、運用等方面整理知識點。通過時間限定為自己定下學習的任務和要求，按時、按要求學習做好筆記，最后以理解為主貫穿教材；第三，從應試上，對教材上相關習題和相鄰歷次統一考試試題練習為主。對于應試考試教育制度，廣泛接觸題型能對課程知識點、考點等完全的掌握，更能有效提高課程合格率。為幫助考生順利參考、提高合格率，一般省市考試院將試題或上網供考生查詢下載、或允許考點出售試題?？荚囯x不開命題，在命題環節中，自學考試作為標準參照性考試，為保證試卷的信度和效度，試題準確性和穩定性積極重要，命題教師會根據課程考試大綱、考生的情況命制出一套預估平均分盡量合理的分數，既把課程合格率控制為55%-65%左右。只要有心的考生既能熟悉課程考試大綱、又能有計劃的對練習題進行訓練，考試合格應不成問題。
三、建立學習信心和毅力
（一）明確課程大綱，掌握基本知識。
自學考試的獨有特性，決定自學人員以應用型為學習目的。在學習過程中一定要充分利用自身較強的理解能力和聯動能力，提高主觀能動性，根據自己的知識基礎，按照課程考試大綱從基礎組織知識點扎實一步步推進，直至覆蓋課程大綱及考點。特別是在高等數學的基礎知識中，要注重典型案例、試題的學習方法進行提煉，注意學會一題多解，理論聯系實際進行舉一反三，用正確的方法觀察和研究，靈活運用，千萬不得死搬硬套。
（二）充分保證練習時間。
對社會考生而言，由于學習條件和學習環境的受限，不能很好保證充裕的時間來學習。但英語、高等數學等課程也不是熱炒熱賣就能完成的事情，必須保證每天都有一定的時間，學習、練習習題等長期堅持。相信經過堅持會進步明顯。
（三）建立學習動機和興趣。
關鍵詞：自考生；能力；調查；浙江省
收稿日期：2007―04―16
項目來源：中國高等教育學會自學考試分會科研課題，（課題編號：40）。
作者簡介：應躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學成人與繼續教育學院講師,研究方向：教育管理。
一、研究背景
高等教育自學考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經過20多年的長足發展，從單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育形式，已成為我國規模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴格的考試制度，為適應多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質和社會經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發展，遠程教育、網絡教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學考試面臨著前所未有的嚴峻挑戰，生源數量減少、質量下降，就業難度加大等都是目前自學考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質、人文素養、科學素養等綜合素質，培養正確的人生觀、價值觀，增強社會適應能力和心理承受力，為改革自學考試的形式、內容、方法和手段以及調整專業設置提供參考依據。
二、研究方法
采用問卷調查法，問卷的設計分六部分，包括自考生的個人學習能力、創業能力、自我認知能力、社會適應能力、社會活動能力和各種社會關系處理能力以及專業技能以外的特長、愛好。調查時間為2005年10月，調查對象為浙江省英語、漢語言文學、教育學、學前教育、法律、音樂、體育、美術等部分專業的本、專科業余自考生及全日制自考助學生。自考生分布在浙江省各地，包括已經就業和未就業的兩部分，共發放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學生1100名，業余自考生1340名。利用計算機進行百分比數學統計，并結合文獻調研及網絡資料的收集和整理，進行分析研究。
三、結果與分析
1.理解記憶和有計劃的學習――提高自考生個人學習能力的關鍵因素
自學考試是由個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴出”的教育形式，具有嚴格的考試制度，因此，學生的個人學習能力對自學考試的合格率起決定性的作用。學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征，它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。
自考生個人學習能力不容樂觀，特別是全日制自考助學生，制定學習計劃的只占49.7%，在學習遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學習，并在理解的基礎上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學習的只有9.2%，有40.8%的學生平時很少看書，以考前突擊的方式應付考試。相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多，絕大部分學生有學習計劃（76.7%），在學習遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學習的占45.3%。學習時間的安排及閱讀理解能力是影響自學考試合格率的主要原因之一。培養自考生的學習能力，首先要明確學習動機和目的，培養學習興趣，增強學習動力；其次要養成良好的學習習慣，包括制定學習計劃、在理解的基礎上進行記憶、善于收集整理學習資料并進行歸納總結，掌握科學的學習方法。
2.良好的心理品質和扎實的專業技能――自考生創業能力的重要條件
創業是在知識創新合理運用的前提下，對所從事的行業和服務項目進行體系改革和價值增值，從而產生更大的社會價值的行為。良好的思想品質和心理素質，扎實的專業知識和技能，對創業至關重要。
絕大部分自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，即使第一次創業失敗，他們也會總結經驗，把握時機，積累經驗，籌足資金重新創業，只有及少數學生是依靠父母的關系，安排一份工作。從擇業方向看，大部分學生選擇資金少，風險小，社會需求量大的行業，而選擇的地方是家鄉和東部沿海經濟發達地區，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區，反映出自考生在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業家的戰略眼光和創業素質，對自己的理想目標做出合理的選擇。
3.合理的自我評價，恰當的目標――自考生自我認知能力的核心
自我認知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。
報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內獲得自考畢業證書的學生只有一半左右（業余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關鍵在于合理安排一次報考的課程門數，掌握科學的學習方法和手段，能在理解的基礎上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內容融會貫通，從而提高學習的效率。
4.社會活動能力和社會關系處理能力――影響自考生就業的重要因素
一個人的世界觀、價值觀、習慣、態度、合作和創新精神，處理同事關系、上下屬關系、朋友關系、家庭關系等的能力對其學習、考試和就業等將產生重要的影響。一個事業成功者一定具備良好的職業品質，較強的社會活動能力和社會關系處理能力。
大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結經驗吸取教訓，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當的處理和領導之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關系處理能力。
5.適者生存――社會適應能力的體現
社會適應是指在社會認知和社會生活的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態度、習慣、行為等，以適應社會發展的變化和要求。良好的適者生存的本領是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應能力的調查主要考察自考生對陌生環境、各種新情況、新問題的適應程度。
大多數自考生都能正確認識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調應能力和社會適應能力，順利完成從大學生到社會人的角色轉化，提高就業競爭力。相對而言在對環境和作息時間方面變化的適應能力還有待于進一步的加強。
6.特長與愛好――自考生成功就業的助推器
除了專業技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業后的就業選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側面反映個人的綜合能力。
表6自學考試學生專業技能以外的特長及愛好情況調查表
自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業產生較大的影響。
四、結論與建議
1.結論
（1）調查結果顯示：大部分全日制自考助學生缺乏從思想上對自學考試的高度重視，沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學習，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多。
（2）多數自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，但在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區。
（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學生比例較低，不利于就業競爭。
（4）自考生在創業能力、社會活動能力和社會關系處理能力以及社會適應能力方面，表現出較強的優勢，他們具有堅強的意志品質和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，能正確處理各種復雜的社會關系，把自己盡快的融入到新的社會環境當中。
2.建議
（1）對自學考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學的制定學習計劃和考試計劃，合理銜接自學、助學和考試三個環節，充分利用多媒體、網絡等現代信息技術，改變被動接受學習的習慣，努力使自己從“學會”知識轉變為“會學”知識。
（2）自學考試主考院校在課程設置、考核形式等方面，要注重提高學生的探究學習能力、創新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應用性；建立網上助學系統，使學生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養學生分析問題、解決問題的能力；助學單位在助學的同時，增加一些就業技能的培訓，提高自考生的社會適應能力和就業能力。
（3）從改革考試內容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發揮高等院校的教學優勢，強化基本技術和基本技能訓練，增設一些專業技能培訓項目，加強實踐性課程的輔導，編制實踐環節考核的配套教材、輔導材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。
（4）目前，自學考試的學習媒體匱乏，助學形式單一，覆蓋面不夠，就業協議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業生參加就業考試。為此，要加強自考學習媒體的研制和開發工作，開展多種形式的助學方式，進一步明確自考畢業生的就業政策，提高自考畢業生的就業率。
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關鍵詞：自學考試；自考生；研究
中圖分類號：13726.9 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―091―04
在所有教育中，學生都是最核心的構成要素，在高等教育自學考試中，考生作為受教育者和學習者，同樣也是其中最核心的要素。對自考生的各個方面進行研究，是以學生為本教育理念的具體體現，對提高自學考試的質量有著重要的意義。三十年來，學術界對此進行了一些研究。在中國期刊全文數據庫中，在1978―2010年，以“自考生”或“自學考試考生”為題目的期刊論文有309篇，在中國優秀碩士學位論文全文數據庫中，以“自考生”或“自學考試考生”為題目的論文有9篇。另外，在一些相關的學術著作和博士學位論文中也對這個問題進行了探討。這些研究對于自學考試的理論與實踐都有著重要的價值，但目前學術界還沒有對這些研究成果進行系統總結。因此，本文擬對三十年來自學考試考生的有關研究進行系統的梳理，并在此基礎上進行比較系統的總結與反思。
一、三十年來高等教育自學考試考生研究的綜述
(一)對高等教育自學考試考生一般情況的研究
1 人們對自考生的年齡、學歷、職業、就業等外在特點進行了研究。人們共同認可的觀點是考生的年齡低齡化、考前學歷提高以及接受系統助學者增加等，而對在職人員是否已成為自考生的主體，學術界的觀點并不完全統一。如有人認為自考生以在職人員為主，有人認為20世紀90年代之后，非在職應考者的比例顯著增加。有人認為，自考生的構成經歷了在職成人、在職人員明顯減少、主體由高中和中專畢業生變為高等教育畢業生三個階段。還有學者認為自考生有以下特點：應考對象幾乎涵蓋了社會各個階層、各種職業、各個年齡階段的人群；由于各種原因不能、不便或不需要進入普通高校的求學人員是應考主體；高等教育供需矛盾越突出、越尖銳，越會出現相對集中的應考群體；在高等教育有較充分發展的時候，弱勢人群在應考對象中所占比例越突出。還有人認為，自考畢業生的就業率和就業單位狀況都比普通高校畢業生好；自考所學專業對個人的職務與職稱升遷的作用非常顯著；50％的自考畢業生表示將來還會選擇通過自考深造，50％的被調查者對自考畢業生的就業持樂觀態度。
2 學術界對自考生的一般內在特點進行了研究，認為這些特點主要有：文化基礎參差不齊；學習目的不明確；自卑心理重；學習素質相對偏下；缺乏良好的學習習慣；缺乏學習主動性；缺少堅韌不拔的毅力；自我約束能力較差；心理不夠成熟等特點。也有人提出了一些不同的觀點，認為自考生的個體特征主要有：學習目的明確，求知欲強；有頑強的毅力，科學的方法；專業對口、學以致用；原有文化基礎參差不齊，年齡大，記憶力減弱。之所以出現上述兩種不同的觀點，是對作為高考落榜生與在職人員兩種不同的自考生群體考察的結果。
(二)對高等教育自學考試考生學習的研究
1 對自考生學習動機的研究。部分學者認為，自考生的學習動機主要有：適應社會發展和經濟建設需要；提高自己的理論和專業水平以適應工作崗位的需要；出于個人的興趣愛好；取得文憑以改變個人的社會地位。有人通過調查發現，絕大部分自考生都將提高自身文化素質放在前兩位。有人認為，文憑和水平是巨大驅動力。還有人對在校自考生與社會上自考生的學習動機作了比較，認為在前者對自考的理解還停留在取得文憑和有利于就業上，后者則出于終身學習需要的比例更大。
2 對自考生學習方式與方法的研究。有學者指出，自考生的學習方式主要有個人自學或組織學習小組、在自學的基礎上有選擇地聽一些輔導課、在民辦高?；蜓a習學校學習。有人通過調查發現：大多數的自考生未接受輔導；排在前三位的輔導材料是模擬練習題、學習方法指導材料、曾經使用過的試題。還有人認為，不論是在校生還是社會考生對自學考試的助學要求都是比較強烈的。有學者總結了自考生的學習方法：認真閱讀考試大綱和教材，邊理解邊記憶地把握課程內容；知識學體分理解、保持和運用三個步驟；技能隨著自學專業課程而逐步提高。另外，妥善處理工學矛盾。
3 對影響自考生學業因素的研究。有人通過大量的問卷調查，得出如下結論：自考學員共有七個因素對學習成敗有較大影響，其中年齡、原有教育程度、居住地區、學習方法、學業自我效能對學業成就有直接的影響；低年齡段和高學歷層次的學員較能順利完成學業；自考學員實現學業成就的比例總體上存在下降的趨勢。人們認為，影響自考生學業成功的積極因素有：學習積極主動；有效的學習方法；學習輔導；毅力和積極的心理因素；正確的治學方法和良好的意志品質。認為影響自考生學業不良的因素主要有：對自學考試的基本常識和規律缺乏了解；學習動機不明確；平時學得不扎實；僥幸心理；在時間、精力和環境方面缺乏良好的學習條件；知識結構單一；不能得到教師的系統指導和同學間的相互幫助。還有人提出，影響考生學習適應的不良因素有基礎不扎實、個性心理脆弱、學業的壓力、教育環境的變遷、教學方法的改變、教師教學方面存在問題等。
4 提高自考生學習效果的研究。從教育者方面看，人們認為，應加強自考生學習適應的教育對策：深化自考生的學習動機；開展學習心理輔導；幫助自考生確定明確的學習目標；規范教學管理；加強教師隊伍建設；增強自考生獲取知識的能力；注重培養考生的創新能力；改革教學方法；充分發揮學生的主體作用；幫助學生選擇有效的自學方法。從考生方面看，有人提出了自學考試中要堅持自我強化與社會需求相統一、循序漸進與不斷飛躍相結合、知識鞏固與能力發展相聯系的個人自學原則。有人認為，考生應端正自考動機、制訂自學計劃、注重學習方法、合理安排自學時間、及時復習、自覺自學、相互切磋。有人強調考生必須要做到有抱負、廣涉獵、勤思考、重視提高自學能力等方面。還有一些人則更具體地闡述了自考生的學習步驟：了解專業考試計劃、領會課程自學考試大綱、理解自學考試教材。還有人提出了“合作學習”的模式，即考生為共同的學習目標，組成小組和團隊而開展學習活動。
(三)對高等教育自學考試中考生心理的研究
1 對自考生心理的一般研究。這些研究大致有以下四個方面：(1)認為自考生與統招大學生的思想狀況相比，具有自信心不足、心理素質較好、就業思
想負擔相對較輕、社會化程度相對較高、道德評價能力較低等特點。(2)認為自考畢業生擇業的良性心理有“就業優先”、“公平競爭”、自主創業、繼續學習。不良心理有焦慮、自卑、自負、安逸、求高、依賴、從眾。(3)對自考生的家庭環境、自我接納與領悟社會支持的關系的研究，認為自考生家庭氛圍不太和諧；自我接納狀況處于中等水平；領悟社會支持狀況處于中等偏下水平；家庭環境、自我接納與領悟社會支持相關極其顯著；自我接納是家庭環境和領悟社會支持的中介變量；家庭環境和自我接納共同影響領悟社會支持。(4)對自考生的一般自我效能感、學業求助與學業成績關系的研究：自考生一般自我效能感平均數總體上低于全國常模；學業求助存在性別差異和年級差異；一般自我效能感與學業求助、學業成績間存在顯著性相關。
2 對自考生心理健康的研究。有人把自考生、技校生、高考生三種生源測驗結果比較，發現自考生心理健康水平最低。具體的研究內容主要有以下兩個方面：(1)對自考生自卑心理的研究。有人認為，自考生自卑心理表現為自暴自棄、自我封閉與逃避、盲目自傲、敏感和掩飾等方面。有人認為自考生自卑心理的成因有：成才欲望和社會認同感強，但自我調控能力較弱；主辦單位在自考助學過程中的工作缺陷；勞動力市場的影響。作者還提出了通過市場機制和規模效益調節供需矛盾，以改變自考生自卑心理的對策。(2)對自考生焦慮、抑郁的研究。有人通過調查發現：自考生焦慮和抑郁癥狀的檢出率均高于文獻；女生在焦慮和抑郁得分中高于男生；農村學生抑郁狀況平均得分高于城市學生平均得分；家庭經濟狀況不好的學生心理健康水平偏低；自考生獲得的社會支持及對支持利用度越少，其抑郁狀況程度越重；青少年的負性事件與自考生的焦慮和抑郁存在廣泛的正相關。并對上述自考生焦慮、抑郁心理產生的原因作了分析。
3 對自考生能力的研究。(1)對自考生創新能力的研究。有人把自考生的創新界定為四個層次：引用新的或引進新的知識、將已有的知識按邏輯關系進行重組加工或綜合建構從而產生新事物、重新發現或再次發現、發明創造與首次發現。有人認為，制約自學考試考生創新能力發展的因素有命題、學歷文憑主義和急功近利的助學輔導等方面。(2)對自考生綜合能力的研究。有人強調了自考生的以下幾種能力：理解記憶和有計劃地學習、良好的心理品質和扎實的專業技能、合理的自我評價和恰當的目標、社會活動能力和社會關系處理能力、適者生存、特長與愛好等。認為大部分自考生沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，缺乏對教材的理解記憶；大部分自考生在就業選擇上存在較大的誤區；掌握外語情況較為理想，但是具有其他特長的學生比例較低；在創業能力、社會活動能力和社會適應能力方面較強。
二、對高等教育自學考試考生研究的反思
(一)對高等教育自學考試考生的研究取得了一些成績
1 對自考生的研究越來越得到學術界的關注，在自學考試制度建立后的十來年問，對自考生的研究非常少，其后。相關研究逐漸增多，而主要的研究成果集中在最近幾年。這就說明對白考生的研究正越來越得到學術界的關注，人們正把研究的目光從長期以來對自學考試外在制度層面的關注轉向對內在的考生的關注。這一轉變，既是以學生為本理念在自學考試研究領域的具體體現，又為對自考生進行比較深入的研究打下了基礎。
2 對自考生的不少方面進行了有益的研究，提出了一些有價值的觀點。(1)對自考生的一般外在和內在特點進行了研究，有利于人們對自考生的情況有大致的、總體的了解。對自考生與普通大學生思想狀況的比較研究，有益于對自考生進行有針對性的教育。(2)對自考生的學習動機、學習方式方法、影響自考生學業的因素、如何提高自考生學習效果等方面進行了研究，總結了一些有益的經驗，對考生的學習具有現實指導意義。高等教育自學考試一直存在著通過率低的問題，弄清影響自考生學業成敗的因素，提出有針對性的措施，有利于讓考生端正學習動機、選擇合適的學習方式、掌握科學有效的學習方法，從而提高高等教育自學考試的質量和通過率，(3)對自學考試考生的心理狀況進行了一些比較專業化的研究，取得了較大的成績。如對自考生的家庭環境、自我接納與領悟社會支持的關系，自考生的一般自我效能感、學業求助與學業成績的關系等問題進行研究，有利于人們比較深入地認識自考生本身心理與其外部環境及其學業成績之間的關系，有助于幫助人們開闊視野，比較全面而深入地研究自考生的學業及發展問題，豐富和充實了對自學考試考生的理論研究，有一定的學術價值；同時，又有助于指導自學考試考生的實際，具有一定的實踐意義。再如，學術界著重對自考生的焦慮、抑郁、自卑等方面進行了研究，而這些方面確實是自考生存在的主要心理健康問題，這些研究有助于人們了解自考生的不良心理及影響因素，有針對性地對自考生進行心理健康教育和選擇正確的心理疏導方式。
3 廣泛地運用了調查研究的方法。研究者們比較多地運用量表或自編問卷進行了一些調查研究，獲取了比較多的第一手資料。長期以來，學術界對自學考試的研究主要采用的是思辨的方式，而只有深入到自學考試考生中去了解他們的基本情況，才能真正了解他們的需要，發現存在的問題，也才能真正對促進自考生的教育和服務工作、促進自考生提高學業成績和全面發展起到重要的基礎和指導作用。在研究過程中，一些人還從心理學的角度，用心理學的方法進行了一些研究，使這部分研究更具學術性和科學性。
(二)對高等教育自學考試考生研究中存在著比較嚴重的問題
1 在研究中沒有真正樹立以考生為本的教育理念，對白考生的研究重視不夠。主要表現為兩個方面：(1)研究的成果不夠多，許多研究領域都只有一兩篇論文，只提出了基本的觀點，沒有人去進行更加深入和系統的研究，還有一些研究領域幾乎處于空白狀態。對自考生研究的重視程度不夠，反映了人們的教育價值取向存在著比較嚴重的社會本位論或者說是工具性的傾向，即人們對自學考試制度本身研究較多，對于自考生這一核心要素研究較少。事實上，自學考試和其他教育一樣，都要以學生為本，都要從學生的實際出發，以學生的發展為教育的終極目標，而且自學考試制度的特點決定了學生的自主學習占有特別重要的地位。我們只有對這些考生進行比較全面的研究，才能更加深入地了解他們，才能把我們的教育和服務工作做得更好。因此，自學考試考生應該成為自學考試研究的中心問題。(2)大多數研究都只是就事論事，沒有站到以考生為本、促進考生全面發展、提高考生生命質量的高度來進行研究。
2 研究的內容不全面、不深入。(1)學術界把研究的重點放在學歷教育部分的自考生上，對非學歷教育部分的自考生則關注較少，而后者正越來越成為白考生的主體。(2)人們對自考生的一般情況及
學習、心理情況進行了研究，但對考生的其他方面，如思想道德、可持續發展等研究極少，特別是沒有把培養自考生的終身學習意識和學習能力聯系起來進行研究。(3)個人自學是自學考試制度中的關鍵，社會助學只是外因，必須通過考生的自主學習才能把社會提供的助學落到實處，國家考試也只是檢驗的手段，歸根結底還是為考生的學習服務的。因此，對白考生自主學習的研究就特別重要，對其中的一些關鍵問題，如考生是如何進行自學的，其自主學習的機制如何，自主學習中的智力因素和非智力因素關系怎樣，有些什么樣的自主學習策略等，對這些問題進行深入探討是非常有必要的。但現有研究大多只是停留在經驗總結的層面，缺乏學術深度和學術高度。(4)對考生心理研究范圍比較狹窄。除了目前學術界已有的研究，我們還應對自考生的情緒情感、意志、自我意識、需要、興趣、理想、信念等方面進行研究。此外，應深入研究自考生與普通高校全日制大學生、高等職業學院學生、其他高等成人教育學生心理的異同，以進一步探討高自考學生心理的特殊性。但目前這方面的研究極少。(5)只對自考生的自卑、焦慮、抑郁等心理健康問題進行了研究，而對自考生的其他心理健康方面問題沒有進行研究。同時，也沒有對如何更好地維護白考生的心理健康作比較深入的研究。(6)對于自考生的學習能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等)、自我認識和評價的能力、處理人際關系的能力、適應社會的能力、就業的能力等方面都沒有進行深入的研究，甚至幾乎沒有研究。
綜上所述，我們必須把對自考生的研究放到一-個應有的重要地位。在研究中，不但要研究自學考試中的學歷教育部分考生，而且還要研究自學考試中的非學歷教育考生；不但要研究自考生的學習、心理等方面的問題。而且還要研究自考生的思想品德、終身學習意識和能力等各個方面的問題；不但要研究如何促進自考生當前適應性發展的問題，而且還應更注重研究促進自考生可持續發展的問題；不但要對自考生的實際情況進行調查和總結，還要從教育學、心理學、學習學、社會學等方面的相關理；-2出發，對自考生的各個方面進行比較深入的探討。上述種種，都應是今后我們對高等教育自學考試考生研究的內容和方向。
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關鍵詞：多媒體網絡；英語教學；建構主義學習理論；自主學習
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0031—02
一、引言
現代教育強調教育的個性化和開放化，自2003 年教育部啟動了“大學英語教學改革”項目至今，各高校陸續引入了基于計算機和網絡的英語教學模式，開始建立基于局域網的英語自主學習平臺，并鼓勵老師在教學過程中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源?？墒?，不少老師在教學中的導向作用體現得還不夠充分：老師在課堂外還應給予學生一定量的指導，應幫助學生培養良好的學習習慣并積極探討適合自己的個性化自主學習方式，應將教學和考核的重點從傳統的知識型轉向自主能力培養型。很多學生在網絡環境中學習時表現出自主學習能力普遍較弱，如：英語學習觀念存在片面、錯誤的理解，缺乏對學習活動的明確指向和具體目標，對自己的學習狀況缺乏客觀科學的評價，在學習過程中多側重于語言知識的掌握，而忽略了語言應用能力的培養，等等。因此，如何在多媒體和網絡等現代信息技術支撐下將教學與自主學習有效結合，從而促進學生英語語言綜合運用能力的提高、發展個性化學習和自主式學習已經成為當今教改關注的一個焦點。
二、相關理論基礎
隨著網絡教育形式的多樣化、教育資源的豐富化以及網絡技術的不斷更新和發展，作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義學習理論可以在大學英語多媒體網絡化自主學習模式的運用中得以較好地體現和實踐，以多媒體和網絡等現代信息技術為支撐的自主學習理念則充分體現了信息時代對大學英語教與學的要求。
建構主義倡導學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。大致來講，建構主義強調以學習者為中心，學習者結合自己原有的經驗體系來學習探索新知識，學習者所建構的是屬于他們自己的較為結構化的、整合的、靈活的知識經驗，這就要求學習者在一定情景中對知識形成真正有效的深層理解并綜合運用相關知識解決問題，即，學習者應是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。建構主義還強調建構性的學習是一種自我調節的學習，學習者的認知過程存在個性化差異。也就是說，教學要促進學習，而不是控制學習，老師需要為學習者提供必要的引導和有力的支持（如，啟發使用恰當的學習策略、幫助培養良好的學習習慣、營造支持性學習環境等），鼓勵學生對自己的學習進程進行評價和反思，并促使學生自己監控學習進程、自我建構學習目標，據此，老師就應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
Holec（1981）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，自主學習能力是學習者自我進行語言學習的能力，就是自己能夠確定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程及自我評估學習效果。學習自主性有不同的程度，可以在課堂內和課堂外的活動中形成，這也和教師在多大程度上參與到學生的學習進程有一定關系，在教師指導下的學習自主對于幫助學生逐漸形成高效的個性化的自主學習方式起著至關重要的作用。
三、幾點建議
在大學英語網絡化自主學習模式中，學習者選擇學習方式的自主程度加大了，這充分體現了無論是“教”還是“學”都應該是“無定式”的教學思想。但是，作為一種教學輔助工具，多媒體網絡技術只可代替教師的部分工作，作為監督者和組織者的教師應在課堂內外積極發揮主導作用，而且在學生的整個學習過程中應該突出和強化其主導作用。為進一步完善和這種模式下的學習實效，我們可以從以下幾個方面著重強調教師的導向作用以及對學生自主學習能力的培養。
1.教法改革與學法指導相結合，幫助學生形成良好自主學習意識，培養良好學習習慣
在整個教學過程中，教師的教與學生的學是一種互動關系。教與學雙方都應遵循認知規律，深刻認識到教學應是導學，教師有計劃、有針對性地培養學生學習英語的興趣以及進行學習方法和策略等自主學習能力方面的指導，理應成為導學工作中不可或缺的重要組成部分。比如，教師應依據所授課型和教學內容的不同，為學生布置明確的學習目標和任務，采取不同的教學方法組織學生創建有關教學內容所需的特定語言情景，并充分利用多媒體網絡技術和學習資源進行輔助學習，在必要時適當引導、幫助和鼓勵學生主動參與多種形式的互動交流活動，使教學過程成為學生學習、思索和實踐的過程。
2.課堂滲透與課外指導相結合，加強教師主導性，增強學生自主學習能力
課堂僅僅是學生學習活動的一個主要場所，教師固然要在課堂上充分發揮對學生的導向作用。但是，隨著信息技術的發展、教學資源空前的豐富，課堂的外延與內涵也在擴大，在課外教師應對學生進行因材施教的學業指導和有針對性的拓展學習，以此豐富學生自身的知識結構、鍛煉學習信息處理能力、有效提高自主能力和合作能力。比如，通過基于局域網的英語自主學習平臺、教師個人博客、班級群等網絡學習平臺，教師可以隨時給學生提供學習材料、學習思路和疑難解答，促進師生關系、生生關系的和諧發展。再如，隨著網絡技術的不斷進步，在課外教師仍然可以指導學生依據教學內容的特點在課外建立學習小組、選擇多種活動形式（如pair work、group work、project work等）開展小組討論與小組合作學習，這不僅可以充分發揮學生在課外自主學習的獨立性、主動性和積極性，還可以增強學習者相互協作、相互融合、相互提高的學習素養和能力。在課堂內外的整個學習過程中，學習者通過與同伴或小組其他同學合作完成某項任務，可以建構起與此相關的知識和技能，多種形式的小組合作與討論也使得學生之間、師生之間的互動性得以加強；學習者同時也在合作和溝通交流中通過不同方式整理、融合、構建相關知識，增加了學習的靈活性，更能體現“學無定式”，即學習的個性化與人性化。
3.科學利用多媒體網絡技術，激發學生自我監控與評估自主學習
學習的本質決定了自主學習能力的培養總是融合了認知與情感因素，所以，教師應鼓勵和引導學生主動克服不利于學習的情感因素，啟發學生對自己的學習過程有一個正確的評價和全面的認識。比如，教師應幫助學生根據自身實際情況積極探索適合自己的學習方法和策略，并督促學生在利用學習資源和管理學習過程方面逐步做到合理安排時間，合理使用網絡資源和認真篩選網絡信息，獨立制訂學習計劃和選擇有效的學習途徑完成任務，經常反思和總結活動任務完成的情況，及時糾正或更新對知識的理解，經常同步檢測學習計劃完成的情況，并最終能持之以恒努力實現每個階段的既定學習目標等。
四、結語
2004 年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出，大學英語教學改革應“廣泛采用多媒體和網絡等現代信息技術，以培養學生的自主學習能力為中心，構建個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力”（高教司，2004）?？偟膩碚f，多媒體輔助英語教學模式以其特有的優勢為學生進行自主學習提供了有利的物質環境。在實施過程中，我們既要科學認識自主學習目標與教學大綱的關系，注重課堂內外對學生自主學習能力的培養，又要兼顧常規課堂教學、多媒體教學與學生自主學習的有機結合，不能忽略教師在學生整個學習過程中的監督和指導作用。
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關鍵詞： ETO 《船舶機艙自動化》 適任考試
一、前言
2010年6月21―25日，國際海事組織在馬尼拉召開了《海員培訓、發證和值班標準國際公約》（STCW公約）締約國外交大會，會議審議并通過了STCW公約2010年修正案及19項大會決議。大會確定，經2010年修正的STCW公約和規則將于2012年1月生效，修正后的規則Ⅲ/6要求增設主推進裝置750kW以上的電子電氣員（ETO，Electronic-Technical Officer）崗位［1］。
我國是最早啟動關于履行STCW公約馬尼拉修正案中電子員方面工作的國家。開展海船電子員的履約，開創了我國海船電子員培訓、考試、評估和發證歷史的先河，對于改善我國海船船員的知識結構，提升我國海員國際競爭力具有積極的意義。2010年7月，受交通部海事局的委托，大連海事大學牽頭制訂海船電子員適任大綱考試綱要，規定電子員適任考試科目有：《船舶機艙自動化》、《船舶電氣》、《船舶管理》、《電子電氣員英語》和《電子信息技術與航行設備》。作為海船電子員適任科目之一的《船舶機艙自動化》，是船舶電氣專業中一門內容廣、掌握難度大的科目，該科目學習的情況的好壞直接關系到學生今后是否能夠勝任從事船舶電氣的工作。
二、《船舶機艙自動化》適任考試內容分析
船舶機艙自動化系統是集機艙動力系統及輔助系統自動控制、監測、報警于一體的監控系統,適任考試內容總體上可以分為四大部分。各部分內容根據掌握程度可分為：“知識”層次，作為一般掌握；“理解”層次，作為重點掌握；“精通”層次，要求深入理解。
（一）儀表、傳感器與監測報警。
船舶機艙內有壓力、流量、溫度、消防火災等參數需要檢測，相應的傳感器和檢測報警系統是機艙自動化的重要組成部分，是實現無人機艙的前提。
一是對船用儀表基本原理要求達到知識的程度，進行一般掌握，具體包括船用溫度儀表、壓力儀表，應知曉儀表的基本原理、組成部分。
二是對常用傳感器、變送器的類型、參數能夠一般掌握。溫度傳感器是一個重點，要求對PT100、熱電偶和半導體三種溫度傳感器理解掌握。
三是重點掌握火災檢測方法及火警探測器類型、火災報警系統的基本原理、大艙煙霧報警系統的基本原理。
四是機艙報警與監視系統。要求對監視報警系統的組成與功能重點掌握，對網絡型監視與報警系統的特點、硬件組成及其網絡結構、原理一般掌握。
（二）船舶主推進裝置自動控制。
一是主機遙控系統的一般知識作一般掌握，對其分類、組成、功能和操縱部位的轉換，氣動操縱系統的基本閥件和工作原理。
二是對起?？刂葡到y要重點掌握，包括正車電磁閥和倒車電磁閥的控制原理、啟動電磁閥和慢轉電磁閥的控制原理及停車電磁閥的控制原理。
三是對轉速控制系統以一般掌握為主，包括轉速系統的組成，車令發送器的分類及工作原理，限制環節，電子調速器系統組成及工作原理。
四是對安保系統作為重點掌握內容，包括故障減速和故障停車的概念及其實現。
五是對可變螺距螺旋槳的轉速、函數發生器原理和自動負荷控制原理進行一般掌握，對變距槳控制系統的結構及控制方式重點掌握。
六是遙控系統的硬件結構及其網絡結構，駕駛臺、集控室操作面板的組成、功能和工作模式作為一般掌握。
（三）可編程序控制器。
根據船舶上可編程序控制器的應用現狀和趨勢，提出以西門子S7-200為例進行考核。
對可編程序控制器的硬件結構及工作原理要求達到理解程度，屬于重點掌握；對可編程序控制器的編程基礎、程序編制、PLC通信進行一般掌握。
（四）船舶輔機控制系統。
一是船舶輔鍋爐控制系統的要求。對船舶輔鍋爐的分類、燃燒器的基本形式及特點進行一般掌握；重點掌握的內容有：鍋爐水位控制系統基本原理、檢測方法，火焰傳感器原理、故障判斷方法，鍋爐蒸汽壓力控制基本原理，鍋爐的報警點及保護動作；對鍋爐點火的基本程序及實現方法作為精通掌握的內容。
二是分油機的分類、基本原理、輸入輸出信號及作用進行一般掌握，對分油機的時序控制過程進行重點掌握。
三是重點掌握伙食冷庫系統的基本組成及工作原理系統組成、溫度控制系統的基本原理及主要部件。
四是空調的工況及基本原理、基本方案、濕度傳感器原理，以及特點進行一般掌握的要求。
三、《船舶機艙自動化》適任考試教學研究
“船舶機艙自動化”內容和輪機專業的“輪機自動化”課程有諸多類似之處，但從深度和廣度上二者不可等同。完成船舶機艙自動化的適任要求，不能僅以應考為目標，必須理論教學、能力培養綜合進行。
（一）課程設置。
開設船舶電子電氣專業的院校制訂教學計劃及大綱應以海事局考試內容為主線，同時要考慮到船舶科技的發展、新技術的應用，要加強船舶新技術、新管理理念方面的內容；教學內容要在理論上在有一定深度。
對應船舶機艙自動化，其適任考試大綱制訂的原則就是依據公約要求確定考核體系結構，預防應試教育，實現教考分離。也就是說海事局組織的考試科目與學生上課的課程設置之間是沒有必然聯系，由此“船舶機艙自動化”科目所對應的內容可分成幾門課程進行教學。
根據以上思想對機艙自動化科目進行課程設置，需開設課程包括：自動控制原理、繼電器控制與PLC實現、傳感器檢測技術、船舶輔機電氣控制、船舶主機遙控系統。課程設置目的不僅是完成船舶機艙自動化的考試要求，而且要重點對考核的應知應會內容掌握，為其職業發展和規劃打好堅實基礎。
（二）實驗實訓環節的設置。
緊密聯系實踐，重視實操評估和船上實訓環節是STCW公約要求和適任考試大綱的指導思想。ETO必須在理論指導下具備實際操作、檢修和一般設計的能力，因而對于機艙自動化適任要求，必須有實驗實訓為后盾，提高學生的崗位工作能力。實訓教學應突出核心能力的培養，讓學生既能在現有崗位站穩腳跟，又能在今后的崗位上走得更遠［2］。
從船舶機艙自動化課程體設置中，學生職業能力的培養目標被分解到不同的專業課程中。對應于相應課程有自動控制實驗室、PLC實驗室、船舶主機遙控實驗室、船舶輔機控制實驗室，等等。在實際教學中，學生的實驗項目是隨著各門課程而進行的，這樣就產生各部分內容單元化的問題。部分學生按部就班完成每門課程的能力要求后，不能對各課程目標能力之間有一個清晰地認識與掌握。因此教師應該在學生學習完各門知識后，以實際工作為背景對學生的綜合能力進行組合優化。該組合優化方式可以用船舶機艙實際工作和項目為載體，充分重視各單元能力的相互綜合、連貫、配合，關注學生學習的遷移、運用和創新，達到整體最優化效果。
按照適任考試要求，申請參加海船電子員適任考試、評估者，應完基本安全培訓、精通救生艇筏和救助艇培訓，以及精通急救培訓，并取得培訓合格證。這樣在人才培養模式上應該考慮創新，例如采取“產學合作”、“工學交替”培養模式，聯合海洋運輸企業，增加實習機會，以便學生取得“四小證”。
（三）教與學模式。
從根本上說，ETO的人才培養目標明確，屬于職業教育的范疇。對此，公約2010年修正案增加了對締約國認可的遠程教育和電化教育的指導,對于船舶機艙自動化的教學應實時引入這兩種教學方式，有利于提高教學質量和加強人才培養［3］。
對于船舶機艙自動化科目宜于采用多媒體網絡教室和網絡遠程教育形式。
1.多媒體網絡教室。多媒體網絡教室是電化教育的一種形式。利用多媒體文本、圖形圖像、音頻視頻的特點，可以彌補課堂教學單一的板書模式的缺點，更好地實現師生互動。利用多媒體技術的強大功能，可以糅合機艙自動化科目的多門知識集中顯示。例如對于講解船舶分油機原理時，就可以用動畫形式把分油機的整個作用流程形象的展示出來。
2.遠程教學方式。海船電子員不但包括在校的船舶電氣方向的學生，還有原來的老電機員。依靠因特網的分散教育模式便于學生隨時隨地學習，滿足學生分段進行學習的需求。通過因特網教學可以把機艙自動化涉及的多門課程的教學資源展示出來，有利于學生對各門課程單元化知識的綜合掌握。該方式不但可以滿足在校學生的要求，而且可以滿足高校教育服務于社會的職責要求，進行ETO的社會培訓，這對于ETO人才的培養起著積極的作用。
四、結語
ETO設置是IMO已充分地認識到包括IT技術在內的新技術對航海技術帶來的重大影響，在全球范圍內推行實施電子航海戰略計劃的重要步驟，給航海職業教育帶來了新的挑戰和機遇。我們必須深化改革傳統的航海教育模式、教學內容、教學方法，展開ETO科目的培訓、考試、評估研究，從而適應STCW公約要求，提高我國海船電子員的適任能力，培養出適應國際航運人才市場要求的高素質海船船員。
參考文獻：
［1］朱慶智.STCW 2010修正案主要修正內容介紹［J］.世界海運，2010，9：78-80.
［2］何琪.船舶電氣專業人才培養實訓體系開發的思考［J］.重慶電子工程職業學院學報，2010，19，（1）：1-3.
關鍵詞：歐洲學分制(ECTS)；高等教育；終身學習；
一、歐洲高等教育地區的學分制的概述
歐洲學分制的全稱為“歐洲學分積累與轉移制度(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，亦即“歐洲學分轉移系統”(the European Cred－it)。ECTS是在歐洲高等教育地區使用的高等教育學分系統，涉及參與博洛尼亞進程的所有國家。1999年開始的歐洲博洛尼亞進程是歐洲國家通過政府間合作和協商，在整個歐洲范圍內進行高等教育調整的過程。博洛尼亞進程確定的一項主要目標是到2010年建立一個歐洲高等教育區。截止2009年2月已經有46個國家參與博洛尼亞進程，其中一些國家除了有ECTS外還有自己國家或機構系統。ECTS是博洛尼亞進程的基石之一。大多數參與博洛尼亞進程的國家通過立法來使他們國家高等教育系統采用ECTS。ECTS在歐洲被正式推介使用是在1989年。
ECTS實際上是由學分積累(Credff Accumulation，CA)和學分轉移(Credit丁ransfer，CT)兩個概念組成的。學分積累(CA)指的是學習者在某段時間某個學習計劃中所獲得的學分可累加起來直到整個學習計劃的結束，它通常發生在系統內部，如學科、培養計劃、院系、學位授予機構以及國家的內部。學分轉移(C了)指的是學習者在某段時間內某個學習計劃中所獲得的學分可累加起來以便向另一個系統轉移并得到承認。它通常發生在系統之間，如學科之間、機構與機構之間，甚至國家之間。在實際的運行中，ECTS學分積累與轉移的過程是交叉的，兩者是相互作用的，即在某個系統內部累積起來的學分可被轉移到另外的系統中去。
(一)ECTS學分與使用
1 ECTS學分
ECTS學分(ECFS credits)是建立在學生為了獲得預期的學習結果(learning outcumes)需要的學習負荷量(wurkload)基礎上的。學習結果是成功完成一個學習過程后學習者被期望知道、理解和能夠做什么。它們與國家和歐洲的認證框架的層級描述(1evel dc―scriptors)有著密切的關系。ECTS是博洛尼亞認證框架(Bologna Framework for Qualifications)的一個關鍵成分，并與歐洲終身學習認證框架tropean Qualifica―tions Framework for lifelong learning，EQF)相兼容。根據博洛尼亞認證框架，第一和第二層次(本科、碩士層次)有他們自己的學分范圍(range)。第一層次的本科學位認證通常包括180―240個學分；第二層次的碩士學位認證通常包括90一120個學分，這一層次的最低學分是60個學分；第三層次的博士學位的學分尚未確定。因此，ECTS被用在制定高等教育的國家認證框架之中，它可能包含更加具體的國家學分約定，
學習負擔量(Workload)是指學生通常需要完成全部學習活動(例如講座、研討會、項目、實踐活動、自學和考試)的時間，這些學習活動是獲得預期學習結果所必需的。通常60個ECTS學分是一學年正常的學習負擔量，它與學習結果有關系。在大多數境況下，學生的學習負擔量是一學年1500－1800小時，因此，個學分相當于25－30個小時的學習時間。
2 ECTS學分的使用
ECTS學分在整個認證或研究項回以及它們的教育成分(educational component)(例如模塊、課程單元、論文、實習和實驗室作業)中使用。每一個教育成分的學分數量要依據學生在正常的環境下需要完成學習結果的學習負擔量的價值。
學生在完成正式的學習項目或單個教育成分(cd。ucational component)所要求的學習活動后。并對取得的學習結果進行評價后方能獲得學分。為了獲得認證學分可以累積，這由學位授予機構來決定。如果一名學生已經在其他的學習環境或時間框架(正式的，非正式的)下獲得了學習結果。在準確評價、驗證或認可這些學習結果后，可以給予這名學生與之相關的學分。
值得注意的是在一個項目中給予學生的學分可以轉換到同一個機構或其他機構提供的另一個項目中。但是只有學位授予機構認可學分和相關的學習結果，這種轉換可能發生。合作機構應該事先在認可國外學習學時(periods)上達成一致。
學分的轉換和累計通過使用ECTS的重要文獻和文憑補充文件(Diploma supplement)而變得方便，重要文獻包括課程目錄(Course Catalogue)、學生申請表(Student Application Form)、學習協議(Learning Agree，ment)和分數記錄卡(丁ranscript 0f Records)。
(二)學分分配
學分分配是將若干學分分配給認證／項目或教育成分(例如模塊、課程成分、論文、實習和實驗室工作)的過程。要依據正常的學習負擔量對學分進行分配，這些學習負擔量是獲得要求的學習結果必需的。將若干學分分配到整個認證或項目中要依據各國或機構的規定，以及博洛尼亞框架的各個層次。通常一學年的學習負擔量分配60個學分，30個學分通常分配到一個學期，20個學分是一年三學期制中的一學期。持續三學年、擁有正常項目的認證被分配到180個學分。每一個學年、學期或一年三學期制中的一學期又被分成教育成分(educational components)。一個教育成分通常被理解為是一個獨立的、正式建構的學習經歷(例如課程單元、模塊、研討會或實習)。每一個成分應該有一系列連貫的、明確的學習結果、適當的評價標準、確切的學習負擔量和具體數量的學分。
(三)給予學分
只有當適當的評價顯示他們獲得了項目、教育成分或認證所要求的學習結果的時候，才給予學生者學分。由授權的高等教育機構給予學分。給予學分證明了該學習者遵守了教育成分的要求。給予學習者的學分數量要與分配給教育成分的數量同等。如果學生獲得了一個通過的成績，通常授予學生完全數量的學分。它從不根據學習者的行為表現層次進行調整。學分并不表示學習者是如何很好地滿足給予學分的要求。學習者表現的質量由高等教育機構或國家的評分系統(grading system)來表示。
(四)ECTS的標簽
(ECTS的)“標簽”是用來證明高等教育機構已經在本科以及碩士學位學習階段應用了ECTS系統。其目的是為了提高機構的吸引力、可靠性和透明度，并向所有學生表明機構正在努力使自己的課程符合整個歐洲高等教育體制。授予標簽的標準是：一個信息包／用英語寫的課程目錄(在線)，正確使用ECTS學分，學習協定的樣本(samples of learning agreements)，分數記錄卡和學術認可的證據。
歐洲委員會每年組織對EC7S的標簽(1abel)的申請。被授予一個“標準的”或“擴展的”伊拉斯莫大學(extended Erasmus University Cha~er)的高等教育機構才能獲得對EC了S的標簽(1abel)的使用。
(五)學生如何應用ECTS
本(Ben)在2002年完成了碩士學位機械工程專業的第一年學習，但是因為他移居比利時在一家航空企業工作，不能繼續完成學業。
幾年后，因為覺得“我沒能完成碩士學位真是丟臉”，本(Ben)決定將他在愛爾蘭積累的60個ECTS學分以及他的記錄卡(transcript)提交給比利時的大學。
而不需要從碩士學位的第一年開始學起，這60個學分讓他直接進入比利時的對等的碩士學位的第二年開始學習。
二、歐洲學分制與終身學習
(一)學分和繼續教育
不是所有的學生都是在正式學習項目中注冊的全日制學生。遵循“自足”的培訓(“stand―alone”train，ing)的成人學習者數量不斷增加，他們沒有必要追求一個具體的認證。高等教育機構面臨著成人學習者或雇員的需求不斷增加的壓力，要求為他們提供個體的學習途徑。
當在繼續教育中使用ECTS時，學分分配、給予、轉化和累積等原則同樣適用在繼續教育中。像在正式的高等教育學習中學分分配到項目的一部分的教育成分一樣，學分分配到繼續教育也是要依據正常的學習負擔量對學分進行分配，這些學習負擔量獲得要求的學習結果必需的。
(二)ECTS和非正式學習的認可
人們通常擁有的寶貴能力。有的是在正式高等教育機構之外獲得的，有的是通過其他類型的學習活動、工作或人生經歷獲得的。非傳統學習者能從高等教育機構通過使用ECTS來提供透明化和認可中獲益。
非正式學習的認可對那些不能夠或不愿意使用傳統方式獲得一個高等教育資格的人提供了可能。高等教育機構應該有能力對在正式學習背景下之外取得的學習結果給予學分，這些學習結果是通過工作經歷、愛好或自學獲得的，用這些學習結果來滿足取得高等教育資格或教育成分的要求。非正式學習的認可應該自動給予與正式教育中相應的學分數量。給予的學分數量應該是與正式教育項目可比較的學習結果相同的。
與正式教育一樣，在給予學分之前應該先評價以證實獲得的學習結果，為了在一個合適的層次上評價所要求的學習結果的成就，應該構建評價標準和相關的方法，但不需要提到具體的學習活動。
鼓勵高等教育機構在他們的網站上面公布他們主要針對非正式學習的認可政策和實踐。這些政策應該包括諸如針對學習者的評價結果的反饋或吸引學習者的措施等因素。也鼓勵高等教育機構創建針對非正式學習的建議、咨詢和認可的“評價設施”(assessment fa-cilities)，依據各國和高等教育機構的實踐，這些措施可能采用多種形式。
通過實施針對非正式學習的認可程序，高等教育機構的服務社會維度增強。高等教育機構實現方便學習者進入的目標，通過職業生涯(professional life)和非傳統學習環境的范圍，因此使終身學習變成現實。
(三)在非正式學習中使用ECTS的例子
本文以蘇格蘭的認證和學分框架(scottish Qualifl，cations and Credit Framework，SCQF)為例來說明在非正式學習中如何使用ECTS。
蘇格蘭的認證和學分框架(SCQF)指南鼓勵對非正式學習使用驗證，目的是：1 為了個人、職業發展(正式認可)；2 為了給予學分(總結性認可，summativerecognition)。后者涉及評價，通過在學習者從事一個正式項目或認證之前發生的經歷中獲得對評價學分(credit rating)的學習，評價學分是一個確定學分價值的過程。通常這意味著學生所在的高等教育機構決定一名學習者在一個特殊的項目中、高等教育機構或組織中能被給予學分的數量。
在非正式學習中給予學分的過程有四個階段：1 最初的建議和指導；2 支持(反思過程；理解學習結果；確認自己的學習結果；證據搜集和選擇)；3 認可／評價；4 給予學分。
三、簡要分析
(一)以學生為中心的系統
ECTS是一個以學生為中心的系統，是一個針對建立在學習結果和學習過程的透明性基礎上的學分積累和學分轉換(credit accumulation and transfer)系統。它旨在方便對認證、學習單元和學生流動性的規劃、傳授、評價、認可和驗證(validation)。EC丁S被廣泛地使用在正規的高等教育中，也適用在非正規的高等教育中和終身學習活動中。
在這樣一個以學習者為中心的方法中，高等教育機構支持學習者形成他們自己的學習方法(1earningpathways)。幫助他們建立自己的學習風格以及獲得經驗。在課程設計和傳授中通過使用學習結果和學習者的學習負擔量，ECTS往往將學習者置于教育過程的中心。通過在教育成分中設置學分。方便學生創建靈活的學習方法。
(二)表現出靈活性、范圍廣的特點
ECTS的靈活性是指EC丁S突破了過去學生升人一所大學，就要在這所大學中讀書直至畢業的模式，使學生能根據自己的需要選擇不同的大學讀書，方便了學生的生活和學習。
此外，ECTS的應用范圍非常廣。它不但在正規的高等教育系統中使用，也在非正規高等教育系統(諸如成人教育、繼續教育、終身學習等)中適用。EC了S的應用范圍廣還體現在使用的國家比較多，涉及的高等教育學生數量比較大。EC7$自1989年產生以來，使用的國家就不斷增加，目前參與國已經達到了46個，并且還有不斷擴大的趨勢。
知識經濟時代的素質教育
新世紀已經來臨，它將是一個以知識經濟為主的嶄新時代。在知識經濟時代，高素質的人力資源是經濟持續發展的必要條件。怎樣的財務人員才能迎接21世紀的挑戰，成為新時代的弄潮兒？個人認為，社會主義條件下的知識經濟，是與社會主義基本制度結合在一起的。因此，知識經濟時代的財務人員應在堅持四項基本原則、擁護黨的路線、方針和政策的前提下，具備以下幾方面的素質：
一、掌握廣博的知識。知識型財務人員應不斷學習，并掌握以下基本知識：
1、精通專業知識和相關知識；2、掌握電腦知識和操作技術，這是未來會計信息化的必然要求；3、熟悉有關財政政策；4、熟悉和了解本單位生產和經營情況；5、掌握經濟活動分析的能力；6、具備書寫表達的能力；7、必要的外語知識。
這些基礎知識的獲得將提高財務人員的觀察、分析、判斷和歸納能力。最根本的，財務人員還要具備扎實深厚的業務知識，如必須懂得國際上通行的財務會計、管理會計、財務管理和審計知識，同時還應掌握相關專業的知識，如一般商業知識，財政、金融、國際貿易、貨幣銀行學和人力資源管理學等。
二、具備開拓進取、求實創新的精神
市場經濟的不斷發展，使單位以財務管理為中心的地位越來越受到重視，會計的決策與管理功能越來越重要，財務人員必須"踏踏實實地做人，實實在在地做事"，客觀公正地處理會計業務，實事求是地反映單位的經濟狀況，堅守職業道德；同時，財務人員要想成為新世紀的弄潮兒，必須不間斷地學習，關注全國乃至全世界會計領域中的新信息，積極學習掌握新知識，在核算方法、財務分析方法、決策方法上有敢于開拓創新的勇氣，積極準確地向領導提供會計資料、財務分析和預測，提高管理的水平和效益。
三、擁有信息的整理分析能力。
單位的很多業務都與會計信息緊密相連，有業務的發生就有會計信息的產生。一個健全的財務系統每天都產生出許多數據，快速地為單位管理者提供合適的、最新的、基于時間更新的信息。隨著科學技術和通信技術在財務管理上的普及應用，財務分析將成為會計工作的主流，財務人員的職責也主要是搞財務分析，通過對數據的不斷整理、分析，從而提高會計信息的質量。可以說，在知識經濟時代，重要的不是獲取信息的能力，而是對信息的整理分析能力及快速作出反應的能力。
知識經濟時代的所有經濟活動都將伴隨著一個學習的過程，單位本身就是一個學習機構，整個社會生活的知識化、智能化要求財務人員必須堅持學習，做到活到老、學到老，以適應知識時代的需要。應從以下幾個方面去做好財務人員的素質教育，加強職業道德和自身修養，提高財務人員的綜合素質。
一、爭取單位領導理解和支持，為財務人員的素質教育創造一個寬松的外在環境。
財務人員的素質教育是一種系統工程，主要任務是提高財務人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展，包括接受培訓和自學兩種形式，需要單位投入一定的人力和物力。財務人員應積極主動的爭取單位領導理解和支持，讓他們認識到財務人員素質教育的必要性、重要性和持續性，從而得到單位在資金和時間上支持，為財務人員的素質教育創造寬松的外在環境。離開單位領導的理解和支持，提高財務人員的素質將沒從談起。
二、強化職業道德教育，提高思想道德素質
財會職業道德，是財會人員從事財會工作應當遵循的行為規范，是正確處理國家、集體、個人三者之間利益分配關系并使其相互協調的行為準則。強化職業道德教育，主要包括五個方面：
1、敬業愛崗，盡職盡責。應當忠誠黨和國家的財會事業，熱愛財會工作，努力鉆研業務，使自己的知識和技能適應所從事工作的要求，使自己的知識和技能適應所從事工作的要求，盡自己的責任和義務干好本職工作。
2、依法辦事，客觀公正，應當按照財會法律、法規、規章制度規定的程序和要求辦理財會事務，做到實事求是，客觀公正，保證所提供的會計信息合法、真實、準確、及時、完整。版權所有
3、自尊自愛，廉潔清正。財務人員要愛惜自己的身份，珍惜自己的品格，要有高尚的情操和優良的品質，在市場經濟的大潮中保持潔身自好，決不利用職權，貪污腐化。
4、精打細算，嚴謹務實。應有艱苦奮斗、儉樸節約、精打細算、勤儉持家的傳統美德。應當熟悉本單位的生產經營和業務管理情況，運用掌握的會計信息和技術方法，為改善單位內部管理，提高效益服務。
5、誠實守信，保守秘密。誠實守信是中國人的傳統美德，財務人員更應具有這種美德，并在工作中自覺維護會計信息的真實可靠，財務人員在工作中掌握大量真實可靠的信息，有些決策資料、技術資料、經濟數據的泄露將使單位遭受不可估量的損失，優秀的會計人員一定要注意自己的言、行，守口如瓶，保守秘密。
三、加強財會人員的繼續教育，提高業務素質
財會工作是一項專業技術性較強的工作，涉及面寬，必須具有會計理論、財務管理、預算管理等方面的專業知識。在業務技術上要有過硬的基本功和純熟的操作技能。在管理財務工作時，體現出較高的政策水平和解決實際問題的能力。加強財務人員的繼續教育，可采取以下辦法：
1、重視在職培訓。主管部門應會同當地財政部門，對現有財務人員采取分層次、分期、分批進行不脫產的短期業務培訓。每次培訓要認真考核；培訓時間可安排在假期或每月的中旬，這樣財務人員既有學習提高的機會，又不影響正常業務工作，促使學習工作兩不誤。
2、鼓勵財務人員參加學歷學習和職稱資格考試。主管部門和單位應制定鼓勵學習的計劃，給予一定時間，大力支持財務人員通過財會專業函授學習或會計高科技教育自學考試學習，通過學習參加全國會計專業技術資格考試，對取得財會專業學歷和獲得會計專業技術資格的財務人員應給予精神和物質的獎勵。
3、進行財會繼續教育。社會在發展，科學技術日新月異，財務人員繼續教育是會計管理工作的一個組成部分，是財會隊伍建設的重要內容。主管部門應按財政部《會計人員繼續教育暫行規定》的教育內容與形式、組織與實施、檢查與考核有關條例辦理，每年擬出學習計劃、內容及時間安排，采取自學與輔導相結合，分散與集中相結合，年終要對財務人員繼續教育的執行情況進行檢查考核。
四、積極開展會計學術研究活動
上級主管部門應通過不定期開展多種形式的會計學術研討會和財務交叉檢查，進行學術交流，總結推廣財會工作經驗，舉辦學術刊物、撰寫論文，就工作中的疑難問題進行探討，逐步提高財務人員的理論水平和實際管理技能。
五、穩定財務隊伍
