時間：2022-02-14 20:01:19
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1.1課程內(nèi)容完善了土木工程專業(yè)建筑學(xué)知識的內(nèi)容體系
土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計課程是在房屋建筑學(xué)課程基礎(chǔ)上，講解現(xiàn)行建筑設(shè)計規(guī)范、不同類型建筑設(shè)計原理和設(shè)計方法，通過具體的設(shè)計專題，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計思維，更好地掌握建筑工程的設(shè)計方法。雖然土木工程專業(yè)房屋建筑學(xué)課程包含了關(guān)于建筑設(shè)計的知識，但內(nèi)容只有4學(xué)時，而畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中涉及建筑設(shè)計的環(huán)節(jié)為4-5周。如果沒有建筑方案設(shè)計課程的內(nèi)容對房屋建筑學(xué)課程中的設(shè)計知識做進(jìn)一步的深化和完善，那么學(xué)生將嚴(yán)重缺乏建筑設(shè)計方面的知識，從而影響畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計課程，從課程內(nèi)容上完善了土木工程專業(yè)建筑學(xué)知識的內(nèi)容體系。
1.2課程設(shè)置保證了土木工程專業(yè)建筑學(xué)類課程之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性
目前，土木工程專業(yè)開設(shè)的建筑學(xué)類的課程有建筑制圖、房屋建筑學(xué)、計算機輔助設(shè)計、建筑美術(shù)等課程。這些課程的開設(shè)較為獨立，彼此之間缺乏關(guān)聯(lián)性,缺少過渡和呼應(yīng)。建筑方案設(shè)計課程的開設(shè)可以將這些建筑類的課程統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)起來，加強課程之間的相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)建筑制圖和房屋建筑學(xué)課程，學(xué)生掌握了建筑制圖的標(biāo)準(zhǔn)和要求、建筑細(xì)部的構(gòu)造要求及淺略的建筑設(shè)計知識。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)建筑方案設(shè)計課程，通過講解理論性的設(shè)計原理和方法、進(jìn)行具體題目的實踐設(shè)計，可以進(jìn)一步讓學(xué)生開拓視野、掌握正確的設(shè)計方法，能夠獨立地分析、解決設(shè)計問題。在建筑方案設(shè)計課程之后開設(shè)計算機輔助設(shè)計和建筑美術(shù)課程，可以有助于學(xué)生運用建筑美學(xué)原理強化建筑平、立面設(shè)計，并通過計算機技術(shù)準(zhǔn)確的將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為二維或三維圖形，形成更直觀的建筑表達(dá)效果，加強學(xué)生對空間的理解和組合能力。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計課程，有助于加強土木工程專業(yè)建筑學(xué)類課程之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。
1.3課程開設(shè)有助于土木工程專業(yè)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)
在工程設(shè)計領(lǐng)域，建筑、結(jié)構(gòu)和設(shè)備是緊密結(jié)合的三個部分，建筑設(shè)計控制著建筑室內(nèi)外空間的舒適度和建筑外立面的藝術(shù)效果，結(jié)構(gòu)設(shè)計在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)建筑的安全和穩(wěn)定，設(shè)備從水、電、空調(diào)三個方面來實現(xiàn)建筑使用的舒適度。這三個部分合作的好壞決定了建筑設(shè)計成果的優(yōu)劣，因此作為土木工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握建筑設(shè)計和設(shè)備設(shè)計的知識，以實現(xiàn)三方在實施工程項目時能合作共贏。當(dāng)前，建筑行業(yè)的競爭日益激烈，在這種大趨勢下，更加迫切要求土木工程專業(yè)的學(xué)生掌握相關(guān)的建筑設(shè)計知識，適應(yīng)社會的需求。因此，開設(shè)建筑方案設(shè)計課程有助于拓寬和提高學(xué)生的知識面和理論素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2建筑方案設(shè)計課程在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
1）、老師在上課過程中的理論課時偏多，造成了學(xué)生實踐設(shè)計課時偏少，從而無法實現(xiàn)老師一對一的輔導(dǎo)學(xué)生，師生之間的交流偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。同時，在實踐課時中，學(xué)生之間的相互交流也較少，很多學(xué)生都是悶著頭自己做。2）、學(xué)生在實踐設(shè)計中，不善于查閱資料，缺少分析問題、解決問題能力。例如在設(shè)計過程中，任務(wù)書中只規(guī)定了每種房間的面積，房間具體的開間和進(jìn)深尺寸要由學(xué)生確定。很多學(xué)生在確定房間開間和進(jìn)深尺寸時，不考慮房間的使用功能，只憑空想隨意確定，最后設(shè)計出來的房間完全無法滿足使用功能的要求。其實只要學(xué)生站在使用者的角度去考慮房間的使用對尺寸的要求，并查閱相關(guān)的設(shè)計規(guī)范或建筑設(shè)計資料集，都能夠確定較為合適的尺寸。3）、學(xué)生在進(jìn)行建筑設(shè)計時偏重建筑平面設(shè)計，忽略立面設(shè)計。在設(shè)計過程中，學(xué)生往往花費大量的時間進(jìn)行建筑平面的設(shè)計，導(dǎo)致沒有太多時間進(jìn)行建筑立面的設(shè)計。同時，由于缺少一定的建筑美學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生設(shè)計出來的建筑立面比較簡單、呆板。最終出來的圖紙往往是平面設(shè)計達(dá)到了深度要求，立面只是在平面的基礎(chǔ)上生成的，毫無美感可言。
3建筑方案設(shè)計課程的教學(xué)改革措施
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)形式，重新定位老師和學(xué)生在教學(xué)中的角色。
土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計課程應(yīng)該由傳統(tǒng)的以老師為主體的偏重理論教學(xué)的思路轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、以實踐設(shè)計為主線、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思路。教學(xué)形式由以老師集中的理論授課為主的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生進(jìn)行多個專題的實踐設(shè)計為主要內(nèi)容，理論知識的講授穿插在各個設(shè)計專題中。在新的教學(xué)思路和教學(xué)形式下，老師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計過程中的協(xié)助者、引導(dǎo)者，在學(xué)生完成各個設(shè)計專題的過程中一對一的輔導(dǎo)學(xué)生，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題做具體的指導(dǎo)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨立地解決問題；學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主體，能夠主動地根據(jù)老師下達(dá)的設(shè)計任務(wù)書，查閱相關(guān)資料、制定設(shè)計進(jìn)度安排，并進(jìn)行實踐設(shè)計，最終完成專題設(shè)計的任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師和學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)，一起合作解決問題。
3.2采取啟發(fā)式、案例式的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維
土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計課程中理論教學(xué)部分可采取啟發(fā)式、案例式的教學(xué)方法，來拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。啟發(fā)式的教學(xué)方法主要是通過老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并把握設(shè)計中的主要矛盾，選擇可行的解決方法，尋找設(shè)計的切入點。通過啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考、分析、對比不同方案的優(yōu)劣，為提高設(shè)計能力打下基礎(chǔ)。參觀加實例分析的案例式的教學(xué)方法可以加深學(xué)生對設(shè)計專題相關(guān)知識的印象。老師通過方案圖片介紹多個相關(guān)建筑設(shè)計實例，研究其功能組織、立面細(xì)部做法、建筑形體與色彩等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論分析各個方案的設(shè)計思路及其優(yōu)缺點，不僅能夠讓學(xué)生全方位的了解設(shè)計專題，同時也能提高學(xué)生分析問題的能力。除了通過圖片展示開展案例式的教學(xué)，也可以將上課地點移至真實的建筑空間內(nèi)，更直觀地從功能設(shè)計、形態(tài)設(shè)計、空間設(shè)計等進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，讓學(xué)生更直接的接觸和感受建筑空間，并進(jìn)行對比分析。
3.3教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇適合土木工程專業(yè)的設(shè)計專題，嚴(yán)格控制設(shè)計進(jìn)度
土木工程專業(yè)的建筑方案設(shè)計課程作為專業(yè)選修課，從深度和廣度上無法與建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程相提并論，因此課程內(nèi)容應(yīng)以大量性建筑作為設(shè)計專題以培養(yǎng)學(xué)生具備建筑設(shè)計的基礎(chǔ)知識。同時，在設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)行的建筑設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范最大限度的融入教學(xué)和設(shè)計中，不僅能夠端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的設(shè)計態(tài)度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計過程中查閱規(guī)范的良好習(xí)慣。此外，在設(shè)計過程中，老師對設(shè)計構(gòu)思的過程要進(jìn)行層層控制，嚴(yán)格檢查各階段設(shè)計草圖，以實現(xiàn)學(xué)生在每個設(shè)計階段都能有所收獲。為保證設(shè)計質(zhì)量，老師要嚴(yán)格按照設(shè)計控制學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，，學(xué)生的最終成績也應(yīng)涵蓋學(xué)生平時的表現(xiàn)。
4結(jié)語
1.1項目建設(shè)目標(biāo)
①在建設(shè)期內(nèi)完成各項指標(biāo)，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內(nèi)建設(shè)成為省級精品資源共享課。
1.2項目建設(shè)思路
①總體思路：一切以提高學(xué)生技能為核心進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)，推動專業(yè)課程建設(shè)。②“雙師型”教師團隊建設(shè)：首先結(jié)合該院該學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定“雙師型”教師崗位責(zé)任及要求。其次制定相應(yīng)的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產(chǎn)一線參與頂崗實踐，去收集、總結(jié)、引進(jìn)現(xiàn)場最新的生產(chǎn)技術(shù)成果作為教學(xué)案例，保證教學(xué)內(nèi)容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學(xué)內(nèi)容：必須與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合。課程內(nèi)容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則；受彎構(gòu)件承載力計算；受壓構(gòu)件承載力計算；受拉構(gòu)件承載力計算；受扭構(gòu)件承載力計算；預(yù)應(yīng)力構(gòu)件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業(yè)一線的結(jié)合點，積極參與行業(yè)技能大賽。如全國高等職業(yè)院校土建施工類專業(yè)學(xué)生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設(shè)工程造價行業(yè)技能大賽等。⑤教材建設(shè)：與課程建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標(biāo)。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學(xué)還是科研角度來看，建設(shè)新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)及管理：開發(fā)建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地及校外實訓(xùn)基地，課內(nèi)實踐學(xué)時用以保證操作實訓(xùn)及課程設(shè)計，強化工程意識和專業(yè)應(yīng)用技能，保證精品課程建設(shè)的水平和特色；開展與“五大員”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性，將教師崗位責(zé)任制與績效考核落到實處，把課程建設(shè)工作指標(biāo)化，任務(wù)分解到人，建設(shè)經(jīng)費分解到指標(biāo)上，按計劃時間表進(jìn)行考核。
1.3項目建設(shè)進(jìn)度
項目建設(shè)期三年，一年后進(jìn)行階段性驗收，建設(shè)資金由學(xué)校提供。2012年10月該項目正式立項，2013年11月通過階段性驗收，后期將按照驗收標(biāo)準(zhǔn)做好后續(xù)課程建設(shè)工作，包括視頻、作業(yè)、試卷、FLASH等相關(guān)課程材料。
2總結(jié)
關(guān)鍵詞：貴州地區(qū) 公路項目 可行性論證
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家加強了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，各等級公路新改建項目迅速增加。公路建設(shè)項目可行性研究是公路建設(shè)項目在建設(shè)必要性、技術(shù)可行性、經(jīng)濟合理性、實施可能性等方面進(jìn)行綜合研究,對項目的建設(shè)規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)及重大技術(shù)方案進(jìn)行比較,推薦最佳方案,估算所需投資并進(jìn)行經(jīng)濟評價和財務(wù)評價，為建設(shè)項目的決策和設(shè)計任務(wù)書的編制、審批提供科學(xué)的依據(jù)。山區(qū)公路建設(shè)落后的現(xiàn)狀,已成為制約貴州等地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的根本原因之一，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，本文就山區(qū)公路建設(shè)項目可行性論證的一些問題探討如下。
1．研究設(shè)計思路及理念
貴州地區(qū)擁有富饒的自然資源,但自然條件較差,經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱,生產(chǎn)力水平較低,在國家實施西部大開發(fā)的特定環(huán)境下,我省迎來了發(fā)展的機遇,應(yīng)加快交通等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。貴州地形條件復(fù)雜,路線平縱橫三方面都受到約束,同時地質(zhì)、氣候條件多變,影響著交通路線的布設(shè)。設(shè)計者在考慮總體方案時應(yīng)結(jié)合山區(qū)地形,使路線與景觀協(xié)調(diào),橋隧相連,相得益彰。
在公路等級的選擇上,設(shè)計者要根據(jù)不同的地形、地質(zhì)條件,克服常規(guī)思維模式,充分考慮各種路線方案的利弊,慎重進(jìn)行公路等級方案的比選。可根據(jù)實際情況,對一條公路建設(shè)項進(jìn)行分段擬定等級標(biāo)準(zhǔn),以確保其實施可能性公路建設(shè)是國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步的內(nèi)在要求,將對當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟、文化等發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。在工程可行性研究階段,設(shè)計者要充分考慮公路與自然環(huán)境的協(xié)調(diào),在選定路線方案時盡可能的避免或減少可能對自然環(huán)境造成毀滅性破壞,這也是國家開發(fā)西部對環(huán)境保護(hù)的要求。設(shè)計者還要轉(zhuǎn)變在工可階段只重視路線走廊帶方案,輕視細(xì)部研究的工作方法。因此,設(shè)計者在工可階段要重視方案的細(xì)部研究,為下階段設(shè)計提供可靠依據(jù),工可階段要加強工程地質(zhì)勘察,特別是對大型構(gòu)造物、不良地質(zhì)地段進(jìn)行詳細(xì)勘察,以確保方案技術(shù)的可行性。
2.公路建設(shè)項目可行性研究內(nèi)容
公路建設(shè)項目可行性研究內(nèi)容分為預(yù)可行研究階段和工程可行性研究階段。公路建設(shè)項目可行性研究主要內(nèi)容應(yīng)包括:項目影響區(qū)域的社會經(jīng)濟、交通運輸現(xiàn)狀及發(fā)展;建設(shè)項目的交通量;建設(shè)的必要性;建設(shè)規(guī)模及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);工程環(huán)境影響分析;方案選擇;投資估算及資金籌措;節(jié)能分析;實施安排等。首先根據(jù)上級任務(wù)書安排在1:5萬或1:20萬圖上確定路線基本走向,確定交通及經(jīng)濟影響區(qū)域。進(jìn)行社會經(jīng)濟、人口、資源調(diào)查、交通事故調(diào)查、路線勘察、征求當(dāng)?shù)卣块T對路線走向意見,現(xiàn)場調(diào)查主要控制點位置,確定主要工程規(guī)模,分析項目建設(shè)的有利條件和不利因素等等,主要從技術(shù)上論證方案是否可行,分析研究項目建設(shè)存在的主要技術(shù)難點,按照預(yù)可研和工可研不同階段深度要求,提出項目建設(shè)工工程數(shù)量及實施方案,進(jìn)行投資估算,并提出主要材料及人工數(shù)量,提出資金籌措方案;根據(jù)工程規(guī)模和施工力量確定建設(shè)工期安排;進(jìn)行經(jīng)濟費用調(diào)整,用影子價格對土地、鋼材、木材、水泥、瀝青等進(jìn)行調(diào)整,對汽車運輸成本進(jìn)行影子價格調(diào)整,由建設(shè)費用調(diào)整為經(jīng)濟費用,進(jìn)行國民經(jīng)濟效益計算、收費計算、經(jīng)濟評價及敏感分析、財務(wù)評價及敏感分析、借款償還能力分析等。
3.目前山區(qū)公路建設(shè)項目可行性研究問分析題
3.1基礎(chǔ)資料少
目前，國內(nèi)統(tǒng)計制度及統(tǒng)計口徑還不完善。如有的經(jīng)濟指標(biāo)一些地區(qū)用不變價計算,有的按當(dāng)年價計算,各年度不統(tǒng)一,難以統(tǒng)計分析;占公路運輸7%-10%的公路運輸部門車輛的運輸量都有統(tǒng)計,而非公路運輸部門車輛根本沒有統(tǒng)計資料。從交通大隊報表查到的交通事故資料和在基層到的數(shù)據(jù)有一定出入。國營和集體車輛運輸成本可以收集到,而私營企業(yè)和個體戶車輛往往收集不到。交通量資料,多數(shù)國省干道觀測站數(shù)量不足,某些觀測人員缺乏經(jīng)驗,統(tǒng)計隊伍不穩(wěn)定,影響了交通量資料的完整性和準(zhǔn)確性。基礎(chǔ)資料的質(zhì)量又直接關(guān)系到下一步分析,預(yù)測工作的準(zhǔn)確性,因此，各級部門要抓好基礎(chǔ)工作,從組織機構(gòu)和法律上加強統(tǒng)計和資料管理,保證數(shù)據(jù)資料的質(zhì)量。
3.2理論不完善、參數(shù)不配套
3.2.1經(jīng)濟預(yù)測沒有統(tǒng)一的預(yù)測方法。為了進(jìn)行交通量預(yù)測,就必須進(jìn)行經(jīng)濟與交通相關(guān)分析,也就必須進(jìn)行經(jīng)濟預(yù)測,所用的經(jīng)濟指標(biāo)較多,有工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值、國民生產(chǎn)總值、社會總產(chǎn)值、人均國民生產(chǎn)總值等指標(biāo),預(yù)測方法較多,主要有:
(1)調(diào)查7年至10年歷史數(shù)據(jù),采用趨勢外推法、回歸分析法、經(jīng)濟計量法、投入產(chǎn)出法、經(jīng)濟優(yōu)化規(guī)劃法、系統(tǒng)動力分析法等方法進(jìn)行預(yù)測。
(2)在上述方法基礎(chǔ)上結(jié)合專家預(yù)測法進(jìn)行預(yù)測。往往我們采用幾種方法進(jìn)行預(yù)測,分別采用不同預(yù)測結(jié)果進(jìn)行交通增長率預(yù)測,找出相關(guān)密切的指標(biāo)作為最終結(jié)果。由于經(jīng)濟發(fā)展在不同時代不同地區(qū)特點各不相同,因此難以找出經(jīng)濟預(yù)測方法,同時社會經(jīng)濟是一個復(fù)雜的大系統(tǒng)工程,有其不可預(yù)測的一面,未來社會經(jīng)濟發(fā)展水平的預(yù)測很困難。隨著社會市場經(jīng)濟不斷完善,社會經(jīng)濟發(fā)展趨于平穩(wěn),近期預(yù)測是相對比較可靠,遠(yuǎn)期預(yù)測值可控制性較差,預(yù)測年限一般不超20年。
3.2.2公路減少交通事故節(jié)約的費用。根據(jù)公路工程可行性研究編制辦法,公路改建或新建導(dǎo)致交通事故減少,其節(jié)約的費用以事故率差及事故平均損失費計算。通過多個項目計算可以看出,從各個部門調(diào)查得到的公路交通事故平均損失費不真實,統(tǒng)計資料往往要比實際少；另一方面,國內(nèi)現(xiàn)行制度統(tǒng)計得出的只是直接損失費,沒有考慮因交通事故而引起的國家生產(chǎn)損失和家庭等間接損失。新建公路吸引舊路交通量,而使舊路交通狀況大有改變,而減少交通事故,其節(jié)約的費用也應(yīng)考慮進(jìn)去。
3.3沒有完善的從事可行性研究機構(gòu)
在從事可行性工作人員組成中,工程技術(shù)人員占較大比例,他們當(dāng)中許多人在工程技術(shù)方面經(jīng)驗豐富,但經(jīng)濟知識相對不足,多數(shù)缺乏系統(tǒng)的理論知識,造成目前有些可行性研究報告對公路工程本身的論述雖比較全面,分析比較深刻,而經(jīng)濟評價、交通量預(yù)測深度不夠深刻。另外,從事可行性研究工作人員經(jīng)常變動,從而影響工程可行性研究提高水平的提高。今后,應(yīng)更加注重培養(yǎng)經(jīng)濟、交通人材,建立比較穩(wěn)定的工作機構(gòu),把工程可行性研究工作提高到新的水平。
4．工可研計算應(yīng)注意的問題
4.1公路建設(shè)項目國民經(jīng)濟評價使用影子價格,計算期內(nèi)各年均采用基年的價格,不考慮物價上漲因素。財務(wù)評價采用財務(wù)價格,對于物價上漲因素,在進(jìn)行項目財務(wù)盈利能力和償還能力分析時,原則上宜作不同處理。
4.2公路建設(shè)及養(yǎng)護(hù)所涉及的主要投入物,包括鋼材、木材、水泥等一般投入物和勞動力及土地兩種特殊投入物必須使用影子價格;維持車輛營運服務(wù)的投入物,即車輛營運成本的構(gòu)成要素,如司乘人員人工、燃料、輪胎、保修、零配件、折舊等必須采用影子價格。
4.3國民經(jīng)濟內(nèi)部“轉(zhuǎn)移支付”并未發(fā)生實際資源的增加和耗用,不計入項目的效益和費用。“轉(zhuǎn)移支付”分為二部分,一是對政府的轉(zhuǎn)移支付,如稅金、補貼等;二是信貸轉(zhuǎn)移支付,如國內(nèi)貸款轉(zhuǎn)移支付,如國內(nèi)貸款利息等,但利用外資的國外貸款利息不能作為“轉(zhuǎn)移支付”扣除。
5．結(jié)語
隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善,經(jīng)濟發(fā)展逐漸與國際接軌,而貴州等山區(qū)公路建設(shè)項目可行性分析如果偏離實際,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn),國民經(jīng)濟評價失真等,將嚴(yán)重影響西部交通建設(shè)的科學(xué)性,因此，需要在實際工作結(jié)合實際及相關(guān)理論,對公路建設(shè)項目可行性研究進(jìn)行有針對性的論證和分析，以促進(jìn)西部交通事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 碩士研究生；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；小慕課
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求高校“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”。《關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設(shè)的意見》則明確，“重視課程學(xué)習(xí)，加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”。可見，盡快推進(jìn)我國碩士研究生的課堂教學(xué)改革，有效落實上述兩項政策目標(biāo)，這是亟待解決的現(xiàn)實難題。
一、碩士研究生課堂教學(xué)存在的主要問題
1、任課教師精力投入不足，嚴(yán)重影響了研究生課堂教學(xué)質(zhì)量
目前，碩士研究生的課堂教學(xué)普遍不及本科教學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。任課教師通常是副教授、教授和一些院級領(lǐng)導(dǎo)，其本人的科研項目一般相對較多，因此忽視教學(xué)成為較為普遍的現(xiàn)象，甚至都不能保證課程所要求學(xué)時的完成，很多教師往往在完成了一部分學(xué)時以后就讓學(xué)生查查資料寫篇論文。因為教師本人的精力投入不足，考核的時候也就并不嚴(yán)格，進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、教學(xué)過程互動性不強，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展
目前碩士研究生課堂教學(xué)大多沿襲了本科教學(xué)方法，基本可以歸入“老師講，學(xué)生聽”、“教案+粉筆或PPT”的傳統(tǒng)講授法，集體討論、小組互動、調(diào)查研究等方法依然用得很少，缺乏課堂上的學(xué)生參與。這種單一的、缺乏互動的課堂教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了研究生獨創(chuàng)思維能力的發(fā)展。
3、考核方式多樣化不足，嚴(yán)重制約了對學(xué)生實際能力的檢驗
目前，我國碩士研究生課程考核主要包括傳統(tǒng)的期末試卷考試和提交小論文兩種形式。其中的期末試卷考試仍然以基礎(chǔ)知識的考核為主，學(xué)生只要死記硬背就可順利應(yīng)試，解決實際問題的能力得不到充分的檢驗。小論文考試形式難以避免學(xué)生抄襲論文，任課教師對論文復(fù)制比的檢測也難以操作，論文答辯更難落實，因此往往是只對小論文的既有內(nèi)容和論文形式進(jìn)行評價，難以充分檢驗出學(xué)生的學(xué)識水平和學(xué)術(shù)水平。
二、碩士研究生課堂教學(xué)改革對策
1、通過設(shè)置教學(xué)咨詢員以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量
近幾年，很多歐美國家的研究型大學(xué)為了追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置了一種教學(xué)咨詢員職位，申請者為具有教學(xué)經(jīng)驗的高年級研究生或博士后，承擔(dān)的主要工作是觀察課堂，收集學(xué)生的反饋，為教師提供建議與指導(dǎo)，幫助提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。[1]這樣，每堂課都相當(dāng)于配備了2名教師，一名教師負(fù)責(zé)課程的講授，另一名教師則負(fù)責(zé)全程監(jiān)控上課的過程和上課的效果，充當(dāng)教學(xué)咨詢員的角色。當(dāng)討論問題時，其往往也會參與其中，協(xié)助主講教師解答學(xué)生的問題。簡單地說，除了從事傳統(tǒng)的教學(xué)與科研的輔助工作之外，同行教學(xué)咨詢員還充當(dāng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者與評價者。
2、通過合作學(xué)習(xí)方式增強學(xué)生間的互動性
互動式開放教學(xué)在歐美是極為盛行的，也被公認(rèn)為是歐美國家研究生教育的成功之所在。為此，建議在碩士研究生課堂教學(xué)中，適當(dāng)采用信息加工建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)方式，[2]一般由2-4個人構(gòu)成一個合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由擁有同質(zhì)能力或異質(zhì)能力的學(xué)生構(gòu)成，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是對信息的復(fù)述或者整合，教師在合作學(xué)習(xí)中起到對學(xué)生進(jìn)行協(xié)助的作用，可以參與記錄互動過程，用以指正互動過程中出現(xiàn)的問題。
通過這種合作學(xué)習(xí)方式，可以形成一種成員間互幫互助的人際關(guān)系，分享其他成員的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在一定工具幫助下，成員間通過協(xié)作的方式共同來解決所面臨的問題。同時通過教師的全過程考核，也將大大促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮。
3、將“翻轉(zhuǎn)課堂”“小慕課”教學(xué)模式引入課堂
目前我國碩士研究生教學(xué)的主要組織模式是集體學(xué)習(xí)，而很多異地的在職研究生經(jīng)常不能保證上課時間。基于此，可以考慮安排課程開設(shè)校區(qū)的學(xué)生到指定的教室上課，其他異地的學(xué)生到當(dāng)?shù)刂付ǖ慕淌一蛟诩依铮赃h(yuǎn)程教育的方式，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與師生的實時交流。這種遠(yuǎn)程教育方式既保證了教學(xué)效果，又方便了學(xué)生就近上課。具體到教學(xué)方式，可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”和“小慕課”這兩種新型教學(xué)模式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底地顛覆了傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，知識的傳授不再發(fā)生在課堂上，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助在課前便已經(jīng)完成；而知識的主要內(nèi)化過程則發(fā)生在課堂上，在同學(xué)間的團隊協(xié)作以及教師的幫助指導(dǎo)下完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，教師是資源的提供者、課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)個別指導(dǎo)和答疑解惑。[3]這種模式對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、增強課堂學(xué)習(xí)中的探究性、擴展問題探索的廣度和深度、更加高效地利用課堂時間都具有積極作用。
“小慕課”的主要課程類型是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。目前，這種小規(guī)模限制性在線課程已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府進(jìn)行了探索與實驗。這種小規(guī)模限制性在線課程更加強調(diào)賦予學(xué)生系統(tǒng)化、個性化、深度化的學(xué)習(xí)體驗，增強了教師、學(xué)生與同伴之間的高效交互，增強了學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化效果。
“翻轉(zhuǎn)課堂”“小慕課”無疑都帶來了培養(yǎng)方式和教學(xué)模式上的巨大變革，但它們也都存在一些問題，因此研究生課堂改革不能簡單套用照搬，而應(yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，共同促進(jìn)研究生教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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（西安科技大學(xué)，西安 710054）
（Xi´an University of science and Technology，Xi´an 710054，China）
摘要： 面對慕課所引發(fā)的現(xiàn)代教育的重大變革，高校圖書館在這樣的新形勢下該如何重新定位？合理配置圖書館的信息資源，應(yīng)對慕課的挑戰(zhàn)，是高校圖書館此時面對的重要課題，高校圖書館可以從以下四個方面考慮，進(jìn)行服務(wù)創(chuàng)新：多途徑嵌入信息素養(yǎng)教育，提供慕課課程；深化教學(xué)參考系統(tǒng)的建設(shè)，提供課程資源導(dǎo)航；在版權(quán)范圍內(nèi)，最大程度地獲取教學(xué)資源；倡導(dǎo)知識共享和資源共建。
Abstract： In the face of the great change of modern education caused by Massive open online course, how can university libraries repositioning in the new situation? Rational allocation of library information resources and meting the challenge of Massive open online course are the important subjects at this time that the university libraries are facing to. University libraries can consider from the following four aspects for service innovation: embedding of information literacy education by multi-channels and offering of Mu class curriculum, deepening of the construction of teaching reference system and providing of the curriculum resources navigation, within the scope of copyright, the maximum access to teaching resources, promoting of knowledge sharing and co-construction of resources.
關(guān)鍵詞 ： 慕課；高校圖書館；信息資源；創(chuàng)新
Key words： MOOC；university library；information resources；innovation
中圖分類號：G250.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0261-02
作者簡介：饒俊麗（1975-），女，陜西漢中人，西安科技大學(xué)圖書館館員，碩士研究生，研究方向為圖書情報管理。
0 引言
現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展驅(qū)動著現(xiàn)代教育向前邁進(jìn)，隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)并隨之應(yīng)用到現(xiàn)代教育領(lǐng)域，這帶來了教育領(lǐng)域一系列的重大變革：學(xué)習(xí)方式的改變、交流方式的改變以及獲取知識渠道的改變，2012年，一種全新的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）在全世界的教育領(lǐng)域掀起了浪潮，人們對高等教育模式提出了新的要求和期待，《2013地平線報告（高等教育版）》指出，慕課和開放資源將成為未來五年內(nèi)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力探究發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力和主流應(yīng)用。[1-2]高校圖書館該如何重新自我定位？信息資源該如何配置？創(chuàng)新服務(wù)該如何開展？這些問題都是目前高校圖書館面對的難題和挑戰(zhàn)。
1 高校圖書館自我定位的重要性
隨著慕課在教育領(lǐng)域里迅速地發(fā)展壯大，高校的教育模式、教育資源和教育理念也在迅速地轉(zhuǎn)變，這些變化深刻地影響著高校圖書館，迎接新興科技環(huán)境下的挑戰(zhàn)是目前高校圖書館必須面對的現(xiàn)實。高校圖書館作為高校教育的重要組成單位，對高校教育的影響是巨大的，高校圖書館在這樣新興技術(shù)環(huán)境下必須要有應(yīng)對的策略，重新定位自己的價值。
2 圖書館和慕課的關(guān)系
慕課是最近幾年風(fēng)靡整個學(xué)術(shù)、教育領(lǐng)域的一種全新的教學(xué)模式，它是以新興的科技為基礎(chǔ)，規(guī)范的課程制度為保障，以師生交流互動為手段，從而形成了一整套完備的知識生態(tài)環(huán)境。[3]學(xué)體系依托網(wǎng)絡(luò)平臺，為教與學(xué)之間搭建了一種更為合理，更為有效的知識傳播途徑，形成了不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更注重教學(xué)相長，教師和學(xué)生在慕課模式下共同去關(guān)注和完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)結(jié)果往往是不僅順利完成教學(xué)任務(wù)還在頻繁的信息交互作用下產(chǎn)生思維的碰撞形成了新的知識點，無論是教師還是學(xué)生的創(chuàng)造性思維都被充分地調(diào)動起來，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。慕課環(huán)境下知識的傳遞、聚合、交互使得教師和學(xué)生都越來越依賴于數(shù)字信息資源，而高校圖書館就是信息資源最聚集，學(xué)習(xí)空間最廣闊的地方，圖書館的職能就是為讀者提供最豐富的信息資源同時圖書館也具備開放獲取資源的優(yōu)勢，在慕課教學(xué)體系里圖書館起到信息的采集、分類和傳播的作用，是整個信息傳播鏈上重要的組成部分，把圖書館引入到高校的科研團隊可以為教師提供最優(yōu)資源，以及解決一些涉及到知識產(chǎn)權(quán)的法律問題，所以高校圖書館應(yīng)該成為慕課教學(xué)的重要支持者和推動者。
3 高校圖書館的應(yīng)對策略有哪些
3.1 多途徑地嵌入信息素養(yǎng)教育，提供更多高質(zhì)量的慕課課程 嵌入信息素養(yǎng)教育是現(xiàn)代教育的一種更為先進(jìn)的教育形式，備受人們的關(guān)注和推崇。它的教育理念是以用戶為中心，隨時嵌入用戶環(huán)境為用戶提供各種信息服務(wù)的技術(shù)指導(dǎo)，這樣的技術(shù)指導(dǎo)大大滿足了用戶個性化的需求，使得圖書館服務(wù)拓展性也大大的加強了。在慕課環(huán)境下，嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展也更為迅速，圖書館可以創(chuàng)建自己的慕課課程，為廣大用戶提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育，傳授信息素養(yǎng)技能，為提供其他教學(xué)慕課課程做好服務(wù)準(zhǔn)備。
3.2 深化教學(xué)參考體系的建設(shè)，提供課程資源導(dǎo)航 教學(xué)參考信息主要由課內(nèi)參考信息和課外延伸信息兩部分組成，高校圖書館為高校教學(xué)提供最直接的信息服務(wù)就是教學(xué)參考信息的服務(wù)。在慕課環(huán)境下高校圖書館應(yīng)該進(jìn)一步深化教學(xué)參考體系的建設(shè)，為用戶提供內(nèi)容更豐富、主題更突出、多層次多角度的信息資源。教學(xué)參考信息提供主要應(yīng)該從四個方面考慮：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)平臺以及信息資源，這四者相互連接，相互作用形成了不可分割的信息生態(tài)鏈，首先是信息收集整理、分析加工最后整合為多種格式、多種類型的信息資源，比如圖片、音頻、視頻、論文等形式。其次是將這些信息資源以課程內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識的碎化拆分和關(guān)聯(lián)性的整合，最后形成知識點突出，不同格式的多層次智能教學(xué)參考體系。[4]圍繞教學(xué)課程的主題推送，在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)信息的交流與共享，創(chuàng)建課程資源導(dǎo)航。
3.3 在版權(quán)允許的情況下促進(jìn)信息資源的獲取 在慕課平臺上要盡量避免法律上的不必要的糾紛，應(yīng)當(dāng)明確信息內(nèi)容的版權(quán)歸屬。在法律意識越來越強，著作保護(hù)法日益明晰化的今天，高校圖書館必須在加強版權(quán)法律教育的同時更要促進(jìn)信息資源的無障礙獲取。高校圖書館員介入慕課，其中一項最重要的職責(zé)就是解決教學(xué)資源的最大化使用和信息資源的版權(quán)歸屬之間的矛盾。首先，圖書館員有職責(zé)提醒使用慕課教學(xué)課程的教師注意教學(xué)信息的版權(quán)問題。其次，大力促進(jìn)信息資源的合法合理的獲取使用，尋求最大程度的內(nèi)容拓展空間。
3.4 倡導(dǎo)信息資源共享和資源共建 實際上版權(quán)范圍內(nèi)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校教師對最新資源的需求，而獲取更多合法合理的信息資源則面臨重重困難。在慕課環(huán)境下，版權(quán)限制范圍非常明確，導(dǎo)致很多受版權(quán)保護(hù)的內(nèi)容無法使用，甚至是自己發(fā)表的論文也受到使用限制，種種的版權(quán)限制使慕課使用者感到非常的沮喪，這場慕課運動讓人們越來越感受到開放獲取的價值，目前，大力提倡和擴大資源的開放獲取和資源共建是幫助師生獲取資源的最有效的辦法。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課慕課；自主學(xué)習(xí)
獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上具不具備競爭力關(guān)鍵是看其能力符不符合企業(yè)的需求，越符合企業(yè)的需求就越顯示出此高校人才培養(yǎng)方式上的獨創(chuàng)性、前瞻性和市場性。因此，獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該首先迎合市場的導(dǎo)向準(zhǔn)確定位，確定培養(yǎng)方向，全面地有目的地培養(yǎng)適合市場需求的具備商務(wù)、語言、經(jīng)濟、管理等等專業(yè)知識的復(fù)合型全能型的人才。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課（MOOC），作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，將整個教學(xué)過程分成了若干個微課程，而學(xué)生們能夠打破時空的限制隨時隨地地全天候的學(xué)習(xí)，有了慕課微課的幫助，商務(wù)英語課程的教學(xué)質(zhì)量也能得到有效地提高。本研究嘗試讓學(xué)生在課下通過慕課或微課的學(xué)習(xí)、電子課件及在線論壇交流和測試等多樣化的形式對課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，課堂上通過討論式學(xué)習(xí)（案例教學(xué)）和教師答疑方式達(dá)到知識交互鞏固的學(xué)習(xí)目的或者學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先通過慕課或者微課學(xué)習(xí)比較重要的但是放在課堂上會占用很多時間的知識要點，在學(xué)生們完成知識點理解和消化的前提再進(jìn)行互動訓(xùn)練。這樣學(xué)生和老師將能利用很多有效時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且會幫助學(xué)生們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而使他們的學(xué)習(xí)走向“良性循環(huán)”。
2007年教育部批準(zhǔn)對外經(jīng)濟與貿(mào)易大學(xué)設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)，標(biāo)志著商務(wù)英語進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。此后，商務(wù)英語的研究進(jìn)入了逐年增長的階段，經(jīng)過課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后歸納國內(nèi)目前所涉及的商務(wù)英語研究有商務(wù)英語語用學(xué)研究、詞匯學(xué)研究、教學(xué)研究、商貿(mào)函電、商務(wù)寫作研究、學(xué)科研究、研究方法的研究、商務(wù)英語測試研究等等。可以說近年來國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)改革成果顯著，商務(wù)英語研究范圍不斷擴展，但是，高質(zhì)量的論文在數(shù)量上仍然比較少。從“中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫”檢索后發(fā)現(xiàn)，2010-2015年之間只有4篇博士論文是涉及到商務(wù)英語主題的，而且這4篇全部來源于上海外國語大學(xué)，分別為嚴(yán)明的基于體裁的商務(wù)英語話語能力研究：構(gòu)念界定與測試開發(fā)；周文萱的商務(wù)英語寫作教材研究；黃芳的大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實踐探索―一項基于商務(wù)英語教學(xué)的行動研究；谷志忠的專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計研究。主題涉及商務(wù)英語測試與評估、課堂教學(xué)以及教材研究。由于商務(wù)英語是一門新興學(xué)科，它的學(xué)科建設(shè)還不是那么成熟，因此系統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成。根據(jù)王立菲（2013：7-8）對2002-2011年CSSCI來源期刊商務(wù)英語論文研究方法進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果顯示，商務(wù)英語論文中的實證研究只占32.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非實證研究。這說明商務(wù)英語研究的方法還是以非數(shù)據(jù)為主，缺乏科學(xué)性和說服力。總的說來，對商務(wù)英語教學(xué)的研究在數(shù)量上是與日俱增，但是缺乏高質(zhì)量的論文，商務(wù)英語研究呈現(xiàn)多樣化，以非實證研究為主，在廣度和深度上還不夠。
國外的學(xué)者普遍認(rèn)為商務(wù)英語最早起源于20世紀(jì)60年代，從屬于“專門用途英語”或者“特殊用途英語”。特殊用途英語是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。如商務(wù)英語、科技英語、財經(jīng)英語等等。比較有代表性的學(xué)者有Hutchinson & Waters（1987：19）、Strevens（1977：1，1988）、Dudley-Evans & St.John（1998）。Hutchinson & Waters（1987：19）認(rèn)為，“特殊用途英語不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它也不只包含某一特定的教材。他們還根據(jù)學(xué)科門類把特殊用途英語分為科技英語、商務(wù)英語、社科英語三大分支，每個分支又再次分為職業(yè)和學(xué)術(shù)兩個分支。Dudley-Evans & St.John（1998）認(rèn)為特殊用途英語應(yīng)該包括三個根本特點和五個可變特點。20世紀(jì)70年代，隨著現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，特殊用途英語語言教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷地得到了發(fā)展，已經(jīng)細(xì)分為各類不同的語言教學(xué)。80年代，又受到語篇分析的影響，在寫作領(lǐng)域，出現(xiàn)了“社會解釋者寫作法”（Dudley-Evans，1998），以體裁教學(xué)法最突出。90年代以來，隨著計算機的發(fā)展，特殊用途英語在語料庫等教學(xué)研究中得到了發(fā)展。時至今日，特殊用途英語在世界各地繼續(xù)保持著良好的發(fā)展勢頭。國外的特殊用途英語經(jīng)過50多年的發(fā)展，和國內(nèi)相比，已經(jīng)非常地成熟了，涉及到了教學(xué)方法、教材設(shè)計與測試、需求分析、語料庫研究等方方面面。特別是商務(wù)英語，隨著越來越多的世界各地的高校開設(shè)商務(wù)英語課程，有關(guān)商務(wù)英語的研究文章不斷增長。
通過研究，通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，我們要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：
（1）提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語時的思辨能力
在課外“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，突破了時空的限制，讓知識得到了盡可能的多樣化，滿足了學(xué)生對知識的求知欲，并且培養(yǎng)了他們的思辨能力，而這也是教育的根本目的所在。
（2）提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的能動性
通過學(xué)生課外對課堂上所需英語知識的認(rèn)真學(xué)習(xí)，加之教師多樣性的課堂活動設(shè)計，使學(xué)生有機會、也有能力積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與課堂參與性，增加學(xué)生的能動性。
建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的目的是培養(yǎng)一流的學(xué)生。雖然，在河南高校大多數(shù)非計算機專業(yè)學(xué)生中都開設(shè)了計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計語言兩門計算機類相關(guān)課程，但仍然存在非計算機專業(yè)學(xué)生因計算機能力不足，阻礙其自身發(fā)展的問題。目前，河南高校非計算機專業(yè)學(xué)生約占高校在校學(xué)生的90%左右，如何做好高校中非計算機專業(yè)的計算機能力培養(yǎng)，以適應(yīng)時代的發(fā)展成為當(dāng)前教育工作者關(guān)心的課題。針對該問題，本文開展了河南省高校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力模型研究。首先，通過調(diào)查統(tǒng)計，從學(xué)習(xí)和科研兩方面歸納出當(dāng)前高校中非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關(guān)系。研究成果為高校制定非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機方面相關(guān)課程設(shè)置方案提供理論支持。
1 非計算機專業(yè)學(xué)生計算機能力需求類
高校中非計算機專業(yè)學(xué)生的主要工作包括學(xué)習(xí)和科研入門兩部分。因此，我們將非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力需求類概括為：學(xué)習(xí)類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計及分析，基礎(chǔ)類的計算機能力需求點包括：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)維護(hù)、安全防護(hù)、搜索引擎、慕課學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交流。科研類的計算機能力需求點包括：獲取文獻(xiàn)、設(shè)計實驗、論文排版和投稿系統(tǒng)。兩個需求類如圖1所示。
操作系統(tǒng)的安裝與維護(hù)、操作系統(tǒng)的安全防護(hù)以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業(yè)學(xué)生的一項基本計算機技能，是做好學(xué)習(xí)和科研入門工作的基本保障。慕課學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交流是當(dāng)前學(xué)生獲取最新知識的主要途徑。獲取文獻(xiàn)、設(shè)計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統(tǒng)是進(jìn)行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻(xiàn)主要指利用中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫、EI全文數(shù)據(jù)庫等獲取所需文獻(xiàn)的能力，設(shè)計實驗主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實驗設(shè)計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。投稿系統(tǒng)主要指熟練掌握常用的期刊投稿系統(tǒng)的操作規(guī)范。
2 非計算機專業(yè)學(xué)生計算機能力類
經(jīng)調(diào)研、統(tǒng)計及分析，高校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力類主要包括：操作系統(tǒng)安裝、操作系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化、360安全衛(wèi)士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、慕課自學(xué)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)交流平臺、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、Visio軟件的使用、Latex軟件的使用、數(shù)據(jù)庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統(tǒng)的使用等十四個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：
1） 操作系統(tǒng)安裝包括：磁盤分區(qū)、系統(tǒng)安裝、驅(qū)動安裝；
2） 操作系統(tǒng)維護(hù)與優(yōu)化包括：系統(tǒng)備份、系統(tǒng)恢復(fù)、系統(tǒng)修復(fù)、磁盤碎片整理、磁盤清理、內(nèi)存優(yōu)化、編輯注冊表、修改注冊表、導(dǎo)入導(dǎo)出注冊表、備份注冊表、恢復(fù)注冊表；
3） 360安全衛(wèi)士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復(fù)漏洞、電腦體檢、軟件管家；
4） 360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網(wǎng)加速、垃圾清理；
5） 百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索；
6） 慕課自學(xué)網(wǎng)站包括：慕課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)慕課平臺、MOOC學(xué)院、Coursera、Udacity、edX等，重要慕課網(wǎng)站簡介如表1所示；
7） 網(wǎng)絡(luò)交流平臺包括：QQ技術(shù)交流群、微信技術(shù)交流群、CSDN（中國最大的IT社區(qū)和服務(wù)平臺）、ITPUB論壇等。
8） Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術(shù)字、圖片插入、邊框底紋、頁面設(shè)置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節(jié)符、腳注、打印；
9） Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統(tǒng)計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數(shù)、打印；
10） Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網(wǎng)站圖、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D等；
11） Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環(huán)境、文檔結(jié)構(gòu)、表格排版、圖片排版、字體設(shè)置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數(shù)學(xué)公式排版、圖形繪制、演示文稿；
12） 數(shù)據(jù)庫檢索包括：中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)平臺、EI數(shù)據(jù)庫、Elsevier數(shù)據(jù)庫等；
13） Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數(shù)、圖形繪制、工具箱等；
14） 投稿系統(tǒng)的使用包括：計算機工程投稿系統(tǒng)、通信學(xué)報投稿系統(tǒng)等。
3 需求類到能力類的映射關(guān)系
需求類到能力類的映射關(guān)系指非計算機專業(yè)學(xué)生兩個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關(guān)系，如圖2和圖3所示。圖2為高校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機能力的學(xué)習(xí)類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業(yè)學(xué)生計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。
圖2為河南高校非計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求類與計算機能力類之間的映射關(guān)系。由圖可知，系統(tǒng)安裝需求點需要操作系統(tǒng)安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統(tǒng)維護(hù)需求點映射到操作系統(tǒng)維護(hù)和優(yōu)化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護(hù)需求點映射到使用360安全衛(wèi)士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。慕課學(xué)習(xí)需求點映射到百度搜索引擎和慕課自學(xué)網(wǎng)站兩個計算機能力類。網(wǎng)絡(luò)交流需求點映射到百度搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)交流平臺兩個計算機能力類。
圖3為河南省高校非計算機專業(yè)學(xué)生的科研需求類與計算機能力類之間的映射關(guān)系。由圖可知，獲取文獻(xiàn)需求點映射到百度搜索引擎和數(shù)據(jù)庫檢索兩個計算機能力類。設(shè)計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統(tǒng)需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統(tǒng)兩個計算機能力類。
需要特別指出的有兩點：1）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現(xiàn)，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯(lián)合搜索、精確匹配、消除無關(guān)性、并行搜索、相關(guān)檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學(xué)術(shù)搜索等能力點；2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業(yè)人員的一項核心計算機能力類。
摘 要： 慕課在我國掀起了推廣應(yīng)用的熱潮。本文闡述了慕課內(nèi)涵、發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展特點，慕課在遠(yuǎn)程教育中的主要問題等幾個方面，為探索慕課在遠(yuǎn)程教育中的開發(fā)模式提供了理論依據(jù)，對推進(jìn)遠(yuǎn)程教育課程改革具有實踐意義。
關(guān)鍵詞： 慕課 遠(yuǎn)程教育 調(diào)研報告
MOOCs是“大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，在我國被翻譯成“慕課”。近年來，遠(yuǎn)程教育的學(xué)者們開始關(guān)注慕課的發(fā)展及其影響，總結(jié)了慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展現(xiàn)狀。通過對慕課發(fā)展現(xiàn)狀的分析，希望探索適合我國遠(yuǎn)程教育管理模式和教育教學(xué)方式的慕課開發(fā)途徑，探索慕課發(fā)展與我國遠(yuǎn)程教育結(jié)合的形式，提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)水平，推動實現(xiàn)教育公平，對我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有重要理論意義。
1.慕課的概述
1.1慕課的內(nèi)涵
慕課（MOOCs）是“大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，是新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。其意思是大規(guī)模、開放性、在線課程。慕課是指那些由參與者的大型或者大規(guī)模開放課程，不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。
慕課這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出的。在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程中，為了響應(yīng)號召，Dave Cormier與Bryan Alexander 提出了MOOCs這個概念。慕課最顯著的兩大特點是“開放共享”和“可擴張性”[1]。
MOOCs與開展多年的遠(yuǎn)程教育課程資源有著密切的聯(lián)系，同時有本質(zhì)的區(qū)別。MOOCs以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ)[2]。MOOCs在免費開放課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開放整個學(xué)習(xí)過程，不僅僅局限于視頻講座等內(nèi)容，加強了學(xué)習(xí)過程中的支持服務(wù)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，通過章節(jié)測試、師生互動等學(xué)習(xí)支持服務(wù)促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，與遠(yuǎn)程教育相比，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的效果如何。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的一個分界點，開始探索遠(yuǎn)程教育背景下學(xué)生課程組織實施模式。通過用戶評價、分享將知識組織起來，實現(xiàn)知識的深化與創(chuàng)新。
1.2慕課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀
MOOCs始創(chuàng)于美國，快速轉(zhuǎn)播到世界各地。2012年傳入我國，“大型基金會、高校及教育企業(yè)開始與慕課項目開展深入合作，大大推動了慕課的快速發(fā)展，也使2012年成為慕課之年”[3]。
自慕n之年（2012年）之后，機構(gòu)Coursera、機構(gòu)Udacity、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦的機構(gòu)edX、伯明翰大學(xué)和英國開放大學(xué)創(chuàng)辦的FutureLearn公司都開設(shè)了MOOCs公司。其中，Coursera是目前世界最大的MOOCs公司。2013年巴西、日本、澳大利亞、德國、法國、印度、愛爾蘭也成立了在線開放課程平臺。歐盟的11個國家甚至發(fā)起“泛歐MOOCs計劃”（Pan-European MOOCs initiative），由歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟（EADTE）牽頭，在歐洲委員會（European Commission）的支持下創(chuàng)建了OpenupEd平臺，試圖集全歐之力在MOOCs市場與美國抗衡[4]。
在我國，MOOC課程受到了很大關(guān)注。從2012年開始我國學(xué)界開始關(guān)注慕課這一教育的新熱點，從2012年2月《中國遠(yuǎn)程教育》雜志發(fā)表兩篇系統(tǒng)介紹慕課的論文開始，截至2017年4月，在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上共有關(guān)于慕課的論文3000余篇。2013年11月，教育部鼓勵全國的“985”高校率先建設(shè)一批慕課平臺及課程，很多大學(xué)相繼成立自己的慕課制作研發(fā)團隊，在慕課建設(shè)、應(yīng)用和推廣上給予人員、經(jīng)費支持，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺支持下，慕課教學(xué)有了更大規(guī)模的發(fā)展，慕課已經(jīng)引發(fā)了在線教育的戰(zhàn)國時代[5]。數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。現(xiàn)在每8個新增的學(xué)習(xí)者中就有一個人來自中國。MOOC的快速發(fā)展，為那些有超強學(xué)習(xí)欲望的“90后”提供了前所未有的機會和幫助。反之，令人憂慮的是，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生流失率高，順利完成學(xué)業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進(jìn)行的“MOOCs中文用戶大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOCs課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[6]。
2.慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展特點
2.1MOOCs的快速發(fā)展
MOOCs的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個維度，一是MOOCs機構(gòu)和課程規(guī)模的快速發(fā)展，在短期內(nèi)迅速波及世界各地，吸引了大量學(xué)習(xí)者關(guān)注；二是在發(fā)展過程中，MOOCs自身也在不斷演化與發(fā)展，形成了豐富多樣的各類實踐形式。MOOCs多元豐富的實踐形式與其所處的發(fā)展階段（初期）有關(guān)，更深層的原因是技術(shù)強勁的革命潛力，以及教育組織與服務(wù)模式的多種課程性。
遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，慕課是遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路上的又一里程碑。遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育空間和時間的束縛，實現(xiàn)了完全的通過現(xiàn)代移動終端的自主學(xué)習(xí)。這一特點與慕課完全相同。慕課與頂尖名校、名企合作提供免費的在線課程的構(gòu)建模式對學(xué)習(xí)者絕對開放，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。
2.2有利于教學(xué)評價
學(xué)生可以自主選擇費用低、內(nèi)容新穎、上課時間靈活的課程時，教學(xué)評價就成為尤為重要的指標(biāo)，課程內(nèi)容、形式成為學(xué)生選課的重要依據(jù)，學(xué)生選課數(shù)量成為教學(xué)評價的關(guān)鍵指標(biāo)。
2.3教學(xué)改革的新契機
據(jù)最新調(diào)查顯示，從14個平臺1300余門被調(diào)查課程提供的數(shù)據(jù)分析，目前MOOCs課程仍然保持傳統(tǒng)課程中以講授為主的教學(xué)模式，未有新的突破。翻轉(zhuǎn)課程所占的比例較小。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟迪者[7]。
2.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
慕課的課程設(shè)計時長在15分鐘左右，符合心理學(xué)對人的高度專注時長15分鐘-20分鐘。有利于學(xué)習(xí)者充分利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑問可以反復(fù)觀看課程視頻或在線提問。在課程學(xué)習(xí)過程中，隨堂測試幫助學(xué)生理解相關(guān)知識點，課后的在線測試可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
3.慕課在遠(yuǎn)程教育中的主要問題
3.1教師授課思想的轉(zhuǎn)變
遠(yuǎn)程教育教師與慕課在授課理念上還存在分歧。遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)上還延續(xù)傳統(tǒng)的教育理論，側(cè)重于知識的系統(tǒng)傳授，學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在課程組織者、評價者手中，學(xué)生通過PPT、視頻和教學(xué)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式枯燥僵化，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只能為學(xué)生提供一個完整的知識體系。
然而，對于慕課來說，我國學(xué)者李青認(rèn)為：MOOCs以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)化鏈接才是知識組成的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握在學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的知識網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互通的過程，保證學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)處于不落伍的狀態(tài)[8]。這一思想使慕課與以往的遠(yuǎn)程教育課程有了很大的差異性。
3.2教師授課形式的轉(zhuǎn)變
目前，遠(yuǎn)程教育大多采用“三分屏”課件。課程學(xué)習(xí)者通過三分屏課件學(xué)習(xí)時，既能看到老師的形象，又能聽見老師的聲音，還能看到老師的具體教學(xué)過程，有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)活動的開展[8]。與慕課相比，缺乏對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有效師生互動與小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過程中遇到了問題難以得到及時的回復(fù)和指導(dǎo)。而且，慕課與三分屏課件相比授課時間大大縮短，從每次課程1小時縮短到15分鐘左右。約翰?斯威勒（John Sweller）教授的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)椋人類的工作記憶只能處理有限的信息，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于復(fù)雜，就可能超負(fù)荷而無法有效記憶[9]。
3.3如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
中國“填鴨式”教學(xué)方式和手段使學(xué)習(xí)者有了較強的依賴性，缺乏自主性。但是，并非現(xiàn)有的慕課就能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如有些學(xué)者所言[10]：“慕課從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學(xué)的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂元素，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”更令人憂慮的是，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生流失率高，順利完成學(xué)業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進(jìn)行的“MOOCs中文用戶大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOCs課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[11]。據(jù)統(tǒng)計，“美國Coursera平臺的用戶量多達(dá)400萬，但課程完成率卻不到10%，以上海交大為例，《數(shù)學(xué)之旅》作為上海交大首批上線的慕課課程之一，其課程通過率僅僅為3%”[12]。
可見，自制力較差、學(xué)習(xí)主動性不足的大學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的效果一般，慕課學(xué)習(xí)對于強化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的作用不大。因此，利用遠(yuǎn)程教育的同時也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
4.慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展方向與探索
在2014年中國國際遠(yuǎn)程教育大會上，慕課對遠(yuǎn)程教育乃至高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)成為此次會議的重要議題，專家們認(rèn)為：慕課在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，有助于滿足人們接受終身教育、繼續(xù)教育的需求。利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源，對已有的課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革迫在眉睫。教學(xué)形式單一、教學(xué)環(huán)節(jié)落后、師生互動缺乏，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和考試平臺復(fù)雜是造成遠(yuǎn)程教育學(xué)生流失的主要原因。
在慕課潮流和大數(shù)據(jù)時代的推動下，遠(yuǎn)程教育改革不可避免地要順勢而變。認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的需求，認(rèn)真總結(jié)慕課和遠(yuǎn)程教育取得的經(jīng)驗和成就，把慕課新的授課形式和遠(yuǎn)程教育有效結(jié)合，并在實踐中解決教師教育領(lǐng)域慕課發(fā)展不斷涌現(xiàn)的各種難題，進(jìn)而推動我國遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】慕課 高等教育 發(fā)展現(xiàn)狀 未來發(fā)展
一、引言
2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”[1]。所謂慕課，即“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Online Open Course），是指通過互聯(lián)網(wǎng)將大學(xué)課程傳輸?shù)绞澜绺鞯匾詽M足人們求知欲望和追求的一種教育模式。作為高等教育的一種新模式，作為傳播教育資源促進(jìn)教育公平的一種新途徑，慕課成為中國廣大高等教育工作者研究和追捧的對象[2]。早在2003年4月，教育部就開始投入大量經(jīng)費，實施“精品課程”工程建設(shè)[3]。經(jīng)過10多年的建設(shè)，也得到了不小的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)公開課、國家精品課程的普及，依靠互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教育逐漸走進(jìn)大眾視野，成為普及高等教育的一種新方式。
二、慕課在高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）學(xué)校與學(xué)校間差異較大
調(diào)查顯示，在一些“985”高校，部分課程已經(jīng)使用慕課。比如華東師范大學(xué)強制要求該校大一學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)體育這門課。而在普通高校，學(xué)生對慕課別說是強制使用了，聽說過慕課的人數(shù)都只是少數(shù)。也就是說，學(xué)校的水平影響學(xué)生對慕課的了解度與使用度。
（二）學(xué)生對慕課的使用情況不佳
慕課的學(xué)習(xí)是一種非組織的、自發(fā)的學(xué)習(xí)。這種不帶約束性的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)這樣的情況：注冊者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。實際調(diào)查顯示，即使是在“985”高校，完整學(xué)完一門課程的人也寥寥無幾。這也說明，慕課即使在高校得到較大的推廣，在學(xué)生中仍然無法得到較好的使用。而無法堅持下來的原因主要為：沒有時間；教師講得不好，聽了一半沒興趣了；自己沒有毅力；難以適應(yīng)慕課這種授課模式，接受不了等。
（三）一線教師對慕課的接受度不高
通過訪談發(fā)現(xiàn)，幾乎所有一線教師對慕課的接受度都不太高。他們認(rèn)為，雖然慕課有作用，但它的作用有限。北京大學(xué)的陳平原教授也說：“我的課我一定要看著學(xué)生的眼睛說，我沒法看著屏幕來說。”他認(rèn)為真正的教育是建立在兩顆心、兩個人之間的真誠互動，搞一個屏幕它就被隔斷了。而慕課就是對著一個電腦來上課，傻傻的，前面一個人都沒有，他拒絕那樣上課。
三、慕課在高等教育中的未來發(fā)展
（一）慕課的固有弊端
首先是慕課的交互性差。無論慕課做得多么好，它始終需要學(xué)習(xí)者隔著電腦屏幕和教師交流，學(xué)習(xí)者跟教師之間很少有及時性的互動。
其次是慕課的約束性弱。慕課過分強調(diào)學(xué)生的自發(fā)性和主動性，但是這實際上也說明慕課的約束性弱。人們進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的行為是自發(fā)性的，不要別人監(jiān)督，它是一種自組織行為。從理論上看，這是一種具有歷史意義的突破與革新。但從現(xiàn)實來看，這種自組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率卻難以得到有效保障。
最后是慕課的盈利模式。慕課能夠得到廣泛傳播的主要原因之一是免費，而制作一門慕課所需的人力、物力、財力卻不小，免費就會導(dǎo)致慕課后期發(fā)展資金不足。所以，如果想要慕課網(wǎng)站長期發(fā)展，就需要資金融入。這筆資金來自企業(yè)，就會使得慕課的發(fā)展趨向于商業(yè)化，一定程度上也會影響慕課的發(fā)展。若無資金來源，則短期內(nèi)會導(dǎo)致課程質(zhì)量低下，造成教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費；長遠(yuǎn)來看，會導(dǎo)致慕課發(fā)展的滯緩。
（二）慕課發(fā)展難以避免的現(xiàn)實困境
首先，慕課對教師的要求很高，任課教師壓力巨大，教師在錄制慕課之前，需要做很多費時費力的準(zhǔn)備工作。而當(dāng)今的大學(xué)教師是有教學(xué)任務(wù)要求的，也有大量的科研任務(wù)，若制作慕課所需精力過多，則會影響其他工作。為了避免這種結(jié)果，教師在準(zhǔn)備慕課的過程中投入的精力必然較少。這樣不僅使慕課的質(zhì)量難以保證，也會造成任課教師的壓力，進(jìn)而使其對慕課產(chǎn)生抵觸心理。
其次，慕課必須有高深的技術(shù)作支撐。高深的技術(shù)支持，也就意味著制作成本高，這不是每個高校都能承受得起的，因此也就制約了慕課在高校的發(fā)展，使得只有少部分高校才能開展慕課。
最后，慕課的接受效果不甚理想。有人總結(jié)出了學(xué)生“退學(xué)”的十大原因，其中包括課程投入時間太多，課程難度過高或者過低，課程講授無趣等。同時，評價與測試是慕課的最大難點。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過不同的方式如課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測驗、考試、寫論文等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測試與評估。慕課顯然難以做到這一切。
四、結(jié)論
慕課作為一個新興事物，在其出現(xiàn)、發(fā)展的過程中，有其自帶的無法避免的弊端。同時，慕課作為一種新的教育模式，在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相交融時，也會遇到現(xiàn)實阻礙。當(dāng)然，也不能因為目前慕課發(fā)展的限制性因素，而消極果斷地認(rèn)為慕課會在未來消亡。
慕課對世界教育而言，既是挑戰(zhàn)也是機遇。在中國，要想讓慕課真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，“直面中國、服務(wù)教育、輻射社會、走向世界”應(yīng)該成為未來中國慕課發(fā)展的路線圖，要將慕課積極應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中去，推動教育教學(xué)改革，促進(jìn)我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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