時間：2022-04-15 19:38:12
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關鍵詞：大學語文；教學模式；課前；課中；課后；一體化
一、大學語文課程教學現狀及成因分析
（一）日漸式微的大學語文課堂現狀在高校的人才培養體系中，大學語文這門課程沒有清晰明確的定位，僅憑學校自己的理解來規定課時的多少。由于有些高校學制普遍較短，且教學偏重于對實際操作技能的培養，在英語、政治等公共必修課安排之余，才會想到安排大學語文課程，即使安排課程一般一周也不會超過兩節，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標問題上，大學語文的目標定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒有清晰的教學目標。由于教學目標不清晰，又沒有明確的教學大綱，因此，大學語文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學生本科教材稍加刪減直接變成大學語文教材，內容陳舊，無法滿足現在學生的要求。對大多數非中文專業的學生來說，這些偏重經典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學知識體系與他們所需要的語言溝通實踐技能有不小出入。大學語文課程很難引起學生的重視，大家普遍認為這門課程不重要，能跟著混兩個學分就達到目的了。而大學語文課程的任課教師，對這門課程也沒有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對任何專業的學生教法都一樣。（二）當前大學語文課堂現狀的原因分析一方面是教學方法落后，研究陷入困頓。目前的大學語文課堂依然是知識本位的，教學手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，這種教學模式不考慮學生的理解與接受能力，忽視學生的感受，缺失課堂互動。而且教學內容也主要集中在文本知識的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學語文課程教學方法落后還由于國內目前針對大學語文教學模式的研究不夠充分，關于大學語文教學應該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭論并沒有解決。另一方面也有學生基礎薄弱、考評機制單一的問題。目前，大學生語文素養與文學功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進，越來越多的學生有機會接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴招也帶來了另一些問題，就是生源質量的下滑，使得學校與學校之間的差距逐漸拉大，學生整體素質水平也出現滑坡。在考評機制方面，按要求本應在教學過程和結果方面進行多項考核，但許多高校與教師都依然延續用一張試卷進行測試，以分數定成績的方式，這不利于對學生語文素養的培養。
二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學價值
首先，內容明確、針對性強。“課前—課中—課后一體化”教學模式通過課前安排微課視頻教學先將本節課的知識點交給學生自主學習。每段視頻或者說每段微課只針對一個重點、難點或疑點進行講解，構建了一個獨立的結構完整的微課程。這既便于學生理解消化，又具有針對性，可以讓學生根據自身的需要，尋找感興趣或不懂的問題反復觀看，在短時間內強化記憶、方便理解，這比起傳統課堂教學更容易凝聚學生注意力，節約時間成本，也符合學生的認知規律。其次，表達生動、吸引力強。一方面從教師的層面來說，由于授課與電腦、手機等移動終端結合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過視頻、圖片、動畫效果等增強學生的學習興趣，用生動的視聽語言更清晰深刻地將一個知識點抽絲剝繭，解釋清楚。生動形象的教學視頻既是知識的載體，也是拉近學生與大學語文之間距離的橋梁。另一方面從學生的層面來說，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統的教學模式不同，除課堂發言之外，學生還可以采用報告、演講、表演等多種多樣的匯報形式，這種生動的表達同樣能夠將學生的注意力集中到課堂上來，從而提高學習效率。再次，靈活多樣，自主性強。當前大學生受到社會快餐文化的影響，傳統的課堂教學或枯燥無味的理論灌輸已經很難讓他們產生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學習需求。一是學習時間上的靈活多樣，教師課前將微課出來，學生可以根據自己的安排靈活掌握學習時間。二是學習內容上的靈活多樣，學生可以根據自己對知識的掌握情況，靈活調整最符合自己需求的學習內容，把精力集中在自己不懂、不會的內容上，可以反復看、慢慢看，實在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學習效率，也鍛煉了學生的自主學習能力。三是學習方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時，學生就可以互動交流，教師同樣也可以在線上對這種交流進行指導。根據教師提出的問題引導，學生先做一個獨立的思考與探索，產生一些自己的想法。教師根據學生的關注點、興趣點，將學生分成不同的學習小組，課中再對不懂的問題進一步探討。最后，資源整合、普適性強。“課前—課中—課后一體化”教學模式一直以來和互聯網聯系緊密，具有流通性強、普適性強的特點。這一模式能否取得好的效果，關鍵在于微課質量。微課如果設計得不好，就會影響教學效果，甚至對學生產生誤導，影響正常的課堂教學。為了做好微課，大學語文教師可以對網上的各種資源進行整合。整合包含兩個方面，一是在自己制作微課的過程中，搜集整合所有與課堂內容有關的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進行對比分析，優化自己的微課內容，在優化整合的過程中，提升自己的職業技能與業務水平，達到教師與學生雙贏的效果。這一教學模式一旦確立下來，推廣起來也比之前學界廣泛討論的翻轉課堂更加適應中國大學語文的教育，翻轉課堂畢竟是西方的理論傳入中國，而“課前—課中—課后一體化”教學模式是筆者根據多年的大學語文課程一線教學經驗總結出來的符合中國學生和學校特點的教學模式，它對學校軟硬件的要求并沒有那么高，只是根據學生的認知規律改變教學方式以提升學生學習興趣與學生自主學習能力，因此可以在國內大范圍地推廣。
三、“課前—課中—課后一體化”教學模式模型構建
新教學模式下的大學語文課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的概念，培養解決實際問題的能力。隨著時代向前發展，科技進步為大學語文教學模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉課堂”理念相結合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學語文教學模式，必將成為今后教學方式中的主流。（一）課前知識任務輸入——創建“微課”視頻學習媒介課前的微課通常不會超過十分鐘，在有限的時間里，微課具有針對性強、內容精練、知識點精確等特點，同時微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內容可以包括以下三個方面：首先是課文的時代背景與作者介紹，這些學生完全可以通過微課了解學習，以節省課堂時間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時，教師可以提前通過微課向學生介紹陶淵明的生平，以及當時黑暗的社會時代背景，讓學生更好地理解作者的創作意圖。其次是一些難以理解的詞語或生僻字的介紹，可以通過微課展示其典故或易錯點，讓學生反復學習。比如，在學商隱的“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時，教師可以將其中的典故做成動畫，讓學生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點，教師可以插入畫外音、小視頻、音樂、Flash等，通過多種方法讓學生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢》節選等經典文本時，教師還可以結合影視作品，讓學生有更加深刻的體會。（二）課中內化吸收——構建自主合作學習模式新的教學模式對教師來說是將學習的自還給學生，將教師從冗雜的知識灌輸中解放出來，成為學生學習的合作者、指引者和協助者。學生要占據課堂的中心位置，首先要根據之前微課的學習，提出自己的問題。比如，在學習舒婷的《致橡樹》時，學生會問到“舒婷為什么要寫下這篇《致橡樹》”“這其中的樹都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹的形象的”等問題。教師不應該直接回答學生的問題，而應讓學生先分小組討論，小組中給出一個意見，再讓每個小組派代表來給學生解決這些問題。然后教師將答案匯總，讓學生比較哪些答案更貼合實際，或是把學生的答案綜合一下就可以回答這些問題，讓每個學生都能參與進來，真正動腦思考。最后由教師進行總結反饋，學生對自己的發言進行評價，對產生的問題希望在下一次發言中改進提高。（三）課后活動輔助教學——拓展語文教學平臺在教學活動進行的同時，教師也應該拓展課外教學平臺。大學與中學不同，學生有更多的課外時間，也有更豐富的社團文化生活，這些都可以利用起來。比如，學習完莊子的《逍遙游》之后，學生可以開展一場關于“人生來自由還是不自由”的辯論賽；學習完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學生可以開展一場情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學生的校園文化生活，更可以加深學生對文本的理解。在學習《詩經》《楚辭》等經典時，教師可以通過開展經典誦讀活動，提升學生的語言運用能力與表達能力，同時也可以通過背誦這些經典增強學生的文化底蘊，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開發多緯度學習空間教育的高度信息化和互聯網的逐漸普及，使學習者置身于微博、微信、微電影等“微內容”的大環境中，學習過程、學習習慣實現了顛覆性改變。學生的學習范圍不再是囿于課堂范圍之內，而是隨著互聯網深入到生活的方方面面，學習范圍也可以無限延伸。微課讓學生可以隨時隨地觀看教學視頻，而且可以多次播放，直到聽懂為止。除微課外，大學語文教師還應該建立其他如博客、微博、微信公眾號等互聯網平臺，供學生在課下交流討論，有問題可以隨時提出來，隨時解決。同時，大學語文教師還可以開通在線直播授課，學生有意見能及時反饋。對教師的評價方式也不僅局限于學校提供的評價模式，可以更靈活多樣，教師的調整也可以更加準確及時。
參考文獻：
[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013,(4).
關鍵詞：大學語文；課堂建設；經驗與成效
中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-02
一、建設概況
1.調研工作
成立調研團隊，通過問卷調查、個別訪談等方式，筆者深入調研了多所高職院校學生語文學習狀況及需求，為項目建設搜集了豐富、真實的第一手資料。團隊成員召開專題研討會，明確了項目建設思路，制訂了項目實施方案。
2.建設工作
以學生的專業需求和崗位需求為出發點，修訂教學內容；完成每一課的教學設計，對教學資源進行整合，共完成11次課教學內容的配套空間課程資源建設，構建了優質的課程資源庫；通過“大學語文”空間課程展示建設成果。
3.應用工作
率先在校內試點應用，將線上、線下學習有效對接，實現學情調查、在線輔導、答疑、測試、成績評定等，實現了個性學習、協作學習、探究學習，大大提高了教學效果。
4.總結推廣
發表多篇論文，總結建設成果、經驗和創新之處，及時發現問題，改進不足，撰寫項目總結報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內外進行經驗交流，廣受好評，網絡選修該課程的人數大大增加。
二、主要建設成果
1.完成調研，重置內容，修訂課程標準
團隊成員分批調查部分高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求。校內外專家、骨干語文教師，就課程內容、課程標準等問題開展專題討論。以學生專業和職業崗位需求為出發點，對課程內容進行重置，增強教學內容的針對性和實效性，并修訂了“大學語文”課程標準。
2.理清架構，明確思路，完成“大學語文”空間課程建設
“大學語文”空間課程分為課程概要、單元教學、互動交流、改革創新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標準等。單元教學包括電子教案、教學課件、輔助資源、教學視頻、訓練題庫等。互動交流為學生提供便捷的交流平臺。改革創新主要展示相關論文、反思及創新成果。
3.共建共享、動態開放，構建優質課程資源庫
完成基本教學資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學視頻共71個，每個教學視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學生的空間資源、有效建議納入資源系統，實現資源的共建共享。
4.增設交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面
專門增設互動交流區域，包括需求調查、課前自學、話題討論、訓練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。
5.形成多元評價方式，加強對空間教學的管理
建立多元、透明的考核評價指標，將網上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學生選課及學習情況進行數據收集、統計分析，進一步反思、改進教學方法，使教學管理變得更加便捷、高效。
6.提高教學效果，推動校內信息化建設進程
名師空間課堂打破時空限制，煥發了湖南工藝美術職業學院語文課程教學活力，提高了教師的專業素養和學生的自學能力及學習積極性，參與課程學習的學習者學習效果好。
三、項目建設經驗
1.有良好的建設保障
學院領導高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術等多方面為項目建設保駕護航，保障項目順利開展。
2.具備團隊合作精神
成立項目建設團隊，發揮各自優勢，分工協作，減少重復勞動和資源的浪費，提高建設效率和質量。
3.符合學生實際需求
課程開發之前必須對高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求等情況進行調查，組織分析、研討。課程內容以學生的專業需求和職業崗位需求為出發點，按知識點錄制視頻，方便學生課外按照不同進度和興趣自學。
4.課程資源豐富、系統
在建設課程資源時，盡可能做到豐富、系統，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學生的空間資源，實現資源的共建共享、動態開放，以滿足學生個體化、差異化、自主化學習的需要，使網絡空間成為學生可持續發展的第二課堂。
5. 溝通渠道便捷、通暢
除平臺原有的交流功能外，增設互動交流區域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進行在線交流，及時回復學生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。
四、項目創新點
1. 線上線下一體化教學，初步實現課堂的翻轉
運用空間教學方式，創新師生的思維模式，改變學生的學習方式，將課堂講授與網絡學習相結合，變被動學習為主動自學，實現線上學習與線下學習有效對接，初步實現課堂的翻轉。
2. 有效地實現分層教學
按知識點錄制視頻，學生根據不同的時間和進度有選擇性地學習，可暫停思考，可重復播放，使單獨輔導變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學的難題。
3.通過PDCA循環模式實施教學，加強教學質量管理
按照“P―D―C―A”的順序實施教學。P階段進行課前調查，了解需求，確定目標，制訂授課計劃和教案、學案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務；C階段聽取意見， 查找問題，總結反思；A階段解決問題，改進教學方法。按照這個過程周而復始運轉，全面提升教學質量管理水平。
4. 同步建設電子教材
在進行名師課堂建設過程中，同步進行“大學語文”課程MOOT建設，學習者可以在網上快速查閱所學知識點對應的教材內容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學習者的學習需要。
五、存在的問題及改進措施
1.存在的問題
（1）項目資金預算不夠詳細，前期資金只進行了大體預算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環節的重要性，比如前期調研、課程開發、實踐應用、成果推廣等專項資金少，導致項目中有些內容實施效果不理想。
（2）在前期調研和后期總結的過程中，對兄弟院校、同行教師和學習者的意見征集還不夠廣泛、全面。
2.整改建議
（1）制訂資金預算細則，充分考慮各環節的資金預算情況，做好協調、規劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環節的建設質量。
（2）充分發揮組織和團隊優勢，多方調研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學習者的意見，爭取項目建設更符合學習者的需要，擴大受益面。
參考文獻：
[關鍵詞] 應用本科 ；大學語文 ；學習評價新標準
高等職業教育與普通本科教育不同的主要標志是培養社會需求的應用型人才。“大學語文”課程在應用型本科院校，應該是人文素質教育為核心，融語言工具性與人文教育，美學作為一個整體，培養學生綜合職業素質和能力的公共基礎課程。
如何使學生的語文潛能向現實的職業素質生成，與社會政治、經濟、文化的發展相適應，與現代社會的生產方式、生活方式的發展變化合拍，成為現實社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者，實現高等職業技術教育的目標，是應用本科《大學語文》課程標準最為關注的。
與一般本科院校大學語文課程建設應有區別，針對職業教育特點明確大學語文課程標準，進行大學語文教材建設、教學、教法、教學效果檢測和評估等相關領域的探討是應用本科高校進一步改善大學語文課程建設的方向。
教學效果的檢測和評估在“大學語文”的學習中不能被忽視。只有通過建立科學的評價標準，對學生做出準確判斷的成績，才可以發揮評價標準積極指導作用，促進語文教學的健康發展。當前應用本科高校“大學語文”的學習評價中存在的問題主要是應試教育的影響。非常重視考試成績，忽視學生主體的綜合素質和綜合能力，特別是創新能力。重筆試、輕口語。關注考試知識、忽視學生能力。因此，如何評估學生的能力，是應用本科院校迫切需要改革的一個主要問題。
首先，應用本科院校的“大學語文”課程定位是尋求建立一個職業能力培養和評估系統。教學計劃要圍繞崗位職業能力的要求，分階段培養。必須符合系統從簡單到復雜，從初級到高級，逐漸積累和深化，逐漸意識到規律。推行以培養學生的職業能力為主的綜合性測試。例如，在考試中，可以準備一個或多個主題，讓學生辯論比賽，在整個事件的性能評估的基礎。整個過程從開始到結束的活動，發現信息，每個小組成員的分工與合作，組織之間的競爭和壓力。這種考試改革在某種程度上，完成了從知識到能力的轉變，既有理論又有實踐，有機統一在訓練學生的聽力和口語技能的同時，這兩個目標來培養學生的團隊意識、競爭意識、培養合作能力和創造能力、信息能力、口頭表達能力、社會活動能力等。雖然一些學生心理素質不好，表現不佳，然而，這種評價方式鍛煉學生的實踐能力是非常有用的。
第二，建立一個科學、合理的大學語文學習評價標準可以根據全面多樣化的原則，動態的原則，綜合原則。多樣化原則是使用各種各樣的考試形式，打破單一的檢測方法，綜合評價學生的語言能力。動態原則是“以學生為本”，關注學生成為成長過程，讓每個學生都能得到最好的發展。綜合原則是語言學習評價標準應該反映全面提高學生語文素養和全面的學生在學習的各個方面的表現，考試不僅掌握知識和技能，也要注意掌握口頭和書面能力的訓練，一個質量，例如表現出來的非智力因素，如意志、品質、情感、人格等，為學生建立一個好學向上的氛圍，激發他們的學習熱情，培養積極的生活態度。 另外，可以創設模擬職業環境，考核學生應用知識的能力。例如，用模擬招聘會的形式考核學生應用知識的能力。可以在教室進行，一個教師對全班學生的模擬現場招聘，學生輪流自薦、回答問題，學生的表現可圈可點。也可以在辦公室進行，由兩位老師主考（其中一位是學生不熟悉的外校老師，最好是企業人力資源主管），每次一名學生參考，其結果大不一樣，一些在教室里洋洋得意的學生到了辦公室居然語無倫次。由此可見，創設模擬環境不但要形似，盡可能要神似。
還可以小型“課題研究”方式對學生知識的理解、綜合及運用進行考核。通過這類課題的研究，讓學生把一定階段所學內容的知識點加以整合，促進學生對理論知識的消化和吸收。“課題研究”的課題內容涉及的知識面和技能項目比較全面，盡可能與專業緊密聯系，讓學生在進行“課題研究”.過程中加深對專業知識的理解。例如，汽車專業學生在學完應用文寫作知識后，可以讓他們圍繞“用人單位需要什么樣的汽車專業人才”之類的課題進行一次調查研究，活動結束后要求學生上交計劃總結、調查報告等一系列文章，檢查學生是否按照要求完成了任務，對任務完成情況進行評估，并提出改進方案，也可讓學生直接參與討論和評估。以小型“課題研究”方式進行考核提高了學生的學習積極性，結果事半功倍，效果十分明顯。
這樣，學生參與考試命題。教師有意識地延長了考試準備過程，并讓學生參與考試命題。考前讓每一位學生獨立給出一套試題，并保證在最后的試卷中，60%以上的試題將出自學生命題。這樣就改變學生對待考試考核的態度，變厭考為積極參與，從而調動學生的學習積極性。
最主要的，高職院校大學語文的評價標準應當與學分制配套進行。
參考文獻：
[1]陳從耘：《高職語文的創新教育》，2003年第11期
關鍵詞：大學語文；人文維度；育人；審美教育
受現今社會市場經濟條件和文化潮流方向的環境影響下，現今的大學生大部分存在著心浮氣躁、重理輕文和急于求成的現象，從而忽略了對知識文化的積累，而高等院校的人文教學中的模式及理念也存在著一些問題，已無法符合現今教育發展的水平，人文教育的意義將無法得到全面的體現。大學語文作為一門重要的課程，有著無法取代的作用及意義，對人文素質教育的發揚起著很大的作用。其教育的主要性質是推動社會生活的有機整合體，也是促使個人人格、價值觀等全面的完善。文化和專業技能是教育的兩個層面，它們是共存的的整體，不是相抵觸不容的。我們應充分的了解到當前高校的人文教育的現狀、存在的問題及解決方法。而人文維度的重建需是以大學語文教育與高等院校的人文教育全面發展相結合的高準則。
一、導致大學語文教育的人文維度缺失的主要原因
大學生的語文教育大部分作用只限于學生對文章作品的了解、欣賞及表達出來，使其大學語文教育成為了語言交流工具，而大學語文教育的作用本質根據沒有體現出來及對資源的浪費，將會導致大學語文教育的人文維度的缺失，其造成現今我國大學語文教育的尷尬境界，造成一系列問題的原因可以概括為重視度不高、定位不準確、目標不明確、學時不足等，具體如下：第一，過于專業化的專業設置及就業壓力的加大。長期以來，我國的文科理科是從高中的時候開始區分，其受教育過程中教育越高，其在專業化的劃分上就會越細膩。從而導致學生入校之后就被束縛在一定的專業范圍內，從而自己局限一個專業領域。一些高等院校以理工為主的更加的重視和著重對專業技能的培訓，雖這些高等院校是為適應現今社會發展的需求，然也會導致一些高等院校將大學語文作為選修課程或者不開，其重視度不高，大學生的人文素質方面也會受到影響；就業壓力的加大也迫使學生只注重一定的專業或學科，從而忽略對人文知識的積累。而高等院校為增強就業率把專業文化知識及實踐技能放在首位忽視人文素質的培養，從而可以迫使大學生在面對語文教育過程中有所傾向及誤會，大學生面對語文教育也將會失去幾分興趣及積極性。而人所學的知識及才能并不能很好的保障人們的生活幸福、自由及發展空間，就業壓力的加大人們的精神世界也越來越脆弱，人們更需要更多的人文關懷。這種向專業化的方向發展，造成了人文文化知識與精神的南轅北轍。人文精神也是當今大學生所必備的素質，也是人為維度的最有實質性的一種表現，從而能夠使大學生全面發展進而陶冶情操、抗壓力的增強及有一個真正的人生價值觀。第二，傳統文化的丟失崇外思想和市場經濟給我們帶來的負面影響。我國正處于社會轉型期，無判斷的接受及盲目的學習國外的各種思想、文化，從使我國的民族傳統文化喪失，過度的重視經濟效益從而讓我們忽略了人文素質的教育。高等院校中大部分把英語課程作為必修之課，而語文作為了選修，有些崇洋的感覺。對于傳統文化的不斷喪失，各種非主流事物不斷擾亂及高等院校教育體系的不完善，將會導致大學生對信仰的不知所措、價值觀的曲解、社會責任意識的降低、堅持本心及不懈努力的精神淡化及人文素質不高等方面，從而造成大學生在面對事情時顯得更加的急功就利。重智能、智力輕視道德方面的培養的觀念已經產生，這種忽視人文教育的狀況只會使教育變得勢力化、工具化及俗氣化，最終教育的意義也將背道而馳。第三，教師人文知識及精神方面的淡化和缺失。市場經濟的開放、自由、公平等觀念開拓了人們的視野，同時也改變了人們的思維模式。在這樣的時代背景下，一些教育者的人文素質有所下降，其心起伏不定的狀態下，無法做到以身作則其教師的威嚴、威信及吸引力等崇高的人格魅力將會淡化也將影響到學生的人文素質。有的都是過度的注重于自己的第二職業，其在給學生傳授知識時產用聽之任之、草草了事的態度，將會對學生的人文素質有所影響。其教師在教學大學語文的時候，通常采用的是滿堂灌的教育方法。作為一門選修課程，眾多學生安排到一個教室，教師也不能顧及到時每一個學生，造成教育質量的低下。固定單一的教學方法也不能激發學生的興趣。人文素質的缺失也將導致大學語文教育的人文維度的缺失。
二、大學語文教育的作用
語文教育中的“語文”我們可以理解為“語言文字”、“語言文學”和“語言文化”，其這三個又代表著不同的層次，每一個所側重的內容知識點不同，之間相互聯系與遞增的關系，其重點和主要要素就是文化。其小學階段我們主要一些文字，為了進行交流、表達及寫作等；其在上中學的時候我們的語文教育主要為了讓我們了解到許多文學知識，讓我們給我們的心理上塑造一個輪廓，心理特征更加的明確，各方面的語言運用能力得以提升及智力得以提升；其我們所的語言能力主要包括書面（“讀”“寫”）的表達和口頭（“聽”“說”）的表達；而大學的語文教育主要讓我們了解語言文化（語言學家對語言與文化關系思考的學科，主要是交際、思維、認知工具，文化的載體、知識情報資源的載體），能夠讓大學生步入社會對能夠在精神層面及對社會的認知情感上能夠積極向上的面對，即語言情感。語文教育具有人文和工具性兩者兼具的功能。人文功能主要是為了提高學生的人文素養（人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質）、文化素質（人們在文化方面所具有的較為穩定的，內在的基本品質，表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為，情感等綜合發展的質量，水平和個性特點）和審美能力（藝術鑒賞力，亦稱審美能力。人們認識美、評價美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創造力等），就是以精神文明為向導的提升學生的價值觀；工具主要是為了提高學生的語言表達的能力，即書面表達能力和口頭的表達能力，其好的口才能夠彌補一些弱點或缺陷。其語言情感所對應的是人文教育，對于大學生的語文教育而言人文性最為重要。其大學語文教育的工具性的定位存在著偏差，其在中學階段語文課程的工具性以完成，根據大學生的語文學習習性與所需，大學語文教育應以人文性為重，從而使大學生有更廣闊的空間，其就是人文教育。人文教育就是遵循一切以人為本的想法，根據已有的教學條件、資源及淵博的文化知識，通過知識的傳授和滲入，來找出其中所含的人文精神及文化素養從而陶冶情操，引導大學生其樹立正確的人生價值觀、世界觀及道德觀，形成良好的個性和人格的健全。
三、大學語文教育的人文維度的重建
重建大學語文教育的人文維度，需將大學語文教育為一個核心的任務。其應當引起高等教育工作者的注意及重視，實現統一的態度，并付出行動。大學語文教育應對于大學語文的科目的性質要有一個正確的認識及定位，大學語文與人文教育之間的聯系更要深切的了解到及捋順。而人文維度的缺失是大學語文教育進入困境的主要原因。大學是培養人才、創造知識及提升能力等，其主要的作用是育人。而大學語文也應從大學的領域來制定語文教育，而大學語文教育的主要發展方向，應在于對大學語文教育的人文維度的重建上，可以通過以下幾點來考慮：第一，大學語文課程的重新定位。各大院校的教育者應該從根本上重視大學語文教育，其最為根本及其重要的是在于其人文教育。一些高校在通識教育（在多樣化的現代社會中，為受教育者根據不同的人群提供不同的知識和價值觀）與職業技術的培訓之間進行爭議。而今社會是多樣化、復雜性及廣泛的思想活動的有機體，其作為大學應提供重要的人文教育。而增強和改善人文教育可以在大學的課程中增加倫理、歷史、心理等方面的書籍，從而使大學生有自已的觀點想法及人格的健全。第二，多樣化的教學模式。大學語文教育的教學模式應日新月異，可采用多媒體的教學，增強師生之間的互動交流。其老師在講解古今中外的名作的時候也可以進行串講，由此聯想到時什么內容，都可以講出來，讓學生增長文化知識的同時更加的深思自己應該遇問題該如何面對，增強情感的投入。通過歷史、名著、倫理等古今文化知識增強學生對人與自然、人與社會、自己與自己的交流，通過別人內心的世界與自己內心的世界進行反思轉換，提高人文教育的同時也是對語言情感的審美教育的提升。第三，重建大學語文的人維維度最為重要的是審美教育。社會是一個有機整合體，對美的審勢，也有利于提升大學創造能力、修身養性、人格的塑造、審美及情感等方面。審美教育可以使人精神層次得以滿足，從而更好的挖掘出藏在人們身體里的潛能。漢語作為我們的母語，大學語文教育應作為大學生的重要課程。通過大學語文教育讓大學生體現出文字內在的魅力，體會生命的內存真諦，激發其獨立、自由、創新的意識，進而增強大學生的民族自豪感，培養出高尚的情操和文化品質，最終實現大學語文教育的人文維度的重建。其重建大學語文教育人文維度其對老師的要求也隨之增強。其教師應具有淵博的知識、良好的素質、廣泛的興趣及職業操守，讓其具有崇高的使命感。從而使教師在大學語文教育中收獲成就滿足感。而人文教育不止體現在人文知識的講授上，其老師本人及傳授知識的過程也是人文教育得以體現的方法之一。大學生是我國以后的未來，民族的棟梁之才。重建大學語文教育的人文維度有利于加強大學生的人文素質教育，人文素質教育的加強有利于大學生有一個正確的科學價值觀和人文精神的有效統一；是我國對新型人才的需求；樹立正確的科學發展觀和構建構建和諧社會的需求。其在加強大學生的人文素質教育可以通過學習馬列哲學、加強文化知識底蘊、充分發揮校園文化的育人功能、學習民族文化知識、提高師資隊伍，有利于提高大學生哲學素質、正確的科學態度及精神、技能的提升及審美教育能力的提升和榮辱觀念的加強，從而培養出更多高素質、高能力、高技能及具創新意識的新型人才。
四、總結
處于全球知識信息化時代，如何處理好全球多元化的知識文化與各民族之間的關系。作為民族文化的更替繼承者大學生有著很重要的作用，大學語文教育有利于大學生對民族文化及中華文明的探討及傳承有著很重要的作用，關乎著我國經濟文化和平發展、民族振興的重大事業。大學語文教育的人文性應作為最主要基本的方面，其工具性作為輔助，從而有利于大學語文教育的人文維度的重建。
作者:宋衛澤 單位:哈爾濱職業技術學院
參考文獻：
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大學語文教學的改革一直處于不斷進行之中，但是其中仍然存在著許多問題，使得大學語文的教學效果較差，教學質量難以提升，學生的創新精神和創新能力得不到培養。大學語文教學中的問題集中表現在大學語文教材的內容過于陳舊、落后于時展的潮流、語文教學的教育理念也十分落后、教育方式較為刻板、忽略學生的主觀能動性等方面，這些問題是導致大學語文教學質量差的直接原因。只有從大學語文教育的整體層面入手進行改革才能改善現在的局面，從整體出發，統籌兼顧，既要找出語言教育的規律又要實行創新性的教育方法和教育理念、教育實踐等，激發學生對語文學習的興趣和創新潛能，對學生的思維方式及思維的深度和廣度進行擴展，鼓勵學生對待問題時能夠深入思考，敢于質疑，培養學生的創新精神和獨立人格。
二、大學語文進行創新性教學的內涵
1.堅持大學語文教學的教育目標。
對大學語文教學的潛力進行充分挖掘，提高教學質量，培養學生綜合素質，促進全面發展，這就是大學語文教學進行創新性教學的教育目標。培養學生的發散性思維，使學生能夠提高對語文學習的興趣，提高學生綜合素質，是大學語文實行創新性教學方法的核心。
2.優化語文教學方案。
教師在大學語文的教學過程之中不能僅僅在課堂上進行簡單的知識點的講解，還應該同時培養學生的寫作能力，使得學生思維得到拓展。
3.創新課程考核。
課程考核是學習結果的檢驗，而傳統學課程考核方式無法體現學生在學習過程中的學習質量與學習效果，因此同樣要對課程考核的方式進行創新。
三、對語文教材進行靈活處理
因為學校的性質與學生的能力的個體差異性，使得大學語文教材不可能完全適用于所有學校與學生，因此在使用大學語文教材進行教學時，就要對教材進行較為靈活的處理，使教材的作用能夠得到充分發揮。以下就是幾點具體措施。
1.從不同層次對教材內容進行解讀。
雖然在一所大學中許多不同專業的學生都使用同一種語文教材，但是語文教師可以對教材進行不同層次的解讀。例如，對一些語文基礎比較薄弱的學生如理工專業的學生，可以將教學目標降低，在課堂中對教材的解讀集中在對教材的全面講解方面，對基礎內容的講解要到位；而對語文素養比較高的學生如文科類專業的學生或者是師范生就要將教學目標進行適當的提高，在對教材進行講解時要將重點集中在教材內容的重點難點方面，使得各個專業各個層次的學生都能夠使自己的語文素養都能得到提高，能夠在語文學習中游刃有余。
2.對教材內容進行整合。
要在有限的短暫學習時間內做到對語文教材的完全解讀是一項十分困難的任務，會影響到教學質量和學生的學習效果。因此在對大學語文教材進行解讀時，教師要根據所在學校與所教專業的學生的實際情況，對語文教材內容的講解范圍進行劃分，將語文教材的相關內容進行整合，對最有價值的部分進行細致的講解，整合時可以按照專題內容對教材中的文章進行劃分，形成新的學習板塊或者學習專題。
四、創新大學語文的課堂教學模式
對語文教學經驗進行深刻的系統總結之后形成新的教學理論，將教學理論應用到教學實踐活動之中，使教學理論能夠具體化，建立起課堂教學中的較為穩定的活動程序就是所謂的教學模式。只有根據教學的實際情況進行具體的教學模式的選擇，才能利用教學規律在整個教學過程中發揮它應有的作用，達到一定的教學目的，因此要對大學語文的教學模式進行優化，并對多種教學模式進行靈活選擇。
1.現象分析模式。
在課堂教學中，語文教師向學生展示某一現象或者話題，在展示完成之后由教師對該現象形成的原因進行講解，并分析該現象產生的結果，最后提出如何解決該現象的方法。比如在學習保護自然環境的板塊時，語文教師可以選擇這個板塊中的幾篇課文讓學生預習，這里被挑選出的幾篇課文就是我們所說的現象，這幾篇課文從多個方面介紹了人類對自然環境所造成的破壞和生態環境下一步的發展狀況，通過對這幾篇課文的比較可以使學生對本單元的重點問題有大致的了解：自然環境的發展規律是什么？人類的生產活動對自然環境的影響？然后分析：如何利用有效手段遏制自然環境的惡化？在利用這個教學模式進行教學時要創設一個自由討論的環境，使學生能夠更加自由地進行發揮，在對話題進行討論時能夠不受限制，創造活躍的課堂氛圍，激發學生對語文學習的積極性，提高教學質量。
2.巴特勒學習模式。
巴特勒學習模式的開展方法是，先在課堂教學中根據教材內容設置一個具體情境，學生根據所設置的具體情境展開想象，使學生的學習動機得到激發，然后開展組織教學，將所學習到的新的知識應用到組織教學之中，然后對學生的學習質量進行評估，引導學生完成本課所學知識的鞏固練習，通過整個學習過程來達到使學生拓展思維的目的。比如在上述的對保護自然環境的板塊進行學習時，可以設置一個“假如到2050年，空氣污染程度到了直接威脅人類生存的地步，在我們所在的今天應該怎樣做才能避免這種情況的出現”的話題，引導學生對這個話題展開討論，討論的模式可以是合作學習小組的形式，從而激發學生的學習興趣，利用創造式的情境激發學生的求知欲，使得學習效果事半功倍。
五、提高大學語文教師的綜合素質
師資隊伍的建設較為薄弱是影響大學語文教學質量的一個關鍵問題。因為教師在公共課方面所花費的精力比在專業領域方面所花費的精力少得多，大學語文教師的人數較少，而且在學歷、年齡、職稱比例等方面的比例劃分不相協調，教師的綜合素質也需要進一步的提高。大學語文教師首先應該具有豐富的專業理論知識，古今中外的歷史文化都應該有所涉獵，要有淵博的知識，能夠讓學生信服，在課堂教學過程中要充滿活力，利用高超的語言藝術使學生如沐春風，在潛移默化中使學生的語言素養得到提高。語文教師對待生活和教學都應該有著樂觀積極的態度和熱情，進而令這種積極的力量影響到學生，增加教師與學生之間的互動，使師生之間的關系能夠更加融洽。利用現代化的教學手段，將多媒體技術與傳統教學手段相結合，揚長避短，使教學質量得到提高。
六、總結
首先總結了高職語文教學主要存在包括觀念上不夠重視、培養目標模糊以及教材和教學方法單一落后等問題，然后在此基礎上，結合教學實踐經驗給出了相應的針對措施。
關鍵詞：
高職教育；高職語文
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）04-0159-01
高等職業教育也簡稱高職教育，是以市場和就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務等領域的應用型、職業型和技術型人才，是我國高等教育的一個重要組成部分。高職教育的教學模式、專業設置、培養方向等方面都與一般大學教育有較大不同。高職語文在高職教育的課程體系中被賦予基礎文化課的定位，既不同于中學語文，也不同于本科大學語文。前者側重于工具性（即應用能力）的培養，后者側重于人文性（即人文素質）的培養，而高職大學語文介于兩者之間，同時包含了這兩重功能。高職語文對學生職業核心能力的形成以及綜合素質特別是人文素質的培養，具有非常重要的積極意義。
1 高職語文教學存在問題
高職語文既是一門基礎課又是一門必要的綜合課，訓練和培養了學生的文化底蘊和人文內涵。但是，目前高職院校語文教學還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
（1）學校、教師以及學生在觀念上重視都不夠。
首先，受社會就業大環境的影響，一些高職院校和相關主管部門狹隘地理解高職人才的培養目標和任務，僅僅加強學生的專業知識學習和提高學生的實踐能力，而忽視了綜合人文素質。如，認為像語文、英語、哲學這樣的文化課程盡可能少開甚至不開。尤其是語文，想當然地認為漢語就是母語，即使不學也會，沒有把語文課上升到一定高度來認識。于是，縮短學制、大量削減和占用文化課時的現象司空見慣屢見不鮮。這無疑會對教師和學生造成極其消極的影響。其次，很多教師對高職語文教學不夠重視。單純地把語文當作一門語言教育課程，忽視了它對學生人文素質的培養功能。該課老師還有可能是其他崗位的兼職教師，就更談不上對課程教學用心鉆研和悉心提高。再次，學生自身的認識不足。認為沒有學習語文的必要性，甚至覺得語文課程可有可無。這些都嚴重影響了高職語文教學的質量。
（2）培養目標模糊。
高等職業教育的內在要求應該是既要立足職業的需要，教會他們如何“做事”，更要培養提高他們如何“做人”的內在文化素質。在其課程體系中，大學語文就具有這樣的獨特的專業優勢，但在市場經濟環境中有些院校過度重視技能的訓練，而忽視了學生人文性和審美性的培養，甚至漠視大學語文在高職人才培養體系中的地位和作用。
（3）缺乏合適的語文教材和教學方法單一落后。
一方面，目前應用的大學語文教材是為本科生和普通專科生編寫，對于高職院校學生的針對性不強，也與其語文素質和能力情況整體脫節。一些教材仍然按照中學語文的編排方式；一些又在內容選擇上過于偏重文學性，幾乎沒有對學生應用能力的訓練；有些過于偏重中國古代文文學，缺乏多形式、不同風格的文學作品。另外，在教學方法方面，很多教師傾向于滿堂灌，剝奪了學生主動探究的時間，也難以滿足學生對大學教育的心理預期。在知識的聯系遷移方面，也還都僅停留在知識層面講授，還沒有結合相關專業展開。合班上大課的教學效果也不甚理想。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學生的積極性不高，使得大學語文處于尷尬的境地。
2 高職語文教學對策
為了提高大學語文教學水平，充分發揮其在高職教育課程體系中的基礎作用，以及實現全面培養學生成才的終極目標，筆者結合多年的教學實踐經驗針對上述問題的對策進行闡釋。
（1）更新教學理念，轉變教學模式。
如果要提高高職語文教學的質量，就必須要改變參與語文教學活動主體（教師和學生）的課程觀念。對于教師來說，可以通過采用多種教學方式方法來提高其教學的積極性，并由此激發學生的興趣和熱情。對于學生來說，要形成正確的學習觀和大學語文觀，加強對語言的重視程度，認真對待語文學科學習，努力提高自身的綜合人文素養。
（2）編寫合適教材，合理選擇教學內容。
教材是教師教與學生學的依據，要編寫適合不同高職專業學生的大學語文教材，要注重人文性、工具性和職業性等特點。首先，高職大學語文教材必須突出人文性，引導學生思考人生的目的、意義、價值，追求人生、人性、人格的完善，陶冶情操。其次，培養學生寫總結、計劃、會議記錄等應用能力。再其次，根據高職教育以市場和就業為導向的特點，還應多選用與今后工作學習有直接有關的實用性內容。另外，在教材內容的選取方面，應從實際出發，增強語文課程的實用性；貼近大學生生活為他們所感興趣也是一條依據，從而激發學習興趣；除此之外，老師也要引導學生閱讀和理解文章中的內容，在交流討論的過程中改善學習效果。當然，教材不是教學內容的唯一依據。教學內容不能囿于教材的限制，而應根據學生的實際和專業要求對教材進行整合取舍，也即是教材服務于教學但又不拘泥于教材內容。
（3）改進和優化教學方法和形式。
教師可以結合學生的專業特點和授課內容因材施教，靈活運用多種教學方式方法組織教學。課上必須貫徹以學生為主體、教師為主導原則，充分調動學生的積極性，注重教學組織藝術和講授語言藝術。如，采用討論的形式，讓學生積極參與，在討論之中辨別是非。可以角色互動，具體有研討式和提問式兩種，前者要求教師引導學生廣泛查閱相關資料；后者要求教師圍繞教學內容預先設計若干問題，由學生自學回答。可以引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣、閱讀能力。也可以通過寫讀書筆記，培養學生的文字表達能力、鑒賞能力、思辨能力以及綜合分析能力。還可以開展諸如詩歌朗讀與創作、辦板報等課外創作活動，既發揮了學生的專長，又豐富了學生的課余生活。采用學生喜聞樂見的教學形式，也能事半功倍，讓學生身臨其境，融入意境之中，自覺地體驗文章的意蘊美、哲理美。在教學形式方面，應多采取盡量借助現代科技手段組織教學，充分運用網絡和多媒體，在有限的時間里展示更多的內容，知識圖文豐富、聲情并茂、印象立體，輕松活躍的氣氛容易吸引學生的注意力，直觀形象也有助于其理解。
（4）改革考試辦法。
當前的高職語文考試類型無非是填空、判斷、選擇、閱讀理解和作文，除了作文和閱讀理解的部分，其余類型基本沿用了中學的標準化試題。這種考試方式是以教材為基礎，造成了學生的死記硬背，而對語文分析能力的培養益處不大。考試不能僅僅關注若干語文知識點，也不能只限于培養單純的語文聽說讀寫能力，而要著眼于學生的終身學習和發展需要。通過教學和考試的檢驗，學生達到學以致用。例如，可將考試分為語文知識、閱讀、作文三個部分。語文知識包括文學常識、語法、修辭、寫作常識等，該部分主要考核學生平時的知識積累；閱讀主要從文章的語言、主題和中心思想等方面考核學生的閱讀分析能力；作文根據教學重點，考核學生對于說明文、記敘文和議論文三大文體的寫作水平。另外，還可以結合實際職業特點和相關知識考卷適當增加主觀題目，盡量能測試出學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力。
3 結語
職業教育不同于其他類型教育，培養的人才既要具有一定的文化理論知識，又要具有過硬的職業技能。盡管目前其教學存在一些觀念上或者方式方法中的問題，試想各位同仁不斷探索總結，必定找到比較完善的解決之道。
參考文獻
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論文關鍵詞：大學；語文教學；科研精神
說到大學語文，我們首先想到的是文學中的人文精神和情感之美，在教學中，也把能夠表現文學世界人文思想和審美精神的教師的口才、情感投入等放在重要的位置，這固然不錯，但是，在教學中，有的老師把它放在唯一重要的地位，就有失偏頗了。因為，在語文教學中，尤其是大學語文的教育中，教師的科研精神也是非常重要的一個部分。
在高等學校的三大職能中，教學的中心地位是普遍被接受的觀點。教育部“高等學校教學管理要點”明確指出：“高等學校具有為社會主義現代化建設培養高級專門人才、開展科學研究、從事社會服務等多種職能。各種類型高等學校的基本職能和根本任務都是培養人才，教學工作是學校經常性的中心工作……”我們探討的科研精神不完全等同于高校三大職能之一的科研工作，而是包含在其中的一個最重要的部分，是指完全以教學為中心，圍繞教學而展開，為教學的改革和發展服務進行的科研活動。對于一位大學語文教師來講，甚至具體到為授課進行的科研活動。
在實踐中，教學與科研互脫離現象是比較普遍的。一些教師認為教學和科研是兩碼事，認為大學本科教學不過是書本知識的傳授，只要按照教學大綱完成教學任務就行了；一些教師又或因自己的專業興趣或因現行體制下晉升的需要，把科研弄成與教學無關的“純科研”，認為教學工作是浪費時間和精力，甚至把教學與科研的關系對立起來。實際上，高校的教學與科研并不矛盾，而是相互依賴，相輔相成，相互促進的。正如錢偉長院士在談論教學與科研的關系時說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”在經歷了多年的大學語文教學工作后，筆者認識到科研無論對教師的授課還是對學生的學習都具有極為重要的影響。
一、科研精神造就“名師”
成為一名優秀的大學語文教師需要多種素質，其中，在教學中的科研精神是必不可少、非常重要的一部分。目前，有很多不同層面的教改研究，這些科研活動對教學幫助很大。通過探討教學的方式、方法應用，探討教學內容、體系、框架的改革，總結教學經驗，最終應用于教學實踐。筆者不久前還參見過一次全國性的大學語文教學研討會的科研活動，通過與其他老師交流，聆聽專家和名師的講座，對自己授課能力和思維空間有很大的提升和開拓；其次，科研活動讓教學內容豐富、深刻。當前，文史方面科研成果層出不窮，參與科研活動，教師要查閱大量的文獻資料，了解學科發展的前沿，擴大自己的知識面，這些知識可以選擇性地充實到講義中去，完成課程中的知識點和學科發展的前沿有機的結合。筆者在講解《詩經·蒹葭》一詩時，就將科研成果引入教學中，引導學生探討“伊人是誰”“該詩的境界是什么”，使學生加深對詩中的意境的理解和感悟。讓一首古詩的解讀不僅具有意象之美，而且讓這個解讀的過程也變得興趣盎然；最后，科研精神讓教師成為“專家”。大學語文教師與中小學語文教師的對象不同，因此對自身專業素養的要求也不相同。如果教師不具備站在專業的高度把握課程精髓所在的水平，往往講授重點就會有偏離。只有經歷一定的科研實踐、有了一定科研積累，成為某方面的專家，教師自身才可能對專業和書本上的知識有更深一層的理解和認識，對學科有了整體把握，才有可能從龐雜的知識中抓住主線，傳授給學生。就如《大學教學理論與方法》一書中提到：“教師在科研活動中表現的科學的方法論和思想，對科學的執著追求精神以及嚴謹的治學態度，也都會通過教學過程，潛移默化地影響學生。”如果把語文教學當做給學生知識之水的話，要給學生一杯水，你必須要有一壺水，才會游刃有余，如果要給學生一杯水，你剛好只有一杯水，講課的時候就會捉襟見肘。 二、科研精神造就“高徒”
我們在教學實踐中看到，最優秀的學生不一定是那些會背多少知識點，在考試中得到高分的人，而是那些在學習中勤于專研，常常能發人所未發的創新觀點的同學，他們就是具有“科研精神”的學生。首先，科研活動能激發學生的學習興趣。語文課對學生來說可以說是從小學一直學到大學，僅僅把教材或講義的內容進行宣講，學生就會感到枯燥乏味。引導、吸收他們參與科研活動，讓被動的吸收知識變為主動去尋求答案，這樣的研究增強學生對所學內容及其應用的認識和感悟，對激發學生的學習興趣具有非常現實的意義。讓學生在課堂學習之余，經歷科研嚴謹的過程訓練，能教會學生如何去提出問題、解決問題，如何去搜尋知識和提煉知識，也就是研究性、創新性和自主性學習，而這是一種更加生動，更有效率的學習。在一次課后，我給學生布置的作業“探討《巴黎圣母院》主要人物性格形成”，同學們通過網上、書籍和有關資料進行研究，在下次課討論時，大家發言都很熱烈，表現出濃烈的興趣；還有，科研活動是發展學生智力、感悟力、培養學生創新能力的有效途徑。從小到大的語文課學習中，不少同學感到枯燥無味，并非這些同學不夠聰明、感悟能力不夠強，而是由于照本宣科、“填鴨式”的教學方式讓這些同學的聰明才智沒能得到主動發揮。吸收學生參與科研活動，能夠在很大程度上激發學生的主觀能動性和創造性，培養學生分析問題和解決問題的能力。甚至在教師教學的科研活動中，可以選擇學生承擔著部分相對獨立的小項目，要求他們獨立完成，就可以迫使他們突破原有的知識范圍，自覺地圍繞一個明確的目標積累起有效的知識內容，培養面對困難敢于攻堅、勇于突破的信心，直接培養了學生分析問題和解決問題的能力，這樣，科研作為培養學生創新能力的有效途徑，在與教學的互動中推進科學研究；其三，語文的科研活動可以提高學生畢業論文質量。畢業論文是本科教學的重要環節，又是一個相對強調學術性的環節，無論學生是什么專業，撰寫論文的文字表達和語言的邏輯都是必不可少的環節。最重要的是，如果學生在平時的學習中開展了一些科研活動，就能激發其鉆研精神，培養學生的實際工作能力，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，激發他們的創新能力，為學生高質量地完成畢業論文奠定基礎。
關鍵詞：大學語文 課堂閱讀 教學策略
閱讀教學對培養大學生人文精神，營造大學校園文化氛圍，提高學生綜合素質有著特別的意義,是大學語文教學的主要內容之一。但我們知道，目前大學語文在全國各高校幾乎都面臨著共同的問題：課時少、師資力量不足等。因此，如何在有限的時間內充分利用現有資源，調動學生學習興趣，讓學生受益于課堂又不止步于課堂，也就成了迫切需要解決的問題。我們認為，關鍵是要激發學生的閱讀興趣。這是大學語文閱讀教學的重點所在。本文以教育心理學為指導，結合實際教學經驗，旨在探索課堂閱讀教學的幾種可行性策略。
一.心理暗示誘導法
關注時事、關心熱點、熱衷于愛情話題是年輕活潑的大學生們的共同心理。針對大學生生理、心理特點，在介紹作品時故意設置懸念，說到精彩處嘎然而止，三言兩語暗示書中有更多精彩內容。這充分利用年輕人的獵奇心理，“誘惑”學生閱讀。譬如在講到藝術描寫時，我們提到《荷馬史詩》中的一節，借特洛伊長老們之口道出了海倫超群驚人的美：“她看來活象一個青春長駐的女神。／可是，盡管她多美，也讓她乘船去吧，／別留這里給我們子子孫孫作禍根。”在希臘神話中也有這樣一個細節：當海倫來到戰船時，丹內阿人立即為她無比的美麗所傾倒，他們悄悄地說：“為了這個絕色美女，跟著墨涅拉俄斯出海遠征受了十年煎熬，也是值得的。”為了爭奪海倫爆發了十年的特洛伊戰爭，這到底是怎么回事？海倫到底是一個怎樣的女人？她該有多美？我把問題留給了學生。結果，我發現學生們爭相傳閱《荷馬史詩》、《希臘神話故事》。
二.“刺激―反應”法
根據著名的行為主義心理學家格思里刺激一反應聯結來解釋學習行為的理論，“學習即刺激與反應的聯結”。利用大學生自尊、好勝的心理，在課堂上給予適當刺激，促進閱讀。有兩種傳統的教學方法可以促使刺激情境的形成：
其一是課堂討論。正如王寧教授所說：“我們必須選擇能引發討論的課題，用少量的知識點燃自我學習和思考的熱情，沒有這一點，單純的知識灌輸再多，也是沒有長遠效果的。”教師提前布置討論話題，給一點閱讀建議，上課時點名要求發言與學生主動發言相結合。一般情況，主動發言的同學準備一定較為充分，當他們慷慨陳詞時,準備不充分的同學可能會產生羨慕或慚愧的心理，再加上教師適當的表揚與批評，課后他們也就會自覺地找書看，從而達到促進閱讀的目的。在這里，課堂討論的氛圍、部分同學流利作答、教師的表揚與批評構成了刺激要素，隨后可能發生的自覺地閱讀行為，也就是一種自然反應了。值得說明的是，正如心理學家斯金納所言，教師的表揚與批評必須運用得當，表揚的目的是為了強化積極行為，批評的重點不在于它引起痛苦，而在于它使個體作出行為，兩者只有很好地結合起來，方能起得預期效果。
其二是練習評比。只有讓學生多動筆，他們才能體會到“書到用時方恨少”，才能體會到大量閱讀對提高寫作水平的重要性。這主要是通過布置練習，評比練習來促進學生閱讀，這種評比可以橫向展開，也可以縱向展開。筆者曾開展過“重溫經典――我讀‘四大名著’”的主題活動，要求學生每人寫出自己的讀書心得，再分組討論，提交小組報告。這種方式不占用課堂時間而且效果明顯，學生在討論中自覺完成了閱讀。在學生自評和教師點評下，評出了幾個優秀小組。利用課前幾分鐘，同學們朗誦了自己的優秀習作，有效地激發了學生的閱讀興趣。這是橫向評比。但不能局限于此，要設法開拓學生的眼界，英國哲學家懷特海在《論教育》中說：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四處了望。”教師自身也可以參與進來，寫出自己的讀書體會和學生交流，還可以把一些名家名作介紹給大家。自己、老師、名家三者作品的縱向比較，讓學生感受到差異。這也是刺激要素之一。
三.指疑求證法
許多社會工作者都認同1980年代后出生的孩子們身上體現出了前所未有的“叛逆性格”，應該說這并不完全是件壞事，“叛逆者”往往不迷信，我們可以利用他們的“叛逆”達到自我教育的目的。客觀地說，現有的大學語文教材版本繁多，良莠不齊，有爭議或費解乃至錯誤之處層出不窮。教師如果能夠指出教材中的可疑或費解之處，讓學生自己去求證，那一定會讓學生受益匪淺。因為在求證的過程中必然要查閱工具書，搜集資料，這本身就是一個積累知識，深入閱讀的過程。同時，還培養了學生不迷信教材、不迷信權威、求真求實的科學精神，有利于自由思想、獨立人格和創新意識的形成。
四.專題對比法
以教材為基點，通過對古今中外不同風格、不同流派的作家作品縱橫聯系與比較，然后以專題介紹的方式給學生提供閱讀指導。這不同于開講座，它不受嚴格的時間限制，形式更自由，內容更豐富，可操作性強；而且授課對象更明確。可以要求學生提前閱讀相關的作品，學生在自己閱讀的基礎上聽教師歸納，效果更好。至于問題的選擇，可以從大處入手，也可以從細節出發。文學風格形態萬千，有比較才見特色。不論比較的結果如何，對于讀者來說，這是一種深入閱讀培養分析作品能力的極佳辦法。《史記》記載了項羽“東城快戰”得一個場面：“是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王嗔目而叱之，赤泉候人馬俱驚，辟易數里。”展露了項羽無比勇猛的英姿。在《三國演義》第四十二回“張翼德大鬧長板橋”中，猛張飛“倒豎虎須，圓睜眼睛，手綽蛇矛，立馬橋上，三聲斷喝，喊聲未絕，曹操身邊夏候杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下”，曹軍向西逃走，人仰馬翻。讓學生自己比較分析兩者異同，然后教師進行總結，在培養學生閱讀能力的同時，也激發了學生進一步閱讀原著的興趣。再從大的專題來看，如《詩經》、《左傳》、《史記》、《三國演義》中都有寫戰爭的篇章，而且手法各異，內容豐富，結合中國現當代文學、外國文學中描寫戰爭的作品，作有關“戰爭文學”的專題介紹。既強化了學生聽課效果，也有效激發了學生的閱讀興趣。
五.教后問查法
有人說教后問查是教師的事，對學生會產生影響嗎？當然。首先，教師課后及時總結，問自己，問學生，問同事，自己可以及時獲得信息，調整教學目標、教學內容、教學方法，以提高學生的學習成效。其次，對學生而言，反饋的信息能讓他們明確對有關知識的掌握情況，找出學習中的薄弱環節，從而調整自己的學習行為。另外，反饋的信息不僅能調節教學活動，而且又可以激勵學生學習。我們面對的是思想較為成熟的大學生，他們已經形成了自己的是非善惡觀，教師的問查行為也能反饋給學生信息：教師是嚴謹、認真的，這無形中形成了一種鞭策力量。以上就一般教學內容而言，具體到課堂閱讀教學同樣適用。通過調查學生的課外閱讀量、閱讀種類，教師可以了解學生的閱讀情況，給予具體的指導，做到有的放矢。
有論者認為：“大學語文理應更加注重學生體驗感悟過程，也就是說，對具體作品的品讀比知識的講授更重要更根本。”的確如此，學生不愿意讀書或者僅僅在課堂上讀書，那會收效甚微，也是遠遠不夠的。既然閱讀是拓寬知識面的重要途徑，是寫作的前提，也是提高學生綜合素質的關鍵；那么不論采取何種教學方法，培養和激發學生的閱讀興趣都是大學語文閱讀教學的核心問題。我們旨在探索提高學生閱讀興趣的教學策略，試圖讓學生能真正喜愛上閱讀，讓他們在不斷地閱讀中受到潛移默化地影響，產生終身受益的智慧。
參考文獻：
[1](德)施瓦布著.劉超之譯.希臘神話故事[M].北京：宗教文化出版社，1996:432.
[2]馮忠良等著.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000:109.
[3]王寧.高校母語教學與人文素質教育的第一課[J].中國大學教學,2004（6）.
[4]劉新英.關于大學語文的幾點思考[J].中國大學教學，2005（2）.
【關鍵詞】教學改革；敢說；敢想；敢做
根據廣東省教育廳文件《關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養模式改革的若干意見》（粵教高〔2012〕5號）要求，改進教學方法是全面推進應用型本科人才培養模式改革工作的重要措施，各校要改變原有學科型教學方式方法，突出技術規范教學法、項目教學法、案例教學法，重點是實施任務驅動、項目導向、模塊教學、工學結合等多種形式教學改革。我院作為應用型本科院校之一，結合上述文件精神，在省級課題《市場營銷專業公共基礎課程教學改革研究與實踐》的研究推動下，已開展了兩月的大學語文教學改革實踐，整個過程儼然是對傳統教學的極大挑戰。驀然回首，挑戰的過程充滿新鮮性與迷茫感。本人作為市場營銷專業大學語文課程改革組成員，將何去何從，如何走出第一步――進行市場營銷專業特色語文的教學改革，遂略作總結。
一、教學內容的革新
傳統的大學語文課依然走中小學路線，教學內容僅是白話文與古文的拼湊，這無形中導致許多大學生在接觸教材的瞬間對語文課失去興趣與新鮮感。眾多學生心中的大學語文課還是停留在中小學的記憶與背誦層面，甚至一些學生在訪談中指出心中的大學語文課應是如此，若非如此就不叫語文課了。嗚呼，看來我們的大學生們深受傳統教育“毒害”，想來令人黯然神傷。與此同時，新教育觀要求大學語文教師在提高學生審美能力之時，亦不忘其專業應用能力的提升，將語文教學與專業培養目標相對接，走出一條新的語文課發展道路。鑒于此，教學內容的改革是迫在眉睫，勢在必行。
根據我院本科市場營銷專業的人才培養方案要求，大學語文課教學的重點應是培養學生良好的語言文字表達能力和較高的情商。于是乎，我院中文組教師經過反復探討，最終將該專業的語文教學內容確定如下：第一、實用文體寫作（本專業學生必需掌握的文種）；第二、實用口才訓練；第三、文學經典賞析（選文突出本專業所要具備的人文素養）。上述教學內容詳見拙文《淺談應用型本科市場營銷專業大學語文課程改革》，不再贅述。
二、教學方法的改進
教學方法的改進是萬里的第二步。誠如郎先生所言：“教學成效的強弱不僅取決于教學內容，也取決于組織教學的方式，實踐證明，市場營銷專業課程的教學，不能墨守講演式的課堂教授，而應通過多種教學方式和環節，使學生參與多種活動來擴大其知識視野，培養其經營道德、經營觀念、思維能力和操作能力。” [1]汲取前輩的思想精華，我在教學中廣泛采用各類教學法，其中的案例教學法與啟發式教學法尤為多用，從而試圖在敢說、敢想與敢做方面引導學生走上更高的臺階。
1、敢于開口說：口頭表達能力訓練
作為一名未來的市場營銷人員，會說一口流利、標準的普通話，才有可能與天南地北的客戶順利地開展交流、洽談，這是專業基本功，但又不是專業課所能傳授的。回顧學生們的中小學階段，他們的語文教師多為廣東本地人，教師本身學習普通話時間有限，其普通話中多夾雜著方言音，這使得學生們的普通話基礎存在先天不足的一面。因此，大學語文課身負重托，義不容辭，要努力培養市場營銷專業學生說普通話的能力，使其敢于開口說。
根據我院市場營銷專業學生實情，該專業學生在考證方面除報考專業內職業資格證書外，歷來也有考普通話證書的傳統，學生學習普通話的積極性較高，課余時常有學生問教師普通話的學習問題。于是，我嘗試著以繞口令訓練作為學生敢于開口說的突破口。舉例來說，我在13級市場營銷專業各班相繼進行了《打棗歌》訓練：“出東門過大橋，大橋底下一樹棗，青的多，紅的少，拿著竿子去打棗，一個棗，兩個棗，三個棗，四個棗，五個棗，六個棗，七個棗，八個棗，九個棗，十個棗，這是一個繞口令，一口氣說完才算好！”不難發現，此繞口令被我刪除了部分內容，我主要考慮到學生不敢說的現狀，同時這極大程度上考驗了學生平時所積累的練聲與練氣的基本功，為此我降低了難度。在我的指引與鼓勵下，學生們在課堂上積極參與了本次實訓，盡管發音有洪亮與低沉之分，或緊張讀錯，或從容不迫，最后都贏得了陣陣掌聲。好的開始是成功的一半，此方法反響較好，寓教于樂，頗受學生歡迎。
2、敢于來挑刺：創新思維能力訓練
回首中小學語文課教學，學生在學習中相繼認識了各類權威，也懷著尊重與敬仰之意不敢越權威半步，即使權威之作有瑕疵亦是如此。鑒于此，怎樣幫助學生打破對權威的定式思維與培養創新能力，這成為我接下來思考的難題。
記得有一次課我講授的知識點是求職簡歷，借此開展了“敢于來挑刺”的實訓環節，整個過程是如此安排的：第一，我在課前收集了大量真實的求職簡歷，這些簡歷都是來我校找工作的高材生所寫，其中不乏博士所寫的高含金量簡歷，滿足了學生們內心對權威的認可度；第二，我在上課之初將簡歷發到學生手中，使其對陌生的簡歷有大致印象，從而激起學生的好奇心；第三，我具體講解寫作簡歷的幾大步驟，并結合親身經歷指出寫作中的弊端；第四，講授完畢，我緊接著開展實訓環節，這次實訓頗有新意，非寫非讀，而是挑刺，分析學生們手中簡歷的得與失，頓時教室里一片寂靜，我馬上帶頭分析了一位名校博士簡歷中的不足之處，讓大家知道學歷高并不代表簡歷就寫得完美，要敢于質疑權威。之后有同學舉手發言，再接著挑刺的浪潮此起彼伏，同學們作為大眾評審對手中簡歷各抒己見，甚至下課鈴敲響時有學生因沒機會“挑刺”而面露惋惜之情。這次實訓激起的學習熱情之高，讓我始料不及，挑刺環節中頻頻出現的創意使得學生們的思維活躍了起來。
3、敢于動手做：書面表達能力訓練
紙上得來終覺淺，市場營銷人員需具備一定的專業寫作能力，只有反復的動手實踐才能鞏固所學理論，增強業務技能，寫好市場調查報告、廣告文案策劃等專業文書。在講授廣告文案的寫作時，我先是采用案例教學法，激發學生的學習興趣，讓學生了解廣告文案的構思與寫作方法，然后故作神秘地告訴大家今天的特殊任務，即是請大家扮演廣告策劃師，策劃“盒裝鮮橙多”的廣告詞，在新任務的驅動下很快有學生爭著去黑板上寫出自己富有創意的廣告詞，我隨后作了點評，甚至還有同學因為黑板空間有限不能施展才華而有些遺憾。可見，市場營銷專業學生在課堂上比較活躍，應給予其更多動手的鍛煉機會。
三、結語
“高校教師應轉變教學觀念， 由授課型教師轉向助學型教師， 并努力改革教學方法， 充分調動學生學習的主動性、創造性， 鍛煉學生分析問題、解決問題、組織協調、團隊合作的能力。”[2]教學改革任重而道遠，回顧教學中點滴可喜的案例，希望能使深入改革起航，乘風破浪，直濟滄海。
【參考文獻】
