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關鍵詞：高技能人才；復合型；培養模式
高職院校是培養高技能人才的重要基地，政府投資的學校要源源不斷地培育大量的高技能人才，為地方經濟發展做貢獻，關鍵在于人才培養目標的定位。近十年來，南京技師學院瞄準市場人才結構需求變化，在探索培養高技能人才的實踐中，堅持高技術、高智能、高素質的復合型人才培養方向，集創新能力、技能訓練、知識掌握于一體，走出了一條區別于普通教育的、且獨具辦學特色的新路子。
學院高技與高職教育概況
我院開辦高技高職教育起步于1996年，當時國家正面臨計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌、經濟增長方式由粗放型向集約型轉變。由于生產方式的轉變，市場迫切需要大批在生產、建設、管理、服務方面具有較高素質的技能型人才，技工教育面臨發展機遇與挑戰。受幾千年封建傳統觀念的影響，大多數家長希望子女進入高等學校深造，成為高智能型人才，但由于高等學校規模有限，不可能人人上大學。在這種市場呼喚高級技能型人才，而家長又青睞高等教育的形勢下，我院與高校聯辦了首屆數控技術專業高級工暨大專班，在高技與高職教育的道路上邁出了探索性的一步。
高級工暨大專班主要招收初中生，實行6年一貫制學制（5年在校學習），其辦學目標是：學生通過前3年學習，在技能方面達到中級工的水平，在文化知識方面達到成人高考入學要求，并通過成人高考取得大專入學資格；其后兩年進入高級工暨大專階段學習，一方面學習高職教育課程，另一方面接受高級技能訓練；第6年結合崗位實習，完成大專畢業設計；學生完成以上學業后，可取得高級工等級證書與高等學校成人大專文憑。
自1996至2006年，我院共招收高級工班、技師班85個，共招收學生4076人，均采用高技高職復合模式。1996～2002級共7屆學生參加了成人高考，平均錄取率為99%，1996～2001級已有6屆學生共計816人畢業，歷屆畢業生除10人未獲成人大專學歷證書外，均獲得了高級工證書與成人大專文憑。集技能與智能于一身的畢業生走上工作崗位后，受到用人單位的歡迎，也得到家長的認可，復合型高技能人才院校培養模式初顯成效。
10年來，學院的高技高職專業不斷拓展，辦學層次進一步提升，辦學規模成倍擴大。專業工種從1999年的數控技術發展到現在的醫療器械、數控技術與維修、工業電氣自動化、電子信息技術、計算機網絡、模具設計與制造等現代化高新技術專業工種；辦學層次由原先的高級工暨大專水平提高到現在的技師暨本科水平；辦學規模由最初的1個班級39人發展到現在的68個班級3260人，學生人數占在校生總數的65.3%。先后與我院合作辦學的高校有南京工程學院、南京航空航天大學、金陵科技學院等，辦學質量也得到合作高校的認可。
優化教育模式，實現教學目標
確立中技暨高中、高技暨大專兩段式教育方向技工學校開展高技高職教育順應了經濟發展的需求，但在生源培育的過程中并不是一帆風順的，這是因為高級工暨大專班招收對象是初中畢業生，辦學初期，招收的生源平均分數在420分左右，最低的學生分數只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的學生入學平均分數僅為400分，居歷史最低水平（近年來，生源素質有了大幅度提高，平均分數達到了460分）。面對這樣素質的學生，學校經過反復論證，明確了高級技工暨大專班的培養目標是高技高職技術人才，其教育模式既不同于一般的高級工培訓，又有別于普通的高等教育模式，要突出技能訓練的特色。在實施高技高職教育之前，必須完成中技暨高中階段的教育，然后再進入高技暨大專階段的教育。為實現教育過程的最優化，應分兩個階段進行教育訓練。第一階段的中技暨高中教學，要使學生具備高中文化相關知識與職業素質兩個基礎，即在文化基礎上達到成人高考合格水平，在職業技能方面具備專業基礎知識與中級工技能，為實施高職教育打下良好的基礎。第二階段的高技暨大專教學，要使學生具備高等專科文化知識，另外在職業技能方面應具備高等專業理論知識與高級職業技能水平，實現高等職業教育目標。
分層教學，實現文化、專業、技能銜接目標為實現教學目標，我院在教學計劃上安排了中技暨高中、高技暨大專兩個層次，每個層次的教育包含文化基礎、專業知識、技能訓練三方面的教學內容；同時在教學計劃上還體現了中技文化知識與高職文化知識的銜接，中技專業課程知識與高職專業課程知識的銜接，中技技能訓練課程與高職技能訓練課程的銜接，實現了真正意義上的高級工與大專的教學目標。無論是中技暨高中教育階段還是高技暨大專教育階段，由于教學內容均包含了文化與專業兩個方面的教育。由于學制、學時是有限的，在有限的學時內要實現兩個層次的教學目標，一方面在課程設置上要精簡，依據國家職業技能鑒定標準與國家高職高專教學計劃選定文化、專業技術課程和技能實訓模塊，刪減技工和高職相重復的課程。另一方面要做好兩個層次教學內容的銜接，在教學大綱的制定上，注意將各課程相互獨立又各有聯系的教學內容，按程度深淺分成若干層次，然后根據教學需要選擇教學單元，實現同類課程不同層次的銜接或不同課程相同層次的銜接。在組織高技暨大專教學內容時，要本著精選、更新、充實、實用的原則，盡量避免重復內容，力爭在有效時間內達到最佳教學效果。要深化專業知識，開設課程設計課，提高學生分析、解決問題的能力與動手能力，使知識融會貫通，具有深度，從而實現同類專業課程不同層次的銜接。接著在后續的實訓教學過程中，強化學生動手能力。又如電子應用技術專業學生學習了《脈沖數字電路》課程，并進行了課程設計，已具備了相當的知識與分析問題、解決問題的能力，在進行電路課題操作訓練時，可將教學重點放在工藝實現上，使學生從設計電路、電子CAD制圖、電路印刷版刻畫制版到電路焊接、電路調試直至成功，既實現知識與技能一體化，也實現了高級工和大專層次的課程教學目標。轉貼于
貼近崗位需求選題，實施畢業設計，突破既定教學目標，提高學生實際應用能力在做好常規教學組織工作的同時，應努力提升教學層次，提高教學實用目標，在為企業生產一線培養緊缺技能人才、打造企業最實用、最搶手的畢業生上下工夫。畢業設計課題的設計應貼近生產實踐需求，利用學生在大專第三年結合崗位實習已完成了大專畢業設計的優勢，以畢業設計為契機，鼓勵學生結合崗位實習內容，以崗位生產課題作為畢業設計課題，一方面達到畢業設計的基本教學目的，總結、檢驗學生大專學習成果，培養學生綜合運用基礎理論專業知識與技能獨立分析與解決問題的能力，使學生受到科學研究與工程設計的基本訓練，另一方面提高學生的實際應用能力，盡快適應崗位要求。我院在2005學年的02級機電一體化專業、電子應用技術專業班畢業設計課程教學中，根據高級工與大專的專業教學內容，擬定了22個畢業設計課題方向，分別為數控加工工藝編程、數控機床電氣控制、PLC與現代電氣控制、機械工程設計、單片機擴展、電子電路CAD、數字電子技術的典型應用等，有96名學生分別選擇了45個課題，其中30名學生選擇了崗位實習課題。
加強師資隊伍建設，提高教師的教育現代化水平
開展高技與高職教育，提高教學質量的關鍵在教師。在培育高技能人才的同時，學院也在探索師資建設的有效途徑，以適應教學需求。
一方面，學院借助高等學校師資的傳、幫、帶培養教師，先后安排十多名教師到南京工程學院、南京理工大學、南京師范大學電氣工程學院進修相關課程，改善教師的專業知識結構與教學水平，使教師能逐步承擔起大專教學任務與畢業設計課程的教學任務。另一方面，學院鼓勵教師參加更高層次的學歷、學位進修，幾年來，學院共有十多位教師參加了研究生進修，提高了學歷與專業層次。學院還鼓勵教師參加技師以上的高級工培訓，僅2005年就有30名教師取得了技師、高級技師等級證書，為高技暨大專教學奠定了人力資源基礎。
學院還注重以賽促學，以賽促教，經常在教師中開展說課、賽課以及專業工種操作技能考核競賽活動。通過這些活動，教師的教學業務能力與技能操作能力有了明顯提高，從中學到了更多的新技術、新知識，教學水平與教育質量得到了整體改善。
一、現有的農村衛生人才培養模式
1．農村定向普通高等教育。采取定向培養辦法為農村鄉鎮醫療衛生機構培養臨床專科生。
2．成人高等教育。現有中專學歷的衛生技術人員，參加成人高等教育的招生考試，按照全脫產或在職教育方式培養。
3．繼續醫學教育。在進行普通高等教育和成人高等教育的同時，通過系統的繼續醫學教育解決現有在職人員素質水平的提升及診療水平的提高。目前普通高等醫學教育、成人高等醫學教育主要還是以學歷提高教育為主，教學計劃安排、教學課程設置、考核方式、臨床實習等都按照普通高等醫學教育模式進行。而來自農村鄉鎮醫療單位的在職人員已具有一定的醫學基礎和較強臨床經驗，除了學歷提高的需要外，更重要的是專業技能的提高，是對醫學新知識、新理論、新方法、新技能的學習與掌握和推廣運用。傳統的學歷提高教育模式沒有考慮農村衛生人員實際，影響了農村在崗成人衛生技術人員學習的積極性和效果。
二、構建“政府主導校院合作送教下鄉”農村在崗衛生技術人才培養的新模式
根據農村衛生人才的培養思路，總結歷史的經驗和教訓，我們進行了認真的思考并開展積極的探索與實踐，從招生方案、培養目標、課程體系、教學計劃、教學內容、教學方法、考核方法等方面進行全面的改革，全方位構建農村衛生技術人才培養的新模式。
1．廣泛深入地調查研究。2008年安徽省衛生廳組織50人分25組，分赴全省91個縣進行調查，每個縣抽查3至4個鄉鎮衛生院，共調查衛生院293個。調查采取聽匯報、召開座談會、查閱資料和問卷調查等方法，對全省鄉鎮衛生院和村級衛生機構的設置、醫療設備條件、衛生技術人員的學歷結構、知識需求狀況等進行了深入調查，為有針對性地制訂教學計劃提供了第一手資料。在調研中，我們深深地感受到，農村在崗衛生技術人員是一支特殊的隊伍，他們大多土生土長、扎根農村、深入農戶、一人多崗，與當地的農民有血緣、有感情，且大多安家在此，與周圍環境已相融，深受當地群眾的歡迎，是一支不愿離崗、無法離崗的醫療隊伍，是目前解決農村醫療衛生問題的重要力量。我們認為，培養這些已在崗的衛生技術人員，提高他們的學歷和服務能力是最有效的途徑。為此，我們進行了大膽的探索與改革。
2．探索改革招生模式。2006年11月17日，安徽省衛生廳、教育廳、人事廳、發展改革委和財政廳聯合下發了《關于開展農村在崗衛生技術人員成人大專學歷教育工作的通知》，［2］組織開展農村在崗衛生技術人員成人大專學歷教育工作，招生考試采取省內統一命題、統一考試、統一錄取，畢業后發給注有“農村”字樣的成人高等教育專科畢業證書，在我省農村(不包括縣城)認可，享受成人專科畢業生同等待遇。
3．確定新的培養目標，制訂適宜的教學計劃和教學大綱。在調查研究的基礎上，結合鄉鎮衛生院和衛生專業技術人員的實際，組織專家制訂教學計劃和教學大綱。教學指導思想為:(1)以鄉鎮衛生院和崗位需求為導向，以(助理)執業醫師考試大綱為標準的全新課程體系;(2)“以問題為中心”的教學模式，激發學員的學習興趣，培養學員發現問題、解決問題的能力。培養目標為:通過醫學高等專科學歷教育的培養，使學員掌握基礎理論、基本知識、基本技能;具備處理農村臨床常見病、多發病、地方病;對重大傳染病、危重急癥能及時診斷、早期處理;能勝任農村衛生宣教、健康指導、預防保健工作等基本技能。［3］［4］教學計劃既要符合醫學高等專科學歷教育的基本要求，也充分體現了特殊教育針對性強的特點。優化課程設置，適當減少公共課，加大實踐課教學環節比重，強化實踐技能的培養與訓練。增加新型農村合作醫療政策、衛生法律法規知識，及時引入現代醫學新知識、新理論、新方法、新技能技術和醫學發展前沿，課程內容盡量與執業醫師資格考試科目相街接，使學員掌握必需、夠用的基本理論和較強的實踐技能，更好地適應農村基層醫療衛生工作的需要。
4．推行人性化管理，實施彈性學制。針對工學矛盾非常突出的特點，我們采取集中授課與分散自學相結合的方式，使學員基本不脫離崗位，兼顧工作與學習。同時采取彈性學制，經與我省教育、衛生主管部門充分協商，確定基本學制為3年，允許培養對象根據教學計劃和教學大綱要求，結合自身情況制訂個人學習計劃，在2至4年內完成學業。這項措施充分調動了學員的主觀能動性，有效緩解了工學矛盾和解決學員個體學習差異，保證了學習效果和教學質量。
三、充分發揮政府的主導作用，建立臨床教學基地，進行“送教上門”試點
1．深入全省鄉鎮開展招生宣傳和調研。“工學矛盾”不易解決是在崗人員報名積極性不高、報到率低的主要原因之一。為既落實好農村在崗衛生技術人員學歷教育的政策，又有效緩解“工學矛盾”，采取校內集中學習和開設校外教學基地兩種教學形式，在條件成熟、報考人員相對集中的地區設立臨床教學基地，實行“送教上門”。2008年，我校與蕪湖市衛生局、樅陽縣衛生局達成對其本地區學員聯合培養的協議，并與蕪湖市二院、樅陽縣人民醫院建立農村在崗衛生技術人員成人學歷教育臨床教學基地，實行送教上門。我們慎重選擇蕪湖市二院、樅陽縣人民醫院為臨床教學基地，采取與當地政府簽訂共建協議的形式進行，以得到政府的大力支持。地方政府給予經費投入，醫院提供硬件條件，學校按照高等醫學教育的基本規律和基本要求進行包括實驗室建設、師資隊伍建設、教學過程和教學管理建設等在內的教學基本建設。在完成公共課、醫學基礎課的教學后，學員進入臨床教學基地(醫院)，開展系統的臨床教學過程。
2．規范臨床教學基地的建設。為保證臨床教學基地的教學質量，我校組織制訂了《農村在崗衛生技術人員成人大專學歷教育臨床教學基地教學管理實施方案》，堅持“六個做到”、“三個統一”。嚴格教學基地的建立與條件評估;主干課程的教學任務全部由我校教師承擔，并組織專家教授支教團支教;嚴格實踐課的操作與考核;嚴格按照我校制訂的教學計劃統一安排教學，統一考核標準，并統一學籍管理。為動態掌握學員集中面授期間的學習、生活情況，并適時對教學過程進行監控，學校為每一個臨床教學基地配備了一名專職管理人員，駐點對學員進行考勤與管理。
關鍵詞： 機械制圖；教學法；機制設計；畫圖；識圖
在成人理工科類機電大專班為主的教學中，《機械制圖》是一門實踐性和應用性很強的技術基礎課。主要內容包括：機械圖樣的繪制、機械圖樣的設計、機械圖樣的識讀、計算機繪圖等。其目的是培養學生具有較強的空間想象能力和繪圖技能，具有較強機械圖樣的識讀應用能力，能夠獨立設計一些簡易機械產品圖樣，能夠運用計算機繪制常用的圖樣，重點培養學生具有較強的畫圖和識圖的綜合應用能力。
但現在的成人類大專班學生，大多是高中畢業，從學校到學校，沒有接觸過生產實際，沒有立體應用的空間概念，沒有理論方法應用到生產實踐的經歷與經驗，因此在學習這門課時難度很大。如何設計、安排教學過程，制定科學、合理的教學計劃，完善教學的各個環節，啟發學生們的學習興趣，培養學生們全面掌握科學、正確的投影、制圖方法，具有較強的空間想像能力，具有較強的畫圖與識圖的能力，具有較強的設計、開發產品等綜合應用能力，將是擺在任課教師面前的一個重要課題。
本文主要結合自己多年教學經驗，根據《機械制圖》教學大綱的要求，針對成人類大專班教學特點，探討一種教學法的機制設計，通過最科學、合理的教學計劃與方法安排，提供給教師們一種優化的方案與方法進行教學，使學生們在有限的課堂時間內獲得最大的收獲，徹底掌握《機械制圖》的專業知識與專業技術，以達到最好的教學效果。
一、教學設計：畫圖、制圖做“樹根”，識圖、用圖做“枝葉”。
《機械制圖》課程培養成人類大專學生的目標，是讓他（她）們能夠首先勝任工業生產中技術員的工作，即具有較強的制圖、繪圖能力和讀圖、用圖能力。
為了將來很好的綜合應用，必須扎實地從畫圖、制圖做起，只有把每個學生的這個“樹根”栽好，才能長成枝繁葉茂的“大樹”。
圖樣是工程界的語言，是指導、安排生產的技術文件。以機械零件圖和機械裝配圖為主的圖樣，一般都具有多個視圖、尺寸標注、尺寸公差、形位公差、表面質量、技術要求等，或是多個零件的裝配關系。要畫好、用好這些圖樣，需要掌握全面、正確的投影、制圖方法，具有較強的空間想像能力（立體感），和一定的實踐經驗或知識。由于成人類大專學生普遍的底子薄、經驗少，更需要教學中循序漸進，從基礎抓起，培養學生們具有一定的空間想象能力和繪圖技能。在教學過程中，因材施教，注意由感性到理性，由簡單到復雜，逐步掌握機械制圖的基本知識、方法，完成由物畫圖到由圖想物的兩次轉化。前期重點教會學生們掌握平行投影法的基本原理及應用，重點講解、訓練的課題有：①空間點、線、面的三視圖正投影；②基本幾何體，例如：長方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓臺等的三視圖；③切割體的繪制與識讀；④相貫線的畫法與識讀；⑤組合體的形體分析，對照實物模型的三視圖繪制及尺寸標注。只有培養起學生們扎實的基本功，才有以后的綜合應用。
二、教法設計：多媒體教學來“畫龍”，課堂總結來“點睛”。
在教學實踐中，我在講授《機械制圖》這門課時面臨兩種選擇，究竟是采用傳統的教學法，即課堂以粉筆、黑板、教具為主，還是采用以計算機為主的多媒體方法講解。前一種方法，講解具體、直觀，便于課堂的啟發式教育，但圖解、實例不可能舉很多，遇復雜理論講解，會使學生感到過于抽象；后一種方法，講解圖文并茂，圖解、實例豐富、全面，極大地啟發了學生們的形象思維，但由于信息量很大，學生們會感到一時難以消化。我通過多年的教學實踐得出，把兩種方法綜合應用，揚長避短、優勢互補，方為最佳的教學方法。
1.多媒體教學來“畫龍”：
不管是機械制造班，還是機電班，主要以運用計算機為主的多媒體進行講課，形象的比喻為“畫龍”。在多媒體的大屏幕上，可以使學生們看到詳細的理論知識和相應的圖解、圖樣或模型動畫。通過教師精彩、生動的講解，學生們能高效率地獲得大量的知識、信息和豐富的感性認識。在教給學生們畫法幾何與機械制圖主體理論方法的同時，可用AUTOCAD軟件給學生們演示二維、三維圖形的繪制，播放大量現代化工廠生產線、機器人、機床、生產圖紙、各類零部件圖片等資料，極大地開闊了學生們的眼界，使學生們了解到企業的生產情況和技術應用情況，訓練了學生們把機械制圖與識圖知識應用到工業生產第一線能力，使學完后，學生們似乎有在工廠工作了多年的“感受和經驗” 。
2.課堂總結來“點睛”：
但由于多媒體教學信息量很大，學生們會感到一時難以消化，一定需要安排一章一兩次傳統的教學法的課堂總結。這時，不需要在理論上長篇大論，而是由教師借助實物模型，就本章的重點、難點進行深刻剖析，現場解答學生們提出的疑難問題，解答由學生們提出的作業上的難題。通過課堂近距離的互動、交流，將會使大部分學生茅塞頓開，學過的內容變得鮮活起來。如果課堂總結來的及時、恰當，將起到畫龍點睛的教學效果。
三、綜合設計：理論教學來“搭臺”，實例應用來“唱戲”。
《機械制圖》課教學計劃的前半部分主要是理論教學。首先，考慮到個人前途和社會需求，啟發、培養學生們學習這門課的興趣，堅定學生們學好這門課的信心和決心。教師通過多種教學手段的運用，克服各種困難，重點培養學生們學習、掌握：⑴正投影法的基本原理；⑵基本體、切割體、相貫體的三視圖與識圖；⑶組合體的畫圖、識圖與尺寸標注； ⑷機件外部形狀的表達―視圖：六個基本主視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖；⑸機件內部形狀的表達―剖視圖：全剖視圖、半剖視圖、局部剖視圖；⑹機件斷面形狀的表達―斷面圖：移出斷面圖、重合斷面圖；⑺機件局部細小結構的表達―局部放大圖；⑻常用簡化畫法；⑼表面粗糙度；⑽極限與配合；⑾形狀和位置公差；⑿AUTOCAD軟件畫圖。
通過系統的理論學習，將培養學生們全面了解并重點掌握：正投影和立體視圖表達、圖樣的主要畫法、圖樣的技術標注、技術要求及有關國標規定。這給結合生產的畫圖、識圖、用圖以及機電產品的設計、開發等綜合應用，打下堅實的基礎。可以比喻為“搭臺”，即搭了個戲臺，如果繼續努力，可以期待學生們在老師的帶領下唱一出結合生產實際綜合應用的“好戲”。
教學計劃120學時，分兩個學期上。在每學期后半段，結合典型零件圖、裝配圖等綜合圖樣，重點培養學生們的動手能力與應用能力，和系統理論相結合，和生產實踐相結合，和學生們的個人能力相結合，培養出學生們超強的綜合應用能力。
⑴培養學生們能繪制、識讀中等以上復雜程度的典型零件圖：
學生們平時必須完成習題冊的作業，每學期繪制典型零件A3圖樣一張，包括想象該零件結構形狀，了解圖樣中的有關技術要求。
⑵ 培養學生們能繪制、識讀中等以上復雜程度的裝配圖：
學生們平時必須完成習題冊的作業，每學期繪制常用裝配圖A3圖樣一張，包括了解裝配圖的畫法規定和特殊表達方法；分析裝配圖中各零件的形狀輪廓以及零件之間的相對位置、配合性質和連接形式等。
⑶第二學期末，通過兩周的課程設計，培養學生們獨立設計出砂輪機、切割機等簡易機械的全套圖紙，使理論學習與生產開發相結合，使學生們具有設計、創新能力，為《機械設計》課學習打下基礎。
⑷培養學生們能獨立使用AUTOCAD2006軟件，獨立使用該軟件繪制典型的零件與裝配圖的圖樣。第二學期末，學生們要通過考試，獨立使用AUTOCAD2006軟件繪制兩張（老師指定）A3圖幅的零件與裝配圖圖樣。
隨著計算機技術的迅速發展、普及與AUTOCAD軟件成熟，計算機繪圖正逐步取代手工尺規繪圖。教學過程中應加強計算機繪圖、徒手畫圖訓練，適當減少尺規繪圖的作業量。
在條件允許的情況下，最好讓學生們在老師的帶領下在工廠里轉一轉，在機加工車間看一看，在機械裝配線旁站一站，與工程技術人員、車間工人聊一聊，親身體驗一下圖樣在生產流程中所起的作用。讓學生明白，將來他處在工廠的任何一個崗位，擔當任何一個角色都離不開圖樣，使他們真正的明確：圖樣是工程技術人員的共同語言，是設計、制造、使用和維修機器的必備技術文件。
通過由感性到理性和理性到感性的反復錘煉，培養學生們能將機械制圖理論知識和生產實踐知識有機結合，能規范、高效地進行尺規繪圖、徒手畫圖、計算機繪圖，能創造性地進行產品開發、設計，能正確、熟練地進行識圖、讀圖和用圖，從而具有較高的技術水平和較強的綜合實力。
《機械制圖》課教學法的機制設計，針對教學大綱的要求，制定了一套適應成人大專班教學特點的教學計劃與方法，供教師們參考、使用，不同情況、條件下，還可適當調整，因材施教。通過不斷的探索，只有用最科學、合理的方法教學，才能夠保障學生們在有限的課堂時間內獲得最大的收獲，從而使機械制圖課達到優秀的質量和效果。
參考文獻
[1] 劉力.機械制圖（第二版）.高等教育出版社
一、“訂單”模式的招生是成人教育的趨勢
根據2006年和2007年初的招生統計,天津市招生成人學員2.6萬人。其來源為往屆高中、中專生占32.7%;在職人員占65.3%;其他占2%。可見,在職進修仍是學員的主體,其進修的目的經調查大體為幾類(1)調換崗位;(2)升職;(3)調單位;(4)單位人事部門要求。這四種情況反映了目前用人單位的知識水平意識,而且此舉大有流行的趨勢。
(一)“訂單”模式招生的市場前景和社會作用
總理在十一大政府工作報告中指出:“要大力發展職業教育,加強職業教育基礎建設,深化職業教育管理,辦學投入等體制改革,培養高素質技能型人才。”并強調了國家在職教育上加大了投入力度,2007年比2006年多投入近百億的資金。這表明,我國目前缺乏專業技能的高級人員,這一點,從我們日常生活的接觸中能得到證明。近年來的招生工作分析和總結看,“訂單”模式的招生,人員集中,便于管理,知識傳授針對性強,學員學習目的性明確,學習興趣濃,返崗后學習的知識立即在現崗中得到應用。比如:2006年為和平區工商局干部辦一期大專班,32人次。2007年為和平區中小幼教師開辦兩個班《漢語言文學》《教育管理專業》,共計194人。2008年初我們又接收民政局“社會工作者”培訓生500人,教委專接本學員200人。以上的學員,無論返崗的還是在學的均表現出工作和學習的熱情,從返崗生的追蹤調查中表明,85%的學員投入到適合用上所學知識的崗位,并用所學知識提高了工作效率和工作質量。
從整體看,我國受大學教育的人口比例為總人數的5%左右,而美國的比例為35%左右,我國目前每年的大學畢業生僅為350萬左右,而成人職業教育每年的畢業生達到2000萬人。從另一個角度講,普通大學畢業生從業存在經驗不足、專業知識不夠的缺陷,而成人職業教育,尤其是“訂單”模式的教育從根本上克服了這一缺陷。這就是說,無論從待招生的人數上還是從需求程度上,成人職業教育在今后的多年里將會有很寬闊的前景,尤其是“訂單”模式的教育,更能在相對短的時間內為社會提供適用人才。
(二)畢業生推薦工作勢在必行
普通大學的學生畢業前都領到一張推薦信,此信是學生的第二張身份證和活頁戶口,一經錄用,多數為終身員工。成人職業教育沒有此等條件,所以招生的范圍一般受地域的限制,學成后的去向多為本地單位。受習慣認識的影響,多數人事部門錄用新人還受“正式大學生”這一傳統概念的影響,這使得成人教育增加了難度。如何解決這一問題是成人職業教育能否發展、完善的關鍵問題之一。盡管上面講過“訂單”模式的招生或解決或回避了這一問題,但“訂單”生源不是在學人數的全部。現天津市成人職業教育各院校招生總人數為3.5萬,其中在職的占83%左右,其余為往屆高中中專生、外來人員及下崗待業人員。而后者的人群規模是相當可觀的,每年高中應屆畢業生高考升學率不足7%,就是說每年大約2萬人流入社會,這部分人員是接受職業教育的主體,由于上面講到“畢業等于失業”現象,目前還不能調動這一群體接受職業教育的熱情,而開發這一群體的關鍵在于就業的可能與否。如何做好這一工作?根據我從事成人職業教育20年的經驗得出的體會認為:
1.加強宣傳力度。這不是簡單的喊一喊就能達到的目的的,需要走出校門到那些新建企業、發展勢力強的企業做積極的宣傳。多數單位想不到成人職業教育這一用人途徑,我們的工作是讓他們認識、嘗試錄用、滿意、再錄用。
2.了解企業需求。對用人單位的預測決定了學生畢業后能否被錄用的推薦率。而這一預測是需要了解市場、了解國家政策的。企業的生存發展取決于市場,成人職業教育的學生就業主要是企業。所以前瞻性的分析是招生工作必不可少的。以前程序:一般宣傳———等學生報名———設置專業———授課———畢業走人。如果將推薦就業考慮到招生工作中,那么就可以做到:分析市場———針對性宣傳———定專業招生———授課———畢業推薦。如果推薦成功率高,就會形成良性循環。
[關鍵詞]大學依托型農業推廣；農民培訓；模式
[中圖分類號]G725.83 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)52-0115-02
近年來，西北農林科技大學探索、建立了以大學為依托的新型農業推廣模式。農民培訓是農業推廣的重要組成部分，在農業推廣各個環節中處于核心地位。當前大學依托型農業推廣工作中的農民培訓也取得了很大成效。但是也存在一些問題，影響了培訓效果。鑒于此，應該結合當前大學依托型農業推廣中農民培訓的實踐經驗，總結一些大學依托型農業推廣下農民培訓的具體模式，為農業推廣中農民培訓提供若干現實的、行之有效的固定模式，以提高農民培訓的效果。
1 農村基層干部培訓模式
1.1 培訓對象
農村基層干部的培訓對象，是有一定文化基礎的村黨支部書記、村主任等基層干部。
1.2 培訓目標
幫助基層干部準確把握新農村建設的內涵與總體目標要求，初步掌握現代農業、市場與鄉村治理等基本知識，強化其開放意識、市場意識、創業意識和競爭意識，使他們成為建設社會主義新農村的組織者、實踐者、推動者和帶頭人。
1.3 實施主體
農村基層干部培訓的實施主體以農業院校的教師為主，也可以從政府相關部門選擇一些了解農村實際、熟悉農民狀況的人員擔任老師。另外，一些優秀的農村基層干部也可以現身說法，傳授經驗。
1.4 培訓內容
在編寫教材之前，首先進行調查研究，了解村干部和廣大的農民的需求，針對他們的實際情況新編教材。教材力求切合實際，內容涉及鄉村建設規劃、鄉村治理、計算機信息應用技術、農產品市場營銷等。
1.5 培訓方式
在培訓方式與方法上，農村基層干部培訓采取課堂教學、實踐教學、互動討論、村官論壇“四位一體”方式進 行。課堂教學中堅持互動式教學，保證每堂課都有一定的交流研討時間。理論課之后穿插現場教學。舉辦“村干論壇”，先進村黨支部書記、村委會主任現身說法，與參加培訓的村干部分享創業經驗。另外，建立“訓后服務”機制，建立村官個人資料及所在村子的基本情況、產業特點的信息庫。學校開通了訓后跟蹤服務熱線電話，實現專家、基地、政府和村干部之間的互聯互通。
2 農業技術骨干培訓模式
2.1 培訓對象
農業技術骨干的培訓對象包括縣、鄉農業部門的農業技術人員、專業示范戶和一些鄉土人才。
2.2 培訓目標
幫助培訓對象成為農業推廣和農民培訓工作的骨干力量，并帶動一般農戶接受新觀念，采用新技術、新產品，促進大學依托型農業推廣工作的持續、健康發展。
2.3 培訓層次
農業技術骨干的培訓層次為學歷教育。對于參加培訓的農業技術人員，要求其獲得成人大專學歷。專業戶和鄉土人才以獲得各類“職業資格證書”為主，有條件的也可以幫助他們獲得中專或者大專學歷。
2.4 實施主體
農業技術骨干培訓的實施主體是學校成人教育機構和分布各地的試驗站、示范基地等野外工作平臺。
2.5 培訓內容
主要課程設置有：①基礎文化知識；②傳播基礎理論課程；③人文素質教育；④職業專項技術、技能課程；⑤體育與健康課程。
2.6 培訓方式
由于農業技術骨干培訓有不同的培訓層次，因此，這種培訓適宜采用多種方式相結合的方法展開工作。對于學歷教育和證書培訓，主要采用課堂講授、現場觀摩實習、互動交流與討論等方法來進行。
3 農業實用技術培訓模式
3.1 培訓對象
年齡在20歲以上，具有初中以上文化水平，長期工作在農業生產第一線的普通農民。
3.2 培訓目標
通過對農民進行培訓，使他們比較系統、全面地掌握該項技術的各個環節，完成培訓后夠能將所學到的科技知識運用到生產實踐中，增加農戶的經濟收入。
3.3 實施主體
實施機構主要是學校示范基地、試驗站以及當地政府的農業推廣部門。試驗站、示范基地利用自身的教室、實習基地以及其他必要的硬件條件可以很好地完成培訓工作。當地政府原有的農業推廣網絡比較完善、健全，也可以加以充分利用。
3.4 培訓內容
農業實用技術培訓的專業可以根據各地主導產業來確定。例如，在白水以蘋果生產、管理技術為主要內容，在閻良主要進行甜瓜種植技術培訓，在眉縣進行獼猴桃栽培技術培訓，在山陽則以板栗、核桃種植技術為主。
3.5 培訓方式
農業實用技術培訓在培訓方式和方法上更加多樣化，集中面授、下鄉入戶、遠程多媒體教學、現場觀摩實習等各種方式相互結合，從而可以保證培訓的效果和質量。
4 創業培植培訓模式
4.1 培訓對象
具有初中以上文化程度，長期從事農業或者相關生產經營管理實踐，有一定的市場意識，有強烈的創業意愿，有創業基本條件的外出務工返鄉青年、種養和農機大戶、合作組織帶頭人、農村服務企業負責人，也可以選擇部分沒有就業的農村大、中專畢業生。
4.2 培訓目標
通過創業培植，使受培訓農民成長為農業規模化和專業化生產經營的現代農業經營主體和農民企業家。
4.3 實施主體
農民創業培植模式的實施機構仍然是學校的試驗站、示范基地等野外工作平臺以及當地農業推廣部門。但是這種模式的培訓師資需要更多的經營、管理專業的教師，如市場學、銷售學、會計學以及法律、工商、稅務等。
4.4 培訓內容
①專業技能培訓，如農產品生產、加工、貯運、管理等方面的知識；②創業意識與創業心理品質的培訓，如創業意識、創新意識、市場意識、風險意識、創業能力等；③創業相關知識和能力培訓；④創業過程的指導。
4.5 培訓方式
創業培植模式的培訓方式靈活多樣，以短期的非正式的培訓為主，注重理論學習與實踐相結合，主要以課堂講授與實踐教學等方式相互結合、互為補充。
5 農民綜合素質提高培訓模式
5.1 培訓對象
農民綜合素質培訓面向普通農民，但是要求培訓對象具有一定的文化水平。
5.2 培訓目標
使培訓對象了解國家的政策法規，提高思想道德水平，培養健康的生活方式，培育現代觀念，從而提升培訓對象的綜合素質特別是思想素質，促進良好社會風氣的形成，提高農村社區精神文明水平。
5.3 實施主體
農民綜合素質培訓的實施機構以學校為主，政府也負責部分培訓任務，但主要為培訓提供必要的幫助和協調工作。
在培訓師資的選擇上，通過培訓需要和教師的參與意愿相結合，從農業院校的文、法等相關學科中選擇培訓教師。
5.4 培訓內容
培訓內容包括政治理論、政策法規知識、法律知識、思想道德知識和健康、衛生知識。
5.5 培訓方式
以課堂教學為主。培訓地點在學校試驗站、示范基地的培訓教室以及各鄉鎮、村里的文化活動場所。課堂教學中充分利用多媒體等先進教學手段，除了教師講授外，還可以采取師生互動、交流討論、案例教學等多種形式展開。
參考文獻：
關鍵詞：ABO血型；血型鑒定；質量控制
血型鑒定是臨床輸血治療及器官移植的關鍵步驟，是對技術和責任心要求極高的一項工作。據統計，在臨床輸血死亡事故中，每年因ABO血型不相合而導致的事故居首位[1].為了確保血型鑒定的準確性，現將我院5316名病人的正向定型和反向定型的血型鑒定結果進行統計分析，探討ABO血型鑒定中的質量控制。
1 材料和方法
1.1標本采集：本院2013年3月至2013年6月住院并申請輸血的各科室受血者及門診血型檢查病人共5316例。
1.2儀器和試劑：抗-A抗-B標準血清（ 批號：20100053，效價128），反定型用紅細胞（ 批號： 20125302 2012530420125307），抗-D（批號： 20100053 ）均為長春博迅生物技術責任有限公司產品。
1.3檢測方法：ABO血型鑒定RH血型鑒定用微柱凝膠法，交叉配血用聚凝胺法，不規則抗體篩選用微柱凝膠法。所有操作方法均按《全國臨床檢驗操作規程》要求進行。對于ABO正反定型不符或不規則抗體篩選陽叉配血困難的無法確定的標本送綿陽市中心血站血型鑒定實驗室作進一步鑒定。
1.4數據統計 采用直接計數法。
2 結果：
表1 本院2013年3～6月5316份標本中血型鑒定錯誤的標本統計 （ %）
（注： 人為因素包括：標本顛倒發錯報告和血樣污染；技術原因包括：抗原抗體比例不合適抗原抗體反應時間不夠；標本原因包括：亞型冷抗體和弱凝集。）
3 討論
血型鑒定存在一定的影響因素，ABO血型鑒定時，正反定型一樣時才能減少不穩定因素。通過對本院血型檢測的錯誤分析和解決，總結以下血型鑒定的質量控制。
3.1 分析前的質量控制：檢查前應避免病人使用右旋糖酐、肝素、酚磺乙胺、維生素C、氯化鉀等藥物。規范采血后一定要做好標簽和記錄，嚴防細菌污染，避免溶血。警惕某些易錯標本：（1）4-6月嬰兒血清中AB0抗體很弱，反定型時可出現不凝集或弱凝集，隨著年齡增長老人抗體水平逐漸下降，也可出現類似情況。（2）某些肝病及多發性骨髓瘤患者，血清球蛋白增高常引起假凝集。心肌梗死患者血清纖維蛋白原增高，易被誤認為是凝集團塊。丙種球蛋白缺乏癥患者，血清中缺乏應有的抗A或抗B而出現不凝集或弱凝集。（3）白血病或惡性腫瘤患者，紅細胞上抗原位點過少或抗原性減弱，用抗A、抗B試劑檢測部出現凝集反應常被誤定為O型。
3.2 分析中質量控制：操作中使用的器材必須保證清潔、干燥。加樣槍校準后再用，使用試管時必須檢查是否完好無缺，離心機的轉速、時間必須嚴格要求以免影響結果。分型血清性能應符合質量要求，2-6℃保存，每更換一批抗血清試劑，均要滴定抗體效價，每次使用完后，應放回4℃冰箱保存，以免細菌污染，溫度過高會造成假陰性，每批測定均須設置對照[2]。ABO血型系統的IgM抗體最適溫度為4-22℃。試驗時一般先加血清，然后再加紅細胞懸液，以便容易核實是否漏加血清，操作時避免抗體試劑與紅細胞比例不對應和紅細胞懸液過淡。注意被檢紅細胞標本的問題：1、紅細胞獲得性異常，如O型或A型患者因腸道細菌感染，其代謝產物可使紅細胞上獲得類B抗原，與抗B試劑出現凝集反應現象，造成結論錯誤。2、紅細胞被細菌污染，紅細胞上的T抗原被激活與各型血清中正常存在的抗T 抗體發生凝集反應，干擾血型鑒定。當疑有血漿成分干擾血型鑒定時，可用生理鹽水反復洗滌紅細胞以除去干擾。3、ABO亞型在血型實驗中是導致正反定型不符的主要原因之一，亞型屬于同一血型抗原，是由基因所決定的抗原結構和位點數改變導致的弱表現型。4、ABO血型抗體減弱：ABO血型規則抗體合成量的不足也是造成正反定型不符的重要因素。當獻血者血清中抗-A和抗-B效價減弱，其反定型格局總表現為AB型。在這種情況下，可以通過增加血清用量，降低反應溫度，延長反應時間，應用低離子強度溶液等方法，檢出低效價的抗-A和抗-B[3]。
3.3 分析后質量控制：操作者需要正確識別和解釋試驗結果，報告單填寫避免標本號和病人姓名張冠李戴，避免粗心導致的ABO血型書寫錯誤。
總之，在患者ABO血型鑒定實驗中若出現正反定型結果不一致，應根據實驗室具體情況準確分析，確保每一步都符合質量控制的要求，才能確保安全有效的用血。
參考文獻：
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[2]葉應嫵王毓三申子瑜.全國臨床檢驗操作規程M.3版.南京東南大學出版社，2006，246-270
[3]邵峰，張偉，任學梅，楊潔. ABO血型鑒定錯誤分析.中國輸血雜志，2013，26（1）：7-8
黑色棒球帽，前胸印有數字的文化衫，牛仔褲，耐克板鞋，楊慶就是這副打扮出現在我的面前，像極了街頭玩滑板的“哈韓”少年。
可是他是一位導演，他導演的電影《夜店》，公映半個月票房已過千萬，尤其值得一提的是，他由此成了國內第一個在院線全面發片的80后導演。
成功的來臨是這樣迅疾和出人意料，而楊慶一臉酷酷的表情，輕聲說：“沒什么了不起，我能成功，不過就是因為我的膽子比別人大一些而已。”
最厭煩的人生就是穩定無虞的人生
1980年，楊慶出生于重慶大足縣，父母都是鐵路工人，與電影沒有絲毫瓜葛。
但是高中畢業時的楊慶，已經立志要拍電影，他忽悠父母：“知道張藝謀嗎?知道馮小剛嗎?那都是拍電影的，那是要掙大錢的。”父母對掙大錢沒什么興趣，但是希望兒子好好上學，將來能找份好工作――既然導演這個工作不錯，那咱就學這一行吧。
楊慶上了四川音樂學院的影視藝術系，“川音”和中戲、北電、上戲不是一個級別，但是野路子有野路子的好處，那就是自由。那時候的楊慶可以隨意去旁聽別的專業的課，而且可以曠課去拍片子，想拍啥就拍啥。
三年大專，是楊慶最快樂的時光，和同學一起拍了許多有意思的短片。比如他曾經拍過一個農民工爬到29層高樓上以跳樓相威脅討工錢的電影，由他自己親自出演那個農民工，光著膀子站在頂樓的邊緣，沒有任何防護措施。楊慶今天想起來還有些后怕：“那時候不知道害怕，在我心目中電影大于一切!”對面樓里的人看見這一幕，還真以為有人要跳樓，打電話報警。警察來了，消防員來了，拿著個擴音器對樓頂的楊慶喊話，還興師動眾在樓下放上了救生氣墊。楊慶示意躲在一邊拍攝的同學將錯就錯，不動聲色――正發愁沒錢拍攝這么大的救人場面呢!直到拍完所有自己想要的鏡頭，他才向警察叔叔坦白這是在拍電影。把警察叔叔給氣得，沒說的，先給帶到派出所，治安拘留15天。楊慶問警察，“我可以帶一個攝像機到拘留所里面嗎？”警察伸手摸了摸他的腦門：“你小子發燒了吧!”
那是一個精力充沛靈感井噴的三年，他經常是頭天晚上躺在鋪位上，眨巴著眼睛有了一個想法，第二天早晨從床上一躍而起，對同宿舍的哥們說“走，我有個好想法，咱們租機器去!”
惟一的煩惱來自于錢，雖說用的都是不花錢的演員不花錢的場地，但是租機器、請演員吃飯，也都是要花錢的。演員其實都是自己的同學，純粹是友情出演，但是學生們肚子里沒啥油水，大家都琢磨著片子拍完了怎么著也得讓楊慶請客吃一頓吧?可是他哪有錢啊，于是每次拍完最后一個鏡頭，他就借口有急事、有人找等等理由開溜。甚至有一次他說要上廁所，一大幫子的人在外面等他，左等不出來右等不出來，派人進去一看，才發現，這小子早翻墻跑了!“現在想起來挺對不起那幫哥們的!”楊慶沉浸在往事的回憶里，一臉壞笑。
為了賺錢，楊慶絞盡腦汁，嘗試做過各種小買賣，去學校里推銷洗發水、在過街天橋上賣衣服、給人拍攝婚禮錄像什么的，無奈來錢太慢。后來他想了一個辦法――游說班里那些家境比較好的同學，誰出錢就給誰在拍出來的電影上掛個“副導演”的名字。這個方法挺管用，大專時期楊慶拍的片子，幾乎每一部的副導演都在五個人以上。靠著這個辦法，他隨心所欲拍了很多短片，好好練了把手，畢業時還在學校里搞了一個“楊慶電影周”，很是風光了一回。
大專畢業，家里托人給他找了一個在成都電視臺做編導的工作，父母的期望，是希望他一生都平安、穩定，不用為生計發愁，可是楊慶對這樣的人生簡直是嗤之以鼻：如果今天就知道明天是怎樣未來是怎樣，那人活著還有什么意思啊'他希望自己的一生充滿變數，這樣才夠刺激。所以當畢業時有同學約他一起去北京報考北京電影學院時，他立即答應了。他沒敢和家里說，“父母要是知道我放棄這么好的工作去做一個‘北漂’，估計得打斷我的腿。”
沒有機會，就自己創造機會
初到北京他就碰了一鼻子的灰。先是北京電影學院的招生早已結束，又轉戰中戲的電視藝術系，考了個專業成績第二名，可是中戲方面又說今年他們電視藝術系不辦了，問愿不愿意上成人教育學院的戲劇導演班。從北電到中戲，從電視藝術系到成教本科班，一系列的變化，讓楊慶有些發蒙，但他很快就調整了過來：“后來我還是決定上了那個成教本科班，來北京上學，不是為了獲取所謂的知識，而是為了學校能給你一個平臺，想干的事，說白一點，就是要認識志同道合的人。”
楊慶在中戲的同班同學里，有一個是著名演員方子哥的兒子，兩人關系很好，楊慶經常跟著他去家里玩，把之前在重慶拍的片子，放給方子哥看。楊慶承認自己這樣做是有目的的“那時候我做夢都想拍電影，可是我這么一個名不見經傳的年輕人，誰理我啊?誰敢給我投錢啊?沒有機會，只能自己給自己創造機會。”
方子哥看了他的電影，很是欣賞，給他介紹了很多活兒。那幾年，他給不少電視劇當過那種沒有署名權的編劇，還輾轉在各個劇組做過各種助理――道具助理、攝影助理、美術助理等等。“所謂助理，就是拎包的，干活的。”楊慶解釋，絲毫不掩飾自己的“苦出身”。他還導過一些爛電視劇，戲最終能不能播出他都不在意，他看重的是能在這一行全方位鍛煉自己，為自己日后真正想做的事情做好充足的準備。幾年下來，楊慶“會編劇”的名頭已經在圈中小傳。
整天在影視圈子討生活，楊慶聽說了許多這個圈子里的故事，他總結出一條影視圈的“生存法則”“這個圈子中最后成功的人都是膽子夠大……有太多不可預知的事情，在大家看不清的時候，在大家都猶豫的時候。你要為失敗做好準備，同時你也要敢于成功、成就自己，成為第一個跳出來的人。”
說是這么說，但是太難了，北京的演藝圈，真是鐵打的江山，年輕的楊慶，用自己的血肉之軀一下一下去硬碰去死磕。很長一陣子，他都會隨身帶著一沓自己的簡歷，逮著機會就給人發，此舉曾經讓他飽受同學們的嘲笑，但是他不以為然：“有棗沒棗咱好歹打一桿子，我讓一萬個人知道我，哪怕只有一個人對我有興趣。那不就是我百分之百的機會嗎?”
還真的有人注意到他，那是國內的一位大腕級的導演，請他去為自己籌備中的電影出謀劃策。他廢寢忘食，和一幫人呆在北京郊區懷柔的一個賓館里，天天開會討論。到底是年輕，不懂設防，更是因為急于得到承認，他毫無保留地貢獻了自己許多的靈感，甚至包括電影的故事框架，人物設置，以及重要橋段。討論了十來天，人家讓他回家了，他還記得那個導演笑著對他說：“小伙子不錯，但是還太嫩，再回去練練。”
當大腕導演的這部電影上映的時候，他去看了，驚訝地發現，整部電影的故事、人物、重要橋段，都來自他的創意，而編劇的署名，卻變成了那位導演。他坐在電影院里，腦子里一片空白，不是憤怒，不是委屈，只是覺得詫異一那
么大的導演啊，怎么會這樣?
日子愈發難捱了，很長的時間里，楊慶甚至不敢看電視里的影視娛樂新聞，他怕看見那些新聞里說誰又拍了什么片子誰又得了什么電影節的什么獎――這個圈子里，別人都在狂奔向前，只有他，還在這里蹉跎著，而青春就要過去了……他，有些沉不住氣了。
孤注一擲為了《夜店》
2006年，電影《瘋狂的石頭》橫空出世，獲得市場和口碑的雙豐收，導演寧浩和楊慶的情況差不多：年輕、沒名、資歷淺b他的成功，讓楊慶敏感地意識到：風水輪流轉，也該輪到我們這一撥了!他知道，屬于自己的光明，即將到來!
2006年，楊慶絕地出擊了!他知道，要想找到投資，不能單靠嘴皮子，必須先拿出劇本，劇本拿出來只要夠好，夠精彩，一切問題就可以迎刃而解。在決定閉關寫劇本之前，他和自己的女友談了一番話，他說：“這兩年我決定再也不接那些濫活了，我要專心寫劇本，經濟方面，只能靠你養活我。你得有這個心理準備。”整整兩年，楊慶除了出門買菜做飯，其余時間都在家里寫劇本。
《夜店》的劇本一寫完，楊慶馬上去中國版權中心注冊了版權，然后，他把打著注冊號的劇本發給所有認識的人看。這一次，命運之神沒涮他――電影演員徐崢看見這個劇本，意識到這是一個難得的精品，就把本子推薦給了好萊塢三大經紀公司之一的CAA的老板皮特，之后就是漫長的等待。楊慶永遠忘不了那一天，徐崢打電話給他，只說了五個字：“哥們，開工吧!”他什么話也說不出來，只一拳砸在墻上，手破了自己都不知道。
在開拍的第一天，楊慶的目的就非常明確這部電影一定要賺錢。“不要和我談清高，新人是沒有資格談清高的，你的作品只有賺錢了，你接下來的作品才會有人投資，如果不賺錢，一切都是空談。”楊慶說：“我們這一代的導演，和上一代不同的是，我們特別務實，知道自己想要的是什么，然后直奔主題。”那什么樣的電影才能賺錢呢?楊慶對此有著自己的深思熟慮“相對于其他的類型，觀眾更容易接受喜劇，喜劇其實非常難弄，讓人笑比讓人哭難得多，但它投資少，槍戰、動作、科幻，沒有錢你就沒得選，但喜劇可以不靠錢，靠講故事，靠故事本身的實力。”
《夜店》是一個喜劇，一個發生在超市里的故事。在拍攝的29天里，楊慶幾乎就沒怎么睡覺，他睡不著，整個人處在一種極度的亢奮之中，他不斷提醒自己：要穩住，要鎮定。他知道，一旦長久的夢想就要變成現實，人的情緒有可能會失控，心理會失衡，這時候尤其需要沉著與理性，需要每一天有條不紊的工作，才有可能順利走完這萬里的最后幾步，不至于功虧一簣。他做到了。
電影做完后期，他獨自坐在北影廠幽暗的放映室里看完樣片，然后走出來，給女友打了一個電話，只說了一句：“這部電影，百分百能賺錢!”
【關鍵詞】情景教學;課程評價
隨著高職高專院校中教學模式改革的不斷深入，情景化教學模式在高職高專教學過程中被廣泛應用。該教學模式打破了原有的學科式教學模式。在授課過程中，教師有目的地引入或創設一個生動具體的場景，讓學生在這樣一個場景中在達成任務的過程中完成知識的學習、理解、運用及總結的全過程。因此，情景式教學模式在授課內容、授課的方式流程以及課程考核方式上，均與原有的教學模式相去甚遠。在這樣的教學過程中，如何進行課程評價，就成為我們面臨的一個全新的問題。
1 情景教學模式與傳統教學模式的不同
情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。它與傳統教學模式的區別主要體現在以下幾個方面：
（1）內容設置
傳統教學模式中，授課內容的確定是按照學科系進行劃分的。在情景式教學模式中，課程內容是根據達成情景中設置的項目任務所必須的知識組織在一起的。因此，在情景式教學模式的課程標準中，一門課程的內容是在融合了多門相關學科的知識內容的基礎上構建起來的，因此，完全打破了原有的學科知識體系。
（2）授課方式
傳統教學模式中，通常采用的是教師講授，學生學習，課內練習，課外作業等授課方式，再輔以實驗或實訓教學內容。情景式教學模式中則通常采用將學生分成若干個小組，再通過“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”為核心的六步教學法進行課程的實施。從而使得課堂教學完全異于原來的課堂教學過程。
（3）教師角色
傳統的教學模式強調教師本位，教學以教師單向的傳授和學生被動的接受知識為主;而情景式教學模式強調教師設計工作目標，學生參與到工作中來，通過完成工作目標以獲取知識。在情景式教學中，教師更多地從學生的角度思考問題，充分發揮學生的主動性和創造性。情景式教學過程中需要注意的是，教師應該以平等的身份與學生互動和探討，使學生在平等中相信自我，樹立自信，并因此培養學生的創造力。
（4）考核方式
傳統教學過程中，對于學生能力的考核大部分集中在期末的測驗活考試中。往往是通過一張試卷來判定學生的學習效果。但試卷考核的內容，側重于學生對理論知識的記憶及運算能力，針對學生的動手能力、綜合素質卻無法進行衡量。而情景式教學模式采用的是過程化考核模式，即在學生參與教學的同時，根據學生的參與程度、知識內容的自主學習程度、運用知識進行任務的實施的程度以及與團隊的合作程度等方面的表現加以評價。并引入學生自評、同組學生互評和教師評價等多方面的評價體系，在每個情景完成后加以綜合的評價。這樣的評價體系，更加注重學生的能力素質，更具參考性。
由此可見，情景式教學模式與傳統教學模式大不相同，那么原有的教學評價體系就不再適用于情景式教學模式
2 課程評價的核心內容
課程評價的核心是教學質量。通過課程評價，可以針對課程的內容進行審查，確認教學內容是否能夠執行教育方針、實現培訓目標;通過課程評價，可以檢驗教學管理情況、教學管理水平和質量;通過課程評價可以幫助教師發現教學過程中的不足，促進教師的進步、提高教學水平;通過課程評價，可以了解教學資源的使用情況，掌握教學資源的不足之處;通過課程評價，可以反饋教師對教學管理的意見和建議，反饋教師對教學資源的需求。
要想提高教學質量，最重要的是提高教師的素質。因此，課程評價的重點工作，是對教師的督導和評價。通過深入課堂聽課、征求同行意見、征求學生意見等辦法，查找教師的缺點和不足，切實要求教師提高自身的素質。只有教師的素質提高了，教學質量才能真正得到提升。
3 情景化教學模式下的課程評價
情景化教學模式下的課程評價的核心內容，仍然是對教師能力和素質的評價，但是不同在于，情景化教學模式下，授課的過程和模式有了巨大的轉變。這種轉變的過程中，課堂以更加多樣的形式出現，教師和學生的角色也有徹底的轉換。情景化教學模式對教師提出了更高的要求。首先，教師在備課過程中需要準備更多的相關知識，以應對在指導學生過程中學生可能會提出的各種各樣的問題;其次，教師的實踐能力要更強，實踐經驗要更加豐富，只有這樣才能在授課過程中，指導學生進行任務的實施;另外，教師在分組教學模式下，對于課堂的管理能力要進一步提高，任務實施的過程中，即要為學生創造相對寬松的討論環境，又不能讓學生過于放松，做無關于學習的事情。因此，情景化教學模式下主要應對以下幾個方面進行量化和評價：
（1）課程內容是否合理
課程內容和課程標準的制定，決定了課程能否切實達到總體的人才培養目標。情景式教學模式下情景的選擇和設置非常重要。情景設置的好壞，將決定學生知識目標能否達到，學生的能力目標能否達到，學生的學習興趣能否被充分激發。因此，課程內容的審查是進行課程評價的先決條件。
（2）教師的教學組織能力
在情景式教學過程中，教師更多的是作為一名導演的角色。因此，教師對教學過程的組織能力就顯得尤為重要。在教學過程中，教師既要能夠盡快將學生引入到學習情景中去，又要在整個情景過程中逐步的引導學生;既要給學生充分發揮的空間，又要讓學生不會偏離課程任務。因此，情景式教學對教師的要求更高。
（3）教師的實踐技能和經驗
在情景式教學模式中，實踐與知識有機地融合在了一起。學生在任務的實施過程中，既要有足夠的理論知識，同時還要掌握相應的實踐技能。因此，教師就必須首先掌握這些技能，并且能夠在實踐環節中應對學生提出的疑問、發現并排除學生實踐環節中的問題和故障。
（4）學生的參與度和能力的提升
在情景式教學模式下的課堂中，學生的參與情況是反應教學過程優劣的一個重要標準。學生的參與度高，證明情景選擇恰當、過程布置合理，從而能夠激發學生自主學習的積極性。
情景教學模式下，更注重學生能力的培養和提升。通過過程化的考核，可以發現學生能力的提升情況，切實達到培養能力的目的。
4 結論
情景化教學模式下的課程評價工作的核心和重點并沒有變，仍然是以提高教學質量為核心，以提高教師素質為重點。但是，隨著教學方法和過程的改變，課程評價的觀念要有所轉變，力求科學、有效。
參考文獻：
[1]著眼于教師教學能力的提高：高校教學督導工作的核心――兼談改進高校教學督導工作的路徑 梁文明 謝華 《高教論壇》 2005年06期
[2]傳統教學模式與情景式教學中教師角色的轉換 秦國際 周甲文 《沈陽工程學院學報》 2010年02期
一、縣級電大是電大系統的根基
縣級電大一般都是由地方政府部門批準建立的具有法人資格的辦學實體。它是電大辦學二十多年來，工作在最基層的一級組織。電大的“四個面向”主要通過縣級電大來體現。開放教育試點項目開展以來，縣級電大先后參與了專科和本科層次的試點工作，從招生、教學、管理等方面積累了不少的經驗，形成了自己的辦學特點。這為電大的辦學功能進一步向社區、鄉鎮延伸，建設學習社會奠定了基礎。
1.縣級電大是宣傳電大的窗口。開放教育試點以來，中央電大、省級電大要求在招生工作中，統一宣傳口徑，規范宣傳行為，這是開放教育試點工作規范的起點。各縣級電大通過報紙、電臺、電視及印發宣傳材料等形式，使開放教育這種辦學理念和教育形式，很快在社會得以傳播，逐漸被人們所認識和接受，使得開放教育的招生規模很快就過超過成人大專、注冊視聽生等其他電大傳統的辦學模式，幾年內，為提高當地各個行業職工的專業和文化素質，做出了貢獻，贏得了良好的社會效益。
2.縣級電大是樹立電大形象的示范。開放教育試點工作是一項新的人才培養模式，中央電大制定的各種規范性辦學要求，通過縣級電大貫徹落實在實際中。新的教育理念、現代技術支撐的教學方式、現代化的教學設施、多種媒體教學資源的積累，縣級電大在邊遠地區已成為當地教育行業的亮點。大多數縣級電大在當地已經成為普通老百姓心目中名符其實的好學校。
3.縣級電大是開放教育試點項目實施的主要層面。邊遠地區由于高等學校少，人們享受高等教育的機會難得。實施遠程開放教育，可以使其中的絕大部分無法進入高等學校學習的人，能參加對口專業的高等教育課程的學習。而這樣的求學人群大都集中在縣屬地區。
4.縣級電大是電大辦學功能向下延伸的主體。向下延伸主要指縣級電大的辦學功能向下延伸。要使電大教育保持層次性、穩定性、系統性和可持續發展，從長遠的發展觀來看，這種延伸不僅局限于學歷教育，更主要的是在服務“三農”、社區教育和構建學習型社會中發揮作用。
二、影響縣級電大發展的主要因素
電大二十多年的辦學，特別是開放教育試點以來，縣級電大無論從哪個角度看，都有了很大的變化，電大人應該說是信心倍增，充滿希望。與此同時，邊遠地區縣級電大在發展的過程中，正在面對各種各樣即將要引發的和已經發生的不利因素，有些問題直接關系到縣級電大的生存與發展，主要表現在以下幾個方面：
1.地方教育資源的整合，使一些縣級電大由具有法人資格的辦學實體，變成另一個法人單位名下的一個部門或一塊業務，具體整合方式各有特點。這樣的整合對電大事業的現狀是憂喜參半，而對電大進一步向下延伸，無疑是一種不利因素。
2.生源本身萎縮，招生競爭激烈。一方面高校擴招使新的生源不能得到擴充，就是在邊遠地區新就業人員中，大都有本科及其以上學歷，在職人員中進行學歷提高的對象越來越少；另一方面，網院林立，招生單位眾多，加上成人考試在邊遠地區規范性差的原因，導致一些地方出現哪個招生學校容易畢業，招生數就上升，哪個招生學校對學生的要求多、考試嚴格，生源就逐漸減少，縣級電大處于兩難的困境。
3.政府投入明顯不足。在邊遠地區忙于“兩基”達標攻堅階段，縣級電大的發展，當地政府和教育行政部門難以顧及，電大教育還沒有引起基層政府和教育行政部門的重視。資金籌集、師資調配大都得由縣級電大自己去解決。
4.生源狀況也在發生變化。目前，新招學生主要有兩部分人員組成，一部分是受政策或行業要求學歷達標，非上學不可的、年齡較大的在職人員；另一部分是高中、中專、大專畢業處于待業階段的人員。這兩類人員之間，無論是觀念的改變、自主學習的能力，還是計算機應用的水平，都有很大的差距，這為縣級電大開展教學活動帶來更多的困難。
5.邊遠地區縣級電大的師資力量匱乏，教學、教研工作難以展開。縣級電大的教師大都是從中小學調配來的，基礎課專業教師居多。開展開放教育試點工作以來，有些專業的個別課程全縣也沒個本科以上學歷的人來當教師，影響了專業的正常開設。部分專業招聘的教師從事教學工作的經驗缺乏，計算機運用水平也不高，無論是進行面授輔導還是網上答疑都有不少的局限性。外聘教師數量居多，教學基本是按上級要求組織安排，創新意識淡薄，教研工作難以開展。
6.縣級電大與市級、省級電大關系脆弱。電大系統上下之間的凝聚力主要來自于計劃經濟時期形成的格局。一是中央電大堅持“五統一”的辦學方針，形成了自上而下或自下而上“綠色通道”；二是上級電大對下級電大的業務管理、指導和監督；三是二十多年來在分級管理、分工協作的體制形成過程中，建立起來的人與人之間無形的關系；四是上級電大辦學自的控制。開放教育試點項目實施、特別是網絡院校開辦以來，由于辦學渠道的多樣性，教學點的增加等因素，縣級與市級、省級之間的關系變得十分微妙，加強電大系統建設要有新思路、新措施。
三、支持縣級電大發展的策略
邊遠地區縣級電大由于先天不足，基礎設施、人員配置相對落后，要解決存在的問題是多方面的，目前應盡快處理好以下幾方面的關系：
1.在全國“兩基”工程即將結束的時候，各級電大都要爭取同級政府、教育行政部門對電大的了解、關注和支持。各級電大要通過匯報、展示等形式，使電大教育在當地教育統籌中，占有一席之地。省市兩級電大對縣級電大的教學檢查、專項督導結果，要直接與縣級教育行政部門溝通，使縣級教育行政部門知道電大工作的基本特點，了解縣級電大在提高當地人群素質、社區教育、建立學習性社會過程中的重要性，防止“資源共享”使縣級電大工作走向被動局面的現象進一步漫延。
2.進一步深化開放教育試點改革，使試點工作走向規范化、制度化的路子。加強管理，借總結性評估后整改工作之東風，加強縣級電大薄弱環節的整改，使學生在電大能真正學到知識，享受學習的樂趣。縣級電大要在取得政府、教育行政部門支持的同時，加強同行業之間的聯系，拓寬辦學渠道，在學歷教育發展的同時，發展繼續教育和崗位培訓，挖掘新的生源。
3.建立以省級電大為首、市級電大為主、縣級電大參與的全省電大教師隊伍網絡，全面支持縣級電大教學工作的開展。堅持送教下鄉的服務理念，縣級電大缺什么教師，由市、省兩級進行補充；堅持教師隊伍培訓提高的各種措施，有計劃、有目的的對縣級電大的管理人員、技術人員和教師進行培訓，支持縣級電大搞好每學期一次的外聘教師培訓，在各項教科研活動中，扶持縣級電大出成果，全面提升縣級電大的整體素質。
