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關鍵詞：初中化學；實驗；探究式教學；對策
初中化學課程的教學應該采用多種方法相結合來進行教學，其中探究式教學法是很重要的一種教學方法，對于這種教學方法的掌握涉及到學生思考能力、探索能力以及解決問題的能力的形成，是初中化學教師應熟練掌握的教學方法之一。尤其對于初中的化學實驗教學，更應多運用探究式教學方法，以便使學生享受發現問題、尋找答案的樂趣。
一、探究式教學方法與初中化學實驗
探究式教學方式還有兩個別稱，人們也稱其為研究法和發現法，其內涵從字面上便可見一二，顯然這種教學方式注重于學生發現和探究的過程。事實上，這種教學方法指的是學生在知悉原理和概念的情況下，通過自己的觀察與實驗、思考及討論的過程進行相對獨立的探究，從而發現、掌握原理和結論。很顯然，這種教學方法更為強調學生的主體性特征，對于學生發現能力和研究能力及研究精神的培養十分重要，同時，這種方式也更有利于學生對化學知識的掌握，經過了個人的實際操作，學生往往會對辛苦得到的結論印象深刻，這也就方便了后續的理解，對于教師的教學和學生的學習而言，都會起到事半功倍的效果。
在初中化學課程的教學中，化學實驗部分也是教學重點之一，化學反應的發生離不開實驗的揭示，沒有參與到實驗過程中，無異于紙上談兵，終是淺淡。另外，初中化學相對來說仍然比較基礎，但卻對學生未來對化學的理解和掌握具有十分重要的意義。在做好化學教學工作的同時，教師應盡量培養學生對化學這門學科的興趣，使學生能夠充分感受到化學的魅力。這些都需要實驗操作來帶給學生切實的感受，教師演示的實驗過程未免過于單調，另外，一些化學反應的變化比較微妙，也不利于全班學生的觀察，故而將學生分散開來，并在注意好安全的情況下讓學生進行動手操作就顯得妙趣橫生了。
二、做好實驗探究式教學的對策
在化學實驗教學的過程中充分發揮探究式教學的特色是十分重要的，教師應積極采用以下幾種方式來強化教學效果。
1 實驗前注意好基本理論的滲透
教師應在進行實驗之前做好基本理論和概念的滲透工作，學生不能盲目地進行實驗，起碼要知道實驗的大概目的，實驗涉及到物品的一些性狀，以及實驗的基本的注意事項，甚至包括一些基本的反應原理，也是需要教師做好事前的滲透工作的。理論指導實踐，這是十分關鍵的，缺乏了適當理論的指導作用，實踐活動就很可能變的盲目，并且缺乏一定的安全保障，故而，教師務必在實驗前做好基本理論的滲透工作。
2 合理安排探究內容
探究式教學法的魅力就在于一半是已知的，但另一半卻是未知的，并且還需要學生動手去尋找答案，并且去豐富它們，對于學生來說，這元異于是一個小小的發現過程，如果探究內容設置的合理的話，能夠極大地加強學生的學習興趣，但如果探究內容的設置不得當，就很難達到預期的效果。如，氧氣的制作實驗，教師應在實驗前幾天向學生提出問題：我們應該采用什么物質來制取氧氣？請學生觀察這種物質的性狀，并注意其在化學反應過程中的變化情況。收集氧氣有幾種方法？你認為哪種方式更好？這些都可以讓學生進行提前的思考，未必是為了尋求一個答案，而是要讓學生投入到思考問題的過程中去，從而能夠在實驗課程中積極認真地去尋求答案。
3 重視學生的合作精神
一般來說，化學反應的過程比較復雜，雖然初中階段涉及到的化學反應相對簡單，但是對于化學基礎比較薄弱的初中生來說仍然未免緊張，如果一個人來進行操作的話不僅難以正確觀察化學反應的過程，甚至對一些基本的操作環節也無法熟練而流暢地完成，這就會影響到化學實驗的結果以及數據的準確性，對此就需要教師合理地將學生分成若干小組，積極發揮學生之間的合作精神，以小組的方式，通過分工合作，將整個實驗過程順利地完成。另外，一些實驗的結果也需要學生在一起進行討論，只有集思廣益才能在討論的過程中激發學生的靈感，從而達到教學目標的要求。
總之，探究式教學方法對于初中化學實驗部分的學習而言具有十分重要的意義，實驗過程可以使學生從抽象的化學概念中走入具象的動手操作之中，對于學生理解問題，進一步思考問題都能起到十分積極的作用。同時，探究式教學方法還能夠激起學生的好奇心和對化學的興趣，能夠幫助教師順利地完成教學目標。這種教學方法本身就是一種創新性的教學方式，教師需要在使用這種方法的過程中注意探究內容的設置以及對學生的恰當引導?？偠灾?，教師只有通過在教學實踐中不斷的進行積極探索，才能夠提升化學教學的質量！
參考文獻：
[1]羅春生。淺談對初中化學實驗如何進行探究式教學[J]。中國科教創新導刊，2011，（12）：52
關鍵詞： 初中化學實驗 探究式教學 建議
在初中階段化學課程中，化學實驗探究是一個十分重要的實踐活動。良好的實驗教學有助于學生主動積極地參與化學課堂，學習并掌握好化學知識。新課程要求在實驗教學中滲透探究式教學，提倡調動學生的主動性，要求學生具備問題意識與解題意識，善于猜想與假設，在實驗時制訂好計劃，從多方面搜集證據，認真地進行實驗，根據實驗結果進行反思與評價，與他人進行交流合作。探究式教學是一種重要的教學手段，是教師有效教學的重要組成部分，有助于提高學生的科學素養。
初中化學教材中存在許多可以進行探究式教學的化學實驗，教師在教學過程中要善于引導，逐漸培養學生的探究精神。學生學習化學知識的主要途徑是親身經歷探究的過程，主動學習。從初中化學教學的長期實踐來看，化學實驗的探究式教學最大的難點是讓學生的學習從機械模仿轉變為主動研究。要實現這一目標，就必須做到以下幾點，讓傳統的化學教學理念和教學模式發生根本性的轉變。
一、營造主動探究的氛圍，引發學生的實驗興趣，增強化學實驗的樂趣。
在以往的化學教學中，教師奮斗的最終目標和歸宿是讓學生掌握知識，忽視了對學生解題意識與能力的培養，讓學生的知識浮于表面，不能有效提高化學素養。所以，教師應當不斷更新教育理念，善于觀察與發現，主動營造實驗的氛圍，激發學生的學習興趣，引起學生的學習共鳴?！芭d趣是最好的老師”，興趣能有效地激發和調動學生的學習熱情，引發學生的求知欲望，挖掘學生的學習潛能。學生在好奇心的驅動下能積極主動開展實驗活動，在親自動手的過程中體會到學習科學的樂趣和成就感，從而愛上做化學實驗，不斷開展主動探究活動。例如，在化學教材中有如下實驗，教師可進行課堂演練：白紙現紅字、魔棒酒精燈、手帕燒不壞等。這些小實驗都貼近生活，與學生息息相關。教師在進行實驗演示時，學生都充滿了好奇心，興趣高漲，想要一窺究竟。教師完成實驗后，可適當挑選幾個學生上臺進行演練。每個學生都想上臺嘗試，親自體會其中的奧秘，課堂的氣氛自然活躍起來了。這樣的探究式教學能充分調動學生的積極性，讓學生感覺到化學實驗是很有意思的，今后也會更加積極主動地進行實驗，滿足自己的好奇心和求知欲望，在主動探究的過程中學習化學知識，鞏固對概念的理解。
二、讓學生感受到化學無處不在，敢于創新。
在化學實驗的探究式教學中，教師必須改進教學理念，不斷創新教學手段。改變原來化學課堂枯燥乏味的狀況，改善教學模式，讓學生在自由寬松的環境中進行化學實驗。教師不能束縛學生的學習活動，而應當將原先封閉的課堂改為開放自由的情境，不再死板地照搬教材知識。要打破課堂時間的約束，鼓勵學生走出課堂，走出校園，走進生活，走進社會，探索化學，領悟科學。當然，教師應當給予學生充分的自由和寬松的環境，必要時給予一定的幫助與支持。通過相關的實踐，學生會感受到化學無處不在，化學就在身邊，知道化學實驗不僅僅局限在實驗室，只要勇于創新，敢于打破時間與地點的限制，往往就會有很大的驚喜。教學可以培養學生主動探究的精神，運用自己的能力解決問題，理解知識，鞏固認識，提高素養。
三、創設化學情境，增強創新意識，培養學生的解題能力。
1.鼓勵學生多提問題，大膽創新。要培養學生的創新意識與能力，最首要的環節就是學生問題意識的培養。無論課前課后，教師都要善于總結，創設和諧友好的課堂情境，營造生動愉悅的課堂氣氛，不斷引導學生發現問題，勇于提出質疑，認真思考問題，大膽解決問題。要讓學生在輕松愉快的環境中培養問題意識，學會質疑和解疑。在這一過程中不斷鼓勵學生的大膽行為，發散學生的思維，培養學生的創新精神。
2.敢于改革教學模式，改進教學手段。學生對教師或書本的實驗操作質疑，大膽提問，教師根據實際情況進行實驗改革。刨根問底是創造的基礎，是高素質人才必須具備的素養。教師要突破傳統教學模式的束縛，在實踐中檢驗真理，大膽革新教育方式。鼓勵學生進行質疑，在新一輪的探究過程中活躍思維，培養其獨特的思想品質，為學好化學奠定良好的思想基礎。
3.在化學實驗教學中，鼓勵學生大膽推測。在實驗要求上，除去必要的物品或步驟，可以拋棄其他條件的束縛，積極評價學生的大膽嘗試與思考，減少實驗的約束性。在實驗過程中主動引導，事后要求學生對實驗過程與結果進行必要的解釋和分析，大膽推測多種可能性。要鼓勵學生親自動手、親身體驗、開動腦筋，最后大膽發表對自己實驗的理解與認識。教師要充分肯定學生的實驗過程，找出試驗中的閃光點，對做出正確分析與解釋的學生及時夸獎，得出實驗成績。這樣，學生必然有強烈的興趣大膽實驗，推測各種可能性，從而增強創新意識與能力。
綜上所述，在化學教學中的探究性實驗教學，能夠有效地培養學生的探究意識，提高學生的實踐能力。要完善化學科學探究內容的教學，實現化學教學的目標，教師就必須身體力行，引導學生親自體驗實驗過程，親身經歷多種形式的探究活動。在教學活動中，教師要及時把握時機，強調重點，創造良好的條件盡可能多地開展探究教學活動，充分發揮學生的潛能。
在實驗教學中，教師要注重學生對創新意識與實踐能力的培養，努力實現化學教學的目標，提高學生的化學素養，提高綜合素質，為祖國的未來培養一代又一代高素質的人才。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；實驗教學；多媒體
一、前言
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過化學實驗，可以保持學生學習的積極性和熱情，培養學生的創新與創造能力。尤其在新課程教學改革不斷深化的今天，化學實驗教學能夠更好地實現“過程與方法”“知識與技能”“情感態度與價值觀”的三維目標[1]。因此，化學教師要充分認識到化學實驗的地位和重要性，采取有效措施加強實驗教學。
二、初中化學實驗教學策略分析
實驗在化學教學中具有舉足輕重的作用，化學教師要重視實驗教學，并在教學中積極探索有效教學策略以增強實驗教學的效果。
1.做好多種演示實驗，培養學生科學思維
在進行演示實驗之前，教師要根據教學內容設計一系列問題，問題難度應把握好，不能太難，也不能太簡單，從而達到循循善誘的效果，幫助學生從對演示實驗的感性認識轉化為理性認識，并且進一步掌握實驗變化的內在規律。如在演示“電解水”實驗時，教師可以跟學生說一下實驗用的裝置和儀器，然后在做實驗之前再向學生提出幾個問題：在以往的學習中學到水具有怎樣的導電性？什么樣的溶液才是導體？怎樣才能增強水的導電性？緊接著在學生進行實驗的過程中，教師可以再提出幾個問題：兩極出現怎樣的現象？兩極所產生的氣體體積比為多少？兩極產生的氣體分別是什么？如何進行驗證？對于前三個問題，學生可以通過觀察實驗順利得出答案，而對于第四個問題，學生不能立刻說出答案，此時教師要及時進行引導和點撥：你們所熟悉的氣體都有哪些？這兩種氣體中是否有氧氣？怎樣進行驗證？這時候在教師的點撥下，把學生的思維和注意力集中起來，認識觀察教師的驗證過程，結果證明這兩種氣體分別為氧氣和氫氣。因此，在演示實驗中通過層層設疑，可以有效拓展學生的思維能力，從而激發他們的學習興趣，增強演示實驗的效果。
2.在化學實驗中注重培養學生的觀察能力
觀察能力是學生認識世界的窗口，也是促進學生思維發展的基礎，如果缺乏細致的觀察能力，則無法深入認知事物本質[2]。在初中化學實驗教學中，教師要認識培養學生觀察能力的重要性，并在實驗的過程中讓學生學會觀察，讓學生排除實驗過程中的干擾因素，明確實驗的目標和觀察的重點，從而認真有效地完成化學實驗，并做好實驗記錄。在具體培養學生觀察能力過程中，實驗前要求學生觀察儀器裝置，以及它們的連接方法，還有實驗藥品的情況；實驗中要引導學生認真觀察實驗反應的多種現象，尤其要學會對實驗現象做出全面的解釋，這個過程中教師要及時糾正學生的錯誤思路。例如：在觀察“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗現象時，學生的注意力容易集中到火星四射的場景上，在瓶底產生的黑色固體（Fe3O4）即不容易觀察到；在觀察“磷在氧氣中燃燒”的實驗現象時，要引導學生在觀察白煙的同時，注意觀察燃燒時火焰的形態；在“酸堿中和實驗”中，當酸堿度達到等當點時，酚酞指示劑出現變色的時間很短暫，此時，教師要引導學生善于捕捉瞬間的突變，以培養學生良好的敏銳性，提高他們的觀察能力。因此，為了讓學生觀察實驗現象的重點，教師就要培養學生良好的觀察能力，讓學生觀察實驗對象的外部屬性、實驗現象、實驗裝置、實驗步驟、實驗結果等，使其明白觀察應具有目的性和針對性，更要有始有終。
通過實驗教學提高學生解決問題能力初中化學新課標中明確指出：“要注重發展學生科學探究能力所包括的內容與培養目標?！盵3]探究的過程實際上就是發現和創新的過程，在這個過程中可以提高學生發現問題和解決問題的能力。因此，在初中化學實驗教學過程中，要強調學生的探究過程，這樣不但可以激發學生對化學實驗的興趣，而且能夠激發學生對未知知識的探究，最終提高學生分析問題和解決問題的能力。如在探究“蠟燭及其燃燒”原理時，可以先讓學生觀察蠟燭在點燃前、燃燒中、熄滅后的具體現象，然后對燃燒物質的物理性質進行判斷。在這一過程中，學生不但掌握了蠟燭火焰各層不同的溫度，而且認識了石蠟燃燒所產生的物質，提高了操作能力。又如在教學“燃燒和滅火”的內容時，可以教會學生如何將燃燒的蠟燭熄滅：1）用嘴吹滅；2）用手搖滅；3）用水澆滅；4）用蓋蓋滅；5）用沙撲滅；6）用滅火器撲滅；7）剪斷燭芯。所有的熄滅方法都指向一個原理，就是將火源與氧氣隔開，這種教學方式不但提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且培養了學生科學嚴謹的實驗態度。因此，實驗教學是讓學生開展探究活動的重要途徑，也是提高學生發現問題、解決問題的重要途徑，要積極開展探究實驗教學，從而提高學生解決問題的能力。
3.利用化學實驗幫助學生主動構建知識
通過合理有效的實驗教學，不但可以提高學生的動手實踐能力，而且可以促使學生探究與合作，幫助學生構建屬于自己的知識體系，充分體現知識的構建性。實驗教學不能單純地模仿和記憶，因為知識是不可能通過別人的傳遞而內化為自己的知識，而是需要經過自身的接收與消化過程。由此可見，知識的本質在于不能機械地灌輸給學生，而是需要依靠學生自己在原有知識經驗基礎之上，構建和重組知識體系。如在教學“飽和溶液與不飽和溶液”時，可以將演示實驗改為邊講邊做實驗。一開始，就根據學生的知識基礎布置相應的探究課題：“在一定量的溶劑中，某一固體物質能否無限制溶解？”此課題一出，學生紛紛行動起來，通過合作探究得出否定的結論。此時教師繼續追問：“那么怎樣才能使不能再溶解的固體繼續溶解呢？”這一問題尤其“一石激起千層浪”，引導學生積極思考與探究繼續溶解的條件。之后再提出問題：“已經不再溶解氯化鈉的溶液是否能夠繼續溶解高錳酸鉀呢？”通過一系列問題的引導，幫助學生構建了濃濃的探究氛圍，激發了學生的探究欲望，促使學生在不知不覺中掌握了“飽和溶液”和“不飽和溶液”的基本概念，幫助學生掌握了實驗操作過程，明白了實驗結果，讓學生真正參與了知識的形成過程，加深了學生對知識的印象。因此，在具體教學中，教師要放手讓學生自己實踐探究，鼓勵學生仔細觀察，從而發現問題、分析問題、解決問題，促使學生產生積極的學習動機，激發學生的學習興趣。
4.聯系生活并從生活中收集實驗的材料
隨著新課程教學理念的不斷深入，教學必須要密切聯系學生生活實際開展。因此，作為化學教師，應不斷轉變和更新自身的教學理念，加強化學知識和日常生活的有機聯系，積極提倡讓學生從生活中收集實驗材料，鼓勵學生自己設計實驗、改進實驗，真正做到學以致用。此外，作為化學教師，還要經常開發一些生活中的小實驗，讓學生意識到化學就在身邊，能夠給生活帶來精彩。如為了讓學生充分認識身邊的碳酸鹽，可以在課前讓學生收集一些石灰巖、雞蛋殼、牙膏、魚骨等物品，再搜集一些用于對比的鵝卵石。課堂上，教師將濃鹽酸滴在石灰巖、牙膏、雞蛋殼、魚骨上，均有氣泡產生；但是將鹽酸滴到鵝卵石上，卻沒有產生氣泡。通過實驗證明，能夠產生氣泡的物質中均含有不同質量的碳酸鹽，而鵝卵石中不含有碳酸鹽。同時也驗證了教材所述：石灰石與黏土混合加熱可制得水泥；石灰漿抹的墻面接觸CO2后會轉化為碳酸鈣，鵝卵石中基本不含碳酸鈣?？梢钥闯?，實驗教學聯系學生生活實際，不但可以增強化學實驗的效果，而且能夠讓學生的實驗做得更加有趣味性，同時還能學以致用。
5.利用多媒體技術優化化學實驗效果
通過多媒體的技術優勢，可以將實驗過程進行大小、速度的變化，便于學生細致觀察。特別是做一些實驗現象不太明顯的演示實驗時，教室后排的學生往往無法觀察清楚，為了讓他們能細致觀察實驗過程，可以利用多媒體進行演示，將整個實驗過程和實驗結果清晰地呈現在大屏幕上，讓每一位學生都清清楚楚地觀察實驗現象，從而化感性為理性，不但便于學生觀察體會，更有助于學生深入理解。此外，還可以利用多媒體技術模擬無法完成的實驗，促進學生理解。由于受到場地設施的限制，有的實驗無法在課堂上完成，或者實驗結果過于危險，因此可以利用多媒體進行模擬實驗。通過多媒體模擬實驗，幫助學生全面提高對概念、定義、定理的理解能力，能突出教學重點，突破教學難點。如在稀釋濃硫酸時，這個實驗具有一定的危險性，所以可以借助多媒體模擬演示：在水中加入濃硫酸后，水馬上沸騰起來，不但熱氣騰騰，而且硫酸飛濺得到處都是。通過這樣的模擬演示，可以引發學生的高度重視，提醒學生要正確操作，促進學生對實驗內容的理解。
三、結語
從以上分析可以看出，在學習化學知識的過程中必須要重視實驗教學的作用，引導學生積極參與實驗過程，經歷知識的再發現過程，培養學生嚴謹的科學態度和務實的求知精神。因此，作為化學教師，要及時總結經驗，采取有效措施，提高化學實驗教學的質量水平，促進學生綜合能力的發展。
參考文獻
[1]倪海燕.淺談初中化學實驗教學的有效途徑[J].理科考試研究,2012(24):102-103.
[2]徐余堂.如何開展初中化學實驗教學[J].科學咨詢:教育科研版,2010(07):201-202.
關鍵詞：初中化學；探究性實驗；教學策略
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式，“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程”。實驗不但能激發學生的學習興趣，還能讓學生鞏固舊知識和獲得新知識；不但能讓學生學會科學的學習方法，還能提高科學探究的能力。
因此，在化學教學中教師要選好實驗，用好實驗，做好實驗，充分發揮實驗的探究功能。以下就是我對初中化學實驗探究性教學的幾點想法。
一、營造和諧氛圍，激發探究興趣
一節課的成功，最重要的評價指標首先是學生是否全程主動地參與。而讓學生主動參與，就必須營造一個較為寬松的教學環境。民主、自由、和諧的教學氛圍能讓學生保持強烈的好奇心，能激發學生的探究興趣，開拓學生的探究思路，強化學生的探究意識。探究性實驗教學應“以學為本”，我們的教師只是學生探究活動的組織者、引導者和促進者，是學生“平等中的首席”，老師應尊重學生的情感、選擇、喜好和意見。不斷鼓勵學生提出各種問題，并給予肯定性的評價。只有這樣，我們的學生在探究性實驗中才敢想、敢問、敢說、敢比。也只有這樣，才能真正解放學生的思想與行為，全面激發學生的探究興趣，從而有效提高化學課堂教學效益。例如，教學“生活中常見的鹽”時，老師營造了寬松的探究環境：1.教師出示：一瓶食鹽，一瓶粗鹽，一瓶食鹽的水溶液，一瓶粗鹽的水溶液。2.問題搶答：“如何將粗鹽轉化為精鹽？”“怎樣除去粗鹽中不溶性雜質和可溶性雜質？”這樣的教學氛圍的創設，讓學生覺得無拘無束，沒有強迫，沒有限制，不分成績高低，也不分先后順序，一下子就能激發學生的學習興趣。絕大多數的學生都能全程參與，積極探究，并能學得愉快，學得輕松，學得有效。
二、改進方案，豐富學生實驗情感
新課程、新理念認為，要重視知識與能力的協調發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于讓學生體會探究過程，豐富學生的實驗情感。例如，教材介紹“用5%的過氧化氫溶液加熱產生氧氣”的實驗中，用帶火星的小木條伸入試管中，能觀察到小木條復燃，而我們實際實驗卻看不到小木條復燃，這是為什么呢？是因為過氧化氫溶液濃度太稀，還是因為氧氣中有大量水蒸氣造成的呢？讓學生分組去探究。一組分別實驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液；一組仍用5%的過氧化氫溶液但加長導管，讓生成的水蒸氣冷凝，再用帶火星的小木條去檢測。結果發現兩個原因都有。于是引導學生改進方案，方案一：使用20%的過氧化氫溶液，為盡量減少水分蒸發，加熱溫度不要太高，有大量氣泡冒出時，立刻把帶火星的小木條伸入；方案二：把生成的氣體通過盛有生石灰的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗。結果現象都非常明顯，教學效果很好。增加趣味性實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，補充改進某些實驗，注意變換實驗角色，將簡單、安全的演示實驗改為由學生登臺操作，當眾示范，將會取得更好的效果。在實驗中培養學生學習化學的興趣，激發學生的創新欲望和鉆研科學實驗的積極性，發揮出他們的聰明才智。
三、重視探究過程，增強探究信心
“重結果，更重過程”這是新課程背景下的新理念：我們不僅要重視學生實驗探究的結果，更要重視學生實驗探究的過程。必須讓學生經歷實驗探究的全過程，讓學生在探究實驗的過程中體驗科學探究的過程和方法，形成一定的科學探究能力。我們應創設更多更好的條件，變演示實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題，并進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行探究實驗。心理學研究認為：“智慧出于手指尖。”國際學習科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”我們只有真正讓學生經歷探究的過程，讓學生動手去做，才能有效地促進學生自己主動去了解實驗的原理，設計實驗的方案，討論實驗的要點，選擇實驗的儀器，完成實驗的目標。注重實驗的探究過程，能引發學生的探究欲望，增強學生的探究信心，激發學生的探究思維，培養學生的探究能力。
四、靈活多樣，培養學生創造性思維
實驗教學主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。采用強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗等多種途徑，培養學生創造性思維能力。家庭小實驗既能激發學生學習興趣，啟發他們的創新思維，又能培養學生動手實驗的能力，特別是當實驗內容與自己的生活實踐密切聯系時，學生的積極性就非常高。
如，我把鐵釘生銹的實驗提前一周讓學生和我在家里做，每天進行觀察記錄，學生積極性非常高。到了上“鐵的性質”這節課時，同學將預先做好的“鐵釘生銹實驗”的三支試管相互展示，并與自己所做的實驗結果對照，很容易就接受了“鐵在潮濕的空氣中易生銹”這一事實，從而對鐵生銹的原因和防止鐵制品生銹的方法有了較清晰的認識。且在學生心目中打破了老師的神秘感，拉近了師生距離，融洽了師生關系，使“微笑教學”、“和諧教學”走進化學課堂。
關鍵詞：初中化學；初驗；自主探究
為了讓化學實驗的優勢特點得到更有效的發揮，每一個化學教學工作者都必須深入挖掘實驗探究方式方法的最優化，進一步凸顯學生的主體學習地位，讓學生的學習積極性和主動性在實驗操作過程中得以盡情釋放，提升學生化學學習的綜合能力。筆者結合在教學實踐中的摸索和思考，談一談自己的點滴心得。
一、 摸著石頭走――凸顯自主
化學實驗操作的自主性是保障學生形成實驗探究強烈動力和持久熱情的重要前提。首先教師要能夠結合教材內容的特點和學生的興趣指向，設置恰當的化學實驗探究主題。一個主題鮮明具有時代氣息的實驗探究主題，會讓學生情不自禁地卷入到實驗探究過程中來，避免了教師那種指令式、強加式的實驗操作模式。其實，教師要賦予學生充足的實驗探究空間，使得學生不但有充足的探究時間，能夠獨立完成化學實驗設計和操作的整個流程，還可以結合教師的評價和點撥進行反思和改進，并且在小組討論和交流中形成共性認識，促進整體探究能力的提升。
摸著石頭行走在實驗探究的道路上，教師就要允許學生繞彎路、兜圈子，也要能夠滿懷耐心和期待地對待學生跌跟頭。對于自主性實驗探究過程中的各種磕磕絆絆，教師要有充分的預估，能夠把握學生在探究過程中的關鍵拐點并進行有效的預設，減少教師不必要的干預，使得學生能夠在實驗探究中獲得自我挑戰的成功體驗和愉悅感受。如在進行濃氨水與酚酞試液反應的實驗時，探究目的是引導學生通過實驗現象，即利用酚酞的酸堿指示性以及濃氨水的堿性兩者之間的變色現象驗證氨水分子的運動特性。該實驗簡單易行，實驗結果清晰明了，所以教師就讓學生大膽地進行自主操作，結果原本平淡無奇的實驗在學生充滿想象力和創造力的獨立探究中變得豐富多彩起來。有的學生先在試管內放入滴有酚酞試液的濾紙，然后用脫脂棉球將試管口塞住，用滴管將濃氨水滴在棉球上，結果發現與本無色的酚酞從右往左逐漸變為紅色；有的學生反其道而行之，試管內的濾紙上滴上濃氨水，將酚酞試液滴在棉球上，結果棉球變成了紅色；還有的學生更加具有獨創精神和審美情趣，他們將噴有酚酞試液的棉球綁在幾根鐵絲上，放入一個置有濃氨水的燒杯內再蓋上一個不透明的盒子，靜待片刻后取走盒子，會發現鐵絲上的棉球都染上了紅色，就像一朵朵盛開的紅色花朵一樣……這些不同的實驗操作方式，盡管所得到的結論是一致的，但是多樣性的探究過程給學生留下了深刻的印象，效果非常好。
二、 沿著梯子走――強化層次
“梯子”喻意化學實驗探究過程中的階梯性，科學而合理的階梯性實驗探究活動，能夠讓學生在有計劃、有步驟的實驗探究中及時獲得自我肯定，保持繼續持久深入探究下去的熱情和動力。除了由淺入深、由易到難的一般階梯性原則之外，我們在進行化學實驗探究活動的設計還應當注意化學實驗操作本身的獨特性。如化學理性認知與感性認知之間的過渡與銜接，兩者是相輔相成并沒有固定的先后層級順序，根據課堂教學內容的特點，教師可以將兩者恰當地分布到不同的探究層次中去；其次是化學實驗探究中器材的復雜度和操作的難易程度，這也是作為探究流程中層次分步考慮的一個重要側面。在教學實踐中，教師還要讓學生能夠在不同的層次上都能感受到成功，并在成功感的激勵下主動地進入到下一個環節的探究活動中去。這種“小步快進”的階梯性實驗探究方式，會讓學生沿著步步登高的梯子，不斷邁向化學學習的高峰。
如在教學雙氧水中提取氧氣實驗中二氧化錳的催化作用后，教師結合教學重點，引導學生繼續展開探究“鐵銹”（氧化鐵）可以做催化劑嗎？這一問題旨在讓學生對于催化劑的特點作更進一步的理解和體驗。教師精心設計了極具層次性的實驗探究流程，幫助學生在環環相扣、層層深入的探究活動中感受探究的樂趣。
層次一――理論儲備：查詢有關資料，了解二氧化錳與氧化鐵的相似性質；了解催化劑的作用以及在化學反應前后質量不變、化學性質不變的特性。
層次二――提出猜想：在雙氧水提取氧氣的過程中，氧化鐵能夠作為催化劑。
層次三――設計方案：通過小組討論和集體交流，形成三種驗證性的化學實驗探究方案。①氧化鐵能夠提高試驗中的化學反應速率；②化學反應前后氧化鐵的質量是否改變；③化學反應前后氧化鐵的化學性質是否改變。
層次四――實驗驗證：分組展開實驗探究，與猜想相驗證，獲得正確結論。
這樣的實驗探究過程，將理性認識與感性認識進行了有機的結合，讓學生切身體驗到一種“準發現”的科學探索過程，探究的節奏和步伐由自己決定，學生的創新精神和實踐能力都獲得極大的提升。
三、 牽著繩子走――適當點撥
當學生獨立完成實驗探究操作實際難度較大，或者受到課堂教學容量的制約時，我們就有必要為學生提供一根繩子，讓學生握住繩子沿著教師的引領方向行進，從而大大提升課堂教學的進度，節約學生盲目探究所帶來的時間成本。但是，這種表面上提升了效率、實則降低了實效的牽引，教師一定要保持克制和謹慎，避免讓學生成為亦步亦趨的“應聲蟲”和操作工。所以，點撥一定要精當，要能扣住學生自主探究中的脈搏節拍，解惑在必要處、重要處和疑難處，起到潤物細無聲的啟發效果，減少對實驗探究中學生主體性的負面影響；另一方面，教師的點撥還要起到響鼓重錘的作用，要讓學生記憶深刻鮮明，能在學生的腦海中留下深刻的烙印。因此，教師做好化學實驗探究活動的預設準備工作就成為了高效點撥的關鍵。
一、關于氧氣的探究
1、實驗室制取O2①原理(3個)： ， ， ②發生裝置（根據反應物狀態、反應條件選擇）（考試涉及識別儀器、改錯等）
③收集裝置（根據氣體的溶解性、是否與水反應、密度等選擇）及收集方法:向上排空氣法向下排空氣法排水法④檢驗：⑤驗滿： 2、O2的性質①S在O2中燃燒，瓶內預先盛，吸收，防止污染空氣（水或堿性溶液能不能用細沙代替？）。②Fe在O2中燃燒，瓶內預先盛水或細沙，防止 。③緩慢氧化使食物腐敗、金屬腐蝕及保護措施二、關于二氧化碳的探究
關鍵詞 ：實驗；探究性；促進思維；培育情感；提高素質
目前，我國初中化學實驗教學的一般模式，首先由教師確定實驗目標，闡明實驗原理，規定實驗步驟，強調注意事項；然后由學生按部就班，亦步亦趨地完成任務。這種實驗模式屬于驗證性屬于教學，帶有明顯的簡單模仿的特點，其本質是將實驗作為理解和鞏固化學知識的手段，從而也就大大限制和削弱了實驗本身所應發揮的作用。而探究性實驗教學要求學生在教師的指導下，預設問題，自行設計實驗方案，自行操作實驗步驟，并依據實驗現象和事實，自行研究、分析、比較、歸納、概括，直至形成結論，因此，其一般程序是：問題――討論――實驗――結論。
在具體操作實踐中，探究性實驗教學可能因實驗內容不同，實驗主體差異，表現出不同的形式，但其基本程序應包括一下幾個方面。
一、選題
問題是探究性教學的起點，也是教與學的載體。探究性實驗的選題方式不外乎兩種，一種是開放的、由學生自主選擇課題，另一種是學生在教師的指導、啟發下選擇課題。選題的內容應本著“三個有利于”的原則，即有利于激發學生的學習興趣，有利于與學生已有的知識相溝通，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
二、討論
針對初步選定的實驗課題，教師組織學生進行小組討論，共同研究實驗的方法，設計出實驗方案。這時，討論的主體是學生，要讓學生暢所欲言，充分發表自己的意見和建議，教師要避免對學生“居高臨下”的說教，要與學生建立平等的關系，尊重學生的個性，給學生以最大信任和支持。對學生所遇到的困難，可以做一些背景知識的介紹，采取共同探討的形式，啟發學生自主決定實施方案。
三、實驗
3.1 明確探究性實驗的重點。
所謂探究性實驗，是指在未知結果的情境中，在教師引導和配合下，學生獨自圍繞自己感興趣的某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式。教師在指導學生進行探究性實驗時，應著眼于學生基本素養的提高。
3.2 在探究中要正確處理學生自主和教師指導。
探究性實驗強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正的從探究中有所收獲，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。問題是教師如何指導學生的探究，即探究的進度能否有教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主的開展非指導性的研究；探究活動中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的那些方面；如何引導，何時介入，介入多少；那些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；何時提供有關信息，何時傳授響應的準備性知識。
3.3 探究性實驗的設計。
一個好的探究性化學實驗方案，既培養了學生的思維能力，又提高了學生的實驗操作能力，同時對化學教學也起到了事半功倍的效果。這就要求教師在設計中要把握好實驗的難度，難度過小的實驗，不利于學生的探究，甚至沒有探究性。難度太大的實驗，學生又不知道如何做從而影響了學生的積極性和主動性。將課本知識與生活實際聯系起來，進行探究性實驗的設計和創新，更有利于培養學生的實驗技能和創新能力的培養。
四、在探究性實驗中強化對學生科學素養的培養
一、創設問題情境，激發學生的學習興趣
化學源于生活，服務于社會，我們身邊處處有蘊含化學問題的素材，但并不是所有的素材都能激發學生強烈的探究欲望。非常熟悉的素材，學生熟視無睹更無法引起他們的思考，完全陌生的素材，百探無一得，容易挫傷學生探究的積極性，只有那些難易適度、學生似曾相識卻又百思不得其解的素材，才有助于學生形成“心求通而不得”的認知沖突，激發學生主動探究的學習興趣。運用探究性實驗進行教學，師生始終處于積極、活躍的狀態，交流與互動明顯增多且趨于自然化。交流互動有師生間的，生生間的，隨著計算機與學科教學的整合，還出現了人機間的。教師應從師道尊嚴的神壇上走下來，學會以朋友的身份與學生交流，把自己看做是學習活動的組織者，學生學習的幫助者，主動與學生交換思想，引起學生間的討論。因相互間的地位自然平等，師生心理寬松，容易暢所欲言?？梢娊涣骰拥淖匀换癄I造了和諧民主的課堂氛圍，促進了學生思維的發展與師生角色的轉變。
探究性實驗的科學性非常強，實驗原理、實驗操作程序和方法與化學理論知識、科學的實驗研究方法必須一致。在整個探究過程中，要著重培養學生科學的思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素質，這是增設探究性實驗的宗旨。教師所設計的探究性實驗要有一定的新穎性、先進性和實驗性，堅持創造性原則，運用創造性思維獨立地認識新知識，符合學生的認知結構，由易到難，循序漸進。課題內容是書本知識的升華，應與日常生活、生產實踐和先進的科學技術緊密結合，但不能超越學生的年齡特征和知識范圍，即設計實驗必須切實可行，使學生順利地完成探究任務，既不低估又不高估學生的水平。探究性實驗一般難度較大，如果學生經驗不足，就應盡量避免使用有毒藥品和進行具有一定危險性的實驗操作。實驗內容除課本外，還應該選用有關日常生活、環境、軍事、能源、生產等實際問題，通過探究解決與人類自身緊密聯系的問題，以此培養學生的興趣，發展學生的特長，激發學生的學習動機，強化他們對新知識的探求欲和探索未知領域的創造欲。
二、注重驗證性實驗的探究
實驗探究不僅讓學生獲得知識，學得技能，更重要的是讓學生掌握科學方法，受到科學思維的訓練，樹立科學精神，形成科學品德，產生學習興趣。這就要求教師通過實驗探究得出某個結論。這樣在實驗教學中，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的樂趣，從而提高學生的學習興趣，并讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。
三、用探究性習題提高學生的探究思維能力
―、總復習的教學目標
(一）細化總復習教學目標，設計取向性較強的探究題
通過對總復習教學目標設計的細化，精選配套習題，凸顯習題在提升學生科學素養方面的功能，注重選擇有學生身邊情景的、真實且符合學生認知特征的、具有一定綜合性的習題，通過改變問題情景和呈現方式，培養學生綜合素質，避免通過大量習題不斷讓學生重復、機械地訓練，切實減輕學生的課業負擔。
(二）初步制定高效復習課堂的教學模式
通過實驗班級的復習課題研究，優化學生的學習方式及方法，將知識的系統歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、分組討論、展臺點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生的課堂積極性，提高復習質量和效率。逐步探索出優化上教版九年制初中化學實驗探究復習課堂的教學策略，提煉出提高復習教學有效性和髙效性的方法，并制定出相應的可操作性較強的教學模式，模式中師生活動流程如下圖所示。
(三）重視對學生觀察和表達能力的培養近年來，中考命題一方面追求平穩過渡，另一方面在考査的形式上作出了適度創新，力求穩中求變。例如創設了有利于調動學生的積極思維，鼓勵學生發表獨到見解的開放性試題，達到試題形式、思維過程、答案標準多樣化。這需要學生在平時學習過程中逐步形成良好的實驗觀察能力和表達能力。
二、初中化學實驗探究復習策略
(一）基本的實驗技能的復習策略
經過本校課題組老師的復習實踐證明，實施“按課時教學目標的設計和實現”進行復習的教學模式，能夠提高復習教學的有效性，真正減輕學生的課外負擔，實現高效率的堂堂清課堂，這是學生最喜歡的課堂。復習過程分三個環節：預習環節(課堂前十分鐘，情境導入，激發學趣，學生通過目標導學案復習知識點，將知識問題化)-學習環節（教師適時點撥，將解決問題過程化）-反饋環節（當堂鞏固，適當拓展，將學習過程能力化）。首先是預習環節，本節課要復習的內容有：藥品的取用、儀器的連接和檢查裝置的氣密性、酒精燈的使用、物質的稱量、儀器的洗滌、過濾、蒸發、粗鹽提純的基本步驟、配制一定溶質質量分數的溶液的步驟、測定溶液PH的操作等。在課前設計好“目標復習導學案”，激發學趣后讓學生嘗試整理和復習，快速完成常見儀器的名稱和用途的回顧。之后以目標導學案為導向，將基本操作設計為：固體藥品的取用及加熱、液體藥品的取用及加熱、常見裝置氣密性檢査、過濾、蒸發、量取60ml的水、稱取15克的食鹽、測某溶液的pH等。采用抽簽的形式，讓4個競賽小組派出代表上臺演示并講述所抽到的操作(代表不能重復，讓更多的學生參與），活動中學生的參與熱情極高，不僅自己努力做到最好，還積極指出其他同學操作的錯誤之處，高效掌握課堂知識?；顒又?，以配制500克0.9%的生理鹽水為核心例題,鞏固溶液中的有關計算、天平量筒的使用、玻璃棒的作用、標簽的書寫、誤差分析等重要考點，從而突破本節課的重點、難點。最后為了檢測本堂課的教學目標實現效果，實施了第三環節：當堂訓練，練習時間控制在7、8分鐘左右，練習的難度和考點緊密地聯系中考題，之后進行點評，通過對重點、難點和易錯點進行點撥，達成對教學目標的檢測。
(二）金屬活動性探究的復習策略
為了真正減輕學生負擔，從“一切為了每一位學生的發展”出發，所以復習過程只能靠課堂，一切任務安排在課堂，學生負擔減輕了，對化學課喜愛卻增加了。
因為時間受限，課題組老師對每一堂化學課都極其重視，精心設計，以復習課三個基礎環節為本：預習環節（課堂前十分鐘，情境導人，激發學趣，學生通過目標導學案復習知識點，將知識問題化）-學習環節（教師適時點撥，將解決問題過程化）-反饋環節（當堂鞏固，適當拓展，將學習過程能力化）。該教學模式重視學生自學發現問題、教師點撥、重視反饋，多次循環、多次建構、多次鞏固，大大提高教學有效性。
在預習環節，將“金屬活動性順序表、金屬與鹽溶液反應、探究兩種金屬活動性順序”以填空題的形式展現在學案中，對學生的基礎知識進行第一次教學目標檢測。借助移動展臺(希沃多媒體輔助系統:將系統中的SeeWoLink與手機端的APP實現無線連接,教師在巡視和關注隨堂練習質量時，舉手一拍，隨即將學生作業傳送到大屏幕,可以實現實時評價多位學生的課堂練習，師一生、生一生的互動效果相當好，課堂教學效率大增。）。在實際反饋中點撥學生的易錯點，隨堂練習配套四個題目，其中三個選擇題是對知識點的簡單應用，而在第四題中用綜合題形式讓學生嘗試探究金屬活動性的方法及掌握分離、提純、過濾和蒸發等實驗技能，從而培養學生能夠懂得分析、設計實驗方案解決實際問題的能力,在此過程中對學生進行第二次教學目標的檢測。教師通過學生做題情況，再次借助移動展臺快速有效地展示中等偏下學生的做題實際，然后具體分析,進一步提髙對知識的應用能力，達成通過練習滲透化學與生活緊密相連的觀念,使學生確立嚴謹的科學態度,在實際生活中能夠對廢液進行簡單處理，變廢為寶，從而將所學知識應用于實際生活。
通過近幾年的中考題復習探究金屬活動性的方法，檢測核心內容的反饋，促進第三次教學目標的實現。通過設計有目標實現、有針對性的優質復習課，可以讓學生有效地掌握相關課程標準所要求的教學內容。通過實踐證明，這種學習模式真正減輕學生課外學業負擔輕，教學質量比較髙。
三、結語
目^中考評價制度下中考成績仍然是衡量學生學業水平的標準，教師的教學還是受到一定的束縛，學生自主實驗探究時間受限，課堂完全放開給學生仍有待努力。所以，如何在教學中加強實驗探究，培養學生的創新精神和實踐能力，保持對化學濃厚的興趣，養成勤于思考、樂于探究的習慣，這是我們今后研究的主要方向。
