時間：2022-02-04 07:59:29
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學習方式；自主學習；探究學習；合作學習
新課程強調(diào)課程的實施要以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，主要倡導自主、合作、探究的學習方式。注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學習方式轉(zhuǎn)變的核心在于從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進了其與化學學科的高度整合，逐步改變了學生的學習方式。在信息技術(shù)條件下如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式成了一線教師值得探討的課題。
一、由“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習”，做學習的主宰者
自主學習是指在教學活動中，學生能自我激發(fā)學習動機，制訂學習計劃，選擇相應(yīng)的學習方法，構(gòu)建有利的資源環(huán)境，從而完成學習任務(wù)的學習方式。信息技術(shù)不僅為學生的自主學習提供了大量信息，還提供了各種各樣的操作、瀏覽工具及廣闊的空間。為了促進學生進行自主學習，教師可以為學生自主學習提供充足的學習資源。然后，鼓勵、引導學生帶著問題，通過網(wǎng)頁課件、信息檢索等方式搜集有關(guān)信息，完成學習任務(wù)。如在“元素周期律”這節(jié)課中，教師提出一系列問題：（1）結(jié)合數(shù)學或物理學中的相關(guān)概念，舉例說明元素的周期性及其特點。（2）從“三元素組”“六元素組”“八音律”第一張元素周期表的編制過程中，科學家解決了哪些問題？哪些問題仍然沒有合理的解釋？（3）通過閱讀元素周期律的發(fā)現(xiàn)，你有什么收獲或感想？（4）元素周期律的研究對象主要包括哪些方面？任意舉三例。先由學生帶著問題獨立通過教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件自主學習，學生在通過網(wǎng)絡(luò)課件進行自主學習的同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱元素周期表的各種編排形式。在完成學習任務(wù)的同時，拓寬了學習視野，更有利于實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學目標。
二、由“接受學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繉W習”，做學習的探究者
探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養(yǎng)，以類似科學探究的方式所開展的學習活動。在探究學習中，學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集眾多資料，這樣不僅可以幫助學生形成發(fā)散性思維，而且可以幫助學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突，分析、解決問題。如在講解“鹽類的水解”這節(jié)課時，在上新課前先讓學生通過指定網(wǎng)絡(luò)下載老師錄制好的微視頻進行預(yù)習。上課時給出以下問題：（1）CH3COONa溶液中存在幾種離子？（2）哪些離子可能相互結(jié)合，對水的電離平衡有何影響？（3）為什么CH3COONa溶液顯堿性？（4）試寫出CH3COONa的水解方程式和水解的離子方程式。通過解決以上問題，從而將知識理解、消化、活用。
三、由“個人分散學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W習”，做學習的合作者
合作學習是以目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，有明確分工任務(wù)的互學習。在網(wǎng)絡(luò)合作學習中，學生可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)合作小組，可以通過論壇進行交流和研討，發(fā)表自己的觀點和評論，實時進行合作交流。如在講授“原電池”這節(jié)課時，為了讓學生了解原電池的工作原理，學生通過網(wǎng)絡(luò)下載原電池的工作原理動畫，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學，同時通過學習小組參加有關(guān)問題的討論或請教師指導。在整個學習過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設(shè)計、自我控制，而教師對學習過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。
總之，信息素養(yǎng)是每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)。我們必須切實轉(zhuǎn)變教育觀念，致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，把信息技術(shù)作為促進學生自主學習、探究學習、合作學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學情景的創(chuàng)設(shè)工具。使學生從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)更加復雜的社會變革。
參考文獻：
[1]孫芳.淺談自主學習的含義及理論依據(jù)[J].改革與開放，2011（6）：156-158.
[2]徐學福.探究學習的內(nèi)涵辨析[J].教育科學，2002，18（3）：33-36.
一、教師要善于運用信息技術(shù),培養(yǎng)學生自主學習能力
1.利用人機交互,創(chuàng)造自主學習環(huán)境。所謂人機交互就是人工和機器相結(jié)合,在學習過程中運用計算機技術(shù)和設(shè)備,讓學生提高學習興趣。人機交互能夠發(fā)揮學生的主體作用,讓學生成為學習的主人,自主選擇,提高學習積極性。在我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中,老師是作為主要角色的,學生只是簡單的服從和配合,這樣的教學方法使得學生永遠處于被動地位,不會主動學習,不論是教學內(nèi)容還是教學方法都是老師提前安排好的,沒有靈活性,學生只能被動配合和參與,沒有自主性,教學效果甚微。在信息技術(shù)新媒體環(huán)境下,利用多媒體技術(shù)幫助學生學會學習,主動學習。通過新型的多媒體課件,創(chuàng)造一個交互性的自主學習的環(huán)境和氛圍,學生可以按照自己的學習情況和基礎(chǔ),根據(jù)自己的學習興趣來選擇自己擅長和感興趣的內(nèi)容和方法,選擇自己的練習作業(yè)和課題。因為作為初中數(shù)學老師是完全有能力來制作這種類型的教學課件的,再加上初中數(shù)學的課程設(shè)置也是適合人機交互的,從課前的知識預(yù)習到課中的例題講解到課后的習題練習都是根據(jù)不同層次設(shè)置的,學生根據(jù)自身情況,有選擇性的進行學習和練習,為學生自主學習提供了良好的機會和條件,真正體現(xiàn)了學生的主體作用。
2.老師要根據(jù)實際情況改進教學方法。老師不僅要善于利用信息技術(shù)設(shè)備,而且要根據(jù)教學實際情況改變教學策略,培養(yǎng)學生的自學能力。作為老師,要懂得依據(jù)學生的學習現(xiàn)狀,協(xié)助不同層次的學生在課前預(yù)習和課堂學習以及課后聯(lián)系方面制定適當?shù)膶W習計劃和任務(wù),提出具體的學習方法和要求,與學生一起進行探索和學習,在教學過程中不斷加以指導,讓學生嘗試各種各樣的方法去學會自主學習。對于學生在學習過程中現(xiàn)實出來的一些問題,老師也要不斷進行指導,幫助學生找出原因,尋找答案。例如找一些比較典型的問題和例子運用到教學過程中去,讓學生自己進行解讀,不斷發(fā)現(xiàn)問題,改正問題;也可以讓一些學習能力比較強的學生對落后的學生進行幫助,共同探討,合作完成任務(wù),培養(yǎng)學生解決問題的能力,增強自信心。同時,也要培養(yǎng)學生的學習思維,先讓學生自己思考問題,把自己的想法表現(xiàn)出來,然后再與老師的想法相結(jié)合,從而能夠讓學生更好地理解知識,學會知識,促進自己思維的形成,學會自主學習。例如在對“冪的運算”這一章知識點進行總結(jié)時,老師可以先讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容和自己的理解做一個基本的總結(jié)和概括,標出自己認為難以理解和需要重點理解的地方,然后老師再做一個較全面的總結(jié),進行相互結(jié)合,讓學生提出老師不足的地方,加以補充和完善,并且對每一位學生進行面對面的交流和討論,讓每一位學生了解自己的長處和不足,并且加以鼓勵和指導,讓學生增強自主性,學會自己學習。
二、利用多媒體進行多樣化探索學習,提高主動性
1.把無形的知識有形化。初中的數(shù)學知識邏輯性是相對比較強的,理性知識比較多,傳統(tǒng)的數(shù)學教學僅僅是比較片面的強調(diào)邏輯思維的培養(yǎng),但是缺乏充分的圖像支持,學生沒有可以研究的環(huán)境和條件,只能死記硬背書本上的知識和老師的講解,有的人對許多概念都不理解,無法熟練運用,在正式解題的時候非常吃力,而且正確度也不高,學生的主動性缺少,長期下去影響學生的學習積極性,不利于主動學習。所以,在信息技術(shù)的支持下,老師要善于運用多媒體設(shè)備和軟件,把無形的知識變得有形化,讓學生在有形中學會學習,學到知識。例如在學習“圖形的平移”時,通過師的講解學生最后可能知道平移后的圖形是不變的,但是對于這個過程可能難以想象,所以,在此過程中,老師要運用一些多媒體的軟件和技術(shù)來展示這一過程,比如運用“幾何畫板”這一軟件,將三角形平移的過程一點點的展示出來,從第一部第一條邊到最后一步都能顯現(xiàn)出來,非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語言敘述要直觀和有效得多。
2.把抽象的知識具體化。初中數(shù)學的概念是非常抽象的,也是初中數(shù)學教學的難點和重點,學生在傳統(tǒng)的教學中幾乎都是被動的接受知識,接受這些難以理解的概念,只有強化記憶來背熟公式和概念,以此來掌握數(shù)學概念的特性和用法,這對于學生的學習是很不利的,他們不能主動地去接受知識,無法主動消化吸收所學到的知識和概念,學習效果很不好。因此,老師要把抽象的公式和概念,通過信息技術(shù)媒體的轉(zhuǎn)化和解讀,形成比較具體的圖像和可感知的物體,讓學生在興趣中接受知識。例如在學習“二元一次方程”的時候,對于剛開始接觸二元一次方程的學生來說,有時候不太容易理解,比如a=b+3這個方程式,只要是要讓學生明白對于b的每一個值,a都有唯一的一個值與之對應(yīng),利用多媒體的特性,解析這個方程式,用動畫、圖像等來表示,如假設(shè)b是一堆蘋果,3是一個具體的數(shù)字不能變,我們可以用3個橘子來代替,在一個籃子里放3個橘子,要不斷地往籃子里放蘋果,那么a就是蘋果和橘子的總數(shù),當往籃子里放3個蘋果的時候,籃子里一共有六個水果,那么a就是6;當往進放5個蘋果的時候就是8個水果,那a就是8,以此類推,不管b是幾,a都會隨著它變化,并且變化的值只有一個。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現(xiàn)出來,不僅加深了學生記憶和認識,同時也能激發(fā)起學生的學習欲望,自己去探索學習,學習效果更好。
3.把靜態(tài)的知識動態(tài)化。人類對于動態(tài)的物體感知能力顯然要比靜態(tài)的物體感知效果要好,運動的物體能更好地刺激人的大腦,對現(xiàn)象做出反應(yīng)。所以,在數(shù)學教學中,大部分只是都是靜止不動的,如果只是光看書本或是黑板,很難想象或理解,這個時候就需要利用新媒體課件或是電腦技術(shù),靜態(tài)的課本知識用動態(tài)的圖像或現(xiàn)象表達出來,讓學生對看到的東西印象深刻,從而產(chǎn)生學習興趣,產(chǎn)生主動學習的熱情。在教學“軸對稱圖形”時,圖形的對稱需要發(fā)生許多的位置變化,但是最后的結(jié)論是不變的,所以老師可以運用“幾何畫板”來展示這一變化。通過一些簡單的操作,將圖形的每一條邊,每一個
關(guān)鍵詞:理解和信任;尊重和愛護;體驗成功;掌握方法
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號: 1003-2851(2009)10-0104-01
在初中信息技術(shù)教學中,我發(fā)現(xiàn)學生升入初二以后,部分學生,對信息技術(shù)學習有心理障礙,因此幫助學困生走出困境,指導學困生改進學習方法,是十分必要的。造成學困生學習心理障礙的原因是學困生基礎(chǔ)差,缺少自信,產(chǎn)生自卑心理,對信息技術(shù)失去興趣,產(chǎn)生畏懼、厭惡心理,心理障礙由此而生。
找出學生心理障礙形成的原因,教師應(yīng)該積極地、及時地從以下幾方面做好學困生的心理疏導工作,幫助學困生取得進步。
一、給學困生理解和信任
心理學家的研究表明,人們是憑借別人對自己的反應(yīng)做出自我判斷的,他們的行為往往受他人期待的影響,而教師對學生的理解和期望將產(chǎn)生無可估量的作用,因此教師必須對學生的暫時落后表示理解。在教學過程中不歧視、不討厭他們,相信他們并不比別人差,給他們以極大的信心和理解,激發(fā)他們奮發(fā)向上的學習精神。
二、給學困生更多的尊重和愛護
陶行知先生曾說過:“誰不愛學生,誰就不能教育好學生。”做為教師,應(yīng)該給他們更多的愛,只有這樣,才能讓他們感到無比溫暖,才能使他們產(chǎn)生成為優(yōu)秀生的希望。在每次考試結(jié)束后,面對成績不合格的學生,不應(yīng)該是一味的斥責或者公開批評,甚至變相休罰,而應(yīng)該個別交談,分析其失敗的原因,找出解決問題的方法,制定可行的學習計劃。
三、經(jīng)常的鼓勵他們,讓他們體驗成功的樂趣
美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn),一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%――30%,而當他受到激勵后,其能力可以發(fā)揮80%――90%。可見,表揚激勵對一個人聰明才智的發(fā)揮非常重要。在信息技術(shù)教學中,我把一個任務(wù)劃分成若干小任務(wù),由若干名學生來完成,那些簡單的任務(wù)讓學困生來做,做對后就加以表揚,讓他們體驗成功的樂趣。這樣能使學生消除自卑心理,樹立學習的自信心,逐漸對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣,從而形成良性循環(huán),使他們逐步擺脫學困生的困境。
四、指導他們掌握正確的學習方法
正確的學習方法,在學困生取得進步的過程中起著重要的作用,方法正確,事半功倍;方法不當,事倍功半。因此指導學生掌握正確的學習方法,也是學生消除心理障礙,取得進步的有效方法。
學困生往往缺乏良好的學習習慣,比如:上課不注意聽;不注意總結(jié)知識的的共性;不愛動手操作,理論和實踐不能結(jié)合;實踐課上沒有實踐目標等。針對這些現(xiàn)象,教師應(yīng)指導學生掌握下列方法:
(一)課前預(yù)習,明確學習目標
古人云:“謀先,事則昌”、“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”等都講到了預(yù)先謀劃,心中有數(shù)的重要性。通過課前預(yù)習,能鍛煉學生的自我判斷能力、分析問題的能力、歸納提煉問題的能力等;同時也能節(jié)約寶貴的課堂時間,提高課堂效率。因此要讓學生學會預(yù)習。會預(yù)習,能夠達致事半功倍的效果。
(二)認真思考,積極動手,提高課堂效率
信息技術(shù)是一門理論和實踐相結(jié)合的課。信息技術(shù)教學的主要目的是初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時,進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。在信息技術(shù)教學中,要設(shè)計練習,讓學生積極思考,指導學生動手操作,培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力,提高課堂效率。如:利用在學習Word中“制作賀卡”部分時,我簡單的演示了用到的知識,“頁面設(shè)置”設(shè)置紙張大小,“邊框和底紋”可設(shè)底紋,可插入圖片,藝術(shù)字等,讓學生思考,分小組制作賀卡。通過思考――動手,提高了學生自我學習的能力,發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力,使學生對信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
(三)經(jīng)常歸納,總結(jié)
初二信息技術(shù)主要學習Powerpoint和Internet基礎(chǔ)知識,是在初一學習了Word的基礎(chǔ)上學習的,它們之間有一定的共同之處,教師應(yīng)指導學生加以歸納總結(jié),用已會的知識來學習新知識,這樣就會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)并不難。例如:在學習Powerpoint時,我們可以讓學生回憶學習Word時如何啟動程序?如何打開、保存文件?如何插入圖片等。同時,教師要指導學生在共性中找出差異。例如:在學習Powerpoint中,其放映方式有三種:演講者放映,觀眾自行瀏覽,在展臺放映,而只有“觀眾自行瀏覽”是以窗口形式放映,其它兩種都是全屏幕放映。通過讓學生總結(jié)共性,找出差異,既鞏固了舊知識,也學習了新知識,使復雜的知識簡單化。有利于培養(yǎng)學生分析問題,歸納問題的能力。
五、堅持“因材施教”教學原則
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；化學；融合；模型
[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3712（2012）05-0081-04
隨著信息化進程的不斷推進，數(shù)字化的學習環(huán)境已成為現(xiàn)實，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學習生活，傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力已遠遠不能適應(yīng)當下的學習，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學習方式所必需的。因此，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足學習者的需求，新的教學方式有待變革，而信息技術(shù)與課程融合正是在這種數(shù)字化環(huán)境中變革教學方式的有利切入點。到2012年為止，研究信息技術(shù)與課程整合的方法、模型等相關(guān)文獻有2045篇，信息技術(shù)與化學課程整合的相關(guān)文章有95篇，但是信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)文獻只有20多篇，而信息技術(shù)與化學融合的相關(guān)研究更少，幾乎為零。可見，當下信息技術(shù)與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術(shù)與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學科融合的研究更是單薄。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗和具體的學科特點，探究信息技術(shù)與化學學科融合的新模式，以找到新的教學模式以滿足學習者在數(shù)字化時代的學習需求。
一、信息技術(shù)與化學學科融合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在有關(guān)課程教與學的內(nèi)容和活動中有機、綜合地使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標，同時提高學生的信息素養(yǎng)。[1] 所謂信息素養(yǎng)，就是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內(nèi)的一名知名學者曾經(jīng)提出，現(xiàn)代的研究有時候已經(jīng)不再刻意去證明信息技術(shù)的使用目的比傳統(tǒng)的教學更有效，或者是學習者學習的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術(shù)能夠為我們的學習服務(wù)，讓技術(shù)與學習者具有“具身”關(guān)系。基于信息素養(yǎng)的角度，我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與化學融合呢？
目前信息技術(shù)與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發(fā)，涵蓋各個課程。如黃甫全認為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學習者的學習計劃或?qū)W習方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學習者的計劃或?qū)W習方案包括：學習目標、學習方式、學習內(nèi)容。因此，對化學的融合，在小整合論的基礎(chǔ)之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術(shù)與化學融合，我們就可以理解為：在化學教學中，將系統(tǒng)中的各要素、各成分以信息技術(shù)為手段融合在整個教學系統(tǒng)中，以形成有機整體的教學過程。這種觀點將信息技術(shù)與課程融合等同于信息技術(shù)與學科教學融合，即信息技術(shù)與化學學科融合。信息技術(shù)在化學教學中主要充當一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使之成為一個有機的整體。
二、信息技術(shù)與化學學科融合模式構(gòu)建的依據(jù)
根據(jù)上文我們知道課程的三要素即學習目標、學習內(nèi)容和學習方式，所以在整合的過程中首先要明確目標。
（一）目標分析
我們應(yīng)先認識大整合觀的信息技術(shù)與課程整合的目標：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導―主體教學理論的指導下），把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)后相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術(shù)與化學融合的目標呢？基于前人的經(jīng)驗，我們認為融合的目標要與課程整體學習目標一致，使三維目標能夠與信息技術(shù)有機結(jié)合，充分提高學生的綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。
首先，應(yīng)體現(xiàn)一定的知識與技能目標：1.知道化學基本概念和基本理論，能夠用化學基本概念和基本理論解釋相關(guān)問題；2.具備基本的實驗技能，認識并會使用儀器，能獨立完成實驗并撰寫實驗報告；3.會用化學語言解釋生活、學習中的現(xiàn)象。
其次，應(yīng)掌握過程與方法：1.能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出假設(shè)進行驗證；2.能夠通過觀察和數(shù)字資源收集信息，學會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實施實驗，并學會控制變量和使用科學的方法探究；4.學會總結(jié)交流與反思。
最后，在情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)上，學習者應(yīng)學會以下內(nèi)容：1.喜歡化學，積極探究化學的奧秘，并形成求實的科學態(tài)度；2.關(guān)心社會以及化學與技術(shù)的關(guān)系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態(tài)度。
（二）內(nèi)容的分析
在信息技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境中，教學設(shè)計要有機結(jié)合三維目標：第一，應(yīng)設(shè)計合理的教學任務(wù)和教學策略――豐富多樣的教學任務(wù)有助于發(fā)展學生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式；差異化的教學策略能體現(xiàn)學習者特征和差異，有利于教學目標的落實。第二，應(yīng)具體描述各教學環(huán)節(jié)的操作。第三，活動設(shè)計應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)對學生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學內(nèi)容比較適宜使用信息技術(shù)呢？結(jié)合前人的經(jīng)驗以及個人的看法，總結(jié)出以下幾點：
1.化學微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、化學鍵的學習，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。
2.現(xiàn)象不明顯的實驗，或者反應(yīng)速率較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應(yīng)速度。
3.錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放入集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以警惕其科學操作的嚴謹性。
4.嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如化工生產(chǎn)中復雜的生產(chǎn)流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動態(tài)模擬展示。
三、信息技術(shù)與化學學科融合模式的提出
教學模式?jīng)Q定學習者的學習方式，對于教學模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學模式》）一書中的觀點。他們根據(jù)教學實踐總結(jié)了四大類（信息處理類、個人發(fā)展類、人際關(guān)系類和行為教學類）共25種不同的教學模式，該書把教學模式定義為“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”。按照該定義，教學模式的內(nèi)涵是指導課堂教學或是其他場合教學的一種計劃或范型。目前國內(nèi)比較盛行的就是凱洛夫五段教學法的教學模式，至今在傳統(tǒng)教學中仍難以動搖其地位，它的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能充分體現(xiàn)學生的主體作用。而在目前的信息技術(shù)整合中，這種模式下信息技術(shù)就是個可有可無的東西，沒有學生的主動參與，信息技術(shù)形同虛設(shè)。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的弊病――因為沒有選擇合適的教學模式。信息技術(shù)與化學融合時要與學生的主體角色融合，信息技術(shù)首先要改變學生被動的學習模式，否則難以跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛。我們從學生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術(shù)與化學學科融合的模式。
那么，什么樣的信息技術(shù)與化學融合模式是相對滿足學習者在數(shù)字化學習環(huán)境中的需要呢？“基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習模式。”[7]結(jié)合化學學習的特征，本人將信息技術(shù)與化學學科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環(huán)模式，如圖1所示。這一模式以學生的主體地位為原則展開教學，并將信息技術(shù)作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。
圖1 信息技術(shù)與化學學科課程融合模式
1.情境是關(guān)鍵
“組織學習素材資源，創(chuàng)設(shè)探究學習情境。”[8]在該階段，教師必須構(gòu)建一個開放自由且有趣的學習環(huán)境，將學習者帶入學習環(huán)境之中，這一步至關(guān)重要。與此同時，教師要準備充足的有關(guān)化學的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權(quán)威的網(wǎng)站等，這充分體現(xiàn)了教師的支架作用和學生的主體作用。除了充分的數(shù)字化資源，學生還需要任務(wù)驅(qū)動，即接下來的該模式中的第二個因素。
2.問題任務(wù)是核心
在基于問題與任務(wù)的過程中學習，如果學習者有明確的問題與任務(wù)，那么他們的學習態(tài)度就會大為改善，能夠以主動的角色進入環(huán)境，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者與個性化的獨立學習者，同時還能夠與共同體有積極合作的機會。學習者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學習情境下，有實踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學習者就可以真正實現(xiàn)創(chuàng)新性學習方式的轉(zhuǎn)變。
3.電子檔案袋的評價
評價是學習環(huán)節(jié)中不可忽視的一個重要因素，而有技術(shù)因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學習者的發(fā)展。電子檔案袋的構(gòu)成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學學習材料之間的關(guān)聯(lián)，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學生取得的進步情況。（3）內(nèi)容：包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容。“核心內(nèi)容”是每個學生檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為學生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎(chǔ)性的信息，如“化學實驗設(shè)計方案”“化學實驗記錄表”等。“選擇性內(nèi)容”是學生自我選擇的、最能反映學生本人化學學習情況的材料，如“化學實驗失敗的原因分析”“對化學概念重要性的認識”“化學用語學習小竅門”等。（4）反思與交流：學生對自己化學學習過程和結(jié)果所作的自省，如“化學學習心得”“實驗探究方法總結(jié)”“學習疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。
化學檔案袋評價可以為學生的自我評價提供機會，促使學生成為自己學習的主人，對自己的學習作品進行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進學生自我反思，是學生自我成長的一種有效方式。
在該模式中，信息技術(shù)是一個有機整合的部分，它支撐著學習者在學習過程中的探索與學習，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養(yǎng)學習者自主學習以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學家研究方法。信息技術(shù)支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在數(shù)字化環(huán)境下獲得了更多的學習自由，從而在教學中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);個性化教學;大學信息技術(shù)課程
伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，在計算機網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，一方面高校學生學習的途徑增多，通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到大量的知識和資源，而教師面對面講授的教學方式難以提高學生的學習興趣，傳統(tǒng)的課堂教學面臨新的挑戰(zhàn);另一方面，教育領(lǐng)域存儲了海量的信息和相關(guān)數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)和信息，可以為學生的個性化學習提供服務(wù)。因此，面對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，高等院校的大學信息技術(shù)課程必須向因材施教、個性化教育的方向轉(zhuǎn)變。
一、大學信息技術(shù)課程個性化教學方式改革
1.大數(shù)據(jù)時代個性化教學的可行性
大數(shù)據(jù)時代，教育資源極大豐富，借助網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)可以建立一站式教學信息平臺，它包括網(wǎng)絡(luò)課程、管理與評價系統(tǒng)、微課、教學視頻點播等。通過這個平臺，學生可以自主制定學習計劃，實現(xiàn)跨地域、全天候的學習。
在大數(shù)據(jù)時代，可以利用教育分析的相關(guān)技術(shù)從技術(shù)層面來量化教學行為、學習行為，經(jīng)過大數(shù)據(jù)處理可以找到學生各種行為之間，以及學生學習狀況與教學過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以據(jù)此作出有針對性的教學決策及施教方案。這樣的教學不再是單純圍繞課程內(nèi)容進行，而是考慮學生的個體差異，提高學生的參與性和自主性，使得個性化教育成為可能。
2.大學信息技術(shù)課程個性化教學的內(nèi)容調(diào)整
基于大數(shù)據(jù)分析，在已有的學生學習行為的相關(guān)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的行為模式，圍繞這些行為模式和個性化學習理論，對大學信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容進行研究和設(shè)計，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思考能力，提高學生學習成就感。
以相應(yīng)的知識邏輯結(jié)構(gòu)為核心，依據(jù)發(fā)掘出的學習規(guī)律，將大學信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容分解成一系列教學模塊，其內(nèi)容包括特定目標、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、研討互動與總結(jié)反思等。
在教學過程中，采集學生學習行為的數(shù)據(jù)，并結(jié)合每個教學單元對學生進行學習過程的行為分析。通過這些分析，不僅可以促使學生發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，提高學習效率，還可以幫助教師及時調(diào)整教學進度，提高教學內(nèi)容的針對性。
3.大學信息技術(shù)課程個性化教學的實施方法與手段
為了實現(xiàn)個性化教學，培養(yǎng)學生能力，不能只依靠課堂上單一的教學課件，需要綜合利用多種教學方法與教學手段，如互動式教學、研究性教學、實踐性教學及群體反思性教學等。
在教學實施過程中，教師可以將相關(guān)的課程學習短視頻資源放在校園網(wǎng)上，學生根據(jù)個人需要自主決定學習進度，這樣可以滿足不同接受能力的學生的學習需求。通過一段時間的實踐，學生可以自主總結(jié)學習過程中遇到的問題，并將其反饋給教師，教師可以組織課堂研討，深化學生所學內(nèi)容，讓學生在交流中充分發(fā)揮主觀能動性，學會團隊合作，使學生既發(fā)展了人際交往能力又獲得了學習的成就感。每次研討深化后，教師可以根據(jù)不同層次學生的特點設(shè)計教學內(nèi)容，制定個性化的學習任務(wù)。
通過課前設(shè)計學習任務(wù)、課中組織討論深化、課后規(guī)劃個性擴展，教師把傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學方式轉(zhuǎn)換為新型的個性化指導教學方式。
二、問題與展望
面對大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)，針對高校學生思維活躍、學習行為多樣化等特點，在大學信息技術(shù)課程的教學實施過程中要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，針對每個學生的具體情況實施個性化的教學方法。
但是，目前大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用大多只是針對教育數(shù)據(jù)的評價與分析，而針對教育過程中的行為分析和預(yù)測算法比較少，如何在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上結(jié)合新興的大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)進行個性化教育，是高校現(xiàn)代教育改革面臨的重要問題。
參考文獻：
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 化學教學 資源共享 生命體征 正能量
隨著社會的快速發(fā)展,信息技術(shù)已深受廣大教師的喜愛與關(guān)注,它的出現(xiàn)為實現(xiàn)新課標的要求提供了廣闊的活動空間,為教學方式的優(yōu)化提供了有利的物質(zhì)資源,充分利用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學發(fā)展的要求。,把信息技術(shù)作為輔助教學的工具,充分發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢,它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。運用信息技術(shù)與化學課程整合,可以激發(fā)學生興趣,促進學生積極主動參與學習,它能變靜為動,變復雜為簡單,變難懂為易懂,以直觀形象緊緊吸引學生的注意力。客觀合理的將信息技術(shù)用于化學課堂教學,積極探索信息技術(shù)與課堂教學整合是現(xiàn)代化學教學活動中的必然選擇,有其合理的價值所在。
一、現(xiàn)代教學技術(shù)的運用,模擬現(xiàn)有條件無法完成的實驗,學生可更好地觀察反應(yīng)的實質(zhì),掌握反應(yīng)原理。
化學教學中,有些實驗由于時間太長、危險性大、污染性強、藥品缺乏等原因無法動手實驗,而高科技領(lǐng)域、化工生產(chǎn)過程等學生不能親臨其境。比如氯氣的制取、工業(yè)分離液態(tài)氧等。為了增強教學的直觀性,可采用現(xiàn)代教學手段進行模擬和處理。通過錄像機將氯水光照下的分解反應(yīng),亞鐵離子在空氣中與氫氧化鈉的反應(yīng)以及稀釋濃硫酸時若反向操作造成的結(jié)果分別做以速度和效果的處理,極大的方便和豐富了學生的學習。模擬工業(yè)生產(chǎn)過程則可把宏觀大場景作縮微處理。利用多媒體課件再現(xiàn)的實驗過程,情況逼真,可見度大,可豐富學生頭腦中的形象信息,有助于學生順利完成由感性認識到理性認識的飛躍。
二、現(xiàn)代教學技術(shù)的運用,擴大教學容量,實現(xiàn)了教學效果的高效性。
傳統(tǒng)教學模式一本教材、一支粉筆,老師口述,黑板書寫,教學速度慢,課堂容量小,學生學習效率低。利用現(xiàn)代教學技術(shù)情況則大不相同,知識傳授的高密度,大信息量的優(yōu)化組合,大大提高課堂效率。圖形不是語言,但比語言更直觀和形象,比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息,利用文字閃動,圖像縮放與移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快、效果也更好。比如《氧氣的制取》就是一個典型的例子,學生剛剛接觸化學,涉及的實驗有氧氣的工業(yè)制法、常用的實驗室三種制法,內(nèi)容較多,知識點間的聯(lián)系較大,邏輯性較強。如果運用傳統(tǒng)教學手段不僅單調(diào),老師板書也非常困難,而且學生會不感興趣。如果把現(xiàn)代教學技術(shù)運用于這種課上,播放視頻氧氣的工業(yè)制法,再把加熱過氧化氫或氯酸鉀實驗室制法用視頻加以處理,完全可以克服這種缺點,原本一節(jié)課完成非常困難的課就非常輕松完成了,且學生學習收到的效果還是特別好的。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集素材,資源共享,豐富了化學教學。
互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的化學教學資源,很多網(wǎng)站提供了最新的研究成果和珍貴資料,成為化學教學一個極為豐富的知識平臺。Internet上的信息資源是個巨大的信息寶庫,互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了資源的共享。“中學化學教學網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站”給教學提供一個研究的平臺。網(wǎng)站設(shè)新課程研究、高考研究、教案學案、試題匯編、課件交流、化學實驗、化學競賽、網(wǎng)站推介、課題研究、趣聞軼事、在線測試等欄目,教師可以隨時將開發(fā)或收集的資源上傳到相應(yīng)欄目下,同時可以下載所有資源用于教學和研究。每個人時間有限,精力有限,且同一所學校的化學教師相對較少,相互之間交流少,我們化學教師應(yīng)該有比較地吸收、利用、改進和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,能夠充分運用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的教學服務(wù)。同時,充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)功能,便于學生自主學習和尋找化學資料,如與本學科相關(guān)的趣味知識、人文史話、專題講座、學法指導、網(wǎng)站資源、學習經(jīng)驗交流和網(wǎng)絡(luò)課程等,給學生提供豐富的課外讀物,開闊學生的視野,有效的減輕學生的課業(yè)負擔,提高了學習效果。
四、現(xiàn)代教學技術(shù)的運用,演示化學反應(yīng)的微觀過程,使抽象的概念煥發(fā)出生命體征
化學研究的物質(zhì)結(jié)構(gòu)屬微觀世界,在化學教學中,由于微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性,多數(shù)學生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù),使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規(guī)律的形成過程、復雜的化學反應(yīng)和一些生產(chǎn)、生活中的實際問題能利用圖片、動畫等清楚地展示出來。比如在《原子的構(gòu)成》中“核外電子排布”,多媒體課件可以很直觀的展示出原子的構(gòu)成和核外電子的運動,從而避免了使用圖片因為缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規(guī)律和使用模型讓學生認為原子是一些實心的幾何體的錯誤結(jié)論。現(xiàn)代教學技術(shù)的運用具有生動、形象、直觀的特點,利用它可以創(chuàng)設(shè)接近學生實際的、適合學生興趣的教學素材,可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進行宏觀模擬,把宏大場景作縮微處理,對瞬間變化進行定格分析,化枯燥為生動,可以使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲,從而降低了學生學習的難度,順利突破教學的重難點。
五、以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)運用改變了學生化學學習的方式,激發(fā)了學生自我完善的正能量。
1、在多媒體網(wǎng)絡(luò)學習的模式中,化學教學形式是在班級的環(huán)境中小組協(xié)作學習或個別化學習,教師起組織、指導、咨詢作用。學生是學習的主人,他可根據(jù)自己的
學習計劃、個人能力自主調(diào)節(jié)學習的進度。這對提高學生自學能力和收集、整理、處理信息的能力大有裨益。 2、在傳統(tǒng)的化學課堂教學中,由于課堂教學內(nèi)容與時間之間的矛盾,師生之間不可能有充分的、盡可能多的交流。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,師生可以不受時空的限制,彌補傳統(tǒng)教學中交互不足的問題。同時,信息技術(shù)可以為學習者提供同一化學主題不同觀點的分析綜合機會,這樣就為師生、生生之間提供了一個集思廣益的舞臺,這不僅有利于深入理解教學內(nèi)容,而且有利于高級認知能力與合作精神的培養(yǎng)。
新課程改革把信息技術(shù)課程推到了前沿陣地，如何真正實現(xiàn)課標提出的要求，這需要信息技術(shù)教師對本學科有一個清楚的認識，才能應(yīng)對嚴峻的挑戰(zhàn)。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供了許多實現(xiàn)的途徑。例如，多媒體技術(shù)能在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動。人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內(nèi)容、方法和形式發(fā)生根本性的變化。因此，作文信息技術(shù)的教師具有各方面的專長，從而從根本上保證較高的教學質(zhì)量，把信息技術(shù)結(jié)合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的最重要推動力。
1.中學信息技術(shù)課的學科地位
中學信息技術(shù)課以信息處理為主線，著眼于學生掌握信息科學、信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開設(shè)的計算機課有本質(zhì)的區(qū)別。以往的計算機課側(cè)重于對計算機這一現(xiàn)代化科學工具的認識和使用，計算機是學生的學習對象。而信息技術(shù)學科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對計算機認識、使用的基礎(chǔ)上，力求培養(yǎng)學生主動利用信息和信息資源解決實際問題的能力，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，在掌握信息技術(shù)技能的同時，形成個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。因此，作為中學信息技術(shù)課教師要明確該學科的教學目的，必須認真研究信息技術(shù)技術(shù)課程標準，才能找準本課程的目標定位，真正做到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.信息技術(shù)的教學目標
傳統(tǒng)的教學觀是教師教授書本知識，學生學習書本知識為主，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力如學習能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力。許多教育工作者指出，隨著社會的進步，學習者在學習過程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問題解決能力； ③判斷思維能力； ④學習能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產(chǎn)生新的變化，目前人們主要關(guān)心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。信息技術(shù)為實現(xiàn)這些新的教學目標和這些新的教學內(nèi)容中的大多數(shù)提供了非常自然的工具，為學校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構(gòu)復雜的任務(wù)；其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經(jīng)濟和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。許多的新興的教育教學手段得到運用，學生的各種能力都得到了提高。
3.教育形式和方法改革
我們目前教學的基本形式是班級教學，上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學方法的改革，應(yīng)在沿用傳統(tǒng)教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使其更適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)時代的特征。新的教學方法是如何使學生學會變學，掌握更多的學習方
法，會使用計算機，使學習者的學習方法和途徑被無限擴大，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)從多個渠道、用不同的方式獲得同樣的知識。信息技術(shù)教育是一種新型的教育形式，相對于傳統(tǒng)的面授教育，在整個學習期間，組織通過學習材料和支持服務(wù)兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，不再把傳授書本知識作為學習的主要方式，而是讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、計算機而其他學習方式和媒體進行自主學習，學習的渠道被無限的擴大，教師從不再是傳授知識的唯一載體。計算機與課堂授課有機的結(jié)合在一起，學生不僅能從書本和課堂上學到知識，而且能運用計算機通過網(wǎng)絡(luò)自主進行學習，為學生創(chuàng)建了更加寬松更加廣闊的學習環(huán)境，搭建起了更加高層次的學習方式。
一、學生情況分析
通過七、八年級的學習，學生對辦公軟件件組成與特性，管理計算機的系統(tǒng)資源，用word制作作品、用ecle管理數(shù)據(jù)、用powerpoint軟件制作多媒體作品、frontpage制作網(wǎng)頁是重點，用flash制作動畫和vb編寫程序是難點。復習完后九年級的學生能運用自己所學的知識完成一個作品。查字典
三、教學目標
1、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和硬件的基本組成，學會安裝和卸載軟件。
2、學會使用計算機獲取和處理文字、圖象、聲音、視頻的技能，熟練掌握其中的一些主要功能。
3、使學生了解并掌握一些學習方法和技巧，培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生之間相互交流，進行某些創(chuàng)新設(shè)計。
4、實行分組管理，每個小組有一個組長負責本組的學習。
四、教學措施
1、主要采取教師指導方式、學生自主方式和動手操作三種方式進行學習。
2、把課程整合，學生便于記憶。
我經(jīng)常應(yīng)用到多媒體教學。課堂上應(yīng)用較多的是投影儀，對于課件還僅限于應(yīng)用。課件的制作還不熟練，課件大多數(shù)是從網(wǎng)上搜索再加以調(diào)整。現(xiàn)在用的是白板，還不熟悉白板的操做應(yīng)用。
我們學校現(xiàn)階段還僅限于班班有多媒體，白板，還達不到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學，對多媒體的應(yīng)用，也僅限于放映課件這個階段。
個人研修計劃：通過網(wǎng)絡(luò)學習，在專家教授的講解引領(lǐng)下，我們要不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。我迫切的想在以下幾方面提高：
1.電子白板的使用能力。
2．自己制作課件的能力。
3.對信息處理的能力。希望通過這次學習使我能夠?qū)W會運用一些軟件處理能力，借以提高課堂教學效果。
研修主題設(shè)想：現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會，網(wǎng)絡(luò)讓信息技術(shù)離我們的生活越來越近，也變得越來越重要。學校的各種先進設(shè)備，也都開始運用到教學當中，這就要求我們要做發(fā)展型和學習型教師。特別是要具備：
1.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學能力。
2.應(yīng)用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展能力。
3.能熟練的應(yīng)用移動信息設(shè)備，推動學校整體信息化工作的發(fā)展。
信息技術(shù)能力提升成果預(yù)設(shè)：適應(yīng)教學的發(fā)展，更新信息化環(huán)境下的教學理念，能普遍使用信息化資源開展教學，實現(xiàn)教學個性化與專業(yè)化的成長之路。具體如下：
1.對于多媒體的教學，能夠做到得心應(yīng)手。
