引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇信息技術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，主要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心在于從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了其與化學(xué)學(xué)科的高度整合，逐步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)條件下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成了一線教師值得探討的課題。

一、由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，做學(xué)習(xí)的主宰者

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建有利的資源環(huán)境，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了大量信息，還提供了各種各樣的操作、瀏覽工具及廣闊的空間。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源。然后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，通過網(wǎng)頁課件、信息檢索等方式搜集有關(guān)信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“元素周期律”這節(jié)課中，教師提出一系列問題：（1）結(jié)合數(shù)學(xué)或物理學(xué)中的相關(guān)概念，舉例說明元素的周期性及其特點(diǎn)。（2）從“三元素組”“六元素組”“八音律”第一張?jiān)刂芷诒淼木幹七^程中，科學(xué)家解決了哪些問題？哪些問題仍然沒有合理的解釋？（3）通過閱讀元素周期律的發(fā)現(xiàn)，你有什么收獲或感想？（4）元素周期律的研究對(duì)象主要包括哪些方面？任意舉三例。先由學(xué)生帶著問題獨(dú)立通過教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱元素周期表的各種編排形式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)視野，更有利于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

二、由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繉W(xué)習(xí)”，做學(xué)習(xí)的探究者

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)，以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集眾多資料，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，而且可以幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，分析、解決問題。如在講解“鹽類的水解”這節(jié)課時(shí)，在上新課前先讓學(xué)生通過指定網(wǎng)絡(luò)下載老師錄制好的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)給出以下問題：（1）CH3COONa溶液中存在幾種離子？（2）哪些離子可能相互結(jié)合，對(duì)水的電離平衡有何影響？（3）為什么CH3COONa溶液顯堿性？（4）試寫出CH3COONa的水解方程式和水解的離子方程式。通過解決以上問題，從而將知識(shí)理解、消化、活用。

三、由“個(gè)人分散學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”，做學(xué)習(xí)的合作者

合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，有明確分工任務(wù)的互學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)合作小組，可以通過論壇進(jìn)行交流和研討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，實(shí)時(shí)進(jìn)行合作交流。如在講授“原電池”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解原電池的工作原理，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載原電池的工作原理動(dòng)畫，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)小組參加有關(guān)問題的討論或請(qǐng)教師指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。

總之，信息素養(yǎng)是每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)。我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)工具。使學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)更加復(fù)雜的社會(huì)變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳.淺談自主學(xué)習(xí)的含義及理論依據(jù)[J].改革與開放，2011（6）：156-158.

[2]徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J].教育科學(xué)，2002，18（3）：33-36.

第2篇

一、教師要善于運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.利用人機(jī)交互,創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂人機(jī)交互就是人工和機(jī)器相結(jié)合,在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備,讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。人機(jī)交互能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,自主選擇,提高學(xué)習(xí)積極性。在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,老師是作為主要角色的,學(xué)生只是簡(jiǎn)單的服從和配合,這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)地位,不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是老師提前安排好的,沒有靈活性,學(xué)生只能被動(dòng)配合和參與,沒有自主性,教學(xué)效果甚微。在信息技術(shù)新媒體環(huán)境下,利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過新型的多媒體課件,創(chuàng)造一個(gè)交互性的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍,學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ),根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇自己擅長(zhǎng)和感興趣的內(nèi)容和方法,選擇自己的練習(xí)作業(yè)和課題。因?yàn)樽鳛槌踔袛?shù)學(xué)老師是完全有能力來制作這種類型的教學(xué)課件的,再加上初中數(shù)學(xué)的課程設(shè)置也是適合人機(jī)交互的,從課前的知識(shí)預(yù)習(xí)到課中的例題講解到課后的習(xí)題練習(xí)都是根據(jù)不同層次設(shè)置的,學(xué)生根據(jù)自身情況,有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)和條件,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2.老師要根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。老師不僅要善于利用信息技術(shù)設(shè)備,而且要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改變教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為老師,要懂得依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,協(xié)助不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)以及課后聯(lián)系方面制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù),提出具體的學(xué)習(xí)方法和要求,與學(xué)生一起進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中不斷加以指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試各種各樣的方法去學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)實(shí)出來的一些問題,老師也要不斷進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生找出原因,尋找答案。例如找一些比較典型的問題和例子運(yùn)用到教學(xué)過程中去,讓學(xué)生自己進(jìn)行解讀,不斷發(fā)現(xiàn)問題,改正問題;也可以讓一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行幫助,共同探討,合作完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,增強(qiáng)自信心。同時(shí),也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,先讓學(xué)生自己思考問題,把自己的想法表現(xiàn)出來,然后再與老師的想法相結(jié)合,從而能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí),學(xué)會(huì)知識(shí),促進(jìn)自己思維的形成,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如在對(duì)“冪的運(yùn)算”這一章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)時(shí),老師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和自己的理解做一個(gè)基本的總結(jié)和概括,標(biāo)出自己認(rèn)為難以理解和需要重點(diǎn)理解的地方,然后老師再做一個(gè)較全面的總結(jié),進(jìn)行相互結(jié)合,讓學(xué)生提出老師不足的地方,加以補(bǔ)充和完善,并且對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論,讓每一位學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和不足,并且加以鼓勵(lì)和指導(dǎo),讓學(xué)生增強(qiáng)自主性,學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體進(jìn)行多樣化探索學(xué)習(xí),提高主動(dòng)性

1.把無形的知識(shí)有形化。初中的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性是相對(duì)比較強(qiáng)的,理性知識(shí)比較多,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是比較片面的強(qiáng)調(diào)邏輯思維的培養(yǎng),但是缺乏充分的圖像支持,學(xué)生沒有可以研究的環(huán)境和條件,只能死記硬背書本上的知識(shí)和老師的講解,有的人對(duì)許多概念都不理解,無法熟練運(yùn)用,在正式解題的時(shí)候非常吃力,而且正確度也不高,學(xué)生的主動(dòng)性缺少,長(zhǎng)期下去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以,在信息技術(shù)的支持下,老師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備和軟件,把無形的知識(shí)變得有形化,讓學(xué)生在有形中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)到知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時(shí),通過師的講解學(xué)生最后可能知道平移后的圖形是不變的,但是對(duì)于這個(gè)過程可能難以想象,所以,在此過程中,老師要運(yùn)用一些多媒體的軟件和技術(shù)來展示這一過程,比如運(yùn)用“幾何畫板”這一軟件,將三角形平移的過程一點(diǎn)點(diǎn)的展示出來,從第一部第一條邊到最后一步都能顯現(xiàn)出來,非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語言敘述要直觀和有效得多。

2.把抽象的知識(shí)具體化。初中數(shù)學(xué)的概念是非常抽象的,也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中幾乎都是被動(dòng)的接受知識(shí),接受這些難以理解的概念,只有強(qiáng)化記憶來背熟公式和概念,以此來掌握數(shù)學(xué)概念的特性和用法,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的,他們不能主動(dòng)地去接受知識(shí),無法主動(dòng)消化吸收所學(xué)到的知識(shí)和概念,學(xué)習(xí)效果很不好。因此,老師要把抽象的公式和概念,通過信息技術(shù)媒體的轉(zhuǎn)化和解讀,形成比較具體的圖像和可感知的物體,讓學(xué)生在興趣中接受知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時(shí)候,對(duì)于剛開始接觸二元一次方程的學(xué)生來說,有時(shí)候不太容易理解,比如a=b+3這個(gè)方程式,只要是要讓學(xué)生明白對(duì)于b的每一個(gè)值,a都有唯一的一個(gè)值與之對(duì)應(yīng),利用多媒體的特性,解析這個(gè)方程式,用動(dòng)畫、圖像等來表示,如假設(shè)b是一堆蘋果,3是一個(gè)具體的數(shù)字不能變,我們可以用3個(gè)橘子來代替,在一個(gè)籃子里放3個(gè)橘子,要不斷地往籃子里放蘋果,那么a就是蘋果和橘子的總數(shù),當(dāng)往籃子里放3個(gè)蘋果的時(shí)候,籃子里一共有六個(gè)水果,那么a就是6;當(dāng)往進(jìn)放5個(gè)蘋果的時(shí)候就是8個(gè)水果,那a就是8,以此類推,不管b是幾,a都會(huì)隨著它變化,并且變化的值只有一個(gè)。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現(xiàn)出來,不僅加深了學(xué)生記憶和認(rèn)識(shí),同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,自己去探索學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果更好。

3.把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。人類對(duì)于動(dòng)態(tài)的物體感知能力顯然要比靜態(tài)的物體感知效果要好,運(yùn)動(dòng)的物體能更好地刺激人的大腦,對(duì)現(xiàn)象做出反應(yīng)。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,大部分只是都是靜止不動(dòng)的,如果只是光看書本或是黑板,很難想象或理解,這個(gè)時(shí)候就需要利用新媒體課件或是電腦技術(shù),靜態(tài)的課本知識(shí)用動(dòng)態(tài)的圖像或現(xiàn)象表達(dá)出來,讓學(xué)生對(duì)看到的東西印象深刻,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),圖形的對(duì)稱需要發(fā)生許多的位置變化,但是最后的結(jié)論是不變的,所以老師可以運(yùn)用“幾何畫板”來展示這一變化。通過一些簡(jiǎn)單的操作,將圖形的每一條邊,每一個(gè)

第3篇

關(guān)鍵詞:理解和信任;尊重和愛護(hù);體驗(yàn)成功;掌握方法

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1003-2851(2009)10-0104-01

在初中信息技術(shù)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生升入初二以后,部分學(xué)生,對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有心理障礙,因此幫助學(xué)困生走出困境,指導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,是十分必要的。造成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的原因是學(xué)困生基礎(chǔ)差,缺少自信,產(chǎn)生自卑心理,對(duì)信息技術(shù)失去興趣,產(chǎn)生畏懼、厭惡心理,心理障礙由此而生。

找出學(xué)生心理障礙形成的原因,教師應(yīng)該積極地、及時(shí)地從以下幾方面做好學(xué)困生的心理疏導(dǎo)工作,幫助學(xué)困生取得進(jìn)步。

一、給學(xué)困生理解和信任

心理學(xué)家的研究表明,人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的,他們的行為往往受他人期待的影響,而教師對(duì)學(xué)生的理解和期望將產(chǎn)生無可估量的作用,因此教師必須對(duì)學(xué)生的暫時(shí)落后表示理解。在教學(xué)過程中不歧視、不討厭他們,相信他們并不比別人差,給他們以極大的信心和理解,激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。

二、給學(xué)困生更多的尊重和愛護(hù)

陶行知先生曾說過:“誰不愛學(xué)生,誰就不能教育好學(xué)生。”做為教師,應(yīng)該給他們更多的愛,只有這樣,才能讓他們感到無比溫暖,才能使他們產(chǎn)生成為優(yōu)秀生的希望。在每次考試結(jié)束后,面對(duì)成績(jī)不合格的學(xué)生,不應(yīng)該是一味的斥責(zé)或者公開批評(píng),甚至變相休罰,而應(yīng)該個(gè)別交談,分析其失敗的原因,找出解決問題的方法,制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、經(jīng)常的鼓勵(lì)他們,讓他們體驗(yàn)成功的樂趣

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%――30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)后,其能力可以發(fā)揮80%――90%。可見,表揚(yáng)激勵(lì)對(duì)一個(gè)人聰明才智的發(fā)揮非常重要。在信息技術(shù)教學(xué)中,我把一個(gè)任務(wù)劃分成若干小任務(wù),由若干名學(xué)生來完成,那些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓學(xué)困生來做,做對(duì)后就加以表揚(yáng),讓他們體驗(yàn)成功的樂趣。這樣能使學(xué)生消除自卑心理,樹立學(xué)習(xí)的自信心,逐漸對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣,從而形成良性循環(huán),使他們逐步擺脫學(xué)困生的困境。

四、指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)困生取得進(jìn)步的過程中起著重要的作用,方法正確,事半功倍;方法不當(dāng),事倍功半。因此指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,也是學(xué)生消除心理障礙,取得進(jìn)步的有效方法。

學(xué)困生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如:上課不注意聽;不注意總結(jié)知識(shí)的的共性;不愛動(dòng)手操作,理論和實(shí)踐不能結(jié)合;實(shí)踐課上沒有實(shí)踐目標(biāo)等。針對(duì)這些現(xiàn)象,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握下列方法:

(一)課前預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

古人云:“謀先,事則昌”、“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”等都講到了預(yù)先謀劃,心中有數(shù)的重要性。通過課前預(yù)習(xí),能鍛煉學(xué)生的自我判斷能力、分析問題的能力、歸納提煉問題的能力等;同時(shí)也能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間,提高課堂效率。因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。會(huì)預(yù)習(xí),能夠達(dá)致事半功倍的效果。

(二)認(rèn)真思考,積極動(dòng)手,提高課堂效率

信息技術(shù)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課。信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。在信息技術(shù)教學(xué)中,要設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生積極思考,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造力,提高課堂效率。如:利用在學(xué)習(xí)Word中“制作賀卡”部分時(shí),我簡(jiǎn)單的演示了用到的知識(shí),“頁面設(shè)置”設(shè)置紙張大小,“邊框和底紋”可設(shè)底紋,可插入圖片,藝術(shù)字等,讓學(xué)生思考,分小組制作賀卡。通過思考――動(dòng)手,提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(三)經(jīng)常歸納,總結(jié)

初二信息技術(shù)主要學(xué)習(xí)Powerpoint和Internet基礎(chǔ)知識(shí),是在初一學(xué)習(xí)了Word的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,它們之間有一定的共同之處,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加以歸納總結(jié),用已會(huì)的知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí),這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)并不難。例如:在學(xué)習(xí)Powerpoint時(shí),我們可以讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)Word時(shí)如何啟動(dòng)程序?如何打開、保存文件?如何插入圖片等。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生在共性中找出差異。例如:在學(xué)習(xí)Powerpoint中,其放映方式有三種:演講者放映,觀眾自行瀏覽,在展臺(tái)放映,而只有“觀眾自行瀏覽”是以窗口形式放映,其它兩種都是全屏幕放映。通過讓學(xué)生總結(jié)共性,找出差異,既鞏固了舊知識(shí),也學(xué)習(xí)了新知識(shí),使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題,歸納問題的能力。

五、堅(jiān)持“因材施教”教學(xué)原則

第4篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；化學(xué)；融合；模型

[中圖分類號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3712（2012）05-0081-04

隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為現(xiàn)實(shí)，指尖文化、指尖知識(shí)已沖入了我們的學(xué)習(xí)生活，傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學(xué)習(xí)方式所必需的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，新的教學(xué)方式有待變革，而信息技術(shù)與課程融合正是在這種數(shù)字化環(huán)境中變革教學(xué)方式的有利切入點(diǎn)。到2012年為止，研究信息技術(shù)與課程整合的方法、模型等相關(guān)文獻(xiàn)有2045篇，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的相關(guān)文章有95篇，但是信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)文獻(xiàn)只有20多篇，而信息技術(shù)與化學(xué)融合的相關(guān)研究更少，幾乎為零。可見，當(dāng)下信息技術(shù)與課程整合的研究相對(duì)成熟，但是信息技術(shù)與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學(xué)科融合的研究更是單薄。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗(yàn)和具體的學(xué)科特點(diǎn)，探究信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的新模式，以找到新的教學(xué)模式以滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。

一、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在有關(guān)課程教與學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)中有機(jī)、綜合地使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。[1] 所謂信息素養(yǎng)，就是指能夠有效地對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評(píng)價(jià)的能力。國(guó)內(nèi)的一名知名學(xué)者曾經(jīng)提出，現(xiàn)代的研究有時(shí)候已經(jīng)不再刻意去證明信息技術(shù)的使用目的比傳統(tǒng)的教學(xué)更有效，或者是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)服務(wù)，讓技術(shù)與學(xué)習(xí)者具有“具身”關(guān)系。基于信息素養(yǎng)的角度，我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與化學(xué)融合呢？

目前信息技術(shù)與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發(fā)，涵蓋各個(gè)課程。如黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學(xué)，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對(duì)整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案（任長(zhǎng)松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學(xué)習(xí)者的計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對(duì)化學(xué)的融合，在小整合論的基礎(chǔ)之上即是從上述三個(gè)方面對(duì)其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術(shù)與化學(xué)融合，我們就可以理解為：在化學(xué)教學(xué)中，將系統(tǒng)中的各要素、各成分以信息技術(shù)為手段融合在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，以形成有機(jī)整體的教學(xué)過程。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程融合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，即信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中主要充當(dāng)一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。

二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式構(gòu)建的依據(jù)

根據(jù)上文我們知道課程的三要素即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以在整合的過程中首先要明確目標(biāo)。

（一）目標(biāo)分析

我們應(yīng)先認(rèn)識(shí)大整合觀的信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)―主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)后相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術(shù)與化學(xué)融合的目標(biāo)呢？基于前人的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為融合的目標(biāo)要與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，使三維目標(biāo)能夠與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。

首先，應(yīng)體現(xiàn)一定的知識(shí)與技能目標(biāo)：1.知道化學(xué)基本概念和基本理論，能夠用化學(xué)基本概念和基本理論解釋相關(guān)問題；2.具備基本的實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)識(shí)并會(huì)使用儀器，能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；3.會(huì)用化學(xué)語言解釋生活、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象。

其次，應(yīng)掌握過程與方法：1.能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；2.能夠通過觀察和數(shù)字資源收集信息，學(xué)會(huì)分析、提煉信息，并嘗試評(píng)價(jià)信息的科學(xué)性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)控制變量和使用科學(xué)的方法探究；4.學(xué)會(huì)總結(jié)交流與反思。

最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)以下內(nèi)容：1.喜歡化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，并形成求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；2.關(guān)心社會(huì)以及化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態(tài)度。

（二）內(nèi)容的分析

在信息技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)要有機(jī)結(jié)合三維目標(biāo)：第一，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略――豐富多樣的教學(xué)任務(wù)有助于發(fā)展學(xué)生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；差異化的教學(xué)策略能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征和差異，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。第二，應(yīng)具體描述各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作。第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學(xué)內(nèi)容比較適宜使用信息技術(shù)呢？結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的看法，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.化學(xué)微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計(jì)算機(jī)模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，將抽象的概念形象化。

2.現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，或者反應(yīng)速率較快或較慢的實(shí)驗(yàn)。如鐵生銹是一個(gè)很緩慢的過程，在課堂教學(xué)中會(huì)很耽誤時(shí)間，而利用計(jì)算機(jī)模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應(yīng)速度。

3.錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實(shí)驗(yàn)。氫氣的制取與驗(yàn)證是個(gè)很危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如果誤將導(dǎo)氣管放入集氣瓶下面，會(huì)導(dǎo)致爆炸。如果用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可以起到反面教材的作用，讓學(xué)生看到這種危險(xiǎn)的后果，以警惕其科學(xué)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.嚴(yán)重污染、較危險(xiǎn)或在一般實(shí)驗(yàn)室條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)。如化工生產(chǎn)中復(fù)雜的生產(chǎn)流程，如具有危險(xiǎn)性和污染性而且在一般的實(shí)驗(yàn)條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動(dòng)態(tài)模擬展示。

三、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式的提出

教學(xué)模式?jīng)Q定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教學(xué)模式的概念，我國(guó)的論述幾乎都是采納美國(guó)喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學(xué)模式》）一書中的觀點(diǎn)。他們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了四大類（信息處理類、個(gè)人發(fā)展類、人際關(guān)系類和行為教學(xué)類）共25種不同的教學(xué)模式，該書把教學(xué)模式定義為“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的計(jì)劃或范型”。按照該定義，教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其他場(chǎng)合教學(xué)的一種計(jì)劃或范型。目前國(guó)內(nèi)比較盛行的就是凱洛夫五段教學(xué)法的教學(xué)模式，至今在傳統(tǒng)教學(xué)中仍難以動(dòng)搖其地位，它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而在目前的信息技術(shù)整合中，這種模式下信息技術(shù)就是個(gè)可有可無的東西，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，信息技術(shù)形同虛設(shè)。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的弊病――因?yàn)闆]有選擇合適的教學(xué)模式。信息技術(shù)與化學(xué)融合時(shí)要與學(xué)生的主體角色融合，信息技術(shù)首先要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，否則難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。我們從學(xué)生的主動(dòng)性、資源的可獲得性以及評(píng)價(jià)等方面分析信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的模式。

那么，什么樣的信息技術(shù)與化學(xué)融合模式是相對(duì)滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要呢？“基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。”[7]結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，本人將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合的模式概括為“情境―項(xiàng)目―電子檔案袋”的循環(huán)模式，如圖1所示。這一模式以學(xué)生的主體地位為原則展開教學(xué)，并將信息技術(shù)作為一個(gè)隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

圖1 信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合模式

1.情境是關(guān)鍵

“組織學(xué)習(xí)素材資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。”[8]在該階段，教師必須構(gòu)建一個(gè)開放自由且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這一步至關(guān)重要。與此同時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的有關(guān)化學(xué)的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權(quán)威的網(wǎng)站等，這充分體現(xiàn)了教師的支架作用和學(xué)生的主體作用。除了充分的數(shù)字化資源，學(xué)生還需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即接下來的該模式中的第二個(gè)因素。

2.問題任務(wù)是核心

在基于問題與任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者有明確的問題與任務(wù)，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)大為改善，能夠以主動(dòng)的角色進(jìn)入環(huán)境，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者與個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，同時(shí)還能夠與共同體有積極合作的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)情境下，有實(shí)踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學(xué)習(xí)者就可以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.電子檔案袋的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可忽視的一個(gè)重要因素，而有技術(shù)因素的支撐，評(píng)價(jià)則更加完善且更有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展。電子檔案袋的構(gòu)成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學(xué)學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)，并配有頁碼。（2）時(shí)間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時(shí)間的推移學(xué)生取得的進(jìn)步情況。（3）內(nèi)容：包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容。“核心內(nèi)容”是每個(gè)學(xué)生檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師、家長(zhǎng)及同伴的評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)性的信息，如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表”等。“選擇性內(nèi)容”是學(xué)生自我選擇的、最能反映學(xué)生本人化學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料，如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因分析”“對(duì)化學(xué)概念重要性的認(rèn)識(shí)”“化學(xué)用語學(xué)習(xí)小竅門”等。（4）反思與交流：學(xué)生對(duì)自己化學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果所作的自省，如“化學(xué)學(xué)習(xí)心得”“實(shí)驗(yàn)探究方法總結(jié)”“學(xué)習(xí)疑惑”等，這也顯示了同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的一些信息。

化學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的選擇，并做出自己的價(jià)值判斷，它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的一種有效方式。

在該模式中，信息技術(shù)是一個(gè)有機(jī)整合的部分，它支撐著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的探索與學(xué)習(xí)，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學(xué)家研究方法。信息技術(shù)支持學(xué)生從多渠道獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使其在數(shù)字化環(huán)境下獲得了更多的學(xué)習(xí)自由，從而在教學(xué)中擺脫了對(duì)教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳曉燕，馮秀祺.尋求信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合點(diǎn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005（7）.

[2] 唐文和，劉向永，徐萬胥.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003（7）.

[3] 黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）.

[4] 任長(zhǎng)松.課程的反思與重構(gòu)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[5] 郭紹青.論信息技術(shù)與課程整合[J].電化教育研究，2002（7）.

[6] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

第5篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);個(gè)性化教學(xué);大學(xué)信息技術(shù)課程

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，一方面高校學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑增多，通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到大量的知識(shí)和資源，而教師面對(duì)面講授的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn);另一方面，教育領(lǐng)域存儲(chǔ)了海量的信息和相關(guān)數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)和信息，可以為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。因此，面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，高等院校的大學(xué)信息技術(shù)課程必須向因材施教、個(gè)性化教育的方向轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)方式改革

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化教學(xué)的可行性

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育資源極大豐富，借助網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)可以建立一站式教學(xué)信息平臺(tái)，它包括網(wǎng)絡(luò)課程、管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)、微課、教學(xué)視頻點(diǎn)播等。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)跨地域、全天候的學(xué)習(xí)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以利用教育分析的相關(guān)技術(shù)從技術(shù)層面來量化教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過大數(shù)據(jù)處理可以找到學(xué)生各種行為之間，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)過程之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以據(jù)此作出有針對(duì)性的教學(xué)決策及施教方案。這樣的教學(xué)不再是單純圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，而是考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生的參與性和自主性，使得個(gè)性化教育成為可能。

2.大學(xué)信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整

基于大數(shù)據(jù)分析，在已有的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的行為模式，圍繞這些行為模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)理論，對(duì)大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

以相應(yīng)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為核心，依據(jù)發(fā)掘出的學(xué)習(xí)規(guī)律，將大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容分解成一系列教學(xué)模塊，其內(nèi)容包括特定目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、研討互動(dòng)與總結(jié)反思等。

在教學(xué)過程中，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，并結(jié)合每個(gè)教學(xué)單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的行為分析。通過這些分析，不僅可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

3.大學(xué)信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施方法與手段

為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，不能只依靠課堂上單一的教學(xué)課件，需要綜合利用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，如互動(dòng)式教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)及群體反思性教學(xué)等。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以將相關(guān)的課程學(xué)習(xí)短視頻資源放在校園網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣可以滿足不同接受能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生可以自主總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并將其反饋給教師，教師可以組織課堂研討，深化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生既發(fā)展了人際交往能力又獲得了學(xué)習(xí)的成就感。每次研討深化后，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、課中組織討論深化、課后規(guī)劃個(gè)性擴(kuò)展，教師把傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為新型的個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)方式。

二、問題與展望

面對(duì)大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)，針對(duì)高校學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)行為多樣化等特點(diǎn)，在大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施過程中要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方法。

但是，目前大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用大多只是針對(duì)教育數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)與分析，而針對(duì)教育過程中的行為分析和預(yù)測(cè)算法比較少，如何在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上結(jié)合新興的大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教育，是高校現(xiàn)代教育改革面臨的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 資源共享 生命體征 正能量

隨著社會(huì)的快速發(fā)展,信息技術(shù)已深受廣大教師的喜愛與關(guān)注,它的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求提供了廣闊的活動(dòng)空間,為教學(xué)方式的優(yōu)化提供了有利的物質(zhì)資源,充分利用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的要求。,把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具,充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流等的優(yōu)勢(shì),它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^以往的任何技術(shù)手段。運(yùn)用信息技術(shù)與化學(xué)課程整合,可以激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),它能變靜為動(dòng),變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,變難懂為易懂,以直觀形象緊緊吸引學(xué)生的注意力。客觀合理的將信息技術(shù)用于化學(xué)課堂教學(xué),積極探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的必然選擇,有其合理的價(jià)值所在。

一、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用,模擬現(xiàn)有條件無法完成的實(shí)驗(yàn),學(xué)生可更好地觀察反應(yīng)的實(shí)質(zhì),掌握反應(yīng)原理。

化學(xué)教學(xué)中,有些實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間太長(zhǎng)、危險(xiǎn)性大、污染性強(qiáng)、藥品缺乏等原因無法動(dòng)手實(shí)驗(yàn),而高科技領(lǐng)域、化工生產(chǎn)過程等學(xué)生不能親臨其境。比如氯氣的制取、工業(yè)分離液態(tài)氧等。為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,可采用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行模擬和處理。通過錄像機(jī)將氯水光照下的分解反應(yīng),亞鐵離子在空氣中與氫氧化鈉的反應(yīng)以及稀釋濃硫酸時(shí)若反向操作造成的結(jié)果分別做以速度和效果的處理,極大的方便和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)。模擬工業(yè)生產(chǎn)過程則可把宏觀大場(chǎng)景作縮微處理。利用多媒體課件再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過程,情況逼真,可見度大,可豐富學(xué)生頭腦中的形象信息,有助于學(xué)生順利完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用,擴(kuò)大教學(xué)容量,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的高效性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式一本教材、一支粉筆,老師口述,黑板書寫,教學(xué)速度慢,課堂容量小,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)情況則大不相同,知識(shí)傳授的高密度,大信息量的優(yōu)化組合,大大提高課堂效率。圖形不是語言,但比語言更直觀和形象,比語言包容的信息量更大。動(dòng)畫又比圖形更高級(jí)地輸出信息,利用文字閃動(dòng),圖像縮放與移動(dòng),顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快、效果也更好。比如《氧氣的制取》就是一個(gè)典型的例子,學(xué)生剛剛接觸化學(xué),涉及的實(shí)驗(yàn)有氧氣的工業(yè)制法、常用的實(shí)驗(yàn)室三種制法,內(nèi)容較多,知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系較大,邏輯性較強(qiáng)。如果運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段不僅單調(diào),老師板書也非常困難,而且學(xué)生會(huì)不感興趣。如果把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于這種課上,播放視頻氧氣的工業(yè)制法,再把加熱過氧化氫或氯酸鉀實(shí)驗(yàn)室制法用視頻加以處理,完全可以克服這種缺點(diǎn),原本一節(jié)課完成非常困難的課就非常輕松完成了,且學(xué)生學(xué)習(xí)收到的效果還是特別好的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集素材,資源共享,豐富了化學(xué)教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的化學(xué)教學(xué)資源,很多網(wǎng)站提供了最新的研究成果和珍貴資料,成為化學(xué)教學(xué)一個(gè)極為豐富的知識(shí)平臺(tái)。Internet上的信息資源是個(gè)巨大的信息寶庫,互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了資源的共享。“中學(xué)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站”給教學(xué)提供一個(gè)研究的平臺(tái)。網(wǎng)站設(shè)新課程研究、高考研究、教案學(xué)案、試題匯編、課件交流、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)競(jìng)賽、網(wǎng)站推介、課題研究、趣聞?shì)W事、在線測(cè)試等欄目,教師可以隨時(shí)將開發(fā)或收集的資源上傳到相應(yīng)欄目下,同時(shí)可以下載所有資源用于教學(xué)和研究。每個(gè)人時(shí)間有限,精力有限,且同一所學(xué)校的化學(xué)教師相對(duì)較少,相互之間交流少,我們化學(xué)教師應(yīng)該有比較地吸收、利用、改進(jìn)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的教學(xué)服務(wù)。同時(shí),充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和尋找化學(xué)資料,如與本學(xué)科相關(guān)的趣味知識(shí)、人文史話、專題講座、學(xué)法指導(dǎo)、網(wǎng)站資源、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流和網(wǎng)絡(luò)課程等,給學(xué)生提供豐富的課外讀物,開闊學(xué)生的視野,有效的減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效果。

四、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用,演示化學(xué)反應(yīng)的微觀過程,使抽象的概念煥發(fā)出生命體征

化學(xué)研究的物質(zhì)結(jié)構(gòu)屬微觀世界,在化學(xué)教學(xué)中,由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性,多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù),使一些在課堂上難以講清的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律的形成過程、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和一些生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題能利用圖片、動(dòng)畫等清楚地展示出來。比如在《原子的構(gòu)成》中“核外電子排布”,多媒體課件可以很直觀的展示出原子的構(gòu)成和核外電子的運(yùn)動(dòng),從而避免了使用圖片因?yàn)槿狈?dòng)感而使學(xué)生誤以為電子的運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律和使用模型讓學(xué)生認(rèn)為原子是一些實(shí)心的幾何體的錯(cuò)誤結(jié)論。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn),利用它可以創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生實(shí)際的、適合學(xué)生興趣的教學(xué)素材,可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬,把宏大場(chǎng)景作縮微處理,對(duì)瞬間變化進(jìn)行定格分析,化枯燥為生動(dòng),可以使學(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲,從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

五、以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用改變了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)了學(xué)生自我完善的正能量。

1、在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式中,化學(xué)教學(xué)形式是在班級(jí)的環(huán)境中小組協(xié)作學(xué)習(xí)或個(gè)別化學(xué)習(xí),教師起組織、指導(dǎo)、咨詢作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他可根據(jù)自己的

學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人能力自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這對(duì)提高學(xué)生自學(xué)能力和收集、整理、處理信息的能力大有裨益。 2、在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中,由于課堂教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間之間的矛盾,師生之間不可能有充分的、盡可能多的交流。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,師生可以不受時(shí)空的限制,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中交互不足的問題。同時(shí),信息技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供同一化學(xué)主題不同觀點(diǎn)的分析綜合機(jī)會(huì),這樣就為師生、生生之間提供了一個(gè)集思廣益的舞臺(tái),這不僅有利于深入理解教學(xué)內(nèi)容,而且有利于高級(jí)認(rèn)知能力與合作精神的培養(yǎng)。

第7篇

新課程改革把信息技術(shù)課程推到了前沿陣地，如何真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的要求，這需要信息技術(shù)教師對(duì)本學(xué)科有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才能應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑。例如，多媒體技術(shù)能在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例，學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和解決問題的活動(dòng)。人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式發(fā)生根本性的變化。因此，作文信息技術(shù)的教師具有各方面的專長(zhǎng)，從而從根本上保證較高的教學(xué)質(zhì)量，把信息技術(shù)結(jié)合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的最重要推動(dòng)力。

1.中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)科地位

中學(xué)信息技術(shù)課以信息處理為主線，著眼于學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開設(shè)的計(jì)算機(jī)課有本質(zhì)的區(qū)別。以往的計(jì)算機(jī)課側(cè)重于對(duì)計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化科學(xué)工具的認(rèn)識(shí)和使用，計(jì)算機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。而信息技術(shù)學(xué)科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對(duì)的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)、使用的基礎(chǔ)上，力求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用信息和信息資源解決實(shí)際問題的能力，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，在掌握信息技術(shù)技能的同時(shí)，形成個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，作為中學(xué)信息技術(shù)課教師要明確該學(xué)科的教學(xué)目的，必須認(rèn)真研究信息技術(shù)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能找準(zhǔn)本課程的目標(biāo)定位，真正做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教授書本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，教學(xué)功能只有一個(gè)，就是傳授書本知識(shí)。而新的教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力。許多教育工作者指出，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問題解決能力； ③判斷思維能力； ④學(xué)習(xí)能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標(biāo)將使人們對(duì)教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的變化，目前人們主要關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這些新的教學(xué)目標(biāo)和這些新的教學(xué)內(nèi)容中的大多數(shù)提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)；其他方面的工具軟件能允許學(xué)生模擬復(fù)雜的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。許多的新興的教育教學(xué)手段得到運(yùn)用，學(xué)生的各種能力都得到了提高。

3.教育形式和方法改革

我們目前教學(xué)的基本形式是班級(jí)教學(xué)，上課采用的教學(xué)方法是教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學(xué)方法的改革，應(yīng)在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)時(shí)代的特征。新的教學(xué)方法是如何使學(xué)生學(xué)會(huì)變學(xué)，掌握更多的學(xué)習(xí)方

法，會(huì)使用計(jì)算機(jī)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和途徑被無限擴(kuò)大，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)從多個(gè)渠道、用不同的方式獲得同樣的知識(shí)。信息技術(shù)教育是一種新型的教育形式，相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教育，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，組織通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響；利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，不再把傳授書本知識(shí)作為學(xué)習(xí)的主要方式，而是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)而其他學(xué)習(xí)方式和媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的渠道被無限的擴(kuò)大，教師從不再是傳授知識(shí)的唯一載體。計(jì)算機(jī)與課堂授課有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能從書本和課堂上學(xué)到知識(shí)，而且能運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建了更加寬松更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起了更加高層次的學(xué)習(xí)方式。

第8篇

一、學(xué)生情況分析

通過七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)辦公軟件件組成與特性，管理計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)資源，用word制作作品、用ecle管理數(shù)據(jù)、用powerpoint軟件制作多媒體作品、frontpage制作網(wǎng)頁是重點(diǎn)，用flash制作動(dòng)畫和vb編寫程序是難點(diǎn)。復(fù)習(xí)完后九年級(jí)的學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)完成一個(gè)作品。查字典

三、教學(xué)目標(biāo)

1、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境和硬件的基本組成，學(xué)會(huì)安裝和卸載軟件。

2、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)獲取和處理文字、圖象、聲音、視頻的技能，熟練掌握其中的一些主要功能。

3、使學(xué)生了解并掌握一些學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，進(jìn)行某些創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

4、實(shí)行分組管理，每個(gè)小組有一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)措施

1、主要采取教師指導(dǎo)方式、學(xué)生自主方式和動(dòng)手操作三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、把課程整合，學(xué)生便于記憶。

第9篇

我經(jīng)常應(yīng)用到多媒體教學(xué)。課堂上應(yīng)用較多的是投影儀，對(duì)于課件還僅限于應(yīng)用。課件的制作還不熟練，課件大多數(shù)是從網(wǎng)上搜索再加以調(diào)整。現(xiàn)在用的是白板，還不熟悉白板的操做應(yīng)用。

我們學(xué)校現(xiàn)階段還僅限于班班有多媒體，白板，還達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，對(duì)多媒體的應(yīng)用，也僅限于放映課件這個(gè)階段。

個(gè)人研修計(jì)劃：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在專家教授的講解引領(lǐng)下，我們要不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。我迫切的想在以下幾方面提高：

1.電子白板的使用能力。

2．自己制作課件的能力。

3.對(duì)信息處理的能力。希望通過這次學(xué)習(xí)使我能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用一些軟件處理能力，借以提高課堂教學(xué)效果。

研修主題設(shè)想：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)讓信息技術(shù)離我們的生活越來越近，也變得越來越重要。學(xué)校的各種先進(jìn)設(shè)備，也都開始運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，這就要求我們要做發(fā)展型和學(xué)習(xí)型教師。特別是要具備：

1.應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力。

2.應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力。

3.能熟練的應(yīng)用移動(dòng)信息設(shè)備，推動(dòng)學(xué)校整體信息化工作的發(fā)展。

信息技術(shù)能力提升成果預(yù)設(shè)：適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，更新信息化環(huán)境下的教學(xué)理念，能普遍使用信息化資源開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化與專業(yè)化的成長(zhǎng)之路。具體如下：

1.對(duì)于多媒體的教學(xué)，能夠做到得心應(yīng)手。