時(shí)間：2023-01-04 20:43:42
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關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；播音主持；多元化訓(xùn)練
播音主持作為中國(guó)特有的藝術(shù)專業(yè)，從開始的“師傅帶徒弟”式教育到如今的高校課堂教學(xué)，從開始的一對(duì)一“口把口”教到現(xiàn)在數(shù)十名學(xué)生集體訓(xùn)練，教學(xué)模式隨著學(xué)生人數(shù)的增多悄然發(fā)生著改變。然而，利用傳統(tǒng)的錄音室、演播室為教學(xué)手段是必經(jīng)之路。以中國(guó)傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)為代表的播音主持教育教學(xué)經(jīng)過了初創(chuàng)期、成型期、成熟期，至今已邁進(jìn)新的發(fā)展時(shí)期。隨著播音主持學(xué)生人數(shù)的不斷增多，利用傳統(tǒng)的錄音間、演播室局限了學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的積極性，機(jī)器的超負(fù)荷工作也使學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)間上受到一定的局限。
一、播音主持專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀
播音主持專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)手段基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依靠學(xué)校專用的錄音間、演播室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。以筆者所在學(xué)校為例，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音、配音等課程在錄音間完成實(shí)訓(xùn)，新聞播音、訪談節(jié)目等課程在演播室完成實(shí)訓(xùn)。在錄音間上課時(shí)，筆者通常在四個(gè)課時(shí)內(nèi)要針對(duì)20—40人數(shù)不等的班級(jí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，四個(gè)小錄音棚每個(gè)房間提供給5—10名學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。課前學(xué)生提前借用錄音間完成課程作業(yè)，錄制完成后拷入移動(dòng)硬盤上課時(shí)帶入教室進(jìn)行播放，期間由學(xué)生自己評(píng)價(jià)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)三個(gè)部分進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，其后在錄音設(shè)備上完成修改作品，并重復(fù)聽辨。演播室實(shí)訓(xùn)課也采用類似模式。至此，除前期作業(yè)錄制已經(jīng)課堂進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)之外，學(xué)生大部分時(shí)間為自由時(shí)間，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差。
二、全媒體時(shí)代沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等）之間的融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)。它通過更多方式，從不同層次、不同形式、不同渠道向受眾傳播更及時(shí)、全方位的視聽體驗(yàn)。全媒體時(shí)代，利用多種傳播途徑，可以使信息傳播擁有更多的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：圖文和視頻的動(dòng)靜結(jié)合；信息與文字的深淺互補(bǔ)；視頻、音頻的全時(shí)在線；手機(jī)、掌上電腦等客戶端的即時(shí)傳輸；以及互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)等。同時(shí)，播音主持專業(yè)與信息傳播息息相關(guān)，在全天候利用不同的傳播渠道進(jìn)行沉浸式教學(xué)成為可能。學(xué)生利用微信、QQ等語音平臺(tái)可以讓教師構(gòu)建起一個(gè)直接對(duì)話語音訓(xùn)練模式；利用蜻蜓FM、荔枝FM等在線收聽平成播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音等整篇文章的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)；利用配音秀、小咖秀等娛樂手機(jī)軟件完成臺(tái)詞配音、廣告配音、紀(jì)錄片配音等課程內(nèi)容的訓(xùn)練；利用斗魚、熊貓等娛樂直播平成娛樂節(jié)目、談話節(jié)目等專業(yè)課程訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，可將以上音視頻資料帶入課堂進(jìn)行集體討論，這樣可以使學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的錄音、錄像設(shè)備，而是在全天候時(shí)間段內(nèi)根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，訓(xùn)練手段新穎、多樣，可達(dá)到多元化的訓(xùn)練效果。
三、沉浸式教學(xué)的具體運(yùn)用
沉浸式教學(xué)，指全天候使用目的語進(jìn)行教學(xué)的全封閉式語言教學(xué)項(xiàng)目。最早興于美國(guó)的外語教學(xué)項(xiàng)目，后隨著“漢語熱”的興起，在國(guó)外中小學(xué)漢語教學(xué)中開始推行沉浸式教學(xué)項(xiàng)目，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。如何全天候利用有效手段進(jìn)行播音主持專業(yè)課程的教學(xué)用以配合完成相關(guān)課程的教學(xué)目的是播音主持專業(yè)運(yùn)用沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵問題。筆者以廣播播音課程為例，從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)沉浸式教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一定的梳理。1.課前引導(dǎo)，自我學(xué)習(xí)。廣播播音課程在播音主持教學(xué)體系中屬于專業(yè)課范疇。廣播播音課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)是使學(xué)生做到對(duì)不同題材的稿件、不同形式的節(jié)目都能用相應(yīng)的語體表達(dá)出來，熟練掌握和運(yùn)用播音語言的幾種基本語言樣式的規(guī)律和特點(diǎn)，具備較強(qiáng)的語言適應(yīng)能力，從而達(dá)到播音工作的實(shí)踐要求。在課程開課之前，與學(xué)生溝通，布置教學(xué)任務(wù)：利用手機(jī)、電腦、錄音間等設(shè)備，根據(jù)自己的興趣所在、聲音特色等方面綜合考慮，制作一檔完整的廣播類節(jié)目，節(jié)目時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、時(shí)間不限，要求節(jié)目有開頭、版塊內(nèi)容、結(jié)尾，可根據(jù)自己節(jié)目?jī)?nèi)容需求加入音樂、片花、廣告等板塊。2.課中討論，集體學(xué)習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生將自己提前做好的完整節(jié)目在課堂上通過多媒體進(jìn)行播放。播放結(jié)束后，首先由學(xué)生進(jìn)行自我節(jié)目介紹以及點(diǎn)評(píng)，節(jié)目介紹包括：節(jié)目播出時(shí)間、節(jié)目播出時(shí)長(zhǎng)、節(jié)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介、目標(biāo)受眾等問題，隨后對(duì)自己的節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講出節(jié)目中好的方面有哪些，節(jié)目制作過程中遇到的問題及疑惑有哪些，以及自我感覺不夠完善的地方有哪些。第二步由同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，對(duì)作品作者的節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其節(jié)目可播出性有多大，符合其節(jié)目自我定位的方面有哪些，以及不足之處有哪些。通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分別從播出者及受眾兩個(gè)方面對(duì)節(jié)目進(jìn)行分析，有助于考查學(xué)生對(duì)于節(jié)目?jī)?nèi)容的把握程度。兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者會(huì)對(duì)于學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生作品好的方面、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的精辟之處以及作品不足之處如何進(jìn)行修改進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師點(diǎn)評(píng)能更好地理解其制作節(jié)目的不足之處以及修改的具體辦法。3.課下反復(fù)訓(xùn)練，做好完善工作。將課堂上作業(yè)的不足之處作為課后復(fù)習(xí)作業(yè)，修改后的作品經(jīng)過教師的指導(dǎo)，再通過蜻蜓FM、荔枝FM等娛樂平臺(tái)對(duì)外公開播出，并通過微信公眾號(hào)等完成相關(guān)推送，并通過軟件后臺(tái)對(duì)節(jié)目點(diǎn)擊率、受眾反饋進(jìn)行了解，課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)課程內(nèi)所做的節(jié)目進(jìn)行整體總結(jié)。需要注意的是，課程不同階段其具體訓(xùn)練的內(nèi)容也是不同的，從而使學(xué)生的作品呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。以上沉浸式教學(xué)是以“廣播播音”課程為例進(jìn)行分析的，在播音主持教學(xué)中，運(yùn)用不同的傳播手段以及全媒體平臺(tái)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)多元化的訓(xùn)練方式。教師在實(shí)際指導(dǎo)過程中對(duì)于學(xué)生作品要給予充分肯定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以便可以提高學(xué)生全天候?qū)W習(xí)的積極性。
四、沉浸式教學(xué)體現(xiàn)出的效果
亞里士多德的“自由教育”中有一個(gè)關(guān)鍵的含義就是要以受教育者具有閑暇為前提，又以受教育者充分利用閑暇為手段。大學(xué)教育本就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法并從中對(duì)于學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間及環(huán)境給了學(xué)生全天候?qū)W習(xí)的條件。實(shí)踐證明，沉浸式學(xué)習(xí)在播音主持專業(yè)的教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)習(xí)效果更快，效果更明顯。學(xué)生全天候沉浸在專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍中，良好的語言表達(dá)能力有顯著提高。學(xué)生往往需要通過一學(xué)年的語音和發(fā)聲練習(xí)通過沉浸式教學(xué)法基本可在三個(gè)月完成語音面貌及發(fā)聲控制的基本要求。（2）沉浸式教學(xué)可以更好幫助學(xué)生靈活運(yùn)用思維方式，展現(xiàn)多元化訓(xùn)練作品。高年級(jí)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐證明，學(xué)生通過思考做出的節(jié)目符合當(dāng)代受眾對(duì)于節(jié)目?jī)?nèi)容的需求，如筆者所在學(xué)校2012級(jí)學(xué)生的廣播播音課程中做了一系列汽車資訊類節(jié)目，后通過娛樂播出平臺(tái)得到了較好的受眾反饋，故大四提前進(jìn)入傳統(tǒng)媒體的汽車類欄目工作。（3）沉浸式教學(xué)使學(xué)生在訓(xùn)練過程中接受的反饋途徑不再單一。學(xué)生作品通過不同的傳播途徑接受到除教師以外其他受眾的直接反饋，有助于學(xué)生在實(shí)際工作中不斷改進(jìn)以滿足不同受眾的需求。（4）為了有效地組織對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及點(diǎn)評(píng)，教師也要付出熱情、積極探索，極大地鍛煉了教師的觀察溝通能力與組織調(diào)控能力等。然而不能忽略的是，全媒體平臺(tái)的開放及運(yùn)用對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的手段更富于多元化，同時(shí)由于反饋機(jī)制的不專業(yè)性可能會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生一定的影響。故筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生接受來自于外界反饋時(shí)的表現(xiàn)，并及時(shí)給予其正確的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終在專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳郁,曾志華.播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)研究[M].北京:中國(guó)傳媒大學(xué),2009.
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)；播音；作品創(chuàng)作
廣播電視媒體的轉(zhuǎn)型和新媒體的迅速發(fā)展對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了新的要求，推動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)的高校教學(xué)改革積極吸納新的教學(xué)理念。“行動(dòng)導(dǎo)向”理念起源于蘇聯(lián)唯物主義學(xué)習(xí)和行動(dòng)理論代表人物維果茨基、列昂耶夫、加里培林和德國(guó)的批判心理學(xué)家及一些工作心理學(xué)家的行動(dòng)內(nèi)化理論和行動(dòng)的等級(jí)結(jié)構(gòu)理論等。我國(guó)學(xué)者姜大源在其主編的《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》一書中將則“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的理論基礎(chǔ)劃分為兩大塊，即行動(dòng)理論和教育學(xué)理論，并由此劃分了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的兩個(gè)體系：學(xué)科體系和行動(dòng)體系。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)職業(yè)教育者和高校學(xué)者們進(jìn)行了一系列與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程開發(fā)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系設(shè)計(jì)。
一、“行動(dòng)導(dǎo)向”理念對(duì)高校播音主持專業(yè)教學(xué)的意義
“全媒體”時(shí)代，高校播音主持專業(yè)教學(xué)范式要適應(yīng)媒體快速發(fā)展變化，需要新型的教學(xué)設(shè)計(jì)理念———“行動(dòng)導(dǎo)向”理念，建立與媒體工作過程相對(duì)應(yīng)的課程體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)踐的整體性把握。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)非常適合在高校播音主持專業(yè)中運(yùn)用，它可以把廣播電視媒體不同崗位的工作過程和充滿矛盾的生活工作實(shí)際情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“做”的實(shí)踐中運(yùn)用習(xí)得的理論知識(shí)和技能完成活動(dòng)任務(wù)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，尤其是經(jīng)驗(yàn)共享的方式可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代傳媒日益互聯(lián)網(wǎng)化的媒體操作和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，行動(dòng)構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中，用行為來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行自主控制的學(xué)習(xí)。這一過程能夠改變高校傳統(tǒng)教學(xué)刻板、抽象與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的不足，以學(xué)生行動(dòng)為主，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。此外，這種教學(xué)的激勵(lì)是內(nèi)在的，是通過由不會(huì)到會(huì)的喜悅的心理感受來實(shí)現(xiàn)的，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。培養(yǎng)善于解決問題和富有創(chuàng)新精神的媒體策略型人才，需要提高高校播音主持專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是高校播音主持專業(yè)教學(xué)方法改革探索的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高等教育要“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，基于媒體職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高校播音主持專業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)有助于對(duì)播音主持專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行整合、提煉和深化，有關(guān)方法和規(guī)律的探索將進(jìn)一步推動(dòng)高校播音主持專業(yè)的教學(xué)改革，完善以培養(yǎng)媒體策略型人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建符合媒體從業(yè)者職業(yè)核心能力要求的學(xué)生能力培養(yǎng)教學(xué)模式。
二、基于“作品創(chuàng)作”的項(xiàng)目教學(xué)法在高校播音專業(yè)的應(yīng)用
當(dāng)下，高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的人才主要仍面向廣播電視傳統(tǒng)媒體，但新媒體的迅猛發(fā)展和基層廣播電視媒體的變化對(duì)就業(yè)人員提出了新的要求，其職業(yè)能力的核心要求就是獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成廣播電視節(jié)目產(chǎn)品的制作與播出。項(xiàng)目教學(xué)法作為“行動(dòng)導(dǎo)向”理念下的重要教法在高校播音主持專業(yè)教學(xué)中被發(fā)展為各種具體的實(shí)踐訓(xùn)練方式，但基于“作品創(chuàng)作”的項(xiàng)目教學(xué)法無疑是其中具有整合與融合意義的教改形式。
（一）基于“作品創(chuàng)作”的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
高校播音主持專業(yè)的課程分為公共課、專業(yè)課和選修課三部分，其中，專業(yè)課與媒體實(shí)踐結(jié)合最緊密。以《中國(guó)播音學(xué)》為理論體系的播音主持專業(yè)核心課程循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和節(jié)目創(chuàng)作的基本能力，那么，如何將各種基礎(chǔ)能力整合并融合為職業(yè)力呢？最終形成作品成果的項(xiàng)目教學(xué)法在播音主持專業(yè)教學(xué)中具有重要價(jià)值。
1.選擇適合“作品創(chuàng)作”項(xiàng)目教學(xué)法的課程或載體
“作品創(chuàng)作”項(xiàng)目教學(xué)法比較適合在大二下學(xué)期及以后的課程中應(yīng)用，先修課程的學(xué)習(xí)使這一階段學(xué)生已初步具備開展項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，熟識(shí)的同學(xué)關(guān)系便于項(xiàng)目小組成員的組合與溝通。高校播音主持專業(yè)中適合“作品創(chuàng)作”項(xiàng)目教學(xué)法的課程或載體有三類：一是學(xué)習(xí)后以創(chuàng)作的作品為作業(yè)或結(jié)課考查的課程，如廣告播音、文藝作品演播、影視配音等，這類課程學(xué)習(xí)后可以通過創(chuàng)作形成作品，并通過媒體上傳直接面向受眾，有的甚至直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益；第二類是與課程形成呼應(yīng)和互動(dòng)的項(xiàng)目或比賽，如國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、媒體或相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的廣播劇、微電影、廣告等各類作品創(chuàng)作比賽；第三類是與課程形成呼應(yīng)和互動(dòng)的結(jié)課活動(dòng)，如結(jié)課匯報(bào)演出、應(yīng)聘作品創(chuàng)作等。
2.合理設(shè)計(jì)“作品創(chuàng)作”項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方案
在培養(yǎng)方案中將課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)是值得肯定的方式，大模塊下還可以圍繞核心課程或者能力課程聚集下一層級(jí)的模塊，并展開課程之間的整合與互動(dòng)。開展以作品為目標(biāo)的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)與行動(dòng)的雙重目標(biāo)及其關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力要求，構(gòu)建能獲取行動(dòng)成果的教學(xué)方案。確定的任務(wù)目標(biāo)難易適度，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；項(xiàng)目小組的劃分可打破班級(jí)界限，以寢室室友等良好人際關(guān)系為基礎(chǔ)的小組常常能更有效地開展項(xiàng)目活動(dòng)；項(xiàng)目策劃和步驟實(shí)施的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，這一部分關(guān)系到項(xiàng)目能否順利實(shí)施和作品的藝術(shù)水平，教師可在了解學(xué)生創(chuàng)意后給予啟發(fā)、指導(dǎo)，但應(yīng)以學(xué)生的動(dòng)機(jī)為主；創(chuàng)作計(jì)劃實(shí)施階段要注意項(xiàng)目的推進(jìn)，可通過制定推進(jìn)時(shí)間表或關(guān)注階段性進(jìn)展的方式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目按時(shí)完成；最后需要對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行檢查評(píng)估，傳統(tǒng)方式是學(xué)生互評(píng)、教師和專家點(diǎn)評(píng)，可在此基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓作品直接面向受眾，實(shí)現(xiàn)作業(yè)向作品的實(shí)質(zhì)跨越，此階段，教師應(yīng)發(fā)揮把關(guān)人作用并做好反饋與總結(jié)。
3.科學(xué)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動(dòng)領(lǐng)域二者之間的關(guān)系
學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容不是產(chǎn)品說明，而是圍繞行動(dòng)的知識(shí)單元，同時(shí)，不完全拒絕傳統(tǒng)學(xué)科體系的內(nèi)容。對(duì)于播音專業(yè)課程而言，既包括理論常識(shí)，也包括關(guān)聯(lián)知識(shí)和具體功能性知識(shí)。學(xué)習(xí)與行動(dòng)應(yīng)處理好時(shí)間、空間的關(guān)系，有機(jī)互動(dòng)，相互融合。
（二）基于“作品創(chuàng)作”的項(xiàng)目教學(xué)法的案例
“廣播劇演播與制作”1.項(xiàng)目任務(wù)演播制作1部時(shí)長(zhǎng)不少于5分鐘的廣播劇作品，并在完成作品后撰寫心得報(bào)告。廣播劇作品類型不限，要突出廣播劇特色，合理安排廣播劇三要素；心得報(bào)告包括廣播劇名稱、時(shí)長(zhǎng)、演職人員表，所擔(dān)任角色或工作的任務(wù)分析，本次廣播劇演播制作的收獲和心得；可附其它相關(guān)資料（如網(wǎng)絡(luò)的地址、安排表等）。2.教學(xué)安排本課程為8周32學(xué)時(shí)的選修課，根據(jù)廣播劇制作的一般流程安排相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。第一周教師的作用是要點(diǎn)講解、布置任務(wù)，學(xué)生自主組成小劇組；第二周學(xué)生提交劇本、闡述編導(dǎo)思想、角色分工，教師可協(xié)調(diào)、啟發(fā)和引導(dǎo)；第三、四周學(xué)生進(jìn)行預(yù)演練習(xí)，教師做指點(diǎn)；第五周教師講解音樂、音效運(yùn)用和后期制作，學(xué)生自主選擇制作作品的相關(guān)素材；第六、七周學(xué)生獨(dú)立完成廣播劇的正式錄播和后期制作；第八周進(jìn)行作品展播、點(diǎn)評(píng)研討，教師及時(shí)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。3.其它說明課程需限選，合理安排音頻教室的使用。結(jié)課展播可安排多媒體演播中心等容納人數(shù)較多的教室，邀請(qǐng)學(xué)生、聽眾、廣播電臺(tái)及相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士參與點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與創(chuàng)作。
三、“行動(dòng)導(dǎo)向”理念對(duì)高校播音專業(yè)教學(xué)的啟示
播音主持專業(yè)伴隨我國(guó)廣播電視事業(yè)的發(fā)展已成為具有鮮明特色的專業(yè)，但培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)需求的反差為播音教學(xué)研究提出了嚴(yán)峻的課題。其中，教學(xué)體系的更新問題亟待解決。中國(guó)播音學(xué)的基礎(chǔ)理論已經(jīng)比較成熟，但實(shí)踐體系則沒有形成符合當(dāng)代媒體要求的模式。就此而言，“行動(dòng)導(dǎo)向”理念對(duì)高校播音主持專業(yè)教學(xué)的啟示如下。
（一）構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方法，推動(dòng)高校播音主持專業(yè)教學(xué)改革
當(dāng)前，我國(guó)各高校播音主持專業(yè)教師都在積極探索符合專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，如“小課訓(xùn)練法”、“節(jié)目帶教學(xué)”、媒體實(shí)習(xí)等。這些方法或與媒體崗位具體工作實(shí)際存在不同程度的脫節(jié)，或?qū)W(xué)生直接推向媒體，缺乏后續(xù)指導(dǎo)，它們的共同特點(diǎn)是缺少理念的統(tǒng)領(lǐng)和課程體系的確立。在高校播音主持專業(yè)教學(xué)中引入“行動(dòng)導(dǎo)向”理念，主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境，將工作項(xiàng)目引入課程教學(xué)，創(chuàng)新了播音主持專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)方法，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革具有重要意義。
（二）實(shí)現(xiàn)一專多能，培養(yǎng)復(fù)合人才，形成高校播音主持專業(yè)本科人才特色
目前，我國(guó)播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的層次區(qū)分不明顯，本科與大專、雙學(xué)位、研究生在專業(yè)教學(xué)上區(qū)別不大，還沒有完全形成各自的體系。基于媒體職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高校播音主持專業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的研究將把媒體崗位進(jìn)行區(qū)分，并將高校播音主持專業(yè)本科學(xué)生的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定位，研究開發(fā)相應(yīng)的“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。課題的確立對(duì)高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)一專多能、符合媒體發(fā)展需要的復(fù)合型人才具有切實(shí)的意義和價(jià)值。
（三）整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成高校播音主持專業(yè)課程的教學(xué)聯(lián)動(dòng)
基于“行動(dòng)導(dǎo)向”理念的實(shí)踐教學(xué)主張通過完整的行動(dòng)過程實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)目標(biāo)，使播音主持專業(yè)本科學(xué)生的策劃、采、編、播的專業(yè)能力和溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)核心能力得到同步培養(yǎng)和提高。通過“全過程、有目標(biāo)”的行動(dòng)構(gòu)建提高學(xué)生能力的課程整合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
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話筒前的狀態(tài) ，是指播音員和節(jié)目主持人在話筒前工作時(shí)的心理和生理的狀態(tài)，是播音員和節(jié)目主持人能否自如駕馭節(jié)目，使節(jié)目按照既定目標(biāo)有序推進(jìn)的重要因素之一，是一檔節(jié)目能否完美展現(xiàn)的關(guān)鍵所在。
我們常說，辦成一件事情要“心無雜念”，其實(shí)，這里這個(gè)“雜念”指的是話筒前一切與節(jié)目?jī)?nèi)容無關(guān)的念頭。 “雜念”的出現(xiàn)不僅干擾播音員和主持人的正常思路，還會(huì)破壞良好的心態(tài)，造成在播音或主持中出現(xiàn)差錯(cuò)，影響節(jié)目的質(zhì)量。這種影響主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
1、緊張
在話筒前最容易出現(xiàn)的問題就是緊張了。適度的緊張可以幫助學(xué)生迅速過渡到積極的狀態(tài)，是學(xué)生對(duì)練習(xí)重視的一種體現(xiàn)，但是緊張過度就容易引起心理和生理的嚴(yán)重障礙了。
緊張的狀態(tài)往往表現(xiàn)在大腦出現(xiàn)空白，一句話也說不出，或者思維混亂，嘴上說的跟腦子里想的完全不一樣，語言和思維完全不同步，自己是邊說邊忘，別人也完全聽不懂他到底想說什么，想表達(dá)什么，兩邊都痛苦。另一方面，心理緊張時(shí)，生理緊張現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。全身肌肉僵硬，手腳也不知道放在哪才好，導(dǎo)致了喉部肌肉僵硬，面部表情不自然，氣息不通暢，聲音呆板，缺乏活力，艱澀難聽，不能感染別人。還有一種現(xiàn)象是，緊張者的語言越來越快，快的讓人無法搞清楚說的是什么，語言就好像一輛失去控制的賽車。
2、懈怠
學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的第二種不正確的話筒前狀態(tài)是懈怠，這種狀態(tài)的糾正往往比糾正學(xué)生的緊張更費(fèi)勁。在播音或主持練習(xí)中，學(xué)生的心理狀態(tài)懶散、松松垮垮，沒有對(duì)要播出的內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的認(rèn)知。這種懈怠跟放松是兩回事。懈怠的情緒是消沉的，沒精打采，面部表情呆滯，反應(yīng)也十分遲鈍，沒有一種創(chuàng)作的激情和熱情，給人一種不想說、不愿說的距離感，交流感等于零。
懈怠的另一種表現(xiàn)來源于對(duì)學(xué)習(xí)的不重視，或不能正確的認(rèn)識(shí)到自己工作的特點(diǎn)，表現(xiàn)在不能調(diào)整好自己的語言基調(diào)，呈現(xiàn)出一種驕傲的狀態(tài)，認(rèn)為誰對(duì)著話筒誰就說了算，因此，出現(xiàn)了“說教型”“領(lǐng)導(dǎo)型”的練習(xí)特點(diǎn)，拉遠(yuǎn)了與聽者之間的距離，語言表現(xiàn)出一種一甩一甩的調(diào)子，不可一世，使人難以接受。
說了半天在學(xué)生身上出現(xiàn)的不正確的話筒前狀態(tài)，那么，怎樣的狀態(tài)才是正確的呢？在教學(xué)中又要怎樣調(diào)整學(xué)生的話筒前狀態(tài)呢？
張頌主編的《中國(guó)播音學(xué)》中指出，正確的話筒前狀態(tài)具有以下特征：1思維清晰，信心十足；2知覺活躍，愿望強(qiáng)烈；3講稿迅速，注意力集中.。也就是說，對(duì)整篇稿件內(nèi)容或節(jié)目?jī)?nèi)容以及語言的表達(dá)方法成竹在胸，先說什么后說什么安排合理；說話時(shí)精神高度集中，熱情高；語言與思維表達(dá)同步完成，且表達(dá)流暢，有起伏有變化有感受，氣息運(yùn)用自如，肌肉松弛，體現(xiàn)聲音的美感和親和力。
由此看來，調(diào)整學(xué)生的話筒前狀態(tài)應(yīng)該從對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度、消除雜念、加強(qiáng)鍛煉等幾個(gè)方面入手。
1、端正態(tài)度，充分準(zhǔn)備
話筒前狀態(tài)不積極，不主動(dòng)，懈怠、懶散，說到底，是一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度問題。
有些學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)專業(yè)特點(diǎn)，態(tài)度不端正，什么也不放在心上，崇尚“當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮”“自由發(fā)揮”，華而不實(shí)。表面聽上去好像自然流暢，可細(xì)聽起來無精打采，什么也沒有聽懂，不知所云，只是一味模仿，硬裝出樣子來，不能明確播音的目的，分散了注意力。這樣的練習(xí)作品聽上去矯揉造作，虛情假意。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。因此，在學(xué)生拿到任何一個(gè)練習(xí)作品后，都要帶領(lǐng)他們認(rèn)真準(zhǔn)備。消化、理解、熟悉所播報(bào)的內(nèi)容，理清思路，明確主題，了解內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按照備稿六步，劃分層次、概括主題、聯(lián)系背景、明確目的、找出重點(diǎn)、確定基調(diào)，認(rèn)真做好稿件的準(zhǔn)備工作。禁止沒有準(zhǔn)備充分，對(duì)內(nèi)容似懂非懂的學(xué)生做練習(xí)。老師的重視會(huì)影響學(xué)生。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，備稿的速度可以要求越來越快，但是在教學(xué)中絕不能省略這個(gè)重要步驟。
2、消除雜念，加強(qiáng)訓(xùn)練
準(zhǔn)備工作做好后，學(xué)生要對(duì)話筒進(jìn)行練習(xí)了。在學(xué)生坐穩(wěn)后，為了消除緊張情緒，通常我們之間要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。話題 從與練習(xí)無關(guān)的內(nèi)容開始，邊聊邊進(jìn)行話筒前聲音的調(diào)試。在學(xué)生放松的情況下，請(qǐng)他以復(fù)述的形式，把播報(bào)的內(nèi)容說一遍，并針對(duì)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行提問，檢驗(yàn)是否認(rèn)真做了準(zhǔn)備，并逐步使學(xué)生能夠把注意力轉(zhuǎn)移到將要表達(dá)的練習(xí)中去。在進(jìn)行正式的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。雖然這種方法比較費(fèi)時(shí)間，但對(duì)于那些一見話筒就緊張的學(xué)生來說，效果較明顯，易尋找到話筒前松弛感。
當(dāng)學(xué)生的緊張情緒有所好轉(zhuǎn)的時(shí)候，就要逐步提高要求了。檢測(cè)目標(biāo)也有所不同。在形式上，一開始可以以錄播的形式來要求，什么地方?jīng)]有說好，再重新開始，當(dāng)然重復(fù)的次數(shù)也要有一定的限制。再后來，就要以直播的形式來作為練習(xí)要求了。認(rèn)真?zhèn)涓搴螅扇∫槐檫^的方式來要求學(xué)生，使他們能逐步養(yǎng)成在話筒前心無雜念的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對(duì)出現(xiàn)的問題，我們戲稱為“直播事故”，登記在案，共同分析原因。
在練習(xí)中，有的學(xué)生只把流暢當(dāng)做練習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)為只要一字不差地把稿件念完就完成了任務(wù)。為了扭轉(zhuǎn)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們就要可以選擇一些具有討論色彩的新聞練習(xí)稿件，將多方面多角度的相關(guān)報(bào)道收起，叫學(xué)生進(jìn)行選擇。然后叫學(xué)生進(jìn)行分析、練習(xí)。在上機(jī)前，還是先進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，講清新聞內(nèi)容，然后就其中爭(zhēng)議性比較大的環(huán)節(jié)進(jìn)行即興討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生急于想表述自己觀點(diǎn)說服老師的積極性，幫助學(xué)生確定自己播報(bào)這條新聞的目的是使聽眾對(duì)這個(gè)新聞事件有一個(gè)怎樣的認(rèn)識(shí)，在收聽新聞時(shí)有怎樣的心態(tài)，哪些地方會(huì)點(diǎn)頭稱道，哪些地方特別感興趣等等。在討論中，幫助學(xué)生設(shè)想交流對(duì)象，設(shè)想在聽眾收聽的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，產(chǎn)生“一吐為快”的良好的話筒前狀態(tài)。在進(jìn)入正式練習(xí)之前，教師與學(xué)生的交流，可以幫助學(xué)生坐在話筒前消除緊張感，糾正無交流不正確狀態(tài)，是幫助學(xué)生建立正確積極的話筒前狀態(tài)的重要前奏。
3、認(rèn)真總結(jié)，提升自信
廣播節(jié)目直播化的普及要求在廣播節(jié)目中是不允許出現(xiàn)錯(cuò)誤的，但剛剛開始接觸實(shí)訓(xùn)練習(xí)的學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是很頻繁也是很正常的，練習(xí)的不成熟，甚至不完美也給學(xué)生的心理造成了一定的壓力，直接影響了學(xué)生積極的話筒前狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：播音發(fā)聲；環(huán)境因素；喚醒；刺激；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0053-02
眾所周知，普通話作為國(guó)家通用語，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們?nèi)粘＝涣鞯囊环N重要語言載體。在廣播電視節(jié)目中，播音員和主持人是將各種不同的信息及不同感彩通過普通話這個(gè)語言載體傳遞給受眾，用有聲語言去推進(jìn)節(jié)目進(jìn)程的人。在這個(gè)有聲語言的創(chuàng)作過程中，作為主體的播音員或主持人要不斷地解決生理和心理、氣息和聲音、感情和技巧、主體和客體、主觀和客觀以及傳者與受者之間的各種關(guān)系，而播音發(fā)聲是完成這一傳遞過程的基礎(chǔ)。播音員主持人作為廣播電視媒介的重要窗口、有聲語言的工作者，通過動(dòng)聽悅耳的聲音和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話語音，在傳遞信息的同時(shí)，還要給受眾帶來“音聲”之美的享受，在一定程度上促進(jìn)了普通話的推廣普及。但是由于地域文化的影響，不同生活環(huán)境的人們，日常的普通話用語會(huì)帶有鮮明的地域特色。所以對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來講，環(huán)境因素對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響作用。環(huán)境是作用于一個(gè)生物體或生態(tài)群落，并最終決定其形態(tài)和生存的物理、化學(xué)和生物等因素的綜合體。環(huán)境因素可以影響一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，而動(dòng)機(jī)和態(tài)度則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們知道，語言是交際和思維的工具，交際和思維離不開語言環(huán)境，沒有良好的語言環(huán)境，就不能有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，“語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素。”①建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的教學(xué)要求學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的“地點(diǎn)”或“空間”。在最低程度，一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者行動(dòng)（使用工具、收集和解釋信息，與他人交互作用等）的環(huán)境或空間。有效的教學(xué)要求學(xué)生的積極性選擇，因此學(xué)生在其中可以探索、確定目標(biāo)和學(xué)習(xí)的環(huán)境成為一個(gè)重要的概念。可以說，學(xué)習(xí)環(huán)境就是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”（BrentG.Wilson，1995）。那么創(chuàng)設(shè)適于播音主持專業(yè)學(xué)生播音發(fā)聲專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以從以下幾方面來進(jìn)行。
1.模擬節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，以真實(shí)喚醒學(xué)生的自主反應(yīng)。真實(shí)的活動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`。這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。播音發(fā)聲是指在語言表達(dá)過程中，聲音在情感、氣息、共鳴、咬字器官的相互作用下，使有聲語言的美感質(zhì)量具有一定提高的技巧性活動(dòng)。在真實(shí)節(jié)目的演播空間里，面對(duì)話筒，保持良好的音聲狀態(tài)，是播音員主持人需要具備的基本功。播音員通過話筒傳達(dá)出的聲音之所以悅耳動(dòng)聽，自身的嗓音條件是一方面，另一方面是對(duì)元音發(fā)音的掌握程度。在普通話的聲韻調(diào)中，韻母的主要音素就來源于元音。所以即便是一個(gè)“ā”音的練習(xí)，在播音發(fā)聲的課堂教學(xué)中都要給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)節(jié)目的氛圍。每次課上，教師都要設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)——請(qǐng)每位學(xué)生在練習(xí)過程中，確定雙重角色身份，既是學(xué)生，又是主持人，去主持屬于自己的5分鐘“練習(xí)”節(jié)目。“自己練”和“當(dāng)眾說”對(duì)于學(xué)生來講，是兩種不同的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激不同。在老師和全體同學(xué)的面前，經(jīng)常性地當(dāng)眾演練，可以使學(xué)生的心理狀態(tài)由最初的“消極緊張”迅速調(diào)整到“積極緊張”，完成從緊張—怯陣到熟悉—喜愛“當(dāng)眾演播”的狀態(tài)。例如，在掌握了元音“ā”音發(fā)音要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生在自己練習(xí)的環(huán)節(jié)都要在教師和全體學(xué)生的面前，完整清晰地設(shè)定不同情境，發(fā)出具有不同感彩的“ā”音，然后請(qǐng)其他同學(xué)針對(duì)所學(xué)評(píng)價(jià)此學(xué)生發(fā)音的優(yōu)劣，最后請(qǐng)教師來做總評(píng)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的潛能被最大化地喚醒，也使得課堂上枯燥的理論知識(shí)以輕松的方式加以消化，而且能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。
2.分組、分時(shí)、分量練習(xí)，以動(dòng)口刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。口腔是制造語音的場(chǎng)所，舌位和唇的著力位置至關(guān)重要，到位的舌位和唇形是字音在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上達(dá)到圓潤(rùn)和飽滿的保證。為了使氣息和聲音很好地建立聯(lián)系，在練習(xí)過程中，要考慮腰腹肌肉是否參與到發(fā)聲的過程中。氣息和聲音很好地建立聯(lián)系，才能做到在話筒和鏡頭前自如地用聲。要保證學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣和發(fā)聲狀態(tài)，課上教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生意義的積極建構(gòu)以及課后大量的鞏固練習(xí)是必不可少的。量的積累才可能導(dǎo)致質(zhì)的變化。在創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生要達(dá)到無論什么心理狀態(tài)下，都要具備話筒前積極的創(chuàng)作心態(tài)、良好的播講狀態(tài)，學(xué)生的生理和心理都必須迅速達(dá)到活躍狀態(tài)。而這些都非一日之功，需要大量的鞏固練習(xí)才能達(dá)到這種狀態(tài)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。學(xué)生間的社會(huì)交往（對(duì)話、協(xié)商與合作）有助于他們用多重的觀點(diǎn)來看待知識(shí)和信息。很多研究者指出，合作學(xué)習(xí)和合作問題解決小組提高了生成性學(xué)習(xí)（generative learning）的機(jī)會(huì)。在合作小組中，學(xué)生有機(jī)會(huì)組成探究團(tuán)體，他們?cè)谄渲羞M(jìn)行討論和解釋，從而形成共享的、更高級(jí)的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的環(huán)境如果得到正確的使用，能夠鼓勵(lì)更持久的學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)建構(gòu)。因?yàn)槭艹錾氐挠绊懀總€(gè)學(xué)生的語音都帶有不同程度的地方痕跡和特色，氣息的狀態(tài)也受習(xí)慣和性別的影響。即便在課堂上經(jīng)過教師的理論灌輸和實(shí)踐指導(dǎo)后，學(xué)生掌握了方法，但也必須經(jīng)過一定量的練習(xí)，學(xué)生才能夠把正確的狀態(tài)穩(wěn)定下來。因此，對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來講，養(yǎng)成練習(xí)習(xí)慣非常重要。而個(gè)體對(duì)獲得的感覺信息的加工能力是有限的，所以教師要有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)不同的個(gè)體存在的問題進(jìn)行篩選，分時(shí)、分組、分量進(jìn)行訓(xùn)練。例如，對(duì)于山西籍的學(xué)生來講，前后鼻音不分是普遍現(xiàn)象，那么并不是相同問題的學(xué)生在同一組別進(jìn)行練習(xí)，而是要把出現(xiàn)這些問題的山西學(xué)生先穿插到?jīng)]有這些問題的學(xué)生中進(jìn)行刺激模仿督促練習(xí)，學(xué)生自己能夠進(jìn)行個(gè)體判斷，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，同時(shí)其他學(xué)生對(duì)這一個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行理論分析，共同刺激，共同反應(yīng)。實(shí)踐證明，這種定期把不同問題的學(xué)生穿插起來，相互刺激、相互反應(yīng)的效果很好。再比如，要加強(qiáng)學(xué)生的早功練習(xí)，“一日之計(jì)在于晨”，播音主持專業(yè)的學(xué)生不能養(yǎng)成睡懶覺的習(xí)慣，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、練形體。而每次早功結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)把問題帶進(jìn)課堂上，請(qǐng)教師幫助糾偏；對(duì)于在練習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生相互之間解決不了的問題也一并拿到課堂上，經(jīng)過教師提煉，總結(jié)出是屬于共性的問題還是個(gè)性問題，從而更為科學(xué)地進(jìn)行播音發(fā)聲知識(shí)的意義建構(gòu)。但教師要注意，對(duì)于一個(gè)問題始終不能得到完美解決的時(shí)候，要及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練調(diào)整。因?yàn)槿藢?duì)某個(gè)刺激的注意力不能持續(xù)不變，一段時(shí)間后注意力會(huì)暫時(shí)減弱，在這一段時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象。那么教師就要避免學(xué)生個(gè)體定向注意疲勞癥狀的出現(xiàn)。換句話說，就是如果學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間高度注意某個(gè)目標(biāo)，反而導(dǎo)致注意力減弱，并不利于問題的解決。
3.創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富的信息資源有助于學(xué)生探究和整合知識(shí)以形成自己對(duì)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)習(xí)獲取多樣化的觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合以形成一個(gè)整合的更為高級(jí)的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息來源應(yīng)是豐富的，并允許學(xué)習(xí)者使用不同的表征模式以適應(yīng)他自己的需要。在課堂之外，教師為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，要求每位學(xué)生定期到學(xué)院視聽部進(jìn)行視聽作品的欣賞；定時(shí)閱讀專業(yè)期刊，例如《現(xiàn)代傳播》、《電視研究》、《中國(guó)電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)主持人委員會(huì)月刊》以及各種專業(yè)論文，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)充性、研究性學(xué)習(xí)；固定收看優(yōu)秀的電視節(jié)目，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、鑒賞能力，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹收視相應(yīng)的電視欄目或節(jié)目，提高專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)基本功的訓(xùn)練意識(shí)。各級(jí)各類“主持人大賽”、“朗誦比賽”是播音主持專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考核的重要實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加并及時(shí)總結(jié)，安排參賽學(xué)生談感受、說經(jīng)驗(yàn)、講挫折，與校內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)返校的學(xué)生，安排他們進(jìn)行“臨行前的啰嗦”，講述一線實(shí)習(xí)、創(chuàng)作過程的各種體會(huì)，與在校學(xué)生答疑互動(dòng)，增加學(xué)生們的就業(yè)意識(shí)、憂患意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、奮進(jìn)意識(shí)，提供最直接、最“平等”的信息，變壓力為動(dòng)力，由意識(shí)促行動(dòng)。
綜上所述，了解影響播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的因素很重要，本文針對(duì)影響播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素作了一些粗略的探討，它可以提示我們?cè)诓ヒ糁鞒謱I(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)，可以因材施教，因人施教，對(duì)培養(yǎng)合格的播音主持專業(yè)人才有著極其重要的意義。本文作者期望播音主持專業(yè)界同行對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持專業(yè)教學(xué)研究工作更加深入。
注：
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；校企合作；地方高校；影視傳媒專業(yè)
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中明確提出：“全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等基本建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。”[1]地方院校，受地理位置、經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其發(fā)展可謂是舉步維艱。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于地方院校的發(fā)展尤為重要。
高校實(shí)踐教學(xué)體系主要由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系四個(gè)方面組成[2]。其規(guī)劃、落實(shí)情況，直接關(guān)系到高校學(xué)科能否順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期制定的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理環(huán)節(jié)，是保證高校是否能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保障培養(yǎng)人才的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心。筆者結(jié)合四川文理學(xué)院目前開辦的影視傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行分析，歸納出地方院校實(shí)踐教學(xué)常遇到的問題及利用校企合作辦學(xué)模式的解決方式，希望能為地方高校影視傳媒專業(yè)的發(fā)展提供一些經(jīng)驗(yàn)及思路。
一、實(shí)踐教學(xué)理念――“知行合一”
影視傳媒專業(yè)受其學(xué)科的特殊性影響，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。任何學(xué)科實(shí)踐教學(xué)都是以學(xué)科既定的發(fā)展理念為核心，其制定的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想引領(lǐng)著實(shí)踐教學(xué)的具體施行。因此，在擬定、施行實(shí)踐教學(xué)大綱的時(shí)候必須做到“知行合一”。
（一）“知行合一”，樹立實(shí)踐育人觀念，了解行業(yè)發(fā)展前沿，確定人才培養(yǎng)方向
“知行合一”，顧名思義，知是科學(xué)知識(shí)，行是人的實(shí)踐。自古圣賢都認(rèn)為，只有把“知”和“行”融合一起，才能稱之為上“善”[3]。影視傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念的“知行合一”是建立在“知”當(dāng)今影視傳媒行業(yè)人才之所需，“知”未來行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)之上，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能緊緊圍繞既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定“行”之有效的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。圍繞提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能以及創(chuàng)作技能，針對(duì)影視傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中諸多具體環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐類課程的設(shè)置以及專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備較高的設(shè)備操作技能以及具體的創(chuàng)作實(shí)踐技能。要達(dá)到這樣的要求，提高師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立實(shí)踐育人觀念是非常重要的。四川文理學(xué)院擬定了“學(xué)科的發(fā)展與行業(yè)發(fā)展”掛鉤的指導(dǎo)思想，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展所需，及時(shí)調(diào)整學(xué)科人才培養(yǎng)方案。
（二）尋找定位，制定適合學(xué)科發(fā)展、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)大綱
地方院校在開辦影視傳媒專業(yè)的招生初期，需找好自身定位，擬定發(fā)展方向。以四川文理學(xué)院為例，目前影視傳媒專業(yè)設(shè)有播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、影視藝術(shù)與技術(shù)、廣播電視學(xué)等課程。現(xiàn)開設(shè)的課程體系相對(duì)較為完備，但創(chuàng)辦伊始，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)大綱就曾出現(xiàn)實(shí)踐課程設(shè)置欠佳、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待完善等不足。影視傳媒專業(yè)想要穩(wěn)步發(fā)展，一要明確辦學(xué)定位，二要結(jié)合學(xué)校地緣環(huán)境，特別是基于地方校企合作平臺(tái)以及學(xué)校自身現(xiàn)有教學(xué)資源等因素確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合考慮實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，制定相關(guān)落實(shí)制度，以滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本要求。在制定出較為成熟的實(shí)踐教學(xué)大綱之后，把具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)到每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度之中，例如科學(xué)、合理地安排實(shí)踐課程時(shí)間、各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)、環(huán)節(jié)及實(shí)踐訓(xùn)練要求和預(yù)期應(yīng)達(dá)到的效果、校企合作平臺(tái)的利用及考核、校外實(shí)踐經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，并務(wù)必使每次實(shí)踐都有翔實(shí)記錄，以便后期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（三）宏觀調(diào)控，加強(qiáng)學(xué)校在人才、教學(xué)、管理等制度層面的宏觀把控
學(xué)校管理層面應(yīng)對(duì)各學(xué)科建設(shè)進(jìn)行宏觀把控，制定與各學(xué)科實(shí)踐課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的、合理的管理辦法和舉措。一是學(xué)校組織業(yè)內(nèi)相關(guān)專業(yè)的專家形成教學(xué)檢查團(tuán)隊(duì)，采取定期與不定期相結(jié)合的方式，對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)，以保障相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能順利、有效進(jìn)行；二是認(rèn)真開展每學(xué)期實(shí)踐教學(xué)大練兵活動(dòng)，組織師生共同參與其中，不僅使師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)也能有效促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)；三是指導(dǎo)并支持提供學(xué)科專業(yè)發(fā)展所需要的必要硬件設(shè)施基礎(chǔ)性建設(shè)，以確保實(shí)踐教學(xué)能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，確保學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)與行業(yè)所需要人才要求有較高“匹配度”。
（四）注重實(shí)踐，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)建設(shè)，合理配置現(xiàn)有教學(xué)資源
完備的硬件環(huán)境是影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的基本保障。培養(yǎng)素質(zhì)全面的復(fù)合型傳媒人才，需要一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。在規(guī)劃建設(shè)校內(nèi)傳媒教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心時(shí)，要以“科學(xué)論證、合理規(guī)劃、立足實(shí)際、適度前瞻、方便使用、便于管理”為原則，既要有能基本滿足影視傳媒專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也需要具備能適應(yīng)行業(yè)需求的高端實(shí)驗(yàn)室，為教學(xué)提供必要的硬件保障。四川文理學(xué)院傳媒技藝教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心遵循以上原則，目前已建有文傳演播廳、語音實(shí)驗(yàn)室、文案策劃制作室、剪輯實(shí)驗(yàn)室、電視攝像實(shí)訓(xùn)室等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，基本滿足了日常實(shí)踐教學(xué)。另外，學(xué)校規(guī)劃建設(shè)傳媒技藝實(shí)踐中心下屬的部分待建實(shí)驗(yàn)室將在未來幾年逐步建設(shè)完成，與此同時(shí)，擬利用校企共建的方式進(jìn)行逐步完善，這樣不僅可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)用性，同時(shí)在共建實(shí)驗(yàn)室投入使用后，將進(jìn)一步保障傳媒學(xué)科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、師資隊(duì)伍建設(shè)――“內(nèi)外兼修”
雄厚的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是確保地方院校影視傳媒專業(yè)發(fā)展的又一關(guān)鍵因素。想要在實(shí)踐教學(xué)中取得成績(jī)，不僅要有優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)更需要優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，影視傳媒專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)不僅要求教師具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，更需要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功。
（一）調(diào)結(jié)構(gòu)，加快推進(jìn)“雙師型”教師人才的培養(yǎng)
“雙師型”教師，是指具有雙重職稱，既有高校內(nèi)的相應(yīng)職稱，又需要具備國(guó)家承認(rèn)的非在聘系列的任職資格證書。影視傳媒專業(yè)的特性決定了專業(yè)老師必須是既能傳授相應(yīng)專業(yè)的課程理論又能實(shí)踐示范指導(dǎo)操作的“雙師型”人才。影視傳媒專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)子，未來工作將處在傳媒節(jié)目制作的整條“流水線”上，制作水平的高低直接影響節(jié)目整體質(zhì)量。因此，影視傳媒專業(yè)教師必須緊密關(guān)注行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，處在行業(yè)最前沿，這就需要教師經(jīng)常深入到企事業(yè)一線及時(shí)“充電” “技不離口、曲不離手”。通常用以下幾種辦法保持自身不脫離行業(yè)實(shí)際，保持自身的專業(yè)“活性”。一是通過與廣播電視臺(tái)、影視廣告公司、配音公司、企劃單位和傳媒相關(guān)公司等合作，安排專業(yè)教師假期頂崗實(shí)習(xí)，保證自身專業(yè)不“退伍”；二是制定計(jì)劃，安排實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師參加各類廣電總局等部門組織的職業(yè)技能鑒定、考評(píng)和認(rèn)定培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，如考取《播音員主持人資格證》《編輯記者資格證》等；三是鼓勵(lì)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師繼續(xù)深造，如報(bào)考相關(guān)專業(yè)在職博士研究生，開拓教師視野，加深理論學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊研究邊實(shí)踐；四是鼓勵(lì)專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)主持或參與專業(yè)應(yīng)用型課題的研究，對(duì)研究出的成果在日常教學(xué)中進(jìn)行推廣和宣傳，爭(zhēng)得較好的辦學(xué)聲譽(yù)。
（二）強(qiáng)內(nèi)在，提升專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入要求
隨著全國(guó)“藝考熱”的持續(xù)，每年報(bào)考影視傳媒專業(yè)的學(xué)生有增無減，這也使得能勝任高校影視傳媒專業(yè)教學(xué)的教師炙手可熱。地方高校為使教學(xué)順利開展，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，普遍的做法是通過邀請(qǐng)地方業(yè)內(nèi)具有較高聲譽(yù)的專家、學(xué)者、資深媒體人擔(dān)任實(shí)踐課程的兼職、客座教師，使相對(duì)封閉的高校教育變得開放，能與行業(yè)接軌、與時(shí)代接軌，把沉悶的課堂教學(xué)優(yōu)化為豐富多彩的社會(huì)、事件現(xiàn)場(chǎng)；同時(shí)，對(duì)于專職教師更是設(shè)立了準(zhǔn)入門檻及考評(píng)機(jī)制。高校影視傳媒專業(yè)專任教師最基本的條件是：有傳媒一線工作經(jīng)驗(yàn)；有影視傳媒專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為保障教學(xué)質(zhì)量，通過行業(yè)專家考評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式對(duì)專業(yè)教師教學(xué)效果進(jìn)行綜合考評(píng)，與教師崗位和教師薪金掛鉤，以此激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，提升教學(xué)水平，保障培養(yǎng)目標(biāo)能順利達(dá)成。
（三）引“外援”，吸引地方優(yōu)秀傳媒精英加入實(shí)踐教師隊(duì)伍
地方院校因其地理位置，影視傳媒師資相對(duì)匱乏。以四川文理學(xué)院為例，學(xué)校針對(duì)師資匱乏這一情況，確立以培養(yǎng)地方傳媒所需人才為導(dǎo)向，通過與地方電視臺(tái)、傳媒機(jī)構(gòu)簽訂合作育人協(xié)議，聘請(qǐng)地方優(yōu)秀傳媒精英到學(xué)院擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，不僅填補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)教師的不足，更增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。四川文理學(xué)院自開辦影視傳媒專業(yè)以來，從地方傳媒行業(yè)內(nèi)聘請(qǐng)了多位知名專家學(xué)者。國(guó)家高級(jí)朗誦師、國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員、北財(cái)影視傳媒學(xué)院客座副教授楊柳；中國(guó)電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、四川省藝術(shù)家協(xié)會(huì)播音主持指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)員、達(dá)州廣播電視臺(tái)總編室副主任兼播音辦主任劉云；中國(guó)攝影家協(xié)會(huì)會(huì)員、四川省攝影家協(xié)會(huì)理事、成都市天府新區(qū)攝影家協(xié)會(huì)副主席萬雁鳴等一大批地方優(yōu)秀傳媒精英加入到學(xué)院影視傳媒專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法靈活，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性。
三、基地平臺(tái)建設(shè)――“軟硬兼施”
高等教育校企合作對(duì)高校、企業(yè)、國(guó)家和社會(huì)都有著重要的意義和作用，因此，近年來我國(guó)各大高校也積極開展了對(duì)高等教育校企合作模式的探索[4]。而在探索過程中，四川文理學(xué)院致力于借鑒國(guó)內(nèi)外校企合作模式成功經(jīng)驗(yàn)，特別是影視傳媒專業(yè)正在搭建的實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)。
（一）達(dá)成共識(shí)
實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)接軌的重要環(huán)節(jié)，因?qū)嵺`基地平臺(tái)不僅可以為學(xué)生提供一線工作的真實(shí)環(huán)境與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且也為學(xué)校學(xué)科發(fā)展提供行業(yè)前沿一手信息，以便為調(diào)整學(xué)科人才培養(yǎng)方向提供科學(xué)依據(jù)。四川文理學(xué)院影視傳媒專業(yè)現(xiàn)已與相關(guān)影視傳媒公司、廣播電視臺(tái)以及政府相關(guān)部門達(dá)成共識(shí)，簽訂實(shí)踐教學(xué)基地、合作育人協(xié)議16個(gè)，其中文化與傳媒學(xué)院12個(gè)，文學(xué)與新聞學(xué)院4個(gè)。
（二）建立制度
為強(qiáng)化影視傳媒人才的培養(yǎng)，在高校與實(shí)踐教育基地單位之間達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的協(xié)同育人制度。例如：2011年中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院與中央電視臺(tái)新聞中心新聞播音部達(dá)成合作協(xié)議，建立實(shí)踐教學(xué)基地，在此期間，中央電視臺(tái)由播音員成立實(shí)踐導(dǎo)師組，播音學(xué)院組織教師成立教學(xué)導(dǎo)師組，雙方形成“雙導(dǎo)師”制，對(duì)學(xué)生的新聞播音業(yè)務(wù)進(jìn)行輔導(dǎo)；2010年西昌學(xué)院文化傳媒與教育科學(xué)學(xué)院與涼山文廣傳媒、德昌縣文化廣播電視局達(dá)成合作協(xié)議，為廣播電視編導(dǎo)與播音主持專業(yè)學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)崗位。四川文理學(xué)院自2009年以來與多家地方企業(yè)、部門、電視媒體公司簽訂合作協(xié)議，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成了學(xué)院主抓基礎(chǔ)理論與專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，實(shí)踐基地重視實(shí)務(wù)操作與運(yùn)營(yíng)的合作育人制度，使學(xué)生既有專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)又有實(shí)際動(dòng)手操作的能力，真正做到“內(nèi)外兼修”。
（三）資源互享
影視傳媒專業(yè)搭建的實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)按照?qǐng)龅匦再|(zhì)來分，一般可分校內(nèi)、校外兩類。利用校企合作平臺(tái)，在校內(nèi)可建立以訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)技能為目的的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地，配合學(xué)校廣播站、通訊社、校園新聞中心以及網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)等資源共同構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在校期間提供盡可能多的實(shí)踐場(chǎng)所與契機(jī)；校外以企事業(yè)合作單位的“硬件”為訓(xùn)練平臺(tái)，如電臺(tái)、電視臺(tái)、傳媒公司等資源，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的不足。
建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，形成校企協(xié)同育人模式，建立雙向管理運(yùn)行機(jī)制，為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐方式提供良好的支撐。除此以外，在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地方面可采用不同做法：一是可以設(shè)立固定的合作模式。四川文理學(xué)院與達(dá)州電視臺(tái)、萬源電視臺(tái)、渠縣電視臺(tái)等成立合作平臺(tái)，定期指派學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。二是可以建立流動(dòng)形式。與企業(yè)、傳媒公司、文化部門建立長(zhǎng)期性的合作關(guān)系，培訓(xùn)人員可逐年遞增，優(yōu)化各類資源、構(gòu)成不同類型、不同層面的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，高校利用自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)服務(wù)于企事業(yè)單位，如企事業(yè)單位的新進(jìn)員工培訓(xùn)、管理人員高校進(jìn)修、職工能力提升、組建校企“智囊團(tuán)”等。其目的就是為影視傳媒藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更多、更廣闊的鍛煉空間，同時(shí)，也為提升學(xué)校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大影響力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、考評(píng)機(jī)制――“虛實(shí)結(jié)合”
為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)具備播音員、主持人、欄目編導(dǎo)、節(jié)目攝像、外景記者、節(jié)目制作與包裝等相應(yīng)職業(yè)和崗位所需要的職業(yè)技能，我們需要對(duì)所實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。這個(gè)考核機(jī)制既能真實(shí)檢驗(yàn)出學(xué)生掌握職業(yè)崗位能力的程度，也能將其作為衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低的評(píng)判依據(jù)。影視傳媒人才專業(yè)能力的展示絕大多數(shù)都是圍繞“自身的技術(shù)”來進(jìn)行的。所以，高校影視傳媒專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制應(yīng)以學(xué)生為主體，校內(nèi)考評(píng)重“實(shí)用性”、校外考評(píng)重“實(shí)際性”。
（一）考評(píng)指導(dǎo)思想的科學(xué)性
影視傳媒專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在大眾傳媒中的地位與作用非常重要，既是先進(jìn)文化的傳播者、引領(lǐng)者，又是中國(guó)“軟實(shí)力”――文化影響力的重要載體，為了檢驗(yàn)所培養(yǎng)的學(xué)生是否能達(dá)到新時(shí)期國(guó)家與媒體需要的專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，高校對(duì)學(xué)生的考評(píng)指導(dǎo)思想應(yīng)該具有科學(xué)性，既要注重考察學(xué)生們的“生存”技能本領(lǐng)，同時(shí)也不能忽視考核他們的人文素養(yǎng)。
（二）校內(nèi)考評(píng)要求的實(shí)用性
一是建立校內(nèi)實(shí)用化考核制度。地方高校實(shí)踐教學(xué)考試內(nèi)容應(yīng)以考查學(xué)生掌握技能的實(shí)際情況為主。例如播音與主持藝術(shù)專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)考核側(cè)重于考查學(xué)生的語言功力，包括語言的基本功、語言與思維的同步性、語言組織、表達(dá)能力。由于每位老師的審美觀念不盡相同，考核觀察視角也不一樣，使考核不能形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，帶有一定的主觀色彩。采用集體考核制度，讓專業(yè)教師出席打分，博采眾家之所長(zhǎng)，考核相對(duì)客觀、公正，更適用于影視傳媒專業(yè)的實(shí)踐考試。
二是完善師生綜合點(diǎn)評(píng)制度。實(shí)踐課程的考評(píng)分為兩類，一類是平時(shí)成績(jī)，一類是課程期末成績(jī)。在平時(shí)考評(píng)過程中，不僅需要讓學(xué)生熟練掌握技能，同時(shí)還需要讓學(xué)生知曉相關(guān)理倫。在日常的分組訓(xùn)練過程中，老師和同學(xué)們一同參與評(píng)價(jià)，這樣可以促使參與評(píng)價(jià)的學(xué)生知曉其理，并可使同學(xué)們積極思考解決問題的辦法和途徑，在評(píng)價(jià)別人的過程中，參與評(píng)價(jià)的同學(xué)也可自省，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互監(jiān)督、形成共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）校外檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的市場(chǎng)化
學(xué)生在校企合作平臺(tái)實(shí)習(xí)考評(píng)需引用市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用以考核學(xué)生行業(yè)生存能力。每當(dāng)學(xué)生完成實(shí)習(xí)時(shí)，校企雙方應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間各方面進(jìn)行綜合“考評(píng)”。評(píng)價(jià)應(yīng)由校企合作方出具，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)的技能展示、成果展示等方面綜合評(píng)定，高校也應(yīng)以此評(píng)定給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，四川文理學(xué)院影視傳媒專業(yè)校外實(shí)踐考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)就與“市場(chǎng)”掛鉤，由實(shí)踐教學(xué)基地考評(píng)出具，學(xué)生以此拿到相應(yīng)的學(xué)分。不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，克服了敷衍應(yīng)付思想，也能使學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并在學(xué)生在校期間給予幫助指正。
五、結(jié)語
雖說由于各地方院校實(shí)際情況各不相同，但其實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制這四方面貫穿始終。本文只結(jié)合了筆者所在學(xué)校依靠校企合作平臺(tái)協(xié)同育人方面進(jìn)行了一定分析，更深入的研究還有待下一步進(jìn)行，如互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下校企合作育人方式探索、影視傳媒專業(yè)畢業(yè)生反饋調(diào)查等。另外，實(shí)踐教學(xué)還需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的需要做及時(shí)調(diào)整，才能真正為實(shí)踐教學(xué)的具體落實(shí)起到指引作用，才能全面提升地方院校傳媒影視專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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互動(dòng)教學(xué)法以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅中自然而然、水到渠成地掌握知識(shí)。互動(dòng)教學(xué)法促進(jìn)了師生間的交往，強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到較好的教學(xué)效果。因而它是一種“雙贏”的教學(xué)模式，越來越為高校不同學(xué)科的教學(xué)者所采用。
二、我校《大學(xué)語文》開展互動(dòng)法教學(xué)發(fā)實(shí)踐初探
（一）教材編撰互動(dòng)――突破拾人牙慧窠臼，全面量身定制，讓“大語文”教學(xué)為我所用
從2001年起，我校語文教改小組為此選編了一些與動(dòng)畫、攝影、音樂、表演、節(jié)目主持、廣告制作和藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)高度相關(guān)的文章，供同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀。2008至2009年，在總結(jié)了多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和已有自編講義基礎(chǔ)上，我校著手編寫了一本專供藝術(shù)類專業(yè)使用的《大學(xué)語文》，并于2009年5月由東南大學(xué)出版社正式出版。2012年該教材被江蘇省教育廳列為精品教材，次年獲“華東地區(qū)大學(xué)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)”。13年14兩年又再版。
這本教材除了初衷為我校專業(yè)教學(xué)量生定制外，最大特點(diǎn)就是全面的互動(dòng)性。
1、師生教學(xué)互動(dòng)。努力改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在課文后的練習(xí)中，通過參與性練習(xí)、體驗(yàn)性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)技能的整體發(fā)展。尤其最后實(shí)訓(xùn)模塊的編制，全面體現(xiàn)高職語文的未來職業(yè)實(shí)際需要。
2、學(xué)生自學(xué)互動(dòng)。每個(gè)章節(jié)后面介紹相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站，如“大學(xué)語文網(wǎng)”、“視覺中國(guó)”、“中國(guó)藝術(shù)”、“中國(guó)設(shè)計(jì)之窗”、“動(dòng)漫世界”、“純文學(xué)”網(wǎng)等，我們都用心地引入和推薦，讓學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)入最新的領(lǐng)域進(jìn)一步學(xué)習(xí)。既體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全方位多層次需要，又克服了教材相對(duì)滯后的缺陷。
3、教學(xué)媒介互動(dòng)。所有課文全部制作成多媒體課件，既有PPT課件展示，又有視頻超鏈接。突破單一文檔教學(xué)，讓語文教學(xué)聲光色俱現(xiàn)。
4、內(nèi)容編撰互動(dòng)。我們依據(jù)藝術(shù)屬性把66篇課文分成“經(jīng)典品鑒”、“談藝論道”、“美林星空”、“感悟人生”、“精神家園”、“風(fēng)范學(xué)堂”、“實(shí)訓(xùn)練筆”七個(gè)單元模塊，每一個(gè)模塊與我校五個(gè)系部的動(dòng)畫、攝影、音樂、表演、播音主持、廣告制作和藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)形成互動(dòng)，高度對(duì)接，古今中外經(jīng)典著作與最新時(shí)文，極大地滿足教與學(xué)的適用、好用。
（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)――突破教師單打獨(dú)斗，確保師資專業(yè)知識(shí)互補(bǔ)，讓“大語文”教學(xué)深入廣泛
教師團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)帶來的師資知識(shí)的互補(bǔ)，確保了《大學(xué)語文》的教學(xué)既能體現(xiàn)大語文的專業(yè)縱深，又能帶領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵；既能使學(xué)生了解文學(xué)現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，也能使他們學(xué)會(huì)以社會(huì)的、人生的、邏輯的觀念分析這些人生和社會(huì)的大問題，使他們脫離只關(guān)注金錢、權(quán)利、名譽(yù)、地位這種形而下的生活狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生人文情懷、人文精神的初衷。讓正處于成長(zhǎng)最迷茫困惑階段的大學(xué)生全方位領(lǐng)悟蘊(yùn)涵在作品中的文學(xué)意義、美學(xué)意義、思想意義，并以《大學(xué)語文》教材為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行從作品到自我人生、當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)實(shí)解讀、升華。
（三）教學(xué)模式互動(dòng)――突破課堂教學(xué)局限，讓學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，讓“大語文”教學(xué)豐富多彩。
語文教研組牽頭聯(lián)合學(xué)生會(huì)、校園社團(tuán)及其他系部開展了各種各樣、豐富多彩的課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)。如去年我校整整利用一個(gè)月的時(shí)間展開全校范圍的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，包括演講、辯論、中華紅色經(jīng)典朗誦、“最美南視覺”文學(xué)作品暨校園導(dǎo)游詞征文大賽。如中華紅色經(jīng)典朗誦，經(jīng)典的紅色詩(shī)篇，刻板的課堂教學(xué)無疑會(huì)在90后新人類學(xué)生中產(chǎn)生“高、大、全、虛、偽、假”的隔膜與排斥，但是給他一個(gè)舞臺(tái)，他們有最真誠(chéng)與最動(dòng)情的演繹，那種生動(dòng)的語音再現(xiàn)與扮相模擬，讓人肅然起敬、由衷動(dòng)情；“最美?南視覺”征文倡導(dǎo)學(xué)生選取校園“最美?怡性景”、“最美?可愛人”、“最美?動(dòng)心情”去營(yíng)建自己的心動(dòng)文字與心動(dòng)校園，我們不需去說教“愛校如家”等等，學(xué)生主動(dòng)參與的景的描述、人的刻畫、情的渲染，讓他們自己完成了對(duì)“愛校、尊師、睦友、重情”的人格升華與重塑。這些活動(dòng)的開展，將大學(xué)語文的工具功能、德育功能和美育功能發(fā)揮到極致。正是有了這樣的互動(dòng)教學(xué)，校園語文氛圍是鮮活熱烈的，是主動(dòng)汲取的；我們清晰地感受、看到也聽到大語文的和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物細(xì)無聲般滋養(yǎng)了每一個(gè)學(xué)習(xí)語文的孩子。
四、小結(jié)
一個(gè)中心解決的是“培養(yǎng)什么樣的人才”的問題。寧波電大文法系新聞采編與制作專業(yè)致力于培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展所需的掌握全媒體信息采編技能的一線技術(shù)人才，培養(yǎng)的是多能復(fù)合操作型人才，要求學(xué)生具有全媒體的意識(shí)，了解不同媒體的特性，掌握多媒體采制和傳播的技能，能夠承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等信息采制工作，并能根據(jù)不同媒體特點(diǎn)相互融會(huì)貫通。兩個(gè)基本點(diǎn)解決的是如何培養(yǎng)的問題：一是堅(jiān)持全媒體實(shí)踐為主的課程體系建設(shè)，改革課程教學(xué)和考核方式；二是堅(jiān)持校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)搭建，以項(xiàng)目產(chǎn)品推動(dòng)提升學(xué)生全媒體采編能力。兩個(gè)基本點(diǎn)相互促進(jìn)，開始前者搭建基本框架，現(xiàn)在后者進(jìn)一步帶動(dòng)前者。
（一）建立強(qiáng)化全媒體實(shí)踐能力的課程教學(xué)體系
1、改革課程設(shè)置，建立適應(yīng)全媒體發(fā)展的高職新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系寧波電大新聞采編與制作專業(yè)從2004年創(chuàng)辦以來，逐步摸索出一套符合高職層次的課程體系，不分具體媒體方向，突出全媒體采編技能培養(yǎng)的實(shí)踐課程，相互融合互補(bǔ)。課程體系以專業(yè)技能課程群為主，涉及全媒體采編的各方面。主要有新聞采訪、新聞寫作、新聞攝影、報(bào)紙編輯、電視攝像、電視編輯、圖像處理與動(dòng)畫制作、網(wǎng)站開發(fā)與管理、平面廣告設(shè)計(jì)、播音主持、網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)、廣告實(shí)務(wù)、公關(guān)實(shí)務(wù)等。這些專業(yè)技能課程群分布在第1-4學(xué)期，層層遞進(jìn)，由易到難，相互融合。整合新聞理論課程，將原來的新聞學(xué)概論和傳播學(xué)概論課程合并為新聞傳播學(xué)概論課，將新聞史的相關(guān)內(nèi)容整合到新聞傳播學(xué)概論課程及其他實(shí)踐課程里面，精要教授必要的新聞傳播理論知識(shí)，讓學(xué)生具備全媒體的理念。同時(shí)輔之以應(yīng)用漢語、中外文學(xué)經(jīng)典等人文知識(shí)課程來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓其能對(duì)紛繁復(fù)雜的信息作出正確的價(jià)值和文字判斷，還有社會(huì)調(diào)查研究與方法、秘書實(shí)務(wù)、企業(yè)文化等輔助知識(shí)課程，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。
2、改革課程教學(xué)，教學(xué)手段全媒體化，突出全媒體實(shí)踐能力培養(yǎng)在教學(xué)手段上，充分利用文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)等各種多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)全媒體教學(xué)。多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室、攝影棚、錄音室、演播室等實(shí)現(xiàn)采編播教學(xué)全面數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，使用電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、各種音視頻案例、藍(lán)易思多媒體控制系統(tǒng)等多媒體教學(xué)技術(shù)手段，讓教學(xué)更加形象生動(dòng)，易于讓學(xué)生接受，也讓他們充分感受到多媒體的魅力。建立教學(xué)資源點(diǎn)播系統(tǒng)，把歷屆學(xué)生做的視頻作品、音頻作品、Flas作業(yè)放在上面，供大家交流學(xué)習(xí)。新聞攝影課開發(fā)新聞圖片系統(tǒng)，讓教師和學(xué)生上傳和瀏覽新聞圖片。教師可以在線評(píng)閱，也可以邀請(qǐng)同學(xué)共同評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程透明公正。學(xué)生則可以觀看其他同學(xué)的作品，相互學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)方式和內(nèi)容上，精簡(jiǎn)理論內(nèi)容，采用案例教學(xué)法、情景模擬練習(xí)、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)、作品主導(dǎo)等方法，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是一味灌輸和講授，突出理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和全媒體融合意識(shí)。不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，圍繞專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，以項(xiàng)目產(chǎn)品推動(dòng)課程設(shè)計(jì)改革。專業(yè)核心課程體系以“一幅動(dòng)畫、一本雜志（紙質(zhì)、電子）、一張照片、一檔音頻節(jié)目、一個(gè)視頻短片”為“五個(gè)一工程”項(xiàng)目導(dǎo)向，建立起全媒體融合的課程內(nèi)容，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的全媒體思維。在具體的課程教學(xué)上注意融入全媒體的思維。比如采訪課讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)采訪、手機(jī)拍照和寫稿，最快速采制信息，并能考慮不同媒體的特性采寫有差異性的內(nèi)容。寫作課采寫適用于不同媒體形態(tài)的稿件，尤其是及時(shí)關(guān)注最新的移動(dòng)媒體和社交媒體上的稿件特點(diǎn)。播音主持課讓學(xué)生明白現(xiàn)代播音主持人要會(huì)自己策劃采訪制作“微節(jié)目”，既要注意語言的規(guī)范性，還可以適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)用語讓節(jié)目更有親民特色。
3、改革考核方式，最終以畢業(yè)設(shè)計(jì)可視化改革全面展現(xiàn)學(xué)生全媒體采編能力考核方式的改革是為了讓學(xué)生更重視全媒體實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本專業(yè)課程考核或結(jié)合平時(shí)實(shí)踐作業(yè)；或直接用作品進(jìn)行考核；或以考級(jí)考證為契機(jī)，以證代考；有些課程結(jié)合學(xué)生在系“新文人工作室”里的實(shí)踐表現(xiàn)，作為加分內(nèi)容。鑒于視頻作品能較全方位考查學(xué)生的采編寫全媒體技能，2012年起啟動(dòng)畢業(yè)作品可視化改革，要求學(xué)生組隊(duì)制作專題視頻短片，考核他們對(duì)文字、圖片、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等各種媒體的掌握情況和整合能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新實(shí)干能力，各門課程所學(xué)都能在此得到充分考察展現(xiàn)。2013年繼續(xù)完善畢業(yè)作品操作流程，完善開題答辯、中期檢查、驗(yàn)收評(píng)定、分組答辯等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)和過程監(jiān)控；2014年增設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，每組指導(dǎo)老師分設(shè)文案指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，制定更完備的流程冊(cè)讓學(xué)生和指導(dǎo)老師全程填寫，考核更加科學(xué)。這幾屆學(xué)生制作的視頻或展現(xiàn)寧波歷史文化、或反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、或與實(shí)踐基地合作，在提升全媒體采編技能的同時(shí)也增加了人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。
（二）搭建全媒體實(shí)踐平臺(tái)
1、系內(nèi)創(chuàng)建“新文人工作室”全媒體仿真實(shí)踐平臺(tái)新文人工作室是以學(xué)生自我管理為主的專業(yè)實(shí)踐工作室，從本專業(yè)創(chuàng)立不久就創(chuàng)建了。十年來，工作室的組織架構(gòu)隨著媒體發(fā)展態(tài)勢(shì)而不斷調(diào)整，原來只制作平面雜志，后增加網(wǎng)站，仍以文字圖片采集為主。2009年開始制作視頻新聞，但量比較少，2013年創(chuàng)建官方微博，2014年開始制作演播室節(jié)目，創(chuàng)建公眾微信號(hào)，并將部門調(diào)整為平面媒體部、網(wǎng)絡(luò)新聞部和電視媒體部，分設(shè)平面媒體部、電視媒體部、網(wǎng)絡(luò)媒體部，制作平面雜志、電子雜志、視頻和音頻新聞及節(jié)目，管理系網(wǎng)站信息、系官方微博和公眾微信號(hào)，學(xué)生實(shí)踐全媒體化。每個(gè)部門都有專業(yè)課程老師提供指導(dǎo)，由同學(xué)們自己策劃選題，報(bào)道校內(nèi)外新聞，展現(xiàn)自己各種多媒體原創(chuàng)作品。工作室模式創(chuàng)新了教育教學(xué)載體，讓學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自主實(shí)踐，融合各種媒介的采編技能，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的全媒體思維和技能，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的第二課堂。在這里，信息的生產(chǎn)是個(gè)完整的全媒體融合流程，項(xiàng)目化的管理讓學(xué)生的全媒體采編能力得到了可視化的呈現(xiàn)。尤其是2014年創(chuàng)建的“今日文法系”公眾微信號(hào)較集中融合了全媒體的運(yùn)作流程，文字、圖片、視頻和音頻報(bào)道在這里集中展現(xiàn)，并通過手機(jī)移動(dòng)終端發(fā)送。同學(xué)們鍛煉了策劃管理、團(tuán)隊(duì)合作和各種媒體的采編技能，掌握了最新的移動(dòng)社交媒體形態(tài)的特點(diǎn)。因?yàn)橛辛斯娢⑿盘?hào)每天快速便捷的終端展現(xiàn)，學(xué)生的視頻新聞制作積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。電視媒體部打破了原來采編組、配音組、技術(shù)組和主播組各自分工干活的機(jī)制，所有實(shí)習(xí)記者都從基礎(chǔ)的采編工作做起，全面掌握視頻采編技能。自2014年9月以來，共制作165個(gè)視頻報(bào)道，有些還使用了虛擬演播室系統(tǒng)，有主播播報(bào)。新文人工作室還通過表彰先進(jìn)及出臺(tái)《新文人工作室關(guān)于記者（編輯）業(yè)務(wù)考核及等級(jí)評(píng)定的暫行規(guī)定》等一系列制度，加強(qiáng)對(duì)工作室記者編輯們的管理考核，激發(fā)同學(xué)們的工作積極性，這也是現(xiàn)代化媒體管理手段的仿真模擬。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中也能得到各種反饋，更好地調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生和各指導(dǎo)老師相互間協(xié)同作戰(zhàn)，相互促進(jìn)。由此，工作室的全媒體仿真實(shí)踐帶動(dòng)了專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。
2、積極開創(chuàng)校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地本專業(yè)在尋找校外實(shí)踐基地時(shí)，注意選擇可以鍛煉學(xué)生不同媒體形態(tài)采編能力的地方。先后與寧海縣文化館、中國(guó)寧波網(wǎng)、天一閣博物館、人民網(wǎng)浙江頻道、江東區(qū)百丈街道、江北區(qū)芝紅社區(qū)、新僑報(bào)、鄞州電視臺(tái)新聞中心、搜地網(wǎng)、81890求助服務(wù)中心、寧波文化藝術(shù)研究院、江東區(qū)檔案局等單位共建教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，受到合作單位好評(píng)。為了增強(qiáng)和業(yè)界的聯(lián)系，本專業(yè)還建立一支由業(yè)內(nèi)專家組成的校外導(dǎo)師隊(duì)伍，聘請(qǐng)了寧波大學(xué)、寧波日?qǐng)?bào)社、人民網(wǎng)、江東區(qū)檔案局、寧波文化藝術(shù)研究院、海曙作協(xié)和影視家協(xié)會(huì)等單位的15位專家，校外指導(dǎo)或來校講座。
（三）取得的成績(jī)
本專業(yè)在2012年成功申報(bào)寧波市高校重點(diǎn)建設(shè)（特色）專業(yè)，是寧波市唯一一個(gè)高職新聞傳播類重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)。已培養(yǎng)了一批適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型新聞傳播人才，受到用人單位好評(píng)。新文人工作室在2008、2010和2013年被評(píng)為寧波市先進(jìn)大學(xué)生集體。本專業(yè)老師一起做的《創(chuàng)高職高專新聞采編實(shí)踐教學(xué)之路》、《創(chuàng)新載體豐富平臺(tái)拓寬渠道教學(xué)相長(zhǎng)——寧波電大以新文人工作室促進(jìn)新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)》、《軸心驅(qū)動(dòng)可視呈現(xiàn)——寧波電大新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)操體系的創(chuàng)新探索》分獲寧波市第七、八屆高校教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)和第九屆高校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。學(xué)生的畢業(yè)作品在校內(nèi)外引起較大反響，受到寧波及全國(guó)媒體的關(guān)注和報(bào)道，獲得社會(huì)各界好評(píng)。學(xué)生多人次在省市的征文、演講、播音主持、公益信息傳播比賽中獲獎(jiǎng)。
二、存在的問題和對(duì)策思考
（一）全媒體技能融合的教學(xué)實(shí)踐還需深入
全媒體采編能力不只是掌握各種媒體的采編技能，關(guān)鍵還要有全媒體的思維，能夠迅速判斷適用于不同媒介的信息采制角度，能對(duì)資源進(jìn)行有效的全方位的整合。一個(gè)人的精力是有限的，不可能什么都精通。高職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，如何讓學(xué)生既有全媒體的思維，在綜合掌握全媒體實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上突出掌握某些采編技能，這是高職新聞傳播人才培養(yǎng)時(shí)所需要解決的重要問題。關(guān)鍵還是要加強(qiáng)訓(xùn)練和實(shí)踐。每門專業(yè)課程要密切關(guān)注媒體發(fā)展的最新狀況，研究最新媒體形態(tài)的特點(diǎn)，及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)全媒體思維訓(xùn)練，闡述在全媒體背景下，本課程內(nèi)容所需要變化和注意的地方。相關(guān)課件可和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)共享，供學(xué)生隨時(shí)自修。目前本專業(yè)的工作室雖已有各種媒體形態(tài)，但還是分部門各自運(yùn)作。今后可以做進(jìn)一步改革：建立全媒體信息處理平臺(tái)，各部門采集的信息都發(fā)到這里，實(shí)現(xiàn)信息共享，然后各部門根據(jù)各自的需要，選擇有價(jià)值的信息進(jìn)行深度報(bào)道或制作音視頻報(bào)道，可以彼此合作。公眾微信號(hào)可以根據(jù)自身需要，向各部門進(jìn)行約稿，包括提出對(duì)已知信息做怎樣的進(jìn)一步報(bào)道的要求，由此提升報(bào)道內(nèi)容的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)信息資源的全媒體有效配置。
（二）全媒體師資培訓(xùn)仍需加強(qiáng)
雖然本專業(yè)有系內(nèi)外專業(yè)教師21名，高級(jí)職稱比例占43%，部分教師畢業(yè)于復(fù)旦、浙大、中國(guó)傳媒等名校，有扎實(shí)的專業(yè)功底，也有具有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，但要真正掌握全媒體的特點(diǎn)，具備全媒體思維和相應(yīng)的教學(xué)能力，仍需要不斷接受培訓(xùn)。目前本專業(yè)雙師型教師所擁有的證書主要是高級(jí)秘書資格證書、律師資格證書、專業(yè)普通話測(cè)試員證書、MACROMEDIA授權(quán)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師資格證書等，離全媒體采編專業(yè)核心技能仍有一定的差距，需要加強(qiáng)全媒體采編技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，通過考取相關(guān)證書來提高自身實(shí)踐能力。如何讓教師轉(zhuǎn)變思路？如何創(chuàng)造進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)？如何提高教師的培訓(xùn)積極性？如何協(xié)調(diào)繁忙的工作和培訓(xùn)之間的關(guān)系？這都需要校系出臺(tái)相應(yīng)政策進(jìn)行保障，為老師培訓(xùn)創(chuàng)造條件。再艱難，也要保證老師不斷進(jìn)步，這也是學(xué)生能學(xué)到更多知識(shí)技能的源頭。同時(shí)，要建立校外導(dǎo)師的定期指導(dǎo)或講座制度，目前的聯(lián)系仍較松散，缺少針對(duì)提升學(xué)生全媒體實(shí)踐能力的交流計(jì)劃。
（三）全媒體教材亟待建設(shè)
雖然本專業(yè)教師有編撰過《Premiere基礎(chǔ)實(shí)用教程》、《寧波歷史文化讀本》等教材，但離全媒體教學(xué)所需教材的差距還較遠(yuǎn)。要進(jìn)行適應(yīng)高職全媒體新聞傳播教育的教材改革和建設(shè)，一是廣泛收集業(yè)內(nèi)各種相關(guān)教材，取其精華；二是要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行資料梳理，總結(jié)歸納，編撰相應(yīng)的教材。
（四）全媒體設(shè)施設(shè)備需要資金投入
關(guān)鍵詞：影視技能;雙導(dǎo)師制;教育改革
中圖分類號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0119-02
近年來各省屬師范類院校先后開設(shè)了新聞傳媒類相關(guān)專業(yè)，以四川省為例，師范類或前身為師范類的高等院校均在2000年前后相繼開設(shè)了傳媒類相關(guān)專業(yè)，截止到2013年四川省內(nèi)已有十余所師范類院校開設(shè)了此類專業(yè)。在省屬師范院校的辦學(xué)歷史中其優(yōu)勢(shì)和特色均長(zhǎng)期立足于師范技能教育，開辦新聞傳媒類專業(yè)以來，由于其學(xué)科的特殊性，使得影視技能的教育和掌握逐步在辦學(xué)過程中廣受關(guān)注并日益發(fā)展。
一、影視技能教育的雙導(dǎo)師制產(chǎn)生背景
國(guó)內(nèi)本科生教育培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制雛形產(chǎn)生20世紀(jì)90年代，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊的社會(huì)背景下，早期引入“雙導(dǎo)師”制度的專業(yè)往往集中于與市場(chǎng)關(guān)聯(lián)度更大的經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)。近年來，教育部多次提及的高等教育轉(zhuǎn)型議題在2014年初見成效，從國(guó)家到省市教育行政主管部分均對(duì)高等教育事業(yè)中的部分學(xué)校和專業(yè)明確提出了轉(zhuǎn)型目標(biāo)和進(jìn)程規(guī)劃。以文科研究見長(zhǎng)的省屬高等師范院校為順應(yīng)本科教育規(guī)模擴(kuò)張趨勢(shì)，和社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)需求。在本世紀(jì)初以來先后開設(shè)了新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)等新聞傳媒類相關(guān)專業(yè)，以四川省為例僅省屬師范類院校中開設(shè)此類專業(yè)的學(xué)校達(dá)90%以上，專業(yè)的重復(fù)建設(shè)和“藝考熱”的興起同時(shí)帶來的則是師生比的嚴(yán)重失衡，尤其是專業(yè)核心課程的影視技能教育成為眾多辦學(xué)者的軟肋。表現(xiàn)為骨干教師培養(yǎng)難、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室維護(hù)難、教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造難三方面，此外還有諸如理論學(xué)習(xí)有余實(shí)訓(xùn)操作不足，技能掌握寬泛有余具體環(huán)節(jié)精進(jìn)不足，課程豐富性與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀互動(dòng)不足等方面有待改進(jìn)。學(xué)界與業(yè)界的雙導(dǎo)師制產(chǎn)生不僅是基于傳媒類專業(yè)影視技能教育現(xiàn)狀，更是省屬師范類院校轉(zhuǎn)型改革的必經(jīng)之路。
（一）師資建設(shè)的需要
省屬師范類院校大多建于建國(guó)后的上個(gè)世紀(jì)六七十年代，在地方各級(jí)師校的基礎(chǔ)上建設(shè)而成。其強(qiáng)勢(shì)專業(yè)均為傳統(tǒng)學(xué)科并注重知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和傳授，研究
與技能并重。以綿陽(yáng)師范學(xué)院新聞與傳媒學(xué)院為例，學(xué)院下設(shè)的廣播電視學(xué)和播音與主持藝術(shù)兩個(gè)專業(yè)，分別開設(shè)于2003年和2009年，從專業(yè)建設(shè)之初辦學(xué)者即確立了培養(yǎng)基層廣播電視行業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思路。但辦學(xué)現(xiàn)狀卻存在專業(yè)培養(yǎng)歷史短，專業(yè)底蘊(yùn)弱，師資建設(shè)缺口大等問題，尤其是涉及影視技能課程師資引進(jìn)和培養(yǎng)的困難度則從一開始就顯露端倪。
高校傳媒專業(yè)的影視技能課程涉及了新聞、傳播、電影、電視、廣播等多專業(yè)的技術(shù)課程，以當(dāng)前四川省各省屬師范院校的專業(yè)學(xué)生人數(shù)平均量和專業(yè)教師人數(shù)平均量來看，均難以達(dá)到較為理想的師生比例。同時(shí)，影視技能課程的師資來源也呈現(xiàn)出良莠不齊的態(tài)勢(shì)，并在高校教師的準(zhǔn)入機(jī)制日益嚴(yán)格的時(shí)間點(diǎn)上被放大。嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制使得高校環(huán)境和氛圍走向更趨向于研究性和學(xué)術(shù)化，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)水平都與人才培養(yǎng)要求存在較大差異，同時(shí)這也是近十年來，傳媒專業(yè)影視技能課程存在的突出問題，且改善情況較差。學(xué)界導(dǎo)師和業(yè)界導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制度確立是
（二）校地合作的雙贏
從籌辦傳媒類專業(yè)開始，省屬師范類院校的辦學(xué)者便制定了不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合高等教育發(fā)展改革政策逐步摸索找出一條更適合自身的道路。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育事業(yè)的最終要求和目標(biāo)，傳媒類專業(yè)則因?yàn)閷I(yè)的特殊性能更好做到這點(diǎn)。繼基地建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化之后，雙導(dǎo)師制是高等院校和地方各級(jí)用人單位的又一合作成果。也是高等院校在平衡人才培養(yǎng)和師資建設(shè)的矛盾的最佳模式。以綿陽(yáng)師范學(xué)院為例，傳媒類專業(yè)學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)進(jìn)校開始確立自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師將從校內(nèi)課堂和校外活動(dòng)兩方面給予指導(dǎo)和幫助。而大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期隨著分批次進(jìn)入各級(jí)電視臺(tái)頂崗實(shí)習(xí)之后，學(xué)生將逐步建立起自己與業(yè)界導(dǎo)師的技能學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)交流，以此來完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師校內(nèi)指導(dǎo)缺乏的專業(yè)性和實(shí)踐性。校地合作的內(nèi)涵得到深化，雙導(dǎo)師制成就高校和地方的雙贏。
二、影視技能教育的雙導(dǎo)師制應(yīng)用模式
雙導(dǎo)師制發(fā)展至今，由學(xué)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)務(wù)導(dǎo)師對(duì)傳媒類專業(yè)學(xué)生協(xié)同指導(dǎo)的模式已被廣泛認(rèn)同。但相較于省屬師范類高校的具體情況而言，傳媒專業(yè)學(xué)生的影視技能雙導(dǎo)師呈現(xiàn)出不同的應(yīng)用模式。
（一）校內(nèi)的理論實(shí)踐雙導(dǎo)師
在省屬師范類院校的傳媒專業(yè)辦學(xué)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師的制度建設(shè)屢次提出，但都難以實(shí)施操作。校內(nèi)導(dǎo)師的地位和價(jià)值長(zhǎng)期被低估和忽視，原因主要體現(xiàn)在：影視技能課程導(dǎo)師人數(shù)少，難于完成具體職責(zé);影視技能理論知識(shí)滯后，脫離傳媒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;學(xué)歷程度高業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)少，技能操作水平參差不齊。以上原因?qū)е聜髅筋悓I(yè)教育過程中校內(nèi)導(dǎo)師的角色長(zhǎng)期缺失，或僅有制度沒有推行。
本文所提出的校內(nèi)雙導(dǎo)師是指?jìng)髅筋悓I(yè)本科一年級(jí)的學(xué)習(xí)開始即確立一名影視理論知識(shí)導(dǎo)師，本科二年級(jí)協(xié)調(diào)專業(yè)興趣配以影視技能課程實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師一名，并在本科三年級(jí)的時(shí)候由雙導(dǎo)師指導(dǎo)完成影視技能課程的匯報(bào)作品展演。校內(nèi)雙導(dǎo)師的職責(zé)集中在對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，并以當(dāng)前高等教育改革為依據(jù)，對(duì)傳媒類專業(yè)的影視技能教育有系統(tǒng)認(rèn)知，了解傳媒類專業(yè)的業(yè)界前沿發(fā)展方向。經(jīng)過課題組兩年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，基于當(dāng)前省屬師范院校傳媒類專業(yè)的師資現(xiàn)狀，校內(nèi)雙導(dǎo)師的推行仍存在技術(shù)骨干教師匱乏，導(dǎo)師職責(zé)不明，有針對(duì)性的指導(dǎo)泛化等困境。
（二）校外的寫作制作雙導(dǎo)師
影視技能教育的雙導(dǎo)師制核在于校外導(dǎo)師的選擇和職責(zé)。課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)省屬師范院校中為應(yīng)對(duì)自身專業(yè)背景的不足均大量各級(jí)各類型校地合作基地，常見的校地合作是高等院校將大學(xué)本科四年級(jí)的學(xué)生送往傳媒業(yè)界做實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，且多數(shù)合作方式僅局限于將學(xué)生派遣前往之后便任其發(fā)展，既沒有前期規(guī)劃也沒有后期考核，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)際意義常常止步于學(xué)生的自律和導(dǎo)師的他律。因此，校外雙導(dǎo)師的實(shí)際推行也已日益呈現(xiàn)出流于形式的趨向。
校內(nèi)導(dǎo)師難以更好完成的指導(dǎo)可以由校外雙導(dǎo)師補(bǔ)足這一點(diǎn)，各辦學(xué)者已達(dá)成共識(shí)。但校外雙導(dǎo)師的重要性卻并沒有為大多數(shù)人認(rèn)識(shí)，影視技能由于其專業(yè)的特殊性涵蓋了策劃、文案、寫作、制作、播出的五大環(huán)節(jié)，其中具體制作工作則更繁雜。但大多數(shù)省屬師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于專業(yè)學(xué)生今后的出口和去向則較為明確，即面向省市級(jí)甚至縣域傳媒機(jī)構(gòu)。在這些傳媒機(jī)構(gòu)的日常工作分工并不完全細(xì)化，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)則具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，每一名進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都能夠在相應(yīng)工作崗位接觸到掌握影視技能的多項(xiàng)必備環(huán)節(jié)，使其能力得以最大提升。
三、影視技能教育的雙導(dǎo)師制推廣途徑
校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的辦學(xué)理念自上世紀(jì)初出現(xiàn)以來，相關(guān)論述和探討在高等教育范圍內(nèi)長(zhǎng)期被借鑒和使用。影視技能教育的雙導(dǎo)師制由于其產(chǎn)生時(shí)間晚、專業(yè)特殊性強(qiáng)、技能要求高等特征，其雙導(dǎo)師制的推廣途徑也與其他專業(yè)有較大差異。
（一）時(shí)間安排的靈活多樣
影視技能教育的雙導(dǎo)師是在傳統(tǒng)雙導(dǎo)師制基礎(chǔ)上的拓展，由校內(nèi)的理論和技能雙導(dǎo)師及校外的寫作和制作雙導(dǎo)師共同構(gòu)成，覆蓋了傳媒類專業(yè)的大學(xué)四年教學(xué)內(nèi)容。因此，只有實(shí)現(xiàn)時(shí)間安排的靈活多樣才能做到教學(xué)指導(dǎo)各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)合作，互為補(bǔ)充。理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的校內(nèi)指導(dǎo)在時(shí)間上多集中在大學(xué)本科三年級(jí)以前，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以課堂教學(xué)實(shí)踐和課外實(shí)訓(xùn)制作為基礎(chǔ)，以學(xué)期實(shí)訓(xùn)周、年度作品展、中期考核匯報(bào)為契機(jī)構(gòu)建立體指導(dǎo)規(guī)劃。在已完善的規(guī)劃中兩位導(dǎo)師的時(shí)間安排應(yīng)做到互為獨(dú)立但并不割裂，在兩年時(shí)間內(nèi)完成校內(nèi)雙導(dǎo)師的具體職責(zé)。在大學(xué)三年級(jí)以后，傳媒類專業(yè)學(xué)生將逐步進(jìn)入到校外基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，校外導(dǎo)師應(yīng)在前期就聯(lián)系和約定。由于校外導(dǎo)師的時(shí)間安排存在極大的不確定性，雙導(dǎo)師的必要性得以體現(xiàn)。根據(jù)不同崗位要求學(xué)生的崗位工作可分為兩階段，將寫作和制作技能的指導(dǎo)交叉進(jìn)行，使之充實(shí)高效。
（二）內(nèi)容指導(dǎo)的切實(shí)可行
內(nèi)容是影視技能教育雙導(dǎo)師制的核心。課題組的研究表明，校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師制的推行內(nèi)容應(yīng)以理論融入實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)踐行理論，二者互為前提相互影響。尤其是前期校內(nèi)雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，教學(xué)的計(jì)劃制定和內(nèi)容選擇多以影視技能基礎(chǔ)教育為主，注重基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和技術(shù)能力的培養(yǎng)。校外雙導(dǎo)師的內(nèi)容指導(dǎo)則側(cè)重以工作崗位的需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化基本技能的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)技術(shù)要求的強(qiáng)度和深度，以適應(yīng)傳媒類行業(yè)的現(xiàn)實(shí)境況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)就省屬師范院校而言，傳媒類專業(yè)的影視技能教育表現(xiàn)出欠缺指導(dǎo)內(nèi)容的確定性和指導(dǎo)環(huán)節(jié)的合理性，這是非傳媒類專業(yè)院校的共同癥結(jié)，引入校外雙導(dǎo)師的急迫性所在。
（三）教學(xué)目標(biāo)的互為統(tǒng)一
雙導(dǎo)師制的教學(xué)目標(biāo)評(píng)估體系是之前學(xué)科中經(jīng)常性忽視的內(nèi)容，同時(shí)也是構(gòu)建雙導(dǎo)師系統(tǒng)的關(guān)鍵內(nèi)容，影視技能教育的雙導(dǎo)師制體系則應(yīng)從明確教學(xué)目標(biāo)開始。影視技能雙導(dǎo)師至的教育目標(biāo)應(yīng)劃分為三個(gè)階段，校內(nèi)理論和技能基礎(chǔ)指導(dǎo)的掌握，目標(biāo)評(píng)估多以考試方式實(shí)現(xiàn)。除此之外參照專業(yè)院校技能培養(yǎng)的方式，校內(nèi)外各等級(jí)競(jìng)賽也應(yīng)逐漸成為學(xué)生技能掌握的評(píng)估參照。第二階段教學(xué)目標(biāo)的變化性和不確定性最為顯著，在工作崗位的需求和校外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)傳媒類不同專業(yè)的特點(diǎn)，以個(gè)人技能掌握和中型作品完成為教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估方式是課題組在研究中總結(jié)得出，但具體到校外導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)中又常常流于形式化難以推行。因此，在第三階段中，畢業(yè)作品的設(shè)計(jì)和制作成為上一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充和延伸。在省屬師范院校中，延續(xù)了傳統(tǒng)學(xué)科的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)應(yīng)逐步以傳媒類學(xué)科特點(diǎn)考量以技能掌握展示為主，響應(yīng)技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的變革。
綜上，構(gòu)建省屬師范類院校傳媒類專業(yè)的影視教育雙導(dǎo)師制從理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義來看均已勢(shì)在必行。在高等教育人才培養(yǎng)模式改革的討論成為主流的社會(huì)背景下，如何使傳媒類專業(yè)的辦學(xué)適應(yīng)社會(huì)文明發(fā)展的需求是推行影視技能雙導(dǎo)師制的基本前提和最終目標(biāo)。
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作者簡(jiǎn)介：
一、地方高校新聞傳媒人才培養(yǎng)存在的問題
（一）人才培養(yǎng)方案不科學(xué)，脫離地方高校實(shí)際
起初，許多高校由于缺乏新聞傳媒專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往按照中文專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，“拼湊課程體系”，培養(yǎng)目標(biāo)存在著滯后現(xiàn)象，教師在講授新聞應(yīng)用性課程時(shí)流于操作層面的演示，對(duì)廣播電視新聞所特有的采寫編評(píng)特點(diǎn)一帶而過，缺乏深入講解和分析；后來部分地方高校又盲目攀高，建設(shè)“一流大學(xué)”，按“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”培養(yǎng)學(xué)生，沒有形成自己的特色。
（二）教學(xué)設(shè)備老化或備而不用，教學(xué)實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定
新聞傳播是一個(gè)高投入、重裝備、技術(shù)更新快的事業(yè)，必然要求新聞傳媒課程體系的設(shè)置適應(yīng)這一行業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化硬件建設(shè)，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室（基地）。許多學(xué)院當(dāng)初開設(shè)新聞傳播專業(yè)就是跟風(fēng)，很少有設(shè)備甚至根本就沒有。近幾年逐漸增添了一些新設(shè)備，但有效應(yīng)用率不高。一些新買的設(shè)備不會(huì)用、沒人教；一些高校還在使用被廣播電視新聞單位淘汰的產(chǎn)品，設(shè)備老化導(dǎo)致傳播觀念的滯后性和盲目性，學(xué)生工作后需要很長(zhǎng)的時(shí)間來學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的傳播技術(shù)。
（三）教師缺乏新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，難以保證教學(xué)質(zhì)量
從事新聞傳媒教育的教師，特別是中青年教師，絕大多數(shù)是從院校到院校，本身接受的就是學(xué)術(shù)型、理論型的訓(xùn)練，在沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下執(zhí)教，很容易走理論型的老路子。有些剛改行過來的教師連新聞業(yè)務(wù)的流程都不懂，只是紙上談兵。而新聞傳媒工作卻是一項(xiàng)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的工作，面對(duì)業(yè)界日新月異的變化、推陳出新的改革，一線教師顯然感到力不從心，教學(xué)質(zhì)量自然難以保證。比如新聞專業(yè)的學(xué)生不開新聞攝影課，只講授基本的攝影知識(shí)，在圖像傳播時(shí)代顯然是不合時(shí)宜的。
（四）一些地方院校地域相對(duì)偏僻，學(xué)生方言濃厚，推廣普通話有難度
除了播音主持的學(xué)生，其他傳媒專業(yè)的學(xué)生對(duì)普通話重視程度不夠，一定程度上影響了培養(yǎng)效果，因?yàn)槠胀ㄔ捠且粋€(gè)合格的傳媒人才所必備的交流工具。
二、培養(yǎng)應(yīng)用型新聞傳媒人才的對(duì)策路徑
（一）優(yōu)化課程體系，突出實(shí)踐特色
在媒介融合和媒體轉(zhuǎn)型的大背景下，傳統(tǒng)的以報(bào)業(yè)廣電為對(duì)象的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)落后。因此，地方高校要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)體系，創(chuàng)新育人模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培育一專多能的創(chuàng)新型人才。一些高校如臨沂大學(xué)按照傳媒類專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)分解為不同類別的課程模塊，以模塊化課程替代傳統(tǒng)新聞傳媒類專業(yè)教育追求體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科課程，構(gòu)建靈活性、多樣化、項(xiàng)目化的課程體系，形成了由通識(shí)素質(zhì)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程和畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計(jì)）等構(gòu)成的課程體系。以新聞學(xué)本科為例，可以在一、二年級(jí)學(xué)完公共課、基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，將新聞系的學(xué)生分流為報(bào)紙新聞與電子媒介新聞兩個(gè)專業(yè)方向，突出特色技能培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生口頭報(bào)道、主持節(jié)目、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等方面的訓(xùn)練，同時(shí)還結(jié)合實(shí)際開設(shè)一些廣播電視工程技術(shù)方向的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向上的文工交叉，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，及時(shí)把握技術(shù)前沿的發(fā)展，以適應(yīng)廣播電視和新媒體工作的需要。為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)施寒暑假“小學(xué)期”制度，利用寒暑假分批次組織大一、大二學(xué)生到中央和省市媒體培訓(xùn)實(shí)習(xí)，學(xué)生通過“實(shí)際操作-實(shí)踐知識(shí)-理論知識(shí)-實(shí)際操作”的循環(huán)過程學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力，學(xué)與做融為一體。
（二）更新教學(xué)設(shè)備，完善教學(xué)手段
“工欲善其事，必先利其器。”地方高校辦好新聞傳媒類專業(yè)必須花大力氣更新設(shè)備，可以說，完善教學(xué)手段已成為新聞傳媒教育的當(dāng)務(wù)之急。主要應(yīng)從三個(gè)方面努力：一是隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型高等教育的重視，經(jīng)費(fèi)逐年增加，學(xué)校應(yīng)當(dāng)專款專用，加大投入，建立完備的實(shí)驗(yàn)室和演播室，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；二是聯(lián)合新聞單位，爭(zhēng)取到淘汰設(shè)備，然后再添置部分新設(shè)備，建立模擬實(shí)驗(yàn)基地，讓師生“演習(xí)”“練兵”，緩沖和減少學(xué)生到傳媒一線時(shí)，面對(duì)一大堆新設(shè)備、新技術(shù)的茫然和困窘；三是以學(xué)校、社會(huì)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)為依托，把這些單位建設(shè)成為學(xué)生長(zhǎng)期、定點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地，定期地、有目的地組織學(xué)生到基地實(shí)習(xí)，讓他們盡快熟悉和掌握新的傳播設(shè)備，彌補(bǔ)在學(xué)校難以接觸新設(shè)備的不足。
（三）重視師資培養(yǎng)，業(yè)界學(xué)界攜手
目前行之有效的提高師資隊(duì)伍素質(zhì)的途徑主要有三種：一是“送出去”，選送有培養(yǎng)潛力的教師到中國(guó)傳媒大學(xué)等重點(diǎn)院校學(xué)習(xí)深造，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，更新知識(shí)，建立與國(guó)內(nèi)一流傳播學(xué)者的廣泛聯(lián)系。由于地方高校新上傳媒專業(yè)，教師多數(shù)不是科班出身，提高他們的專業(yè)知識(shí)和技能更是重中之重。二是“走出去”，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓教師走出學(xué)校，到新聞單位做兼職節(jié)目主持人、記者或編輯。一方面，使教師更好地了解新聞單位對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求，使教學(xué)目標(biāo)更有指向性；另一方面，也使教師及時(shí)掌握新聞前沿的最新動(dòng)態(tài)，調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索一些實(shí)際問題，縮小理論教學(xué)與新聞實(shí)踐的差距。三是“請(qǐng)進(jìn)來”，擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍，補(bǔ)充師資力量。聘請(qǐng)業(yè)界精英承擔(dān)業(yè)務(wù)骨干課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提高學(xué)生職業(yè)實(shí)務(wù)能力。
（四）改革教考方式，提高綜合素質(zhì)
中國(guó)有句古話“授人以魚，不如授之以漁”，具體到新聞傳媒類課程的教學(xué)，教改的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)中要變滿堂灌為啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)。教師還要不定期檢查學(xué)生筆記，督促學(xué)生養(yǎng)成隨手就記的采訪職業(yè)習(xí)慣；模擬新聞會(huì)，請(qǐng)同學(xué)即興提問，練就其敏銳反應(yīng)能力；課上課下，要求學(xué)生收聽、收看廣播電視節(jié)目，分析音響、音像節(jié)目的優(yōu)劣，培養(yǎng)其良好的總結(jié)、歸納能力；帶學(xué)生去新聞單位看電視節(jié)目拍攝現(xiàn)場(chǎng)，加強(qiáng)其觀察能力。可以實(shí)行學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化，對(duì)專業(yè)理論課程，要求學(xué)生通過自己獨(dú)立研讀、撰寫心得、交流討論、分析案例、實(shí)際操作等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論學(xué)習(xí)的“記誦之學(xué)”變?yōu)椤爸掠弥畬W(xué)”。
