時間：2022-08-22 07:10:56
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關鍵詞：工作經驗；任務型語言教學；成人口語；商務英語
1.引言
語言環境對語言學習者的影響不言而喻。眾多研究證明，在二語環境中設置越貼近本族語的學習環境越有利于第二語言的習得。成年人學習第二語言將不可避免地受到母語語音、語法以及思維方式的影響。與兒童不同，由于過了語言學習的關鍵期（critical period），成人的認知心理發展、學習動力以及吸收語言輸入的能力將對其第二語言習得的過程和結果起到更甚于年齡的重要作用。本文將探討在任務型語言教學（Task-based Language Teaching，TBLT）模式下，工作經驗多少對成人英語口語習得的影響。
2.理論基礎
TBLT是上世紀八十年代以來由國外學者Nunan(1989)等提出的語言環境設置途徑，本質上屬于交際法的范疇。它強調以學生為中心，以學生的生活經驗和興趣為出發點，以“做中學”（Learning through doing）為主要依據，注重從運用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生學了就用，學了就能用，從而直接培養學生運用語言的能力（郭彥芝和郭瑞芝，2007）。張琦等（2005）通過對哈爾濱工程大學438名大學本科生的英語學習策略調查的描述性研究發現，對大學生建立以“學生為中心”的“任務型”教學模式刻不容緩。
學習口語和書面語存在著極大的不同。口語是一種面對面即時的交流，講話者可以通過語音語調、肢體語言、不同場合來表達各自的意思，在適當的時候可以對所使用的語言進行臨時調整變化，因而口語表達中的語言較為松散，不一定遵循固定的語法規則。正是由于口語的這種特性，設置一定的“任務”就可以隨時為講話者提供一定的言語產生場合，使得語言能夠因時因地發生而不至于難以理解。然而近年來雖有眾多國內學者致力于將TBLT運用于英語教學的聽說讀寫各個環節（如沈錦坤，2005；劉采敏&楚向群，2006；叢愛農，2006；龔修煥，2007；郭彥芝&郭瑞芝，2007等），但他們中絕大多數都是關于該教學理論的經驗介紹和問題解決方案，很少有學者介紹在口語教學中的實踐操作。
成年人已經擁有獨立發現、思考和解決問題的理論和實踐能力和一定的二語語言基礎，因而教師設置一定“任務”，讓學生在完成任務的動機驅使下使用語言，從而習得這門語言，必將會提高學生對該語言的運用能力。這種方法，在二語口語習得過程中更為重要。
從教學分析角度講，一個任務主要由六個部分構成，即：目標（Goals），輸入（Input），活動（Activities），教師角色（Teacher’s role），學習者角色（Learner’s role）和環境（Settings）（劉采敏，楚向群，2006）?？谡Z教學中教師同樣可以采取以下各種任務類型（如采訪、辯論、制作、出行計劃、故事會、圖片展、收集、報告、集體討論、學生對講、小組活動、解決問題等）。然而，教師應考慮“形式為內容服務”的原則，選用最恰當、最實用、最容易操作的方式（郭彥芝和郭瑞芝，2007）。
3.任務型教學在不同工作經驗成人英語口語教學中的實踐
3.1教學對象
本研究中的教學對象來自于廣東省廣州市某高校公開學院共70名英語專業一年級學生，按照是否有半年以上工作經驗分為實驗1班和實驗2班，兩個班男女生比例均為1:2，均需參加當年成人高考。其中實驗1班35名受試剛剛通過高考尚未參加工作。實驗2班受試多在初中畢業就參加工作，因而他們擁有2-3年左右的不同職業社會工作經歷。教學使用教材為廣東高等教育出版社《新編商務交際英語》聽說教程，全書共計17個單元，涉及求職、出差、產品和公司介紹、商務談判、進出口、支付，包裝、投訴、保險、股市等商務交際的方方面面。
3.2教學過程
整個教學過程持續一個學期。每周上課一次，每次一個單元。在課前教師根據單元內容布置學生相應的“任務”。本學期受試所接受的任務分別為：17次學生對講、2次制作、2次報告等。為保證學生的積極參與，在開學之初就規定這些任務為學期末平時成績的來源，并對課堂表現積極的學生進行精神和物質獎勵。學生對講是每個單元都使用到的任務，即教師在每個單元常規的教學（包括詞匯、語法等語言知識學習）之后設定恰當的場景讓學生模仿單元中的對話進行口語練習和角色扮演。兩次制作分別為制作某公司的機構地理位置示意圖和制作某商品生產流程圖。兩次報告為某公司的年度計劃和年終總結，涉及公司簡介、日常管理、業務及人動、成績和缺點等。學生對講在課堂完成，而制作及報告需要學生先在課后準備。教師先提出制作及報告的設計方案，由學生課后利用互連網及圖書館查詢相關資料制作成ppt，教師對ppt的整體結構、語言語法等提出指導意見后學生再進行修改與補充，最后由學生在課堂展示出來。
3.3教學結果
對相同的任務型教學模式，實驗1班和實驗2班表現出不同的興趣取向，課堂表現和教學效果也最終不同。兩個班受試對學生對講這一任務都能順利完成，但實驗2班對講的內容更為豐富。實驗1班僅完成了一次制作和一次報告，而第二次制作及報告均因第一次效果不佳而取消。實驗2班不僅能夠出色地完成教師布置的任務，他們參與的學生數也顯著多于實驗1班，制作的圖形、ppt展示的內容均明顯比實驗1班豐富，課堂展示氣氛活躍，受試參與度教高。
4.討論
4．1任務型教學模式對不同工作經驗的成人學習英語口語的可行性
此次教學實驗結果表明，任務型教學模式在成人英語口語教學中是完全可行的。這是因為，對于成年人來說，年齡的優勢已變得非常薄弱，因而成年人學習第二語言應該求助于其他的途徑來實現。而成年人擁有未成年人不具備或不完全具備的發現和解決實際問題的能力，他們學習語言的動機更為強烈，一般是為了完成某項工作或獲得學位，這些對于語言學習同樣重要。因而在語言教學中，當教師給予的任務明確而又容易操作時，成年人內在的學習興趣和動機就很容易受到激發，他們會積極通過各種方式查詢相關資料完成任務，最終通過語言的形式表現出來。
根據Nunan (1989)“任務”共分兩種：真實性的交際任務和教學型的交際任務，前者強調直接通過課堂讓學生去用目的語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力，后者要求教學行動有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高語言實際運用能力，倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學等。本次教學實驗中教師既安排了真實際任務（如2次制作和2次報告），又安排了教學型交際任務（如17次學生對講）。兩個班受試均完成了17次學生對講而實驗2班完成2次制作和2次報告并效果優于實驗1班，說明看重語言知識學習的教學型交際任務適用于擁有不同工作經驗的成人，而真實際任務更適用于工作經驗豐富的成人。
4．2教師設置“任務”時應該注意的幾個原則
此次教學試驗中相同的任務型教學模式在擁有不同工作經驗的受試身上取得了不同的效果，這給我們提供了這樣一個啟示：在成年人口語教學中使用任務型教學模式，一定要充分考慮成年人的工作經驗對該教學模式的影響，因為除卻年齡相同外，工作經驗不同會導致受試的學習興趣、學習動機也大不相同，從而影響成人對相同教學模式的不同感受力。此外，在教學過程中，要對受試的表現作出發展性評價，即“對學生在完成任務的過程中所表現出來的各種能力、智慧、技巧、潛力、態度和品格等做出客觀和合理的評價，幫助學生看到自己的成績與不足，并引導學生學會調整自己的學習策略”(李世云, 2006)。
5.結束語
在成人商務英語口語教學中使用任務型教學模式既符合成年人的認知心理發展，又遵循以人為本，以學生為中心的教育理念，實為理想的教學模式。然而，教師在設計任務時要充分考慮學生為成年人、有著不同工作經驗的特點，緊貼學生實際設計教學任務，才能取得預想的教學效果。
參考文獻
【1】Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom 〔M〕. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
【2】李世云.對任務型英語教學的幾點認識〔J〕.當代教育科學，2006(18).
【3】郭彥芝，郭瑞芝.高中英語任務型教學法初探——TBLT在英語閱讀教學中的運用〔J〕.陜西師范大學學報，2007（36）.
【4】劉采敏，楚向群.基于任務教學法和網絡技術的研究型高級英語課堂教學〔J〕.外語電化教學,2006(4).
【5】龔修煥.利用任務模式提高大學英語課堂教學水平〔J〕.中國成人教育，2007（6）.
【6】叢愛農.任務型交際活動匯總的詞匯教學策略〔J〕.教學與管理，2006（12）.
【7】沈錦坤.任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用〔J〕.中國成人教育，2005（3）.
關鍵詞 校警合作;教育技術學專業;公安影視宣傳
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）24-0020-04
1 合作背景
教育技術學專業本科生人才培養：廣東省梅州市嘉應學院的實施現狀 伴隨著就業形勢的日益嚴峻，在全國各級各類的高等院校中，教育技術學專業本科人才培養方案正在進行深入改革。教育技術學專業是一個跨學科的新型專業，也是一個交叉跨度較大的專業。根據這一特色，“尋求與社會發展、需求的結合點，尋求與各類、各層次教育發展的結合點” [1]，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業能力上有所側重，以適應用人單位的需求，才能更好地解決當前教育技術畢業生的就業問題。
為了培養學生綜合創作影視作品的能力，嘉應學院教育技術學專業開設了電視攝像與編輯藝術、數字視音頻制作技術、多媒體動畫制作等課程，在教育技術實驗室中有專業的設備和編輯系統，有專門用于影視作品創作的影視編輯室、虛擬演播室和錄音室。在教學實踐中強化學生的編劇、策劃、導演、現場指導、拍攝和后期制作等方面的能力，讓學生學會在規定時間內制訂拍攝制作計劃，完成編輯腳本、聯絡拍攝地、選擇演員、組織拍攝等任務。最后，發揮想象力和創造力來剪輯包裝完成一部完整的影視作品。
警察公共關系建設：廣東省梅州市公安局的做法與成效 公安機關作為政府機關中面對最廣泛公眾的組織，其警察行為最受關注，加強自身形象建設尤為重要[2]。2004年4月，廣東省梅州市公安局宣傳科正式更名為梅州市公安局警察公共關系科，主要責任為向公眾提供有關警隊的資訊，透過與社區及傳媒的聯系，積極鞏固警隊的良好形像，使公眾維持對治安高度的信心，以鼓勵公眾協助警隊維持治安。
影視作為一種老少皆宜、通俗易懂的傳統信息媒體，早已融入人們生活，成為一種不可替代的信息獲取渠道。梅州市公安局警察公共關系科在積極利用報刊、廣播、網絡等媒體推進警察公共關系建設的同時，充分發揮影視媒體的優勢作用，除了每周一期的《梅州公安》欄目以外，近年來在梅州廣播電視臺收視率最高的《民生820》欄目中，開設《今日警情》天天報電視節目，主要報道發生在梅州市城區、梅縣新城（含寶華、程江、扶大）“兩搶一盜”等多發性、侵財型案件;報道社會關注的突出治安問題;報道對重大案件的偵破;提示民眾增強社會安全防范意識;收集群眾對于維護社會治安的意見和建議。
2 合作的意義和價值
基于校方的思考 嘉應學院是梅州市唯一的高等院校，地方性是學校的第一特征，地方高校的教育技術學專業要想贏得更大的生存和發展空間，必須立足地方、融入地方，以培養服務地方的應用型人才為主要目標。就學校的角度而言，與公安局合作培養公安影視宣傳人才至少有三個面的意義和價值。
1）有助于構建科學的高質量應用型人才評價標準。高等學校的人才培養質量有兩個評價尺度，一個是學校內部的評價尺度，另一個是社會的評價尺度[3]。學校內部的評價標準主要以學校培養的學生在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求為評價依據，社會評價則主要以畢業生是否適應崗位需求為評價依據。校警合作突破了高校內部評價的封閉，促使高校的考核和評估機制與市場經濟接軌，與地方社會接軌，建立起科學的高質量應用型人才質量評價標準。
2）讓學生了解社會，向社會學習。合格的影視宣傳人才應當具備影視策劃、劇本創作、影視編導等綜合素質，尤其要具有過硬的實踐能力和上手能力。這些能力相當部分只有在實際工作場所才能獲得，尤其是一些重要意識和良好行為習慣的養成、某些難以言傳的經驗和應變方法，只有在現場環境中才能學到。校警合作可以培養學生在實際工作中發現問題、分析問題、設計和實施解決問題方案的能力，也是學生了解社會、向社會學習的一個極好機會。
3）從人財物上獲得支持。影視宣傳節目的制作除了要求制作人員具備豐富的實踐經驗與嫻熟的制作技巧以外，還需要大量的人物財的支持，否則只是一紙空談。從2012年11月起，嘉應學院教育技術學專業的一些學生在警察公共關系科的統一調備下，陸續去警官培訓學校、出入境管理處、消防支隊等梅州市公安局各級各類部門拍攝公安題材的影視節目，均得到這些部門領導的重視和支持，他們盡一切可能為學生提供方便，不但提供拍攝所需的人員、場地和器材，還安排免費的吃住行，使學生能專心致志心無旁騖地進行影視節目的攝編錄。
基于警方的思考 在梅州市公安局上下一心全力推進公安影視宣傳工作創新發展的形勢下，警察公共關系科與梅州最高學府――嘉應學院教育技術學專業合作培養公安影視宣傳人才，主要基于以下幾方面考慮。
1）提高人才甄選的準確性和有效性。公安影視宣傳節目的創作是一項復雜而艱巨的智力工程。在整個創作過程中，從策劃、拍攝、采訪、撰寫解說詞到后期制作等，不僅需要創作人員具有較高的專業知識水平與較強的實踐經驗和操作技能，還需要他們對自己所從事的事業具有執著的追求，全力以赴地投入。影視宣傳人才的選拔是一個長期深入的全方位考察過程，一旦發現新進人員不合格或者其不愿意繼續從事公安影視宣傳工作，就會影響宣傳工作的正常開展。通過人才合作培養計劃，培養對象與培養單位可以在較長時間內相互考察并且雙向選擇，提高了人才甄選的準確性和有效性。
2）滿足階段性用人需求。警察公共關系科統領整個梅州市八個縣市區各級公安機關宣傳部門的工作，工作千頭萬緒，任務繁重，人才的需求量事先很難做出精確的計算，在創作某些臨時性節目的時候，人手緊缺就成為制約節目順利完成的重要障礙。教育技術學專業的學生所學知識與影視宣傳工作具有承接性，這些學生對工作較容易上手，經過簡單培訓后，他們基本可以勝任小型節目的創作并協助處理大型節目的拍攝，這樣可以滿足階段性警力不足時的用人需求。
3）獲得人力智力的支持和補充。高校教師和學生的加入為公安影視宣傳工作的發展注入了新鮮血液，提高了宣傳隊伍的整體技術水平和創作創新能力，在節目策劃、拍攝，制作等方面得到了人力、智力的支持和補充，合作雙方取長補短，資源共享，有助于提高節目的質量，增強節目的競爭力。
4）履行社會責任，構建和諧警民關系。警察公共關系工作的一個重點是組織、開展、擴大警察與公眾之間的互動，以增強雙向溝通[3]。大學生是社會中文化程度相對較高、規模較大的一個群體，是未來社會的中流砥柱，他們對某個單位行業的看法將直接影響未來社會公眾對此單位行業的評價。一個愿意為大學生搭建通往社會的實踐平臺、富有社會責任感的單位是深受大學生贊許認同的。通過人才合作培養計劃，讓一部分在校大學生參與公安影視宣傳工作。他們將耳聞目睹從局領導到基層民警、從機關科室到專業警種在樹立和提升警察形象時所付出的努力，有助于構建和諧的警民關系，也是警察公共關系建設的一個新思路新舉措。
3 合作目標
如上所述，嘉應學院教育技術學專業與梅州市公安局警察公共關系科合作培養公安影視宣傳人才的計劃是一項“雙贏”的策略?！半p贏”既是雙方合作的切入點，又是落腳點，本著“自愿合作、共同發展”的原則，校警雙方在合作過程中力圖實現實踐教學與工作需求對接，技能訓練與崗位要求對接，培養目標與用人標準對接，并在此基礎上構建基于“校警合作”的教育技術學專業影視方向人才培養新模式。
4 合作現狀與成效
2012年11月，嘉應學院教育技術學專業的教師在教育科學學院潘文濤副院長的帶領下，前往梅州市公安局警察公共關系科進行學習交流。12月中旬，公共關系科主管公安影視宣傳的曾繁龍副科長率領相關干警來到學校參觀影視節目編輯室和虛擬演播室，并與教育技術學專業教師、DV興趣小組及一些高年級學生進行了座談。在座談中，校警雙方分享了對合作計劃的認識、動機以及對合作成果的預期，達成了合作意向，雙方同意在學生實習、見習、推薦就業等方面進行合作。在過去的一年多來，校警雙方就合作的形式在以下兩個方面進行了嘗試。
以寫作應用型畢業論文為形式的合作 本著“畢業論文題目應來源于實踐并有效服務于實踐”的理念，近年來，嘉應學院教育技術學專業要求學生的畢業論文有50%以上的內容須體現實踐環節，選題應體現應用性，為地方經濟服務。在校警雙方達成合作意向后，學校鼓勵一些大四畢業生的畢業論文選題與公共關系科的工作實際相結合，為警官培訓學校、出入境管理處、市交警支隊法制宣傳科等部門拍攝公安題材的宣傳節目。近一年多來，先后有七位學生的畢業作品被警方采用，作品列表如表1所示。
以協助警方參賽為形式的合作 影視制作比賽是檢驗大學課堂理論學習和實驗教學效果的有效途徑，也是課堂實驗教學的補充和延伸。參加影視制作大賽既提升了學生綜合運用影視理論與影視技能解決實際問題的水平，也為培養學生的創新創業能力提供了新的舞臺。在合作的一年多來，嘉應學院教育技術專業的學生協助公共安全科的宣傳干警們參與了多次影視制作比賽，主要的獲獎情況如表2所示。
5 存在問題和改進措施
雖然目前的合作取得了一定的成效，但是也存在不少問題。以寫作應用型畢業論文的合作形式而言，由于本科畢業論文要求是“一人一題”，要每個學生獨立完成論文和作品，而影視節目的制作講求團隊合作，靠一人單打獨斗制作出的作品往往水平欠佳，同時，大四畢業生面臨著就業的壓力，也很難將全部心思用在作品的制作上。以協助警方參賽的合作形式也存在隨機性大，穩定性和可持續性不強等不足。
面對合作中出現的問題，校警雙方就合作的有關細節，比如培養對象的選取、培養時間的確定、培養結果的評價等進行了進一步的協商和溝通，并制定了如下改進措施。
加強協同育人質量監督 成立校警協同育人監督小組，成員由教育技術學專業教師、公共關系科干警、教育科學學院主管教學領導組成，主要負責以強化公安影視制作技能為導向的實踐教學改革有關制度的建設。監督小組定期安排帶隊教師了解學生情況，收集警方的反饋意見，及時發現和解決合作人才培養計劃實施過程中出現的問題。
健全人才培養計劃 校警雙方進一步健全人才培養計劃，根據公共關系科的用人標準和需求，共同商定詳細培訓計劃，制訂培訓方案。對培訓方案組織專家進行論證，使培訓內容既符合學校人才培養目標要求，又能緊扣公安局的實際需求，確保培訓質量。
完善考核評價機制 培養對象在學習影視制作課程期間，必須根據課程要求，接受課程考核。在公安局警察公共關系科參與的實踐訓練，也需要接受公安局的考核。雙方考核通過，方能得到相應學分。
公安局招聘影視宣傳科員（合同制） 梅州市公安局設立了影視宣傳科員（合同制）的職位，目前已有兩名在培訓期間表現良好的教育技術學專業09級畢業生被錄用，錄用情況如表3所示。他們工作的主要內容有：負責梅州市公安局的宣傳工作，主要對接單位為電視臺、報社、電臺;負責記者的采訪聯系等工作;撰寫、拍攝每次外出的新聞稿件、影片、照片;審核編輯各縣（市、區）上傳的文章，并在公安局內外的網站上。對于招聘到的這些合同制科員，梅州市公安局鼓勵他們參加國家公務員考試，考試合格后即可吸收為正式警員。
6 總結和展望
當前產學研的研究太多探討校企合作，本研究小組處于廣東省欠發達地區的梅州市，梅州市的經濟發展水平特別是工業化水平與全省存在不小的差距，校企合作的機會和空間不如其他城市多。本研究沒有被傳統的產學研校企合作的思路所束縛，拓寬了產學研合作的領域，積極探討與地方政府機關合作培養人才的新思路新舉措，研究具有較強的獨創性，既有地方特色，又具典型性和代表性。
然而，由于沒有現成的模式可以借鑒，合作的最佳形式仍在進一步探索中，校警雙方今后如何利用各自優勢，建立深層次合作機制，校警聯動，提升合作水平？此外，校警合作和其他機構之間的合作一樣，追求的結果都是合作雙方共同受益，尋求利益的最佳結合，實現利益平衡。利益不均等的合作是不能長久的。由于校警雙方在價值文化、知識開放性、創新評價、管理方式等方面存在差異，如何在合作時始終有效實施雙贏原則，確保雙方合作的良性循環？上述問題，還有待于進一步探討研究。
參考文獻
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[2]韓志忠.充分利用媒體改善和發展警察公共關系[J].公安研究，2005（2）.
[3]何根海，潭甲文.基于校地合作的應用型本科人才培養的改革與實踐[J].中國高教研究，2011（4）.
三年以上工作經驗 |女| 26歲（1988年1月10日）
居住地：北京
電 話：138********（手機）
E-mail：
最近工作 [1年5個月]
公 司：XX教育培訓公司
行 業：教育/培訓/院校
職 位：教務主管
最高學歷
學 歷：本科
?！I：教育學
學 校： 中央民族大學
自我評價
本人從事教學工作多年，具有豐富的教學經驗。與學生相處融洽，為班級建設和成績提高而共同努力。溝通能力強，在校先后任年級組長、綜合治理、教導處等各種類型中層管理工作。有良好的組織管理能力做事認真負責，心思細膩，工作態度積極，有很好的學習能力和團隊合作精神，能承受一定的工作壓力。
求職意向
到崗時間：一周之內
工作性質：全職
希望行業：教育/培訓/院校
目標地點：北京
期望月薪：面議/月
目標職能： 園長
工作經驗
2012/9—至今：XX教育培訓公司 [ 1年5個月]
所屬行業： 教育/培訓/院校
教務部 教務主管
1、負責學院學生的教務管理工作；
2、負責教學實施過程中的監控及管理工作；
3、負責自考辦的考務管理工作；
4、負責學生的學籍檔案管理；
5、負責學生的日常管理工作；
6、負責前期招生咨詢工作；
7、負責辦公室文職類的工作；
8、負責輔導員的管理工作。
2011/8—2012 /8： XX教育機構 [ 1年]
所屬行業： 教育/培訓/院校
學生處 心理咨詢
1、負責學校心理健康教育工作，包括心理咨詢室建設與管理；
2、負責全校學生及老師的心理咨詢；
3、負責全校的心理健康教育工作安排心理健康活動相關的策劃、宣傳、組織；
4、負責心理健康課教學。
2010/7—2011 /7： XX教育機構[ 1年]
所屬行業： 教育/培訓/院校
教學部 英語教師
1、負責針對學生情況，對其進行個性化的課程講授；
2、負責在授課期間因時制宜分階段組織測驗活動，以檢驗學生接受輔導的成效；
3、負責平時與本學科組內教師進行教研交流，教學研究，集中備課；
4、負責英語學科的授課、學科研究與教學研究.以及試卷出題、批改工作。
教育經歷
2006 /9 --2010 /7 中央民族大學 教育學 本科
證 書
2009/9 教師資格證
2007/12 大學英語六級
2006 /12 大學英語四級
英語課程具有交際性、應用性等學科特征，所以高中英語教學是非常適合開展合作性學習的，合作性學習在高中英語教學中合理應用，既可以面向全體學生，讓學生彼此之間相互借鑒、取長補短和相互促進，又能達到教學相長、共同進步的教學目標。首先，合作性學習能夠促進高中英語課堂教學氛圍上的改進，增強高中英語課堂的互動性和趣味性，促進學生在英語課堂上實現動口、動手、動腦的有效結合，讓學生從傳統枯燥的英語腦力學習活動中解放出來，增強學生在英語課堂上的快樂體驗。其次，合作性學習活動的開展，是“以學生為本”教育理念的內在要求和本質體現，能夠充分保證學生在英語課堂上的主體地位，加快教師教育角色的科學轉變，讓學生成為真正的課堂主人，實現“被動學習”向“主動學習”的轉變，養成自主學習的好習慣。再次，合作性學習在高中英語教學中的應用，有助于“和諧課堂”的構建，促進教師與學生之間、學生與學生之間的合作意識和協作精神，充分激發學生在英語課堂上的參與意識和互動熱情，不僅帶給了學生更多自我學習、自我表現的空間，也可以讓學生在相互借鑒、相互啟發中實現英語學習成績的共同提高。
2.合作性學習在高中英語教學中的有效應用
2.1加強教師之間的互動與合作
高中英語教師之間的互動與合作，不僅能夠有效降低教師的工作量，還可以讓教師就合作性學習的教學經驗進行相互交流，密切教師在英語教學中的互動關系，提高合作性學習在高中英語教學中的應用效果。對此，每個高中英語教師在設計合作性學習的教學活動時，應當同其他教師一起開展形式多樣的合作，如集體備課、相互旁聽、共同授課等，都可以讓英語教師對自身的教學風格、教學思維和教學觀念進行反思，豐富自身的教學經驗和授課能力。例如，在高中英語口語教學中，合作性學習活動的開展關鍵在于要激發學生開口說英語的意識和興趣，而很多青年教師由于參加教育工作的時間不是很長，一線工作經驗不夠豐富，教師之間的互動與合作可以讓青年教師及時向其他優秀教師學習，制定出更加科學的英語口語教學方案，從而為合作性學習活動的開展進行積極的引導。
2.2促進教師與學生之間的互動與合作
合作性學習活動的開展，學生是主體，但教師的引導作用同樣重要，但是教師與學生之間的互動與合作往往是很多高中英語教師容易忽視的。在傳統的高中英語教學模式下，學生“反問”教師以及同教師互動的機會和空間相對較少，被動、單向的學習不利于英語教育目標的順利實現。教師與學生之間的互動與合作，是合作性學習的重要組成部分，是構建“指導與參與”式的和諧師生關系的重要保障。例如，在高中英語閱讀教學中，教師單方面的教學并不能有效轉化為學生自身的閱讀能力，教師只有對學生進行積極的引導，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，掌握“Skimming”“、intensivereading”“、skip”“、guessreading”等多樣化的閱讀方法，才能促進學生英語閱讀能力的不斷提升。
2.3強化學生之間的互動與合作
現代信息技術具有“數字化、虛擬化、網絡化”3個不同維度的特點。這些不同維度的特點，要求高職英語教師在運用現代信息技術進行教學活動的時候，不僅要掌握英語語言教育的規律，更要能夠把握并運用好現代信息技術本身，這對教師素質提出了更高的要求，具體表現為:首先，要求高職英語教師具備良好的科學技術素質。“根據信息科學中對信息過程模型和原理的論述，信息過程可被歸納為信息的獲取、傳遞、存儲、處理、再生、施效等6個方面”［2］，高職英語教師運用現代信息技術進行教育活動的過程，實際包含了信息過程的所有方面，如果教師不具備良好的科學技術素質，是無法達到這一要求的。英語教育實踐高度依賴現代信息技術，備課、上課、日常對學生的輔導，乃至課程作業的批改，都包含了現代信息技術過程的一方面或幾個方面;由此可見，熟練的運用現代信息技術是對英語教師的一個基本要求。其次，要求高職英語教師具備終身學習的理念及能力。終身學習源于極快的知識更新速度，無論是英語知識，還是教育技術，都在以前所未有的速度增加和發展。目前，高職英語教師的教育對象是善于運用網絡、個性張揚、目的明確的90后青年學生，稍不注意更新自身的知識及技能，就會落后于時代的潮流。因此，教師應樹立終身學習的理念，培養終身學習的能力，利用一切的機會提高及更新自身的信息技術技能及英語教育知識，成為學生成長的引路人。再次，要求高職英語老師不斷提高自身的人文素質。人文素質強調關注人的生命、意義、價值等精神追求，它與人們的科學素質相對應。高職英語教師之所以要特別的注重提高自身的人文素質，是由高職教育及信息社會的特點決定的。高職教育與普通高等教育的不同之處在于，高職教育強調對學生的專業技能、動手能力的培養，而在人文教育方面要遜色于普通高等教育。因此，高職英語教師有責任加強自身人文素質，匡正高職教育中存在的問題。最后，要求高職英語教師具有更高的專業水平。在信息時代，學生能夠通過互聯網手段，獲取大量的英語資料，其資訊來源與教師是一樣的;隨著慕課、網絡公開課、在線學習網站的發展，學生甚至能夠撇開老師進行自學;而對于學生在學習過程中存在的問題，也可以通過網絡得到解答。雖然，網絡學習平臺依然存在各種各樣的問題，特別知識系統性較差，對學生自覺性要求較高，決定了即使是在信息時代，教師在語言教學中的作用也是無可取代的;但是，英語教師專業上的權威性在信息時代下有所削弱是不爭的事實。因而，高職英語教師必需加強自身的專業學習，才有可能保持自身對于學生的專業優勢。
二、現代信息技術條件下我國高職英語教師素質存在的問題
當前，我國高職英語教師的素質還無法滿足現代信息技術發展的要求，主要體現在以下幾個方面。首先，我國高職英語教師還無法實現從“傳授者”到“學習者”的轉變。在傳統的英語教育模式中，教師作為一個語言傳授者的角色而存在;但在現代信息技術條件下，知識的傳播與獲取都非常自由而迅速，學生與老師的界限不再涇渭分明;學生需要向老師學習，老師也需要向包括學生在內的主體學習。因此，在高速發展的信息時代，高職英語教師從“傳授者”的角色盡快過渡到“學習者”的角色，以謙虛的態度、積極的行動，與學生共同成長，才可能適應信息時展對一名高職英語教師素質的要求;然而，由于傳統教學觀念及理論的影響，我國高職英語教師無論是在心理方面還是具體行動方面，還很難接受這種角色的轉變。其次，高職英語教師運用信息技術的技能還有待提高。網絡公開課、MOCC(幕課)、大數據等這一系列網絡教育模式已經沖擊著傳統的語言課堂教學，這就要求教師具備運用各種信息技術的技能。但是，我國高職英語教師主要是英語專業出身，以女性為主體;專業上的差異，男女智力結構的差異，影響到了高職英語教師群體對于現代信息技術的運用。再次，高職英語教師群體無論是在人文素質方面，還是在觀念方面，還無法適應從“育分數”到“育人”的轉變。在信息時代，工具理性具有替代價值理性的趨勢，社會整體出現了過分追求功用，忽略人精神價值追求的趨勢;因而，高職英語教育與其他教育一樣，還需要實現價值理性與工具理性的統一，確證“人之所以為人”這一教育的本質。這需要教師具備良好的心理學、教育學、人類學、哲學、歷史、政治學等方面的知識，才可能讓自己從知識儲備到觀念上，促進高職英語教育實現其價值性與工具性的統一。最后，高職教師將信息技術的工藝流程與高職英語教育結合起來的能力有待提高。信息技術工藝流程對于大多數高職英語教師來說依然比較陌生，如何將商業、社會、心理、文化等方面的因素與信息工藝流程結合起來，對于教師的綜合素質而言是一個極大的考驗。比如，以制作高職英語口語教學的網站為例，這絕不是一個網站建設技術的問題，還涉及到網站的界面是否美觀有吸引力，網站的鏈接是否符合人們的心理期待，內容的選擇能否吸引學生的興趣等一系列的教育學、心理學、美學的問題;即使英語教師無需直接參與到網站的建設，但網站的選擇與使用，也體現了教師的綜合素質。另外，現代信息技術條件下，高職英語教師與學生之間雖然聯系方便了，但是師生之間的溝通往往通過課件演示，音頻、視頻播放，微信，微博，QQ，郵箱等工具進行，直接面對面的互動交流的機會反而減少，信息的堆砌代替了教師的音容笑貌，機器傳遞的聲音代替了教師個性化的聲音，這些都將削弱學生的學習動機和效果。
三、現代信息技術條件下提高我國高職英語教師素質的策略
一般認為素質是在先天基礎上，通過后天的教育、努力、實踐而形成的穩定的身心發展品質，它主要是教化的結果，但與自身的努力有著密切的關系。教師的素質是提高高職英語教學水平的基礎，我們應當針對信息技術條件下我國高職英語教師素質發展方面存在的問題，采取合適的策略促進教師素質的提高。首先，高職英語教師要加強自身教育，讓自身能力與時代對接，與高職特色對接，與國際對接。在信息時代，高職英語教師只有不斷的加強自身的教育，在學習中充實自我，發展自我，運用好信息技術所帶來的便利條件，研究高職英語教育中存在的問題，才有可能保持與時代同步。我國職業教育發展的歷史比較短，如何在英語教育中體現高職的特色，如何進行有效的英語教育工作，還是一個有待研究與解決的課題。我國很多高職英語教師是從學校到學校，并不具備實際的工作經驗，對高職學生面臨的職業問題、心理問題等缺乏深層次的了解，這就使得教師加強自身教育有其必要性與緊迫性。實踐中，高職教師自我教育通常可以分兩種主要類型:一是，通過攻讀學位、參加學術會議、脫產培訓等形式，不斷提高自身對于英語語言及英語教育的了解，保持自身知識的時代性;二是，不斷學習其他學科的知識，特別是學習網頁制作、網站管理、軟件制作、辦公軟件運用等方面的知識，使得高職英語教師具備純熟的運用現代信息技術進行教學、與學生溝通的能力。其次，高校應創造條件，將高職英語教師培養為擁有多方面知識的復合型人才。在信息時代，不同學科知識之間存在諸多交叉，不同學科知識之間的界限越來越模糊;反映在高職英語教學上，表現為高職英語教育與其他的專業教育，特別是與現代信息技術教育之間的界限并不明顯，高職英語教師在傳授英語知識的同時，往往也會與職業技術教育、現代信息技術教育融為一體。因此，高校培養高職英語教師的時候，應當有意識的培養復合型人才。如通過鼓勵教師就讀或進修英語之外的其他學位來實現;也可以多派沒有企業工作經驗的高職英語教師到企業掛職，通過實際錘煉來提高英語教師的綜合素質。再次，高職英語教師要重視人文素質的提升。高職英語教育本身蘊含著生命教育、價值教育、歷史文化教育等人文教育的內容;以往的英語教育，教師通常與學生面對面，教師的一言一行、舉手投足都會形成對學生的感染與教育。而在信息時代，網絡、手機、電腦可獲得的海量英語信息充斥學生的頭腦，高職英語教師對學生言傳身教的影響在削弱，已經很難通過英語教育實現對學生的精神的關注、成長的關懷。因此，高職英語教師需要強化自身的人文素質，多讀哲學、心理學、教育學、社會學、歷史學等書籍，才有可能在現代的信息技術條件下，以更強大的“人格魅力”，將人文素質教育貫徹到英語教育的整個過程中。最后，高職英語教師要有奉獻精神。英語學習需要老師對于學生的問題能夠及時回應，為學生的努力提供正反饋，保持學生學習英語的積極性;信息技術為教師與學生提供了便捷溝通方式的同時，也給老師帶來了更大的工作量。高職英語教師除了必須掌握一些網站制作與維護的基礎知識外，對于一些雙向交流的網站，還需要付出更多的時間去解答學生提出來的問題;而學生通過微信、飛信等通訊方式，可隨時隨地聯系老師，這些都需要教師有極大的耐心與愛心，沒有奉獻精神是無法做到的。
四、結語
關鍵詞：高校教育；英語教師；教學學術；影響因素
大學是培養社會各個行業人才的主要階段，大學教師的工作重心就是教學，傳授專業知識，隨著教育事業的發展，對于高等教育提出了更高的要求，作為大學主要職能中不可或缺的部分，科研和教學是其中最為突出的代表。受到西方發達國家高等教育的影響，世界大多國家將科研作為高校教育工作的重點內容，大學教師是學術研究的先驅，在教學的同時推動科研進步，一旦有發現將獲得更高的榮譽和獎勵，故此，激勵著大學教師更為積極的投身于科研工作中，但同時也導致大學教育過于重視科研工作而忽視了教學學術，致使很多學生難以受到更全面的素質培養[1]。由此看來，在當前時代背景下，加強對大學教師教學學術影響因素的研究，有助于推動我國高等教育事業健康持續發展，為社會輸送更多優秀人才。
一、教學學術的理論概述
博耶在對大學學術理論進行重新界定后，內容變得更為豐富，加深了對傳統學術觀念的理解，這一學術觀念的提出無疑具有跨時代的意義。博耶的大學學術理論內容主要是根據他自身的教學經驗，將教學和實踐進行整合，就如同大學科研行為一樣能夠衍生出新的理論知識，因此教學應該看作是一種學術[2]。這一理論提出后，博耶卻并未其進行更細化的闡述，究其根本同當時美國高等教育背景存在較明顯的關聯，不僅能夠滿足當時美國高等教育的實際需要，而且具有較為深遠的影響，受到了相關學術界廣泛的關注和重視，吸引了大量學者對這一理論展開研究。針對此理論進行研究的學者中，同樣不乏對該理論提出質疑的現象，即為什么教學被當作學術中不可或缺的組成部分？有待進一步思考。由此，就教學學術的理論依據進行具體分析，以求找出其本質內涵。
(一)反思性實踐論
反思性實踐論由美國著名教育家舍恩于上個世紀八十年代提出，“反思性實踐論”這一理念的提出，在當時教育領域掀起了一場改革熱潮，對美國教育事業改革起到了深遠的影響[3]。在其提出的理論中認為當代人們過于追求技術理性，而經過一系列實踐所衍生出來的知識卻得不到應有的重視，實踐和知識自成體系，獨立存在，并且儼然有博弈中理論高于實踐的認知出現，成為當時普遍的教育現象。他認為這一現象是扭曲的，理論盡管對實踐開展具有指導作用，但是并不認為理論高于實踐，理論也是通過實踐而得出的，通過反思性實踐，對發生過的行為進行反思，對于實踐中知識的產生有著深遠的影響，在對舊有知識批判過程中衍生出新的知識[4]。對行動的反思較為理智，而行動中的反思則偏重直覺性，他認為兩者應該有機整合在一起。
(二)學科教育知識理論
學科教育知識理論是在上個世紀八十年代末期，由美國教育家舒爾曼提出的，當時這一理論提出主要是針對美國教師資格認證制度中存在的缺陷，致使教師自身學科知識和教學知識相背離的現象提出的。在當時美國眾多教師對于學科知識只是單純的反復記憶，過于遵循教材中的內容進行教學，對于學生之間的個性化差異重視程度不高，以致于課堂教學缺少學科性知識內容。為了改變這一現象，舒爾曼提出了學科教育知識理論，這種理論主要是指教師通過將自身所掌握的學科知識以合理的方法展現出來，能夠被學生理解和記憶的形式，促使學生掌握更多的學科知識和實際應用能力[5]。
二、高校英語教師教學學術影響因素分析
通過上述對教學學術相關理論和內涵的概述和分析，從中不難看出教學學術的核心要素包括教師的知識學習系統，實踐工作經驗，對于教學活動反思成效的評價?；诖?，編制高校英語教師教學學術影響因素問卷，進行問卷調查。以我國某省高校英語教師為例，通過問卷調查的形式搜集和整理相關數據并進行探索性因子分析，建立高校英語教師教學學術影響因素模型，并應用在高校英語教師教學學術影響因素的研究中。
(一)探索因子分析
教學學術影響因素模型建立首先需要考量其中影響因素，通過對教學學術評價標準分析可以看出，教師的知識體系、教學體系以及反思實踐等因素對教學學術有著較為深遠的影響[6]。但是相較于高校英語教師群體而言，教學學術影響因素需要搜集該群體的樣本數據進行比對分析，才能得出最終結論。問卷的設計需要基于博耶重新定義的教學學術理論，結合筆者實際工作經驗制造而成的高校英語教師教學學術問卷。問卷設計完成后，邀請三位大學英語教師進行測試論證，這三位教師均有著超過十年以上的英語教學經驗，并且有兩位教師擁有副高職稱。
(二)驗證因子分析
對某省市高校外語教師的問卷調查數據進行分析，通過因子分析軟件KMO進行檢驗，發現KMO值為0.952，P=0.000，數據可信度較高。采用AMOS20.0數據統計分析工具，對搜集得來的數據進行處理，其中觀測變量為矩形，潛在變量為橢圓，模型總共有18項觀測變量，均采用矩形表示。
三、提升高校英語教師教學學術水平建議
(一)強化教師自身層面的發展
高等教育注重學生綜合素質的培養，高校教師需要具備較高的專業素質和教學經驗，能夠在教學中反饋獲取，在交流、學習以及專業知識等幾個方面全面提高，實現教學學術水平的提升[7]。教學學術水平提高的同時，相應的會提升英語課堂教學質量，為社會輸送更多優秀人才，完善教師自身的專業素質，獲得更豐富的學術成果。由此看來，教師應重視日常教學信息的反饋，最主要的反饋途徑包括同事之間的獲取，學生群體中的獲取，其中同事之間的獲取有助于教師對日常教學內容進行反思，針對其中存在的不足進行改善，激發新的教學思想，提升教學水品[8]。學生群體之中獲取，主要是從學生群體中了解對于教學的看法，包括自身英語學習的反饋，通過對學生內心聲音的傾聽，能夠及時掌握學生學習動態，調整自身教學方法，提升教學質量。英語教育是一門涉及到心理學知識的學科，在教育活動開展中，英語教師不僅僅需要掌握英語專業知識，還需要掌握更加豐富的心理學知識，能夠更加客觀的了解到學生的個性化學習需求，從而掌握最新鮮的教學對象資料，教師根據所得資料有針對性的改進和完善自身教學中存在的不足，有效提升教學質量。需要注意的是，教師應該同學生建立密切的溝通和交流關系，同學生展開更加深入的心靈對話，了解學生心中所想，給予學生更大的人文關懷，這時當前教育所需要予以重視的。
(二)構建完善的教師評價體系
教師的發展不僅需要強化自身層面的發展，同時需要構建完善的教師評價體系，應注重教學和學術之間的共同進步，如果過分的關注科研層面，將會對高等教育質量產生深遠的影響[9]。構建完善的教師評價體系，可以將其看做是一種教師日常工作情況的考核機制，考慮教師的工作特點，健全相應的指標體系。此外，還應該重視對教師發展的培訓，教師入職后對其進行一段時間的培訓，對其進行新式教育理念的灌輸和普及，考核其專業素質水平，不斷提升教師的科研能力和教學能力，提升教學質量[10-11]。教師之間可以進行建議式的交往，通過教師之間的交往來指出彼此教學中存在的問題，互相幫助，尋求更加合理的建議；教師之間開展更深層次的研究教學式交流，諸如專家交流和專家報告，以教學實踐為契機，緊緊圍繞某一個問題的角度，深入展開討論和交流，尋求合理的解決問題策略，有助于培養教師解決問題的能力，還能夠在一定程度上拓寬教師的學術研究視野。英語教師在日常交往工作中應該注重如何打造高效課堂展開交流和探討，這種交流包括教學方法和教學內容的探討，選擇什么樣的教學形式開展交流活動等等，這些交流活動一方面可以服務于教學，還可以服務于學生，提升教育質量，教師在交流過程中也可以有效提升自身的專業素質，產生新的思想火花，教師通過結合實際情況進行分析，形成更加新式的教學理論。此外，教師還應該注重專業知識的學習和吸收，教師只有不斷吸收新的知識，才能緊跟教育事業發展需要，滿足實際教學工作需要。同時，英語教師自身較為豐富的學科知識，有助于為學生建立起英語學習信息，加深對英語學科的理解，激發學習興趣。
四、結論
綜上所述，隨著我國教育事業的發展，對于高等教育提出了更高的要求，從上述對高校英語教師教學學術影響因子的分析和研究能夠發現，其主要包括教學交流、專業知識、教學學習以及教學反饋獲取等四個方面，教師交流包括同事之間的教學內容、方法以及成效等多方面教學內容的交流，以提升教學技能水平。專業知識中包括專業知識、學科教學知識以及教育學知識，主要體現在大學英語教師工作水平。就影響因素大小來看，教學學習和研究對于高校英語教師教學學術影響最大，具有深遠的意義。
作者:張芳琳 單位:廣州現代信息工程職業技術學院
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本文以長春大學、長春師范學院、北華大學、白城師范學院、通化師范學院、吉林工業工程學院六所地方院校的商務英語教師為研究對象進行地方高校商務英語師資情況調查，結果如下表所示。通過上表可獲得以下信息：（1）在編制上，專任教師比例為95.01%，兼職教師占4.99%，兼職教師所教的課程一般是對外貿易、服務類或財經類，皆為漢語授課形式。（2）在學歷上，大部分教師為碩士學歷，占66.67%，但其中大部分是在職攻讀碩士學位，他們大多攻讀英語語言或文學專業，單一性強；本科學歷占33.07%，這部分教師大多年齡偏大；博士學歷僅占2.6%。（3）在職稱上，高級職稱者僅為27.50%，大部分為初、中級職稱。（4）在專業背景上，商務英語專業畢業的教師微乎其微。總體上來看，學歷和職稱層次比較低，大部分商務英語教師為畢業不久的沒有實際商務工作經驗的大學生。
各地方院校商務英語教師大部分由普通英語教師和國際貿易專業教師“轉型”而來的，其中許多教師都沒有對商務知識進行過專門學習，對商務英語這個學科未能深入地了解，教師完全依靠自己的理解現學現教。而畢業于國際貿易、商務、財會專業的教師，英語基本功底相對薄弱，用英語在課堂上很難熟練地講授專業知識，相當多的教師直接用漢語講述。于是，同時英語出色、專業知識扎實、又有從業經歷的教師極缺。
調查表明，地方院校目前商務英語師資隊伍數量嚴重不足，職稱結構未形成合理的梯隊，年輕教師比例相對較大，這就意味著很多教師缺乏理論和實踐教學經驗，更缺乏專業知識的積累，專任教師中，高職稱、高學歷教師所占比例偏低，缺乏有影響的專家和資深教授。這樣就形成了現有地方高校少數幾個高級職稱教師牽頭，帶領大批年輕教師來承擔、支撐商務英語全部教學課程的局面，進而無法開展或進行許多商務業務活動。根據2008全國第四屆商務英語研討會的信息，我國商務英語教師的年齡結構普遍不合理，有些高校50%的商務英語教師是30歲以下的年輕教師，30～45歲的占30%，45歲以上的占10%；職稱結構也存在不合理現象，中、初級職稱的教師往往占到60%以上；學歷結構也存在問題。所以，為適應高校商務英語專業教學的需要，地方高校必須加強商務英語教師的培訓，培養適合商務英語教學、與時俱進的“雙師型”教師。
二、高校商務英語師資建設策略
建設一支英語基礎好，勝任語言教學，同時具有商務知識扎實的高質量師資隊伍，即“雙師型”教師隊伍，以滿足商務專業教學和學生培養綜合素質的要求，應根據教師隊伍的實際情況不斷加強師資隊伍建設。
1.實行校本培訓，提高商務英語教師業務素質
目前，我國只有一些知名高校才能擁有一些“雙師型”“復合型”教師，絕大多數地方院校始終是由英語語言教師轉型成為商務英語教師。所以，通過校本培訓，高校能從本校的實際出發，在相關專業教育專家的指導下，由學校自主發起、組織校內培訓，以提高教師教學和科研能力。具體的培訓方式可以分為兩種，首先對外聘請公司和企業中水平較高的商務從業人員，對沒有商務知識的商務英語教師進行基礎知識和基本操作技能的集中培訓；然后發揮老教師的力量，以老帶新，以新老教師相結合的形式，自主發展，促進青年教師的進步，提高青年教師的教育教學能力，培養商務英語新興力量。這樣才能使新一代的商務英語教師不僅具備扎實語言基礎，還能具備商科知識、跨文化背景知識。
2.建立校外實驗基地，提高商務英語教師商務實踐能力
地方高校缺乏高學歷、專業的商務英語教師。專業實踐是商務英語教師專業發展的必要手段。為了使教師對英語語言的應用環境增加了解，高校管理部門要有計劃地安排專任商務英語教師到涉外商務活動進出口公司、外資企業等進行實踐活動，或是到外事辦等實習、學習或兼職，豐富商務知識，提高商務操作技能。在這個過程中，教師不僅能了解商務活動，而且能夠了解各類企業的運作以及各種商務行政管理模式、發展現狀和發展趨勢，了解用人單位對畢業生素質能力的要求，有針對性地調整課程和授課內容，以更好地進行專業建設、課程建設和教學改革。這樣，能讓商務英語教師不僅成為學科建設者、知識傳授者，還能成為商務社會活動的參與者。
3.聘用兼職教師，建立社會合作教學師資隊伍，保障商務英語教師專業有效發展
商務英語教學中，各高校應秉承以下原則。第一，積極聘請外事公司和企業中的成功人士及管理人員走進課堂做兼職教師，從而有效地解決學校師資隊伍懂理論而缺乏實踐能力的問題，采取全程合作方式及協助合作方式來完成整個教學過程。第二，學校經常聘請企事業權威人士、優秀商務人員到學校舉辦商務講座，濃厚商務專業氛圍，補充商務專業知識，強化學生的專業思想。校內的教師通過與他們的互動，取長補短，真正了解企業對人才、知識和技能的要求，有助于自己及時進行專業課程的設置與調整，從而把教學與實踐結合起來，培養出合格的商務英語人才。在合作教學過程中，商務英語教師要積極、有效地探索一條適合自己的專業發展道路，提高自身專業素質。
4.鼓勵教師參加繼續教育工作，提高學歷層次
高校教師履行崗位職責，要將繼續教育和自身教學相結合，本著活到老、學到老的精神不斷充實自身的知識。地方本科院校商務英語教師大多為本科學歷，從專業發展的角度，應該鼓勵教師以讀博士、讀碩士的方式或者高等院校之間教師交流的方式“走出去”，提升自身的知識結構。高校選派英語語言專業出身的教師，按照專業及所授課程要求進行知識的更新與深化。豐富語言基礎和商務知識，商務實際操作能力得到強化，這樣才能有效保證教學質量，培養社會真正需要的應用型商務人才。鼓勵教師到北京、上海、廣州等商務英語院校學習，有條件的院校還可以通過出國培訓的形式把年輕的商務英語骨干教師送到歐美的發達國家進行系統的商務知識學習，學成之后他們必將成為我國高等教育教學戰線上的骨干力量。在進行教師隊伍建設的同時，可以鼓勵教師考取與專業相關的從業資格證書，例如口譯證、托業（TOEIC）、商務英語BEC證書、營銷師資格證等。
三、總結
關鍵詞： 高職教育 英語教師 職業能力 途徑
一、高職英語教師職業能力發展的客觀性與必要性
1.高職英語教師職業能力發展的客觀性。
高等職業教育的目標是培養出符合社會需要的應用型人才，因此高職日常教學的目標是使學生獲得相應職業領域的職業能力。所謂職業能力，不僅是指一個人的操作技能或動手能力，而且指他的綜合能力，包括知識、能力、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。英國學者曼斯菲爾德認為職業能力應由狹義的崗位技能拓展到綜合素質；由單一地滿足上崗要求，走向社會發展。既然高職的教學目標主要是培養學生獲得相應職業領域的職業能力，做為實施教學任務的教師客觀上必須應具備相應的職業能力。英語教師也不例外。
2.高職英語教師職業能力發展的必要性。
隨著高職教育的蓬勃發展，全國有1000多所高職院校，幾乎所有學校都開設英語課，其中80%以上學校還開設了英語專業，英語課程教學在人才培養工作中的地位舉足輕重。眾所周知，英語是各類專業的必修課，前幾年各院校人才培養水平工作評估中英語等級通過率也是其中的一項重要指標。不言而喻，英語教學的成功與否與人才培養目標的實現密切相關。教師是實施教學任務的主體，高職英語教師自身職業能力的強弱關系到高職人才培養教育工作。因此在高職教育大發展的時代背景下，培養英語教師職業能力是非常必要的。
二、高職英語教師職業能力現狀
筆者曾主持一項《高職英語教師職業能力調查與研究》的課題，在調查中，對全國十多所高職院校的英語教師做了相關師資構成問卷調查，發現如下問題：
1.教師教育觀念跟不上時展。
原因是大多數高職院校由原來中專或成教學校，甚至職高升格而成，一些教師還停留在原有教學觀念上，教學對象發生了變化，但教師仍然按照原來的教學觀念對待新的教學對象，一方面，十幾年前的中專生，某種意義上講，其生源入學水平、學習自覺性、領悟性等，都不亞于甚至超過近年來的高職大專生，因為當時沒有大規模擴招。然而，教師以為如今是大專生了，學生應當比之前的中專生入學水平更好，學習更努力。其實并非完全如此。另一方面，如今的高職學生雖然學習努力度、自覺性、自學能力等方面不如曾經的中專生，但他們的接受能力、創新能力，卻大大加強，而我們的教師們有時卻忽視了這些方面。
2.師資構成單一化，職業化特色不足。
調查發現大多數教師是從“學?！钡健皩W校”，即大學畢業走出校門，再走進高職校門。只有極少數的教師來源于企業一線。調查發現這部分教師所占比例不到10%，這種師資構成無疑與目前高職教育倡導的“培養學生職業能力”不相符。教師的職業化背景不足又如何加強學生的職業能力培養呢？
3.教師教學方法手段不夠先進。
在科技日新月異的時代，教育也應順應時展潮流，高職教師理當不斷學習，勇于探索，大膽實踐，不斷采用新的先進的教學法和手段。調查發現部分老教師現代化教學手段如多媒體技術設備運用不夠熟練，自主開發教學課件的能力還需加強；部分年輕教師雖然多媒體設備使用起來很熟練，但教學方法的更新、互動式教學、課后答疑等方面做得還不夠；甚至部分教師過分依賴于各大出版社提供的配套教材的教學課件，從而忽視自身是課堂教學的主導角色；還有少數教師懶于教案編寫和整理。
4.教師涉外職業領域工作經歷經驗匱乏。
由于師資構成的單一化，這必然導致多數高職英語教師沒有相關涉外職業崗位的從業經歷，所以更談不上相關工作經驗。
三、如何培養高職英語教師職業能力
針對調查發現的問題，筆者認為應從如下方向與途徑來入手，大力培養高職英語教師的職業能力：
1.加強自身學習，更新教育教學觀念。
目前，部分英語教師還沒有擺脫傳統教育思想與觀念的束縛，在日常教學中難以做到培養學生的職業崗位和實踐應用能力為教學目標，這樣的英語教學必然脫離高等職業教育的理念與目標。因此，教師必須自身先要經歷“頭腦風暴”，敢于接受新的教育教學理念，不斷挑戰自我，更新教學觀念。筆者每逢假期就盡可能參加一些有關英語教師的短期培訓，每次都認認真真做筆記，珍惜聆聽專家報告的機會，努力與同行交流教學心得。每次培訓結束，筆者都頗有收獲，心里都覺得不虛此行。開學后，筆者就努力實踐著一些專家的教學理念，略有成績的，就和志同道合的同事一起分享。
2.針對教學對象，調整教學方法手段。
教學任務的實施與教學對象密切相關，高職英語教學面對的教學對象比較復雜。有的是普通高中的生源，有的是職高、中專生源，還有的是技校生源，針對不同的生源，教師應當采用適合他們靈活多樣的教學方法和手段，目的是增加學生學習英語的興趣，最好能夠把一些其所學專業的知識與英語相結合。筆者在給大一新生上第一節英語課時，就和學生一起嘗試著把本校開設的二十多個專業名稱用英語表達出來。大多數學生馬上對英語和專業感興趣了。筆者曾任教物流專業，筆者在日常英語授課中，每周教給該班學生5個左右物流專業方面的英語表達，學生非常認可，在期末時舉行一次物流英語表達競賽，前三名既可得到平時成績的一次加分做為精神獎勵，又得到筆者發給的一份小禮物做為物質獎勵。
3.努力進取，獲取相應職業資格證書。
對照高等職業教育的目標是培養出符合社會需要的應用型人才，因此高職日常教學的目標是使學生獲得相應職業領域的職業能力。高職英語教師在教授專業英語時，理應自身對此課程相當熟悉。然而，調查發現，不少高職院校雖然開設了所謂的商務英語、外貿英語、旅游英語、實用英語翻譯等課程，但授課師資狀況不容樂觀，大多數教師沒有相關課程對應的職業資格證書。筆者通過自身不斷努力，以及參加相關培訓，曾先后獲得了外銷員、國際商務師、全國國際商務單證員培訓師等資格證書。在日常授課以及輔導學生考取相應的職業資格時，我得心應手，教學效果和成績得到了學生的高度認可。因此，為了培養出適合社會需要的應用型人才，為了培養學生的相應職業領域職業能力，筆者強烈建議高職英語教師應該不斷努力進取，考取相應的職業資格證書，比如：國際商務師、導游證、翻譯證書等。
4.走入企業，甘當學徒。
我國高等職業教育提倡“理論夠用，實踐為主”教學理念，而將這一理念付諸實際的主要依靠一線的高職教師。筆者在課題調研中發現一些優秀的高職英語教師通過自身的努力考取了相應的職業資格證書，如國際商務師、導游證、翻譯證書等，這著實令人高興。因為這些職業資格證書的考取并不容易，教師一邊要完成繁重的教學任務，一邊要做科研和進修，還要擠出時間來考證，而且這些證書的通過率也并不高。但教師也反映了一些問題，如手中雖有相關的證書，但實戰經驗依然缺乏。究其原因：一方面企業不愿意接納教師，另一方面教師礙于面子不好意思進入企業。筆者建議這部分教師不妨放下知識分子的面子，主動接近企業，甘當學徒，不計報酬為他們服務。在實踐中不恥下問，大膽嘗試，一定有意想不到的收獲。筆者擁有在多家企業的從業經歷，企業開始不接納教師，這很正常。但是你真心求教，不計報酬，保守其企業機密，甚至為其作出貢獻，企業還是會逐步接納的。筆者雖沒有導游證和翻譯證，但經常為一些企業做外國客戶的工廠參觀翻譯及導游服務。有時帶領學生為企業的產品和廣告做翻譯，不計報酬，企業也大多“以禮相還”。
四、結語
高職英語教師的職業能力的強弱關系高職英語教育的成敗，甚至是高職人才培養水平的高低。筆者通過調查分析高職英語教師職業能力現狀，提出了一些高職英語教師職業能力培養的方向與途徑。但教師職業能力的發展最重要還是依靠教師本人自身主觀的意識和努力。
參考文獻：
［1］祝士明，張元.雙師度――高職師資隊伍建設的有效途徑［J］職教論壇，2007，（6）.
【關鍵詞】 英語課堂教學 教育 精心備課
隨著我國國際地位的不斷提升，各方面的發展都在與世界接軌，而英語是與世界接軌的關鍵因素，可見英語對我國未來主人公的重要性。學生階段正是接受知識和學習語言的關鍵時期，英語老師任重而道遠。如何進行有效的英語課堂教學成為我們廣大工作者研究的重要課題，強化英語課堂教學也已經成為我們接下來一段時期常抓不懈的重要工作。如何進行高效的英語課堂教學值得我們每個人進行深思。筆者認為，可以從以下幾點著手：
一、活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣
眾所周知，課堂氛圍能夠直接決定學生的學習質量和興趣，因此，英語教師要致力于活躍課堂氣氛，在最大程度上激發學生的學習動力，變被動為主動。英語與傳統的語文、數學教學不同，它具有新鮮感和時代感，英語教師要抓住英語學科的特點，在課上為同學們講述一些國外的奇聞異事，介紹一些異國他鄉的習慣、民俗，要充分的調動學生的好奇心，集中學生的注意力，在每節課的引言時間將學生的積極性在最大程度上激發出來，在接下來的正課時間，學生也一定會保持住最初的新鮮感與好奇心；大力應用新興技術也是激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛的重要手段?，F階段，很多英語課堂引進了多媒體技術，可以很好的提高英語教學質量和教學效率。多媒體技術具有范圍廣、容量大的特點，可以很好的滿足學生對知識的需求量及好奇心，英語教師可以適時的在課堂上播放一些英語音頻、電影，讓學生們在一種自由的氛圍中感受英語，在一種潛移默化的環境中陶冶學生的英語情操，使學生在不知不覺中進入英語的世界，真正做到寓教于樂。
二、精雕細琢語言，不吝嗇鼓勵的話語
學生正處于青春期，經常會存在叛逆的心理，不利于英語課堂教學。針對這種情況，英語教師要善于對學生進行引導，多與學生進行交流、溝通，了解學生的內心想法，對于學困生，要對其進行積極的鼓勵，不吝嗇表揚的話語，多一些肯定，少一些批評，讓學生感受到英語教師對其的期望；對于學優生，教師更要多與其進行交流，使之正確認識自己，不要因為暫時的成績領先而驕傲自滿、盛氣凌人，與此同時，要對程度較好的學生進行拔高訓練，努力拓展學生的英語知識面，強化英語技能訓練，不僅如此，可以鼓勵學生在課余時間多閱讀一些英語文章，在班級內部形成濃厚的英語學習氛圍，相信會水漲船高，在最大程度上提高班級整體的英語成績。
三、精心備課、認真籌劃教學內容
新時期的學生思路廣、想法多，偶爾會在課堂上提出一些匪夷所思的問題，英語教師一定要在課下做好充足的準備，對學生的提問應答如流，這樣才能夠使學生對英語感興趣，使之有學習動力。這就要求我們英語教師要認真備課、籌劃教學內容。英語教師可以根據課堂所需傳授的知識進行拓展，搜集一些相關資料，并且制定一套符合班級學生英語學習能力的教學計劃，根據不同學生的英語學習特點進行有針對性的教學，努力做到因材施教，因地制宜。不僅如此，英語教師要努力豐富課堂教學內容，使之充實、飽滿，讓學生有一種受益匪淺、意猶未盡的感覺，拓展課堂內容的涉獵面及知識量，在最大程度上調動起學生的積極性和熱情，進而提高英語學習成績。
四、結束語
通過上述論述可知，強化英語教學課堂對我國英語教育業的發展是大有裨益的，對我國未來的發展也是意義重大的。我們廣大英語教師一定要認識到英語教學的重要性，強化課堂教學，努力激發學生學習英語的積極性和熱情，使之能夠主動的投入到英語教學中?，F階段，英語的重要性越來越明顯，這在無形中使我們的英語教師承受巨大的壓力，面臨嚴峻的挑戰。我們廣大英語教師一定要恪盡職守、甘于奉獻，不斷探索提高英語課堂教學效率的方法、手段，在最大程度上提高英語課堂教學質量。盡管在目前的工作中還存在很多困難，在未來探索的道路上更是阻礙重重，但是，我堅信天道酬勤，只要我們廣大工作者對英語教育充滿信心、斗志昂揚，一定能夠有效緩解我國當前的英語課堂教學現狀，促進我國教育業的發展。學生是祖國的未來，是建設祖國的主力軍，少年強則國強，我們廣大教育工作者一定要以教育學生為己任，無私奉獻，爭取為祖國培養出一批批德才兼備的人才，為我國經濟的發展和社會的進步獻出自己的力量。
[1] 徐育兵. 課堂提問初探[J]. 中小學外語教學與研究， 2000（5）.
