時間：2022-02-27 00:05:35
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇翻轉(zhuǎn)課堂心得體會范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
谷顯平
之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開始總是認(rèn)為對于小學(xué)的孩子實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實踐時，聽說有的學(xué)校已經(jīng)實施這種教學(xué)模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月13日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個功能都在不斷退化，加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經(jīng)過認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了V1教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習(xí)增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學(xué)習(xí)，我也有了對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學(xué)習(xí)；遇到不會或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點，即培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補習(xí)那些不會，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的主要問題
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對提高教學(xué)質(zhì)量有著一定的積極作用：首先，它是一個個性化教學(xué)的有益實踐模式，能促進教師教學(xué)技能發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績;其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國的發(fā)展還存在一些瓶頸。第一，它需要網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的支撐。我國城鄉(xiāng)差異、教育資源分配不均，限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展。第二，大量優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待開發(fā)和研制，這對當(dāng)代教師提出了新的要求。第三，教師教學(xué)理念需更新，由過去以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏教師監(jiān)督，自制力得到挑戰(zhàn)。第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還有待評價。
二、對策研究
（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合
互聯(lián)時代的到來為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的真正運用提供了有利條件。微課、慕課的興起為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是微課以其短小精悍的特點漸漸成為教學(xué)視頻中的新寵。目前，承載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的載體主要有QQ群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微信公共平臺等幾種形式的平臺。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育部“十二五”規(guī)劃中的建設(shè)好“三通兩平臺”的重要組成部分，必然會成為微課教學(xué)的重要依托。但綜觀國內(nèi)研究領(lǐng)域，其對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的自制力評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估等兩個方面的研究甚少，缺乏一套對學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評估標(biāo)準(zhǔn)和一套基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課程學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系。
（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評估
學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)的時段，在這一階段，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評估水平的因素應(yīng)該從學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的幾個參數(shù)指標(biāo)來分析：第一，視頻（包括是否學(xué)習(xí)、花費時間和興趣度等三個指標(biāo)）;第二，在線測試（包括是否完成、準(zhǔn)確率和花費時間三個指標(biāo)）;第三，心得體會（包括已完成和字?jǐn)?shù)兩個指標(biāo)）;第四，是否與教師交流（一個指標(biāo)）;第五，訪問此網(wǎng)站時間長短指標(biāo)。以問卷法包括以下一些內(nèi)容。
1.你喜歡在線學(xué)習(xí)的方式嗎？
A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂
2.你會主動訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間嗎？
A.會 B.不會
3.每次花多少時間訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行“課前自主學(xué)習(xí)”？
A.不到10分鐘 B.10-20分鐘;
C.20分鐘-30分鐘 D.30分鐘以上
4.每次在線學(xué)習(xí)時，你會想看點別的網(wǎng)絡(luò)信息嗎？
A.會 B.不會
5.你覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中的“心得體會”模塊好用嗎？
A.喜歡 B.不喜歡
6.你覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中的“與老師交流”模塊好用嗎？
A.喜歡 B.不喜歡
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評估標(biāo)準(zhǔn)是衡量“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間部分教學(xué)設(shè)計是否合理的最重要的指標(biāo)。通過對學(xué)生自制力評估，教師可以不斷完善自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間部分教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教法等，為提高課程學(xué)習(xí)效率奠定更堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】“慕課（MOOC） 中職教育 服裝CAD 教學(xué)模式
一、慕課（MOOC）的興起及對職業(yè)教育的影響
教育部、財政部在“十二五”期間啟動實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺――“愛課程”網(wǎng)（其中包含職教板塊）。自此，一種新的模式――慕課（MOOC）引起了教育界的廣泛關(guān)注。所謂“慕課 （MOOC ）”，就是英Massive Open Online Course的首字母縮寫?！癕”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代Online （在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；“C”代表 Course（課程），集成優(yōu)質(zhì)課程資源。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上《服裝CAD》課程實驗課的實施
為了探索慕課（MOOC）模式對課堂的沖擊性，筆者在教學(xué)過程中嘗試了一堂在網(wǎng)絡(luò)平臺上實施的《服裝CAD》實驗課。
1.課前充分準(zhǔn)備
本次試驗課將在14服裝預(yù)科班進行。上課的內(nèi)容是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》之女襯衫前后片的結(jié)構(gòu)制圖。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將課程放在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行。整個學(xué)習(xí)過程既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
2.課程具體實施
我們選擇14服裝預(yù)科為實驗組 ，而14服裝工藝班作為對照組。這是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》的第一次課，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例“女襯衫的CAD結(jié)構(gòu)制圖”。掌握該款女襯衫前后片的結(jié)構(gòu)制圖，并理解省道轉(zhuǎn)移的概念，以及能熟練的使用富怡CAD工具。
本堂實驗課具體過程為2個學(xué)時，教學(xué)環(huán)節(jié)包括案例呈現(xiàn)、視頻 自學(xué)、案例再造、知識講解、隨堂測試、心得體會等六個環(huán)節(jié)，用時共90分鐘。
（1）案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實施步驟，在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時。讓學(xué)生充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。
（2）視頻自學(xué)是此次實驗最重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進行自主學(xué)習(xí)，并可在視頻下方的討論區(qū)中實現(xiàn)師生互動。
（3））知識講解環(huán)節(jié)即為傳統(tǒng)課堂上的理論講解。教師在案例學(xué)習(xí)后，從實踐中引出理論基礎(chǔ)知識，并進行詳細(xì)講解。主要是引導(dǎo)學(xué)生完成知識的梳理和完善。
（4） 隨堂測試環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成五道課后測試題，再次檢查學(xué)生對本堂課的掌握情況。測試和作品評分3：7的比例作為本堂課的最終成績記錄到課程平時成績中。
（5）心得體會環(huán)節(jié)中教師將引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后思考學(xué)習(xí)心得體會 ，并使用“學(xué)習(xí)反思”欄目中的討論區(qū)與大家分享感受。
三、慕課（MOOC）模式的服裝CAD實驗課的教學(xué)效果與反思
1.教學(xué)效果
（1）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
本次實驗課使在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生 的自學(xué)能力，也提升了面對面教學(xué)的效率。微視頻自學(xué)后的案例分析，達(dá)到了很好的效果，教師使用提問引導(dǎo)的方式，大部分學(xué)生能自己歸納出原本在傳統(tǒng)課堂中必須由教師講授的內(nèi)容。（2）跨時空、無拘束的溝通交流
微視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可實時的在討論區(qū)中針對微視頻中的內(nèi)容進行探討，不僅有師生間的互動，更重要的是實現(xiàn)了同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)。許多學(xué)生更愿意在討論區(qū)中提問或發(fā)表自己的想法。
2.教學(xué)反思
（1）教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是制作混合學(xué)習(xí)模式下各個課程的堅實基礎(chǔ)和有力保障，有助于理清思路，更好地準(zhǔn)備后續(xù)的微視頻拍攝和平臺課程建設(shè)等工作 。
（2）講解文稿仔細(xì)斟酌
拍攝微視頻前，必須準(zhǔn)備好講解稿，不能像平時課堂上那樣侃侃 而談，一定要確保內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。要仔細(xì)斟酌每個句子，怎么講更合理更科學(xué)。同時，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備 的字幕素材，事半功倍 。
（3）后期制作增添色彩
微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優(yōu)秀的后期制作，可以豐富視頻內(nèi)容。教師不只是簡單的面對鏡頭配以枯燥的言語和毫無色彩的背景板，而是通過后期制作，運用各種信息化手段豐富微視頻內(nèi)容，使其吸引學(xué)生眼球。引起無窮的學(xué)習(xí)興趣 。
（4）測試問題事先準(zhǔn)備
測試環(huán)節(jié)是本堂課的重點，所以問題的設(shè)計 必須有針對性，有助于視頻中重點知識和技能的掌握，這樣才能確保測試問題的實用性和科學(xué)性 。
四、慕課（MOOC）背景下中職學(xué)校服裝CAD課程教學(xué)模式建設(shè)思路
筆者認(rèn)為，在慕課（MOOC）背景下，我們可以從兩個方面對服裝CAD課程的教學(xué)模式進行如下建設(shè)。
1.以學(xué)習(xí)者為中心，建設(shè)“服裝CAD”精品課程。在慕課（MOOC）課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程。開發(fā)符合碎片化學(xué)習(xí)特點的網(wǎng)絡(luò)課程，給予學(xué)習(xí)者精細(xì)化思維的學(xué)習(xí)體驗。
2.以翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革為切入點，建設(shè)“服裝CAD”慕課（MOOC）課程 。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)也是慕課（MOOC）課程中非常鮮明的特征?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué) 新媒體 運用
新媒體（New media）是相對于傳統(tǒng)媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體、數(shù)字電視等。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和日趨完善，在我們的生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用。在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們使用手機、平板電腦等工具查資料、傳課件、進行師生互動等?？梢哉f，手機、平板電腦等新媒體工具已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活必不可少的一部分。在大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語授課模式已難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，在新媒體時代結(jié)合學(xué)生對數(shù)字媒體的熟知和興趣，在大學(xué)英語教學(xué)中運用新媒體工具有望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進英語應(yīng)用能力的提升。
一、課堂上利用新媒體設(shè)備全方位提升聽、說、讀、寫、譯能力
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂多依靠教師講授以及板書或幻燈片等方式來完成。隨著各校硬件設(shè)施的不斷完善，如交互式智能平板等設(shè)備的配置，使得教師有條件為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源。有聲資料和圖像資料的引入可使課堂教學(xué)超越單純文字資料的枯燥乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可使教學(xué)內(nèi)容多樣化、立體化。比如在播放了一段英語視頻資料后，可就該視頻內(nèi)容提問，開展討論，也可進行聽寫或翻譯。在使用新媒體進行全方位教學(xué)的同時，需注意學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
二、課后利用各種交流平臺進行資料分享、交流心得體會
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種交流平臺為師生提供了越來越多的交流渠道，如微信、微博、QQ、郵箱等。這些新媒體為教師提供了分享教學(xué)資源的平臺，教師可以通過這些平臺更新教學(xué)動態(tài)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、補充教學(xué)資源。同時，學(xué)生也可借助這些平臺與教師開展互動。比如，教師通過微信群口語任務(wù)，學(xué)生完成后將音頻或視頻上傳，教師及時提出反饋意見。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于此類任務(wù)都有較大的興趣，能夠積極完成，并樂意跟老師就自己的任務(wù)完成情況進行討論。
三、微電影創(chuàng)作、電影配音、朗讀錄音等培養(yǎng)英語實踐能力
傳統(tǒng)教學(xué)中通過課后練習(xí)、寫作文、做翻譯等方式很難真正提高學(xué)生的英語實踐能力，究其原因主要是中學(xué)階段長期以同樣的方式學(xué)習(xí)已使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，教師需在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上有所創(chuàng)新。筆者在教學(xué)實踐中嘗試讓學(xué)生完成微電影創(chuàng)作、電影配音、朗讀錄音等任務(wù)，效果較好。首先，手機、無線網(wǎng)的普及使得從硬件和技術(shù)層面上完成這些任務(wù)成為可能。其次，大學(xué)生的興趣和心理狀態(tài)使得他們更愿意完成這類具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，在完成這類任務(wù)的過程中可鍛煉學(xué)生多方面的能力。以微電影創(chuàng)作為例，尋找或編寫英文劇本可鍛煉寫作或翻譯能力；背誦臺詞可練習(xí)口語表達(dá)；服裝道具的準(zhǔn)備有助于了解中西文化的差異；拍攝和制作過程又鍛煉了團隊合作能力。
四、利用新媒體嘗試翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。鑒于大學(xué)生學(xué)習(xí)相對獨立、對新事物有較強的接受能力等特點，可嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。而新媒體工具的普及使得這一教學(xué)模式成為可能。傳統(tǒng)的英語課堂通常是以教師為中心，教師講解詞匯、語法，帶著學(xué)生分析理解課文。這種方式一方面容易助長學(xué)生的惰性，另一方面也易使課堂枯燥乏味。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師可把這些任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)等工具學(xué)習(xí)詞匯、語法，查找相關(guān)文化背景，理解課文內(nèi)容，課堂時間可開展討論、答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂一方面為教師提供了更廣闊的平臺，同時又對教師提出了更高的要求，教師需要思考如何翻轉(zhuǎn)，如何設(shè)置任務(wù)，以及如何對學(xué)習(xí)效果進行評估。
隨著科技的飛速發(fā)展，人們認(rèn)識世界、傳播信息的手段在不斷更新，這對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在新媒體時代，利用大學(xué)生喜歡新生事物的特點，恰當(dāng)運用新媒體手段改進大學(xué)英語教學(xué)模式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效果具有重要意義。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；團隊學(xué)習(xí)；TBL；高職英語教學(xué)
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來完成，課堂時間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對新知習(xí)得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來更好的輔助教學(xué)實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當(dāng)運用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學(xué)模式
2002年美國學(xué)者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達(dá)國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團隊，團隊成員學(xué)識水平層次分布均勻，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個體和團隊整體為對象進行學(xué)習(xí)效果測試，并指導(dǎo)學(xué)生就測試項目基于團隊開展討論，以達(dá)到對知識的進一步消化吸收，提高學(xué)生解決實際問題的能力。這種基于團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識的傳遞習(xí)得過程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機結(jié)合能促進保障對翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。
三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
高職英語注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學(xué)準(zhǔn)備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團隊組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開始，教師就根據(jù)學(xué)生英語水平將班級學(xué)生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學(xué)生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優(yōu)勢的發(fā)揮和分享本團隊資源，以優(yōu)帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當(dāng)，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內(nèi)成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹立共同學(xué)好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團隊的學(xué)習(xí)與討論。
（二）課前準(zhǔn)備階段
教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動機不強，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動機，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)充分運用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質(zhì)量微課視頻，通過精心的教學(xué)設(shè)計來感染、帶動和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊長的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學(xué)習(xí)過程，并且將團隊學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計題目和任務(wù)對學(xué)生課前所學(xué)進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據(jù)各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務(wù)實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計時試題檢測部分側(cè)重讀寫能力，任務(wù)實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學(xué)生個位為對象來進行，設(shè)計聽說實踐時也盡量采取團隊內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達(dá)到以優(yōu)帶差共同進步，培養(yǎng)團隊合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學(xué)生夯實好理論基礎(chǔ)之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務(wù)分別對應(yīng)中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓(xùn)練聽說能力的任務(wù)實踐部分則由現(xiàn)場教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測結(jié)束后學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯(lián)，這個時候新知識對學(xué)生來說已經(jīng)開始內(nèi)化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學(xué)生設(shè)計的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。
從上述四個階段的學(xué)習(xí)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環(huán)境下展開，競爭模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵學(xué)生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結(jié)果教師都會詳細(xì)登記在冊，作為期末總結(jié)和給平時分的重要參考。
四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的體會
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，將基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結(jié)
因為課堂的主要時間都是學(xué)生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當(dāng)解惑和點評也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學(xué)期下來學(xué)生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結(jié)向上了。
（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機會參與語言應(yīng)用實踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學(xué)生的評價更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動少，基本不可能掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團隊學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場亮相使教師對學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時候?qū)W(xué)生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時課堂表現(xiàn)對于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出公正評價有著不容忽視的作用。
五、結(jié)語
近幾年來，隨著信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)經(jīng)驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長才是當(dāng)今高職英語教學(xué)的健康發(fā)展之路。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；企業(yè)培訓(xùn)；支持系統(tǒng)
如果說移動學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，那么移動學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的有效應(yīng)用則是移動學(xué)習(xí)的新的發(fā)展方向。
一、基于移動學(xué)習(xí)的企業(yè)培訓(xùn)的可行性分析
目前，很多企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性。傳統(tǒng)的企業(yè)培訓(xùn)或崗位培訓(xùn)容易出現(xiàn)教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，難以實現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)，而基于移動學(xué)習(xí)的培訓(xùn)支持系統(tǒng)正好解決了這一問題。移動學(xué)習(xí)培訓(xùn)支持系統(tǒng)的隨時隨地、隨需性，保證了崗位培訓(xùn)與工作的連續(xù)性，縮減了培訓(xùn)的相關(guān)費用，這正是眾多企業(yè)管理者所尋求和期待的培訓(xùn)模式。
二、基于移動學(xué)校的企業(yè)培訓(xùn)支持系統(tǒng)的設(shè)計
1.培訓(xùn)系統(tǒng)需求分析
前期首先對員工培訓(xùn)需求進行調(diào)研，得知需求如下：
一是培訓(xùn)內(nèi)容要符合企業(yè)的發(fā)展需求，按需設(shè)置課程內(nèi)容，涵蓋企業(yè)的技術(shù)知識類、操作技能類、工作情感和態(tài)度類。
二是移動學(xué)習(xí)平臺要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師不同需求的服務(wù)功能。要滿足學(xué)習(xí)者觀看課程視頻、電子教材、課程簡報、主題討論、在線答疑等學(xué)習(xí)功能；對于教師以及管理人員要有課程、資料上傳、學(xué)員管理、即時交流等功能。
三是建立信息資源庫，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)結(jié)果進行跟蹤和反饋。及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，測試學(xué)習(xí)者的工作績效，以便更好地把握培內(nèi)容并及時做出調(diào)整。
2.模塊功能設(shè)計
本系統(tǒng)主要包括三種功能模塊：員工模塊、培訓(xùn)教師模塊、管理員模塊。
（1）員工模塊
課程公告：員工和培訓(xùn)教師可以在此欄目看到各類通知以及最新的課程動態(tài)，方便獲取最新信息。
課程簡報：主要用于對員工學(xué)習(xí)一段時間的總結(jié)，包括教師寄語、員工學(xué)習(xí)進展、優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩的心得體會以及培訓(xùn)教師的任務(wù)提醒等內(nèi)容。
我的課程：包括教學(xué)視頻、電子教材、課程作業(yè)和擴展資源。教學(xué)視頻以微課程形式呈現(xiàn)；電子教材結(jié)合視頻教學(xué)，使閱讀電子教材會有更好效果；課程作業(yè)，在此模塊可以讓員工點擊做作業(yè)，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；擴展資源，為員工提供自己感興趣的資源。
心得體會：通過視頻教學(xué)和作業(yè)提交，員工可以在此模塊表達(dá)自己學(xué)習(xí)后的心得體會。
主題討論：學(xué)習(xí)者之間可以通過智能手機進行異地交流討論，共同協(xié)作以達(dá)到解決問題的目的。利用智能手機作為協(xié)作學(xué)習(xí)輔助工具，提高學(xué)生溝通效率，促進協(xié)同知識建構(gòu)。
在線答疑：通過在線答疑對教師進行提問來解決遇到的問題，實現(xiàn)實時交流與溝通。
（2）培訓(xùn)教師模塊
課程公告：培訓(xùn)教師可以在此欄目添加最新的課程動態(tài)、各類通知，方便員工及時的獲得最新信息。
課程簡報：輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)添加課程簡報，對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行分析、總結(jié)，對員工學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、促進的作用，為學(xué)員提供一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)課程：包括教學(xué)視頻、電子教材、課程作業(yè)、擴展資源和學(xué)員管理。具備學(xué)員管理的功能，可以向?qū)W員發(fā)送信息，提醒學(xué)習(xí)進程。在課程作業(yè)中，教師可以對學(xué)員的作業(yè)進行批改和修正。
（3）管理員模塊
主要用于維護整個系統(tǒng)平臺，并更新和修改相關(guān)教學(xué)管理信息和工作信息，如學(xué)習(xí)資源的更新、修改，學(xué)員的注冊認(rèn)證、培訓(xùn)教師調(diào)動與匹配等工作。
三、基于移動學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)平臺主要功能的實現(xiàn)
課程設(shè)計中要求“我的課程”這一模塊實現(xiàn)教學(xué)視頻、電子教材、課程作業(yè)、擴展資源四大部分功能，因此這一模塊的開發(fā)重點是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。
在ASP開發(fā)平臺內(nèi)中，網(wǎng)頁內(nèi)容的輸出主要有response.write函數(shù)；在點播教學(xué)視頻時，需要調(diào)用數(shù)據(jù)庫連接函數(shù)surly.open sql，conn（），并查詢該課程是否存在，以實現(xiàn)教學(xué)視頻的點播功能。
四、小結(jié)
該系統(tǒng)可靈活應(yīng)用于多種企業(yè)培訓(xùn)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。浙江Z氏實業(yè)有限公司充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，突破時空的限制，對職工培訓(xùn)的管理模式、教學(xué)模式進行改革，實施了基于移動學(xué)習(xí)的企業(yè)培訓(xùn)模式。經(jīng)過一年多基于移動學(xué)習(xí)理論的企業(yè)培訓(xùn)實踐，員工的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力大大提高。
參考文獻：
[1]劉珍芳.移動學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向[J].中國電化教育，2005，（9）.
2017年信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)心得體會范文一 美好的時間總是過得很快，信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升活動已經(jīng)結(jié)束。在這段時間里，我克服了工作和學(xué)習(xí)之間的時間沖突，合理安排時間，按時登錄平臺學(xué)習(xí)，積極參加YY的答疑活動，感受省管老師工作的真誠，感受授課教師的風(fēng)采，聆聽他們耐心的解惑和真誠的傳授，使我特別的感動。
這次國培給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。同時也深深地體會到計算機輔助教學(xué)已經(jīng)走到了我們身邊，認(rèn)識到課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之 中， 充分發(fā)揮計算機工具性能、利用網(wǎng)絡(luò)資源、搜集信息、處理信息， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。 另外我體會到教育對教師在專業(yè)知識方面的要求越來越高，
本次國培中學(xué)習(xí)的都是現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂，交互式電子白板的使用，微課的設(shè)計和應(yīng)用，以及office2010的技術(shù)等等。培訓(xùn)內(nèi)容既充滿新鮮和實用感，又有一種挑戰(zhàn)性。因此我在學(xué)習(xí)的過程中自始至終都是充滿了樂趣，充滿了興趣。所以當(dāng)這些課程留下讓自己動手操作實踐的作業(yè)的時候，我都感到很興奮。我每次都認(rèn)認(rèn)真真的完成作業(yè)，有時作業(yè)做的不好，就一次次的回看視頻教學(xué)以及專家的講座，爭取保質(zhì)保量的完成作業(yè)。
在培訓(xùn)微課時，老師講解非常明了、清晰，只要培訓(xùn)者有時間去觀看，就能掌握其中的知識點，即使一下了看不明白，可以反復(fù)地去看，直至自己學(xué)會為止，這符合了微課的設(shè)計理念。在國培中我是李XX老師坊的學(xué)員，能夠在這個坊里的學(xué)員都是幸運的，我們可可以通過QQ群平臺以及QQ好友等方式與李教師進行互動，李老師又不厭其煩進行一一地解答，在李老師的精心指導(dǎo)下我們都順利的完成了任務(wù)，而且也產(chǎn)生了學(xué)員與老師互動，學(xué)員與學(xué)員互動的培訓(xùn)模式。這樣的培訓(xùn)方法既讓我們學(xué)得了技術(shù)又可以在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實踐，讓我們做到學(xué)習(xí)工作兩不誤，真是兩全其美。
培訓(xùn)時間雖然短暫，但使我受益匪淺，其感觸非一言能盡。在以后的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學(xué)習(xí)，要不斷地更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教 學(xué)行為， 并把這次所學(xué)的內(nèi)容和方法用到自己的教學(xué)實踐中， 努力提 高教育質(zhì)量，讓學(xué)生快樂成長。
2017年信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)心得體會范文二 我參加了小學(xué)教師計算機信息技術(shù)培訓(xùn)。這次培訓(xùn)，我感觸很深。我深深地體會到計算機輔助教學(xué)已經(jīng)走到了我們身邊，認(rèn)識到課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之中,充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
另外我體會到教育對教師在專業(yè)知識方面的要求越來越高，進入21世紀(jì)，知識總量呈幾何數(shù)增長，俗稱知識暴炸，專業(yè)知識更新之快，使得一些專家昨天還是專業(yè)知識的權(quán)威，今天就可能落伍。所以說我體會到作為一名教師如果不努力實現(xiàn)在專業(yè)方面發(fā)展，將跟不上不斷變化的教育發(fā)展的新形勢。教育專業(yè)發(fā)展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學(xué)科知識，還要幫助教師理解學(xué)習(xí)者的言行，掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的知識，了解可用的課程資源和最新教育教學(xué)技能技術(shù)，并培養(yǎng)教師對實踐進行分析和反思的習(xí)慣和技能。
多媒體在教學(xué)中的使用，改變了以往教師講得津津有味，學(xué)生聽得無精打采的教學(xué)氣氛。它使教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)的組織者，教師和多媒體、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生組合成了一個合理、協(xié)調(diào)、有創(chuàng)造性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)整體，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味、了無生趣。如課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時，教師通過現(xiàn)代教育媒體，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，是一種積極的，合作的教學(xué)模式，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)、沖學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。在現(xiàn)行教學(xué)中恰當(dāng)、正確地使用多媒體手段來輔助教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點，對優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)起著顯著的作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆。由于有些學(xué)科自身的特點，沒有那么形象、生動、具體。學(xué)生起來有點枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著計算機輔助教學(xué)進入課堂，確實給教學(xué)帶來了生機和活力，多媒體計算機把語言、聲音、圖象、文字、動畫、音樂等經(jīng)過處理后，形成一種全新的、圖文并茂的、豐富多彩的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，彌補了以往課堂教學(xué)中的某些不足，對教學(xué)中重點的講解、難點的突破有很大的輔助作用。同時，化抽象為具體，更加直觀和具體地將信息傳達(dá)給學(xué)生，不僅把學(xué)生的聽覺、視覺等一起調(diào)動起來，使學(xué)生成為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)知識的主體，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也提高了教學(xué)效果和課堂效率。
在今后的工作中，要不斷地更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，并把這次所學(xué)的內(nèi)容和方法用到自己的教學(xué)實踐中，努力提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生快樂成長。
2017年信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)心得體會范文三 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)成為活躍課堂、調(diào)動學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性的一種主要手段。 教育局為提高教師的自身水平提供了良好的平臺,為教師專業(yè)發(fā)展提供了愜機。不管是現(xiàn)在還是將來每個教育者應(yīng)不斷地加強,不斷地給自己充電,才能不斷的開拓進取,勇于創(chuàng)新,才不至于被社會淘汰?，F(xiàn)在的社會日新月異,高科技的發(fā)展,需要老師掌握一定的計算機知識,利用網(wǎng)上的教育資源為教學(xué)服務(wù),促進學(xué)生的發(fā)展。暑假教育局舉辦了計算機培訓(xùn),我積極參加了培訓(xùn)。學(xué)到了很多知識,可以說我很好的完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)。 對于計算機我可以說既熟悉又陌生,雖說經(jīng)常使用,但其中好多東西都還不懂,但我對計算機特別感興趣,經(jīng)過老師的講解,使我對網(wǎng)絡(luò)世界有了更進一步的了解?？梢哉f讓我大飽眼福,大開眼界。學(xué)習(xí)中,我學(xué)會了如何下載各種軟件,如建立了自己的博客,擁有了自己的郵箱。學(xué)習(xí)是辛苦的,但我認(rèn)真的去把的所有內(nèi)容學(xué)好,認(rèn)真完成每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)。這次培訓(xùn)學(xué)校從教師的實際培訓(xùn)出發(fā),做到了通俗易懂,由淺入深。學(xué)習(xí)了Word 的操作,Excel的操作,等操作。本次培訓(xùn)時間雖然很短,但對我來說確是受益非淺。這次培訓(xùn)為全縣教師搭建了相互學(xué)習(xí),相互交流的平臺,使我們在相互交流和合作中不斷提高和成長。并能在以后的教學(xué)活動中熟練運用這些知識,不斷提高自己的教學(xué)水平,為孩子們的成長帶來福音。
雖然這次培訓(xùn)的時間很短,但每一位老師都很有耐心,對于我們 提出的各種問題,總是一遍遍地講解,這讓我很受感動。在與同行的相互學(xué)習(xí)、交流中,我收獲頗豐。我不僅明白了信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,要求教師必須提高職業(yè)的專業(yè)性。而且清楚地認(rèn)識到隨著以計算機為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用,教師不是像以前那樣,單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學(xué),而是綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù),利用多媒體和微機網(wǎng)絡(luò),開展教學(xué)。所以這種教學(xué)必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)模式,而構(gòu)建出適應(yīng)信息社會的新型教學(xué)模式來。我深深的體會到了信息技術(shù)與各學(xué)科的密切聯(lián)系,信息技術(shù)今后將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在新課程改革的形勢下,未來教育應(yīng)溶入先進的教學(xué)理念與最新的信息技術(shù),致力于信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用,提高課堂教學(xué)效果,沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。
通過這次短期培訓(xùn),我深深體會到:
1、信息技術(shù)對教師的重要作用。
在高科技飛速發(fā)展的今天,教師不能只停在原有知識的認(rèn)識上,要不斷學(xué)習(xí),不斷完善自己,不斷充實自己。 現(xiàn)在的學(xué)生更是聰明,他們不僅能在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識,還能通過 電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)到更多的知識。因而,教師必須有一種超前 意識。
2、良好的信息素養(yǎng)是教師終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。
當(dāng)今社會,一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、 教學(xué)觀念, 掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段, 熟練運用信息工具 (網(wǎng)絡(luò)、 電腦) 對信息資源進行有效的收集、組織、運用;通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長或監(jiān) 護人進行交流,在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。這些 素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí),才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要;信 息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一,如果教師沒有良好的信息素養(yǎng),就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂為每個學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以借助翻轉(zhuǎn)課堂平臺反復(fù)觀看自己未掌握的知識，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以選擇選修內(nèi)容進行更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都得到很好的發(fā)展。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
筆者根據(jù)自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解總結(jié)了如下幾個概念：
概念一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源。教師制作15分鐘左右的教學(xué)視頻，通過各種途徑，讓學(xué)生在課下或家中觀看視頻，學(xué)生在課堂上通過討論交流完成作業(yè)。
概念二，翻轉(zhuǎn)“教”和“學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。把傳統(tǒng)課堂中教學(xué)的“教”環(huán)節(jié)放在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的“學(xué)”環(huán)節(jié)上；學(xué)生的“學(xué)”環(huán)節(jié)放在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”環(huán)節(jié)上。這樣翻轉(zhuǎn)課堂就把傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“先學(xué)后教”。
概念三，翻轉(zhuǎn)師生角色。傳統(tǒng)課堂上，教師通過“教”向?qū)W生傳授知識，翻轉(zhuǎn)后教師在課前向?qū)W生提供資源，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進行主動學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的特點主要有如下幾點：
1.短小精悍的教學(xué)視頻
通常來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的時長大都控制在十分鐘左右，且每一個教學(xué)視頻都是針對某一個特定的教學(xué)問題而展開的，具有很強的針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松。
2.清晰明確的教學(xué)信息
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確，不同程度的學(xué)生都能很快地明確學(xué)習(xí)意圖，有利于學(xué)生快速地吸收、掌握新知識。
3.方便快捷地檢測所學(xué)知識
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，在教學(xué)視頻的后面教師會提出幾個問題，這些問題可以幫助學(xué)生快速檢測所學(xué)效果。如果哪個知識點出現(xiàn)問題，學(xué)生可進行查漏補缺。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
1.有利于促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮主體作用。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也不同，翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)分層教學(xué)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
翻轉(zhuǎn)課堂可以給學(xué)生和教師提供一個自由民主的交流平臺。學(xué)生可以隨時提出自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂會讓教師花更多的時間與學(xué)生在一起，因此教師能更好地了解學(xué)生。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于加強師生互動
翻轉(zhuǎn)課堂后，教師能夠與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有問題的學(xué)生聚在一起進行個別輔導(dǎo)。顯然，教師比以往有更多的時間與學(xué)生互動，因此學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識點。
四、高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式
筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及結(jié)合一些學(xué)校的教學(xué)模式，建構(gòu)了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中信息技術(shù)教學(xué)模式，具體如下：
1.上課前注意的三個環(huán)節(jié)
（1）制作導(dǎo)學(xué)案。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情后，和同一年級的教師進行集體備課，提前制作好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生很快地了解本節(jié)課所學(xué)的主要知識點。
（2）制作教學(xué)視頻。教師首先要確定視頻需要呈現(xiàn)的方式；其次根據(jù)不同學(xué)生的掌握程度創(chuàng)建不超過15分鐘的教學(xué)視頻。
（3）學(xué)生需要自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生下載導(dǎo)學(xué)案及教學(xué)視頻開始課前自主學(xué)習(xí)，然后完成測試題。測試題做完后進行本節(jié)課的小結(jié)和評價。
2.課堂中操作的五個步驟
（1）探究合作。自己或小組內(nèi)難以解決的問題，課堂中大家集思廣益共同解決。
（2）拓展答疑。小組間不能解決的問題匯總后，由老師統(tǒng)一解決；根據(jù)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況，教師進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>
（3）鞏固練習(xí)。教師分配作業(yè)，學(xué)生可以在組內(nèi)合作完成，鞏固知識點的掌握。
（4）分析糾錯。對自己出錯的問題進行分析并找到出錯的原因，總結(jié)經(jīng)驗，掌握知識點。
（5）歸納總結(jié)。本堂課學(xué)習(xí)完成后對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，進行查漏補缺。
3.課堂后需總結(jié)的兩個要素
（1）總結(jié)知識。收集并整理學(xué)生的作品，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行總結(jié)點評，學(xué)生對出錯的知識點進行鞏固。
（2）對整堂課進行評價。評價一方面可以驗證教師的教學(xué)情況，對出現(xiàn)的問題進行修改，可以進一步提高教學(xué)效果，另一方面也可以反映出學(xué)生在整堂課中的表現(xiàn)，對出現(xiàn)的問題教師及時指出，學(xué)生在以后的上課中要注意不能再犯。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用思考
通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為以下幾點是值得認(rèn)真思考的：
1.教師要制作高質(zhì)量的視頻
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課前準(zhǔn)備高質(zhì)量的教學(xué)視頻。這就要求教師將教學(xué)內(nèi)容制作成優(yōu)秀的教學(xué)視頻，該教學(xué)視頻必須將本節(jié)課的教學(xué)重難點講透，這樣才能幫助學(xué)生吸收本節(jié)課的主要知識點，提高課堂效率。
2.教師課上要進行精準(zhǔn)的引導(dǎo)
高中班級學(xué)生人數(shù)比較多，在有限的教學(xué)時間內(nèi)要想實現(xiàn)對學(xué)生精準(zhǔn)地引導(dǎo)并不是一件容易的事情。筆者認(rèn)為，一方面高中信息技術(shù)教師可以在課堂上對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)或是分組輔導(dǎo)；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學(xué)生會出現(xiàn)哪些方面的問題。
3.師生課后總結(jié)至關(guān)重要
筆者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂實施之后，教師或是學(xué)生都應(yīng)該交流體會和收獲，師生還要對心得體會進行相應(yīng)的評價，評價的過程也是學(xué)習(xí)的過程。
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究已經(jīng)成為當(dāng)今時代教育教學(xué)研究的熱點，短期內(nèi)就涌現(xiàn)出了大量有價值的研究，但是無論哪種新的模式適應(yīng)實際的教學(xué)，都需要一個實踐和適應(yīng)的過程。本研究最大的特點就是在實際的信息技術(shù)課程的教學(xué)中不斷地探索和改進，充分分析了高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實際存在的問題和實際需求。筆者將繼續(xù)對翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用進行細(xì)致分析，力爭找出有利于信息技術(shù)課程有效展開的方式、方法。
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高校思政課是宣傳和中國化最新理論成果的重要陣地，也是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，因此，政府和各大高校十分重視思政課教學(xué)。隨著社會的快速發(fā)展，各種新生事物、新思想層出不窮，大學(xué)生對思政課的接受程度不盡如人意，思政課教學(xué)難度增加，嚴(yán)重影響了高校思政課教學(xué)效果。高校思政課教師為提升教學(xué)效果，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷探索創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種新型教學(xué)方法和模式，并取得了一定的成效。簡易、操作性強的對分課堂，為思政課教學(xué)提供了一種新型的教學(xué)模式。
一、思政課教學(xué)困境及原因解析
高校思政課教學(xué)效果低下已成為高校師生公認(rèn)的事實，結(jié)合學(xué)界已有的研究成果，筆者認(rèn)為，造成思政課教學(xué)效果低下的原因主要有以下四個方面。
一是社會環(huán)境的影響。社會主義市場經(jīng)濟條件下一些不良社會風(fēng)氣的蔓延、西方社會思潮的涌入以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，對大學(xué)生的政治信仰、價值取向、理想信念等產(chǎn)生了巨大的沖擊，“社會思潮作為一個復(fù)雜的體系，落后的、消極的思想對青年的心靈和健康成長起著侵蝕的作用，容易造成青年的思想意識、價值取向等方面的極大混亂”[1]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又為西方社會思潮的傳播提供了快速便捷的渠道，“海量信息傳播對大學(xué)生行為模式、價值取向、心理發(fā)展、道德觀念的影響越來越大”[2]。社會的快速發(fā)展變化對思政課教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和巨大沖擊。
二是學(xué)校重視不夠。近年來，雖然高校思想政治理論課建設(shè)取得了一定的成績，但是，“一些地方和高校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課建設(shè)的重要性、緊迫性認(rèn)識不到位，還存在猶豫、觀望現(xiàn)象，一些具體政策措施沒有落到實處，個別高校工作出現(xiàn)反復(fù)”[3]。有些高校過于注重專業(yè)教學(xué)，忽視思政課教學(xué)；重視專業(yè)教師隊伍建設(shè)，忽視思政課教師隊伍建設(shè)。
三是思政課教師自身素養(yǎng)不足。思政課教師自身素養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，思政課教師隊伍長期存在著教師不專業(yè)的問題，很多思政課教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，還有一些教師雖是科班出身，但理論水平有待進一步提升，教師隊伍的建設(shè)直接影響到思政課教學(xué)效果；另一方面，教師的教學(xué)能力會影響教學(xué)效果，教學(xué)是以知識、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師生相互作用的雙邊活動，如果課堂教學(xué)無力或者乏力，則很難實現(xiàn)思政課“內(nèi)化于心，外踐于行”這一最終目的。
四是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失。學(xué)生受到功利主義和實用主義的影響，學(xué)習(xí)成為學(xué)生謀取個人利益的一種工具，學(xué)生以實用性來衡量和裁定課程的重要性，而思政課被學(xué)生視為“無用”的課，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課的過程中缺少主動性，是被動的學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致思政課效果低下。
為了提升思政課教學(xué)效果，思政課教師在不斷提升自我的同時，不斷提出教學(xué)方法改革，認(rèn)為教學(xué)改革是最為直接快捷的提升教學(xué)效果的途徑和方法。近年來，基于新科技、新技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)運而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，然而這些教學(xué)方法需要先進的教學(xué)設(shè)備，需要投入大量的人力、物力和財力，而且操作起來比較難以控制，因此，難以普遍推廣?；趥鹘y(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的優(yōu)缺點，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了簡單易行的對分課堂教學(xué)模式以提升高校課堂教學(xué)實效性。
二、對分課堂教學(xué)模式及其理念
“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式目前已被?V泛認(rèn)可、傳播和應(yīng)用，其應(yīng)用已經(jīng)覆蓋了大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)，參與應(yīng)用的學(xué)科專業(yè)也幾乎覆蓋了文、理、工的各個專業(yè)和學(xué)科，對分課堂的實際教學(xué)效果已在眾多一線教師的教學(xué)實踐中得以證實。
對分課堂教學(xué)模式的操作是在時間上將一個完整的教學(xué)過程分為三個階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，簡稱為PAD課堂，其核心理念就是將課堂時間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)[4]。在講授階段，教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣窮盡教材內(nèi)容進行灌輸講授，而是向?qū)W生指出課程內(nèi)容中的重點、難點問題以及知識基本框架，向?qū)W生推薦課后的閱讀材料。在這個階段，教師的作用不再是灌輸理論知識而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的任務(wù)不再是被動接受知識，而是根據(jù)教師提出的基本框架主動探尋、理解、吸收知識。內(nèi)化吸收階段設(shè)置在課后的學(xué)生自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的引導(dǎo)，通過查找閱讀相關(guān)資料，解決課程當(dāng)中的重點、難點問題，吸收內(nèi)化知識點，并總結(jié)課下學(xué)習(xí)成果，參與下次課的討論，這一階段的目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在討論階段，學(xué)生進行分組討論、合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生進行深入的互動交流，在這個階段，教師要提升學(xué)生對問題的認(rèn)識和把握程度，對疑難問題進行重點解答，通過討論既能加深學(xué)生對知識的理解和把握，又促進了學(xué)生參與課堂的主動性，從而提升教學(xué)效果。對分課堂教學(xué)模式既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。對分課堂的考核機制也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了教學(xué)效果。對分課堂強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，讓學(xué)生自由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此作為對學(xué)生進行評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，一定程度上改善了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。
對分課堂是為了改善高校課堂教學(xué)效果而提出的新型教學(xué)模式，其主旨不僅在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，更具有深層次的主旨內(nèi)涵：第一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生參與知識的構(gòu)建。在對分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在教師講授之后，自主查找資料以實現(xiàn)對知識的理解、吸收和內(nèi)化，這就需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照一定的線索或者邏輯重新整合，建構(gòu)自己的知識體系，將知識與經(jīng)驗結(jié)合在一起，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收形成長時記憶。在這個過程中，學(xué)生不僅收獲了知識，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，鍛煉了思維能力，并能指導(dǎo)其以后的學(xué)習(xí)。第二，注重學(xué)生的人格成長，讓學(xué)生嘗試主動解決問題。對分課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了師生、生生之間的相互尊重、理解、寬容、合作和共贏。在對分課堂中，真正體現(xiàn)了師生之間的平等，實現(xiàn)了學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇個性化的學(xué)習(xí)材料，以教材為體系自由組織學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并嘗試獨立解決問題，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)自我的成長。整個教學(xué)模式以基本知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力為中心思想，通過討論、小組互助、主動發(fā)言、提問等活動，鞏固、提升所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)方法和技巧。
三、對分課堂在思政課教學(xué)中的實踐
筆者依據(jù)“對分課堂”的教學(xué)理念，在2016級5個教學(xué)班的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“思修課”）上開展教學(xué)實驗，運用對分課堂教學(xué)模式講授第一章、第二章和第三章內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容按照知識點羅列，重新設(shè)計教學(xué)計劃和進度，將教學(xué)過程細(xì)化為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，其他章節(jié)內(nèi)容按照原有教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，形成對照。
具體過程為：每次課兩個課時，第一次課和第二次課的第一節(jié)講授緒論內(nèi)容和課程介紹，第二次課的第二節(jié)向?qū)W生詳細(xì)介紹對分課堂的授課及學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生提前做好思想準(zhǔn)備。第三次課講授第一章《追求遠(yuǎn)大理想，堅定崇高信念》，將本章的重難點知識點按照前后邏輯順序提出來，向?qū)W生介紹本章的主要內(nèi)容、主要概念、主要觀點以及本章的主要教學(xué)目標(biāo)，預(yù)留20分鐘給學(xué)生快速閱讀本章內(nèi)容，并根據(jù)教材結(jié)合現(xiàn)實提出問題，形成討論的話題。課后要求學(xué)生自主閱讀自學(xué)材料（包括教師指定的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)材料），仔細(xì)研讀本章內(nèi)容，通過對分易中的微信平臺進行交流和探討，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)心得體會上傳至對分易平臺的作業(yè)中，同時以小組為單位設(shè)計本組對本章內(nèi)容所形成的見解的PPT。第四次課的第一節(jié)課，學(xué)生按小組展開討論，根據(jù)課后的學(xué)習(xí)分享學(xué)習(xí)心得體會，各組同學(xué)提出本組討論的問題，邀請其他組的同學(xué)進行解答，進行思想碰撞，拓寬思路，相互學(xué)習(xí)；第二節(jié)課進行師生互動，教師對學(xué)生提出的經(jīng)過同學(xué)討論仍存在疑問的地方進行解答，并總結(jié)闡釋本章的重難點內(nèi)容，最后請同學(xué)以小組為單位展示本組學(xué)習(xí)成果，教師點評優(yōu)秀學(xué)生心得體會。教師以同樣的模式完成第二章和第三章的教學(xué)，之后各章仍按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，并在課程結(jié)束之后進行關(guān)于對分課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的問卷調(diào)查。
在課程考核方式上，通過學(xué)生在微信平臺上的討論交流以及提交的學(xué)習(xí)心得體會，對學(xué)生進行全面、客觀的過程性評價，這種評價方式與以往傳統(tǒng)的考試成績評價相比更客觀、更具有說服力。這種教學(xué)模式既突出了教師的教也突出了學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)了對教學(xué)中的師生雙主體的重視，實現(xiàn)了教學(xué)相長，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)了教材、教師教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知的有機統(tǒng)一，真正提升了課堂實效性。
四、對分課堂在思政課教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的事項
對分課堂作為一種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有其自身的優(yōu)越性，既減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在具體的教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)了在實施對分教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項，具體包括以下幾個方面。
（一）設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
一個完整的對分課堂教學(xué)過程分為三個階段，分別是講授、內(nèi)化吸收和討論，每章授課提前設(shè)計好這三個教學(xué)環(huán)節(jié)是對分課堂取得成功的前提。講授階段，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)重點難點以及熱點問題，規(guī)劃好課堂上講授的內(nèi)容以及討論的問題。根據(jù)本門課的特點，在內(nèi)化吸收階段，筆者采取當(dāng)堂對分和隔堂對分相結(jié)合的方法，在課堂上留下少許時間給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，在課后自學(xué)由教師所提供的自學(xué)閱讀材料。在討論階段，設(shè)計好要討論的問題，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自己的潛力，同時又有約束地在擬定范圍內(nèi)進行討論和發(fā)揮。每一個環(huán)節(jié)所用時間都要規(guī)劃好，并按照計劃開展教學(xué)活動。
（二）準(zhǔn)備教學(xué)材料
在備課過程中，要準(zhǔn)備好課堂講授內(nèi)容，列出需要學(xué)生課后閱讀的書目和材料以及瀏覽的相關(guān)網(wǎng)站。這個過程是對分課堂是否成功的關(guān)鍵，教師必須將課堂上要講的內(nèi)容羅列清楚，并為學(xué)生提供明確的、具有引導(dǎo)性的閱讀材料，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并形成自己的觀點，真正從學(xué)習(xí)中獲得知識、促進成長。
（三）教師自我提升
對分課堂的一個潛在前提是必須有一個具有豐富知識儲備的教師，雖然減少了課堂教師講授的時間和內(nèi)容，但是對教師自身素質(zhì)的要求卻更高了。在這種開放式的課堂上，雖然給學(xué)生提供了具有指向性和引導(dǎo)性的閱讀材料，也給出了既定范圍內(nèi)的討論問題，但是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生每天接觸到海量的信息，思維十分發(fā)散，這就要求教師的知識儲備必須豐富，能夠及時回答學(xué)生提出的相關(guān)問題。同時，每個教師都有自己的不足之處，要應(yīng)用對分教學(xué)，教師首先要注意提升自我的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)技能，以應(yīng)對課堂上的各種突發(fā)狀況。
（四）監(jiān)控教學(xué)過程
對分教學(xué)中，用于學(xué)生自學(xué)和討論的時間相對較多，在自學(xué)和?論的過程中，教師肩負(fù)著監(jiān)督和督促的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)，教師只需在教室內(nèi)巡視，督促學(xué)生自學(xué)或者參與討論，對于學(xué)生所討論的具體內(nèi)容和問題不加以干涉，不參與學(xué)生的討論，不回答學(xué)生的問題。
