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第1篇

一、古詩詞鑒賞存在的問題

古詩詞鑒賞一直是初中語文教學(xué)關(guān)注的對象。我校從七年級(jí)開始就著力于培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，在每節(jié)課前5分鐘安排演講活動(dòng)，其中星期三安排的活動(dòng)是“古詩苑漫步”。幾個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的古詩詞鑒賞能力有了初步提高。但是仍存在一個(gè)問題：大多數(shù)學(xué)生在“古詩苑漫步”活動(dòng)中，只停留在對詩歌字面意思的解釋上，而對詩歌的思想內(nèi)容、情感涉及較少。因此在平時(shí)的單元測試及歷年中考中，古詩詞鑒賞仍然是多數(shù)學(xué)生的一個(gè)主要失分點(diǎn)。

筆者對自己的兩個(gè)教學(xué)班共100個(gè)學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是：古詩詞鑒賞你認(rèn)為哪方面最難?

A.分析詩歌語言(包括遣詞造句、語句含義、語體色彩等)。

B.分析詩歌意境(即詩人所創(chuàng)造的一種特有的氛圍和境界)。

C.分析評(píng)價(jià)詩歌的寫作技巧、風(fēng)格(包括修辭方法、表現(xiàn)手法等)。

D.分析評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和情感。調(diào)查結(jié)果如下：

從中可以發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為分析評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和情感最難把握，答題時(shí)也往往答不全。

二、古詩詞鑒賞問題產(chǎn)生的原因

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)初中生古詩詞鑒賞能力不強(qiáng)的原因有多種。

一是學(xué)生的學(xué)識(shí)水平有限。古詩詞中有很多知識(shí)涉及歷史、地理、政治等領(lǐng)域，而對于一個(gè)初中生來說，有很多知識(shí)還未學(xué)到，學(xué)識(shí)水平較低，對完全解決問題還有一定難度。

二是學(xué)生的古詩詞積累有限。語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議小學(xué)生必背古詩詞70首，初中生必背古詩詞50首。這些詩是中國古典詩詞中的經(jīng)典之作，大多比較容易理解。但這120首古詩詞僅是滄海一粟，還需要學(xué)生不斷向課外擴(kuò)展，學(xué)習(xí)和積累古詩詞知識(shí)。

三是學(xué)生的理解水平與表達(dá)能力有限。筆者認(rèn)真分析了學(xué)生在歷次考試中的答題情況，發(fā)現(xiàn)初中生的理解能力與表達(dá)能力都不很理想，這直接影響了他的得分。理解偏差，表達(dá)不清晰、不完善是導(dǎo)致失分的主要原因。

四是教師在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)不到位，方法單一。大多數(shù)教師思想意識(shí)上雖然對古詩詞的學(xué)習(xí)重視了，但是在指導(dǎo)上又覺得難度頗大。主要途徑莫過于兩方面：平時(shí)詩詞教學(xué)中注重方法的指導(dǎo)；在復(fù)習(xí)迎考時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練及指導(dǎo)解題。但根據(jù)筆者幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)所得，收效甚微。

三、提高古詩詞鑒賞能力的策略

古詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)，是個(gè)長期的過程。教師可在七年級(jí)起始階段，就制定學(xué)生三年的古詩詞積累計(jì)劃，并為學(xué)生搜集更多、更好的古詩詞讓他們誦、讀、背，而且堅(jiān)持每天定時(shí)定量，力求讓學(xué)生達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的境界。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中存在的問題，對提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力的方法進(jìn)行了歸納。

解讀關(guān)鍵信息，初步了解詩歌。一看標(biāo)題。無論哪一類詩歌，標(biāo)題都很重要，它常常為我們讀詩提供許多有益的啟示。有的點(diǎn)明寫作背景，如王勃的《送杜少府之任蜀州》表明這是一首送別詩；有的概括了詩歌的主要內(nèi)容，如曹操的《觀滄海》；有的點(diǎn)明詩歌意象，如劉禹錫的《秋詞》就點(diǎn)明了描寫的對象。因此，仔細(xì)讀標(biāo)題可以讓我們知曉多方面的信息，為接下去的鑒賞作好鋪墊。

二看作者。人們常用“文如其人”來說明與作者人品相對應(yīng)的文品。因此，鑒賞詩歌、體會(huì)思想內(nèi)容，必須了解作者，以此了解他在創(chuàng)作過程中形成的獨(dú)特風(fēng)格。如杜甫生活在唐朝由盛而衰的時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩，政治黑暗，加上自己仕途也不如意，所以其詩就顯得沉郁頓挫，真實(shí)而深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的社會(huì)生活畫面。

三理頭緒。古代詩詞，頭緒紛繁，類別較多。我們只要分清門類，就能對癥下藥，很好地鑒賞詩歌。如古代詩歌在抒發(fā)感情方面有詠懷古跡詩、傷春惜別詩、羈旅行役詩、山水田園詩。

搜尋關(guān)鍵字句，明晰作者意圖。古代詩詞是高度濃縮的文學(xué)作品。鑒賞時(shí)如果能從關(guān)鍵詞句人手，我們就很容易領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)內(nèi)涵。所謂關(guān)鍵詞句，就是指那些能夠幫助我們快速準(zhǔn)確理解整個(gè)作品的主題思想或者脈絡(luò)層次的詞句。就詩詞而言，可以從幾個(gè)方面人手尋找關(guān)鍵詞。

第一，搜尋帶有冷暖色彩的詞語。暖色給人溫暖的感覺，所表達(dá)的情感一般是歡樂愉快的；冷色給人冰涼的感覺，所表達(dá)的思想情感一般是凄涼、悲哀的。如宋祁《玉樓春》的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”兩句，寫出了紅杏競相開放、爭奇斗艷的景象，流露出作者要享受大好春光的情趣。李白“青山橫北郭，白水繞東城”中的“青”、“白”兩字卻給人凄清的感覺，最適合表達(dá)作者愁苦悲戚的情感。

第二，搜尋議論抒情的語句。“詩言志”，“志”即思想感情，如漢樂府的“少壯不努力，老大徒傷悲”一句就是思想情感的明顯表露，表達(dá)了作者不想光陰虛度的愿望。

第三，抓住詩眼，找到突破口。詩眼往往就是詩人著力錘煉的那個(gè)字。如“春風(fēng)又綠江南岸”(王安石《泊船瓜洲》)中的“綠”字，把色彩鮮明、生機(jī)盎然的江南，鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，讓我們感受到了春綠江南、萬象一新的情景。

準(zhǔn)確把握詩歌藝術(shù)特色。第一，注意體會(huì)詩歌的意境。意境是作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界。如人們評(píng)價(jià)王維的詩是“詩中有畫”，這“詩中有畫”便是對其詩歌意境的最好概括。如其“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句描繪了一幅粗獷的畫面，表現(xiàn)的就是堅(jiān)毅的意境。

第二，注意動(dòng)靜結(jié)合的手法。詩人在寫詩時(shí)很注意運(yùn)用“以動(dòng)襯靜”或“動(dòng)靜結(jié)合”的藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)意境。王維詩《鳥鳴澗》中的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”就是以動(dòng)襯靜的名句，對厭煩了塵世紛擾的人來說，這遠(yuǎn)離塵世、人跡罕至之地顯然是無比幽靜的。

第三，注意隋景交融的特點(diǎn)。古人寫詩都是為了抒情言志，很少有為寫景而寫景的純寫景詩歌。馬致遠(yuǎn)在“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”這首詞中，把許多形象串成一個(gè)完整的畫面，營造出蕭瑟的氛圍，為抒情做了很好的鋪墊。

調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，把握語言特點(diǎn)。第一，注意比喻、夸張、借代、對偶等修辭格的運(yùn)用。古代詩人作詩時(shí)很注意運(yùn)用修辭來表情達(dá)意。如王維《送沈子福之江東》中“唯有相思似春色，江南江北送君歸”的詩句就運(yùn)用比喻表達(dá)自己深深的惜別之情。

第二，注意“正話反說”等曲筆的運(yùn)用。由于多方面的原因，古代詩人有時(shí)在寫詩時(shí)采用曲筆表達(dá)情感。如杜牧《泊秦淮》中的后兩句“商女不知亡國恨，隔江猶唱花”，表面上看像是在譴責(zé)不知亡國恨的歌女唱歌賣笑，實(shí)則不然，詩人批判的矛頭指的是正在酒樓尋歡作樂的達(dá)官貴人，因?yàn)椤吧膛彼沁_(dá)官貴人既點(diǎn)。

第2篇

1.復(fù)習(xí)有關(guān)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞，積累詩句，提高理解運(yùn)用古詩的能力。

2.通過“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞歸類，學(xué)習(xí)整合歸類古詩的方法。

3.通過誦讀“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞，進(jìn)一步培養(yǎng)珍惜友情、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、賀卡

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、導(dǎo)入

知道剛才聽到的這首歌叫什么嗎？（送別）再過一個(gè)多月，大家就要離別母校，離別親愛的老師和同學(xué)了。一說到要離別，總讓人感到難舍難分。你們知道詩人離別時(shí)往往會(huì)干什么嗎？（寫詩）

二、復(fù)習(xí)回顧

1.送別意

師：是呀，“離別”是詩人們歌詠的永恒主題，詩人們書寫了大量的送別詩，給后人留下了寶貴的精神財(cái)富。（板書：送別）

大家還記得哪些關(guān)于送別的古詩詞呢？能背一背嗎？

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈(zèng)汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬里。

這些詩有課堂內(nèi)學(xué)過的，也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩呢？

①詩題：你真善于發(fā)現(xiàn)。一般情況，送別詩的詩題中往往含有送、別、贈(zèng)字眼，以及送別的人。

②詩句：詩句中也有直接的提示（故人西辭、平明送客、又送君歸去等）

③詩意：那你知道詩人寫這些詩要表達(dá)的是什么嗎？比如說這兩首：

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》

看看這兩首詩，李白想表達(dá)什么？從哪里可以看出？

小結(jié)：是啊，送別詩的內(nèi)容表達(dá)的是詩人與朋友之間的深情厚誼，所以我們把它們歸為一類。

2.思鄉(xiāng)情

過渡：同學(xué)們，“送別”是詩人們歌詠的主題，思鄉(xiāng)是詩人們歌詠的另一個(gè)永恒的主題。（板書：思鄉(xiāng)）那么你又積累了哪些表達(dá)思鄉(xiāng)的詩呢？

出示思鄉(xiāng)詩題：《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》《聞官軍收河南河北》《長相思》《憶江南》。

為什么這些是思鄉(xiāng)詩呢？

小結(jié)：這些詩都表達(dá)了遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)親人的思念之情，所以我們把它們歸為思鄉(xiāng)詩。

同桌相互背一背。

三、積累運(yùn)用

第一關(guān)：詩句對對碰：

1.勸君更盡一杯酒，___________。（題目：___________詩人：___________）

2.風(fēng)一更，雪一更，___________。（題目：___________詩人：___________）

3.___________，天下誰人不識(shí)君？（題目：___________詩人：___________）

4.__________，__________。能不憶江南？（題目：___________詩人：___________）

第二關(guān)：是非辨辨清

1.“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”詩句中的“妻子”指杜甫的夫人，全詩突出了一個(gè)喜字。（ ）

2.“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只擷取家書就要發(fā)出時(shí)的這個(gè)細(xì)節(jié)，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，唯恐遺漏了一句。（ ）

3.《贈(zèng)劉景文》是一首送別詩，是詩人蘇軾送別劉景文的古詩。

（ ）

4.“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”詩句中沒有錯(cuò)別字。（ ）

第三關(guān)：快樂填填看

出示練習(xí)紙，學(xué)生自行填空后校對。

課件一：教師結(jié)合視頻敘述：在寧靜的夜晚，一位久別家鄉(xiāng)的詩人，望著皎潔的月光不禁吟起了詩句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

課件二：“鐘靈毓秀、山搖地動(dòng)、只爭朝夕、隔墻有耳、數(shù)不勝數(shù)、重見天日、山清水秀”，這七個(gè)成語中藏著王安石的一句詩，是鐘山只隔數(shù)重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩的最后兩句是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”

你知道這首詩中哪一個(gè)字用得最傳神？為什么？

課件三：《聞官軍收河南河北》是“詩圣”杜甫的作品，詩中描繪了詩人聽到河南河北被官軍收復(fù)，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返鄉(xiāng)的遐想。于是詩篇就有了第三聯(lián)：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)。”詩人把內(nèi)心的狂喜之情，作了進(jìn)一步的渲染與升華，從而表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

課件四：《泊船瓜洲》王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，（春風(fēng)又綠江南岸）；《靜夜思》李白的鄉(xiāng)愁是由皎潔的明月喚起的；《秋思》張籍的鄉(xiāng)愁是由蕭瑟的秋風(fēng)引起；《長相思》中，詩人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

師：可見，同是表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景是不同的。

四、拓展寫話

過渡語：同學(xué)們，再過一個(gè)多月，我們也將離開我們生活六年的母校，告別朝夕相伴的同學(xué)，走向初中生活，讓我們也來寫幾句。

出示：1.在這依依惜別之際，給哺育我們的母校、親愛的老師或朝夕相處的同學(xué)寫上幾句臨別贈(zèng)言。你可以適當(dāng)引用一些詩句加以表達(dá)。

先出示，你可以用上下列詩句：

欲窮千里目，更上一層樓。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君？

……

2.再過二十年，也許我們同學(xué)天各一方，每個(gè)人也有了不同的家，也許你的家在繁華的大都市，也許你的家在偏僻的小山村。也許你會(huì)想起家鄉(xiāng)，想起兒時(shí)的同學(xué)、老師和母校。請你選擇恰當(dāng)?shù)脑娋浒涯愕乃寄顚懴聛怼?/p>

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

……

寫后交流，相互讀讀修改。同學(xué)們可以保存作紀(jì)念，也可以送給老師或同學(xué)。

五、欣賞歌曲

同學(xué)們，古詩詞語言簡潔，意義深厚，不僅可以吟誦，還可以歌唱。

（欣賞古詩視頻歌曲：明月幾時(shí)有）齊唱古詩。

同學(xué)們，這節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了送別詩、思鄉(xiāng)詩。根據(jù)內(nèi)容分，還有山水田園詩、愛國詩、哲理詩等，如果你能把小學(xué)生必背的80首和書本上學(xué)過的古詩詞進(jìn)行分類，再背下來，肯定會(huì)終身受用的。

板書：

第3篇

關(guān)鍵詞：詩歌 教材整合 古詩詞

近幾年，中考語文命題中，古詩詞默寫、詩歌賞析占了一定的比例。縱觀河北省近三年的語文中考試卷，考查古詩詞的試題分值約為十二三分。所以，詩歌鑒賞一直是語文教學(xué)的重要組成部分。然而詩歌教學(xué)卻一直處于兩難境地：一方面，相關(guān)研究如火如荼，詩歌鑒賞文本書籍、單篇詩歌教學(xué)指導(dǎo)、詩歌鑒賞習(xí)題等研究成果可謂汗牛充棟，語文教師大多跋涉其中，苦心孤詣；另一方面，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)卻是漠視加排斥，任教師怎樣渲染、講析、引導(dǎo)、訓(xùn)練，大多對詩歌始終抱著敬而遠(yuǎn)之甚至是反感的態(tài)度。詩歌教學(xué)不僅沒能拉近學(xué)生和語文的距離，反而使大部分學(xué)生對語文更加疏遠(yuǎn)。石家莊地區(qū)使用的有語文版教材、人教版教材、河大版教材等多種教材，版本雜亂，教師對詩歌的講解僅限于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的篇目，限制了課堂教學(xué)的廣度和深度。另外各種版本的編排尤其是我們鹿泉使用的河大版將詩歌置于課外閱讀的地位，封閉了詩歌學(xué)習(xí)的視野，這更加抑制了學(xué)生的興趣。這就使我們的詩歌教學(xué)成為了下里巴人耳中的陽春白雪，教學(xué)效果可想而知。因此，我們針對“農(nóng)村初中詩詞教材整合”這一課題進(jìn)行了實(shí)踐研究。

1 研究的主要內(nèi)容

①重新梳理課標(biāo)詩詞板塊對學(xué)生在知識(shí)、能力等方面的要求。②充分了解學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)上達(dá)到的水平、面臨的困惑以及興趣需求所在，尋找與學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況和思維規(guī)律相適合的教學(xué)思路和方式。③對初中三年教材中的詩歌部分重新整理，分解承擔(dān)《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)，以使教材適應(yīng)學(xué)生，切實(shí)可用。

2 研究的主要過程

2.1 制定研究方案 我們根據(jù)本組課題方案，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際制定了課題方案實(shí)施學(xué)期計(jì)劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn)，課題研究的難點(diǎn)，了解學(xué)生詩歌鑒賞水平，尋找與學(xué)生現(xiàn)狀和思維規(guī)律相適合的教學(xué)思路和方法，并以此為依據(jù)對初中三年的教材進(jìn)行整合，形成切實(shí)可用的整合教材的方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了活動(dòng)的常規(guī)制度，保證課題組每月活動(dòng)一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)踐研討等。

2.2 明確教材核心內(nèi)容 整合教材是為了提高教材的實(shí)效，無論如何改動(dòng)，教材都應(yīng)當(dāng)保持與國家綱要在整體目標(biāo)上的一致性。因此，在動(dòng)手整合教材之前，我們查閱了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考考試說明》，以及現(xiàn)行的河大版、語文版、人教版三套教材中的詩歌單元，對學(xué)生通過學(xué)習(xí)本套教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有了一個(gè)全局性的了解和把握，確定了基本教學(xué)內(nèi)容。

2.3 了解學(xué)生實(shí)際狀況 明確了最終應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)，下一步就是研究如何從學(xué)生的角度切入，用學(xué)生更易接受的方式來分解這些目標(biāo)。為充分了解學(xué)生的水平、困難、需要和思維規(guī)律，我們先后做了三項(xiàng)工作：①摸底調(diào)查。我們對部分九年級(jí)新生做了一個(gè)簡單的測試。試卷由兩道題構(gòu)成；第一道，文史排序；第二道，詩歌鑒賞中考原題。結(jié)果為及格率3%，優(yōu)秀率1%。測試結(jié)果證明，小學(xué)至中學(xué)，大多學(xué)生唯一學(xué)會(huì)的就是要背誦及默寫。初中生詩歌鑒賞的基本素養(yǎng)比較低，相關(guān)文學(xué)常識(shí)、背景知識(shí)積累過少，鑒賞常識(shí)缺口很大。②問卷調(diào)查。我們還對某校九年級(jí)的324名學(xué)生做了問卷調(diào)查，調(diào)查涉及對古詩詞的興趣、誦讀原因、誦讀時(shí)間、誦讀范圍、誦讀方式、誦讀效果等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對于古詩文誦讀積極性普遍不高，且以應(yīng)試及教師要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)者居多，不愿意涉獵課外古詩文。大部分學(xué)生選擇易于背誦的詩詞曲等古詩詞，接近一半的學(xué)生不能獲得情感體驗(yàn)，大部分學(xué)生不能完成新課標(biāo)規(guī)定的背誦篇目。③鎖定問題。通過問卷調(diào)查，我們提煉學(xué)生的問題主要集中在如下幾點(diǎn)：a沒有讀詩的習(xí)慣，缺乏解詩的思維訓(xùn)練。b文學(xué)常識(shí)積累較少，沒有整體認(rèn)識(shí)。c詩歌鑒賞常識(shí)認(rèn)識(shí)模糊，運(yùn)用起來非常生疏。d學(xué)生對詩歌活學(xué)活用的意識(shí)也極為淡薄，缺少在做中學(xué)的習(xí)慣。

2.4 轉(zhuǎn)變教師授課思想 為了應(yīng)付考試，許多教師不重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀，尤其是忽視對課外古詩詞的指導(dǎo)，舍棄了學(xué)生對古詩詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩詞教學(xué)中除了講析外就是操練。讓學(xué)生做大量的機(jī)械性默寫和賞析練習(xí)題，背大量的老師總結(jié)出來的鑒賞知識(shí)。

2.5 形成學(xué)校特有的詩歌教學(xué)模式 有了前面的摸底、調(diào)查、分析和體驗(yàn)，我們決定從初一開始著手轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們采用教改的模式即導(dǎo)學(xué)卷來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，并且在后來的教學(xué)中逐步推廣，形成了特有的詩詞鑒賞教學(xué)模式。

2.6 形成整合詩詞的方法 首先我們確定了目標(biāo)：學(xué)生的文學(xué)史知識(shí)和詩歌鑒賞常識(shí)應(yīng)該得到有效補(bǔ)充，解讀詩歌的思維能力得到快速提高，詩歌鑒賞表達(dá)能力得到初步訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們確定的整合思路為“以文學(xué)史為經(jīng)，以學(xué)生朗讀活動(dòng)為緯”把初中生必背的60首古詩詞按照朝代順次排列，使學(xué)生對詩歌的時(shí)代背景有一個(gè)整體概念，并樹立知人論世的這一解詩基本理念。但當(dāng)我們著手整合時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣做把初中三年的詩歌順序打亂了，每學(xué)期全縣統(tǒng)考時(shí)，我們可能會(huì)因?yàn)槟承┰娫~沒有講過而影響了考試的正常進(jìn)行。接著我們再進(jìn)行反復(fù)的研討，發(fā)現(xiàn)以詩歌體裁分類，以詩歌題材分類都面臨著這樣的問題。最終，我們決定按照題材，以冊為單位在小范圍內(nèi)整合，補(bǔ)充上與此題材相同的名作名篇。每一課則以學(xué)生的“三讀”為綱，依次排布的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生三種誦讀達(dá)到三種境界：讀準(zhǔn)、讀順、讀出感情。而不是“背景與作者簡介”出現(xiàn)在開頭的構(gòu)思，當(dāng)作品理解進(jìn)入出現(xiàn)障礙時(shí)，再引入作者的背景，有力推進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解。在必要的章節(jié)中，還可以適時(shí)滲透一些寫作手法的基本常識(shí)。

例如，講解陶淵明《歸園田居》這首詩，在具體解析詩歌時(shí)，教師先給出重點(diǎn)字音、字形，請學(xué)生30秒出聲讀一遍，力求讀準(zhǔn)。再請學(xué)生對照書下注釋和補(bǔ)充注釋理解詩的字面含義，3分鐘出聲速讀，力求讀得流利。之后，圍繞“借何景抒何情”這一問題展開討論，并要求學(xué)生將理解到的感情誦讀出來，當(dāng)學(xué)生的討論在“愿無違是不違反自己的什么意愿”這一環(huán)節(jié)上逐漸僵住的時(shí)候，教師講解陶淵明的經(jīng)歷以及創(chuàng)作此詩的背景，迅速推進(jìn)了學(xué)生對此詩的理解。當(dāng)這一環(huán)節(jié)完成的時(shí)候，學(xué)生對此詩的思想感情已有了深入體會(huì)，對“借景抒情”這一寫作手法也有了一個(gè)大致了解。

我們還力爭創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)以致用，加深學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的理解，強(qiáng)化對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。比如利用 “文藝節(jié)”展開詩歌朗誦比賽；在書法比賽中，把古詩詞的書寫作為書寫內(nèi)容；與美術(shù)課相結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)作“詩畫組合”，畫出詩歌的意境；在學(xué)校組織的“大誦讀”活動(dòng)中，我們搜集了唐詩宋詞、國學(xué)經(jīng)典誦讀的名句、詩詞等，讓學(xué)生每天朗誦詩詞；在作文課上，做“套用詩境”的訓(xùn)練，給學(xué)生讀張曉風(fēng)的《不朽的失眠》，給出屠洪綱《精忠報(bào)國》套用岳飛《滿江紅》的例子，請學(xué)生據(jù)此思路進(jìn)行創(chuàng)作，經(jīng)組內(nèi)輪批、組內(nèi)推薦、班內(nèi)研討之后，上交中優(yōu)秀作品進(jìn)行結(jié)集，加以展示。這些活動(dòng)，消除了學(xué)生與詩歌的隔閡，用更為靈活的方式，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩、用詩、寫詩的熱情，引領(lǐng)學(xué)生帶著激情走進(jìn)詩歌世界，使詩歌成為助其一生提高文學(xué)素養(yǎng)的伙伴。

自本課題研究到現(xiàn)在，學(xué)生身上所起的最大的變化就是對詩歌學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，調(diào)查問卷顯示：喜歡學(xué)習(xí)詩歌的人由原來的4%上升至18%，不排斥學(xué)習(xí)詩歌的人由原來的7%上升至56%。學(xué)生的朗讀水平、解詩水平在初中階段得到了明顯提高。本課題的實(shí)施在學(xué)生身上引發(fā)的變化使我們更加明確一點(diǎn)：教育的價(jià)值最終要依靠學(xué)生的進(jìn)步來體現(xiàn)。教師的教育教學(xué)實(shí)踐只有實(shí)實(shí)在在關(guān)注了學(xué)生的水平、需求、困惑，并采取相應(yīng)的措施來與學(xué)生對接，學(xué)生才會(huì)獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，我們的工作才有價(jià)值。

在整合教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師本身對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實(shí)的詩詞藝術(shù)功底和駕馭詩詞的理論厚度。特別是對新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠，對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法知之甚少。所以今后我們語文教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。我們整合的思路還不是很完善，比如在課外補(bǔ)充一環(huán)節(jié)，需要選用的詩詞還有待商榷，還需要今后在教學(xué)中實(shí)踐、在實(shí)踐中探索，不斷發(fā)展，逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞.讓古詩詞教學(xué)成為初中語文課堂的奇葩[J].快樂閱讀，2013（05）.

第4篇

關(guān)鍵詞：中職；高一；語文教學(xué)；激趣

在學(xué)生這個(gè)大群體中，中職生是一個(gè)很特殊的群體。他們不愛學(xué)習(xí)，恐懼學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，因而不能走進(jìn)普通高中的校園，而選擇了中職。他們在小學(xué)、初中可能會(huì)因?yàn)榘鄡?nèi)的優(yōu)生、差生之別而感到有一定的壓力，產(chǎn)生自卑感。然而到了職高，他們突然發(fā)現(xiàn)同學(xué)和自己是一類人，內(nèi)心的壓力和自卑消失了，很多人更加不在乎學(xué)習(xí)了，因而上課無精打采，差不多有一成學(xué)生不聽課。職高生基礎(chǔ)差，在高一的語文課堂上，提問式教學(xué)很難進(jìn)行，學(xué)生語言表達(dá)混亂，課堂上死氣沉沉，一堂課幾乎要花一半時(shí)間來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和維持秩序。基于這種情況，我們就要摸索出在高一激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)法，才能使課堂秩序井然，使學(xué)生上課有精神，學(xué)到知識(shí)。

一、把自習(xí)課交還給學(xué)生

中職生可能在小學(xué)和初中飽受白眼、歧視甚至被放棄，他們已經(jīng)在內(nèi)心里承認(rèn)了自己的無知，把自己當(dāng)成了“壞學(xué)生”，沒有自信，也就沒有機(jī)會(huì)找到發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。針對這種心理，我們可以讓他們走到講臺(tái)上，變身為“老師”，給同學(xué)們講課，體驗(yàn)做老師的感覺。這種方法不僅能讓學(xué)生樹立自信，同時(shí)也能促使他們學(xué)習(xí)。先重點(diǎn)培養(yǎng)語文科代表，教會(huì)他怎么去安排管理自習(xí)課，把自習(xí)課交給學(xué)生。而科代表要做好這項(xiàng)工作，就必須動(dòng)員班干部和他一起管理學(xué)生，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要提前讓講課的同學(xué)把要講的內(nèi)容掌握。這對中職生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是一種鼓勵(lì)，慢慢地他們的自我管理能力得到了提高，學(xué)習(xí)興趣也逐漸濃厚起來。

二、多設(shè)計(jì)一些討論課

語文課堂上，要求學(xué)生回答的問題很多，而很多中職生的表達(dá)能力很差，用普通話交流就更加顯得捉襟見肘了。如果在高一語文課堂上，讓他們獨(dú)自思考問題并回答出來，那么教學(xué)要順利進(jìn)行下去就很困難了。為了避免教師“一言堂”，而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，討論教學(xué)法是很有效的一種教學(xué)方法。一個(gè)單元至少安排一次討論課，或者適時(shí)穿插幾分鐘的討論。討論的形式是多樣的，比如，復(fù)雜的問題分小組討論，四人或六人一組，討論中要有人執(zhí)筆做記錄；簡單一些的問題兩人一組進(jìn)行討論交流；有爭議性的問題把班上的同學(xué)分成兩批進(jìn)行辯論。在討論中，那批不愛說話、不積極的同學(xué)，慢慢地就會(huì)參與進(jìn)去。以學(xué)習(xí)莫言的小說《賣白菜》為例，在討論關(guān)于小說結(jié)構(gòu)的問題時(shí)，我讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論，最后，爭議集中在小說情節(jié)的部分，學(xué)生展開了熱烈的討論，而且各有較為充分的理由。最后我再給他們加以點(diǎn)撥，這個(gè)問題便得到了圓滿的解決。文言文的學(xué)習(xí)我也采用討論法，指定內(nèi)容，分配好時(shí)間，讓學(xué)生分組討論翻譯課文，然后再點(diǎn)撥講析。這樣做的好處是學(xué)生熟悉了課文，聽老師講授時(shí)就不覺得陌生了；在討論中，只要他們積極思考了，表達(dá)自己的觀點(diǎn)了，無論對不對，我覺得教學(xué)的目的也就達(dá)到了一半。因?yàn)橹挥性敢馑伎嫉膶W(xué)生才有希望。

三、逐步拔高知識(shí)難度

中職生的基礎(chǔ)普遍很差，語法知識(shí)幾乎為零，講三五遍他們都未必能聽明白，所以，在拓寬他們知識(shí)面的時(shí)候，要降低要求，循序漸進(jìn)。例如，我在高一給學(xué)生補(bǔ)充詩歌欣賞的內(nèi)容的時(shí)候，第一步是欣賞人教版規(guī)定的小學(xué)生必背古詩詞，第二步是初中生必背古詩詞，最后才補(bǔ)充高中生要欣賞的詩詞。中職生本來就對學(xué)習(xí)有厭倦和畏懼心理，如果我們不在高一的時(shí)候適當(dāng)降低難度，會(huì)再一次熄滅他們心里可能還有的一點(diǎn)求知的火苗，所以，從低起點(diǎn)出發(fā)，讓他們覺得“我能行”。在引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣后，再逐步向縱深拓展。

四、把普通話知識(shí)帶進(jìn)語文課堂

中職生在學(xué)習(xí)上有很多不良習(xí)慣，懶于動(dòng)手，但是若讓他們齊聲讀書，他們還是比較樂意的，并且對于別人普通話中的笑話比較感興趣。基于此，我在教學(xué)中把普通話的知識(shí)帶進(jìn)去，糾正讀音，掌握字形，訓(xùn)練朗讀，配音說話，讀書比賽，分角色朗讀，這些對活躍語文課堂氣氛起到了很好的作用。比如，湖北建始方言中有幾類典型的語音錯(cuò)誤：前鼻韻和后鼻韻不分、聲母中鼻音和邊音不分、把ian發(fā)成in、f和h混淆、把uan發(fā)成an。每當(dāng)我指出學(xué)生習(xí)以為常的讀法是錯(cuò)誤的，他們就感到特別有趣，于是就會(huì)盡量避免錯(cuò)誤，注意力也就集中一些了。大聲齊讀也是集中注意力的好辦法，所以在高一語文課堂中，老師要在一堂課中設(shè)計(jì)三至四次大聲朗讀的機(jī)會(huì)，以收回學(xué)生分散了的注意力。

五、把語文學(xué)習(xí)和才藝培養(yǎng)適當(dāng)結(jié)合

中職生中有一批學(xué)生是有才藝的，所以，可以讓這一批學(xué)生來帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，根據(jù)課文創(chuàng)編小品、作畫、寫書法作品等。比如，慶祝教師節(jié)，可以讓學(xué)生把《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》改編成情景表演，體驗(yàn)孔子這位大教育家的風(fēng)采；針對不少同學(xué)挑食的毛病，改編《賣白菜》；學(xué)唱流行的古詩文歌曲。中職生好玩好動(dòng)，他們很難坐得穩(wěn)穩(wěn)地靜聽老師講課，只有讓他們自己動(dòng)起來，才能激發(fā)他們的興趣，讓他們找到自信。

第5篇

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

03―0093―01

新課程理念突出強(qiáng)調(diào)了大語文教學(xué)觀，密切了語文與生活的關(guān)系，以此為契機(jī)，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語文學(xué)習(xí)不能僅限于書本，而應(yīng)在社會(huì)生活大領(lǐng)域中學(xué)習(xí)語文。

一、利用媒體學(xué)語文

每個(gè)學(xué)生都有看電視、上網(wǎng)的喜好，而且 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科學(xué)手段的運(yùn)用”，“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”這些是具有綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見。我們地處農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)資源短缺，視野狹窄，為了彌補(bǔ)這一缺陷，我經(jīng)常提醒學(xué)生在看電視過程中學(xué)語文，電視劇中人物精彩的臺(tái)詞，曲折離奇的情節(jié)，人物形象塑造的方法，都有必要學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)的要求，適時(shí)要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料，并與學(xué)生家長取得聯(lián)系，請他們幫助監(jiān)督，還要求學(xué)生將資料打印出來，以與大家分享，如“探索月球奧秘”和“追尋人類起源”兩次語文綜合性活動(dòng)，都要學(xué)生上網(wǎng)查找資料，再將資料整理編輯，與大家分享，取得了很好的效果。

二、利用其他課程學(xué)語文

語文是一門工具性、人文性很強(qiáng)的課程，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，具有重要的意義。而學(xué)好其他學(xué)科又可以反過來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力。比如歷史、地理知識(shí)可以使學(xué)生上通天文，下曉地理，能引經(jīng)據(jù)典，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科教材措辭嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，思維嚴(yán)密，都是值得學(xué)習(xí)借鑒的，對提高學(xué)生的表達(dá)能力很有幫助。像英語中與漢語的不同構(gòu)成 方式、語法習(xí)慣，都對開拓學(xué)生視野大有裨益。

三、利用圖書、報(bào)紙、雜志學(xué)語文

語文作為我們的母語，它滲透到生活的各個(gè)角落，在新課標(biāo)環(huán)境下老師不再是“教課本”，而是“用課本教”，也就是說師生的閱讀視野要有大的拓展，在課外閱讀的廣闊天地中要有所作為。

1.開展好讀書讀報(bào)活動(dòng)。開學(xué)初，我即根據(jù)新課標(biāo)的推薦書目和語文教材的指定閱讀書籍，要求學(xué)生或買或借，在每周的語文閱讀課上循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。還推薦學(xué)生訂閱了《中學(xué)生報(bào)》、《語文報(bào)》，《學(xué)生天地》、《讀者》等報(bào)刊，我自己也將平時(shí)讀書讀報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)的好文章好語句摘抄給學(xué)生共享，千方百計(jì)提高學(xué)生的閱讀量，同時(shí)要求學(xué)生閱讀要與積累相結(jié)合。“初中生必背古詩文”一定要做到能脫口而出、隨手寫出，此外還要背一些自選的“古代經(jīng)典名句”（如七年級(jí)上冊有關(guān)月亮的古詩詞名句）。這樣，學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)，肚子里就裝了100多篇古詩文和100多則中外經(jīng)典名句，使學(xué)生的語文功底不斷加厚，語文能力逐步加強(qiáng)。

2.課前幾分鐘進(jìn)行的短小語文活動(dòng)。如讀一首小詩，講一個(gè)小故事，唱一支好歌，抄一條名言，記幾條成語，一條新聞（包括學(xué)校新聞和班級(jí)新聞）。學(xué)生通過長期的訓(xùn)練，語文能力、語文素養(yǎng)自然而然地提高了。

四、利用門牌、廣告、標(biāo)語、對聯(lián)等各種社會(huì)文化學(xué)語文

“學(xué)以致用”。生活中有許多地方需要用到語文：一個(gè)招牌、一條標(biāo)語、一則廣告……小到請假條，大到法律文件，語文幾乎無處不在。要讓語文恰如其分地發(fā)揮作用，前提就是要學(xué)好語文。在 “漫游語文世界”綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我組織學(xué)生走上街頭，去搜集廣告語、公司匾額、產(chǎn)品說明書、對聯(lián)、報(bào)刊病句、熒屏錯(cuò)別字等，然后加以篩選、梳理，整理成各種門類的小冊子，還組織了一次活動(dòng)匯報(bào)會(huì)，同學(xué)們生動(dòng)、風(fēng)趣的演講，讓大家都感受到語文實(shí)踐的無限樂趣，學(xué)生自然也不再覺得學(xué)習(xí)語文是枯燥的了。

五、利用生活實(shí)踐學(xué)語文

第6篇

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，新課程改革的春風(fēng)，給語文課堂帶來了無限生機(jī)和活力。古詩文教學(xué)資源的開發(fā)已被提到非常重要的位置。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情……還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。”語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和輝煌的人文精神。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在語言能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣。

優(yōu)美的古詩文是中華民族燦爛文化的精華，是人文精神的底蘊(yùn)，是塑造中華魂的優(yōu)秀素材，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要作用，對培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和健康的審美情趣有極其重要的作用。

古詩文是對學(xué)生進(jìn)行德育的有效載體。語文課要加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和一定的審美能力，提高學(xué)生的文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格，就必須增加語文課的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生盡可能多地接觸一些優(yōu)秀的文學(xué)精品。古代詩文，往往具有深邃的意境，蘊(yùn)涵著豐富的感情，語言精練優(yōu)美，形象生動(dòng)，能使學(xué)生自然而然地受到熏陶，純潔心靈。古詩文教育，有利于學(xué)生開闊視野、增長知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操、加強(qiáng)修養(yǎng)。多讀古詩文，還有利于學(xué)生吸取中國傳統(tǒng)文化的精華，感受漢語言文字的優(yōu)美，更加熱愛中華民族的優(yōu)秀文化，進(jìn)而塑造高尚優(yōu)美的靈魂和完善人格修養(yǎng)。于是，我和我的學(xué)生確立了以“美育在古詩文教學(xué)中的實(shí)施”為主題的課題化學(xué)習(xí)，以期有所收獲。

二、實(shí)施目標(biāo)

1.陶冶性情，激發(fā)斗志

當(dāng)今，如何提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，已經(jīng)受到高度重視。一位語文教育老前輩曾說：“文言文還是進(jìn)行思想教育，特別是愛國主義教育和歷史唯物主義教育的好材料。”的確，被選入初中語文教材的古詩文都是思想內(nèi)容純正的作品，或歌詠山川，或記述經(jīng)歷，或闡發(fā)哲理，或抒懷言志，它們表達(dá)了古人對于真善美理想的執(zhí)著追求。浸潤其中，涵泳體味，會(huì)使人無形中受到熏陶感染。讀罷《〈論語〉六則》，學(xué)生懂得了“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹保阉鳛楣膭?lì)自己求學(xué)好問的座右銘；背誦著《〈孟子〉二章》，學(xué)生們神情肅穆，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”，一股超越古今的浩然正氣正在他們年輕的心靈中升騰激蕩。《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》《送東陽馬生序》，這些文章都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。

文言詩文具有無法估量的教育價(jià)值，只要我們用歷史的眼光、辯證的方法合理地去開發(fā)利用，它就一定會(huì)釋放出巨大的能量。從短期效應(yīng)看，它有助于提高學(xué)生對一人一事的思想認(rèn)識(shí)；從長期效應(yīng)看，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而塑造完美人格。例如，學(xué)習(xí)了蒲松齡的《狼》，明白了人的智慧可以戰(zhàn)勝一切困難的道理，教育學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的壞人、惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭；《愚公移山》則讓學(xué)生明白正確處理人和自然的關(guān)系，使自然為人類服務(wù)；《木蘭詩》把家庭責(zé)任和國家社稷的安危聯(lián)系在一起；《岳陽樓記》進(jìn)一步把“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的主人翁精神植入學(xué)生的思想深處；《鄒忌諷齊王納諫》以淺顯易懂的比喻展示了“只有廣開言路、納諫除弊，才能修明政治，強(qiáng)盛國家”的道理，與諸葛亮的《出師表》有異曲同工之妙。

2.培養(yǎng)情趣，塑造心靈

教育是一種德育，文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)給人以豐富的審美體驗(yàn)，通過文學(xué)的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞散文，為歷代讀者所喜聞樂見，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力非常適宜。學(xué)習(xí)這些古詩文，體味作品反映的生活美、自然美、情感美、藝術(shù)美、語言美，在優(yōu)美的作品感染熏陶下，受到美的教育，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。好的詩歌散文，特別是詩歌直接訴諸情感，節(jié)奏感強(qiáng)，語短意長，易于記誦，使人百讀不厭，無形中受到熏陶。比如讀《蒹葭》等，青年男女對愛情的喜悅和憂傷，也會(huì)深深觸動(dòng)我們的情感之弦；讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，詩仙李白的高潔人格仍能令我們激揚(yáng)奮發(fā)；讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，自然能體會(huì)到蘇軾那恢弘的氣勢；杜甫《春夜喜雨》的“喜”與《春望》的“憂”帶給讀者截然不同的感受；“草色遙看近卻無”是初春，“接天蓮葉無窮碧”是盛夏，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”以春花喻嚴(yán)冬，妙不可言；“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”景象宏大，美不勝收。《桃花源記》引起人們無限的向往，《小石潭記》《醉翁亭記》帶給人們不盡的留戀。李白筆下的“水”氣勢磅礴，一瀉千里，如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”；王維筆下的“水”清新秀麗，“明月松間照，清泉石上流”；王勃筆下的“水”美麗如畫，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；蘇軾筆下的“水”綺麗可愛，“水光瀲滟晴方好，山色空饔暌嗥妗薄…在作者的筆下，這些“水”仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的可愛。

三、實(shí)施內(nèi)容

確定了課題主題后，大家分組討論，并結(jié)合七至九年級(jí)的文言文課文的教學(xué)實(shí)際，將感興趣的話題

羅列，再進(jìn)行篩選，最終我和學(xué)生確定了如下一些內(nèi)容：

1.孔子與《論語》十則；

2.孟子與《孟子》兩章；

3.列子與《愚公移山》；

4.《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》與《送東陽馬生序》；

5.詩仙李白與《行路難》；

6.詩圣杜甫的《春夜喜雨》與《春望》；

7.白居易與《錢塘湖春行》；

8.蘇軾的《江城子?密州出獵》與辛棄疾的《破陣子》；

9.李清照與《武陵春》；

10.《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》與《醉翁亭記》；

11.《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》；

12.課內(nèi)外古詩詞名句分類背誦與欣賞。

四、實(shí)施過程

利用古詩文對學(xué)生進(jìn)行德育的方式：要在古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，必須適應(yīng)新課改“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)時(shí)，必須摒棄那種束縛學(xué)生思維、扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生的主體地位。采取靈活多樣的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲，不要進(jìn)行煩瑣的分析，不要逐字逐句地講解，應(yīng)以組織者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來，在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，提高學(xué)生的審美情趣。

1.在賞析中學(xué)會(huì)鑒賞美

（1）領(lǐng)悟美的意境。古人寫詩“貴在含蓄”“意在言外”。我們學(xué)詩，從讀入手，披文入情，體會(huì)詩作的含蓄之美、言外之意，與詩人同喜同憂。如《游園不值》《江畔獨(dú)步尋花》《送孟浩然之廣陵》三首古詩，都是情景交融的寫景詩。在音韻和諧、行云流水般的描述中，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、生機(jī)盎然的春景圖，表達(dá)了詩人對春的贊美以及朋友之間的惜別之情。

感悟意境，重在啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，從而進(jìn)入詩句所描述的景象，體會(huì)詩句所表達(dá)的境界。如“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”如此生機(jī)盎然的景象，如此濃厚的生活情趣，單就字面的理解是不夠的。可以通過配樂朗讀，聽課文錄音、觀看插圖等，結(jié)合學(xué)生自己的生活，展開聯(lián)想，想象詩中各中景物所組成的畫面：村莊的周圍，青草茵茵，黃鶯飛舞，河堤兩岸的楊柳在微風(fēng)吹拂下輕輕搖擺，放學(xué)歸來的孩子們在這誘人的春景中，悠閑地放起風(fēng)箏，造型各異的風(fēng)箏在春風(fēng)中翩翩起舞。多么迷人的景象！多么愜意的情調(diào)！如此優(yōu)美的鄉(xiāng)村春景飛進(jìn)了學(xué)生的腦海。此時(shí)讓全體學(xué)生起立，倒背雙手，閉上眼睛，一起背誦全文。學(xué)生定會(huì)被詩中的美景陶醉了。

（2）品味美的語言。古詩表情達(dá)意，通常用夸張、比擬、對比、對仗等修辭方法，加上凝練而簡約的語言，往往是言已盡而意未窮。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，反復(fù)推敲，領(lǐng)悟詩作寫法的巧妙。這樣，既可以豐富學(xué)生的語言，又可以給學(xué)生表達(dá)情感提供借鑒。比如《江畔獨(dú)步尋花》一詩，詩人只寫了一家的花，卻反映了無邊的春色；《游園不值》一詩由“一枝紅杏出墻來”而推知“滿園春色”；《送孟浩然之廣陵》，不寫依依不舍的話別，而以“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”作結(jié)。這些名句將積淀于學(xué)生的精神中，化為學(xué)生人格的底蘊(yùn)。

2.在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

知識(shí)的獲得，能力的形成，應(yīng)是課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。對于初中生來說，古詩文學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外的實(shí)踐活動(dòng)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)生推薦了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀詩文。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們自由發(fā)展，使其在課內(nèi)習(xí)得的基礎(chǔ)上指導(dǎo)自己的課外實(shí)踐，以自己喜愛的方式去積累和表達(dá)。只要學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，他們的古詩文素養(yǎng)定能得到較大程度的提高，他們的健康人格也能得以養(yǎng)成。我們常開展的課外活動(dòng)有：

（1）實(shí)行“每周一詩”或“每課一詩”的方法讓學(xué)生背詩，可選取由袁行霈主編、中華書局出版的《新編千家詩》作為教材。

（2）定時(shí)舉行古詩背誦比賽，可分為筆試和口試。筆試試卷由教師擬制，主要考查古詩文名句名段及詩文作者。口試可分組抽簽進(jìn)行，必背和搶背兼而有之。

（3）分專題搜集古詩文名句，如以“風(fēng)”“花”“雪”“月”“春”“秋”“山”“水”等為專題讓學(xué)生搜集，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、反思

1.直接面對生活

值得一提的是，在這次語文課題化綜合實(shí)踐中，學(xué)生更多地直接接觸了實(shí)際生活，獲得了大量的感性知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教育功能的整合和提升。更主要的是，學(xué)生們在活動(dòng)過程中互相團(tuán)結(jié)、互相合作、團(tuán)隊(duì)精神和自主探究能力等都得到了最大限度的發(fā)揮。

2.人人都有自己的優(yōu)勢

在這一次活動(dòng)中傳遞的是“天生我材必有用”這樣一種價(jià)值觀念，使得指導(dǎo)教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)和自己有了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于指導(dǎo)教師的期望以及學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)同學(xué)在活動(dòng)和問題解決中都各有各的強(qiáng)項(xiàng)，在任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有人比其他人強(qiáng)，也沒有人比其他人笨，這樣他們就會(huì)更加尊重同伴，也會(huì)更尊重自己。因此，這一次“美育在古詩文教學(xué)中的實(shí)施”課題學(xué)習(xí)活動(dòng)無論是對學(xué)生個(gè)體還是對班級(jí)整體而言，都具有積極的影響。

3.重視學(xué)生的主體地位

在這次課題活動(dòng)的開展中非常重視學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生自由地探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在成果匯報(bào)過程中，男女主持人由學(xué)生自薦，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)也由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。在活動(dòng)過程中，充分尊重學(xué)生興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

第7篇

為了營造濃厚的讀書氛圍，提升全體學(xué)生的文化素養(yǎng)，養(yǎng)成多讀書、讀好書的文化生活習(xí)慣，以“一切為張莊鄉(xiāng)中學(xué)“書香了學(xué)生的和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展”為宗旨，以推動(dòng)新課程改革為契機(jī)，以豐富多彩的讀書活動(dòng)為載體，學(xué)校決定在今年5月份舉辦首屆“讀書節(jié)”活動(dòng)，努力構(gòu)建“積極向上、清新高雅、健康文明”的校園文化,從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有濃郁文化氣息的“書香校園”。

活動(dòng)中，我們將指導(dǎo)學(xué)生制定合理的讀書計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生讀書的能力；激勵(lì)學(xué)生與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化靈魂，升華人格，以讀書為精神打底，為人生奠基；通過“讀書節(jié)”的開展，推動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建，促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建。

活動(dòng)中，我們將主要抓好“講座、閱讀、競賽、展評(píng)、寫作”五個(gè)主要環(huán)節(jié)，使讀書活動(dòng)在基本內(nèi)容和基本方式上形成規(guī)范和特色

【活動(dòng)目標(biāo)】

堅(jiān)持以人為本，通過“讀書節(jié)”的開展，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到書是人類智慧的結(jié)晶，書是自己的良師益友，讀書是一件終身的快樂事情，爭做一個(gè)有情趣、有修養(yǎng)的讀書人。

以讀書長知識(shí)，以讀書增智慧，以讀書促養(yǎng)成，以讀書樹理想，以讀書育人格，形成“人人愛讀書，讀書來育人”的校園讀書氛圍，使“讀書節(jié)”活動(dòng)成為學(xué)校特色發(fā)展的基礎(chǔ)工程。

【活動(dòng)主題】

點(diǎn)燃讀書激情，共建書香校園。（橫幅）               

【活動(dòng)宣傳口號(hào)】

1、書是人類進(jìn)步的階梯。

2、獲取知識(shí)，三分在課內(nèi)，七分在課外。

3、用珠寶裝扮自己，不如用知識(shí)充實(shí)自己。

4、生活的全部意義，在于無窮地探索未知的東西，在于不斷地增加更多的知識(shí)。

5、人不但要有知識(shí)，更要有文化。

6、讀書好，好讀書，讀好書。

7、與書本為友，與大師對話。

8、書是一葉扁舟，帶你駛向成功的彼岸。

9、讀書，為精神打底；讀書，為人生奠基（橫幅）。

10、與經(jīng)典同行，打好人生底色；與名著為伴，塑造美好心靈（橫幅）

【活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)】

組　長： 白斌

副組長： 李華  廖廣華 張守俊 阮效磊   

組　員：全體老師 

【活動(dòng)時(shí)間】

說明：1、初步定于每學(xué)期開學(xué)的第三個(gè)月（約十一月、五月左右）。

2、本屆活動(dòng)時(shí)間具體定于5月18日—6月18日。

【活動(dòng)籌備】

1、印發(fā)小學(xué)生必背古詩詞目錄（復(fù)習(xí)），印發(fā)初中生必背優(yōu)秀詩文目錄，印發(fā)語文新課標(biāo)必讀課外閱讀書目，印發(fā)中學(xué)生課外閱讀選讀書目。

2、寒暑假、“國慶”“五一”長假等課余時(shí)間，各年級(jí)組語文老師根據(jù)新課標(biāo)課外閱讀推薦書目，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀至少3本文學(xué)名著，并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，寫好心得體會(huì)（讀后感）。

3、做好“讀書節(jié)”啟動(dòng)之前的宣傳報(bào)道：學(xué)校板報(bào)、宣傳櫥窗、班級(jí)黑板報(bào)盡可能以讀書為主題，或倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，或指引讀書方法等等，內(nèi)容不拘，形式多樣；并做好宣傳標(biāo)語的橫幅懸掛工作。

4、重新啟動(dòng)的《荷韻清風(fēng)》文學(xué)社團(tuán)要盡快做好人員重組，稿件征集、審定，版面設(shè)計(jì)，欄目分配，排版等等相關(guān)籌備工作，使“讀書節(jié)”活動(dòng)有一個(gè)有效的寫作交流的平臺(tái)。

5、語文組各老師盡可能做好自己所負(fù)責(zé)的有關(guān)“講座、閱讀、競賽、展評(píng)、寫作”等各籌備工作：制定活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)定比賽規(guī)則，選定內(nèi)容、人員，確定時(shí)間、地點(diǎn)，以確保“讀書節(jié)”活動(dòng)高質(zhì)、實(shí)效、順暢地進(jìn)行。

【活動(dòng)主要內(nèi)容、形式、要求】

一、   講座

每學(xué)期的“讀書節(jié)”活動(dòng)期間，由語文教研組的一位老師開設(shè)一次讀書講座，以新課標(biāo)必讀、選讀的作家、作品為依托，可以是“專題的文學(xué)講座”，也可以是“好書推薦會(huì)”的形式，目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，為名著的閱讀作導(dǎo)引，以“講座”來促“閱讀”。

這項(xiàng)活動(dòng)要求語文老師務(wù)必選好題，尋找相關(guān)的資料，寫好講座稿，在講座前，張貼海報(bào)，定內(nèi)容、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員；在講座中盡可能設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓講座開得有聲有色有成效；講座后，務(wù)必留下閱讀任務(wù)和思考空間，以促進(jìn)閱讀的延續(xù)和深入。

二、   閱讀

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課標(biāo)課外閱讀推薦書目的內(nèi)容，利用寒暑假，國慶、五一長假，雙休日，周末，閱覽課等時(shí)間，沉下心來，好好讀點(diǎn)書，讀點(diǎn)經(jīng)典，讀點(diǎn)名著，這既能增加人文底蘊(yùn)，促進(jìn)“精神發(fā)育”，又能培養(yǎng)優(yōu)良品德，提高讀寫能力，還能漫游古今中外，渲泄喜怒哀樂，縱橫過去現(xiàn)在，馳騁傳統(tǒng)現(xiàn)代，享受著閱讀的快樂，品嘗著經(jīng)典所擁有的永恒魅力。

⑴　圖書推薦。每學(xué)期為學(xué)生推薦必讀書目和選讀書目3—5本，開展好“同讀一本書”和“各讀各的書”活動(dòng)。

⑵　成果交流展示準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，認(rèn)真做好讀書筆記，積累文化知識(shí)，寫好讀書心得等。

⑶　建立“讀書日”制度。每學(xué)期“讀書節(jié)”期間集中一天（或半天）時(shí)間，什么課都不上，只上“讀書課”，以大力營造校園讀書的氛圍。

三、   競賽（活動(dòng)）

推薦競賽（活動(dòng)）：

⑴書海絮語——一次現(xiàn)場書法比賽。（要求選擇名著中的精彩文段為內(nèi)容）

⑵百花齊放——一次手抄報(bào)評(píng)比。（以讀書活動(dòng)為主要內(nèi)容

⑶文采飛揚(yáng)——一次現(xiàn)場作文比賽。

⑷文筆精華——一次征文競賽。（參考題目如：《讀書改變了我》《我和書的故事》《書香人生路》等）

⑸知識(shí)回放——一次名著知識(shí)競賽。（備課組各老師每人出10個(gè)相關(guān)題目，然后由負(fù)責(zé)老師組卷）

⑹精彩紛呈——一次詩詞（散文）朗誦會(huì)。

一次讀書演講比賽  

一次書本劇表演會(huì)。

⑺ 書香溢校園——一次攝影比賽。（捕捉校園內(nèi)各種有關(guān)讀書活動(dòng)的感人場景、學(xué)生老師讀書的專注神情，用精美的畫面和巧妙的標(biāo)題折射校園內(nèi)四溢的書香。）

⑻至理名言——“我的讀書名言”征集活動(dòng)。（引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著過程中，把自己的讀書感想化成只字片言，寫成屬于自己的讀書名言和大家分享。）

⑼經(jīng)典留香——周末電影節(jié)活動(dòng)。（利用“讀書節(jié)”期間的周末坐班管理時(shí)間，組織學(xué)生觀看經(jīng)典名著電影電視，如《城南舊事》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。）

⑽妙筆評(píng)析——美文大家讀活動(dòng)。（指導(dǎo)學(xué)生品讀精美散文，復(fù)印成A4紙，標(biāo)上班級(jí)、號(hào)次、選編者名字，并在美文上作評(píng)注和簡析，教師集選優(yōu)秀者合訂成《美文集粹》以供大家閱覽，品讀。）

幾點(diǎn)要求：

⑴原則上要求每個(gè)年級(jí)組都能積極參加，考慮到初三學(xué)子們中考的壓力，所以活動(dòng)重心放在初一、初二年級(jí)組。

⑵各年級(jí)組可根據(jù)實(shí)際需要擇取5-8項(xiàng)適宜的活動(dòng)來開展，務(wù)必要做到責(zé)任到人，力求各盡其責(zé)，各盡其能。

⑶各年級(jí)組力求建立“讀書節(jié)”的資料庫、資源庫，并做到與其他年級(jí)組無私交流、共同分享。

四、   展評(píng)

以“讀書博覽會(huì)”的形式對“讀書節(jié)”的成果加以公布、展評(píng)。內(nèi)容包括：

⑴現(xiàn)場書法比賽成果展評(píng)；

⑵手抄報(bào)展評(píng)；

⑶優(yōu)秀讀書筆記展覽；

⑷至理名言展覽；

⑸讀書剪貼本展覽；

⑹優(yōu)秀讀后感展覽；

⑺優(yōu)秀征文展覽；

⑻優(yōu)秀《美文集粹》本展覽；

五、寫作

從攝入與輸出、承與傳的角度看，“閱讀”攝入了大量的文化營養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)“生存經(jīng)驗(yàn)的傳承”中的“承”，而“寫作”是為了實(shí)現(xiàn)其中的“傳”。“閱讀”和“寫作”是實(shí)現(xiàn)人類文化傳承的重點(diǎn)，也是構(gòu)建語文教育模式的重點(diǎn)。因此在“讀書節(jié)”中，“寫作”作為最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)是對讀書活動(dòng)成果的有效鞏固，也是“讀書節(jié)”的最終目的。

重新啟動(dòng)的《荷韻清風(fēng)》文學(xué)社是實(shí)現(xiàn)寫作交流的有效平臺(tái)。

文學(xué)社由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師負(fù)責(zé)，在此不贅述有關(guān)細(xì)則。

【活動(dòng)總結(jié)】

一、設(shè)獎(jiǎng)：

1、按年級(jí)每項(xiàng)個(gè)人比賽項(xiàng)目,根據(jù)參賽數(shù),評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干。一等獎(jiǎng)得5分，二等獎(jiǎng)得3分，三等獎(jiǎng)得1分。

2、綜合個(gè)人，按單項(xiàng)累計(jì)加分。

3、班級(jí)團(tuán)體總分為班級(jí)學(xué)生所有比賽得分之和，設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)若干。

4、另設(shè)“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”每年級(jí)2名，“校園讀書之星”每年級(jí)5名，均按總分從上到下排列順序來截取。

5、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：獲個(gè)人、團(tuán)體一、二、三等獎(jiǎng)?wù)撸l(fā)給獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品。

二、頒獎(jiǎng)：

由白斌校長對“讀書節(jié)”活動(dòng)做簡單總結(jié)，教導(dǎo)處在總結(jié)大會(huì)上給各項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)勝者頒獎(jiǎng)。