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[關鍵詞]高職院 外語系 人才培養目標
[作者簡介]高美娟（1975- ），女，江蘇海門人，江蘇海事職業技術學院外語系經貿英語教研室主任，講師，碩士，研究方向為英語語言學及ESP教學。（江蘇 南京 211170）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、問題的提出
近十年來，為了適應經濟社會的轉型，國家對高等教育實施了超常規的發展策略，從宏觀層面上將大學生直接推進了市場；但在微觀層面，就人才質量上，大學作為人才市場供應者的角色卻時常讓市場眾多需求者很失望，大學生及其家長更是對大學頗多埋怨，“大學畢業生就業難”成了大學之痛。對此，以就業為導向的高職院校辦學壓力更大。相應地，作為高職院校內設二級教學單位的外語系（或叫“外語部”，本文對此不作區分；另考慮到大多數高職院校外語系實際上都是以英語教學為主的，故本文所稱的外語主要是指英語），其人才培養目標及其路徑選擇上面臨著三種困境：一是通過大學英語公共課提高學生的外語水平，代價是外語系的學科專業化空間提高有限，甚至被學生和學校誤認為是四、六級英語考試的培訓部。二是通過商務英語專業培養英語應用專業人才，但在理工科為主的各種高職院難脫專業單一、班級少、女生多等邊緣化命運，還面臨著其他研究性高校的外語院系和外語類高職院的競爭壓力，因此，高職院校外語系自身發展的空間非常狹小。三是通過專業英語課訓練學生的專業英語能力，然而英語教師大多是學英語語言文學專業出身，對本校所開設的各種專業的術語和技能知之不多；并且還面臨著外語水平較高的專業課教師開設“雙語”課、乃至直接使用英語原版專業教材上課的沖擊。
綜上，高職院校外語系的人才培養目標可以分為有兩種：一是通過開設外語專業和招收外語專業學生來培養外語人才，二是在非外語類專業通過開設專業外語課來提高各專業學生的外語能力（培養各專業的國際化人才）。不同的人才培養目標選擇決定了高職院校外語系發展的路徑選擇也不一樣。
二、外語的專業化
外語的專業化，即外語本身的語言文字方向的專業化，目標定位是培養復合型外語人才。在全球經濟一體化和經營國際化的大背景下，培養復合型的外語專業人才是21世紀經濟全球化與知識經濟的客觀要求。目前復合型外語教學模式很多，主要有外語+專業（雙學位）、外語+副修（主副修制）、外語+專業方向、外語+專業知識等。因此，高職院外語系應主動適應市場對人才需求的變化，加強課程整合及體系優化，尤其是必須保證外語的核心地位，注重語言訓練的效益。復合型外語人才歸根結底是外語人才，首先要以外語作基礎和先決條件，而其他的專業知識只是增強外語的實用性和多樣性。
復合型外語人才的培養必須依托于教師全面素質的不斷提高，依托于教師高水平的教學。除了外語教師的外語水平（包括語言水平和技能、語言理論及外語教學理論水平）、外語教學組織能力和教育實施能力之外，外語教師同時要注意調整和豐富自己的相關專業（主要是學生所學的專業）知識和能力，這樣才能夠適應復合型外語教學模式的要求。對外語系廣大教師來說，除了服務于本系外語類專業之外，更多地是要面向全校服務其他非外語類專業，這才是高職院外語系和外語教師的真正用武之地，即外語系和外語教師只有從高職院所開辦的大多數專業特別是主干特色專業的外語化入手才能在高職院校扎根立足，以專業的“配角”姿態發揮專業的“主角”作用。
三、專業的外語化
專業的外語化，即提高各專業學生的外語能力，目標定位是培養國際化專業人才。為此，必須做到：
第一，轉變觀念。首先，從高職院校全局發展來講，學校要認同“專業靠外語才能出色、外語靠專業才有發展”的國際化辦學策略，專業需要強化外語，外語必須服務專業。其次，高職院外語系要“跳出外語看外語”，不能故步自封、孤芳自賞。高職院外語系應確立“專業第一、外語第二、外語就是專業”的觀念。最后，外語教師應樹立外語是基礎，如果不與本校主干專業特別是不與品牌特色專業相融合則沒有生命力的教學理念。
第二，調整機構。從學校層面看，在高職院，外語系是全校最大的系，條件成熟時可以升格成“外語教學中心”，地位介于學校教務處與學校二級辦學單位之間。同時，要求所有實施國際化策略的專業的課程均應按專業理論、專業實踐和外語訓練各1/3的比例開課，遵循學生自愿和辦學自主原則，強化學生的外語培養，從而在鞏固量大面廣的普通就業市場的同時，通過培養具有國際競爭力（核心指標就是外語能力）的技能精英去占據高、精、尖的國際技能型人才市場。而外語系自身內設機構，則按照作用功能和承擔任務，可動態地一分為三：首先，考慮到公共外語課覆蓋全校各專業，光憑外語系現在內設的一個公共外語（大學英語）教研室在教學管理上可能有點力不從心，而且，一般公共外語課教研室的年輕教師也不大情愿長期僅僅就只上這一種公共課，認為難以體現自身價值，也不利于外語教師的專業化發展和系部的和諧。因此，為了保證公共外語的基礎性和廣泛性，所有英語教師都應上大學英語課，以保證教師教學的通用性，掌握各專業學生的英語基礎情況，為教師從事專業英語教學打好基礎，并滿足多數學生外語考級考證的需要。同時應下設立公共外語教學部，提高公共外語課的管理級別，統籌安排公共外語課，統管各專業外語教研室承擔的公共外語教學事宜。其次，鑒于外語系最重要的任務是大力發展學校各專業的外語化建設，應單獨組建專業外語教研室，即非外語類專業開到哪里，專業外語就跟到哪里。相應地，每一位外語教師均應歸屬到各個專業外語教研室且有各自的專業外語教研方向，確保有專業必有專業外語教師（可由外語教師根據自身條件和需要自主選擇自己的專業外語教研方向）。當然也可以針對一個專業群按一級學科分類確定一個綜合性專業外語教研室（如工程類專業外語教研室、經貿類專業外語教研室、信息類專業外語教研室等），再在綜合性專業外語教研室下按各個專業設立若干專業外語教研組，待該專業發展成熟且上規模時，再單設其專業外語教研室。專業外語教研室既管課又管人，這是外語系內設機構的主體和主流。最后，針對外語類專業，按照外語的專業化思路，成立外語專業教研室，不僅在學歷、學術和資歷上提出更高的專業入教門檻，而且在外語類專業教師的選聘上引入優勝劣汰的競爭機制，精挑細選外語類專業的專業任課教師。即通過外語類專業任課教師的精英化，來保證外語類專業學生培養的精品化，目標是讓外語系外語最好的老師來教外語專業的學生。
第三，培訓師資。外語教師從教前所受的大學外語教育訓練對其從事公共外語課和外語專業課教學是匹配的，因為學外語教外語，對外語教師并不太難。這里所說的培訓師資所重點解決的是各個專業外語教師從教之后面臨的學生所在專業的知識缺乏問題，這也是專業的外語化面臨的最大障礙。一般外語系的教師雖然學歷很高，但在其學生的專業課程的外語教學上可能還不如其學生掌握的專業知識多。對此，解決之道有三：
一是培養“雙語課”外語教師。在高職院校，一個專業的某些專業課特別是專業基礎課教學完全可以由外語教師來承擔且相對固定，同時，該專業的專業外語課教學也由該教師來承擔。如旅游管理專業中，旅游學基礎課程由一名外語教師來承擔，讓承擔旅游專業外語課的外語教師在教專業課的同時學習專業課常識，持之以恒，就可保證旅游專業外語課的教學更專業化。但是有好多高職院都允許和支持一名專業老師用外語來上專業課，美其名曰“雙語課”，認為專業的國際化通過專業教師開設“雙語課”來實施更有效，而且看起來更時髦。既然如此，那為什么不能接受一名一邊用母語上課、一邊用外語上課的外語教師呢？哪條路才是更可行、更有效率的人才培養的國際化之路？稍微觀察，不難發現，專業常識的缺失成了學生在專業外語學習上的非語言，進而影響其外語學習的自信心，現在外語系專業外語教師要花大量時間用母語解答學生的專業常識，并因此為專業課教師背了“黑鍋”。事實上，沒有完整的國際化專業學習背景的教師開設“雙語課”并不具有政策的依據，而且現有的不少“雙語課”名實難副，效果并不理想。由于專業外語課的專業知識偏常識性的多，個別專業教師如真有“雙語教學”方面的興趣和條件，完全可以通過專業選修課或專業講座等形式為學生提供專業國際化方面的拓展性知識。當然，專業教師上專業的“外語課”從某種意義上也是外語系發展的一個標志，因為該名教師的外語教學就應歸外語系管理，即上“雙語課”的外語教師和上“雙語課”的專業教師都要接受外語系和專業系兩個教學部門的管理。
二是培養“雙師型”外語教師。為彌補外語教師專業知識的欠缺，安排外語教師學習專業課是最快捷有效的方法。高職院通過獎懲機制和創造條件，讓外語教師就其任教的學生專業方向能取得相應的專業資格或執業證書則最好，即外語教師的“雙證化”——既有高校外語教師資格證，又有相關專業的技術技能證書。在現階段，“雙師型”外語教師比“雙語課”專業教師可能更可行、更管用，也更具有普遍推廣價值。
三是培養“雙外語”外語教師。高職院外語系不能只限辦英語一個專業或語種，應提倡多語種辦學，即根據本校專業對口和服務的國際就業市場，開設相應的外語專業，同時對個別專業的條件較好的學生開展專業的雙或多外語教學。技能型人才需要的外語可能不止只是單一的英語，如果一所高職院瞄準的是國際高端技能型人才就業市場，則外語系開展雙外語甚至多外語培養，必將成為一所高職院校提高專業辦學國際競爭力的一個亮點和高點。
四、結語
高職院既姓“高”（屬于高等教育）、又姓“職”（屬于職業教育），這種雙重的教育屬性決定其外語系不僅僅是一個獨立的系――她和別的系一樣有自己的專業，同時，更應該是一個特別的系――別的系專業人才培養要出色、要有國際競爭力不能沒有她。因此，在人才培養目標及其路徑選擇上，一所高職院校外語系的發展不僅僅依賴自己所開設的外語類專業的發展，更重要的是要服從服務于所在學校各個專業特別是品牌特色專業的國際化發展，即高職院外語系人才培養的最佳目標是高職院各專業的外語化，這是外語系在高職院人才培養目標體系中的最佳定位，這也是外語系在高職院生存發展的必由之路。
[參考文獻]
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[2]易勇.關于高職院校外語系定位與發展的思考[J].瓊州學院學報，2010（6）.
[3]肖立雁.高職院校專業英語教學定位的思考[J].常州信息職業技術學院學報，2007（2）.
讓我們穿越到20年前，我們用的教材（以初三為例）是紅皮――黃皮――新目標――牛津以前教材真實語境的設立與現行教材無法比擬，內容單一，語言相對匱乏，現在的教材語言鮮活、圖文并茂，與時俱進時代感強，而且配套服務工作相當精細，老師不用動腦，拿來就可以用，可利用的其他資源的渠道相當暢通。
從學生來看：
一年又一年，一屆又一屆，學生屆屆再換，但是是學生的能力在逐步提高。舉一個簡單的例子，20年前只有在初三涉及的知識，現在在七年甚至小學就已經涉及了，比如花費句型，spend 以前在初三需要反復練的句型，現在七年級的學生就已經爛熟于心了。
從教師來看：
教材變了，學生變了，教師變了嗎？也變了，相貌變了，變得越來越老了。以我區為例，從我當教研員以來，一共招進兩批人，加一起不過10個人，這對于一個需要跟隨社會形勢，需要常變常新語言學科來說，簡直是杯水車薪。第一批新招大學生時我去當了評委，當時那感覺很high，感覺這樣一批素質優良的大學生充實到我們這批隊伍中來，會給我們的隊伍帶來相當大的活力。正好那一年我負責七年級的外語教學，零距離的接觸了那些新畢業大學生。聽課后我有了一個發現，這些大學生不但沒有發揮出他們口語的優勢，而且還被他們周圍經驗豐富的老教師完全同化了，課上用漢語授課，教法與他上學時老師教他的方法一模一樣，那個時候我感覺我作為一個英語教研員的作用用，及時的溝通，耐心的引導，接二連三的聽課，真的讓他們成長了許多。而且逐漸變為我們年段的骨干。像183中學王洋，175中的盧丹。
從以上來看，隨著社會的發展變化，教學改革的深入進行以及課程標準由試行版變成了修訂版，我們與20年前比，我們的外語課堂教學不是理想的嗎？那么20年前外語課堂教學再與它之前的20年前相比，那時外語課堂教學不是理想的嗎？所以我們要用發展的眼光看待我們的外語教學。
那么我們現在的外語課堂教學就是理想的嗎？答案肯定不是。因為外語教學不同于其他學科，它是與世界接軌的學科，教育家杜威很多年前就強調外語教學要在“做中學，學中做”，世界上有很多關于外語教學的相關的適合第二外語習得的理論以及教學方法，以及從建國以來我國也從事了什么交際法，翻譯法、情景教學法以及現在正在倡導的任務型教學方法，等等的外語課堂教學方法的實驗與推廣，但是各個學派之間也是互不相容，都說自己的方法好，最后得出一個結論，百花齊放好，能讓學生習得語言的方法就是好方法，而且可以選用多種方法運用于教學實踐中去。那么我區現在的外語教學是什么現狀呢？
師資上看：年齡，職稱，專業，男女比例不均衡，精神狀態等等這些也是我們各科存在的問題。
從課堂教學上看：課堂上缺乏真正意義的交際，學生被動的吸收，小組討論、合作交流流于形式、語言存在著硬性輸入，沒有克拉申理論中所倡導的i+1理論的點滴影子，克拉申理論所倡導的i+1理論，指的是語言的輸入要重于積累，要強調厚積薄發，而我們現在課堂教學是我們有很好的教學素材不會用，懶于用還沉浸在以前的硬性輸入教學中，沒有語言知識內化的過程，或沒有操練或過于簡單或流于形式，最終就是硬性輸入，學生輸不出來，結果導致學生本應該在八年級塌腰，現在提前到了七年級。所以現在的英語課堂談不上效更何談有效呢？
所以理想中的外語課堂教學應該是：
1.課堂上具有真正意義的交流。這是理想中外語課堂教學的一大障礙，有考試就要有成績，一提到成績就要有應試，一應試它就會忽視語言運用能力的培養。所以終結性評價很重要，指揮棒的方向與作用會主導所謂課堂上真正意義交流的方向與形式。
2.教師話語的質量，這是目前我區外語教師存在的一大客觀問題。好的教師話語的質量會大大促進外語互動教學，是初中學生的學習英語中語音、語調及語言學習習慣，語言的積累的敲門磚。
3.教師要有良好的提問技巧，要給學生充足的習得時間。老師的追問教學藝術，就是如何引導、啟迪學生，如何變被動學習為主動學習。
4.教師在課堂教學中的作用，教師應是管理者，設計者和組織者，他是顧問和督導者。也就是說相當大的教學任務由課上移到了n前，將更多地時間還給了學生，那么學生怎么學和學什么，這是老師的任務――要教會它打魚的方法，這是學生外語學習一生受用的東西。
5.理想中的外語課堂教學中教師要有良好的狀態和心態。要有教學激情。
通過對遼寧農村地區大量外語教師日常教學生活的調研，確定了本系統由四個模塊十個功能組成，系統功能結構如圖1所示。
1.1課程培訓模塊課程培訓模塊是對外語教師進行全面知識內容的培訓，根據培訓內容不同分為三個功能，基礎知識培訓模塊完成外語基礎知識的培訓，專業課程培訓是完成外語課程教學中不同教學內容的培訓.專業技術培訓是對外語教師個人能力培養，這項功能是針對教師本身能力進行的。
1.2教法培訓模塊教學培訓模塊是對教學的教學方法進行培訓，該模塊提供了教學方法理論學習和教學應用演示兩個功能，農村外語教師可以通過該功能及時獲取新的教學方法理論。教法應用案例是為教師提供一些成功的案例,讓學習者進行借鑒。
1.3教育技術培訓模塊教育技術培訓模塊設計了教育技術動態和教育技術應用兩個功能。教育技術動態為教師提供了最新的教育技術的發展內容，屬于理論研究的層面。教育技術應用為教師提供了教育技術應用的方法和方案。
1.4交流互動模塊交流互動模塊由教學論壇、資源共享和專家咨詢三部分內容組成，教學論壇是為外語教師提供交流的空間。資源共享功能是為教師提供了外語電子資源共享的空間。專家咨詢為教師提供專家咨詢服務，該功能能更好為教師進行解惑。
2系統功能實現
根據遼寧農村實際軟件實施條件和系統的功能要求，本系統的開發采用了技術，采用iis7.0服務器軟件。
2.1課程培訓模塊實現為了實現課程培訓模塊，設計了專業課程培訓類、專業技術培訓和基礎知識培訓。每一個類的處理方法和顯示方式都有很大的差別。在專業課程培訓view類中，設計了課程層次、課程類別、課程教材的選擇方式，系統通過這些內容獲取準確的教學信息，系統查詢相應的教學內容生成學習課程展示給用戶。在專業課程培訓中設計了教學內容、重點難點、習題精講三個欄目，在教學內容中為視頻播放和同步的PPT的內容，在重點難點中設計了該內容的重點、難點的分析。習題精講中系統提供了針對該內容的具有代表性的習題進行精講和分析。專業技術培訓類設計了技術類別、技術層次供用戶選擇，系統根據用戶輸入生成教學內容，在該類view頁面中設計了教學內容、經典試題兩個欄目，教學內容為用戶提供視頻內容，經典試題為用戶提供了該方面的經典測試題，但此部分根據系統擁有的資源情況進行設計，所以對于非常專業的知識并沒有講解部分。基礎知識培訓類設計了小學、初中、高中、中職四個層次的教學方案，其中對于每一個層次設計了不同內容培訓，主要是針對國家和遼寧省教學大綱進行了欄目的設計，為用戶提供了教學內容設計、教案設計和說課設計等多個功能。
2.2教法模塊實現教法培訓類是為用戶提供教法學習和研究的內容，在本模塊中設計了教學理論培訓和教法應用演示，其中教法理論培訓的view頁面設計教法理論學習、教法專題講座兩個欄目。教法理論學習提供了教法理論的學習教材，教法專題講座提供了一些大師和專家的講座視頻。教法應用演示類的view界面設計了教法應用示例和教學應用分析兩個功能，教法應用示例為用戶提供了教法應用的詳細流程和視頻演示。教法應用分析為用戶提供了對教法使用流程的詳細分析，為用戶提供了詳細的使用指導。
2.3教育技術培訓模塊實現教育技術培訓類設計了教育技術動態和教育技術應用兩個功能，其中在教育技術動態view類中提供了教育技術最新動態展示和教育技術歷史瀏覽，在這個類中主要為用戶提供了對教育技術當前狀況和歷史發展的科學普及內容。教育技術應用功能設計了教育技術應用指導和教育技術應用范例，教育技術應用范例中設計了針對每一種教育技術進行應用的一個范例，通過范例幫助用戶學會使用該教育技術。教育技術應用指導設計了為每一種教育技術的使用提供技術性指導，主要是完成技術方案支持和操作支持。
2.4交流互動模塊實現交流互動模塊實現了教學論壇、資源共享和專家咨詢三個模塊，教學論壇為用戶提供了交流的空間，論壇是以BBS的方式實現的，系統設計了論壇管理，通過該功能實現對論壇內容的過濾。系統設計了帖子管理，完成用戶進行發帖和帖子的管理。資源共享功能是通過資源管理類來實現的，資源管理類實現了資源的上傳、審核、下載功能。用戶可以通過該功能完成資源的提交，在系統進行審核通過后，顯示在資源頁面上，其他用戶通過查詢的方式找到該資源進行下載。專家咨詢類實現了專家與用戶交流，是用戶進行所有疑難問題的解決方式，用戶學習和使用過程中遇到的問題可以通過該模式進行遠程的咨詢，專家咨詢內容進行解答。
3系統應用效果分析
遼寧農村外語教師培訓系統是遼寧省社科規劃基金支持的項目，本項目在遼寧西部地區農村建昌縣進行了實施，通過半年的運行。為了對項目運行的效果進行分析，本項目組對50名使用本系統的農村外語教師進行了實地調研和問卷調查，并對調查結果和問卷進行了統計和分析，分析從教師對學習內容滿意度方面進行了對比。學習內容滿意度分析圖如圖2所示。
4結束語
[關鍵詞] 大學外語 第二課堂 開發 建設研究
大學外語第二課堂活動是指通過為學生提供環境和指導、在課外進行有序語言實踐活動、培養學生綜合運用外語能力的一種教學行為。外語第二課堂活動是課堂教學的有效延伸,是整體教學內容和素質教育的重要組成部分,對培養學生綜合運用外語能力、提高學生外語學習興趣、鍛煉學生外語語言的應用能力、充分展示每個學生的個性具有重要意義:一方面學生能夠把課上所學的語言知識用于實踐,提高其語言實際運用能力;另一方面在語言實踐中的問題反過來又能指導和激勵他們課堂上的語言學習,學與用互相加強、互為動力。外語第二課堂活動不僅能增強學生的外語聽說交際能力,而且也能有力地促進課堂教學質量的提高。
隨著中國的入世,改革開放步伐的加快以及國際間交流的日益擴大,社會對于大學生的外語水平和實際運用外語的能力提出了越來越高的要求。大學生要在激烈的社會競爭中立于不敗之地,對外語的掌握程度和運用水平是非常重要的必備條件,所以高校的大學外語教學也理應以此為目的。然而,傳統的“第一課堂”教學由于種種日益暴露出來的顯見的局限性,已經遠遠不能滿足如今大學外語教學的要求了。不少院校只注重外語課堂教學而忽略第二課堂活動的開展和學生交際能力的培養,許多學生化多年的時間學到的只是“啞巴外語”,這樣的結果使不少學生雖手持外語四、六級證書,但卻缺乏語言的實際運用能力,其外語聽說能力和綜合運用外語的能力幾乎為零,學生畸形的外語水平與社會對人才的需求存在著極大的反差。
因此,教師們必須開辟“第二課堂”,給學生創造良好而濃厚的外語學習及運用的氛圍和環境,提高其主動學習和參與的積極性,從而對“第一課堂”教學進行必要的補充,以達到理想的教學效果。
一、開展大學外語第二課堂的必要性
1.大學外語“第一課堂”教學的缺陷
“第一課堂”教學是指以教室為教學場所,以教科書、黑板和多媒體投射屏等為主要教學手段,以教師講授為主要方式的傳統的教學模式。如今,大學外語“第一課堂”教學日益暴露出種種不足之處,其局限性已顯而易見。
(1)教學時間有限
目前,大部分高校的大學外語課程的教學時間為每周4～6個學時。二語習得是一個循序漸進的量的積累過程,學習者需要花大量的連續時間,逐步了解、熟悉所學語言的特征和規則,再進行實際運用,使語言學習轉化為語言習得。在如此有限的教學時間內,教師不可能把大學外語所有的語法、詞匯、語篇、聽說等知識全部傳授給學生,學生也無法在這么短的時間內獲得熟練掌握外語所需的信息量。
(2)教學模式陳舊
“第一課堂”的教學采取的是教師主動講授,學生被動接受的傳統模式。教師是課堂教學的主體,以完成教學大綱所規定的任務為教學目標,圍繞教材進行“一言堂”、“滿堂灌”的教學。學生則是盲目被動的接受者,無法選擇自己感興趣的教學內容,極少有機會能在課堂上運用外語自我表達。“第一課堂”的教學模式陳舊,教學手段單一,教學內容單調,壓制了學生的學習積極性,教學效果很不理想。
(3)教學班級過大
隨著國內高校招生規模的擴大,大學生數量逐年增加,使得高校大學外語教學的班級過大(一個教學班級的平均人數為45至50人,有些甚至達到60人),這對于大學外語教學是極為不利的。教師無法實施針對性教學,學生不能發揮其個性和特長,缺少實際運用外語進行表達和交際的機會。
2.開展大學外語第二課堂的必要性
第二課堂是整個教學體系中非常重要的一個組成部分,對大學外語這門實踐為主的學科,第二課堂顯得尤其重要。克拉申(1981)把語言學習過程分為輸入(Input)和輸出(Output)兩部分,這兩部分同等重要。在實際大學外語教學中,課堂教學的學時有限,而且大多都是用來進行輸入,至于同等重要的輸出部分卻無暇顧及,這就對大學外語教學的第二課堂提出了更高的要求。大學外語第二課堂的重要性同樣也可以從國家教育部2004年頒發的《大學外語課程教學要求》(試行)中得到印證。《要求》明確指出:“大學外語的教學目標是培養學生外語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用外語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”《要求》對學生外語綜合應用能力的重視、對聽說能力的強調以及對自主學習能力的倡導引領著我國大學外語教學進入了一個新的時代。綜合應用能力從何而來?聽說能力如何提高?自主學習能力怎樣培養?僅僅是靠每周四、五個課堂教學的學時是遠遠不夠的,這就迫使我們不得不加強第二課堂的投入力度和管理力度,給大學生創造良好的學習外語環境,創造更多的運用外語的機會從而提高外語綜合應用能力。
由此可見,大學外語第二課堂是大學外語教學改革的重要組成部分,也是促進學生外語學習的重要手段和途徑。作為第一課堂的補充和延伸,大學外語第二課堂開發與建設迎合了現代大學外語教育的需要,能夠達到推進大學外語教學改革和彌補課堂教學不足的目標。
(1)推進大學外語教學改革
目前,大學外語教學改革正在不斷深化。改革外語教學模式,不僅體現在轉變教學形式和教學手段上,更體現在轉變教學理念上,從根本意義上講,它是從以教師為中心,單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心,以傳授語言知識與技能為基礎,突出培養學生語言交際能力和自主學習能力的教學模式的轉變。在保證外語第一課堂的教學質量的同時,將第一課堂教學與第二課堂活動有機結合起來,充分發揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優勢特點,通過第二課堂開展的系列活動,調動學生在學習外語過程中的主動性和創造性,以拓寬其知識視野,全面提高學生的綜合素質。
(2)彌補課堂教學的不足
課堂教學的局限性主要有三個方面:一是教學時間有限,聽、說、讀、寫、譯等能力難以得到均衡的發展;二是教學內容有限,學習者語言知識的輸人量不足,難以體現外語教學的人文性和教育性特點;三是班級過大,不利于實施個性化教學,學生不能發揮其個性和特長。而所有這些局限都可以在第二課堂得到一定程度的彌補。
二、大學外語“第二課堂”教學的特點和形式
1.大學外語“第二課堂”教學的特點
“第二課堂”是相對于以教師為中心,以“一言堂”、“滿堂灌”、“課本+黑板+粉筆”等單調的教學手段為主的傳統的“第一課堂”教學而言的,指的是學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外,引導和組織學生開展的各種有意義的,能為學生營造出接觸外語、學習外語和使用外語的環境的活動。“第二課堂”教學在時間、空間、方式的選擇上有著巨大的靈活性,不限時間,不固定地點,形式靈活多樣,趣味性強,能轉變學生外語學習的方法和目的,極大地調動和發揮學生學習外語的積極性、創造性和主觀能動性,使得“以學生為中心”、“以方法為主導”、“以交際為目的”、“理論聯系實際”、“師生互動”等教學理念和方法得到最大程度的體現。“第二課堂”教學能夠充分、綜合利用各種教學資源、設備和手段,使教學內容形象、生動、有趣、新穎、實用,教學環境自然舒適,教學氛圍輕松活潑,教學效果非常理想。“第二課堂”教學是“第一課堂”教學的必要的補充和延伸,也在很大程度上促進了課堂內的教學,對大學外語教學質量的提高大有裨益。
2.大學外語“第二課堂”教學的形式
大學外語“第二課堂”教學的形式是極其靈活多樣的,主要有外語角、外語演講比賽、外語辯論賽、外語調頻廣播、外教口語培訓、經典英文電影周、外語小品戲劇表演、外語詩歌朗誦、英美文化知識講座、外語報刊專欄、外語夏令營、外語歌詠比賽和外語寫作大賽等,極大地豐富和創造了大學生學習及實際運用外語的環境,激發了學生外語學習的巨大熱情和參與性。同時,各校可整合各自具有傳統特色的外語第二課堂活動,通過大學外語網站和第二課堂活動將一、二課堂有機結合起來,使第一課堂內容與活動在課外和網上有效延伸,為學生提供豐富多樣的語言應用環境,指導學生自主學習,為第一課堂學生主體教學和小組活動提供先期準備,豐富課堂內所學內容,培養學生語言綜合能力,提高其協作能力,構成課內初識、課外及網絡中鞏固應用的相互滲透的、有機的、立體的大學外語學習模式。讓外語的教與學、學與用融匯在課堂、網絡和學生二課堂活動的立體環境中,形成大班課堂初識、網絡課堂鞏固、第二課堂實踐,三位一體、互為滲透的大學外語整體和立體化教學模式,大大拓寬和延伸課堂教學,提高學生應用外語的能力。
除上述提到的一些形式外,我們更要積極推進將外語學習滲透到學生的日常生活中,使學生隨時隨地地學習交流外語,營造學生全方位、多層次、多渠道聽外語、講外語、學外語、用外語的環境和氛圍。綜上所述,相比外語第一課堂,外語第二課堂教育是一塊尚未得到深入開發的沃土,它所涉及的科目及理論遠非“第一課堂”所能涵蓋。在外語課程教學改革和探索過程中,充分認識這塊語言習得不可缺少的陣地,嘗試組織更多的教師參與,改變學生評價模式,調整活動設計等方面進行改革將會是一種有益的工作。學生交際能力的培養和提高是大學外語教學的出發點和落腳點,而要提高學生外語交際能力在目前課時相對有限的情況下,只能通過開展第二課堂活動活動才能實現學生實踐能力的提高,所以外語第二課堂活動是外語教學的有效延伸,是素質教育的重要組成部分。通過一系列多樣化、制度化、規范化和規模化的外語二課堂活動,學生參與校內外的各種外語社團舉辦的各種形式的外語活動將受到鼓勵與支持,他們在各種活動中培養和鍛煉運用外語進行交流的的機會將更加頻繁,包括參加國際級、國家級、省部級的外語類知識競賽、演講比賽和征文比賽。組織和外語類科研交流、教改活動、發表文章、取得外語類考試證書等。在大學外語教學改革方向“優化第一課堂,強化第二課堂,做好分層次教學”的指導下,各校通過積極開展外語第二課堂活動,豐富校園文化生活,使英語教學從單一的小班級教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂,形成一個學習氛圍更廣大、參加人數更多的大的英語學習環境,多形式、多渠道、多手段提高學生的英語學習興趣,鍛煉和展示英語語言的應用能力。
[關鍵詞] 第二課堂；校園文化；外語文化
隨著高等教育的改革發展，大學文化建設越來越成為大學提升核心競爭力的關鍵因素。加強大學文化建設不僅是大學自身發展的需要，也是大學履行社會服務職能和文化引領職能的需要。外語文化是大學校園文化的重要組成部分。開設外語第二課堂是創建良好高校校園外語文化的主要途徑之一。
一、英語第二課堂的內涵及意義
英語第二課堂是相對于課堂教學（第一課堂）而言的，指學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外以各種手段所組織的豐富多彩的、有教育意義的課外英語活動。外語第二課堂活動是課堂教學活動的擴展，同時也有利于提高大學生的綜合素質。
1、外語第二課堂活動是第一課堂活動的有效延伸和補充
外語第一課堂是指課堂教學，是基礎，第二課堂是其應用和擴展，是英語課堂教學渠道的延伸。第一課堂作為基本的教學方式有很大的優勢，但也存在教學時間和內容有限、班級過大等局限性，不利于個性化教學的實施。英語第二課堂強調以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性并注重其個性化發展，提供比課堂更豐富的手段和內容；它不受教學計劃的限制，突破了教學內容及時空的局限，能很好地彌補第一課堂的局限性，鞏固了課堂教學成果，利于因材施教、提高學生英語興趣和培養學生個性，從而通過語言實踐進一步提高學生使用英語的實踐能力。[1]，第二課堂可以解決學生在課堂教學中英語語言輸入、輸出機會的不足而造成的英語綜合應用能力缺失的問題，在一定程度上消除第一課堂教學活動因交際時間的限制性、語境的非真實性等原因給學生語言輸出造成的障礙，有利于提供第一課堂需要的語言實踐演習場所，因此第二課堂是第一課堂補充，其發展是必然趨勢。第一、二課堂的良性互動有助于學生綜合素質的提高。
2、外語第二課堂活動是提高大學生綜合素質的必然要求
第二課堂既是英語學習的一種重要方式，又是一種學生成才標準和人才培養導向，是實現素質教育目標和全面提高學生英語素質的有效途徑，對于培養熟練掌握外語聽說能力的復合型人才將起到關鍵的作用。第二課堂活動，可以全面提高學生英語語言綜合應用能力，為學生學習英語提供了一個接觸和使用英語的情境，和一個較接近真實英語交際的環境，從而幫助學生構建英語語言知識以及發展英語語言技能。英語第二課堂能夠向學生提出問題和學習任務。其任務型活動具有較強的競爭性、挑戰性和互動性，可以激勵學生的思維，有助于學生養成實踐和創新能力。再次，英語第二課堂把學生組織起來要求其相互協作完成學習任務。發揮其個性和潛能、增強溝通與表達能力，形成英語交際能力，培養合作能力、創新能力和解決實際問題的能力，為工作實踐能力的形成打下良好的基礎。
二、以英語第二課堂為載體創建校園文化建設的重要意義
校園英語文化是指在校園環境中，以促進學生運用英語的能力為目標，以英語練習為手段，廣大師生通過英語教學、群體活動、英語競賽等行為方式，以各類英語知識為主要內容的物質和精神成果的總和。[2]是社會主義精神文明在校園里的體現，是學生道德情操和價值觀念的綜合反映。[3]隨著英語教育的不斷發展，校園英語文化環境的營造與創建已成為高校英語教育的客觀需要，是整個校園文化建設的重要組成部分。良好的校園英語文化環境能使大學生對英語產生持久的必趣，拓寬大學生學習英語的渠道，全方位地開發學生的語言潛力，提高學生的英語應用能力，幫助大學生開闊眼界、發展智力，形成健康的人生觀。
1、外語第二課堂活動是校園文化建設的重要組成部分
校園文化是學校精神文明建設的重要內容，作為跨文化建設的突破口，外語文化的建設也成為大學文化建設不可或缺的一部分。高校校園英語文化承擔著課堂英語教學無法替代的價值功能，是全面實施素質教育的重要載體，同時也體現出高校內涵發展的精神底蘊。因此要在校內培養和建立外語文化中心，積極地培養校園外語文化宣傳力量。從而能夠營造良好的育人環境和健康向上的校園外語文化品位。
2、外語第二課堂活動對校園文化建設具有促進作用
外語第二課堂以了解外語文化、提高學生語言應用能力和綜合素質為目的，讓大學生置身于外語文化氛圍，吸取人類文明成果的精華，使學生拓展了視野，完善了知識結構。在有利于大學生學業進步的同時，也提高了學生的道德修養和文化素質，促進了校園文化建設，更將校園文化的育人功能發揮地淋漓盡致。
三、以外語第二課堂為載體創新校園文化建設的具體措施
根據交際法的理論，語言的學習必須通過運用語言交際的過程，在第二課堂的活動中，要關注對語言規則的運用能力和在真實的語境中語言行為的培養，也就是要加強第二課堂建設的實踐活動。
1、校園英語活動的設計
英語第二課堂體系是一個開放性的系統，活動的設計要突出實踐性，要遵循延伸性、需求性和有序性原則，同時要和課堂教學緊密配合，針對不同需求的學生提供多元化的教學服務，提供更豐富的教學手段和內容。比如，定期參加英語角活動，組織觀看英文電影，從中了解許多與目的語有關的非言語交際的方法和手段，提高跨文化交際能力。制定閱讀書目，舉辦學術講座活動，比如，專家講座、外教講座和學習方法講座等。進行學科競賽，如英語歌曲大賽、辯論賽、演講大賽、全國大學生英語競賽、校內的外語戲劇大賽等。還可開設大量的選修課程.如英語口譯、英語實用能力培訓、文化交際、外教口語等。
2、校園教學手段的運用
培養校園外語文化就要利用校園教學手段并提供豐富的教學資源和英語交際場所。在電教中心為學生開設英語影視課程，組織學生討論所觀看的電影。在圖書館開辟英語報刊閱覽區。利用校園廣播網向學生提供教材錄音和英美國家電臺的時事新聞等資料，因其信息量大、傳播速度快，呈現的知識信息具有新、活的特點，能很好地激發學生從中學習外語的動機，在潛移默化中受到外語教育。在校園開設英語俱樂部、英語園地，并且校園里的標語、指示牌都用雙語書寫，讓學生隨時隨地都能融入到學習英語的氛圍中。利用外語黑板報和校園期刊，要有明確的主題，突出知識性、趣味性和教育性。用無線電波播音系統創辦 “空中英語課堂”，為學生提供豐富的英語聽說學習。利用網絡資源教學手段比如，建立網上輔助教學材料資源庫，為課后學習提供豐富的共享資源。建立網上英語角和論壇以及網絡自主學習中心。
3、建立科學的第二課堂評價機制和管理機制
學校要構建并完善校園文化建設參與、培訓、組織和評獎的一體化體系。第二課堂可采取靈活、科學的評價機制，建立多樣化評價體系，將形成性評價和終結性評價相結合，采用多元化評價方式，既評價其知識技能，又評價情感、態度等。建立激勵體系和管理及保障體系，實施考評獎勵制度。加強教師的指導幫助作用。由教師指導，及時提出意見和建議，并根據學生情況組織輔導練習，以達到活動與教學緊密結合的目的。充分發揮學生社團和學生會的作用來保障英語校園文化建設的完善。合理安排各活動的時間和規模，將學生參與面廣、規模較大的校園活動統一規劃在每個學期固定時間舉行。在周末固定的時間、固定的地點進行一些周末校園文化活動，如英語角等。
創建和繁榮大學校園文化是大學精神文明建設的重要內容。而外語文化是大學文化不可或缺的一部分，對大學校園文化建設具有優化提升作用。外語第二課堂，即校園英語文化活動是英語課堂教學的延伸，有助于提高學生的英語應用能力，是校園外語文化建設的重要舉措。
參考文獻：
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[3]王艷玲.加強校園英語文化建設對策研究[J]，中國科技信息.2008（11）.
現在，通識教育已經超越了課程領域，成為一種整體的教育理念和模式。就通識教育的目標來說，它要培養的是全面發展的人，而不是只精通某一專業領域的知識和技能的“專才”。這樣一來，通識教育與專才教育就成了相對的概念，前者關注學生各方面素質的發展，后者只關注單一專業領域的知識技能，至于與該專業不是直接相關的素質則被忽略。我國在解放后一直模仿蘇聯的教育模式，所遵循的就是這種“專才教育”理念，但由于培養出的畢業生逐漸出現了專業過分狹窄，社會適應性不強的弊端，人們才開始反思這種“專才教育”模式，引入了“通識教育”的思想。通識教育的內容同樣具有全面性，即不是僅僅涉及知識學習，還涉及到能力培養，以及情感、態度、價值觀的養成。對于中外合作大學中的通識教育來說，它的內容應具有補償性和拓展性兩方面的特點。所謂補償性就是指要讓學生通過接受通識教育來彌補其在中外合作大學這種特殊的高等教育機構學習時所需要的相關素質的不足。
例如，中外合作大學一般采用全英文教學，因此學校應該在通識教育中為學生安排更多的外語課程，彌補學生語言能力的不足。所謂拓展性就是指要讓學生更多涉獵本學科之外的相關領域的知識。這是因為世界的普遍聯系性使學生要獲得對事物的全面認識就不能只從單一學科的角度去思考，而是要從多學科的視角去看問題。此外，中外合作大學將培養國際性人才作為工作重點，這種國際性使學生不但要打破學科之間的限制，還要打破地域之間的限制，不但要有跨學科的視角，還要具備跨文化的視野，這也進一步向人們提出了開展通識教育的要求。
通識教育的實施途徑也具有全面性，即不是以專業教育的平行或互補的形式實施，而是應該作為專業教育的上位概念，全面統攝包括專業教育在內的高校中的各種教育活動。一方面，通識教育要求培養全面發展的人，而在全面發展的人所應具備的各方面素質中，專業素質也應該是重要的組成部分。另一方面，專業教育并不是只有傳遞專業知識的唯一功能，好的專業教育也應該能夠起到幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的創新精神和實踐能力的作用。由此可見，人們通常所說的“通識課程”只是通識教育的實施途徑之一，除這種方式之外，通識教育還可以全面滲透在專業課程、課外活動、校園文化和教育管理等各個方面，體現通識教育全面育人的特點。
二、中外合作大學通識教育的實施途徑
在全面育人理念的指導下，中外合作大學的通識教育主要通過通識課程、實踐活動和社團管理三個途徑來實現，以期通過多種形式讓學生掌握寬廣的社會知識和技能，充分發展自己個性，具有獨立思考和解決個人問題的能力，以及較高的道德和社會責任感。
（一）以通識課程拓展學生的認識領域
最早的通識教育就是以通識課程的形式出現的，其目的就是為了彌補專業教育的不足，使學生具備寬廣的知識領域和工作生活中的多種素質。在中外合作大學，通識課程主要包括兩類，一是語言類課程，其目的是提高其外語能力和素養，為其順利完成大學的學業奠定基礎；二是文化拓展類課程，其目的是使學生掌握寬廣的文化知識，實現對中西方文化價值觀的融通。
1.語言類課程
中外合作大學為了滿足學生用英文聽課和學習的需要，普遍將外語課程作為通識課程中的重要組成部分。一般來說，中外合作大學中外合作大學都將一年級作為學生從中學教育到大學專業學習的過渡期，這一過渡期最主要的任務就是幫助學生過語言關，因此會開設豐富多樣的外語課程。例如，西交利物浦大學一年級的外語課程有28種之多，不但包括各種一般性的學術英語技能課程，還包括根據各學科大類開設的專業英語，其為夯實學生英語語言基礎而做出的努力是顯而易見的。
2.文化拓展類課程
根據《中外合作辦學條例》，“中外合作辦學機構應當按照中國對同級同類教育機構的要求開設關于憲法、法律、公民道德、國情等內容的課程”。根據考察團對三所中外合作大學的走訪，它們一般開設“中國文化課”來貫徹條例規定的內容，而這種“中國文化課”也可以算作是通識課程的重要組成部分。例如，寧波諾丁漢大學的“中國文化課”旨在讓學生更好地了解中國國情，培養其愛國情懷，使其能夠立足中國，放眼世界，對國內外的政治、經濟文化進行理性的思考。該課程是在國內大學的“兩課”基礎上改造而成，保留了“兩課”中的精華部分，擺脫了單純政治灌輸的弊端，能夠更多地站在文化的視角引領學生的批判性思考，對于豐富學生的政治文化知識，提高其思想道德水平發揮了重要作用。
（二）以實踐活動發展學生的實踐能力
原臺灣清華大學校長沈君山曾說：“通識教育最重要的是實踐，不能只是理論。”中外合作大學在開展通識教育時不僅通過專門的通識課程讓學生了解相關領域的知識，還積極為學生創造各種實踐機會，具體表現在專業課程、通識課程和社團活動三個方面：1.專業課程中的實踐活動中外合作大學非常重視在專業課程中為學生創造實踐機會，發展學生的實踐能力。如寧波諾丁漢大學的計算機科學專業非常重視培養學生的動手操作能力，它的一門專業課———計算機系統結構（ComputerSystemsArchitecture）分為講座課和實驗課兩個部分，其中實驗課的課時占總課時的一半，且實驗課是必修內容，而講座課則非必修內容。
可見，該課程對實踐操作的重視超過了課堂聽講，課堂上對知識的學習服務于實踐能力的培養，只有學生能夠真正將所學到的知識在實踐中融匯貫通才能達到課程的要求。北師浸會大學非常強調專業課程中的體驗式學習，認為學生不僅要掌握專業知識，還要進行專業實踐，通過體驗式學習的方式在相關的專業活動中發展專業能力。如北師浸會大學的國際新聞專業要求學生在修讀專業課的同時，還要參與舉辦一份報紙———《真珠報》。辦報紙這項活動本身就是學生實踐專業活動的過程。筆者所在的考察團在走訪北師浸會大學時有幸看到了幾期《真珠報》，該報的主編、排版設計者和記者等全部由國際新聞系的學生擔任，內容涉及校園內外的各種新聞事件。例如，該報的第二十九期包括頭版、校園聚焦、校園點擊、珠海城事、熱點新聞和英語鏡像等六個版面，它除了報道學校內外的新聞，還包括披露學校中的大事小情，特別是一些與學生生活息息相關的事情，如水果店的衛生、學生宿舍的安排等，儼然是一些大報報料社會大事的微縮版，給人耳目一新的感覺。
2.通識課程中的實踐活動
一些中外合作大學還以實踐活動的形式來實施通識課程。在這方面較有代表性的是北師浸會大學，它引入了香港浸會大學的“全人教育”理念，并在“為中國和世界創造新型通識教育”使命的引領下，開設了8個課程模塊對學生進行“全人教育”，旨在以實踐的方式補充學生知識學習的不足，培養其多方面的素質和素養。8個課程模塊包括：大學之道，主要為學生提供關于大學生活的一般性入學指導，其重點落在道德教育上；體驗拓展，主要通過一系列戶外活動激發學生的動機和團隊精神，鼓勵他們形成積極的態度和生活方式；義工服務，主要通過讓學生參與珠海市和周邊地區的真實的社區服務使學生發展為積極的和負責任的公民，使他們具有必要的社會技能和價值觀；體育文化，旨在幫助學生在參與傳統體育活動時增強體魄、增進健康；環境意識，旨在通過環境教育和實踐，發展學生對全球環境問題的理解，提高學生的環境意識和責任感；情緒智能，旨在提高學生對自己的獨特的情緒模式的意識，幫助他們理解他人的情緒，并使他們在和他人一起進行團隊工作時能夠移情并表現出負責任的行為；藝術體驗，主要通過開設各種藝術和音樂講習班為學生提供實踐性的藝術學習體驗。在學習時學生要與天才的藝術家開展學徒式的互動，同時要與其他學生進行團隊合作；逆境求存，主要通過野營等活動發展學生在不確定的環境和逆境中的適應和生存能力，并在畢業后在其中發展出的意識、知識和技能轉移到生活中去。全部模塊都以“體驗式學習”和“實踐學習”為主要手段，對提高學生的綜合素質和實踐能力起到了巨大的推動作用。
3.社團活動中的實踐活動
學生社團活動更是開展實踐活動的重要陣地。以北師浸會大學為例，該校目前有興趣社團42個，分為體育運動、文化藝術和慈善公益三大類，其活動的基本理念包括：1.以學習者為中心。興趣社團是鼓勵大學生開展同伴教育的平臺，也就是說學生各方面素質和能力的發展并不僅僅依靠學校的教學活動，也可以通過學生自己組織的活動，使他們能夠相互學習和分享，共同追求理想。2.以體驗、實踐為主要手段。全人教育的主要手段就是“體驗式學習”和“實踐學習”，這不僅對于上述的8個模塊課程是如此，對學生自己開展的興趣社團活動來說也是如此。興趣社團主要通過社團組織的形式，讓學生走出課堂，在體驗和實踐中探索知識、培養能力。3.強調學生綜合素質的培養。作為開展全人教育的途徑之一，興趣社團的主要關注點是培養學生的綜合素質，作為側重發展學生專業知識和能力的專業課程的補充。
（三）以社團管理培養學生的綜合素質
除了通過各種課程和活動來開展通識教育，中外合作大學還通過學生對社團的管理活動來培養學生的主體精神，促進其綜合素質的提高。以北師浸會大學為例，該校的興趣社團以學生的自我管理為主，社團的建立不是自上而下的，而是由學生自己發起的。一般有6、7個學生籌建，20個學生附議就可以成立一個社團。就一個興趣社團來說，學生是社團的主人，他們要自己決定經費的使用，自己起草社團章程，并對自己的相關活動進行管理。
此外，該校的全人教育辦公室還成立了全人教育興趣社團管理委員會（WholePersonEducationInterestClubsManagementSub-Committee，簡稱WPEICMC）為學生提供相應的服務和支持。ICMC的成員除了包括全人教育辦公室的教師，還包括興趣社團的成員。ICMC的教師委員是由全人教育辦公室主任會議推薦并決定的，而學生委員則是由興趣社團的代表自薦，并通過興趣社團會議選舉產生，這樣可以使ICMC更好地了解學生的需要，確立最佳的工作計劃和方案。學生委員除了要和教師委員一起負責協調活動場地、推動公共宣傳、籌措資金資源等活動，還要負責活動資金的申請、審批和報銷等工作。學生活動的年度預算是12.8萬。在這筆錢中，每個社團將會有1000元可不經申請直接使用。其他資金則要以項目的形式進行申請。資金的審批由學生委員進行，他們在進行審批一個項目時要與興趣社團進行積極溝通，以確定項目的意義和可行性，并要制定社團活動常用申請項參考標準供學生參考，保證社團財務的公開透明。
為了提高學生的社團管理能力，ICMC還要定期開展能力建設活動。ICMC進行社團能力建設主要針對三類學生，一是準社團成員，主要是舉辦相關活動向新入學的學生介紹社團的基本情況，鼓勵他們加入社團或建立新社團；二是社團財務人員，主要是開展一些培訓讓社團財務人員了解學校的相關政策和信息，熟悉資金申請的流程，以及社團財務的管理方法等；三是社團主要負責人，這里一方面是邀請校外人士為這些負責人做培訓，另一方面還可以通過開展經驗分享交流會的形式，讓一些表現優異的社團代表向其他社團負責人介紹經驗，促進所有社團的共同成長。
三、中外合作大學通識教育的實施成效
在全球化語境下，教育國際化呈加速的趨勢發展，各國都把推進國際化作為學校教育的發展戰略，優秀的外教資源便顯得彌足珍貴。所謂外教資源，主要是以人為載體，聘請外國人（主要為英語國家的人）到中國學校從事外語（主要為外語）教學工作，這已經成為各學校實施國際化教育戰略的重要組成部分。學校肩負著育人重責，直接為社會輸送精英人才，成為吸引外教資源的第一站。那么，對于學校而言，外教資源究竟意義何在？
對中國的學校而言，外教資源的利用，有著十分重要的意義，一是緩解中國本籍外語教師數量不足、水平不高的壓力；二是讓中國的學生接受原汁原味的外國語言教育，有益于中國學生外語水平的提高；三是引進國外先進的教育理念和教育方法，改進中國傳統的教育模式；四是以外教為橋梁，架設中國高校與國外高校聯系與合作的通道，加速中國教育的國際化進程。從這四大意義可見，外教的引入，對于我國外語教學的意義可分縱向和橫向兩個方向。
縱向：教學成果的內伸
所謂教學成果的內伸是從縱向的尺度來評斷外教對我國學校外語教學的作用，它不僅直接服務于外語教學工作，對學生進行外語授課，更在外語教師隊伍、外語教學理念、外語教學模式等方面，對學校外語課程體系起到了深入影響。
（一）可完善師資隊伍，培養青年教師
目前我國英語教師隊伍中，教師接受的都是中國式英語教學，許多老師沒有出國留學的經歷，加上還有許多剛畢業的英語專業學生，所以教師普遍英語口語水平參差不齊，尤其農村學校，聽力和口語能力都比較落后。教師對國外文化缺乏了解，對外語教學自然未免局限于書本知識，所傳授的知識也難以超越書本。
外教的引入，可以很好起到培養青年教師、完善師資隊伍的作用。學校可以建立協作教師制度，學校可為每個外教配備1-2名協作教師，協作教師可以觀摩外教的教學課堂，感受不一樣的教學方式與教學氛圍。舉辦教師口語培訓班，外教可針對口語訓練、外國文化背景、生活習慣、風土人情等內容對青年教師進行培訓，通過培訓中的雙方交流，提高青年教師的口語水平，加深對國外文化的了解，更好地指導外語教學課程，通過協作形式，既加強了中外教師的交流，又提高了中外教師語言水平，完善師資隊伍，促使青年教師更快更優地成長，使教師隊伍朝著均衡、高效、優質的方向發展。
（二）可多種方式培養學生聽說能力，提高學生語言教育水平，激活英語課堂
隨著全球化的推進，以及家庭經濟實力的提升，加之學生求知欲的旺盛，許多學生未來會選擇出國留學，自然而然對外語的需求也就增加。學校充分利用外教資源，可滿足本校學生對外語的渴求欲望。外教可利用晚自習時間，參加并指導“英語角”活動，增強外教與學生的交流，提高學生的英語口語能力。排演英語短劇，組織學生排練，對劇本的研讀也可促使學生對外國文化的了解，激發學生的外語學習興趣。參加校園英語廣播節目，設置英語廣播專欄，組織學生和外教播音，增強宣傳效果，使全校學生受到英語聽力訓練。開辦英文書閱覽室，增加外語閱讀課，擴大學生知識視野，增長知識。與中國傳統教育以書本為藍圖不同，外教脫離出中國傳統教育模式的限制，用外國豐富的實例來補充、解釋英語知識，教法更靈活，教學內容由課本拓展延伸到生活實際，使課堂更加豐富并有層次感，教學方式多樣化，與中國老師的教學氣氛有所不同，學生會感覺到課堂較為活躍，在外教的課堂上，師生之間和學生之間的互動較多，更能調動學生學習外語的積極性，活躍課堂氣氛，一改死氣沉沉的英語課堂，有助于培養學生學習英語的自信心和興趣。
橫向：教學效力的外延
所謂教學效力的外延是從橫向來評斷外教對我國學校外語教學的作用，它不局限于教學水平的提高，以及學生外語成績的提升，而是以外語教學為點，向外語教育、學校整體教育輻射，增強學校的教育競爭力和教師實力，使學校乃至社會教育得以跨上新臺階。
（一）改進中國傳統教育模式，促進學生全面發展
中國傳統的英語課程以教師講解語法、語句結構、重點單詞、固定詞組、短語搭配、翻譯為主，學生單純聽老師講解和記筆記，這種“填鴨式”的教學模式適應了應試教育的需求，可以取得高分，卻難以提高學生實際的英語能力，滿足學生英語交際能力。外教突破傳統教學模式，借鑒國外培養學生創造性思維的優勢，主張讓學生做主自己的學習，將過去學生被動地吸收課本上的現成理論，發展為引導學生獨立思考，自主探索知識的發生過程，讓學生按照自己的基礎和習慣，水平和能力親自參與豐富生動的思維活動，成為學習活動的主人。教師成為學生學習的組織者、參與者，而非權威和理論的單一講授者。
外教結合了外國的教育模式，更為靈活多變，在課堂上，將學生的個性差異視為一種教育資源來開發，堅信每個學生都有創造的潛在能力，鼓勵學生突破常規，用跨域式的思維來學習，給每個學生提供發展的機會和條件，讓具有不同水平、不同方法，不同個性的學生都有機會表達自己的想法，最大限度地滿足學生個性選擇的需要，把思維權還給學生，讓學生生動多彩的個性淋漓盡致地表現出來，促進學生和諧全面地發展。
（二）加強國際教育交流，提升學校教育競爭力
從某種程度上說，聘請外教數量的多少盒外教本身水平的高低直接影響到學校教學質量的高低和教育國際化的程度。外教的引入，不僅限于教師本人，更可以延伸到外教身后的國外教育資源。學校可以外教為媒介，開展國際學術交流活動，如請外教舉辦研討會、講座等，活躍學術氛圍，帶動學科發展，架設起本校與外國高校的教育互助互動渠道，促進兩校教育資源共享，教育方法交流，教育文化的滲透，更可建立起友好校園關系，幫助兩校學生進行交流，拓展學生的知識面和文化視野。同時，以外教為載體的國際教育交流，為學校的教育教學工作搭建了平臺，極大地豐富了學校的教育資源，既有助于老師專業知識和職業素養的提升，又有助于學生學科知識和文化視野的拓展，提高學校的教學優勢，樹立學校良好的教育品牌和聲譽。
（三）外來文化的傳播者
英語作為一門語言，是和西方國家的文化緊緊聯系在一起的，所以，單純把英語作為一門語言技能課進行教授，而拋開西方國家的歷史文化是行不通的。語言是文化的載體，中國老師雖然在努力學習西方文化，但沒有太多機會實際體驗其中，故而了解不透徹。外教具有文化優勢和語言優勢，學生可以從其獲得第一手的關于文化的信息和反饋，了解西方文化、風土人情，有利于學生在將來的多元化社會中學會理解他人，這種文化的傳播，又滲透到校園文化，乃至社會文化中，有利于在學校中形成良好的文化風氣，也實現西方文化由校園向社會滲透，加深社會對西方文化、社會理念的認識，形成文化的交融。
在經濟全球化的背景下，大學國際化和國際化辦學是每一所高校需要順應的時代趨勢。這就要求高校通過國際化辦學，提高辦學水平和辦學質量，培養出既擁有傳統教育下的本土情懷，又可以在國際化競爭中游刃有余的新型人才。作為一個地方性高校，內蒙古科技大學積極應對高等教育發展的國際化趨勢，努力探索國際化人才培養模式，迎難而上，練好內功，迎接高等教育國際化的浪潮，從點滴做起，從現實條件出發，尋求適度方法，在人才培養過程中不斷注入國際化元素，提高學校核心競爭力。
一、大學國際化對人才培養提出挑戰
大學國際化（UniversityInternationalization）也稱之為高等教育國際化（InternationalizationofHigherEducation)，研究者至今仍未達成一個明晰統一的定義，僅從不同的角度對大學國際化給予闡釋。本文認為，大學國際化就是大學辦學理念、要素和行為跨越國界進行互動的過程和現象，是將“國際的維度”整合到高等學校的教學、研究和服務等諸多功能中的過程。大學國際化的核心目標是培養國際化人才。對于什么是“國際化人才”，中科院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家教授認為，高等教育國際化就是要培養融通東西文化的一流人才，在經濟全球化中更好地為各自國家的利益服務[1]。智庫百科對國際化人才的描述是：指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。國際化人才應具備以下素質：寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟悉掌握本專業的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力；較強的運用和處理信息的能力；具備較高的政治思想素質和健康的心理素質，能經受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格[2]。大學國際化發展對人才培養提出巨大挑戰，要求在人才培養的理念、體系和環境等方面都逐步注入國際化元素。國內高校在國際化進程中存在諸多困難，主要表現在教學體系與國際接軌、國際化辦學理念的形成、學生跨國流動、信息化校園建設和參與國際大學聯盟等方面。目前，中國大學教學體系與國際接軌的遲緩直接影響了人才培養國際化的進程。大學承擔著為國家發展培養人才的重要使命，為了實現國際化的人才培養目標，就要在教學理念、教學內容和教學方法等方面與國際水平接軌，深化教育教學改革，拓展學生的國際化視野和外語交流能力。
二、踐行人才培養國際化的主要做法內蒙古科技大學始終樹立國際化的辦學理念并付諸實踐，積極探索現實的國際化發展路徑，對人才培養目標進行國際定位，注重人才的國際化培養。主要做法有以下5個方面。
（一）培養方案與國際接軌根據人才培養國際化總體要求，參考國內外高水平大學的培養方案，全面修訂了國際經濟與貿易、工商管理、環境工程、機械設計制造及其自動化、計算機科學與技術、材料科學與工程6個專業培養方案。新版國際化培養方案在總體設計上遵照了國際上普遍認可的原則，第一學年不分專業，按照學科大類構建基礎教學平臺，第三學期開始進行專業授課，第四學期加入金工實習、計算機技能培訓和英語強化訓練的實訓內容，第五學期根據市場需求和學生志愿劃分專業方向；第六、第七和第八學期的課程都是分專業方向授課的，教學內容與就業緊密相關。特別是新版國際化培養方案將四年制本科專業（包括必修課、選修課和實踐環節）總學時壓縮在2500學時以內，精簡教學內容，合理安排課內學時，增加實踐、上機和實驗的學時，突出對學生綜合素質、動手能力和外語能力的培養。課程教學方法和教學內容與培養方案的改革緊密配合并突出特色，理論課講授形式多樣化，以講座、專題等形式開設。同時，考核方式靈活多樣，以討論、論文、競賽、調研或考試等形式進行。新版國際化培養方案自2010年以來針對國際學院4個年級6個專業統一進行了切換，實施兩年來，受益學生人數超過4000人。通過每學期學生問卷調查、學生座談會和教師座談會的反饋可以看出，新版培養方案得到了學校各個層面的普遍認可，學生反映良好，學生綜合素質、動手能力和外語能力的培養效果顯著。
（二）開設雙語課課程在本科教學中具有舉足輕重的地位，是“教育事業的心臟”，課程的國際化對于實現大學教育的國際化具有重要意義。學校投入大量的人力、物力、財力，集中各種優質資源積極推進雙語教學，制定符合學科和專業發展實際的雙語教學發展規劃、科學合理的雙語教學評價與質量監控機制和教學獎勵機制，深化雙語課教學改革，切實鼓勵雙語課教學工作的廣泛深入開展。特別是在雙語課教學中，選用世界一流大學普遍使用的英文原版教材，既提高了學生的外語水平，又使學生了解到與課程相關的世界前沿理論和思想。近年來，學校開設了定量研究方法、材料科學基礎、傳熱學和計算機技術基礎等雙語課，學生受益匪淺。
（三）加強外語教學英語課程是反映一所大學開設課程國際化程度的一個重要指標，國際化教學也要求學生有較強的英語能力。為此，不斷加強對學生英語培訓的力度。為夯實雙語課、外語課教學基礎，提高學生參加國家大學英語四六級考試的應試能力，針對大二和大三年級學生普遍開設了大學英語四級輔導課程和大學英語六級輔導課程。為提高英語教學效果，學校選派骨干教師前往國內知名教育機構進行培訓，注入了新的理念和全新的工作方法，教學效果顯著，學生的英語水平得到普遍提升，為人才培養國際化目標的實現奠定了堅實的基礎。
（四）注重學生實踐能力培養注重對學生實際操作能力的培養是國際上普遍認可的教育理念。學校在國際化培養方案改革過程中，加大了各專業的實踐環節比重，采取了一系列舉措。1.計算機基礎教學引入微軟“在線學習、評測與管理平臺”（IC3）微軟IC3教學平臺中的3個教學模塊所包含的知識點共計271個，其中計算機基礎模塊含85個知識點，常用應用軟件關鍵技術含102個知識點，網絡應用與安全含84個知識點。通過該平臺3個模塊考核的學生將獲得美國微軟授予的IC3國際認證證書。這種網絡在線認證功能，幫助學生獲得在全球1500所高校抵免學分的機會，真正實現了培養國際通用型人才的目標。2.計算機科學與技術專業構建工程實踐教學體系該教學體系根據軟件工程業發展的現狀，結合工程型人才培養的實際，借鑒北大青鳥、東軟軟件實訓平臺等先進的工程化實踐教學模式，以軟件工程為主線帶動4個工程實踐教學體系的建設。包括：JAVA技術實訓體系、Web前臺設計技術實訓體系、軟件工程和數據庫技術實訓體系及NET技術實訓體系。計算機科學與技術專業工程實踐教學體系對學生進行了完善的技能培訓。
（五）積極推進國際交流與合作2011年來學校訪問的美國、德國、瑞典等國的專家學者有120多人次，還邀請到諾貝爾獎獲得者海因里希•羅勒博士來校進行學術講座，在師生中引起強烈反響。這些國際專家的講座和交流活動營造了國際化的學術氛圍，在環境建設上促進了人才培養的國際化建設。另外，2011年學校教師出國考察交流以及師資培訓達35人次，教師的跨國流動為人才培養的國際化提供了重要的師資保障。
三、人才培養國際化模式展望
（一）實現融合型國際化辦學模式融合型國際化辦學模式的目標是把中方的教學模式和國外合作院校的教學模式融為一體，全面營造高校國際化發展的內部環境和氛圍。實現融合型國際化辦學模式的未來規劃是：進一步引入國外先進的教學資源，提高教學及管理水平；啟動骨干教師海外進修培訓計劃，派遣更多的中方教師去國外合作院校交流，到國外進修、訪學、參加國際會議，拓寬教師的知識面，增強師資力量；加大雙語授課范圍，不斷增加雙語課開設的門數，提高雙語課教學質量，注重學生外語能力的培養和知識結構優化；學校內部搭建中外交流平臺，促進科研合作及文化互動；鞏固和推進現有合作辦學成果，積極爭取新的合作辦學專業，拓展合作辦學新領域。
（二）推動英語教學改革英語教學的改革應著眼于推動學生的跨國流動，挖掘學生英語學習的潛力，實行分項教學，訓練學生的基本技能，以便于在各類考試中游刃有余，輕松應對外方課程和雙語課程。進一步提升學生聽說讀寫的語言能力和國際交往能力，開發新的課程體系，更加關注學生英語水平的差異性，因材施教。
對于雙語教學（BilingualEducation）存在著很多片面的認識：第一，我們以往所指的“用外語上課”僅僅是指完全用外語教授語言類課程，并不包含其它非語言學科。即使是在大學，用外語上課也多是指在語言類學科和一些講座型課程。這種教學方法，在大學，特別是語言類大學，早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學。“雙語教學”強調的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過在非語言類學科知識的學習來習得外語。第二，雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調的是師生之間的用外語進行課堂學習之間的交流和互動。如果在外語課上，老師是外籍教師，或者有相當高的外語表達能力，在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的，這和中國學生到國外語言學校學習沒什么兩樣，這不能稱之為真正的雙語教學。
開展雙語教學，對學習者而言是“通過外語學習學科知識”，對教師而言，卻是“通過外語教授學科知識”。雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識（例如，國貿理論與實務、國際金融、市場營銷、外貿函電、旅游管理等等）。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過學校教育中其它的科目來達到幫助學習者掌握語言的目的，外語的習得不僅僅是在外語課上，而是在所有的學科中，在教師的“教學語言”中，在教學過程的所有活動中得到耳濡目染的外語學習效果。雙語教學強調師生間的互動，強調教學資源，教學環境等全方位的第二語言的交互，而決不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課。“雙語”只在特定情況下存在，也就是只有當漢語以外的某種語言，（如英語）在某種特定的環境中與漢語同時成為交流用的語言時，才能稱之為雙語。即使教師在一堂課上完全采用英語進行教學，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課，包括英語課在內的整個語言教學都不能被稱為“雙語”教學。在課堂上教師堅持使用第二種語言，但是允許學生只有在力所能及的情形下才使用第二種語言，這是雙語教育的關鍵所在。
二實行雙語教學的意義和作用
（一）采用雙語教學，是適應時展的需要
隨著中國加入WTO，我國對外開放力度的不斷加大，中國走向現代化、國際化的進程進一步加速，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭人才要素的核心力量。那么改革傳統的教學方式、方法，探索新的能夠高效、優質地培養出雙語人才的教育方法，是素質教育進一步深化的必然結果，也是高等教育適應社會發展需要的必然要求。
（二）采用雙語教學，可以有力的推動教學內容、教學手段的改革。
許多跨國企業進入我國，同時我國許多企業也要走向國外，這對我國經濟貿易專業的人才需求越來越旺盛，尤其是掌握第二外語的雙語甚至三語型人才更加緊俏，這就要求我國高校教育進一步深化教學改革，積極推動雙語教學，培養相關人才尤其是經濟貿易專業的課程，涉外性都很強，例如國際貿易原理與實務、國際市場學、國際經濟合作、國際金融、國際商務、國際商法、國際結算等都有很多英文知識，經貿專業的這一特殊性使得雙語教學成為必要。但是大多數學校的英語教學僅局限于英語課本身，而大量的非英語專業課程幾乎都采用漢語教學，致使很多學生雖已過了四級和六級，但還是啞巴英語，不能夠運用英語這種語言工具進行專業知識的學習，英語的實際應用能力很弱。而雙語教學恰好是鼓勵學生利用英語獲取專業知識，既能提高學生英語的應用能力，又使專業英語的教學內容能滲透其中，增加專業英語課程的設置彈性，有些甚至可以不單獨再開設專業英語課程。
同時，實行雙語教學，能使教師了解最新教學體系，教學內容和先進國家的語言文化，對提高教師的教學水平也大有幫助。
三經濟貿易專業雙語教學的現狀及存在的問題
根據教育部的文件精神，目前很多高校都相繼出臺新措施，積極推進雙語教學的發展，到2004年清華大學已有500門左右的核心課程采用國外著名高校的優秀教材作為教學參考書，其中當然也包括經濟貿易專業的核心課程。另外，北京大學、中山大學、復旦大學、重慶大學等重點大學的雙語教學都相繼開展開來。但是，在取得一些成績的同時，各個高校在雙語教學過程中還是存在著很多問題。
（一）對雙語教學的認識不夠，概念模糊
目前很多高校在經貿專業的教學中雖然已經逐步采用了雙語教學，但是仍處于不成熟階段。教師對雙語教學的認識不夠，教學中用英語表達的往往只是一些簡單的評價或者指令性語言，對專業詞匯以及國外的新的學術成就等卻講之甚少，學生也往往都認為學外語是公共英語課和專業外語課上的事，這其實是極其不利于對專業知識的把握，拓寬國際視野，提高外語應用能力的。
（二）雙語教學遭遇師資不夠的瓶頸
雙語教學對經貿專業而言是必要且迫切的，但目前很多高校雖然認識到了這點，卻力不從心，因為雙語教學的推廣，首先遭遇的瓶頸問題是優秀師資的缺乏。雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業要精深，英語好，還要求用英語表述專業知識，解析專業詞匯，充分理解和運用原版教材。一般專業教師英語具有一定水平，但深受傳統教育培養影響，英語表述能力不足。而英語專業畢業的教師，他們的聽、說、讀、寫能力都不錯，但沒有相關的專業知識。此外，選擇合適的原版教材以及教材的熟練運用對雙語教學的教師也是一個挑戰。即使在北京的高校，能直接用原版教材授課的專業教師還是有限。
（三）教學方法不當影響雙語教學的效果
因為語言因素的影響，雙語教學活動的組織相對比較困難，教師除了應具備深厚扎實的專業知識外，還應當具有流利的英語表達和組織教學能力。而現在有很多正在實施的雙語教學課程卻使學生的注意力很容易分散，達不到預期的雙語教學效果。其原因之一是上課內容或方法很單調乏味，激發不起學生的學習興趣。原因之二是教師上課采取“一刀切”，沒有考慮到學生的英語基礎參差不齊，雖然各高校在經濟貿易專業的錄取招生中往往會相應的考慮學生的外語成績，但是，學生的外語水平以及專業基礎知識的把握上還是參差不齊的。優秀學生通過雙語教學能有效提高知識含量以及英語思維能力，增加進一步學習的興趣，而對于英語水平中下的學生，雙語課程往往會使學生降低學習興趣，甚至使學生放棄對該課程的學習。
（四）經貿專業國外原版教材的選用滿足不了雙語教學的需求
目前很多學校經貿專業不同層次地在某些課程上采用了雙語教學，但是，卻往往都只停留在雙語教學的第一個層次――簡單滲透層次，即以中文為主，課堂上穿插英語教學，具體做法是用英語板書，重點、難點知識用漢語講解，鼓勵學生用英語提問，教師或學生用英語來回答等等，而不能上升到整合（讓學生學會用英語來表達中文內容。教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用）以及雙語思維層次（即讓學生學會用英語思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維，能夠在英語環境中學習、工作、生活，這一階段的教學一般以英語為主，漢語為輔），這與本專業國外優秀原版教材的選用與雙語教學出現脫節是相聯系的。由于國外原版教材價格昂貴，很多原版教材的價格大都在30－50美元之間，因此，很多學校怕學生經濟上承受不了而只訂中文版教材。但國外優秀原版教材是雙語教學的源泉，沒有教材或者學校自編的教材沒有一個統一的標準，會大大影響雙語教學的效果。
（五）雙語教學缺乏一個良好的語言環境
雙語教學對學校、師資、課程、教材和學生都有著極高的要求，尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環境的國情下更是如此。很多學生反映自己的聽、讀、寫能力隨著雙語教學的開展慢慢的提升上來了，但是，說的能力卻始終上不來，原因是大學的專業教學往往是幾十個人上百人一起上課，學生在課堂上開口的機會很少，而平時學生又都是處在一個說漢語的環境中，因此，其實際英語運用能力還有待提高。
四對經貿專業開展雙語教學的幾點建議
要改變我國語言教學不適應形勢和社會發展需要的現狀，就必須要開展雙語教學的研究和實踐。以雙語教學的形式和手段，培養學生的閱讀能力、計算能力、寫作能力、電腦信息處理運用能力和其它必要的生存常識，成為當今學生和家長們的追求熱點。但是我們絕不能簡單地將雙語教學與強化英語等同起來，必須將雙語教學和“育人為本”密切聯系起來，嚴格地說，通過雙語教學模式培養出來的人才應當是全面發展的復合型、國際型人才而不單單是只能考外國語專業的英語尖子。雙語學校所注重的決不僅僅是外語，實際上是將語言習得貫穿于整個學校的管理、教育、各個學科教學的全過程。注重創設語言環境和不斷強化“教學語言”，用教學語言來促使語言力發展，這才是雙語教學的實質。“外語突出，各科領先，綜合發展”是雙語學校所追求的目標，也是雙語學校和試驗學校，外國語學校的不同之處。對經貿專業而言，雙語教學具有很高的使用價值，學校領導應該加強對雙語教學的教改力度，從對雙語教學的認識，師資隊伍的建設，教材的選用，教學方法和考核方式等方面進行改革。
（一）進一步提高對雙語教學工作的認識
經貿專業是一個需要培養學生具有國際視野，國際交流能力和國際競爭力的專業，因此，高校應該對雙語教學有一個正確的認識，加大措施開展經貿專業的雙語教學，應該根據學生的實際水平以及師資隊伍的情況，科學組織雙語教學。可以先試點，后鋪開。即可以在整個年級中選拔外語能力好的學生，成立雙語教學試點班，在條件成熟后再更大范圍鋪開。當然最好是在高年級中進行，低年級應該把主要精力放在打穩專業基礎上。其次，可以先部分后整體，在課程的部分章節先進行外語教學，在學生接受能力提高的基礎上，逐漸擴大到整個課程。另外建議選擇部分課程作為雙語，以免超出了學生的承受能力，導致專業和英語兩誤的尷尬局面。最后，可以漢語教學與外語教學混合進行課程教學，即對目前學生接受能力不足或者教師口語水平不強的課程，可以采取這種教學方式。
（二）教學師資的培訓
雙語教學的關鍵是師資。沒有高素質的雙語教師，就無法推進高質量的雙語教學。目前高校老師中能夠很流利的用英語教學的老師還是不多，因此必須加強對教師進行雙語教學培訓，培養英語水平高、學科知識強的復合型教師。高校可以在專業教師中選拔英語基礎好，口語發音標準，專業知識過硬的教師進行英語培訓，有條件的高校可將他們送出國門深造。高校可以實行雙語教師資格準入制度，即教師必須通過一定的測試合格后才能取得雙語教學的資格，對于雙語教學的教師可以適當提高其待遇，以鼓勵和支持雙語教學。另外，可以加強校際間的合作，實現人才共享。每個學校都有其優勢，各個學校可以充分利用教師資源，引入競爭機制，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現資源更有效的組合。
（三）改革教學方法，實施愉快、和諧教育，提高學生學習興趣
目前，在經貿專業的雙語教學中，有很多高校的一些雙語教學課程仍沿用傳統的專業英語教學模式，教師采取“滿堂灌”的方式進行辨別、解釋、段落講解和語句翻譯，學生被動接受，這樣很容易使學生覺得課程單調枯燥，產生厭學的情緒，大大影響雙語教學的實際效果。學校可對課程安排中英文授課，學生自愿選擇是否接受雙語教學，這樣學生有一定的英語基礎，有利于雙語教學的開展，在此基礎上，教師要不斷改革教學方法，在課前可以明確學生的課前預習任務，并進行督促檢查。在教學中可以采用多媒體教學，其次可以配以適當的圖象和音像資料，使課堂內容更加生動形象，教師應該調動學生積極性，在課堂上多鼓勵學生參與，加強師生互動，營造一個和諧、愉快的學習氛圍。
（四）加強對原版優秀教材的把關及利用
國外優秀的原版教材確實在價格上很多學生在經濟上承受不起，但是，我們可以采取其他方式，比方說高校圖書館可以租借給學生。同時，學生也可以幾個人合買，而且教師也可以對于一些對教學有幫助的一些參考資料等復印給學生等方式來解決。另外教師應該努力去轉變學生觀念，當今社會是知識創造財富的社會，我們發現現在很多高校學生對于自己的手機不斷趕時髦，對于談戀愛的投資毫不吝嗇，但卻對于智力投資很吝嗇。老師一再強調智力投資的重要性，哪些書籍值得購買和收藏，學生就是舍不得掏這錢。因此，高校領導、老師要不斷改變學生的一些觀念，加大對自身智力的投資。
