時間：2022-11-27 03:29:43
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在教育目標制定上，第一重視幼兒情感態度，其次是幼兒興趣及能力培養。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學習方法及培養什么興趣或什么品質。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標具體包括：
（1）培養幼兒關心愛護環境的積極情感和尊重事實的科學態度，樂于分享、交流；
（2）引導幼兒學習科學探索的方法；
（3）幫助幼兒獲得有關周圍物質環境的豐富知識經驗。重視情感態度培養，強調解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。
1.積極情感態度的核心是
有好奇和探究熱情，并有初步的科學精神和態度。好奇心在幼兒身上體現更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認識了解世界，積累經驗，并建構他們的認知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法。科學精神包括創造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發現，提出合理建議，培養幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結論，尊重事實的科學態度。
2.科學方法的核心是
獲得探究解決問題的策略的感性認識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學習“過程”而不只是重視“結果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養幼兒學習興趣和能力。實例2：在“小滾筒進山洞”科學活動中，幼兒感到很好奇，經過反復嘗試、探究，發現滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進入山洞，那么，如何使滾筒兩端口徑變成一樣大小，直行進入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使滾筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復的動手、動腦實驗，小滾筒直行進入了山洞，使幼兒體驗到了發現的愉悅和成功的感受。
3.知識經驗的核心是
獲得有關周圍事物的認識及其相關經驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉動”，幼兒將在“調皮的風”中已獲得的風力的大小、風力的方向的經驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經驗的習得與應用對幼兒是有價值的。幼兒園科學教育過程的重要特點，就是將積極的情感態度和良好的行為傾向，科學方法，知識經驗形成統一。其中情感態度的發展是關鍵，科學方法是保證，知識經驗的獲得是基礎。在科學活動過程中幼兒表現出的積極態度和良好行為傾向是對幼兒現在與將來都具有重要影響的基本素質，是幼兒終生學習與發展所必須的寶貴品質。
二、尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，選擇能引發幼兒興趣的教育內容
對幼兒來說，科學思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關注身邊動、植物開始引導，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發現花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發現。從引發幼兒討論的觀察興趣入手，引導幼兒養成穩定的注意力，把探索觀察中發現的現象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機引導，使幼兒在主動學習的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學習和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發展能力的先決條件。在科學教育活動中，幼兒的學習興趣也是引發幼兒主動探索科學的依據，它不僅能使幼兒提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事，通過科學教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養幼兒對科學的興趣，激發熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發現的學習精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設計或進行科學教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點。科學活動開展的過程，就是牢牢把握住激發幼兒興趣這一主旋律，對活動內容和方法進行準確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強和團結合作的良好品質。
三、創設寬松、發現、探索的環境及注重“教育過程”
1.現代英語教育理念。根據國家全日制義務教育普通高級中學英語課程標準的規定，當代中學生的英語的教學理念大致分為一下幾個方面：
(1)以學生為主。學生作為教學的主體，教師在教學中尊重學生之間的差距，幫助學生之間相互學習，縮小差距。共同進步。而在學英語課程標準的規定中就對此有著明確的規定，教師應該為學生構建全面的知識網絡，磨練學生的意志，尊重學生的個性思維。
(2)注重教學方式。隨著時代的進步，英語教學的方式也在不斷的頸部，因此，教師要注重教學的方法，擺脫老舊落后的教學思想，采用積極新穎的教學方式進行教學。幫助學生可以在有趣的教學氛圍下，積極學習英語知識，展現個性思維。
(3)注重教學過程。學習英語是一個緩慢的過程，英語知識是不可能一蹴而就的，因此教師在教學過程中，注重學生的接受能力，不要盲目的進行知識的補充。要根據學生的學習能力進行教學的內容的安排。
2.學生的自主學習能力。自主學習，是學生對知識的感知能力的體現。學生如果對知識感興趣就會在不需要他人的監督的情況下，自己進行學習，并且進行知識的深刻記憶。很多的教師認為學生的自主學習是依靠學生自己，但是自主學習還是要依靠教師的幫助。自主學習實質還是指一種教育理念，自主學習理念可以幫助學生進行自主學習，發揮學生自身的潛能。學生可以在自主學習的過程中明確學習的目標以及學習內容。因此就需要教師樹立自主學習理念，幫助學生樹立自主學習意識，進行英語的學習。
二、現代英語教育理念指導下中學生自主學習能力培養策略
自主學習是指在良好的教學氛圍之下，學生充分發揮自己的自學能力。對英語知識進行學習。在此過程中學生自主的學習會比在課堂上教師教學的學習效率要高。因此就需要教師充分注重學生的自學能力的開發，幫助學生學習英語知識。
1.中學生英語自主學習中教師的角色。在整個學習中，教師扮演的角色就是學生學習英語的引導者。教師的教學內容就是幫助學生可以理解英語，將英語知識工具化而不是難題化。因此就需要教師注重英語教學理念的更新以及了英語教學方式的轉變。教師首先要明確自身的責任就是教書育人，在教書與人的同時要為學生樹立學習的榜樣，實現師生關系的平等化，以及尊重學生個體的思維。
在過去的中國英語教學中，往往都是老師說什么就是什么，學生處于無知迷茫的狀態，對老師的話是惟命是從。因此就需要教師轉變教育理念，尊重學生，平等對待學生，幫助學生去了解英語，去探索英語。在學習英語的過程中，也需要教師轉變教學理念，而不是全部依照傳統的教學方式對學生進行英語教學。英語的教學是區別與其他科目的教學。英語是門工具學科，學習英語是學習其他學科的基礎。因此就需要教師對教學方式進行改變，將先進的教學理念自主學習引入對學生的英語教學中去。
2.中學生英語自主學習中學生的角色。在現當代的教育理念中，一直都是以學生為本，為的就是培養學生的自主學習能力，為社會培養專業的人才。因此，學生要時刻明白自己在英語教學中的主體地位，主動去學習英語知識。學生自主學習英語可以通過積極參加各種與英語有關的活動，在娛樂中學習知識。可以在參與中發現自己的缺點加以改正。教師在學生的學習過程中可以加以幫助，學生在探索英語知識的領域還是存在誤區和盲點，這時就需要教師對學生進行幫助。
移動學習是遠程教育一個重要發展方向，移動終端的應用場景即在于隨時隨地的移動學習。手機作為最為廣泛使用的電子設備，在便攜性與操作靈活性方面具有優勢，利用手機進行移動學習，是一種泛在化且個性化的學習方式。移動學習最初利用功能手機，受限于手機本身性能與功能，采取的方式多為通過移動運營商提供的短信平臺將教學內容發送給學生，從而自主學習或輔導教學，這種方式下手機的軟硬件技術條件極大制約了可發送教育資源的內容與呈現方式，而功能的單一限制了教學活動中的互動性與即時性。近年來，智能手機在手機市場占有率逐年上升，全民智能時代即將到來，利用智能手機拓寬遠程教育范圍、提升遠程教育效果將成為新方向。智能手機應用于移動學習的可行性在于：硬件方面，移動通信技術的日趨完善、無線通信網絡的全面覆蓋為開展移動學習提供了堅實的基礎，同時市場的激烈競爭促進了智能手機技術的全面攀升———處理器向多核方向發展，存儲容量及顯示屏尺寸的擴大、像素的提高使多種格式、高質量的多媒體資源的存儲、兼容、播放成為可能，不斷提升操作便利性及使用者的視聽滿意度，可以說技術優勢與價格的不斷平民化使智能手機足以成為移動學習終端載體的最佳選擇；軟件方面，智能手機搭載了開放式操作系統，通過安裝應用軟件可以獲得教學輔助或教學資源、登錄移動學習平臺從而學習在線課程或下載移動學習課件，另外微信等及時通訊軟件、微博等社交軟件的開發與廣泛應用也提供了即時的教學管理服務，拓展了教學活動中的交互方式。智能手機的便攜性、無線性和移動性極大地推進了移動學習的進程，作為擴展的數字化教學輔助工具，可以顯著提升信息化學習質量，最終實現Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle的4A式自由、靈活、快捷的交互性教學活動。
二、電視
電視一度作為遠程教育教學的主要電子媒介，但目前這種單向傳播的形式顯然已經不能支持現代遠程教育中及時溝通與反饋、雙向交互的學習需求。電視利用作為客廳重要終端的優勢，通過結合互聯網改造自身，采用新技術擴展性能，必在遠程教育領域有可觀的發展前景。目前遠程教育中的電視終端以普及率較高的數字電視為主，應用場景主要有以下幾種：借助于互動數字電視教室進行實時在線遠程教學，是一種模擬真實課堂教學的同步教學方式；利用視頻點播開展異步遠程，學習者可以自主選擇學習方式和內容、自主安排學習時間；利用數字電視的上網功能開展遠程教學。電視技術不斷革新，互聯網電視甚至智能電視逐漸滲透進了千家萬戶的生活。互聯網電視（ConnectedTV）或者網絡電視（NTV，NetworkTelevision）是互聯網技術與電視技術結合的產物，兼具電視直觀性與互聯網技術的交互性，而智能電視（SmartTV）在互聯網電視的基礎上搭載了操作系統，可通過有線或無線網絡連接互聯網或其他設備，可以自行安裝和卸載各類應用軟件、下載網絡資源。電視技術的革新對電視遠程教育中教學模式、學習方式都產生了影響，學習者由被動的接收轉為自主、個性化的學習，對教育資源的選擇更為靈活。在應用技術領域，人機交互和應用服務已逐漸成為智能電視新賣點，其中人機交互趨于多樣化，人體識別、語音、通過手機控制電視等形式出現；應用服務中，視頻點播、游戲、社交、支付、廣告等亦逐漸興起，電視的作用從單一的視頻播放轉向更多個性化的應用。由此可以想象，智能電視的發展與不斷提升的普及率將為電視遠程教育開辟新方向：一方面通過連接互聯網實現教學資源的擴充，讓學習者獲得更為自主的學習方式；另一方面教學輔助類、教育資源類應用軟件的開發與推廣使用，能夠實現教師對于學習效果的監測與學習過程的控制，以及學生對自身學習成果的檢測。另外，隨著智能電視技術的發展，相信會有更多的主要功能與輔助功能被開發出來，比如利用虛擬現實技術、體感交互技術實現電視上的虛擬課堂、虛擬圖書館，甚至構建虛擬實驗室，相對于計算機終端，電視在顯示效果方面具有較強優勢；而與智能手機相結合，讓手機作為另一種形式的遙控器與智能電視互聯，能夠增強電視的輸入能力，從而使智能電視更好地應用于以雙向交互為需求導向的現代遠程教育。
課題組通過發放問卷調查表及與學生座談，對學生的基本信息及學習現狀作了調查了解，主要包括以下幾個方面：學習的動機、學習技能、文化程度、工作單位、導學效果、學習時間、自主學習方式、影響學習的主要因素等。問卷調查結果顯示，80%的專科學生是高中畢業，其中認為“自主學習有難度”的學生占到70%以上。我們在調查和訪談中發現，絕大多數學生的自主學習沒有起到應有的作用。問卷表顯示學生的自主學習過程調查結果如下：
（1）學習動機更多是為獲取學歷，整體自主性
學習程度低下如圖一所示，根據調查許多學生并不了解遠程教育的特點，介于學生的工作崗位、環境、自身的知識基礎不同，其學習動機需求表現都有一定差別。個別學生認為接受開放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調整工作環境的機會，獲得更多的尊重和認可。有75%的學生側重學歷和文憑的獲得，認為開放教育的學習容易，門檻低。15%的學生側重于自身素質提高、專業拓展能力的培養以及對開放教育教學質量的信賴。由于在沒有充分認知開放教育特性的條件下接受這種教育方式，學生學習的最穩定、最有效的自主學習動機缺乏，失去學習有效性支撐動力。
（2）自主學習的過程管理松散，學習消極被動
在調查中，感到大多數教師都在積極探索有效的開放教育教學方式，而多數學生在課外的自主學習時間較少，自主學習的自覺性也非常有限。大多數學生不能制訂有效的學習計劃，掌控學習進度，更多養成了依賴教師面授輔導，要求教師講作業、講重點、講答案，也就不能積極主動地選擇、理解知識，取得良好學習效果。首先是學生傾向于混合式學習方式。在學習方式上，20%的學生選擇面授與自學相結合的學習方式；6%的學生希望完全基于網絡開展學習；3%的學生基于同學與學習小組的協作方式完成學習；14%的學生選擇導學輔導方式；16%的學生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導、網上答疑的方式；71%的學生希望面授輔導、各種多媒體資源學習與多種形式網上指導相結合的混合學習方式。其中對于常規學習技能，如“參與討論”技能，50%的學生能“經常主動參與”，25%的學生“經常參與但不主動”，“參與但不經常，也不夠主動”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學習中的復習技能”，55%學生能“結合教材、筆記和作業全面復習”，35%的學生能“抓住學科知識體系，區分重點、難點和疑點有針對性的復習”，只有10%的學生表現出較高的常規學習技能水平。但是對于“新疆電大電視輔導課程講座輔導資源情況”，37%的學生“只在電大站內觀看”，23%的學生“能適時觀看”，40%的學生“從未觀看”，由此看出，學生利用現代教育技術獲取自主學習支持的能力是較差的。其次是開放教育教學輔導方式學生選擇導學的比率只有14%，呈現較低的比重。作為教師導學，是引導學生有效自主學習的基本前提，是指導學生有效完成自主化學習過程的關鍵一步。包括指導學生制訂科學合理的學習計劃和進度、布置和批改作業給予學生學習成果的評價、指導學習小組的有效討論、課程學習方法的引導、課程知識體系的介紹、課程重難點的講解歸納等，從而便于學生自主學習。但實際調查中發現，大多數學生對課程導學這樣的輔導方式并沒有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導學教師的專業化程度不強、服務流程缺乏規范等導致導學本身的功能沒有正常發揮，失去對學生的吸引力。我們應充分認識到，開放教育的課程導學是一個動態的、完整的過程，應該從設計和編制某課程多種媒體資源開始，至學生學完該課程并通過考試為止。與此同時，我們還要加大制度創新力度，構建良好的開放教育課程導學模式，建立科學合理的導學教師管理機制，這樣才有助于學生確立正確的學習理念和自主學習模式，有效推進后續學習。再次是學生更多選擇靈活的考核方式。調查結果分析顯示，在考核時間上，66%的學生選擇固定的考試時間，34%的學生希望能夠隨時參加考試。在考核方式上，68%的學生希望綜合采用網上形成性考核—平時作業、在線測試以及課程終結考試；32%的學生希望是以平時作業為主，課程考試為輔；沒有學生希望只通過最后課程考試來完成課程學習考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學生所接受的。
（3）學生面授輔導課出勤率較低，缺乏正確的學習策略
一般而言，參加面授輔導的高出勤率才能說明其學習動機的正確性。但圖四調查表顯示，出勤率70%以上的學生占30%，50—70%的學生占38%，30—50%的學生占20%，不足30%的學生占12%。較低的出勤率主要反映出學生獲取支持的需求不足，學習過程缺乏主體意識，缺少對課程系統整體的認識。自主學習策略的核心是學生學習主動性、積極性的發揮，而學生并未掌握這些策略，他們的學習過程大多是初級的、膚淺的，自學過程缺少互動，對學習的內容要求僅限于期末復習資料、課程考核要點的掌握。
（4）評估環節滯后
在“對所學課程的掌握程度”調查時，有24%的學生認為“掌握”，70%的學生認為自己“部分掌握”，6%的學生認為“沒有掌握”；在“所學課程對從事的工作有無幫助”方面，68%的學生認為“有一定的幫助”，只有5%的學生認為“毫無幫助”方面。調查結果表明，學生的自我評價往往局限于對學習結果的表象評價，而對學習過程中的學習行為的評價則缺少足夠的深度，學習覺悟不高。在調查中發現，45%以上的學生對現行的課程評價體系不滿意。目前，一般課程的評價由形成性考核和終結性考核兩部分構成，還有一些課程實施網考的教學管理模式，評價體系完全網絡化。理論上講，這些評價要素構成了自主學習過程的評價體系，要求學生的自我評價與自主學習同步進行。但在實際的學習過程中，這個評價體系并未發揮其原本的功能和約束力，有些課程監督和評價環節都流于形式，而且滯后于各個學習任務和活動。尤其是開放教育教學過程中最缺乏、最需加強的就是網上教與學的互動，大多學生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動式參與，缺乏獨立自主學習的思考，自然實現不了解決學習過程中難點與疑點的作用。
2.關于學習資源建設、教學管理及學習支持服務
（1）面授課
調查顯示，86%的學生認為“節奏太快、內容太多、面授次數太少、跟不上”；82%的學生認為參加面授課“對于知識的掌握有促進作用”，但有18%的學生認為面授課“對于知識的掌握沒有促進作用”；80%被調查的學生認為面授輔導課不可被替代；95%的學生對面授課的總體評價是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調查數據雖不足以說明面授輔導課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導課發揮了積極的作用，為廣大學生所接受。對于面授課的形式和內容，在被問到“你希望面授課應做什么”這一問題時，68％的學生選擇“課程重點內容的講解歸納”，22％的學生選擇“練習和作業講解”，10％的學生選擇“自學”。非常明顯，最受學生歡迎的教學內容包括：課程重點內容的講解歸納、練習與作業講解。電大面授課環節存在較為突出的問題是學生上面授輔導課的出勤率較低，主要原因有以下幾個方面：一是工學矛盾突出，二是學生學習目的不一致，三是學生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。
（2）學習資源及學習過程的支持服務
1．移動學習內涵與設計原則
我國移動學習的研究始于2000年，國際遠程教育學家DesmondKeegan在亞洲開放大學協會第18屆年會的學術報告中首次介紹了移動學習這一概念，提出遠程學習、數字化學習和移動學習是遠程教育的三個發展階段。遠程教育中移動學習的內涵包含以下幾個方面：第一，移動學習以移動通訊技術和移動計算技術為基礎，利用便攜小型的移動終端設備實現移動學習過程。第二，移動學習者不再受電腦設備限制，利用手機等終端設備可以隨時、隨地、隨身地自主學習。第三，與傳統數字化學習相比，移動學習具有更強的情境性、交互性與移動性。第四，與數字化學習相結合，移動學習作為集中正式學習與分布式網絡學習的延伸與補充，更好地滿足學習者的不同學習需要。
2.自適應設備模型
移動學習平臺開發方法目前有兩大類：第一種是針對移動學習用戶建立一個WAP站點，使移動用戶可以直接訪問WAP頁面。新建WAP站點就是把目前Internet網上HTML語言的信息轉換成用WML描述的信息，服務器處理后轉換為二進制的WML數據顯示在移動電話的顯示屏上。第二種是依據不同移動設備與操作系統建立學習平臺，開發移動設備終端軟件。隨著網絡帶寬的迅速提高和智能手機的進一步普及，HTML、CSS語言已能適用在手機設備上，大部分手機己經可以直接訪問WEB站點。WAP在手機終端業務表現上存在用戶體驗較差的缺陷，因此WAP網站應用正逐漸被移動客戶端軟件和手機移動互聯網應用取代。而移動終端軟件開發，要針對不同移動設備的操作系統（比如Andriod和ios等）進行針對性軟件設計，學習者下載和安裝客戶端軟件后可訪問相關學習資源。目前移動設備操作系統更新頻繁，服務升級迅猛，因此在后期維護階段，需要耗費大量的經費與人力，甚至由于系統兼容問題，不得不重新開發應用軟件。從經費與技術層面上分析，以上兩種方法均存在缺陷。針對以上問題，受加拿大QingTan等提了的5R自適應框架啟發，本文提出基于自適應設備模型的移動學習平臺開發方法，根據移動終端設備的不同型號、操作系統和瀏覽器版本，制定個性化的顯示布局與方案。設備自適應開發模型實現可分為如下三個步驟：
(1)識別設備：學習者通過移動設備訪問學習資源網站，終端設備向服務器發送HTTP報文，服務器通過解析UserAgent報頭獲取移動設備型號、操作系統名稱、瀏覽器版本。
(2)調用樣式：服務器完成設備終端類型的判斷后，配合數據庫讀取，從樣式庫中調取與之配套的樣式文件。
(3)資源渲染：利用HTML標簽與CSS樣式表文件，對頁面進行重新布局與渲染，針對不同顯示設備呈現對應的顯示效果。從經費與技術上進行比較，本方法具有以下特點：
①該方法沿用數字化學習中廣泛應用的HTML語言進行開發，制定多套針對移動設備顯示特性的樣式文檔，通過樣式文件改變網頁的排版布局，技術難度較低、工作量較小。
②用手機瀏覽器訪問課程網站能夠較好地解決設備之間的差異問題，因此能夠在不同的移動終端設備上獲得較好的用戶體驗。
③采用此方法改造已有網絡學習資源網站，能改善資源在移動設備中的呈現效果。
3．模型實現與應用
基于設備自適應開發模型，原本按照移動學習資源規范開發的新學習資源，其科學性和適用性可以在顯示層面上得到進一步提高，而那些己有的不適宜于移動學習的網絡學習資源，其知識服務功能也可以通過以上的處理在手機呈現方式上得到改善。基于個人電腦和IPAD訪問網站，頁面分為頭部、菜單、內容與底部四部分。頁面清晰緊湊，導航菜單與學習內容整合在同一頁面，學習者選擇菜單項后可在同一頁面查看學習資源，充分利用了PC端的瀏覽器優勢。但此頁面在手機等移動設備上顯示時，效果卻不夠理想。產生此現象的原因有兩個：首先，手機等移動終端設備的顯示屏幕較小，分辨率較低，此頁面在手機上顯示時相對過大，用戶必須拖拉滾動條或劃動才能查看頁面完整內容。其次，頁面內容信息量過多，在手機端顯示時字體過小，不適合用戶在較短的零散時間內進行學習。因此，我們定制兩套樣式方案PCLearn.css和MobileLearn.css，PCLearn.css針對個人電腦與IPAD設備設計布局與顯示方案，MobileLearncss針對手機等小屏幕移動終端進行頁面二次布局與渲染。如圖3所示，手機頁面上菜單布局更簡單明了，字體大小合理，便于移動用戶選擇菜單項。學習內容與導航菜單分別在獨立的頁面顯示，更適合手機終端呈現，也有利于移動學習用戶在嘈雜的學習環境中集中注意力進行學習。
二、移動學習資源庫建設
1．成人移動學習資源的特點
成人移動學習者來源廣泛，有成人學生群體、企業員工群體、農民群體、政府事業單位人員等，他們因為各種原因需要繼續學習和深造，但由于工作、學習和生活所限，只能利用零散的空閑時間進行學習。他們以自身特有的實踐經驗為基礎，以解決實際工作中遇到的問題為目的，注重知識的實用性與個人技能的提升。因此，成人移動學習資源與傳統的學習資源相比具有許多獨特性，具體表現在以下幾方面：
（1）內容呈現簡潔化
由于移動設備屏幕較小、分辨率較低，因此移動學習資源內容要以文字和圖片為主。移動學習資源導航設置、交互設計等也要求盡量直觀、簡單、方便操作。
（2）內容設計微型化
成人移動學習者的學習環境復雜多變，移動學習資源內容建設要求設計開發短小、精悍、適宜于零碎時間的學習材料。
（3）學習知識專題化
成人學習者的移動學習過程容易受外界干擾而發生中斷，因此移動學習知識注重組織系統化，要求圍繞某一專題展開，組合專題相關的知識點，共同構成一個專題知識網。
2．概念圖和思維導圖在移動學習資源建設中的應用
移動學習資源是移動學習支持環境的重要組成部分，是移動學習質量的重要保障，其設計的優劣直接影響移動學習者的學習效果。當前移動學習資源研究集中在“簡短化”和“微型化”設計，忽視了專題化設計，欠缺對資源內容的整體結構系統性問題考慮，造成成人學習者難以實現系統的內容學習，獲得的知識零碎而雜亂。為建設出能夠切實滿足成人移動學習需求的學習資源，我們提出利用概念圖和思維導圖工具建設成人移動學習資源。基于奧蘇貝爾提出的有意義學習理論，美國學者諾瓦克提出概念圖教學技術。概念圖能清晰地分析知識體系結構，有效實現概念的組織、整理和歸納。思維導圖是英國學者托尼巴贊創造的一種做筆記的方法，思維導圖將人腦的思維過程用圖示的方法表示出來，由中心主題、分支主題與關鍵詞組成。思維導圖形象地展現了人腦的思維過程，能有效幫助學習者依據某一專題，自主建構知識結構。在移動學習資源的專題化設計過程中應用概念圖與思維導圖，能起到較好的承上啟下作用。在引入新的專題知識時，利用概念圖設計學習資源導航，能夠將知識的整體結構呈現給學習者，使學習者有針對性、系統性地開展學習。
三、小結與思考
在人們對混合學習認識和了解逐步加深的今天，混合學習開始受到越來越多的關注和重視，被應用于各個領域中，特別是現代遠程教育教學。廣播電視大學在1979年的成立，首先應用收音機、電視、面授等多種方式進行教學;其次隨著云技術的發展，先后出現網絡學院、開放大學等現代遠程教育形式，混合學習在人們及時吸取知識和技能的背景下應運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學生為中心，但在具體的教學實施中遠程教育與普通教育又有較大的區別。遠程教育是教育教學隨著時代應用而生的新型的教學模式，屬于新、舊媒體的結合體。在遠程教育中運用混合學習，首先考慮的是學習者的學習需要。相對傳統教學形式，遠程教育的教學和考核都可以通過網絡進行，教師與學生在現實中的交流比傳統教學形式一定程度上有所減少，教學模式呈現出明顯的單面性。混合學習主要分為技能驅動型、態度驅動型及能力驅動型三類，隨著現代遠程教育教學技術的不斷發展，各種不同的學習環節和學習手段被相繼應用于現代遠程教育中。混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用主要體現在以下幾點:
(1)學生自主學習:人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現，同時與遠程教育教師和學生之間的關系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網絡學習、協同學習等都是其包含內容。這種遠程教育教學模式主要依靠網絡和計算機多媒體技術，學校提供的支持服務是學生實現自主學習的基礎。根據混合學習的需要，學生自主學習對多種技術、多種媒體、多種服務的結合尤為強調。
(2)加強對面授輔導的重視:相對傳統面授來說，現代遠程教育中的面授輔導有著極大的不同。這種不同首先體現在教學目標上，課程難點和重點是現代遠程教育面授輔導的主要內容，在輔導的同時促進教師和學生的情感交流;其次現代遠程教育的面授輔導在課時比重上根據學生需要和課程難度不同而不同，受課程內容量的影響不多;再次，現代遠程教育面授的多媒體技術已經實現與課程的嚴密和融洽整合。
(3)師生交往以網上交互為主:在現代遠程教育教學中，教師和學生利用網絡交互功能已經可以實現實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。
(4)在學生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學中混合學習的應用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加全面。
二、混合學習對現代遠程教育教學模式影響
從混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用現狀可以看出，混合學習已經深入到我國現代遠程教育教學中，也可以看出混合學習對我國現代遠程教育教學模式已經產生了很大影響，對促進我國現代教育教學模式改革具有重要作用。
(一)混合學習促進了對教師導學的深化認識
從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業、解惑”的具體行為，教師在整個教學過程中就是引導、指導和輔導學生的學習，概括來說即指教師站在導學的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現代遠程教育教師導學與傳統教育中的教師導學是沒有大的區別的。而當現代遠程教育教學中開始加入混合學習后，教師導學的內涵也隨之進一步深化。混合學習下的現代遠程教育教學中的導學是建立在建構主義學習理論和遠程教育特征基礎上的一種教學行為，相對傳統的教學行為有了較大轉變。在建構主義的理念中，學生的學習是對知識的有意識、有意義建構，主要立足學生已有知識、經驗，而教學實踐也早已表明教師在這種有意義的學習中具有必不可少的主導作用。盡管教師的引導、指導和輔導都是源于為學生自主學習服務的需要，但學生在自主學習的過程中仍然對教師的導學有同樣的依賴，所以混合學習下的現代遠程教育模式中的教師與學生的中心作用是統一的。且由于教師與學生在現實生活中無法接觸，學生在混合學習的過程中往往更加需要教師的導學，教師在現代遠程教育教學中除了要知道學生的學習技術、學習能力外，還要對學生的情感培養、協作能力、思想教育等進行全面的培養，這些都深化了現代遠程教育對教師作用的認識。混合學習在現代遠程教育教學中的運用，促使人們開始反思片面強調學生主體的教學模式，雖然遠程教育更重視學生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調學生自主學習之外也開始從教學概念的整體內涵去認識教師的主體作用，將教師導學納入現代遠程教育教學系統中。
(二)混合學習提供了構建學生自主學習模式的新視角
現代遠程教育教學模式實質上看屬于一種自主學習模式，這種學習模式是以學生自治理論為基礎的，學生需要對自己的學習全程負責，其核心內容除了包括學什么、怎么學外，還包括利用什么學、什么地方學、什么時間學等，這些都是需要學生自主考慮。國內外學者對自主學習的看法同樣多種多樣，有些學者認為自主學習是一種個人操作行為，是行為主體對自己的的學習進行自我監控、自我指導和自我強化的過程;還有些學者認為自主學習是學生對自我動機和行為都有明確認知的基礎上進行的主動控制和調節的學習。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學習有極為詳細的見解:他認為針對大學層次的遠程教育就是一種獨立學習，學生可以根據自己的需要和條件對學習方式和考試方式自主選擇，同時可以根據自己的需要和條件對學習進度進行自主選擇。我國的一些學者認為，自主學習是學生在實現計劃和安排學習活動的基礎上進行的，在此基礎上來監督、評價和反饋自己的實際學習活動，因此這一過程也是學生調節、修正和控制自我學習活動的過程。混合學習在現代遠程教育教學模式中的應用，則為學生自主學習模式的構建提供了新視角。在混合學習條件下，學生的自主學習與教師的導學息息相關，在學生自主學習的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設計學習活動的參與者之一，貫穿于學生整個自主學習過程。其次，混合學習下的學生自主學習不僅包含傳統的利用文字教材進行自學的形式，同時包含了現代網絡技術下的自主學習形式，是兩種教學過程的結合。另外，混合學習模式下的現代遠程教育教學在自主學習手段上對多種媒體的綜合應用比較強調，不僅包含先進的計算機網絡技術，同時也包含傳統媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學習者的自主學習需求，給學習者們提供了更多的自主學習選擇方式的機會。
后續教育部及各省市、高校均開展了對移動學習計算技術、移動學習資源和共享、移動學習資源的標準、擴充性、定制性、移動教育信息網體系等的研究。其中比較突出的有：教育部“移動教育”項目，參加高校是北京大學、清華大學和北京師范大學，重點是建設移動教育信息網和體系；2004年中國教育和科研計算網推出“中國無線大學計劃”促進移動計算和無線技術；2006年產生了第一個有關移動學習的主題網站；2007年，諾基亞推出了第一個互動在線平臺“行學一族”；2009年中國首屆移動教育產業發展論壇召開等等。整體來說，主要集中在理論和分析研究，比如學習理論和教育理論在移動學習中的體現，移動學習模式的構建和移動學習方法與策略的研究等。基于開發和應用的研究較少，缺少對移動資源建設的研究。68所現代遠程教育試點高校中對移動學習也均開始了應用研究，主要分三種應用模式：基于短信的學習信息分發；基于WAP瀏覽器的移動教學課件的學習；基于無線網的移動應用軟件的開發和建設。進入實際教學的移動教學有上海廣播電視大學的移動學習平臺、上海交通大學的移動學習網站（）、網梯公司開發的移動教輔平臺、手機課件制作系統等。2012年，新媒體聯盟（NewMediaConsortium）了以全球范圍內高等教育信息化的趨勢與挑戰為主題的《地平線報告（2012年高等教育版）》，提到了未來五年高等教育信息化進程中的六大動力、五大挑戰以及六類新技術。其中六大動力分別為：人們期望能夠按照自己的意愿在任何時間、任何地點從事工作、學習和研究；信息化技術越來越多的基于云計算，從而對信息技術支持服務不依賴單一的服務中心；工作日益協作化，從而引起了學習活動組織方式的變化；信息資源與社交關系的充足和容易獲得促使教育者重新審視自身的角色；教育模式逐步變遷為網絡學習、混合式學習和協作學習；學習應該開展更多基于挑戰的主動學習。由此可以得出未來的一兩年，移動應用和平板電腦在以信息化技術為教學支撐的成人教育中將成為主流應用。成人學習者必須平衡好家庭、工作、學習之間的關系，學習的時間和地點是處于流動和變化的環境，那么必須有相應的技術和環境使學習者輕松、及時的得到學習內容，即“即時學習”和“發現學習”。手機、平板電腦等移動設備也越來越深入成人學習者的日常生活中，為實現移動學習建立了物理基礎。從而在移動學習研究領域主要關注于如何量身定制相應的應用程序，以及支撐服務環境，使用物理設備的位置數據、動作感應、訪問網絡及網絡搜索等無縫地創建一個全功能的學習體驗環境。
二、關鍵問題分析
現代遠程教育開始于2002年，目前全國在籍學生兩百萬余人，遍布全國各主要城市，均是成人在職學生。故需要在傳統的基于互聯網的學習資源和學習模式下，輔助移動學習體系和應用，以便更好地提供學習資源，促進學生自主和發現學習。基于以上分析，移動學習應用關鍵問題如下：
1.移動學習資源標準和資源建設
移動學習資源是移動學習系統的實體，在師生分離的狀態下，資源是學習者開展學習必不可少的組成部分，移動技術只是移動學習的技術支撐，而學習者需要的是學習資源的支持。就資源呈現形式來講，目前主要有兩種移動學習資源形式：一種是短信或彩信形式的學習資源，這種形式的資源主要是以有限的文字傳遞學習的內容或者有關學習的討論等。另外一種就是基于WAP以瀏覽內容頁面的方式訪問的移動學習資源，這種形式的學習資源類似于網絡學習資源。但由于移動學習追求“移動性”“便捷性”，所以移動終端的選擇應盡量微小便捷，這樣使得原有的數字化學習資源在這些設備上已不再適用，或只能以某種簡化的形式顯示出來，嚴重影響了原有數字化資源的可用性。另一方面，目前有針對性的資源設計和開發還不夠，大部分移動學習資源的設計與開發還是效仿已有的網絡資源和課堂資源，但并非這些資源和內容都適用于移動學習。與移動學習相適應的資源最好是短小性、碎片式、詞條式的資源，其設計與開發的理論依據應以微型學習（micro–learning）為主。基于大部分移動設備的顯示屏幕、分辨率，在運行能力方面處理速度、無線接人速率，移動設備對圖片、視頻的支持情況，需要微型學習策略重新設計移動資源開發標準，依據標準把現有的數字化資源轉變成適合移動終端設備的學習資源，并具體開發課程的移動資源課程包。
2.基于P2P的移動學習資源分發系統
基于對移動網絡學習內涵的理解與認識，移動網絡學習平臺系統基礎架構應從教學服務器、計算機網絡、無線通訊網絡、移動終端4個要素來綜合建構。四要素相互影響、缺一不可，為移動網絡學習平臺的基礎部分。其中計算機網絡、教學資源服務器均與傳統的現代遠程教育系統構架類似。無線網絡系統是該系統的核心部分。是移動學習產生和發展的助推器，也是移動網絡學習必不可少的部分。它實現了移動網絡學習較之優于普通在線學習平臺的優勢，是移動網絡學習平臺構建的中心。移動終端是用戶進行移動學習的終端設備。指的是支持GPRS技術和WAP、J2ME的手機、PDA等移動終端。而筆記本電腦通過串行或無線方式接到GPRS移動電話或Modem上也可以作為移動終端。為了更流暢的在移動設備上進行多媒體數據資源的下載、在線觀看等，除了在學習資源的設計上要適應移動學習以外，必須建立合適的自適應的資源分發系統，即指在上述的無線網絡系統中資源的傳輸結構和實施需要單獨設計，基于P2P網絡的資源分發和協作是一個合適的選擇。P2P網絡的主要目的是以直接交換的方式來實現可移動終端設備之間數據資源的共享與服務的協同。
3.個性化移動學習搜索引擎
移動學習的主體是用戶。移動學習終端平臺上的一切功能都是為了用戶能夠更好的學習而設計的。自適應角度下的移動學習系統不僅要為用戶提供內容簡短、鏈接豐富、導航性清晰的簡潔界面，還應在一個非緊急動機的移動學習發生前，提供一些前測來獲取用戶信息。這些前測可以通過在系統中添加問卷調查或類似的界面獲得，由系統內部的自適應決策規則集進行過濾和轉換。確保系統最終能夠呈現適合用戶的個性化學習內容。將根據移動學習用戶不同行為決定服務器的預取內容。如用戶持續觀看某一視頻課件，而沒有產生頻繁的交互操作，例如暫停、播放或快進等操作，那么該用戶有很大可能會繼續收看這一視頻課件。則將用戶的該信息存儲在服務器中，用戶再次使用移動設備時，將第一界面提供該課件的點播。
4.移動資源的教學交互式設計
教學交互式設計一直是困擾時空分離的遠距離學習的難題，基于移動學習的環境下，可以借助于短信實現客觀題的形成性考核，使學生靈活地完成對知識點的掌握。同時，實時答疑、協作小組、知識點的階段性設計等均可以在教學設計中體現。學習者將自己需要學習的內容以關鍵詞的方式發送至系統，系統進行識別，自動匹配數據庫中內容項，抽取最優匹配結果，以短信的形式發送給學習者，提供及時的答疑解惑，實現定制式的學習，滿足學習者對效率的要求。
三、研究方法和重點難點
1.采用調查統計方法，對學生、教師、管理人員各個群體對移動
學習中涉及的教學資源、使用需求、移動設備、使用環境和時間等關鍵信息進行調查。通過調查分析，得出移動教學資源的設計原則，指導后續的移動教學資源標準的制定。同時通過學生的需求、設備的技術特點和要求形成后續環節的基礎。如何根據以上調研重點方向，每個方向設計1～2份調查問卷，了解具體數據，并進行發展趨勢預測是難點。數據收集的準確與否將為后續的各個環節的設計和開發提供基礎。
2.采用文獻資料法和歸納總結法，結合前期的調研、分析、趨勢
預測報告，立足于目前主流的各類技術標準和開發方法，結合高校的現代遠程教育現狀，開發移動資源建設標準，建設公共基礎課程的基于知識點的移動課程資源包；開發和實施移動資源管理平臺，實現自適應的個性化移動學習管理。
3.采用實踐反饋法
在前期研究的基礎上，創建原型系統，并運行若干教學周期，通過學生、教師、管理人員的使用，吸取各方意見和建議，修正不足，并最終推廣到所有課程的移動學習。
四、基本觀點和創新之處
調查目的：掌握當前學生在學習動機、學習情感、學習能力的狀況，以及學生對教師這一重要角色的態度。共發放問卷42份，回收42份，學生年齡在20-22歲之間，其中女生填寫11份，男生填寫31份。
1、調查問卷及部分回答
（1）學習動機方面
第6題：你有濃厚的學習興趣。選“是”的78%；第19題：課后你經常主動搜集學習資料。選“是”的占30%；第24題：你有非常明確的學習目標。選“是”的占57%；第11題：你來學校讀書的目的是什么（復選）。共36個選擇學習知識和技能；共20個選擇體驗大學生活；共16個選擇父母期望；共24個選擇學習做人做事；共19個選擇拿畢業證；第30題：老師怎么教，你就怎么學。選“是”的占54%；
（2）學習情感方面
第7題：你覺得學習是件快樂的事。選“是”的占76%；第8題：你對學習有很強的自信心。選“是”的占59%；第8題：上課時，你總能全身貫注。選“是”的占59%；第20題：學習是你生活中重要的事情。選“是”的占61%；第22題：你目前對學習的最大苦惱是什么（復選）。其中，有11個聽懂老師講課；19個操作有困難；4個不知道學習的方法；9個不知道學的方向；20個學習不能持久；1個不能實際操作該專業的項目。第23題：你對哪門課程感興趣，原因是什么？有學生填：喜歡專業課，利于就業；喜歡CAD，因為能畫出自己的作品；喜歡工程制圖，有成就感；測量，喜歡動手；計算機，因為喜歡網絡上網；第26題：作業中遇到問題，你經常會放下不管。選“是”的占79%；第31題：放學后，你會先寫作業。選“是”的占38%；第32題：你經常主動和老師、同學討論學習中的問題。選“是”的占14%。
（3）學習能力方面
第9題：你經常在上課前預習。選“是”的占48%；第10題：你總是帶著自己的問題來聽課。選“是”的占21%；第14題：上課時你經常提問。選“是”的占2%；第15題：你上課會作筆記嗎。選“是”的占81%；第17題:你有屬于自己的學習方法。選“是”的占29%；第21題:你經常對自己的學習進行總結。選“是”的占38%；第33題:你經常為自己制定學習計劃并認真執行。有64%的人認為激發不大。
（4）對教師的認可方面
第27題：老師的授課，能否激發你的學習興趣。有71%認為有點幫助；第28題：你覺得老師的授課方式，能幫助你更好學習。有60%的人認為有點幫助。
2、調查分析總結
從學習動機調查看，學生自身具有很強的學習意愿和目標。有78%的學生對學習是有興趣的，57%的學生對學習是有目的的學習。從學習情感調查看，主要問題是大部分學生學習不能持久，對學習投入的時間和精力較少。學生喜歡追求成就感。從第23題看出，成人學生看重學習的成果，傾向于做出一個作品，喜歡追求成就感。從學習能力調查看，成人教育學生缺乏良好的學習習慣，以致造成學習效果的不佳，削弱了學習動機。學生缺乏課前預習，課后總結的習慣，缺少利用網絡搜集學習資源的意識等。從學生對教師的評價來看，教師并沒有得到學生較高的評價，雖然50%以上的學生承認老師能給他們幫助，但他們認為這個幫助并不大。
二、提高成人教育學生學習主動性的教學策略
1.樹立自我實現的學習觀
在馬斯諾的動機層級理論中，自我實現需要是個體成長中對未來最高目標。成人學生有追求成長性的需要，教師應引導學生，樹立學習可以加強自身潛能和價值的發揮的觀點，摒棄單純為了獲得畢業證的想法。
2.教授實用性強的知識
成人學生的心理追求實用性，他們具有一定的知識和生活經驗，所以，為成人教育學生提供的學習資源，要有實效性和時代性，才能有效促進成人學生知識的積極遷移。純理論和陳舊性的知識，對成人學生缺乏有吸引力，容易失去學習興趣。
3.布置難度適中的學習任務
在耶基斯-多德森定率中，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關，中等強度的動機最有利于任務的完成。所以布置難度適中的任務，最利于激發學習動機。以布置學習任務的方式，做中學，體會成功。
4.制定過程性和結果性評價相結合的評價方法
評價具有目標導向和激勵作用。只有過程性和結果性評價相結合，才能促進學生重視平時學習的積累。人本主義認為，學生與老師處于平等的地位，教師和學生應該對評價達成共識，教師要在學習前，告訴學生評價的方法。
5.教授學習方法
陶行知認為傳統的教育只注重知識的機械灌輸，教師單純的為了教而教，學生則是為了學而學，教和學都脫離了做。“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生”。陶行知的“教學做合一”中心是在“做”的教學方法論上，克服教與學脫節、學與用分離的弊端，注重課堂教學中教與學之間的結合、學與用的結合。對于中學生而言，化學是一門具有直觀性和演示性的學科。在課堂上，教師針對所要學習的知識進行針對性的演示與講解，是十分重要的。傳授知識的演示實驗是以讓學生獲取新知識為目的而進行的實驗。教師在進行演示時，先講述原理、條件、注意事項，當學生觀察到實驗現象后，教師再講解以啟發學生對所觀察到的實驗現象進行分析與探索。通過實驗的演示，不僅可以使學生對具有直觀講解性的知識更具有興趣，容易接受新的知識，還可以使學生了解儀器以及試劑等的使用方法，以便日后進行獨立實驗時能夠正確的操作。例1.蠟燭的燃燒產物在教材中，對于探究蠟燭及其燃燒產物是這樣進行的：分別取一個干燥的燒杯和一個用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯，先后罩在燃燒蠟燭的火焰上方，仔細觀察罩杯內壁上分別有什么現象出現，推測燃燒后的生成產物。同學們觀察到干燥燒杯的內壁有水珠出現，于是推測蠟燭的燃燒產物中有水，但是有的同學也提出不同的意見，認為大氣中有水的存在，不能認定蠟燭的燃燒產物有水。必須進行驗證才能最終確定。（1）引導學生運用知識，討論如何驗證干燥燒杯內壁上的水珠是蠟燭的燃燒產物，而不是大氣中水分的凝結。如果學生能夠考慮到比較好的實驗，教師應在理論方面首先給予肯定或否定，若在理論方面可行，就可以讓學生進行探究性的實驗，此時教師給予操作上的指導；若是學生沒有探究出可行的實驗，，教師就可以為學生提供如下的參考性方案。（2）教師的建議實驗：使用小木炭做一個對比試驗，即用干燥的小木炭代替蠟燭燃燒，用一個干燥的燒杯罩在燃燒的木炭上方。觀察發現燒杯內壁沒有水珠出現，這樣就排除了大氣中水分對蠟燭燃燒產物的干擾。這一方案富于“彈性”的教學策略，不僅使學生在課堂上能夠及時的與教師進行交流，還可以使其養成自主學習與探究的能力。化學課堂的真諦是“做”，化學上各種不同的物質之間能否發生反應，就科學家們看來，也是基于物質本身所具有的性質，探討二者之間發生反應的可能性與反應后的產物，然后再進行操作性的實驗以證明猜測。在“教”“學”知識的基礎上進行探究，是為了使“做”更趨于真理。“做”不僅指教師要給學生做演示，還指學生運用所學知識親手操作能力的培養。這樣富有“彈性”的教學策略，可以為學生進行自主學習以及課堂上師生進行交流與碰撞留下時間與空間，促進課堂精彩的生成。
二、動手與動腦相結合，培養學生的創造力
陶行知提出“做”要將人的兩個寶：“腦”與“手”結合起來。人類最初的知識來源于感性經驗，感性經驗的積累只是在量上的積累，要達到質的飛躍，感性經驗就必須經過人的思考，上升為理性經驗。陶行知形象的指出：“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。”但是經過思考而產生的理性經驗，還必須通過人的實踐活動的檢驗，如此循環往復，逐步地向真理靠近，這樣獲得的知識才是自己的。陶行知這一理論知識應用于化學課堂教學就是將從書本上獲得的知識與實際生活結合起來，并不斷的創造出更多的新知識。要實現創新，就必須解放學生的身心，讓學生成為自主、自動學習的主人，鼓勵學生既要動腦，還得動手，在實踐中獲取真知，在實踐中進行創造。化學是一門與生產、生活密切相關的學科，許多的知識在現實的生活中有著廣泛的應用，因此化學教學中，應重視學生的實際生活經驗，密切聯系其生活的實際。一方面將實際所學知識應用于實際，增強學生的應用與實踐能力；另一方面使學生認識到化學就在他們的生活之中，關鍵就在于探索，以此逐漸培養其學會觀察、不斷反思的能力。學生基于實際生活的經驗及經過反思后產生的想法，教師可以通過理論知識進行驗證，確定安全可行的前提下，讓學生進行自主的實驗以證明其想法正確與否，不斷的培養其創新與發展能力。
