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第1篇

冶金工程是一門研究從礦石（或其他金屬資源）中提取鋼鐵或有色金屬材料并進(jìn)行加工的應(yīng)用學(xué)科，可以分為化學(xué)冶金學(xué)（Chemicalmetallurgy）和物理冶金學(xué)（Physicalmetallurgy），如圖1所示。從礦石提取金屬的生產(chǎn)過程稱為化學(xué)冶金學(xué)；通過成型加工，制備有一定性能的金屬或合金材料的學(xué)科稱為物理冶金學(xué)。目前，冶金工程專業(yè)的課程設(shè)置以化學(xué)冶金學(xué)為主，包括鋼鐵冶金、冶金物理化學(xué)、冶金傳輸原理、有色金屬冶金等課程。盡管也開設(shè)金屬學(xué)，材料加工技術(shù)等課程，但內(nèi)容較為寬泛，針對性不強(qiáng)。2007年，本文開始承擔(dān)江蘇大學(xué)冶金工程專業(yè)材料加工技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合多年從事鋼鐵生產(chǎn)、科研的經(jīng)歷，根據(jù)自己對物理冶金和化學(xué)冶金的理解，以拓寬畢業(yè)生專業(yè)口徑、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，將教學(xué)重點調(diào)整為“塑性加工及物理冶金理論”，取得了良好的效果。

一、增加物理冶金教學(xué)內(nèi)容的思路

為適應(yīng)社會發(fā)展和需求，拓寬專業(yè)、寬口徑專業(yè)教育已成為冶金領(lǐng)域培養(yǎng)人才的重要模式。目前，冶金工程專業(yè)設(shè)置涵蓋了鋼鐵冶金專業(yè)、有色冶金專業(yè)和冶金物理化學(xué)專業(yè)，改變了過去專業(yè)劃分過細(xì)的弊端，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)性，提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。這體現(xiàn)了教育思想觀念由“對口”向“適應(yīng)”轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。但是，也應(yīng)認(rèn)識到，隨著冶金技術(shù)的進(jìn)步，物理過程在冶金中的重要性日顯突出，物理冶金和化學(xué)冶金（傳統(tǒng)冶金）同等重要。冶金工程專業(yè)的教學(xué)重點以化學(xué)冶金學(xué)為主是毋庸置疑的，但適當(dāng)增加、補(bǔ)充和生產(chǎn)密切相關(guān)的物理冶金學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也是大有裨益的。首先，物理冶金學(xué)和化學(xué)冶金學(xué)是冶金工程學(xué)科不可分割的組成部分。例如鋼鐵生產(chǎn)是從鐵礦石中提取鋼鐵并加工成鋼材的過程，包括煉鐵（焦化、燒結(jié)）、煉鋼、精煉、連鑄、軋鋼、熱處理等工藝環(huán)節(jié)。鋼鐵生產(chǎn)的集成技術(shù)已經(jīng)打破了冶金、軋鋼和熱處理的明確分工，尤其是薄板坯連鑄連軋技術(shù)的興起，更是將煉鋼、連鑄、軋鋼等工藝環(huán)節(jié)有效地聯(lián)系在一起。為了得到性能合格的鋼材，需要控制鋼材的化學(xué)成分和組織結(jié)構(gòu)，化學(xué)冶金學(xué)可以解決化學(xué)成分控制的問題，在鋼鐵生產(chǎn)中由連鑄之前的工藝環(huán)節(jié)完成，最終的組織狀態(tài)則通過后續(xù)的成型加工和熱處理實現(xiàn)。可見，鋼鐵生產(chǎn)需要化學(xué)冶金學(xué)和物理冶金學(xué)的綜合知識，只有把兩者結(jié)合才能解釋并解決鋼鐵生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。目前，冶金工程專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容為化學(xué)冶金，盡管也開設(shè)了金屬學(xué)等課程，但內(nèi)容寬泛，針對性不強(qiáng)，學(xué)生對鋼材加工和熱處理過程中組織、結(jié)構(gòu)和性能的變化不甚了了，無法對鋼鐵生產(chǎn)建立起系統(tǒng)、全面的認(rèn)識。其次，物理冶金學(xué)和化學(xué)冶金學(xué)的內(nèi)容是互相聯(lián)系的，通過物理冶金學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)對化學(xué)冶金學(xué)的深入理解。例如：冶金過程熱力學(xué)中自由能的計算，是判別、變更或控制化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的趨勢、方向和達(dá)到平衡態(tài)的手段，運(yùn)用熱力學(xué)計算可以分析鋼中元素的氧化還原問題。由于Cu氧化的標(biāo)準(zhǔn)自由能和鐵相比更高，在煉鋼吹氧過程中，將被鐵保護(hù)而不被氧化。而銅是鋼材熱加工產(chǎn)生熱脆的有害元素，這是由于加熱過程中鐵被氧化，銅在軋件表面富集，成為液相后沿奧氏體晶界滲透，弱化晶界而造成熱塑性降低。所以，只有通過配料降低鋼中的Cu含量。這樣，就會對Cu在鋼中的危害、控制及氧化還原的熱力學(xué)條件有了系統(tǒng)的認(rèn)識。可見，通過物理冶金的學(xué)習(xí)，冶金工程專業(yè)的學(xué)生可以更加深刻地理解冶金過程熱力學(xué)中元素氧化還原的規(guī)律性，認(rèn)識到合理控制化學(xué)成分的必要性。另外，物理冶金課程在冶金工程專業(yè)的引入能夠拓寬學(xué)生的知識面，增加畢業(yè)生的適應(yīng)性，促進(jìn)將來工作和事業(yè)的發(fā)展。鋼鐵生產(chǎn)中需要專才，更需要通才。鋼鐵生產(chǎn)的集成技術(shù)已經(jīng)打破了冶金、軋鋼和熱處理的明確分工，化學(xué)冶金學(xué)和物理冶金學(xué)的知識相互聯(lián)系、相互融合。只有具備了化學(xué)冶金學(xué)和物理冶金學(xué)的綜合知識，才能使畢業(yè)生對操作崗位的工藝特點和目的要求有更深刻的認(rèn)識；在產(chǎn)品出現(xiàn)質(zhì)量問題時，才能對復(fù)雜工藝環(huán)節(jié)的影響因素做出準(zhǔn)確判斷，并制定出切實可行的解決方案。市場疲軟和原材料漲價的雙重影響，壓縮了鋼鐵行業(yè)的利潤率空間，而且產(chǎn)品的同質(zhì)化競爭日趨激烈，產(chǎn)品開發(fā)日益受到重視，新產(chǎn)品開發(fā)更需要具備化學(xué)冶金學(xué)和物理冶金學(xué)的綜合知識，對冶金工程專業(yè)的畢業(yè)生在知識面和綜合能力上提出了更高的要求。例如，Ti微合金化高強(qiáng)鋼的開發(fā)主要是利用了納米尺寸TiC的沉淀強(qiáng)化作用，需要通過控制軋制和控制冷卻來實現(xiàn)，但由于鈦容易氧化的特點，必須在精煉后期用鋁充分脫氧后加入鈦才能提高其收得率。通過類似產(chǎn)品開發(fā)的實例，將枯燥的書本知識和生產(chǎn)實際結(jié)合，使學(xué)生加深對物理冶金學(xué)和化學(xué)冶金學(xué)的理解，提高綜合運(yùn)用知識的能力。

二、增加物理冶金教學(xué)內(nèi)容的實踐

依據(jù)冶金工程的專業(yè)特點，結(jié)合多年現(xiàn)場生產(chǎn)和科學(xué)研究的經(jīng)歷，本文自2007年起在冶金工程專業(yè)開設(shè)了“塑性加工及物理冶金理論“課程。由于江蘇大學(xué)冶金工程專業(yè)畢業(yè)生的分配去向主要是武鋼、沙鋼、興澄等鋼鐵企業(yè)，課程重點針對鋼材塑性加工過程中的物理冶金問題，講解塑性加工的原理、工藝以及物理冶金學(xué)理論，包括化學(xué)冶金的產(chǎn)品再加工和熱處理產(chǎn)生的金屬及合金組織、結(jié)構(gòu)的變化，以及由此造成的金屬材料的機(jī)械、物理、化學(xué)、工藝性能的變化。課程設(shè)置在大四上學(xué)期，此時鋼鐵冶金、冶金物化和金屬學(xué)等相關(guān)教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生具備了化學(xué)冶金的基礎(chǔ)知識，通過認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，對鋼鐵生產(chǎn)流程和工藝環(huán)節(jié)有了一定的了解。課程設(shè)置為30學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括以下5個部分：（A）介紹大型鋼鐵企業(yè)的生產(chǎn)流程，及物理冶金在其中的地位和作用；（B）介紹鋼材的分類，重點使學(xué)生認(rèn)識鋼材的用途，以及由此帶來的對成分、組織和性能的要求；（C）軋制工藝學(xué)，包括軋鋼生產(chǎn)基本工序、軋機(jī)分類、組成和布置形式、厚度和板型控制等；（D）軋制原理介紹，包括塑形加工基本概念、軋制過程基本概念、實現(xiàn)軋制過程的條件、延伸和寬展等；（E）物理冶金概論，強(qiáng)韌化機(jī)制，熱變形和冷卻過程中的組織變化，控制軋制和控制冷卻，微合金化元素的作用，等。采用計算機(jī)多媒體教學(xué)方式授課，大大提高了教學(xué)的效率。由于教學(xué)內(nèi)容是本文多年學(xué)習(xí)和科研工作的總結(jié)，并加入許多最新成果和圖片，知識貼近實際而新鮮；注意收集國內(nèi)外文獻(xiàn)、會議資料和各大鋼廠的生產(chǎn)實例，內(nèi)容生動直觀，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，關(guān)于鋼材按用途分類，結(jié)合西氣東輸?shù)墓こ探ㄔO(shè)講述管線鋼的強(qiáng)度級別和性能要求；建筑用鋼的講解則展示了鳥巢、水立方美侖美奐的圖片及其中鋼材的使用情況。授課過程中擯棄了按部就班、照本宣科的填鴨式教學(xué)，采用融會貫通、舉一反三的教學(xué)方法。以不銹鋼為例，先介紹不銹鋼的相關(guān)知識，由不銹鋼的金屬學(xué)問題、耐蝕原理講述配料熔煉法、返回吹氧法和高碳真空吹煉法3個階段的發(fā)展歷史。最后，重點講述碳的選擇性氧化———奧氏體不銹鋼冶煉的去碳保鉻問題。這樣就會使學(xué)生對不銹鋼的生產(chǎn)工藝以及化學(xué)冶金學(xué)和物理冶金學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用有了深入的理解。在課堂教學(xué)外，注重生產(chǎn)實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)中物理冶金的教學(xué)。在鋼鐵企業(yè)的認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)期間，結(jié)合對中厚板、熱軋帶鋼和棒線材生產(chǎn)線的參觀，在介紹生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，為學(xué)生重點講解軋制和冷卻過程中的組織、性能變化及微合金化元素的固溶和析出規(guī)律。使學(xué)生認(rèn)識到軋制和冷卻中組織復(fù)雜的演變過程，其中加工硬化、回復(fù)、再結(jié)晶、相變和第二相粒子的析出過程交織在一起。在為大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)講座中，也注意把物理冶金學(xué)的知識貫穿其中：以瑞典SSAB公司為例，用英文幻燈片講述鋼鐵的生產(chǎn)流程；結(jié)合最新資料介紹國際和國內(nèi)鋼鐵生產(chǎn)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；運(yùn)用物理冶金和化學(xué)冶金的綜合知識介紹管線鋼、汽車板等專用鋼種的產(chǎn)品開發(fā)實踐。在指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計時，依據(jù)自己的科研方向，確定產(chǎn)品開發(fā)、組織性能分析、強(qiáng)韌化機(jī)理等緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的題目，加深畢業(yè)生對物理冶金學(xué)的認(rèn)識并掌握物理冶金的研究方法，注重培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，為踏入工作崗位或繼續(xù)深造做好準(zhǔn)備。

第2篇

“雙師型”教師指既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)工作(如：畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實習(xí)指導(dǎo)、實訓(xùn)教學(xué)等)的教師。既能從事理論教學(xué)工作，又能從事工程技術(shù)工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。

二、中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍目前存在的問題

1、中職學(xué)校“雙師型”教師的內(nèi)涵狹窄

由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學(xué)校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。

2、中職學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊

基于不同目的的驅(qū)動．部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。這使得中職學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊。

3、中職學(xué)校“雙師型”教師技能水平過低

一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學(xué)校對專業(yè)課教師的獎勵機(jī)制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導(dǎo)致技能水平過低。

4、中職學(xué)校“雙師型”教師終身學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)

教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進(jìn)取精神，終身學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。

三、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性

1、重要性

中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達(dá)國家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)2000億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。“教育的關(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是非常重要的。

2、必要性

縱觀中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷層次尚不達(dá)標(biāo)，已達(dá)標(biāo)者面臨提升學(xué)歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴(kuò)招。學(xué)生數(shù)量急增，但中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)發(fā)展緩慢，生師比嚴(yán)重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)2001年中央編辦、教育部、財政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學(xué)校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足；再加上新進(jìn)校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至2006年，中等專業(yè)學(xué)校“雙師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)勢在必行。

四、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我校“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

2、以到企業(yè)鍛煉促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)生產(chǎn)實踐調(diào)研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強(qiáng)向生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，重視到企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實習(xí)基地，加強(qiáng)實踐知識積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。

(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學(xué)優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定生產(chǎn)實踐調(diào)研計劃。計劃可分為長期計劃(近2—4年之內(nèi))和短期計劃(本學(xué)年內(nèi))。有了具體的目標(biāo)、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調(diào)研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，或合理安排調(diào)整教學(xué)任務(wù)集中一定時間安排到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行“定點方式”的學(xué)習(xí)和調(diào)研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達(dá)到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機(jī)動科或設(shè)材科，確定工程技術(shù)人員作為長期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術(shù)交流活動。

(2)教師應(yīng)主動參與工程實踐活動，提高實踐能力

專業(yè)教師應(yīng)主動尋求機(jī)會，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學(xué)水平、承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)都是十分重要的。

(3)帶著問題的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應(yīng)針對問題通過到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學(xué)不斷上水平。

(4)教師應(yīng)注重“到企業(yè)實踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用

為增強(qiáng)教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡(luò)”；其次每個教師還應(yīng)注重個人實踐知識的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學(xué)中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學(xué)中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識應(yīng)用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色。

3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展

作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，不斷進(jìn)取，逐步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，盡快成長為“雙師型”教師。

(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結(jié)構(gòu)

教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達(dá)到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強(qiáng)知識的縱向?qū)W習(xí)，做到向書本學(xué)和向問題學(xué)，向生產(chǎn)實踐學(xué)，及時把握新知識和技術(shù)應(yīng)用的前沿，要擠時間主動學(xué)，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學(xué)”的引領(lǐng)作用。

(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到一專多能

根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學(xué)，還應(yīng)熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學(xué)要求，以及知識問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學(xué)內(nèi)容、重點、教學(xué)方式和方法，做到在教學(xué)中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學(xué)校教師們承擔(dān)某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓(xùn)等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓(xùn)教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓(xùn)教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機(jī)械設(shè)備和電氣控制融為一體。培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的機(jī)械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應(yīng)用中已相互滲透，若培訓(xùn)教師相關(guān)專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。因此，專業(yè)教師在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)注重向同行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識面，達(dá)到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，只有這樣，才能勝任各類培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

(3)中職學(xué)校教師應(yīng)提高專業(yè)實踐指導(dǎo)能力和制作多媒體教學(xué)課件的能力

專業(yè)課教學(xué)特點體現(xiàn)在教學(xué)實踐性，多媒體教學(xué)工具為專業(yè)課教學(xué)提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)針對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機(jī)、錄象機(jī)等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學(xué)課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)已引起教師的廣泛重視。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)課件制作知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學(xué)是很有必要的，也是很迫切的。

4、以終身學(xué)習(xí)加快專業(yè)發(fā)展

(1)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整變化，促使教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)隨之不斷調(diào)整擴(kuò)充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機(jī)械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴(kuò)展調(diào)整為：軋鋼、機(jī)電設(shè)備維修與安裝、機(jī)械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調(diào)整變化導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)大綱、知識結(jié)構(gòu)體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學(xué)科的問題，這就要求教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)更新知識、拓展、補(bǔ)充知識面，增加知識儲備，以適應(yīng)各個專業(yè)教學(xué)要求。