時間：2022-09-29 16:20:50
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何謂實踐性教學？專家學者從不同的角度進行了探討，并取得了一些成果。揚州大學陳軍博士認為實踐性教學有兩個層面的含義:一是將教學內容情景化、生活化；二是強調師生共同參與，設法調動學生學習興趣,培養學生的綜合學習能力,提高教學效果。北京師范大學資深教授顧明遠先生曾對實踐性教學作過精辟的論述，很有代表性。他認為實踐性教學是相對于理論性教學的各種教學的總稱，其目的是使學生獲得感性知識,掌握技能、技巧,養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力，注重和強調的是學生在實踐中的親身體驗感受和教師與學生之間的積極互動，既重視對所學知識的實際應用，又非常重視社會生活和生產實際，其教學目標、教學內容和教學方法等都強調以實踐性為主。可見，實踐性教學是一種將理論和實際結合起來，強調師生直接參與的教學。對于師范專業公共教育學課程來說，實踐性教學是相對于教育學基本理論教學而言的，它要求將教育學基本理論知識與教育教學實踐結合起來進行教學，強調主動性、突出參與性，主要體現在以下幾方面：一是與教育學基本理論教學相結合而進行的教學活動，比如公共教育學典型案例的分析與討論、教育學文獻資料查閱與分析、學生試教、組織學生觀看與討論教育教學影視作品等；二是為師的教育教學基本技能的培養和訓練，比如課前演講、三字一話訓練、教學技能展示等；三是教育調查、教育參觀、教育教學設計、教育見習和教育實習等。從公共教育學課程實踐性教學的內涵分析看，它有自己的特點。第一，其目的是培養學生的教育教學實踐能力，加強實踐性教學，不僅使學生獲得一些實踐性知識，而且能使學生的為師技能得到鍛煉和培養。第二，在公共教育學實踐性教學中，學生有較高的熱情，主動性較強，積極參與，直接體驗與感受，有助于學生對教育學基本理論知識的消化理解。第三，公共教育學實踐性教學不僅在課堂教學中實施，而且更多地通過課外活動和校外活動等實踐來開展。
二、加強公共教育學實踐性教學的價值分析
1.從理論學習的角度看,加強實踐性教學,有利于學生學習教育學理論知識
學生的主要任務是學習，而這種學習又是以學習間接經驗為主的。在公共教育學教學中,教師傳授和學生接受的教育學理論知識，主要是以教育學教科書為媒介，通過教科書陳述的教育學理論知識來進行的。由于教育學理論知識本身具有的抽象性、概括性和間接性以及在實際應用中的滯后性等特點,使學生在學習教育學理論知識時,常感到困惑與困難。在教學中教師如果只注重教育學基本理論知識的傳授，而不重視實踐性教學訓練，學生就會不僅覺得教育學課程是花架子解決不了實際問題，而且對掌握了的有限的教育學理論知識也會很快遺忘。因此，為了便于學生較好地掌握教育學理論知識，在教學中，教師應該在注重教育學理論知識傳授的同時，著力加強實踐性教學,為學生提供直接經驗，讓學生在可視、可感、可操作的現實環境中體驗，由外在于學生的“公共知識”逐漸內化為學生的“個人知識”，達到對教育學理論知識真正掌握之目的。
2.從能力培養的角度看，加強實踐性教學,有利于學生習得教育教學能力
教育教學能力是教師為達到教育教學目標，順利從事教育教學活動所必須的，并且直接影響教育教學活動效率，它主要包括教育教學技能、教學實踐能力和創新能力等。師范專業學生未來從師的教育教學能力的習得在今天的培養活動中顯得越來越重要，如何習得？教育教學技能、教學實踐能力和創新能力等能力的培養，具有很強的直觀性，僅憑公共教育學課程教師的理論講授和學生的教育學理論學習是不可能真正獲得與提高的，只有在實踐性教學中,學生身臨實際教育教學情境,通過一系列的實踐性活動,才有可能形成。比如，課堂教學技能的習得，就應該加強實踐性環節教學，提供給學生盡可能多的練習機會，讓學生在實踐中當“教師”，以教師的身份不斷嘗試、體驗。可見，學生將來從師必備的教育教學能力的獲得與提高是離不開實踐性教學的。
3.從職業道德的角度看,加強實踐性教學,有利于學生增強教育的使命感
2011年12月頒布的《高等學校教師職業道德規范》要求教師恪盡職守，甘于奉獻，淡泊名利，志存高遠，樹立崇高職業理想，對人民的教育事業要有強烈的使命感。公共教育學基本理論知識的灌輸雖然也能激發學生投身教育工作的熱情和使命感，但是給學生的感覺較為抽象、空乏，其時間維持也較為有限，熱情會逐漸消退和使命感容易淡化。在公共教育學課程教學中注重和加強實踐性教學,通過教育典型案例的剖析、榜樣教師的現場示范、教育見習和教育實習等活動形式,可讓學生了解教育教學的實際情況、熟悉教師的工作職責以及課改背景下新型的師生關系,讓學生在教育教學實踐體驗中對教育事業產生一種深厚的純真的情感，從而增強從事教育工作的使命感。
4.從課程改革的角度看,加強實踐性教學,有利于學生投身教育改革的積極性
基礎教育課程改革對高校師范專業公共教育學教學提出了新的挑戰。一是要求公共教育學在內容上增加實踐性知識，與中小學教育教學改革實踐緊密結合，與當前的基礎教育課程改革結合起來；二是要求公共教育學在教學過程中加強實踐性環節訓練，注重學生為師技能的培養；三是強調學以致用。在公共教育學課程教學中，加強實踐性教學，將會使學生更加清醒地認識到教育改革的必要性和迫切性，認識到新課程改革的重要意義，從而激發學生投身教育改革的積極性和自覺性。
5.從學科發展的角度來看，加強實踐性教學,有利于教育學學科建設與發展
公共教育學是在理論指導下的實踐性學科，其最根本目的是培養學生的為師意識和能力，增強服務教育教學的自覺性，懂得如何做教師，在教育理論的指導下，掌握教育教學的操作理論和技術。古今中外的教育學理論都是為了更好地指導教育實踐，是對教師教育教學行為的建議和規范。同時，教育學學科理論的發展也依賴于教育教學實踐。教育教學實踐是教育學學科發展的基石，沒有教育教學實踐支撐的教育學就成了無源之水，其理論會顯得十分蒼白，從某種意義上來說，也就失去了存在的價值與可能。由此可見，加強實踐性教學,在實踐中嘗試、檢驗、淘汰、修正和豐富教育學有關理論，有利于教育學學科建設與發展。
三、公共教育學實踐性教學現存的主要問題
當下的公共教育學教學偏重基本概念和理論的抽象闡述，片面追求教育教學理論的系統化取向，偏離了教育教學理論得以生長和發展的生活根基和人文軌道，缺乏對實踐教學的關注，存在嚴重的實踐乏力。其問題主要表現在以下幾方面。
1.實踐性教學組織管理落后
公共教育學實踐性教學是以師范專業學生的教育教學能力發展為中心,以師范專業學生的實踐性活動為主要形式的一種教育教學模式，其涉及的范圍較廣。比如，典型案例的剖析、學生試教、教育見習、教育實習、教育調查和教育研討等，組織管理難度較大。長期以來,有人認為公共教育學是向學生灌輸為師之理，起引領之作用，在教學中應該注重和加強教育教學基本理論的解析和為師之道的宣講。受此觀念影響，人們對公共教育學實踐性教學的認識出現了偏頗,認為實踐性教學是雕蟲小技，是缺少技術含量的低層次的可有可無的花架子活動。即使人們能認識到公共教育學實踐性教學的作用,也沒有真正確立其在師范專業課程體系中的重要地位。由于人們從根本上忽視了公共教育學實踐性教學，以至其在組織管理方面問題不斷。比如，有的高校師范專業實踐性教學環節雖列入公共教育學教學計劃，但課時較少，操作中的隨意性較大；有的高校師范專業實踐性教學基地不足,難以滿足學生教育教學見習和實習的需要；有的高校沒有專門人員負責實踐性教學，而由臨時聘用人員或其他教師兼管。盡管有不少高校成立了師范專業實踐性教學指導中心之類的組織,但也僅僅限于學生臨近畢業而進行的教育實習這單一任務的組織和管理。除此之外,在實踐性教學組織形式、日常管理和考核評價等方面還尚未真正形成具有科學性、規范性和可操作性的運行機制,這就使公共教育學實踐性教學大多流于形式，實際效用較低。
2.實踐性教學主體參與不足
實踐性教學的主體有兩個，即學生和教師。現實中的兩個主體在公共教育學實踐性教學中都表現出參與不足。其一，學生參與積極性的高低是影響公共教育學實踐性教學效果好壞的關鍵因素。在實踐性教學過程中，學生理應唱主角，積極能動地參與到實踐性活動中，在活動中體驗、感受、理解和掌握。現實情況如何？仔細觀察不難發現，由于對公共教育學重要性的認識存在偏頗,不少學生看重并專心于專業課程，輕視、忽視、放松了教育學等公共課程，特別看輕其實踐性活動。學生由于對公共教育學的不重視,從而在試教、教育見習、教育實習、教育調查和教育研討等實踐性活動中表現出參與意識不強、參與精力不足和參與方式隨意，導致參與效果不佳。其二，教師參與積極性的高低是影響公共教育學實踐性教學效果好壞的重要因素。在實踐性教學過程中，教師負責組織、指導和協調等工作，沒有教師的組織、指導和協調等工作，學生的實踐，可能是盲目的低效的實踐。現實中一個明顯的不足是作為主體的公共教育學課程教師參與實踐性教學的積極性不高，主要是因為“重科研輕教學”的教師評價制度導致他們把主要精力放在科研上，教學投入不足。此外，“重理論輕實踐”的導向也使公共教育學課程教師注重理論知識的教學，忽視了實踐性教學。
3.實踐性教學經費保障乏力
經費不足是當前公共教育學實踐性教學難以得到重視和加強的重要原因之一。“提高學生的實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是我們今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口”，在實踐性教學必須加強的新形勢下，為深化實踐性教學體系改革,很多高校單列了實踐性教學專項經費并逐漸增加經費投入。但由于實踐性教學作為公共教育學教學的重要環節,要求全體師范專業學生全員參與,有限的經費難以滿足所有學生進行實踐性活動的需要，這在一定程度上影響了學生參加教育教學實踐性活動效果。另外,有限的實踐性教學經費還存在使用效益不高的問題。
4.實踐性教學理論研究薄弱
目前，關于公共教育學實踐性教學的理論研究還很薄弱：關注不夠，研究滯后，成果不多，影響不大，作用不顯。究其主要原因，一是由于人們過于強調公共教育學的理論作用，忽視了公共教育學實踐性教學價值，致使公共教育學實踐性教學體系構建不清，位置不明，理論與實踐相脫節。二是公共教育學實踐性教學研究引力缺乏,未能較好地調動教師的積極性,致使公共教育學課程教師既不愿積極研究,也不愿學習借鑒他人的研究成果。三是關于公共教育學實踐性教學的考核評價等方面的研究還很欠缺。
四、提升公共教育學實踐性教學效果的路徑
2001年8月,教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）,指出高等學校要進一步加強實踐性教學,注重學生創新精神和實踐能力的培養。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》頒布，明確提出高校教學改革要強化實踐教學環節，把加強實踐性教學提升到了國家教育戰略的高度。從此實踐性教學成為高校教學改革的關鍵和重點。2012年3月，教育部印發了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），強調高校要增加實踐性教學比重，強化實踐育人環節，明確了高校實踐性教學在人才培養、提高高等教育質量中的重要意義。公共教育學作為培養未來教師的重要課程，是研究怎樣做教師的課程，應該走在高校教學改革的前列。針對當前高校師范專業公共教育學實踐性教學在組織管理、主體參與、經費投入和理論研究等方面的諸多問題，要積極進行改革，注重和加強實踐性教學,努力提高實踐性教學效果。
1.加強實踐性教學的組織管理
首先,學校應盡快成立師范專業實踐性課程教學工作領導小組。分管校領導為組長、教務處、人事處、學生處、財務處和系（部）負責人為成員。小組成員責任明確，齊抓共管，努力使公共教育學實踐性教學更具吸引力和實效性。其次,健全公共教育學實踐性教學規章制度。強化計劃意識，增加公共教育學實踐性教學課時并規定要達到的基本要求,克服公共教育學實踐性教學的隨意性。第三，抓好公共教育學課堂實踐性教學環節。堅持以啟發式思想為指導，突出和加強實踐性教學環節。比如，采用案例教學、微格教學、模擬教學和研究性教學等，讓學生在實踐性課堂活動中得到鍛煉，能力得到培養。第四，加強公共教育學課外實踐性教學環節。充分考慮基礎教育課程改革情況，加強與中小學的合作與聯系，增加學生到中小學見習的次數，強化教育實習；鼓勵學生自主拜師學教，義務支教，家教實習。第五，充分利用現代教育技術手段和網絡資源開展實踐性教學活動。最后，定期檢測評價公共教育學實踐性教學效果。
2.重視實踐性教學的主體參與
其一，作為實踐性教學活動主體的學生要主動積極參與，充分體現自己的主體地位，發揮主體作用。一要積極參與試教、教育見習、教育實習、教育調查和教育研討等實踐性活動，在活動中唱主角，大膽實踐；二要積極主動參與諸如“課前三分鐘演講”“課堂討論”和“教學技能競賽”之類的微型實踐性活動。其二，在公共教育學實踐教學過程中，教師要主動積極參與。一要轉變思想觀念，充分意識到實踐性教學活動對提高教學效果的重要性；二要自覺提高自身素質，投入較多的精力到實踐性活動中，努力做好實踐性教學的組織、指導和協調等工作；三要設法調動學生參與實踐性活動的積極性和主動性，以啟發式思想為指導,克服傳統課堂上填鴨式的灌輸方式，提供給學生盡可能多的實踐展示與操作機會，對學生多表揚多鼓勵，不斷深化實踐性教學改革。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。
3.加大實踐性教學的經費投入
教學是學校各項工作的中心，教學經費應該首先得到保障，在教學經費的分塊切割中，應該加大實踐性教學經費的比例，這是其一。其二，實行專款專用，杜絕將公共教育學實踐性教學經費挪作它用現象發生。其三,開源節流，高校要積極主動爭取財政撥款和引進社會、民間資金投入，壓縮“三公”經費支出，把開源節流出來的資金用到公共教育學等課程實踐性教學上。其四，增強公共教育學實踐性教學經費使用的計劃性,加強監督審計，確保有限的實踐性教學經費能產生較大的效益。
4.注重實踐性教學的理論研究
1．1教師專業化及其主要歷程
隨著教育的大發展，世界各國教師教育的主要矛盾是量的問題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國對教育質量問題的關注是要把教師職業作為一個專門職業來看待。”［2］1966年聯合國教科文組織和國際勞工在“教師地位之政府間特別會議”上通過了《關于教師地位的建議》的報告，提出“應把教育工作視為專門職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別技術”。這個報告首次以官方文件的形式就教師專業化問題做了說明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專業發展”作為主題。此后，教師專業化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國也紛紛接受教師專業化主張，并以此制定國家的相關發展戰略。美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發表了《國家為培養21世紀的教師做準備》和《明天的教師》兩個報告，把教師的專業性作為教師教育改革的目標。卡內基基金組織的“美國教師專業標準委員會”還編制了《教師專業標準大綱》。日本中央教育審議會在1971年提出了“教師職業本來就需要有極高的專門性，作為教育工作者的素質，要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發展有深刻理解;對學科內容有專門的知識;并對取得教育效果有實踐的指導能力;還要求有高度的素質和綜合處理問題的能力”。在英國，1998年頒布了新的教師教育專業性認可標準———教師教育課程要求。我國的香港和臺灣也分別在20世紀80年代后期教師專業化的觀念逐漸成為社會共識。相關國際組織也著力推動教師專業化改革。聯合國教科文組織在1996年召開的第45屆國際教育大會提出了“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”，1998年更是明確提出“當前師范教育改革的核心是教師專業化問題”。教師專業化在我國的正式認可是以1993年頒布的《中華人民共和國教師法》為標志。《教師法》第三條明確指出“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命”。首次在法律層面確認教師的專業人員身份。1995年12月12日國務院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開展全面實施教師資格認定，這是我國教師專業化思想的實踐。2012年2月，國家教育部正式公布了《幼兒園教師專業標準(試行)》《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》(以下簡稱《教師專業標準》)，標志著我國對教師專業化認識和實踐的深化。
1．2我國的《教師專業標準》及其基本內容
我國的《教師專業標準》于2012年正式公布，它體現了國家對合格教師專業素質的基本要求和實施教育教學行為的基本規范。我國的《教師專業標準》明確指出:“教師是履行教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”《教師專業標準》包括基本理念、基本內容、實施建議三個維度，提出了對合格教師專業素質要求和對教師培養、培訓的基本要求。《教師專業標準》要求教師以“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念。以“學生為本”是教師職業的靈魂，堅持以“學生為本”就是要求教師要以學生的發展為本，把促進學生的發展作為自己職業行為的出發點和歸宿。以“師德為先”，既是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對教師隊伍建設提出的基本要求，也是人們對教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛教育事業，能自覺踐行社會主義核心價值體系和教師職業道德規范。以“能力為重”體現了教師專業的實踐性特征。“終身學習”反映了當代社會的基本特征，也是教師職業生命的源頭活水。“終生學習”要求教師把學習變成生活的習慣，讓自己始終處在學習狀態中。《教師專業標準》從“專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個維度，在“職業理解與認同、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展”等領域對合格教師提出了60余項基本要求。《教師專業標準》也對各級教育行政部門、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個人發展提出了明確的實施建議。《教師專業標準》的頒布是我國教師專業化進程的重大里程碑，它為教師培養機構確定人才培養目標、完善培養方案、科學設置課程和改革培養模式提供了國家標準。
2公共教育學的教學困境
當前的公共教育學教學普遍性地處在“學生厭學、教師厭教”的境遇中，嚴重制約了教學功效的發揮。用《教師專業標準》審視當前的公共教育學教學，我們不難發現其存在的明顯不足，突出表現在以下幾個方面:一是價值定位失當。當前的公共教育學教學價值定位往往搖擺在“價值虛張”和“價值虛無”兩極。“價值虛張”就是過分放大公共教育學的教學功效，認為能夠產生“畢其功于一役”的效果。認為通過公共教育學的教學，學生不僅能掌握作為一名專業化教師所需的專業知識、專業技能，還能獲得科學從教的理念，養成積極從教的精神，希望通過公共教育學的教學實現教師教育的全部功能，大部分公共教育學科教師持有這種觀點。這種“虛張”的教學價值定位，導致了公共教育學教學背負了不能承受之重。教學實踐中，教師試圖發揮對教師培養的無限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價值虛無”就是忽視公共教育學的存在特殊價值，認為公共教育學對教師專業實踐和專業發展沒有實質性的用處。大部分學生和其他專業課程教師持這種觀點，“虛無”的價值定位導致領導對課程教學重視不夠，投入不足;學生學習行為不足，學習效果較差。二是教學內容繁舊。公共教育學在教學內容方面存在的主要問題是體系龐雜，結構僵化，知識陳舊。公共教育學往往涵蓋了教育基本原理、教學論、課程論、德育論、體育、美育、學校管理、班主任工作、教育科學研究等方面內容。內容涉及到了教師專業生活領域的方方面面，導致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學理論的深度，同時還造成了與其他相關學科過多的重復和交叉，使公共教育學失去了作為一門獨立學科應有的魅力。”當前的公共教育學還存在嚴重的結構僵化問題，有學者在比較分析新近出版的公共教育學教材后，認為“現有的教育學究其理論、結構、體系，仍是出自一個藍本，即凱洛夫《教育學》的邏輯體系”。因為體系龐雜，結構僵化，公共教育學的教學內容難以反映教育教學理論的新發展，也容易脫離教育教學實踐，三是教學主體偏位。在公共教育學教學實踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學目標的設定、教學內容的選擇、教學節奏的把握、教學方法的選用等，幾乎是所有的教學事項都由教師決定。教師的主體作用在教學實踐中得到了充分發揮，而學生常常處于被動地位。教學活動主體的偏位導致公共教育學教學意義難以被學生發現，教學效果難以轉化為學生的成長。四是教學評價只重結果。教學評價對教學實踐發揮著“牽一發而動全身”的作用。當前公共教育學教學推行的是典型的知識教育，教學評價常常采用的是結果評價。用閉卷考試作為評價學生學習效果的唯一手段。這種評價有利于強化學生對原理性知識的記憶，但不利于學生形成對教育教學的積極態度，難以形成教育教學實踐能力，教學功效難以全面發揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學教師應該走在專業化的前列，引領教師專業化發展方向，為教師專業化提供可資參考的經驗或范式。”然而，當前中小學教師專業化程度不斷提高，但大學教師的專業化程度不高，承擔公共教育學教學的教師專業水平參差不齊。在教學中教師的專業示范性發揮不夠。
3基于《教師專業標準》的公共教育學教學改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。高等教育提高質量要加大教學投入，深化教學改革，全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程。”提高公共教育學的教學質量也必須深化教學改革。教育部在《＜小學教師專業標準(試行)＞和＜中學教師專業標準(試行)＞的通知》(教師〔2012〕1號)文件中明確指出:“《專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。”也明確要求“要根據《專業標準》調整教師培養方案，編寫教育教學類課程教材，作為教師教育類課程的重要內容”。在教師專業化視閾下，我們要提高教師專業化培養的水平，充分發揮公共教育學的學科價值，必須以《教師專業標準》為指南，加快公共教育學的教學改革。
3．1教學改革的基本目標
3．1．1凸顯公共教育學教學的專業性
公共教育學作為教師教育體系中的核心課程，對“準教師”的培養起著理論支撐和行為示范的作用。在教師專業化背景下，基于《教師專業標準》改革公共教育學教學改革，就是要凸顯其專業性。公共教育學教學的專業性集中表現在兩個方面:一是教學內容能夠滿足“準教師”履行專業職責的基本需要。教學內容的建構要基于教師職業的專業性分析，能回應教師職業生活的專業性需求。二是教學過程要能夠為“準教師”提供“專業化”的演示。幫助學生形成對教師“專業化”工作的操作定向，讓他們感受“專業化”教師的教學魅力。
3．1．2凸顯公共教育學教學的實踐性
公共教育學是一門實踐性學科，基于《教師專業標準》的公共教育學教學改革就是凸顯其實踐性。凸顯公共教育學教學的實踐性，就是加強教學對教師專業實踐的關切，以教師的專業實踐中的問題為中心，以教師專業實踐中的典型案例為載體。此外，在公共教育學的教學中要著力訓練學生的專業實踐能力。
3．1．3凸顯公共教育學教學的發展性
基于《教師專業標準》對公共教育學教學進行改革，就是要增強其發展性，實現教學價值的延展。公共教育學教學的發展性集中體現在教學效果要能增強學生專業發展意愿和專業發展能力。增強專業發展意愿，就要求通過公共教育學的教學，幫助學生堅定專業理想，涵養專業精神。增強專業發展能力，就要求通過公共教育學教學幫助學生形成良好專業能力結構，尤其是反思實踐和從事教育教學研究的能力。
3．2教學改革的基本設計
3．2．1調整教學目標
公共教育學是教師教育課程體系中的重要組成部分，對于教師培養和教師專業發展具有不可或缺的價值，但也不可能產生“畢其功于一役”的效應。我們要基于《教師專業標準》重新審視公共教育學教學對教師專業發展的價值。走出“價值虛張”和“價值虛無”的誤區，厘清公共教育學教學對教師專業實踐和專業發展應承擔的責任和有效價值。將公共教育學的教學目標定位于:幫助學生理解國家教育方針、政策和教育法規;幫助學生理解教師專業的特征和專業倫理;幫助學生形成科學的教育理念;幫助學生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班級管理和班級建設的策略與方法;幫助學生掌握有效開展德育活動的原理和方法;幫助學生掌握教育教學評價的原理和方法;幫助學生制定專業發展規劃。
3．2．2規范教學過程
教學過程是認識和實踐相統一的過程，是教師和學生共同體驗的專業實踐活動過程。基于《教師專業標準》，改革公共教育學教學，必須根據《專業標準》規范教學過程，充分發揮公共教育學教學的專業引領價值。規范公共教育學的教學過程，首先是要在教學實踐中真正貫徹“學生為本”的教育理念。貫徹“學生為本”的理念就是要求在公共教育學教學實踐中以學生的專業發展為本，這是《教師專業標準》實施的基本要求，也是公共教育學教學價值的應然追求。貫徹“學生為本”的理念，公共教育學教學實踐中就要充分發揮學生主體作用，充分尊重、關愛學生，培養學生對學習的責任感，引導學生積極、主動地參與學習。其次是要充分發揮教師的專業示范作用。公共教育學教學實踐中，教師要充分展示其專業行為、專業情意，做學生專業發展的榜樣。承擔公共教育學教學的教師理應具有較高的專業化水平，要展示出高尚的師德、良好的專業認同和積極的專業發展意愿。再次是要著力培養學生的專業實踐能力。學生的專業實踐能力是教師專業理念、專業知識的載體，直接關系到學生的專業實效和專業發展。公共教育學教學過程中要始終堅持把教育實踐能力培養作為教學重點。
3．2．3重構教學內容
按照《教師專業標準》和《教師教育課程標準》的實施建議，改變現有教育學教學內容體系。根據《教師專業標準》規定的3個維度(教師的專業理念與師德、教師專業知識、教師專業能力)和9個模塊，以教師專業實踐中的基本問題為核心，以“模塊+專題”形式，對公共教育學內容進行重新選擇和架構。按照《教師專業標準》，我們認為公共教育學應包含10個專題的教學內容，分別是:黨和國家教育方針政策與教育法律法規的解讀、教師的專業特征與專業倫理、現代學生觀和以“以學生為本”的教育觀、教育的基本規律與基本原則、課程意識與課程能力、教學設計與課堂管理、德育理論與德育活動、班級管理與班級活動、教學評價理論與工具、教師職業生涯發展規劃。
3．2．4優化教學模式
按照專業化培養的要求，著力突出公共教育學課堂教學的專業引領和實踐取向。在課堂教學中聚焦“準教師”專業發展中的主要問題，用典型案例為載體，以合作研修為主要方式開展。開展案例教學、研究性學習、合作學習，凸顯公共教育學課堂教學的實踐性、游戲性、體驗性、有效性等特征。
3．2．5改進教學評價
基于《教師專業標準》，著眼于教師專業成長，建構更加有效的課程評價模式，更好地整合形成性評價和總結性評價的優勢，使教學評價目標、評價方法、評價主體更加多元化，教學評價功能更加全面。積極開展學生檔案袋評價的改革和實踐，為每位學生建立學習檔案袋。根據不同的教學專題，分別采取相應的評價方式，改變當前以總結性評價為唯一方式的局面，突出公共教育學教學的專業性、實踐性和發展性目標，放大公共教育學在教師專業道德涵養、專業知識掌握、專業技能形成中的促進作用。
4結語
“角色”規定了一個人活動的特定范圍，它指明了行為模式是由社會需要所規定，角色的形成脫離不了社會。由此可見，角色的基礎是社會地位，動因是社會期望，目的是適應社會。在《教育大辭典》中，體驗的解釋是“體察、專察，在實踐中認識事物，一種主體自身認識世界的行為”。“角色體驗”是在吸收借鑒體驗教學與角色扮演運作過程的基礎上形成的一種新的學習方式。“角色體驗”是指學習者在角色互換過程中，通過體驗、觀察、反思、提升和實踐，對情感、心靈、行為、外界的感悟，最終意識到某些可以言語或未能言語的知識，掌握技能，形成一定的情感、態度、觀念的過程。在教學中采用角色置換原理，學生在教師的指導下扮演教師角色走向講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”學結合。將體驗定位于真實的課堂教學情境，使學生在課堂教學實踐中真實體驗教學情景、教學技能、教學各環節、職業情感等。我國春秋戰國時期就已經提出了體驗教育，《淮南子》提出“圣人以身體之”，意為品德高尚、學識淵博的人通過親身體驗來學習知識、認識世界;荀子的“知之不如行之”，王夫之的“知行相資以為用”;詩人陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”;中國近代體驗教育家陶行知先生的“體驗出真知”、“教學做合一”等都是類似的表述。在中國教育思想中，能找到許多關于體驗教育的基本思想，對于知行的認知需要貫穿于學習的始終。20世紀70年代中期，體驗式教學在美國興起。大衛•庫伯(DavidKolb)作為體驗式教學的典型代表人物，在他的著作《體驗學習:體驗———學習發展的源泉》一書中構建了體驗式教學的新模型，他認為，體驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗、反思觀察、抽象概括、行動應用。這種教學方式適合于不同層次的學生，可以在體驗、反思、概括、應用四個環節中不斷地獲得實踐性知識。綜上所述，“角色體驗”是一種不同于說教式教學方式的學習訓練。
二、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的運用步驟
“角色體驗”在高師公共教育學教學中堅持以模擬教學為載體，以教學專題為內容，將真實體驗定位在課堂，讓學生轉換為“教師角色”走上講臺，體驗真實的教學過程，感受教師的情感變化，深刻體會教師的教學行為，促進自身實踐性知識的形成。當代美國教育家特拉弗斯強調，“教師角色的最終塑造必須在實踐環節中進行”。鑒于此，筆者認為“角色體驗”在高師公共教育學教學中運用的具體步驟如下:
(一)專題選擇與教學設計
教師結合公共教育學的學科性質，精心挑選部分難易適中，內容較完整的教學專題供學生選擇，如教育的個人價值、和諧師生關系的構建、孔子的教育思想、皮亞杰的教育思想、杜威的教育思想、直觀教學法、班主任工作等，都是較好的能提供學生選擇的教學專題。學生根據自己現有的知識經驗、認知結構及研究興趣選擇教學專題。確定教學專題之后將進行教學設計。教學設計是“角色體驗”學習的第一步，學生在對公共教育學專業知識認知的基礎上，通過自主研究、獨立思考開始認真鉆研教材，嘗試教學設計，確定教學目標，找出教學重難點及突破點;確定教學實施過程中的教學方法、教學資源、教學時間等，最終形成一份完整的教學設計方案。
(二)合作演練與完善
合作演練與完善階段是“角色體驗”學習的第二個階段。教學設計方案出爐之后，學生將在小組內進行初次演練，在演練過程中學生自身發現問題、同學之間發現問題，根據問題，小組成員進行合作探索學習，尋找解決問題的方法，不斷地完善設計方案，完善教學行為、提高教學技能技巧。在這里學生認知結構、思維方式及情感體驗等方面的差異得以體現，讓學生相互補充學習，在對焦點問題的爭論探討研究學習中深化理解理論知識，把理論知識與實踐體驗有機結合起來，充分發揮學生的潛能，培養學生教育研究的意識、能力和教學團隊的精神。
(三)課堂真實體驗
課堂真實體驗環節，是學生在做了大量的前期準備工作之后，走上講臺開展全真式的課堂教學。在教學過程中主講“教師”將呈現出一名教師的綜合素養:教師的言行舉止，教學方法的運用，對教學內容的引入、講解、提問，教學語言的運用以及整個課堂教學的駕馭能力等。部分主講“教師”根據自己教學內容的需要制作的多媒體課件，課件對教學資源的整合、運用能力，“教師”恰如其分地運用課件輔助教學的能力等。課堂體驗過程是學生體驗教師角色的真實過程，這樣的體驗有利于學生實踐性知識的形成。學生在參與中，自主、積極地完成教學活動，在教學實踐體驗中發現規律，在規律中總結理論，在理論中又尋找實踐，又在實踐中比較，從而完成自我經驗性建構。課堂真實體驗是教育實踐與教育理論深度融合的教育方式，使學生在情景中陶醉自己、比較自己、完善自己。
(四)評價反思與提升
“角色體驗”學習需要學生在參與體驗的過程中，認知、判斷和評價自我，不斷將過去的自我體驗與當下的自我體驗進行比較性反思，按照價值觀評判體驗的過程，從而達到學習的目的。評價反思與提升是“角色體驗”學習的重要階段。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。反思也是一種學習能力，只有經過反思的體驗才能升華到一定的高度，才能對后續學習行為產生影響。評價反思需要有序地層層開展，首先，學生對“主講”教師的表現進行討論評價，評價的內容可以是教學方法、教態、知識的講解等，也可以是資源的整合利用，對教材的鉆研，團隊的學習情況等方面。在評價過程中學生通過對共性問題、焦點問題、現象問題等的討論，實現互學、共享的良好學習氛圍。在學生討論評價過程中，教師要積極參與其中，充分發揮教師的引導作用。其次，教師對“主講”教師的教學情況進行評價。教師一方面要對“主講”教師的教學行為進行全面地剖析，充分肯定學生的閃光點，鼓勵其發揚優點。同時指出其弱點，使學生知道自己存在的問題，在今后的學習中有針對性地提高完善;另一方面教師需要對該教學內容進行必要的補充，使其知識更具完整性和系統性，揭示教與學的規律。同時加強引導學生對知識點科學性的思考，從而培養學生的批判性思維。最后，“主講”教師在師生共同評價的基礎上，對整個“角色體驗”過程進行自主反思，重新審視整個體驗過程，包括教學方案設計的過程、合作演練的過程、課堂真實體驗的過程及課堂評價的全過程，認真總結得與失，形成自己的實踐性知識，最終實現教師專業綜合素養的提升與發展。
三、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的實證研究
(一)研究設計
本研究采用實驗設計，以高師公共教育學為實驗課程，教材為王彥才主編，北京師范大學出版社2012年出版的《教育學》;時間為2013———2014學年度第一學期，用期末考試成績來評定學生教育教學理論水平;依據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》的要求編制教學技能考核標準，考核標準包括:教學設計(25分)、課堂教學(40分)、組織教學(20分)、教學反思(15分)四部分，用此標準來評定學生的教學技能水平。
(二)研究對象
筆者選擇師范類專業兩個平行班分別為實驗班(60人)與對照班(50人)，實驗班采用“角色體驗”的教學方式，對照班采用傳統授課方式。從兩個平行班級中選定在原有基礎知識、性別、學習態度、認知結構等方面基本相同的各10名學生配成10對，分入實驗組與對照組。對這10對學生進行教學技能水平的評定。為了有效控制實驗中的無關變量，筆者采用實驗班與對照班由同一位教師授課，教材、課時量、考試內容以及考試方式等完全一致。
(三)研究假設
1．高師公共教育學通過“角色體驗”學習方法的運用，鼓勵學生積極參與專題講授，通過自主鉆研教材、獨立備課、合作演練、課堂體驗等環節來獲得其教育教學理論知識;通過評價反思，進一步鞏固與強化理論知識，最終實現對教育教學理論的深刻理解與實踐運用。2．學生通過課前認真鉆研教材、資源整合利用，可提高其教學設計技能;學生通過合作演練與課堂體驗環節，可提高其課堂教學技能與組織教學的技能;通過多元評價反思，可提高學生的教學反思能力。
(四)研究結果與分析
1．教育教學理論知識方面的實驗結果分析數據顯示，通過運用“角色體驗”學習方法，實驗班學生對教育教學理論知識的掌握要優于對照班。數據顯示，在及格率與優秀率方面，實驗班學生均高于對照班。實驗班的標準差是4．47，對照班的標準差是7．28，這說明實驗班學生的成績整體差異校小。獨立樣本t檢驗得出結論:p值小于0．01，兩班學生的成績差異顯著。由此可知，通過運用“角色體驗”學習方法，實驗班學生對教育教學理論知識的掌握要明顯優于對照班。2．教學實踐技能方面的實驗結果分析數據顯示，在教學實踐技能的四個維度方面，實驗班與對照班的M值與S值差別較大。通過獨立樣本t檢驗也得出相應的結論:其中課堂教學與組織教學兩方面的差異極其顯著(p＜0．001)，教學反思方面的差異非常顯著(p＜0.01)，教學設計方面的差異顯著(p＜0．05)。由此可知，實驗班的教學實踐技能要優于對照班。表明在實驗班使用“角色體驗”學習方法取得了一定的成效。(五)研究結論通過實驗證實，預定的研究假設是成立的。在當前的高師公共教育學課堂中，運用“角色體驗”學習方法是提高教育學課程教學質量的有效方式之一。此方法能較好地實現教育教學理論知識的學習與實踐教學的有效融合。學生在參與中完成了教學活動，在教學實踐體驗中發現教育規律，又在實踐中比較，從而完成自我經驗性建構，促進其實踐性知識的形成。
四、研究不足與展望
論文摘要:教育學是高等師范院校非教育學專業的每一名師范生必修的專業基礎公共課程,對師范生的教學理論知識及教學技能的培養起著舉足輕重的作用,但近年來教育學課程在實際教學中卻存在很多問題。本文就高等師范院校中教育學課程存在的問題進行分析,并提出相應的改進策略。
本文的研究材料主要來源于中國知網(CNKI)中的中國博士學位論文、碩士全文數據庫及中國學術期刊網總庫三方面。通過對研究材料的分類整理,總結出我國近年來高師公共教育學課程存在的主要問題,并提出相應的改進策略。
一、高師公共教育學課存在的主要問題
1.課程設置不合理,沒有體現其應有的地位。目前我國的師范院校教育學課程設置趨于不合理狀態,課程內容單一陳舊,課時偏少,普遍得不到老師和學生的重視。教育學是師范院校培養教師的一門主干課程,也是師范院校所有學生必修的一門課程,然而據調查表明,很多師范院校并沒有足夠重視這門課程,都是以大課形式,有的班級甚至多達一二百人。[1]造成這種局面是有多方面原因的,既有主觀方面的,也有客觀方面的。首先是學生對教育學這門課的價值觀判斷錯誤,很多學生認為自己學的專業課才是最重要的,在校的大多數時間都會用在專業課的學習上,而認為教育學只是取得教師資格證必須要學習的,也是畢業的要求。其次,很多院校本身對這門課也不夠重視,投入資金少、教師隊伍不過硬、課時少等一系列問題均可導致教育學地位下降。
2.教材內容陳舊,無法適應現實教學實踐。教材的選擇是一門課程最基本的要素,教材如果不能夠適應現實的生活,就失去了其存在的價值,更別期望能夠引起學生的興趣。教育學的教材多年來一直呈現著一種形式,目錄中的章節也無非就是調換一下位置,內容抽象、難理解、脫離中小學教育實際。幾十年不變的教材內容,教師自然不會去尋找新的教學方法,學生尋找不到自身需要的東西,教師厭教,學生厭學,這正是教育學地位日漸衰落的主要原因。
3.教學方法單一,課堂教學效率低。多數學校都把教育學作為大班授課,幾個班一起上課,少則幾十人,多則上百人。教師多采用講授式教學法。課堂上多半是教師講、學生聽;教師問、學生答。教師還多半沿用傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學形式,有些條件好的學校會提供多媒體教學,但教師在課上大多時間會以課件代替自己的言行,一味地播放課件,而不注重學生是否能消化、吸收。教師想在有限的時間內講授完規定的教學任務,就不允許有太多的時間來聽取學生的意見,而對于學生來講,大班上課本來就會抱有一種混時間的心態,老師又沒有過多的時間去關注每一個人,自然隨波逐流,得過且過。
4.考評體系不合理,缺乏多樣性。考試分數一直是教師衡量學生好壞的一個重要尺度。大多高師院校教育學采用閉卷形式考試,注重理論知識的掌握,輕實踐知識的運用。學生考前只要用功背書就能取得好成績,這種只注重結果的考試,勢必會誤導學生對教育學這門課程本身存在價值的理解。學生會認為之所以學習這門課程就是要通過考試,順利畢業,而不會多花時間來研究教育學這門課程內涵的東西。教育學的考試需要改革,這是時展的要求,這種結果性評價已不再適應學生發展的要求,教師更多的應該關注學生學習這門課程的過程,改“一卷定終身”為多種評價形式于一體,注重發展性評價和過程性評價。
二、針對以上問題,提出以下改進策略
1.調整課程設置,提高教育學課地位。課程地位的提高首先要依賴于校領導的重視,校領導應該加大對這門課程的監管力度,首先要配備一批具有專業精神的教師隊伍,教師足夠重視這門課程,學生就會認為這門課程很重要,進而會去認真學習。其次,應該從課時、上課時間、資金投入等方面加大改革力度。課程的設置也是直接影響學生對這門課程價值觀判斷的主要因素之一,根據調查數據顯示,現階段一些師范院校教育學課時還不足60課時,一般也只開設一個學期,作為未來的教師,在這么有限的時間里想要掌握全部的教育理論及實踐常識,幾乎是不可能的,所以應該增加教育學課時;另外上課時間也會影響學生對知識的吸收掌握程度,上課時間應盡量安排在學生精力充沛的時間;課堂教學設備除了傳統的一塊黑板、一支粉筆外,還應配備多媒體、幻燈機等現代化教學設備。
.2.教材內容新穎,結合學生的實際生活。教材的選擇是非常重要的。除了要適應社會的發展,更要適應學生身心的發展。教材內容要新穎獨特,大膽地加入一些現代信息元素。上世紀80年代以來各種版本的《教育學》教材已有200多種,綜觀這些教材,我們不難看出,雖然版本不同,但內容大多如出一轍。教材的內容大多偏重于理論性,實踐性的知識很少。教材要更能反映出國家現階段的教育政策及教育改革方向。在學生必須掌握的理論知識里面加入一些時政信息,不但能夠使學生更樂于學習,也能潛移默化地增加學生對現代化教育理念的掌握。這才是我們學習教育學所需要的教科書。
3.以案例教學方法為主,提高課堂教學效率。在傳統的課堂教學中,高師公共教育學的主要弊端是課堂缺乏生氣,師生缺乏情感,教學缺乏活力。但隨著科學技術的進步,我們也逐漸看到了這種教學法的缺陷與不足。公共教育學近年來興起一種新的有效的教學方法——案例教學法。教師不再是課堂中的中心人物,而變成了學生的合作伙伴。案例在課堂教學中占據中心的地位,學生知識的運用、能力的培養、品德的教育等都可以通過案例教學來完成。這樣的課堂充滿了生氣,更能夠培養學生分析問題、解決問題的能力。師生之間的感情在共同完成一項任務中得到很好的交流。案例教學法能夠充分發揮教師的主導作用,充分體現學生的主體地位,在真實的教學情境中,通過學生的動腦分析,解決教學中真實存在的問題。
4.多種評價方式共存,注重形成性評價。作為揭示教育規律的學科,教育學更應以多維、立體的角度來衡量學生對教育理論知識、基本技能的掌握程度及解決教育實際問題的能力大小。教育學是一門實踐性很強的學科,僅僅以考試分數來評定學生是否掌握了知識,是有失偏頗的。試卷測試出來的僅僅是學生對理論知識的掌握,根本就體現不出來學生實際的操作能力。教育學的考評體系應該是多樣化的,除了注重期末考試的成績,更應該關注學生平時的表現,期末成績占一部分,平時表現占一部分。這樣不僅可以督促學生平時的出勤率,也更能調動學生平時認真聽講,積極參與課上活動。
以上列舉了現階段高師公共教育學課程中存在的幾點不足,也針對每一個問題進行了詳細的分析并提出了相應的改進策略。作為師范院校師范專業公共課程——教育學,自然擔當著極大的重任。如果這門課只是流于形式,起不到其應有的作用,一名教師即使擁有扎實的專業知識,但不懂得最基本的教學技能,又怎樣將自己的知識傳授給學生呢?所以,教育學需要更多的關注,需要所有高師院校給予其應有的地位。
參考文獻:
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語用失誤存在的原因是多個方面因素綜合作用的結果。在實踐的過程中發現導致其存在的原因主要有以下方面：（1）中外文化差異。隨著我國改革開放程度不斷加深，外語教學受到高度重視，在新時期已經成為高職教學的主要科目之一。但是中外文化之間存在差異是不爭的事實，在這種差異存在的情況下，外語在我國的教學被加上我國的因素，比如說出現了中式英語。這樣的情況極容易引起語用失誤。比如說：在交際用語中一位中國朋友問一個外國朋友“Aren'tyougoingtoZhaLongReservation?”對方回答：“No，Iamnot.”對方的回答顯然造成了中國朋友的不理解。這是由于英語和漢語在對是非回答的著眼點不同。（2）詞匯含義掌握不全面。在外語傳播過程中，一個詞匯延伸出很多個含義，但是在外語在教學過程中，這些詞的多個含義并不能完全進行解答，學生可能會漏掉其中的一些內容，這一問題的存在導致語用失誤現象發生。比如說“see”有“看見，看到；查看，檢察；明白，領會；經歷，閱歷；訪問，會見；留心，注意，陪同，送”等意思。而同時有些漢語的詞匯語義比英語的單詞要寬泛，比如“拿”這個動詞可以用“take,bring,carry,fetch”等詞匯表達。我們在學習過程中由于對此意掌握不全面可能會造成語用失誤的問題。
2高職公共外語教學中減少語用失誤的具體措施
語用失誤的出現是文化交流和傳播中正常的現象。在實踐過程中需要教師和學生以及其他方面的共同努力。新時期課程改革不斷深入的背景下，我認為減少和避免出現語用失誤，提高中外交流效率和質量可以從以下方面入手：（1）加強宣傳力度，掃清思想障礙。語用失誤作為文化交流和傳播的正常現象，在新時期同樣需要引起高度重視，比如說，在實踐中學校可以對語用失誤出現的原因、影響進行全面宣傳教育，使更多人可以認識到這一問題的嚴重性，從而在實踐中可以掃清思想障礙，從整個實踐入手，為減少和避免語用失誤打下堅實的思想基礎。在這方法中，學校可以使用新時期出現的多媒體信息技術，將需要展示的內容，以圖片或者視頻的形式展示出來，使每個學生都可以了解到相關內容，從而在實踐中可以積極配合學校的相關政策，為整個外語教學的發展提供堅實基礎。（2）提供培訓機會，提高重視程度。語用失誤的減少需要從學校入手，教師和學生進行全面的配合。在此過程中學校要積極提供多種方式的培訓機會，使教師和學生可以掌握外語教學的重要方法。在實踐過程中，學校要為教師提高多種形式的培訓活動，促使教師了解到減少語用失誤的相關方法，從而使教師可以在實踐中積極的應用課程改革出現的新方法，逐漸減少語用失誤。同時要對學生進行引導，可以通過舉辦演講和朗誦等活動，逐漸使學生提高對語用失誤的重視程度，從而樹立正確的思想態度，端正學習行為，掌握正確的學習方法，不斷提高外語學習的質量和效率，減少語用失誤。（3）舉辦相關活動，加大支持力度。外語學習很重要的途徑就是實踐。在實踐過程中，減少語用失誤也是如此，需要大量的實踐來逐漸規范外語使用。在高職公共外語教學過程中學校要加大支持力度，提供財政支持和物力、人力支持。在不斷實踐過程中建立相關的活動，比如說，社團活動、英語文化角等，為學生提供外語實踐機會，讓學生在實踐中逐漸發現問題，自己進行改進，從而不斷減少語用失誤。此外，在這一過程中需要教師進行引導，教師在引導的過程中，要對學生明顯的語用錯誤進行糾正，防止學生在外語學習中走彎路、做額外功，從而提高外語教學的質量和效率。（4）轉變教學觀念，積極完善知識。語用失誤的減少，需要教師和學生的共同努力。在不斷實踐過程中需要教師和學生積極轉變教學觀念，教師要尊重學生主體地位，積極將課堂交給學生，讓學生自主進行學習，自己通過上網查閱資料等形式掌握國外語言使用規則，在不斷實踐過程中了解中外差異，從而減少語用失誤。同時，學生要樹立正確的學習觀念，明白自身在教學中的主體地位，在學習過程中要掌握正確的學習方法，積極完善自身知識，減少語用失誤。（5）樹立終身學習，提高綜合素質。教師是教學的重要參與者，在教學過程中，需要教師不斷抓住機遇，提高個人素質，以此來適應新時期教學發展新要求。教師在）教學過程中要樹立終身學習觀念，在不斷學習的過程中，促使個人專業素質得到不斷更新，同時在學習中教師廣泛涉獵知識，從而不斷擴展知識層面，不斷提高綜合素質，在新時期更好地發揮引導作用，為減少語用失誤提供堅實的基礎。（6）完善相關制度，建立相關機制。無規矩不成方圓，在實踐過程中建立和完善相關制度，利用相關規章制度逐漸形成機制，形成一種潛在的約束，從而為減少語用失誤提供制度保障。比如說，可以建立新時期的激勵制度，通過獎懲制度，對學生和教師進行積極的引導，從而為減少語用失誤提供堅實的基礎，促使高職外語教學質量和效率的提高。
3結語
語用失誤的存在是多個方面因素綜合作用的結果，其中既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素，在整個教學中都需要我們密切注意到這一點，從引起語用失誤的原因入手，進行全面的分析，從而找到解決問題的具體措施，從實踐入手，對新時期新的教學理念和方法進行調整，規范外語的使用，盡量避免語用失誤的出現。同時學生在學習過程中要養成良好的學習習慣，積累知識，盡量多地掌握詞匯的含義，在應用的過程中減少語用失誤，提升外語學習的質量，促使中外交流可以走向新的高度。
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目前，我國高校英語教學過分注重發展學生的基礎語言技能，即聽、說、讀、寫四種基礎語言技能，這只是形成了學生的語言合語法性能力，而合語法性能力僅僅只是交際能力的最基礎成分。由此可以看出，造成我國英語學習者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識教學。英語是高職高專教育中的一門重要基礎學科。英語能力的培養程度不僅影響高職學生的就業情況，甚至關系到他們的整體素質和可持續發展能力。“中國未來的發展和富強需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識的習得是獲得跨文化交際能力的必備基礎。”（陳申，1998）因此，在高職高專公共英語教學中注重學生的文化意識培養是很有必要和迫切地.
二、高職公共英語教學中文化意識培養的原則
（一）關聯性原則
由于文化涉及面廣，僅僅通過高職英語課堂教學是不可能把所有的文化內容全部講完，因此文化教學要與教材內容緊密聯系，滿足學生的崗位需求，并有助于學生今后的職業定位。文化學習內容要具有廣泛性和主流性，通過靈活多變的教學方法，與教材相互呼應，知識外延，文化補充，從而激發學生的英語學習熱情；另外在老師的指導下，學生還應開展與教材相關的大量的課外實踐活動，增加文化積累。
（二）實用性原則
所導入的英語文化知識應與學生所學的英語基礎知識容密切相關，來源于日常生活交流，并把文化教學與語言實踐交際緊密結合。通過文化學習，從而激發學生的語言學習興趣、熱情和求知欲。
（三）連貫性和階段性
作為一名高職英語教師，面對豐富的語言文化信息，首先在思想上認識到文化教學的重要性，將文化教學引入到傳統英語課堂教學中，在高職英語課堂中始終連貫地滲透文化教學。其次，教師要根據學生的實際語言水平、語言接受能力和運用能力，遵循循序漸進的原則，根據不同的學習階段，有針對性地導入文化教學內容。
三、高職公共英語教學中文化意識培養的途徑
要在高職公共英語教學中深入有效的開展文化教學、培養學生文化習得意識，就必須抓住日常課堂教學這一中心環節，同時在教材使用，考評機制，課外文化建設、教師自身素質提高等方面全面深入的滲透開展。
（一）日常課堂教學中的文化意識培養
1、詞匯教學中的文化意識培養
語言的基本構成要素是詞匯，語言差異首先就體現在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內涵差異。在詞匯教學中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應讓學生理解詞匯所蘊含的文化內涵，了解西方國家的風土人情、人們的價值觀、思維方式、等西方文化知識，從而最大限度讓學生感受到語言載體下所蘊含的深厚文化韻味。只有這樣，學生對語言的學習才是完整的，才能真正培養學生的文化習得意識。
2、口語教學中的文化意識培養
語言學習最終是要運用到交際中來。口語交際特別能反映學習者的語言綜合運用能力。因為文化差異而造成的語用失誤在跨文化交際中經常發生，所以英語教師要引導學生了解和掌握相關的語言文化差異，正確“地道”地進行口語表達，增強學生的口語自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過創設情境、模擬虛擬交際情境，向學生介紹與主題相關的文化知識；學生以小組為單位，根據教師列出的活動主題，進行口語練習；最后教師總結練習效果，指出其中的語言問題，并及時補充相關文化知識。
3、閱讀教學中的文化意識培養
在閱讀教學中，教師常常會碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學生都能查到，可是為什么學生還是讀不懂，讀不透呢？而且學生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學生對所讀文章的文化背景知識了解不足。相關文化背景知識的缺失嚴重影響了學生的閱讀興趣和質量，特別是影響了對文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學中，教師除了對語言文字信息進行詳細的講解之外，還要結合所教授內容和學生的興趣點進行目的語文化知識擴充，通過文化輸入和文化對比，引導學生思考和分析，從而提高學生的文化認知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，優化教材中的人文編排
如今的高職公共英語教材中文章涉及領域廣，蘊含大量的人文信息，教師應當深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內涵，培養學生的文化習得意識，調動學習熱情，打破傳統英語教學的沉悶氣氛。但是現有大部分高職公共英語教材為了適用于不同專業學生學習，相對于語言知識的系統性，社會文化知識的分量相對薄弱，文化視點不突出，文化知識編排不系統，不利于培養學生文化素養和語際交往中的跨文化交際能力。因此改革現行教材，編制出有利于培養知識、能力、素質三位一體的高技術應用型人才的優秀教材。
（三）改革考評機制，注重人文素質培養
目前，大部分高職院校的英語考試內容仍側重對語法、詞匯等語言基礎知識掌握情況的考察；筆試仍是英語測試的主要方式。語言水平可體現為多個層面和角度，筆試只能從一個或幾個視角展現學生的英語習得情況，口語表達能力，聽力理解能力，語言交際能力都無法得到考察，所以這樣的考評機制完全違背了高職英語教學的最終目的，即培養學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。為了實現高職英語教學目標，學生成績除了期末考試之外，還應包括平時成績，口語交際測試、實訓實踐等其他測試方式來綜合評價學生的英語綜合應用能力，因此，改革高職院校的考評機制非常重要，全方位、客觀地評價和考察學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學目標調整到注重能力培養這個方向上來。
（四）課外文化建設，增強文化素養
除了課堂教學，文化教學還可以延伸到課外，如定期舉辦英語角、組織英語知識大賽、舉辦英語文化藝術節、創辦英語報刊、開設外語講座及英語模擬招聘面試。這些活動不但擴充了英語課堂教學，而且豐富了學生的英語學習生活，培養了學生的實際語言運用能力，使知識性和趣味性有機地結合起來，既提高了學生的英語綜合應用能力，又有利于他們的文化素養的提高。
（五）教師積極加強自身雙文化修養
教育家歐內斯持•L•博耶曾說過：“優秀教育最終取決于教師的教學質量。”這就說明，作為一名英語教師，要特別注意加強自身的雙文化修養，不但做好雙語知識的講授人，而且做好雙語文化的傳播人。教師首先要注重培養自身的文化修養和形成文化習得意識從而在教學中才能引導學生的文化學習，讓學生既驕傲自己母語文化的博大精深，又驚嘆目的語優秀的文化知識。所以，作為一名高職院校的英語教師，要不斷加強自身的綜合文化素質，樹立以人文素質教育為核心的教育理念，同時增強雙語文化鑒賞能力，為培養優秀的高級應用型人才奠定基礎。
四、總結
在幼兒教育教學實踐過程中，要根據孩子們的實際情況和幼兒的心理特點，靈活設計每一階段的教學內容和目標，并且針對特定目標，讓幼兒在老師的鼓勵下提高素質和能力。大多數幼兒在老師的鼓勵和引導下，要遵守和較好完成老師交代的事情。在此過程中，有的孩子能長期堅持，而且取得好的效果，老師要給予適當精神和物質獎勵。只要細心了解每一個幼兒的情況，進行有針對性督促與鼓勵，其綜合素質提高是必然的。孩子在學習過程中重要的是依靠自己的生活經驗，而不是教師的經驗，由于活動器材都是能拆卸的，孩子們都很好奇，正是這種好奇激發幼兒勇于探索發現更多樂趣。在反復活動中加強對一些相關知識的理解和鞏固，讓每一位幼兒的認知水平都通過生活化教育教學情境和情趣多樣的游戲活動得到提升。教學實踐中，幼兒教師一定要遵循由淺入深、由易到難的原則，因為游戲化、生活化教育教學改革對幼兒來說是一個學習的過程，也是一個提高的過程，主要注重綜合能力提高，在活動材料的提供及活動組織上尊重幼兒的個體差異，激發孩子們的興趣，充分發揮想象力，引導即幼兒按能力隨意愿自由選擇游戲活動材料，使每個幼兒都能在原有基礎上獲得發展和提高。既滿足幼兒的好奇心，又鍛煉孩子們的意志，充分尊重幼兒學習認知特點及身心發展規律。
二、幼教工作必須把教育內容融于游戲活動中
幼兒只有在豐富多彩的游戲活動中，才能得到樂趣，才能在無意識的愉快的生活與學習過程中成功接受教育。幼兒教育教學的終極目標是提高幼兒的綜合素質，但不能以拔苗助長的方式剝奪孩子們在游戲中快樂玩耍的天性。幼兒園實施游戲化教育教學活動，其內容是豐富多彩而不是一成不變的，需要教師在工作實踐過程中不斷摸索、總結。隨著時展和不斷發展的新鮮內容注入，教育教學方式需要不斷開拓創新。幼兒園必須以游戲活動為主，讓一切幼教內容通過快樂的游戲活動傳遞給每一個孩子，才能收到良好的教育教學效果。教學方式游戲化是新世紀幼兒教育教學活動的發展趨向，要在教學實踐中不斷密切幼兒教育與游戲活動的關系，讓孩子們從游戲中感受和認識事物，從游戲器材的熟練使用到想象力的開發，在游戲活動過程中獲得樂趣，放手讓孩子們在集體游戲活動中尋找游戲樂趣，發揮每個幼兒的自由想象力，創造性地拓展游戲情節，充分激發幼兒的參與興趣，發展孩子們的思維能力，培養孩子們的集體觀念與合作意識。把幼兒園長期教學目標寓于每一個短期游戲活動之中，變被動教學為主動探索，讓幼兒園成為孩子們的真正樂園，使孩子們玩得開心、學得快樂。在整個游戲活動中，教師要盡可能為幼兒營造寬松、民主、自由的學習氛圍，使孩子們的行動融于游戲的激情之中，讓他們的思想意識和行為始終處于快樂和興奮狀態。幼兒教師要用能激發孩子們熱情的語言啟發每一個兒童，引導孩子們按照各自興趣愛好操作一切游戲材料，在游戲活動中自由結伴、相互交流。在具體操作過程中，鼓勵孩子們親自動手實踐，使游戲化教學活動成為孩子們學習的重要途徑。
三、幫助孩子們正確了解游戲活動中蘊藏的豐富知識
實施生活化、游戲化教育教學活動重在幫助幼兒從中獲取知識，在快樂的生活與學習過程中不斷激發孩子們的興趣。在實踐教學過程中，教師要想方設法激發幼兒的興趣，鼓勵孩子們積極參與愉快的教育教學活動過程中，發揮幼兒的自主操作意識。相互交流更是起著關鍵作用，既是教師幫助幼兒梳理思路、豐富經驗的過程，更是幼兒間相互啟迪、分享經驗和體驗快樂的過程。活動中，教師為幼兒提供多次操作、交流機會，支持幼兒，盡可能讓每個幼兒獲得感知的機會。既可以激發幼兒的興趣，又可以利用已掌握的經驗，分析游戲的特征，幫助孩子們正確了解游戲活動中蘊藏的豐富知識，使幼兒的認識進一步提高。活動中，教師為孩子提供有趣而豐富的生活化游戲材料，讓孩子們參與，親自動手、動腦，使幼兒在與游戲材料的重新組織過程中積極思考，培養探索和創新精神，在游戲化教學活動中得到教育，在此基礎上引導幼兒與同伴交流操作過程和結果，最后檢驗結果，鞏固幼兒對各種游戲活動的認識，充分體現以幼兒為主體的教育思想。
四、結語
1、忽視行業企業競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。
2、工業設計參賽的積極性低院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。
二、參與工業設計職業技能競賽的意義
1、健全技能競賽制度所有的工業設計教學項目均是圍繞以人才培養為中心，在這也競賽中打造以人才培養的理念，把學生從對榮譽的關注度轉移到對工業設計職業技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業企業舉辦的職業技能競賽給與相應充足的支持，結合學校工業設計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業技能經常賽。以學生以后的職業發展道路來說，其行業企業競賽更有利于職業道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質的職業技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現如今逐漸由行業企業和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業企業競賽的積極性。
2、營造了學院學習氛圍各種工業設計職業技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發現并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業企業技能競賽有利于對專業技能的實際運用，對提升他們的綜合素質具有重要作用。提前接觸工作環境，拓展了職業發展空間，提高了職業競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應能力奠定了良好基礎。從這一層面來說，對調動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現。
3、深化指導工業設計教師的專業性學院教師對學生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動了指導教師的專業技能的發展，自由教師自身熟練掌握各項技能以及教學方式，才能高效的發揮教學工作，易于學生對專業性質高的學科理解、掌握。許多企業崗位要求的技術能力，在職業技能競賽中都有體現，這需要指導老師幫助學生分析當下就業形勢及要求所具備的崗位職業能力。全面了解競賽項目、規則、注意事項等做好賽前準備，這既是對指導教師的考驗，也是對學院學生應變能力、適應能力的考驗，促進“教學相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。
4、促進了高職院校的改革各種高要求、高標準的工業設計技能競賽，對職業院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對于以往的教學理念已不能滿足當代教學水準，讓學生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學，重點培養學生理論知識與動手能力相融合的教學特色；在工業設計課程專業的選擇方面，逐漸重視學科的應用型、崗位實用性；結合行業企業的人才需求，采取針對性的教學內容，及時調整教學策略，規范教師隊伍，提升教學能力等方面具有重要價值。
三、結束語
【關鍵詞】技工學校;德育教育;改進方法
不管是普通學校還是技工學校，德育教育工作的開展都有著重要的現實意義。技工學校開展德育教育的目標是將學生培養成一個具有良好的道德品質、政治素質、思想素質以及道德素質，并且有理由、有道德、有文化、有紀律的私有技術工人，在技工學校也開設有專門的德育課程，并且是必修課，如果德育教育落到實處，能夠更好的實現中等職業教育人才培養目標，為社會輸送更多的優秀技術型人才，但是在實際教學中卻往往很難真正實現預期的效果。
1技工學校學生思想道德普遍存在的問題
1．1學習態度不端正，知識基礎薄弱。由于技工學校招生面對的主要是原來學習成績并不好的學生，整體上生源的文化基礎都不好，因此很多學生都存在對學習態度不端正的現象，表現出的對學習的興趣缺失。1．2自我管理能力較差，缺乏紀律性。現階段在技工學校求學的學生大多是00后，大多屬于獨生子女，從小就是被家人捧在手心長大的，正是由于家長的溺愛，很多學生在性格上表現出自私、自我管理能力差等特征，在學習上經常遲到曠課，作業也經常沒有完成，甚至還有學生夜晚偷偷跑去網吧上網，紀律性很差。1．3以自我為中心，承受挫折的能力不強。由于年齡小，很多學生容易受到來自外界的誘惑，走上歪路。更多的學生習慣了只考慮自己，不會為他人著想，過度以自我為中心，無論是自理能力還是自律能力都很糟糕，一旦遇到挫折就表現出心灰意冷的狀態，想法容易鉆牛角尖，過度偏激。
2技工學校德育教育改進方法
2．1轉變認識，改革德育課教學模式。技工學校的教學并不是簡單的開展專業技能教學，指導就業，還肩負著德育教育的重要職責。技工學生自身要充分認識身上的責任，轉變認識，積極開展德育教育模式的轉變，走出過去空洞的說教方式，將德育與就業結合起來開展豐富的時間教學，讓學生在社會實踐中更深刻的感受到德育教育的重要性，豐富德育教育的同時，也更有針對性。2．2充分發揮榜樣作用。教師是學生成長發展的引路人，不僅需要對學生開展科學知識教學，幫助學生獲得知識，消除迷惑，學會學習，還需要引導學生學會怎樣做一個有道德的人。正所謂成才先成人，對技工學校的學生來說，除了學好專業技能，最重要的就是養成良好的道德品質。德育教育工作者要充分發揮自身榜樣的重要作用。對技工學校學生來說，他們正處在模仿力非常強的階段，榜樣的言傳身教的作用可能是說一萬句都取代不了的。需要注意的是，榜樣不僅僅只有學生，學生家長、學生喜歡的偶像、歷史人物，甚至是班級中的某個學生等等都可以成為學生學習的榜樣。在把別人當成榜樣學習的同時，教師還需要引導學生加強自我修養，讓自己也能夠成為別人的榜樣。當然，在引導學生學習榜樣的過程中，我們還需要引導學生明確一個認識，那就是榜樣并不是十全十美的，也存在各種各樣的缺點，要客觀的看待榜樣。2．3由單一的教學方式轉變成多方面引導的方式。德育教育更多的是感化，將自己的想法強加給學生并不會取得更好的教育效果，教師在德育教育過程中要積極開展多方面的引導。首先需要將學生的需要放在前面。針對學生關注的德育問題開展教育工作。比如對于很多學生關注的就業問題，有學生想找高收入工作又不想吃苦，有學生認為進私企很丟人，還有學生完全沒有求職方向，教師可以將這些問題整理后開展專題教育活動，讓學生主動接受德育教育;其次教師要充分尊重學生的學習主體地位，在教育過程中為學生創造更多的自我發揮空間，可以多組織一些社會實踐活動，讓學生深入到社會中去真正了解社會。德育教育工作者要定期開展教學研究工作，發現學生中可能存在的問題，及時納入到德育教育工作中去，有針對性的幫助學生解決問題。2．4教學手段的多樣化。德育工作者在面對學生開展德育教育時需要積極嘗試多樣化的教學手段，更有效的實現對學生人生價值觀的引導。首先，教師需要始終將正面教育作為主要的教學手段，對需要開展的教育內容進行事先分層，通過循序漸進的方式印刻在學生腦海中，讓學生對德育教育內容有一定的認識;其次，教師需要在德育教育過程中要充分結合社會學、教育學與心理學等相關學科知識來開展教學活動，使德育教學更好的滲透到學生的意識層面，引導學生正確解決實際生活中存在的德育問題，獲得更好的教育效果;再者，現代化技術的不斷發展對教學工作的開展來說也提供了更多選擇，教師借助現代化信息手段配合開展德育教學，更迅速的將學生的注意力吸引到課堂中去，提升學生的學習興趣。可以利用多媒體播放相關視頻，也可以利用網絡課堂進行教學，更好的提升課堂教學的效率;最后，在德育教學重要重視理論與實踐的有機結合，將課堂中學到的理論知識應用到實際生活中去，活學活用，指導解決問題，這才是德育教育的最高層次。2．5多元化的教學方式。技工學校德育教育的開展僅僅依靠課堂45分鐘是無法達到有效的教育目的的，因為在社會不斷發展過程中學生接受信息的渠道越來越復雜，學生也更容易受到外界的影響，必然需要開展更加多元化的教學。多元化教學需要教師從傳統的封閉式教學模式中走出來，將學校教育與家庭教育、社會教育有機結合起來，借助電話溝通、線上溝通、家訪、家長會等方式開展德育教育，構建一個將學校、社會、家庭都納入其中的與環境，讓學生無論身在何處都能接受德育教育，鞏固學校德育教育的效果。技工學校為社會發展輸送了大量的技能型人才學校的教育工作開展是否得當，直接影響到技工學校走出的人才的素質的好壞。德育教育并不是一朝一夕就能取得成績的，他是一項需要長久開展的工作，不容任何忽視。德育教育工作的開展不僅僅需要按照教學大綱的要求有計劃的進行，還需要對學生的人生價值觀等進行有針對性的矯正。為了更好的改進技工學校德育教育方法，技工學校需要坦然面對現階段學生思想道德層面存在的問題，加強德育教育力度，積極開展教學方式創新，想辦法提升學生的道德修養，引導學生正確的認識自己，認識社會，成為能夠真正為社會建設處理的技能型人才。
作者:梁捷 單位:廣州市高級技工學校
參考文獻:
［1］黃曉鐘．淺談德育課學習興趣的激發［J］．考試周刊，2009(38)．
