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第1篇

>> 軟件工程碩士論文質(zhì)量評價模型及相關(guān)問題研究 計算機(jī)類工程碩士論文質(zhì)量相關(guān)問題探討 淺談校內(nèi)導(dǎo)師在保障在職工程碩士論文質(zhì)量中的作用 基于AHP和模糊綜合評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估 管理類應(yīng)用型碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價研究 碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量評價機(jī)制研究 農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系的研究 關(guān)于專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文質(zhì)量與評價體系的研究 碩士論文選題分析 工程碩士論文評價體系關(guān)鍵問題研究 對體育學(xué)碩士論文選題的思考 淺談英語專業(yè)碩士論文的選題 網(wǎng)絡(luò)科技論文質(zhì)量評價研究 學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的大眾評價探索 農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的探析 提高醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量探討 工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量控制與保障研究綜述 提高地方高校碩士學(xué)位論文質(zhì)量的對策研究 碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量提升路徑研究 全日制教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）。請根據(jù)這些信息分析解決以下問題。

1.1 對2006，2007，2008年各年碩士生論文選題與開題進(jìn)行總體評價。包括各專業(yè)的評價和各年的總體評價。

1.2 對2006，2007，2008年各年碩士論文評分的評價。包括各專業(yè)與各年的總體評價。

1.3 對各專業(yè)、各年碩士論文選題開題與論文得分之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，你從中得出什么結(jié)論？

1.4 對2006，2007，2008年復(fù)審（畢業(yè)后的重新評閱）論文的評價。包括各專業(yè)與各年的總體評價。

1.5 對碩士畢業(yè)前后論文的評分結(jié)果進(jìn)行分析，你得出什么樣的評論。說明你的觀點(diǎn)與結(jié)論。對此你有什么建議。

2 問題分析

該題目解決的關(guān)鍵是建立合理的評價尺度函數(shù)，將題中所給的評價等級轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)。再應(yīng)用excel表本身的統(tǒng)計功能或其他統(tǒng)計軟件加以統(tǒng)計匯總。根據(jù)各專業(yè)各年級的匯總結(jié)果給出相應(yīng)的評價。并根據(jù)評價結(jié)果分析原因，提出改進(jìn)方案。

3 模型假設(shè)

3.1 假設(shè)題目所給的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

3.2 假設(shè)評委的評分都是按照表3的要求進(jìn)行評分的。

3.3 假設(shè)問題三中碩士生得分受到隨機(jī)因素的干擾服從零均值的正態(tài)分布。

3.4 假設(shè)參與盲審教授水平和人格基本一致。

4 模型建立與求解

4.1 問題一的回答 根據(jù)題目給出選題、開題的評價尺度函數(shù)，如選題評價函數(shù)可表為f（X）=n1 X=1n2 X=2n3 X=3n4 X=4，其中X為選題評價等級，X=1表示有理論價值，X=2表示有應(yīng)用價值，X=3表示有理論和應(yīng)用價值，X=4表示有什么價值。分析其含義可知，不能把X=3看成前來者的簡單疊加，從現(xiàn)實(shí)角度講，理論與實(shí)踐二者占一就應(yīng)該被肯定。所以最低應(yīng)將前兩者定為合格，而且二者大體相等，也可進(jìn)一步假設(shè)當(dāng)前的科學(xué)研究更傾向于應(yīng)用研究而使其分值稍高；或者由于研究者傾向于應(yīng)用而更應(yīng)該鼓勵理論研究，故使理論分值相應(yīng)提高。對于X=3的情形可視為錦上添花，至少應(yīng)在良好等級以上。而X=4應(yīng)定為不及格。由于所選擇的評價尺度不同，量化結(jié)果可能會有所不同，但大體結(jié)論應(yīng)差不多。例如n1、n2取合格和良好的中點(diǎn)75，n3取良好和特優(yōu)的中點(diǎn)85，n4=50。然后可直接調(diào)用excel的if函數(shù)編輯上述分段函數(shù)，例如IF（R2=3，85，IF（R2=4，50，75））。那么各專業(yè)、各年的分可輕易獲得，對其進(jìn)行評價就要消除人數(shù)因素，可取其平均得分所在等級進(jìn)行整體評價，如按照我們的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)1在2006年平均選題得分為82.8，2007年85，2008年為82，都處在良好以上。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜啟源，謝金星，葉俊.數(shù)學(xué)模型（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]魏宗舒.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]趙靜，但琦.數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)實(shí)驗[M].北京：高等教育出版社，2008.

第2篇

內(nèi)容摘要：本文構(gòu)建了一條生產(chǎn)互補(bǔ)品的制造商和出售互補(bǔ)品的零售商兩層供應(yīng)鏈Stackelberg模型，對比分析供應(yīng)鏈獨(dú)立銷售策略和捆綁銷售策略對供應(yīng)鏈均衡運(yùn)作的影響變化。研究結(jié)果表明：當(dāng)產(chǎn)品的互補(bǔ)系數(shù)較小且市場需求滿足一定閥值范圍時，互補(bǔ)品捆綁的最優(yōu)批發(fā)價格和零售價格與捆綁折扣價格敏感系數(shù)正相關(guān)；捆綁銷售策略下，制造商和零售商都會進(jìn)一步降低各自價格來刺激市場需求；當(dāng)捆綁折扣價格敏感系數(shù)較大時，零售商更傾向于捆綁銷售策略。 

關(guān)鍵詞：獨(dú)立銷售 捆綁銷售 供應(yīng)鏈 互補(bǔ)商品 

引言 

近年來，捆綁銷售已成為眾多企業(yè)普遍采用的共生銷售策略。捆綁銷售是指企業(yè)將兩個及以上的產(chǎn)品或服務(wù)結(jié)合在一起以優(yōu)惠的價格進(jìn)行銷售的新型共生營銷方式。從企業(yè)視角來說，捆綁銷售一方面有利于擴(kuò)大企業(yè)自身品牌的影響力，增加產(chǎn)品的市場銷售額，另一方面可以有效降低企業(yè)的日常營銷費(fèi)用和資金風(fēng)險。從消費(fèi)者視角來說，捆綁銷售不僅能夠為消費(fèi)者帶來價格上的便利，而且可以減輕消費(fèi)者選購的時間和精力成本。例如微軟公司將其“Xbox One”與分立式Kinect捕捉單元機(jī)進(jìn)行捆綁銷售；當(dāng)蘋果手機(jī)新品上市之時，中國三大通訊運(yùn)營商（移動、聯(lián)通和電信）與蘋果公司會推出一系列4G套餐蘋果合約機(jī)業(yè)務(wù)。然而，并不是所有的產(chǎn)品和服務(wù)都能隨意地“捆綁”在一起，其要達(dá)到“1+1>2”的效果取決于捆綁產(chǎn)品的協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。例如不少用戶在下載及安裝軟件的時候都遭遇過很多不良捆綁軟件的侵害，其中，大部分捆綁軟件在強(qiáng)制安裝的情況會給予用戶一些提示，但是這種提示通常都很隱蔽，往往被人所忽略，甚至有些垃圾插件和捆綁軟件靜默安裝，系統(tǒng)也無法檢測到，讓用戶不勝其煩。捆綁銷售的產(chǎn)品最好是互補(bǔ)性產(chǎn)品，進(jìn)而能夠有效地消除“強(qiáng)行搭配”之嫌，強(qiáng)烈喚醒消費(fèi)者購買需求的欲望。 

捆綁銷售策略實(shí)施對供應(yīng)鏈運(yùn)作進(jìn)行高效率、低成本的變革激發(fā)了學(xué)術(shù)界理論研究熱情。Adams&Yellen（1976）深度分析了市場壟斷背景下公司銷售運(yùn)作戰(zhàn)略的選擇。研究結(jié)果表明，捆綁銷售是一種更加有效的方法，可以使公司獲得更多利潤。Bakos&Brynjolfsson（1999）研究得出在壟斷情況下公司進(jìn)行不相關(guān)產(chǎn)品的大量捆綁銷售有利于獲得更多利潤。 

Venkatesh&Vijav（1993）從時間和金錢對消費(fèi)者影響決策視角下，深度探討了捆綁銷售的最優(yōu)定價策略。Yadav（1994）從實(shí)證調(diào)研角度對比分析了獨(dú)立銷售和捆綁銷售下消費(fèi)者能力的剩余。研究結(jié)果表明，捆綁銷售能夠更有效地刺激消費(fèi)。鞏永華等（2011）研究了移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中捆綁銷售對產(chǎn)業(yè)鏈最優(yōu)價格策略的影響，并提出了幾種合理的供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)機(jī)制。研究結(jié)果表明，基于SP和MP合作滿意度的Nash談判收入分配模型，可以有效地協(xié)調(diào)供應(yīng)鏈各方主體利益。呂魁等（2012）構(gòu)建了多產(chǎn)品競爭的擴(kuò)展Hotelling模型，探究了范圍經(jīng)濟(jì)和轉(zhuǎn)換成本視角下捆綁銷售對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品供應(yīng)鏈均衡運(yùn)作的影響。研究結(jié)果表明，在特殊條件下，捆綁銷售定價與轉(zhuǎn)換成本無關(guān)，而當(dāng)范圍經(jīng)濟(jì)效應(yīng)滿足一定條件時，捆綁銷售不僅提高消費(fèi)者剩余，而且增加社會福利。魏航（2012）構(gòu)建了隨機(jī)效應(yīng)下MNL模型，深入探討了同質(zhì)時鮮產(chǎn)品捆綁銷售的最優(yōu)化決策問題。李四蘭和景奉杰（2014）研究了在產(chǎn)品的實(shí)用性和享樂性的背景下捆綁銷售與消費(fèi)者預(yù)期愧疚和購買意向之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明，實(shí)用性商品和享樂性商品捆綁時，消費(fèi)者的購買意向增加，而預(yù)期愧疚感減少，并且起到價格銜接的中介作用。 

在上述文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了生產(chǎn)互補(bǔ)品的制造商和出售互補(bǔ)品的零售商組成的兩階段供應(yīng)鏈，試圖從理論上回答：在何種市場條件下，供應(yīng)鏈主體傾向于捆綁銷售策略？捆綁銷售策略將會如何影響供應(yīng)鏈上下游企業(yè)的利潤變化？ 

問題描述與假設(shè) 

市場中考慮一個制造商和一個零售商組成的兩級供應(yīng)鏈，其中制造商和零售商分別生產(chǎn)和銷售兩種互補(bǔ)商品，例如紅雙喜公司同時生產(chǎn)乒乓球和乒乓拍，體育用品零售店又同時銷售乒乓球和乒乓拍；格力電器同時生產(chǎn)和銷售空調(diào)柜機(jī)與掛機(jī)。 

針對供應(yīng)鏈采取的銷售策略，本文將分兩種情況進(jìn)行討論： 

互補(bǔ)品獨(dú)立銷售：零售商把兩種互補(bǔ)商品進(jìn)行獨(dú)立銷售，參考Zhang H（2002）和但斌等（2012）類似需求函數(shù)假設(shè)，在這里將兩種互補(bǔ)商品的需求函數(shù)分別設(shè)為： 

互補(bǔ)品捆綁銷售：零售商把兩種互補(bǔ)商品進(jìn)行捆綁銷售，參考Yan R L（2014）類似需求函數(shù)假設(shè)，在這里將互補(bǔ)品捆綁銷售時的需求函數(shù)設(shè)為： 

Hb=K-pb+λ（p1d+p2d-pb） 

其中，K表示互補(bǔ)商品的市場基本需求，為了區(qū)分兩種互補(bǔ)商品，假設(shè)產(chǎn)品1生產(chǎn)成本為0，產(chǎn)品2生產(chǎn)成本為c（c≥0），p1d和p2d分別表示低成本和高成本互補(bǔ)品獨(dú)立銷售時的零售價格，pb表示捆綁銷售時的零售價格；（0<<1）表示兩種產(chǎn)品的互補(bǔ)程度，越大表示產(chǎn)品互補(bǔ)程度越高；λ（0<λ<1）表示捆綁折扣價格敏感系數(shù)，當(dāng)p1d+p2d>pb時，λ越大表示捆綁策略對產(chǎn)品需求的正向促進(jìn)作用越大。 

模型構(gòu)建 

（一）獨(dú)立銷售策略 

下標(biāo)符號M、R和SC分別代表制造商、零售商和供應(yīng)鏈整體。當(dāng)供應(yīng)鏈采取互補(bǔ)品獨(dú)立銷售策略時，根據(jù)上述條件，制造商和零售商的利潤函數(shù)分別設(shè)為： 

制造商和零售商之間進(jìn)行Stackelberg博弈（見圖1）。根據(jù)逆推歸納法，πdR分別對p1d和p2d求導(dǎo)并令其為0，可以得到p1d和p2d的二元一次方程組，解之可得： 

將式p1d和p2d代入式πdM，對wd1和wd2求導(dǎo)并令為0，可以得到wd1和wd2的二元一次方程組，求解得： 

第3篇

        在英語寫作中，合理的利用工具能提升你的寫作興趣和效率，而英語詞典就屬于這樣的工具。英語詞典是一座巨大的資源寶庫,每一次查閱幾乎都能讓人有所收獲。很多同學(xué)不懂得怎樣查詞典。一個實(shí)際情況是,外刊閱讀中遇到的絕大多數(shù)生詞和理解問題都可以通過獨(dú)立查詞典解決,如果解決不了,可能是因為你不懂得怎么查詞典。可以說,學(xué)會正確使用詞典,閱讀基本上就成功了一大半。如何利用好詞典資源?如何Get英文詞典的正確打開姿勢?小編今天在這里介紹一些基本的詞典使用方法提升你英文的一個level！

本文提到的操作方法基于電子詞典,因為使用電子詞典進(jìn)行檢索和復(fù)習(xí)較為方便。推薦使用 MDict 或者 歐路這類開源詞典平臺,這類平臺可以安裝多本詞典,這樣每次查詞時可以同時顯示多本詞典的釋義,有助于擴(kuò)大查詞范圍,提升學(xué)習(xí)效率。

下面是查詞的一些注意事項:

1. 擴(kuò)大查詢單位

《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等外刊往往帶有大量的詞組和固定搭配,不少初學(xué)者因為對這些詞組搭配不熟悉,查詞典時往往以單詞為單位,而不是以詞組為單位,導(dǎo)致經(jīng)常查不到想要的結(jié)果。舉個例子:最近有人問了我這樣一個問題:

A foreign observer familiar with the area says it may be that the details of the new enforcement regime “have not yet trickled down to the person wearing the hat at the border”. Traders in the city say they have yet to feel the impact of sanctions. 這里 yet 如何翻譯?句子中并沒有表示否定和疑問的詞。

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提問者把 yet 單獨(dú)拎出來,在詞典里面查了很久也沒找到合理的解釋。這里可以擴(kuò)大查詞單位,把 yet 前面的 have, to 都連在一起理解,在電子詞典中輸入 have yet to, 看看能否找到相關(guān)解釋:

又比如下面這個例子:

Delivery companies with young men on motorcycles have taken over, and the remaining bangbang men are coming to terms with modern technology. They have set up an instant-messaging group to parcel out the available jobs.

有部分同學(xué)可能不理解 bangbang men are coming to terms with modern technology 這句話的意思,這里 terms 不能單獨(dú)拆開,而是要和前后的單詞連在一起理解,即 come to terms with,在詞典中輸入該詞組可以找到對應(yīng)釋義。

     下次查詞典如果找不到滿意的解釋,不妨多試試各種不同的單詞組合,考慮詞組以及固定表達(dá),這樣可以解決大部分問題。

2. 注意小詞

熟詞生義現(xiàn)象在外刊中屢見不鮮,如果你發(fā)現(xiàn)某個常見單詞讀不懂,或者理解起來不合邏輯,一定要去詞典里面翻一翻,因為你十有八九會碰到一個全新的用法。舉個例子:

The existing road from Chengdu to Lhasa that follows the proposed route into Tibet is a narrow highway notable for the wreckage of lorries that have careered off it.

句子里面 career 如果用“職業(yè),事業(yè)”來理解顯然不合邏輯,查了詞典之后你會發(fā)現(xiàn),它在這里是指“車輛失控猛沖”:

又比如:

China further honed its skills with the opening of a high-speed line across the Tibetan plateau in 2014—though in Qinghai province, rather than in Tibet proper. But neither track had anything like the natural barriers that the Sichuan-Tibet line will face. It will be just under half as long again as the existing line to Tibet, but will take three times longer to build.

上面有兩個地方比較難理解:Tibet proper 以及 under half as long again as,它們同樣可以在詞典中找到解釋。

proper 在這里的含義是“嚴(yán)格意義上的;屬于最重要(或最典型)部分的”(belonging to the main, most important or typical part) 例如 the city centre proper 含義是“市中心”,文中 ...though in Qinghai province, rather than in Tibet proper 意思是“盡管是在青海省,而不是在嚴(yán)格意義上的西藏”。

again 在這里的含義是“增多,增加”,A is half as long again as B 含義是“A比B長一半”,under half as long again as 即“不到……的一倍半”

除了小詞之外,我們還需要注意的一點(diǎn)是:遇到不確定的單詞不要想當(dāng)然,要多去查一查詞典。舉個例子:

Twenty years ago a then obscure academic at Harvard Business School published a career-making article in the Harvard Business Review (HBR), warning established companies that they were in grave danger from being disrupted.

不少人會把 established companies 理解為“已成立的公司”,但實(shí)際上它的含義應(yīng)該是“知名公司”:

又比如:

In 1912, shortly after he took over as China’s first president, Sun Yat-sen called for a trans-Tibetan line, not least to help prevent Tibet from falling under the sway of Britain.

not least 不能根據(jù)字面意思理解為“不僅僅”,它的真正含義是“尤其是,特別是”

3. 使用谷歌和維基百科

對于部分在傳統(tǒng)詞典上難以查到的單詞或者短語,可以使用谷歌或者維基百科。比如下面這個例子:

George Osborne may have to double down on austerity in Wednesday’s budget.

其中 double down 這個詞組很多傳統(tǒng)詞典沒有收錄,但我們可以在維基百科上找到解釋:

double down 原本是指在玩21點(diǎn)時加倍下注,這里是指加大力度做(可能帶來風(fēng)險的)事情。

又比如:

副標(biāo)題 zen and the art of money making 似乎有點(diǎn)奇怪?谷歌搜索一下,你會發(fā)現(xiàn)它出自暢銷書 Zen and the Art of Motorcycle Maintenance(很棒的一本書,推薦閱讀)

4. 使用詞典提升寫作

查詞典這一技能并不僅僅對閱讀有用,它對于寫作提升同樣有很大幫助。

對于外語學(xué)習(xí)者來說,英語詞典最重要的優(yōu)點(diǎn)在于它提供了極其豐富的例句庫,這些例句有助于我們直觀理解一個單詞的使用語境,同時它們也是絕佳的模仿素材。舉個例子,如果寫作文要用到 insight 這個詞,但不確定應(yīng)該怎么用,可以學(xué)習(xí)詞典例句的用法(以下釋義來自麥克米倫詞典):

上面這幾條例句很好地解釋了 insight 的用法:與 insight 常見的介詞搭配是 into, “提供關(guān)于……的洞見”可以說 give/provide insight into...,“獲得關(guān)于……的洞見”可以說 gain/get insights about... 第二條例句還提供了一個句型:The research provides valuable insight into ...

再舉個例子,benefit 是一個很常見的詞,但它的使用出錯率卻非常高。常見搭配 benefit from 含義是“從……當(dāng)中獲益”,但 benefit 作為及物動詞時,含義是“對……有益”,benefit 和賓語中間不能加介詞。我們可以說 They are working together to benefit the whole community. 但不可以說 They are working together to benefit from the whole community.

要用好類似 benefit 這樣的詞,需要我們多查詞典。

5. 保存單詞記錄

第4篇

1工程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)與全日制在校碩士相比,工程碩士在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式等方面都有自己的特點(diǎn)。

1.1培養(yǎng)對象工程碩士專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為一些在職人員或者是工程技術(shù)管理人員,他們有一定的實(shí)踐經(jīng)驗和工作業(yè)績,掌握了必須的工作技術(shù)知識,具有很好的解決實(shí)際問題的能力。與全日制在校研究生相比,他們的基礎(chǔ)知識則相對薄弱。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)工程碩士主要為工程建設(shè)部門及大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,因此在課題設(shè)置和選題上要結(jié)合其自身特點(diǎn),注重使學(xué)生握解決工程問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段的培養(yǎng),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,拓寬和加深工程技術(shù)知識,以更好地服務(wù)于實(shí)際問題的解決。

1.3學(xué)習(xí)方式工程碩士的學(xué)員采取的是進(jìn)校不離崗的方式,多數(shù)是利用業(yè)余的時間邊工作邊學(xué)習(xí),在教學(xué)形式上也比較靈活。

2工程碩士學(xué)位論文的要求

工程碩士學(xué)位論文要求結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展及科研實(shí)際,選擇企業(yè)亟需解決的問題,或有實(shí)際應(yīng)用價值的項目,解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題。將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐,對企業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展有指導(dǎo)作用。

2.1論文選題充分體現(xiàn)求實(shí)與創(chuàng)新的結(jié)合在論文選題上工程碩士學(xué)位論文應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問題,推動科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。要側(cè)重于研究有前瞻性和開發(fā)價值的課題,選題最好是直接來源于生產(chǎn)實(shí)際,規(guī)范選題要求,明確選題方向。

2.2論文類型充分體現(xiàn)工程多樣性的要求工程的多樣性決定了工程碩士學(xué)位論文的多樣性。概括來講,工程碩士學(xué)位論文一般分為工程設(shè)計類和技術(shù)研究類,隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步,多數(shù)企業(yè)越來越注重于工程管理和工程軟件或應(yīng)用軟件開發(fā),致使這方面的選題也層出不窮。因此,對不同類型工程碩士論文,既應(yīng)該考慮到對其共性的要求,即論文選題、研究方法、技術(shù)難度和成果評價、獨(dú)立性、論文寫作等方面,也應(yīng)該有更具針對性的特殊要求。如:工程設(shè)計類以解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題為重點(diǎn),體現(xiàn)研究開發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性;工程管理類則強(qiáng)調(diào)有明確的工程應(yīng)用背景,強(qiáng)調(diào)研究可能帶來的潛在社會效益。

2.3寫作時考慮多方面因素工程碩士學(xué)位論文在撰寫的過程中需要考慮和涉及的因素很多,與學(xué)術(shù)性學(xué)位論文相比,工程碩士學(xué)位論文既要有前沿性、創(chuàng)新性,還要有前瞻性和應(yīng)用性,注重研究成果能夠帶來的潛在社會效益,要有技術(shù)性又要有條件利用性等因素[2](圖1)。

3建立工程碩士學(xué)位論文評價體系的必要性

3.1現(xiàn)行的套用全日制碩士研究生學(xué)位論文的評價體系不適應(yīng)現(xiàn)行的工程碩士學(xué)位論文評價總體上是根據(jù)全日制碩士研究生學(xué)位論文的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,主要有2種方法:①定性評價,指評審專家對各項標(biāo)準(zhǔn)做出優(yōu)、良、中、差的判斷,根據(jù)對論文的整體印象做出通過或者不通過的評價。這樣的評價過于模糊,不能做到對文章水平的準(zhǔn)確定位,也不利于將不同水平的學(xué)位論文拉開檔次;②評審專家對各項標(biāo)準(zhǔn)打分,然后進(jìn)行加權(quán)平均得出最終的評價,這種方法雖然是定量分析,但加權(quán)平均得出的分?jǐn)?shù)不能全面準(zhǔn)確地反映論文實(shí)際水平,尤其是遇到專家意見相差太大時,這種方法就更受局限。從工程碩士學(xué)位論文的總體質(zhì)量來看,有不少好的研究成果,但由于工程碩士學(xué)生大多數(shù)來自企業(yè)或生產(chǎn)管理部門,背景參差不齊,且工程碩士學(xué)位論文涉及面廣,學(xué)位論文質(zhì)量層次明顯不同。套用現(xiàn)行的研究型研究生論文評價體系已不能適應(yīng)工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量評價。因此,為了提高工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量,亟待建立一個新的工程碩士學(xué)位論文評價體系。

3.2是培養(yǎng)形式多樣化的需要隨著高等教育改革的進(jìn)一步發(fā)展與深入,研究生的培養(yǎng)形式開始多樣化,這就要求與之相對應(yīng)的各種具體形式進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化,以確保在發(fā)展的同時保證質(zhì)量。于是,作為工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),建立論文評價體系,并與工學(xué)碩士學(xué)位論文評價體系相區(qū)別,十分必要。由于我國工程碩士教育起步較晚,一些教育模式基本上是從傳統(tǒng)重點(diǎn)大學(xué)工科碩士教育制度演變而來,這就會出現(xiàn)一些不合時宜的問題,這也是工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系建立的必要性。

4工程碩士學(xué)位論文評價體系的構(gòu)建

結(jié)合工程碩士學(xué)位培養(yǎng)的特色和我國的實(shí)際情況,為了提高工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,筆者對工程碩士學(xué)位論文的評價體系提出以下建議方案。

4.1建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價表工程碩士學(xué)位論文更強(qiáng)調(diào)具有獨(dú)到的解決問題的見解(對策),或能夠應(yīng)用于生產(chǎn)的新技術(shù)、新方法和方案等[4]。因此,需建立全方位、全過程工程碩士學(xué)位論文評價體系,筆者認(rèn)為在設(shè)計指標(biāo)時應(yīng)遵循以下原則:①全面性。評價指標(biāo)體系要針對工程碩士學(xué)位的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),能比較全面反映論文的整體水平。②可測性。所包含的指標(biāo)需要有明確的定義和內(nèi)涵,使評價者知道如何去評價并容易理解和區(qū)分不同的評價等級,且要盡量以量化的指標(biāo)反應(yīng)論文水平。③科學(xué)性。評價體系的指標(biāo)分類和特征描述應(yīng)該科學(xué)合理。④簡捷性。指標(biāo)的設(shè)計盡量簡捷易用。⑤兼容性。工程碩士專業(yè)學(xué)位注重實(shí)際,涉及多學(xué)科、多方向,指標(biāo)設(shè)計應(yīng)能夠涵蓋不同學(xué)科的相同特點(diǎn)。⑥客觀性。盡可能保證評價后的結(jié)果公正、公平,能客觀反映工程碩士學(xué)位論文的實(shí)際水平(表1)。

4.2確定評價表各項指標(biāo)的權(quán)重一份科學(xué)的評價指標(biāo)體系,不僅要求有合理、科學(xué)的考核評價項目,還要要求有反映每項指標(biāo)的重要性程度———權(quán)重以及反映權(quán)重大小的權(quán)重系數(shù)。指標(biāo)的權(quán)重對評價結(jié)果的影響十分靈敏,因而,也十分關(guān)鍵。指標(biāo)權(quán)重制定得好,評價結(jié)果與客觀實(shí)際相吻合,反之,評價結(jié)果不能與客觀實(shí)際相一致。由此可見,指標(biāo)權(quán)重的制定是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?必須用科學(xué)的方法來制定。因此,在制定工程碩士學(xué)位論文的考核及評價指標(biāo)體系時,應(yīng)根據(jù)工程碩士學(xué)位培養(yǎng)的特色,注重其應(yīng)用于實(shí)際的需要,使其指標(biāo)的權(quán)重相對傳統(tǒng)研究型學(xué)術(shù)論文更具靈活性和客觀性[5]。上述評價表可以轉(zhuǎn)化成如圖2所示的指標(biāo)體系。

4.3制定論文寫作及答辯評分表工程碩士學(xué)位論文寫作及答辯評分表除了硬性評分指標(biāo)外,還應(yīng)包括專家評審意見一欄,即評閱論文專家根據(jù)所評的論文提出存在的問題及不足之處,并根據(jù)學(xué)位論文的情況提出綜合評價意見和整改建議,并就是否達(dá)到專業(yè)學(xué)位論文(設(shè)計)水平,及是否同意參加論文答辯提出意見。再由各培養(yǎng)單位管理部門匯總各評審專家的評分和評審意見對工程碩士學(xué)位研究生的論文進(jìn)行把關(guān),以保證學(xué)位論文的質(zhì)量,更好地反映論文的實(shí)際水平,并保證評價的準(zhǔn)確性和公正性(表2)。

4.4評分結(jié)果評分結(jié)束后,90~100分的論文完全達(dá)到工程碩士學(xué)位論文水平,同意答辯;80~89分,說明論文基本達(dá)到工程碩士學(xué)位論文水平,適當(dāng)修改后可以進(jìn)行答辯;70~79分的論文需要作較大修改后,方可考慮答辯;70分以下的論文沒有達(dá)到工程碩士學(xué)位論文水平,暫緩答辯。

第5篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；社會工作

中圖分類號：C913.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）21-0283-02

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生就業(yè)來說，是正確認(rèn)識和科學(xué)把握職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，對以后的工作和職業(yè)發(fā)展大有裨益。作為在我國發(fā)展歷史較短，職業(yè)化水平不高的社會工作專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)真地思考自己的職業(yè)發(fā)展方向，制定切實(shí)可行的生涯規(guī)劃。本研究主要通過對社會工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，幫助本專業(yè)的學(xué)生順利地完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。同時也通過對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的描述，引起老師、學(xué)校和行業(yè)的重視，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

一、調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查研究對象為某學(xué)院社會工作專業(yè)大一至大四學(xué)生，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷116份，有效回收率為96.7%，大一學(xué)生占樣本總?cè)藬?shù)的31.8%， 大二占21.6%，大三占21.6%，大四占25%，本次問卷的人口變量分別是性別、年級、家庭所在地（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）、是否是（班院校或社團(tuán)）干部、是否做過有償工作。

本研究的調(diào)查問卷Alpha信度為0.854，表明問卷在總體上具有良好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。此問卷共有兩部分組成：第一部分是關(guān)于大學(xué)生基本情況的調(diào)查，第二部分，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃操作性定義，涉及到8個因素，共36道題。為避免趨中反應(yīng)，將量表分成四個等級：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。通過SPSS對問卷的結(jié)果進(jìn)行整理統(tǒng)計，對得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與分析，觀察并發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定和實(shí)施過程中存在的問題。

二、結(jié)果與分析

1.性別差異

從表1看出，社會工作專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃差異不顯著，但是，在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個維度上存在著顯著差異，女性好于男性。在目標(biāo)計劃、自我認(rèn)識、自我控制及專業(yè)認(rèn)知上，女生的平均分高于男生；在人際關(guān)系和反饋修正上，男生要略高于女生。

可能性原因分析：由于男性大學(xué)生的社會、性別角色賦予了他們更多的職責(zé)和機(jī)會去思考自己通過什么樣的方式找工作，并時常檢驗自己的職業(yè)想法和目標(biāo)能否適應(yīng)當(dāng)前社會職業(yè)的發(fā)展，因此有較好的人際關(guān)系和及時的反饋修正。女生相較于男生做事縝密、擅長思考，在職業(yè)探索和規(guī)劃上能有更多的主動性。所以相比之下，女生職業(yè)生涯規(guī)劃情況呈現(xiàn)較好的情況，特別是在職業(yè)探索和規(guī)劃認(rèn)知這兩個因子上。

2.年級差異

為了考察不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的顯著差異性，采用了單因素方差分析對不同年級大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果見表2。從下表中可以發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)學(xué)生在大四和大一、大二在職業(yè)探索上存在著顯著差異；在自我控制方面，大四和大一、大二之間有顯著差異；大一和大三、大四在反饋修正上存在著顯著差異。

職業(yè)探索方面，從大一到大四呈上升趨勢，大三是個分水嶺。學(xué)生參加完高考就直接進(jìn)入了大學(xué)，大一重于適應(yīng)全新的大學(xué)生活以及按照以前的習(xí)慣學(xué)習(xí)基本課程，大二著重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時也就很少有時間或機(jī)會對自己以后的職業(yè)進(jìn)行探索分析；大三面臨著專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)后的發(fā)展方向，開始側(cè)重于畢業(yè)后從事行業(yè)的思考和探索，而大四就面臨著求職，也就更關(guān)注職業(yè)的相關(guān)信息，期望通過職業(yè)探索找到一份較滿意的工作。

自我控制方面，通過表2可以發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生自我控制平均分為11.68，大二學(xué)生為10.36，大三、大四分別是11.36、11.97，大二學(xué)生在自我控制方面略遜于大一、大三、大四。大二是課程學(xué)習(xí)最忙碌的一學(xué)年，各種考試充斥其中，使得學(xué)生忽略了這些方面，集中精力于學(xué)習(xí)上。

在反饋修正方面，大三的表現(xiàn)略高于大一、大二和大四。大三正處于自我認(rèn)識、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)看法的思考期，在思考和迷茫中較難有良好的定位。當(dāng)然，反饋修正還是很必須的，能夠周期性地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，知曉自己的職業(yè)方向，這樣就可以朝著好的方向完善自己。大一學(xué)生在對自我的認(rèn)識這一方面的改變雖然不明顯但也不可忽視，他們需要改變來適應(yīng)和高中迥然不同的大學(xué)環(huán)境。

3.城鄉(xiāng)差異

為了考察大學(xué)生由于居住地不同是否會導(dǎo)致社會工作專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異，用T檢驗對其進(jìn)行差異分析，結(jié)果見下表3。

據(jù)表3，各因素在城鎮(zhèn)、農(nóng)村上不存在顯著差異。大家都生活在同一群體里，經(jīng)歷著相同的學(xué)校氛圍，以前生活地區(qū)所造成的差異逐漸減小，在對待職業(yè)生涯規(guī)劃的某些方面有著相似的認(rèn)識，不管是來自城鎮(zhèn)或是農(nóng)村，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃各維度上也就不存在著顯著的差異。

4.是否是（班、院校或社團(tuán)）干部的差異

上表所示，干部和非干部在職業(yè)生涯規(guī)劃總體上，差異顯著。而且是干部的各項得分都略高于非班干部，尤其是在對自我控制、人際關(guān)系及專業(yè)認(rèn)知方面明顯偏高。這和（班、院校或社團(tuán)）干部群體的學(xué)校生活角色有關(guān)：在大學(xué)校園這一特殊的社會場域的活動中，班干部對職業(yè)生涯規(guī)劃的資源的選擇、分配上，權(quán)力的爭取上，機(jī)會的占有上，都更有優(yōu)勢和主動性。也和他們在學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃生活中、在師生群體中贏得的角色、地位和聲望等有著直接的關(guān)系。【1】在自我控制方面，作為（班、院校或社團(tuán)）干部有個更廣闊的平臺，在人際交往能力方面能得到提升；在處理各項事情的時候同時磨練了自身的心理承受能力，所以是干部的在這方面的表現(xiàn)略好于非干部的。

通過本次調(diào)查研究，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展在年級間呈現(xiàn)了不平衡性，和很多研究相似，在男女性別上不存在顯著差異。至于在第三部分所顯現(xiàn)的差異是否會影響社工專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，有待進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]周永平.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究[D].碩士論文.西南大學(xué)，2007.06.

[2]周丹.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃特點(diǎn)的研究[D].碩士論文.遼寧師范大學(xué)，2008.5.

第6篇

作為人才培養(yǎng)的主體，地方高校面向地方大中型企業(yè)，在機(jī)械工程領(lǐng)域已經(jīng)招收了大量工程碩士研究生，培養(yǎng)一大批應(yīng)用型高層次人才，但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在五個方面。

1.培養(yǎng)條件差異化較大對于地方高校而言，一方面，相當(dāng)于國內(nèi)一流高校和各種強(qiáng)大資源，其硬件條件（如實(shí)驗條件、經(jīng)費(fèi)支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘、學(xué)生待遇、學(xué)習(xí)環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學(xué)院在授課方式、生活學(xué)習(xí)條件等方面實(shí)行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導(dǎo)師，研究生論文全部來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。

2.生員質(zhì)量參差不齊（1）知識背景各異：由于機(jī)械行業(yè)是一個技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機(jī)制、電氣、測控、管理等諸多學(xué)科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識差異較大。（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識陳舊現(xiàn)象，且英語、計算機(jī)等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。（3）學(xué)習(xí)積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔(dān)任重要的行政職務(wù)，往往很難保證充分的學(xué)習(xí)時間和精力。

3.培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一致地方高校機(jī)械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，在具體實(shí)踐過程中往往會出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型人才，但是往往很難將上述目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實(shí)在具體的培養(yǎng)過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學(xué)員都是抱著很強(qiáng)的求知欲來學(xué)習(xí)的，但是往往低估了學(xué)習(xí)過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證而學(xué)習(xí)，把獲得更高層次的學(xué)位而有利于自身發(fā)展作為學(xué)習(xí)目的。

4.過程管理不夠建全和完善工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔(dān)著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務(wù)，而工程碩士培養(yǎng)過程又是“進(jìn)校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學(xué)員往往在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、投入精力上會出現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員自己的知識背景差距大，學(xué)習(xí)難度大；同時，導(dǎo)師往往在學(xué)校承擔(dān)有其他教學(xué)科研任務(wù)，難以全身心投入。其次，在實(shí)際培養(yǎng)中往往沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，學(xué)院負(fù)責(zé)研究生的理論課教學(xué)、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導(dǎo)師制”是針對工程碩士特點(diǎn)而實(shí)施的，但由于學(xué)員是在職學(xué)習(xí)，大部分時間在企業(yè)，學(xué)校導(dǎo)師往往很難像指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)致指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則往往是業(yè)務(wù)骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得工程碩士指導(dǎo)過程出現(xiàn)空檔。

5.評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。因此畢業(yè)論文中應(yīng)強(qiáng)化解決工程問題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導(dǎo)老師往往沿襲以往慣例，重學(xué)術(shù)水平輕工程應(yīng)用、重理論輕實(shí)踐，如何客觀科學(xué)地評價工程碩士論文質(zhì)量仍需要進(jìn)一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。

二、提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討

針對機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學(xué)在機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過程中主要做了以下幾個方面的工作：

1.完善培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性針對省情、校情、生情，依照“突出實(shí)踐能力”、“強(qiáng)化應(yīng)用能力”、“提高綜合能力”及“夯實(shí)基本素質(zhì)”原則，學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)員（導(dǎo)師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學(xué)校特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實(shí)踐中，開學(xué)前邀請研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、部分導(dǎo)師和學(xué)員代表進(jìn)行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開發(fā)、制造過程中的具體問題，經(jīng)現(xiàn)場專家、導(dǎo)師的交流和學(xué)員的面談后，學(xué)員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。

2.改革授課方式，強(qiáng)調(diào)靈活性和實(shí)用性湖南科技大學(xué)工程碩士大都來源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)員無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。針對這一情況，學(xué)校采取了以下措施：（1）確立班主任責(zé)任制，每個班級配備1名碩士生導(dǎo)師為固定班主任，負(fù)責(zé)日常管理和聯(lián)系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學(xué)員。對于因特殊情況未能參加授課的學(xué)生則利用周末、節(jié)假日進(jìn)行單獨(dú)補(bǔ)課。（3）現(xiàn)場授課。對于部分距離較遠(yuǎn)的學(xué)員，湖南科技大學(xué)采用教師現(xiàn)場授課。如學(xué)校多次組織相關(guān)教師到學(xué)生較為集中的企業(yè)等進(jìn)行集中授課，取得了較好的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化校企合作，深化“雙導(dǎo)師制”湖南科技大學(xué)針對“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了以下改進(jìn)：（1）師生雙向選擇：入學(xué)前組織師生見面會，加強(qiáng)交流，保證學(xué)員、校內(nèi)導(dǎo)師、現(xiàn)場導(dǎo)師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學(xué)位分委員會統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴(yán)格把關(guān)。（3）加強(qiáng)中期考核。由校內(nèi)導(dǎo)師和現(xiàn)場導(dǎo)師組成評議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。4.加強(qiáng)管理，保證質(zhì)量為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)建立了研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴(yán)把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學(xué)生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)。（2）學(xué)院負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理。課程教學(xué)是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式上有效結(jié)合學(xué)員實(shí)際工作內(nèi)容、突出個性，實(shí)行學(xué)分制和選修制相結(jié)合的考評體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程。由專家組集中組織學(xué)生開題、期中檢查，答辯過程由導(dǎo)師初審、預(yù)答辯、匿名評審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。

三、結(jié)語

第7篇

Space軟件對項目管理碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)計量，在較為深入地了解我國項目管理發(fā)

展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和聚類分析，探究我國項目管理理論現(xiàn)有研究熱點(diǎn)領(lǐng)

域和新興領(lǐng)域的研究主題，并對我國項目管理理論研究特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以推動我國項目管理

理論的進(jìn)一步發(fā)展與完善?

〔關(guān)鍵詞〕項目管理；碩士學(xué)位論

文；科學(xué)計量；信息可視化

DOI：10.3969/j

.issn.1008-0821.2014.01.024

〔中圖分類號〕F062.4 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號

〕1008-0821（2014）01-0110-05

Analysis of the Topics of Ch

ina Project Management Theory Research

——Based on the View of Scientometric Analysis of Master Degree

Thesis

Zhu Fangwei1 Song Haoyang1 Hou Jianhua2

（1.Faculty of Management and Economics，Dalian University of Technology，Dali

an 116024；

2.Humanities Department，Dalian University，Dalian 116024，China）HT〗

〔Abstract〕”BZ〗Use CiteSpace software to analyze the Master degree thesis of project ma

nagement in China in Scientometrics method.Based on an in-depth understanding of

the development of project management in China，this paper explored the themes o

f the existing hot and emerging field project management theory through keywords

co-occurrence network and cluster analysis.Then summarized the features of Chin

as project management researching and proposed some advises about the future d

evelopment of project management theory to promote the further development and i

mprovement of Chinas project management theory.

〔Key words〕project manageme

nt；master dissertation；scientometrics；information visualization

我國項目管理理論的學(xué)習(xí)與研究始于20世紀(jì)60年代?1960年，華羅庚最早將項目管理的

主要方法之一網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)引進(jìn)國內(nèi)，并命名為“統(tǒng)籌法”，自此拉開了我國項目管理研究

與應(yīng)用的序幕?1965年6月，《人民日報》發(fā)表了華羅庚的《統(tǒng)籌方法平話》，進(jìn)一步促進(jìn)

了網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)在我國的推廣與應(yīng)用[1]?這一時期，我國的項目管理主要處于理

論方法學(xué)習(xí)與推廣階段?

20世紀(jì)80年代末，現(xiàn)代項目管理理論在國內(nèi)工程實(shí)踐領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用?其中，利用世界

銀行貸款所建設(shè)的云南魯布格水電站飲水導(dǎo)流工程，首次采用了國際招標(biāo)和項目管理方法，

并取得了很好的效果[2]?隨后，一些大型工程建設(shè)項目如二灘水電站?三峽水利

樞紐建設(shè)相繼采用了項目管理的方法和模式?

進(jìn)入90年代后，相關(guān)研究者開始著手我國項目管理理論體系的構(gòu)建工作，并于1991年成立了

我國第一個項目管理專業(yè)學(xué)術(shù)性組織，中國項目管理研究委員會?截至2000年，委員會總共

開過3次學(xué)術(shù)年會和兩次國際研討會[3]?由該委員會組織構(gòu)建的《中國項目管理

知識體系》?內(nèi)部發(fā)行的《項目管理》刊物以及《國際項目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，對我

國項目管理理論的研究和人才的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用?

近年來，我國項目管理理論研究和人才培養(yǎng)得到了快速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，而國內(nèi)高等院

校和機(jī)構(gòu)則成了理論研究與人才培養(yǎng)的主力軍?20世紀(jì)90年代開始，相關(guān)高校開始設(shè)立項目

管理專業(yè)，將其作為管理科學(xué)與工程一級學(xué)科下的自主設(shè)置二級學(xué)科，培養(yǎng)碩士?博士等各

層次專業(yè)人才?截至2012年，全國具有項目管理專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的院校和機(jī)構(gòu)共有133所，

其中，具有博士學(xué)位授予權(quán)的院校和機(jī)構(gòu)有97所?高層次人才的培養(yǎng)大大推動了我國項目管

理理論研究的發(fā)展，學(xué)位論文的研究成果在很大程度上體現(xiàn)了我國學(xué)者對項目管理前沿探索

的最新成就[4]?

目前，已有一些學(xué)者通過對我國項目管理的發(fā)展過程?特點(diǎn)以及未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行不同程

度的研究分析，以期指導(dǎo)該領(lǐng)域未來的發(fā)展[5-7]?但多數(shù)研究都是從個人的視

角出發(fā)，帶有較強(qiáng)的主觀性?相比之下，陸紹凱統(tǒng)計了《國際項目管理學(xué)報》和中國優(yōu)秀博

碩士論文數(shù)據(jù)庫中有關(guān)項目管理的研究性論文，分析了從1999-2003年間我國項目管理研究

主題和應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域情況，具有一定程度的客觀性?

本文使用CiteSpace軟件對項目管理碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)計量與可視化分析，并繪制

可視化網(wǎng)絡(luò)圖譜，在保證客觀性和有效性的基礎(chǔ)上，對項目管理理論研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和新興領(lǐng)

域及其主要主題進(jìn)行分析?較為客觀地反映了我國項目管理理論研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，借此

為未來項目管理理論研究提供一定的指導(dǎo)?

1 我國項目管理學(xué)位論文的基本情況

在中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（CDFD）?全國高校學(xué)位論文文摘數(shù)據(jù)庫（CALIS）?中國

國家圖書館和萬方學(xué)位論文等數(shù)據(jù)庫中，以“學(xué)科專業(yè)名稱=項目管理”?“時間=不限～

2012年”為條件進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索，經(jīng)去重處理后共獲得博士論文37篇，碩士論文7 344篇

?

盡管存在數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)不全的情況，但現(xiàn)有數(shù)據(jù)能夠代表項目管理研究學(xué)位論文整體數(shù)量分布

情況和研究方向?其中，項目管理專業(yè)博士學(xué)位論文數(shù)量較少，說明該專業(yè)博士人才的培養(yǎng)

工作尚處于起步階段，碩士學(xué)位論文對項目管理理論研究起到主要的推動作用?

從各年論文數(shù)量的分布狀況看，2005年的論文數(shù)量最少，2006-2009年間論文數(shù)量出現(xiàn)驟增

，于2009年達(dá)到最大量，隨后幾年論文數(shù)量出現(xiàn)小幅下降，具體數(shù)據(jù)如圖1所示?由此，可

以判斷，自2005年開始項目管理碩士研究生培養(yǎng)及理論研究得到快速發(fā)展，整體呈現(xiàn)上升態(tài)

勢?

按各院校論文總數(shù)對學(xué)位論文的產(chǎn)出單位進(jìn)行統(tǒng)計排序，排名前20的高產(chǎn)院校論文數(shù)量共占

文獻(xiàn)數(shù)據(jù)總量的90.1%，具體數(shù)據(jù)如圖2所示?結(jié)合各院校背景和發(fā)展實(shí)際來看，論文產(chǎn)量

較高的院校通常開設(shè)了項目管理工程碩士學(xué)位，如北京郵電大學(xué)的項目管理教育

中心和中國海洋大學(xué)的在職研究生培養(yǎng)，這在一定程度上也反映了對專業(yè)項目管理人才的旺

盛需求?但需要注意的是項目管理碩士學(xué)位論文的數(shù)量并不能完全代表理論研究水平，學(xué)術(shù)

型項目管理碩士學(xué)位論文對于項目管理理論的發(fā)展與完善有著重要的作用?此外，在20所院

校中理工科院校占14所，其論文數(shù)量占20所院校總量的65.9%，說明項目管理雖然屬于管理

科學(xué)，但與IT?科技?建筑等理工科項目實(shí)踐聯(lián)系緊密?

2 研究分析

學(xué)術(shù)論文中的關(guān)鍵詞，對于揭示論文主題有著重要的作用[8]?因此，本文以項目

管理專業(yè)碩士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞為對象，使用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和聚類分

析，在探究項目管理理論研究主要領(lǐng)域及其主要研究主題的基礎(chǔ)上，揭示我國項目管理理論

研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢?

2.1 熱點(diǎn)領(lǐng)域概況分析

運(yùn)用CiteSpace軟件構(gòu)建項目管理碩士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，共現(xiàn)頻次在100以上

的關(guān)鍵詞共有15個?其中“項目管理”的共現(xiàn)頻次雖然最高（1 431次），但對于揭示

本專業(yè)的研究主題作用較小，因此以下主要對其余14個關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，具體頻次如圖3所示?

14個關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次合計2 540次，占除“項目管理”以外關(guān)鍵詞總共現(xiàn)頻次（6 298

次）的40.33%，表明這14個關(guān)鍵詞所反映的研究領(lǐng)域可代表當(dāng)前項目管理碩士學(xué)位論文

的主要熱點(diǎn)領(lǐng)域?對14個關(guān)鍵詞的研究主題及其相關(guān)性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在“項目管理”領(lǐng)域

中主要包括“項目質(zhì)量管理”?“項目進(jìn)度管理”?“項目成本管理”?“可行性研究”和

“項目風(fēng)險管理”5個關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)群組，即5個熱點(diǎn)領(lǐng)域?其中，“項目風(fēng)險管理”群組

的共現(xiàn)頻次及所含關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)數(shù)量最多，這表明項目風(fēng)險管理的相關(guān)研究受到了研究者的極

大關(guān)注?

在選定的閾值下，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖及熱點(diǎn)領(lǐng)域分布，如圖4所示?對關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)各節(jié)

點(diǎn)的中心度指標(biāo)進(jìn)行分析，中心度數(shù)值在0.07以上的關(guān)鍵詞包括：“成本控制（0.1）”

?“可行性分析（0.09）”?“房地產(chǎn)項目（0.09）”?“項目管理（0.07）”?“風(fēng)

險分析（0.07）”和“經(jīng)濟(jì)評價（0.07）”?結(jié)合各群組間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，6個高中

心度共現(xiàn)關(guān)鍵詞相互聯(lián)結(jié)，形成以“風(fēng)險分析——可行性分析——經(jīng)濟(jì)評價——房地產(chǎn)項目

——成本控制——項目管理”依次排序的連接鏈，將“項目風(fēng)險管理”?“可行性研究”?

“項目成本管理”和“項目管理”4個群組聯(lián)系在一起?而“項目質(zhì)量管理”和“項目進(jìn)度

管理”群組分別通過“可行性研究”和“項目成本管理”兩群組與其他群組聯(lián)結(jié)?這表明不

同熱點(diǎn)領(lǐng)域間存在著不同程度的聯(lián)系，而項目管理專業(yè)碩士學(xué)位論文的研究主題通常涵蓋了

項目管理中某幾個領(lǐng)域的問題，具有一定程度的綜合性?

2.2 項目管理研究主題分析

依據(jù)各共現(xiàn)節(jié)點(diǎn)研究主題的相關(guān)性，通過CiteSpace軟件構(gòu)建關(guān)鍵詞聚類，以TF*IDF算法抽

取每個聚類的主題標(biāo)識詞[9]?對各熱點(diǎn)主題進(jìn)行初步分析整理，得到可反映論文

研究主題的聚類17個?其中，9個聚類的熱點(diǎn)主題包含于5個熱點(diǎn)領(lǐng)域中，另有8個聚類屬于

近年來新興的研究主題，反映了項目管理理論研究的新興領(lǐng)域，具體數(shù)據(jù)如表1所示?

2.2.1 熱點(diǎn)領(lǐng)域主題分析

關(guān)鍵詞聚類分析再次證實(shí)了關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果，即“項目風(fēng)險管理”?“項目質(zhì)量

管理”?“項目成本管理”?“項目進(jìn)度管理”和“可行性研究”是項目管理碩士學(xué)位論文

熱點(diǎn)研究領(lǐng)域?結(jié)合高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞和聚類結(jié)果，探究五個熱點(diǎn)領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，具體內(nèi)容

如表1所示?

表1 基于聚類分析的熱點(diǎn)和新興領(lǐng)域及

①有關(guān)“項目風(fēng)險管理”的高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞包括“風(fēng)險分析”?“風(fēng)險識別”?“風(fēng)險

”以及“層次分析法”，共現(xiàn)頻次共計548次，這說明對風(fēng)險的有效識別和分析成了項目風(fēng)

險管理的熱點(diǎn)主題?同時，聚類結(jié)果顯示國際項目成為風(fēng)險管理新的研究對象，這體現(xiàn)了項

目管理的國際化趨勢[10]?在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下，我國境內(nèi)開展的國際項目逐

漸增加?這些國際項目通常面臨著更加復(fù)雜的環(huán)境，需要的技術(shù)更加多樣化，更多地采用國

際化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范?項目實(shí)施者不僅要應(yīng)對較為傳統(tǒng)的項目風(fēng)險，還要考慮許多新的風(fēng)險因素

，如政治?環(huán)境等，這給項目活動的開展造成了更大的困難?因此，對國際項目來說，項目

風(fēng)險的有效識別?評估及應(yīng)對等工作的重要性和必要性更加顯著；

②“質(zhì)量控制”的共現(xiàn)頻次為173次，說明“項目質(zhì)量管理”領(lǐng)域以質(zhì)量的監(jiān)控為研究熱點(diǎn)

?通過聚類分析發(fā)現(xiàn)，近年來，項目成果的可持續(xù)發(fā)展逐漸引起人們的重視，盡管項目是一

次性的任務(wù)，但項目的交付物通常會在未來的一定時間內(nèi)持續(xù)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值?項目成果質(zhì)量

的可持續(xù)性對于之后的運(yùn)營管理?成本控制?環(huán)境保護(hù)等方面都有著重要影響，尤其是在自

然資源開發(fā)與利用和生態(tài)發(fā)展的項目中，可持續(xù)性成為影響項目能否開展的關(guān)鍵因素?因此

，不僅要強(qiáng)調(diào)項目實(shí)施過程中的質(zhì)量監(jiān)控，更要關(guān)注項目的后評價問題?通過建立項目后評

價體系和方法，來衡量項目成果的可持續(xù)性，在確保項目成果質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)項目的可

持續(xù)發(fā)展，成為項目質(zhì)量管理的一個熱點(diǎn)主題；

③高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞統(tǒng)計顯示，項目進(jìn)度的監(jiān)控問題受到“項目進(jìn)度管理”領(lǐng)域的重視?聚類

分析則發(fā)現(xiàn)，近年來建筑工程類項目的進(jìn)度控制成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?這一現(xiàn)象與我國經(jīng)

濟(jì)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系?2008年的世界金融危機(jī)后，為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，政府加大

了國內(nèi)基礎(chǔ)建設(shè)投資，各地紛紛籌備并實(shí)施大中型建筑工程類項目?而在建筑工程類項目實(shí)

踐中，由于項目管理水平?施工條件，資源需求，設(shè)計變更，物資供應(yīng)以及相關(guān)方協(xié)調(diào)等因

素的影響，普遍存在著進(jìn)度失控問題[11]，這對項目成本?質(zhì)量?收益等方面都

產(chǎn)生了不利影響?因此，建立并完善建筑工程項目進(jìn)度控制的理論?工具和方法有著重要的

實(shí)踐意義；

④“項目成本管理”領(lǐng)域以“成本控制”（共現(xiàn)頻次182）為熱點(diǎn)，尤其是有關(guān)項目成本控

制方法的改進(jìn)與完善問題?在項目實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的成本控制方法面對復(fù)雜性不斷提高的

項目及環(huán)境，自身的局限性不斷暴露?單純的以目標(biāo)利潤為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)成本，往往無法

有效滿足項目的多方面需求?為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)控制方法的不足，“項目成本管理”領(lǐng)域引入了

“價值工程”理念?價值工程能夠綜合考慮功能與經(jīng)濟(jì)要求，在保證達(dá)成項目必要目標(biāo)的同

時，實(shí)現(xiàn)成本的降低?如何將價值工程的理念和方法有效的應(yīng)用于項目成本管理，以最低的

成本達(dá)成項目的必要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)成本降低與功能最佳的統(tǒng)一，成為該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題；

⑤“可行性研究”領(lǐng)域以清潔能源項目的“可行性分析”，尤其是“經(jīng)濟(jì)評價”為主要研究

主題?隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)以煤炭為主要來源的能源結(jié)構(gòu)不僅無法滿足快速增長

的需求，更不利于環(huán)境的保護(hù)與有效利用?為了改變能源結(jié)構(gòu)?改善環(huán)境狀態(tài)，清潔能源項

目在國家政策的扶持下得到快速發(fā)展?而此類項目通常具有規(guī)模和資金需求量大，建設(shè)周期

和投資回收期長等特征，在項目投產(chǎn)后能否獲得足夠的利潤以保證項目成果的持續(xù)運(yùn)營成為

該類項目可行性研究的重要議題?

2.2.2 新興領(lǐng)域主題分析

關(guān)鍵詞聚類分析表明，近年來項目管理理論研究中出現(xiàn)了4個新興領(lǐng)域，即“項目團(tuán)隊管理

”?“項目知識管理”?“多項目管理”和“項目管理模式”?由于這些理論的研究處于起

步階段，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量少，所以在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中未能形成大的群組或領(lǐng)域，但新興

領(lǐng)域?qū)ξ覈椖抗芾砝碚摪l(fā)展與完善有著積極的促進(jìn)作用?

①為應(yīng)對競爭日益激烈的市場環(huán)境，現(xiàn)代企業(yè)廣泛采用團(tuán)隊運(yùn)作方式來靈活應(yīng)對內(nèi)外部變化

?項目活動的復(fù)雜性要求團(tuán)隊成員能夠彼此協(xié)作，共同完成任務(wù)?而項目團(tuán)隊成員通常是來

自不同領(lǐng)域的專業(yè)人員，具有成就動機(jī)強(qiáng)?自主性和創(chuàng)造性高?工作難以監(jiān)控和評價等特征

，這給項目團(tuán)隊的組建及管理帶來了新的挑戰(zhàn)，有關(guān)團(tuán)隊建設(shè)?成員管理等“項目團(tuán)隊管理

”問題受到了研究者的關(guān)注；

②“項目知識管理”是在項目管理與知識管理相互交叉融合的過程中產(chǎn)生的?在項目活動的

展開過程中，不僅需要輸入專業(yè)性的知識以支持項目，同時還會創(chuàng)造出大量新知識，這些知

識成為團(tuán)隊競爭優(yōu)勢的重要來源?然而，在項目知識管理實(shí)踐中還存在著大量問題，如對于

知識的積累轉(zhuǎn)化重視不足?知識在項目團(tuán)隊中沒有進(jìn)行完整的傳遞等[12]，這阻

礙了員工工作效率的提升，同時也增加了知識流失的風(fēng)險?因此，培養(yǎng)項目團(tuán)隊學(xué)習(xí)?創(chuàng)新

和傳播知識的能力?構(gòu)建知識管理系統(tǒng)，促進(jìn)知識交流與共享等相關(guān)主題成為該領(lǐng)域的主要

研究內(nèi)容；

③“多項目管理”領(lǐng)域主要涉及企業(yè)的項目群和項目組合管理?在企業(yè)實(shí)踐中，往往需要同

時開展多個項目?由于財力?人力等資源的有限性，為了滿足各項目不同的需求，需要對各

種資源進(jìn)行合理的安排與利用?通過多個項目間資源的合理分配和有效協(xié)調(diào)，不僅能達(dá)成各

項目自身的目標(biāo)，還有助于企業(yè)整體績效的最優(yōu)?因此，多個項目間的協(xié)調(diào)問題成為該領(lǐng)域

的主要研究主題；

④“項目管理模式”領(lǐng)域主要探討項目管理模式的應(yīng)用與優(yōu)化問題?傳統(tǒng)的項目管理模式，

如設(shè)計——招標(biāo)——建造?建造——運(yùn)營——移交?項目承包和設(shè)計——采購——建造等，

通常被應(yīng)用于大型復(fù)雜的工程建設(shè)項目，以期應(yīng)對此類項目建設(shè)周期長，資金需求量大，風(fēng)

險高等不利因素?但在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，傳統(tǒng)項目管理模式也暴露出自身的不足，如缺乏

敏捷性?過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)性?對項目過程的割裂等?為了實(shí)現(xiàn)項目管理模式的優(yōu)化，“動態(tài)聯(lián)

盟”的思想被引入項目管理領(lǐng)域?企業(yè)間的動態(tài)聯(lián)盟可以充分利用聯(lián)盟各方的核心競爭優(yōu)勢

，共同應(yīng)對環(huán)境變化，提升競爭力，抵御風(fēng)險，實(shí)現(xiàn)資源的共享?因此，動態(tài)聯(lián)盟項目管理

模式的構(gòu)建?管理與應(yīng)用成為該領(lǐng)域的新興主題?

3 研究結(jié)論

通過對項目管理碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)的計量與可視化分析，本文探究了我國項目管理理論研究

的熱點(diǎn)和新興領(lǐng)域現(xiàn)狀，對目前我國項目管理理論研究的特征總結(jié)如下?

3.1 選題方向較為多元，研究內(nèi)容豐富

關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析顯示，項目管理專業(yè)碩士學(xué)位論文主要以5個項目管理問題為熱點(diǎn)研究

領(lǐng)域，并通過融入新的視角和理念來促進(jìn)各熱點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展與完善?從風(fēng)險管理的國際化趨勢

，到質(zhì)量管理的可持續(xù)發(fā)展，再到價值工程理念的引入，以及進(jìn)度管理和可行性研究對象的

轉(zhuǎn)變，都表明了5個熱點(diǎn)領(lǐng)域研究主題的豐富與多樣性?

3.2 新興領(lǐng)域初步形成，有待進(jìn)一步深入研究

通過關(guān)鍵詞聚類分析發(fā)現(xiàn)主要形成了4個新興領(lǐng)域?其中，在與其他研究領(lǐng)域的交叉融合過

程中，形成了“項目知識管理”；“項目團(tuán)隊管理”則體現(xiàn)了項目管理從硬因素轉(zhuǎn)向?qū)浺?/p>

素的關(guān)注[13]；傳統(tǒng)的單一項目管理擴(kuò)展到多個項目之間的協(xié)調(diào)管理，項目管理

模式中也引入了新的理念?但總體來看，這些新興主題的研究還處于起步階段，相關(guān)理論成

果較少且缺少系統(tǒng)性，需要進(jìn)一步的完善與發(fā)展?

3.3 與實(shí)踐的緊密結(jié)合是項目管理理論研究的重要特征

國際項目的風(fēng)險管理?建筑工程項目的質(zhì)量監(jiān)控以及清潔能源項目的可行性研究等，都表明

項目管理專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題及研究內(nèi)容緊跟時展，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?

參考文獻(xiàn)

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第8篇

【關(guān)鍵詞】教育成本、計量、控制

一 研究綜述

關(guān)于教育成本，指培養(yǎng)每名學(xué)生所支付的全部費(fèi)用，即是指各級各類學(xué)校的在校學(xué)生，在學(xué)期間所消耗的直接和間接活勞動和物化勞動的總和。舒爾茨（1960，1963）計算了美國 1900-1956 年期間幾個典型年份的大學(xué)年度教育成本[1]。貝爾克（Beck，1964）計算 1957 年美國高等學(xué)校的教育成本[2]。西方國家利用學(xué)校現(xiàn)有的會計資料調(diào)整計算學(xué)生培養(yǎng)成本的研究不多，但美國的研究具有較高的應(yīng)用價值。溫斯頓指出：高等學(xué)校的培養(yǎng)成本應(yīng)該在學(xué)校會計資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整計算得到，調(diào)整項目包括固定資產(chǎn)這折舊、學(xué)生資助、科研費(fèi)用等[3]。美國的 NACUBO 成立了一個高等學(xué)校成本特別委員會。主要任務(wù)就是開發(fā)在現(xiàn)有會計資料基礎(chǔ)上的一種“新的、簡單的、統(tǒng)一的并且易于接受的計量和報告高等學(xué)校成本的方法”該委員會提出了一個包括 6 個項目的關(guān)于計量和報告高等學(xué)校成本的框架。1999 年至 2001 年間，有 270 所高等學(xué)校按這一框架進(jìn)行了實(shí)驗性的成本計量[4]。

我國對教育成本的研究仍屬理論上的探討階段。潘序倫、王慶成、殷延（1983）等是最早研究教育成本核算問題的一批學(xué)者。1980 年潘序倫先生開展人才成本會計研究的倡導(dǎo)[5]。王耕（1988）、王耕和閻達(dá)五（1989）的論文全面探討了高等學(xué)校成本核算各個方面的問題[6]。

我國高校執(zhí)行的《高等學(xué)校財務(wù)管理制度》是2012年由財政部、教育部頒布的，對高等教育成本核算等沒有明確規(guī)定。2005 年發(fā)改委、物價局出臺《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》雖具體將高校教育成本計量的基本原則、構(gòu)成、核算和項目，但其所指的成本只是一種統(tǒng)計成本。可見，在我國，政府、學(xué)術(shù)界中雖然提出了教育成本的概念，但是教育成本會計的研究是一個剛開始的研究方向，在教育成本會計的實(shí)務(wù)方面，還缺乏統(tǒng)一的確認(rèn)、計量、報告的操作。目前進(jìn)行教育成本核雖有國外先進(jìn)核算模式作為參考但中國高校財務(wù)制度限制無成熟做法可以照搬，尚需進(jìn)行借鑒、學(xué)習(xí)、參考與探索。

二 教育成本計量的影響因素

1、缺乏教育成本管理意識。高校作為教育成本的主體，長期以來，成本核算識淡薄，高校作為非盈利組織，本身缺乏成本核算與成本控制的動力，缺乏降低成本與追求效利益最大化的動機(jī)。迄今為止，政府、教育主管部門和高校只注重預(yù)算執(zhí)行情況，幾乎沒有對教育成本的需求，也沒有成本核算的業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)。高等教育成本核算制度沒有明確規(guī)定。

2、收付實(shí)現(xiàn)制對成本核算的制約。高等學(xué)校會計制度規(guī)定除經(jīng)營性收支業(yè)務(wù)外，一般采用收付實(shí)現(xiàn)制，不能體現(xiàn)教育投入和教育成本的配比關(guān)系，導(dǎo)致了對高校教育成本有重大影響的因素（固定資產(chǎn)折舊、基建投資、科研費(fèi)用等）不能合理地歸集到教育成本中。

三 教育成本計量方法

從研究文獻(xiàn)上看，主要有以下三種方法：一是經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計法。就是利用現(xiàn)有的教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計報表，并經(jīng)過相應(yīng)計算獲得成本的方法。目前年生均培養(yǎng)成本基本上是通過該方法統(tǒng)計出來的，其優(yōu)點(diǎn)在于方法簡便、易獲得，得到的數(shù)據(jù)相對準(zhǔn)確，口徑統(tǒng)一；其缺點(diǎn)主要是統(tǒng)計數(shù)據(jù)以決算數(shù)據(jù)口徑并不能真實(shí)的反映當(dāng)年的學(xué)生教育成本。二是成本核算法。利用成本會計方法，設(shè)置、登記教育成本賬戶，記錄教育資源消耗，通過成本會計核算方法計算教育成本。優(yōu)點(diǎn)在于利用成本核算手段，獲取的成本信息科學(xué)準(zhǔn)確；其主要缺點(diǎn)是我國尚未建立教育成本核算制度，成本的確認(rèn)范圍、計量、報告等仍處于理論探討階段。三是成本調(diào)整法。利用現(xiàn)有的會計記錄資料調(diào)整計算教育成本的方法，通過教育經(jīng)費(fèi)支出數(shù)據(jù)加工，調(diào)整成為教育成本數(shù)據(jù)。其優(yōu)點(diǎn)取得數(shù)據(jù)便利、調(diào)整快捷。其缺點(diǎn)是該方法在理論上可行，但還沒有統(tǒng)一的調(diào)整方法。綜上所述，成本調(diào)整法應(yīng)該是一種可試行的辦法。但是這種方法仍處在理論探討上，還沒有應(yīng)用于實(shí)踐，同時這一方法需調(diào)整的成本項目工作量比較大，且成本也相對高。本文擬利用我校使用上海科發(fā)財務(wù)軟件項目管理模塊和熟悉本單位財務(wù)情況，利用會計資料和非會計資料（財務(wù)、基建、資產(chǎn)及人事處等相關(guān)數(shù)據(jù)），經(jīng)過匯總、調(diào)整、分配、計算取得教育成本數(shù)據(jù)，這是一種可選擇的方法，使之既成為提供高校教育成本數(shù)據(jù)的主要渠道，又成為高校教育成本管理的監(jiān)控器。

四 教育成本計探析

本文選擇大連市一所高職院校2013年教育成本計量期間進(jìn)行案例探析。該學(xué)校是一所高職院校，現(xiàn)有14個學(xué)院，59個專業(yè)，10941名學(xué)生。在職教職工789人。占地面積56萬平方米，建筑面積23.5萬平方米，教學(xué)儀器設(shè)備9400臺（套），總值1.3億元。通過從學(xué)校財務(wù)、人事、資產(chǎn)等部門取得數(shù)據(jù)，主要包括2013年會計賬簿、憑證以及決算報表、來自上財科發(fā)項目管理數(shù)據(jù)、機(jī)構(gòu)人員情況表、校產(chǎn)統(tǒng)計表等。收集到會計資料和相關(guān)資料后，整合后的2013年教育支出明細(xì)見表

1.設(shè)計計量清單。在獲取了經(jīng)整理的會計資料和相關(guān)資料后，按照教育成本項目設(shè)計教育成本計量清單。由于本案例只計量學(xué)校的教育總成本和生均教育成本，可設(shè)計一個清單計量，成本項目可按4個項目設(shè)置，即人員費(fèi)、公務(wù)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、折舊費(fèi)。

2.調(diào)整計量費(fèi)用。根據(jù)教育支出明細(xì)表，計量調(diào)整各項教育費(fèi)用，將教育經(jīng)費(fèi)支出轉(zhuǎn)化為教育成本。一是計量調(diào)整人員費(fèi)。要按照與教學(xué)無關(guān)人員的費(fèi)用不能計入教育成本的原則，有兩個方面的費(fèi)用不應(yīng)計人教育成本，一是離退休經(jīng)費(fèi)1154505.67元，二是學(xué)生各類獎助學(xué)金6052929.86元。剔除、剝離上述費(fèi)用后，可以確定應(yīng)計入教育成本的人員費(fèi)用總額為72224916.97元。二是調(diào)整計量公務(wù)費(fèi)和業(yè)務(wù)費(fèi)。根據(jù)學(xué)院2013年教育支出明細(xì)表中的相同項目分配轉(zhuǎn)入教育成本計量清單中，在本案例中有費(fèi)用出現(xiàn)跨期支付現(xiàn)象，應(yīng)采取待攤或預(yù)提的辦法處理，由于學(xué)院3年示范校建設(shè)及課程改革及精品課建設(shè)，學(xué)院的課程建設(shè)3年進(jìn)行更新，所以這些項目視為待攤銷項目進(jìn)行攤銷 ，因此，在本次計量中對跨期費(fèi)用予以調(diào)整。示范校建設(shè)三年及課程改革及精品課建設(shè)應(yīng)攤銷的支出為3986500元，本年支出1013755萬元，本年調(diào)減675836.7萬元。由于是高職院校科研支出金額較小，對成本影響不大。此外，教育支出明細(xì)表中商品和服務(wù)支出包含公務(wù)支出和業(yè)務(wù)支出等，其中業(yè)務(wù)支出12964100元，應(yīng)計入相應(yīng)的教育成本項目中。三是調(diào)整計量折舊費(fèi)。現(xiàn)行的會計制度沒有固定資產(chǎn)折舊規(guī)定，因此，本案會計資料中只有房屋購建和設(shè)備購置費(fèi)，沒有折舊費(fèi)記錄，按照成本計量原則，本年度使用的固定資產(chǎn)的折舊費(fèi)應(yīng)計入本年教育成本。按支出功能分類固定資產(chǎn)，分別確定使用年限和折舊率，計算出折舊額。

五 教育成本控制對策建議

上述教育成本計量結(jié)果表明，人員費(fèi)支出占當(dāng)年教育總成本的41.61%，公務(wù)費(fèi)支出占31.78%。客觀地講，從這些數(shù)據(jù)中不難看出，高校運(yùn)行所需商品價格上漲。學(xué)校間的招生、宣傳等各方面競爭以及擴(kuò)招擴(kuò)建等因素，使得教育成本表現(xiàn)出上升趨勢，加強(qiáng)高校教育成本控制刻不容緩。

一 加強(qiáng)成本控制意識，引進(jìn)成本控制管理

教育成本控制是所有教職員工參與成本控制的結(jié)果，要調(diào)動教職工參與教育成本控制積極性，激發(fā)所有成員都對成本控制負(fù)責(zé)任感，使所有教職工主動維護(hù)和改善教育成本控制。我校引入上海科發(fā)軟件將支出分解為項目，賦予項目負(fù)責(zé)人及管理查詢權(quán)限，實(shí)現(xiàn)支出項目管理化、透明化。

二 創(chuàng)新成本控制方法

高職院校的蓬勃發(fā)展，教育集團(tuán)，二級學(xué)院等新事物的出現(xiàn)，更對成本控制提出了新的要求。比如作業(yè)成本法，管理會計的變動成本的引入都將對高職教育成本控制產(chǎn)生積極的影響。

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第9篇

關(guān)鍵詞： 工作價值觀 個人與環(huán)境適配度 職業(yè)生涯定向 大學(xué)生

大學(xué)生的職業(yè)生涯定向的不確定性對頻繁離職呈正相關(guān)，勢必造成組織資源的浪費(fèi)，影響企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯定向，有相當(dāng)多研究者做過許多研究，而縱使形容方式不同，有些研究者稱之為生涯錨、生涯決策等，但定義上目前不論系國內(nèi)、國外的學(xué)者皆為大同小異。職業(yè)生涯定向是自我所知覺的天賦、動機(jī)及價值觀，是需求、態(tài)度、價值觀及才能的結(jié)合，引領(lǐng)著個體穩(wěn)固并整合其生涯（Crites，1969；Schein，1978；Delong，1982）。

一、工作價值觀、個人與環(huán)境適配度對職業(yè)生涯定向的影響

工作價值觀是影響個人對職務(wù)選擇與生涯規(guī)劃的主要因素（Super，1984），不同價值觀的員工會有不同的生涯導(dǎo)向（Watts，1992）。Super認(rèn)為工作價值觀是個人所追求的與工作有關(guān)之目標(biāo)，亦即個人的內(nèi)在所需求的及在從事活動時所追的工作特質(zhì)或?qū)傩浴uper更進(jìn)一步指出，工作價值觀是影響個人的職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃的主要因素。Judge和Bretz以大學(xué)畢業(yè)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)當(dāng)待遇合理時，組織的工作價值觀會影響個人的工作抉擇，個人會選擇與自己價值觀較相近的公司。臺灣學(xué)者以大專院校應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象，在眾多位研究者的研究結(jié)果中顯示，不論是目的性工作價值觀或工具性工作價值觀，皆與生涯定向具有正向的相關(guān)（蕭維欽，1998；劉錦勛，2002；許雅嵐，2008），臺灣與大陸企業(yè)大學(xué)生員工的情況是否一致，這是值得研究的問題。

個人與環(huán)境適配度是Dawis，Rene V所提出工作適應(yīng)理論（Theory of Work Adjustment）作為理論基礎(chǔ) （George，1992），指良好的工作應(yīng)該保持自身工作特質(zhì)與工作環(huán)境的一致。Moss于1970年代初期發(fā)現(xiàn)個人大多是依據(jù)心理向度知覺環(huán)境，而其中一項即說明環(huán)境提供給個人成長并發(fā)展自我的程度，會隨環(huán)境的性質(zhì)而有所改變，像是工作自主性、升遷及自我發(fā)展等（黃光國，楊國樞，1979）。Schein研究結(jié)果指出當(dāng)人們能選擇與生涯定向相符的工作環(huán)境，部門主管管理模式與員工是否相契合反映在員工工作表現(xiàn)上，當(dāng)員工認(rèn)同主管所傳遞訊息自然對于工作充滿信心；反之，主管所傳遞訊息不符員工期望，自然對于工作無像向心及沖勁。因此，大學(xué)生對于工作環(huán)境的看法是否如上述所述，對于職業(yè)生涯定向的影響又為何？

二、研究量表的編制

（一）職業(yè)生涯定向量表的編制

許多學(xué)者編制測量職業(yè)生涯定向量表，尤其頗多是以尚在學(xué)中或即將畢業(yè)之學(xué)生為施測對象。Osipow等以測量受試者的生涯決策情形所使用的“生涯決策量表 （Career Decisional Scale.CDS） ”，廣泛用于高中生和大學(xué)生的職業(yè)生涯定向評量與診斷，其以多元的觀點(diǎn)分析可能造成個體職業(yè)生涯定向不確定的原因，包括缺乏組織和信心、外在環(huán)境阻礙、雙趨沖突、內(nèi)在心理沖突等四方面（Osipow Carney，Winer，Yanico & Koschier，1976）。臺灣學(xué)者張仁家（1994）修訂該量表，發(fā)展出對象為工業(yè)類技職高中及大專生的《職業(yè)學(xué)校工業(yè)類科學(xué)生生涯決策行為調(diào)查問卷》，此量表共有33題，評量“生涯決策確定程度”與“職業(yè)生涯定向不確定原因”兩大構(gòu)面。

Jones和Chenery發(fā)展“職業(yè)決策量表 （Vocational Decision Scale；VDS）”，使用多重類別的概念評量職業(yè)生涯定向狀態(tài)，包括“職業(yè)生涯定向程度”、“對職業(yè)生涯定向的滿意程度”和“生涯未定向原因”。林清文依據(jù)該量表的多向度理論，發(fā)展出《大學(xué)生生涯發(fā)展研究問卷》，分為生涯確定與不確定源兩大構(gòu)面，生涯確定狀態(tài)分為生涯確定程度和生涯滿意程度，生涯不確定源分為猶豫習(xí)性、覺察不足、志趣不合、生涯決策焦慮、認(rèn)識不足和信心不足等六部分。楊淑珍參考Jones和Chenery的職業(yè)生涯定向狀態(tài)模式編制《生涯因素量表》，評量大學(xué)生職業(yè)生涯定向程度、對目前職業(yè)生涯定向狀態(tài)的安適感及未定向原因的類型。此量表在臺灣地區(qū)公私立大學(xué)，以分層叢集取樣方式，抽取603名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)試，樣本來源客觀公正，且正式量表的內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.85；構(gòu)念效度的內(nèi)部相關(guān)是以常模樣本的數(shù)據(jù)分析，其定向量表與安適量表的相關(guān)為0.67（p

（二）工作價值觀量表的編制

國內(nèi)外已有許多學(xué)者編制工作價值觀的衡量工具。Super（1970）發(fā)展“工作價值觀清單（Work Values Inventory，WVI）”主要用來衡量個人希望在工作中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，其將工作價值觀分為三個群組、十五個項目，包括內(nèi)部報酬價值、外部報酬價值、外部附帶價值（Dose，1997；王叢桂，2003）。王叢桂根據(jù)Rokeach，加入傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化的價值觀，發(fā)展出“工作價值觀量表”，其將工作價值觀分為工作目的價值和工作手段價值，并于1995年修訂后將前者代表個人在工作中所追尋的目的狀態(tài)，包括：內(nèi)在酬償、外在酬償、集體利益、平安和諧和照顧家庭五個因素；而后者則代表個人對工作有關(guān)的行為方式，包括：忠信、能力與理性、謙和寬容、安分守成、正義與自律、務(wù)實(shí)取向六個因素。李燕萍、侯@方運(yùn)用扎根理論，通過搜集分析不同群體對新生代員工工作價值觀的評論，建立了新生代員工工作價值觀結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建了新生代員工“工作價值觀―工作偏好―工作行為”理論模型，詮釋了新生代員工工作價值觀通過工作偏好的中介效應(yīng)對工作行為影響的過程。結(jié)果表明，自我情感、物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、革新特征四因素共同構(gòu)建了新生代員工的工作價值觀結(jié)構(gòu)；受工作價值觀的影響，新生代員工有清晰的個體工作偏好，其工作偏好的滿足與否又導(dǎo)致他們職場中積極在職行為或消極離職行為的表現(xiàn)。竇運(yùn)來、黃希庭通過編制《中國企業(yè)R&D人員工作價值觀問卷》（R&D-WVQ），對冶金、汽車、化工、裝備制造和電子信息五個行業(yè)的企業(yè)R&D人員進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，中國企業(yè)R&D人員工作價值觀包含生存、關(guān)系、發(fā)展和組織支持四個因素，R&D-WVQ問卷具有良好的信效度，可以作為相關(guān)研究的工具。林碧榆整合國內(nèi)外學(xué)者對于工作價值觀衡量，以國小教師作為研究對象將工作價值觀分為六大構(gòu)面，相關(guān)構(gòu)面資以整理。

由上述學(xué)者提出的衡量可了解，員工對于工作價值觀的認(rèn)知就是要符合個人對工作的期望，此期望工作是否滿足、工作環(huán)境是否舒適、工作是否可促進(jìn)自我成長、同事間的關(guān)系、企業(yè)所支付薪資是否足夠生活及這個工作可否增進(jìn)大眾良好觀感。在經(jīng)歷工作體驗及工作周遭事物的影響，本身工作價值觀就此產(chǎn)生。紡織企業(yè)大學(xué)生員工工作內(nèi)容和一線工人、研發(fā)人員都有一定區(qū)別，他們更多的是現(xiàn)場管理或是技術(shù)性支持、解決的角色，其工作價值觀與一線工人、研發(fā)人員是否一致值得討論，本研究參考上述研究針對工作價值觀的六大構(gòu)面分別為：成就感、安全感、自我成長、人際關(guān)系、物質(zhì)報酬和利他六大面向進(jìn)行測量。

（三）個人與環(huán)境適配度量表的編制

黃光國、楊國樞發(fā)展出可以用來測量組織的工作環(huán)境量表，分為四個因素：制度的公平性、個人的發(fā)展、人際關(guān)系不良、工作條件不良。黃光國根據(jù)上表，修改增訂而發(fā)展出“工作環(huán)境知覺量表”，分為十四個因素測量工作環(huán)境知覺，包括：工作要求、工作環(huán)境、工作主動性、擔(dān)負(fù)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)、冒險創(chuàng)新、開放氣氛、團(tuán)體認(rèn)同感、關(guān)懷員工福祉、溝通協(xié)調(diào)、人際和諧、獎酬公平性、制度明確性、制度合理性。創(chuàng)造力工作環(huán)境認(rèn)知量表 （KEYS：Assessing the Climate for Creativity），為所發(fā)展針對組織內(nèi)部環(huán)境，用來評估組織的創(chuàng)意氣候，發(fā)掘組織促進(jìn)或組礙創(chuàng)造力因素的評量工具，包括五大構(gòu)面：創(chuàng)造力的鼓勵、自主性或自由度、資源、壓力、組織障礙（Amabile & Conti & Coon，1996）。

學(xué)者總結(jié)了個人與環(huán)境適配包含了四種概念：個人與工作適配（person-job fit）、個人與組織適配（person- organization fit）、個人與群體適配（person-group fit）、個人與主管適配（subordinate- supervisor fit）等（Bretz，Rynes & Gerhart，1993； Holland，1973）。莊璦嘉指出，個人工作適配是在知識、技能、能力、興趣、工作性質(zhì)、人格上作比較。Van Vianen以四種目標(biāo)測量個人與組織的目標(biāo)取向：獎酬、工作壓力、努力程度及競賽性。個人與群體適配，團(tuán)隊組成一直是研究工作群體的主題之一，且被許多團(tuán)隊效能模型視為主要的因子，而其中存在所謂異質(zhì)與同質(zhì)的爭論（Campion，Medsker & Higgs，1993）。持異質(zhì)性看法的學(xué)者認(rèn)為若團(tuán)隊由不同能力與經(jīng)驗的成員組成則團(tuán)隊效能較高；而同構(gòu)型看法之學(xué)者則相信當(dāng)成員在價值觀、目標(biāo)一致程度愈高則工作結(jié)果也愈佳。個人工作適配與個人主管適配，已經(jīng)被驗證出離職意愿和離職有顯著相關(guān)（莊璦嘉，林惠彥，2005）。上司與員工間互動模式影響員工對于工作判斷的看法。曹雁、吳英策在研究同時納入個人工作適配、個人組織適配、個人群體適配及個人主管適配四種適配的概念，分析其對員工工作行為的影響，以提出較完整的適配架構(gòu)，幫助組織在運(yùn)用不同的策略時，決定該遴選或指派何種員工。紡織企業(yè)里的組織是團(tuán)隊的象征，組織對大學(xué)生員工的影響體現(xiàn)在群體感受中，個人對于所屬的團(tuán)隊須有一致性及相同性的看法。所以本研究將個人與組織適配度及個人與群體適配度合并為一個構(gòu)面作為衡量；而以個人與工作適配度、個人與主管適配度、個人與組織（群體）適配度，作為本研究衡量。

三、量表驗證

（一）職業(yè)生涯定向的測量

本研究以SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行因素分析及Cronbach’α系數(shù)信度分析，檢驗各研究變項是否會因為研究樣本的差異而導(dǎo)致因素分類改變與因子下題項分類的變動，以及施測量表的信度是否內(nèi)部一致性達(dá)到可接受的水平。

職業(yè)生涯定向是單一構(gòu)面，未進(jìn)行因素分析，直接驗證信度。本構(gòu)面共7題，經(jīng)實(shí)際對職業(yè)生涯定向量表進(jìn)行信度估計，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量表整體的Cronbach’s α值為0.557，顯示出本構(gòu)面的內(nèi)部一致性不佳，進(jìn)一步分析項已刪除的 Cronbach’s Alpha 值發(fā)現(xiàn)，第一題、第二題表現(xiàn)不佳（a1=0.654，a2=0.753），表明第一、二題與其他題的共同性較差。刪除上述兩個題目后重新信度分析，量表整體的Cronbach’s α值為0.890，如表1所示，符合Nunnally建議的Cronbach’s α值應(yīng)大于0.7以上，顯示出本構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。

（二）工作價值觀的測量

本量表共18題，6個構(gòu)面，經(jīng)實(shí)際對量表進(jìn)行信度估計，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量表整體的Cronbach’s α值為0.886，顯示出本構(gòu)面的內(nèi)部一致性頗佳，進(jìn)一步分析項已刪除的 Cronbach’s Alpha 值發(fā)現(xiàn)，第七題表現(xiàn)不佳（b7=0.896），表明該題與其他題的共同性較差。刪除上述題目后重新信度分析，量表整體的Cronbach’s α值為0.896，各構(gòu)面Cronbach’s α值均大于0.7以上，顯示出本量表各構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。

（三）個人與環(huán)境適配度的衡量

本量表共18題，3個構(gòu)面，經(jīng)實(shí)際對量表進(jìn)行信度估計，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，量表整體的Cronbach’s α值為0.920，顯示出本構(gòu)面的內(nèi)部一致性頗佳，進(jìn)一步分析項已刪除的 Cronbach’s Alpha 值發(fā)現(xiàn)，第一、二題表現(xiàn)不佳（c1=0.925，c2=0.922），表明該題與其他題的共同性較差。刪除上述題目后重新信度分析，量表整體的Cronbach’s α值為0.929，各構(gòu)面Cronbach’s α值均大于0.8以上，顯示出本量表各構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。

四、結(jié)語

本文敘述了前人對大學(xué)生工作價值觀、個人與環(huán)境適配度對職業(yè)生涯定向影響的研究，初步編制了職業(yè)生涯定向等三個量表，并對量表的信度效度進(jìn)行驗證。本研究以SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行因素分析及Cronbach’α系數(shù)信度分析，職業(yè)生涯定向構(gòu)面共5題Cronbach’s α值為0.890，構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。工作價值觀量表整體的Cronbach’s α值為0.896，各構(gòu)面Cronbach’s α值均大于0.7以上，顯示出本量表各構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。個人與環(huán)境適配度量表整體的Cronbach’s α值為0.929，各構(gòu)面Cronbach’s α值均大于0.8以上，顯示出本量表各構(gòu)面之內(nèi)部一致性頗佳。量表的驗證及本土化將為下一步進(jìn)行大學(xué)生工作價值觀、個人與環(huán)境適配度對職業(yè)生涯定向影響的實(shí)證研究及模型構(gòu)建提供幫助。

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