時間：2022-06-22 11:03:20
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正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。
二、改進小學課堂教學設計的建議
1.求實不虛浮
課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發展的需要出發，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發，從學生實際出發、從教師實際出發，實事求是，追求實效。
2.完整不散亂
一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環節，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統整體的原則，從整體的角度規劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環節、各階段、各要素、各層次的關系，發揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環節也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環節都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環節又通過一定的內在聯系組成一個統一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。
3.靈活不僵化
有些教師在教學設計中缺乏思考和創新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環節和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態過程，它不是一個統一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規定的幾步幾法的教學模式去套用動態的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發展的。這就需要教師具有一種能應對突發狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。
4.藝術求美化
1.1研究對象
以廣州市5所高中學校的體育課堂教學設計作為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過在互聯網、圖書館、中國知網查閱關于高中體育教學設計的相關材料和文獻,進過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學的發展狀況,從中汲取經驗,為論文構思做基礎。
1.2.2問卷調查法
本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當面發放的形式,體育教師的問卷發放數量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發放高中生的問卷數量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。
2結果與分析
2.1高中體育課堂教學設計的現狀
新課程改革的實施和推廣為高中體育課堂帶來許多優良現象,但是與新課程改革目標還相差較遠,在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。
2.1.1高中體育設備和場地基本滿足教學需求
體育場地和設施的建設是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對廣州市高中體育教師有關體育硬件設施的問卷調查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學校體育場地是足夠供應體育教學工作開展的,但是體育設施處于基本足夠狀況的現象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學質量的改善和提升,部分學校也充分認識到教學設計對教學的重要作用。
2.1.2高中體育教師對教學設計的理解偏差
該文通過對高中體育教師進行問卷調查和訪談,發現眾多體育教師并不能全面理解教學設計的概念,對教學設計的內涵沒有深入的了解,對教學設計存在一些偏差理解。體育教學普遍將教學設計與“備課”混淆一談,實質上這兩個概念之間不能劃同等號,二者既有聯系又有較大區別,“備課”主要是對課程內容和方法進行整理和構思,而教學設計是關系到教學目標、教學模式、教學內容等長遠發展的構思。教學設計的概念引入到我國教育事業中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關注,對這兩個概念的區別和相似點并沒有做出明確的規定。
2.1.3高中體育教學目標單一、教學內容陳舊
通過對高中體育教學進行訪談了解到,在教學設計過程中教學目標的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標的制定多圍繞著單個運動項目為目標,這限制了學生的思維和能力發展。體育教學內容中競技體育與其他類別的運動項目的安排比例嚴重失調,競技體育所占比例遠遠超出了其他項目,競技體育對技術動作的標準性、統一性、復雜性要求極高。體育教師在教學中過分追求競技水平的提升。使得學生心理倍感壓力,單一的訓練使課堂枯燥無味,影響了教學目標的實現。而且,枯燥的教學內容導致學生喪失對體育學習的興趣,扼殺了學生的創新能力,體育運動的實用功能也失去原有的價值。
2.1.4課堂教學內容不完全適應高中生身心發展特征
教學內容是指教師在教學過程中傳授給學生的主要信息,教學內容是組成教學過程的重要部分。表2、表3是對高中體育教師、高中生對課堂教學內容設計的問卷調查和訪談結果。從兩個表格中可知57.78%的體育教師認為教學內容的設計能夠滿足學生的身心發展特征和體育需求,但對于高中生而言,則有58.23%的學生認為教學內容的設計并不能夠滿足自身的發展需求。分析其導致原因,主要表現在兩方面:一是由于高中體育教學內容存并沒有具體的分支和歸類,內容存在“雜、亂、多”的特點,體育教師在教學內容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認識自身的個性發展特征,認為高中體育運動是對中小學體育課程的延續,常在體育課堂教學中變化運動項目,學生面對多種運動項目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運動技能的形成規律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運動項目,不利于終身體育習慣的形成。
2.1.5學生認為教師在課堂上考慮自己的感受較少
體育課堂要圍繞學生為主體進行開展,因此學生對教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學效果的重要指標之一。從表4、表5的調查結果可知,教師在課堂設計上考慮學生的感受占大多數,這表明教師意識到學生主觀感受在教學過程中的重要性。但是由于設計和教學實踐之間存在較多不確定因素,例如學生對教師采用的手段并不理解和接受,或是教學設計中的方法在操作中不容易把控,這均造成學生認為體育教師在課堂上并未關注自己,調查顯示,只有34.93%的學生認為教師是關注自己的,這就形成了師生之間的不對等性。從以上關于高中體育課堂教學設計的發展現狀可知,體育課堂教學設計還未實現“以學生為根本”的教學目標,雖然部分體育教師已經重視到學生的主體性,但是在教學設計時在教學方法、手段等方面沒有結合學生實際情況,因此對學生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學設計缺乏科學合理性。
2.2課堂體育教學設計內容的確定
2.2.1教學內容設計的靈活與結構化
體育課程教學內容是實現教學目標的主要載體,是學生獲得知識信息的主要途徑,教師在教學內容的設計上要以教學目標為主線和出發點,對教學內容進行整合和篩選,并結合高中學生的認知水平、技術基礎、智力和非智力因素等方面進行內容安排,其中要尤其注重對內容的重難點劃分。針對高中學生的身心特征,在體育教學內容上要彌補以往傳統教學內容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內容供學生體驗。這就需要教師對相同的教學內容進一步進行加工、創新和豐富,依據教學目標的變化安排與之相適應的教學形式。例如在田徑短跑教學中,為了激發學生的爆發力、速度和堅強意志力,可采用傳統的教學手段,若教學目標是提高學生的合作精神和責任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項目加強教學效果。如此看來,在不同教學目標的指導下,教師可通過加工和創編促進學生對相同內容的掌握和理解。良好的教學效果需要體育教師對教學內容加以設計和組織,使教學內容形成網絡知識體系,將抽象的理論知識轉變為直觀和具體的事物傳達給學生,利于學生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認知構想,這種方式符合科學的學習規律。加工和設計后的教學內容具有系統性、簡潔性、思維性,方便學生對重難點的歸納和總結,提高高中體育課堂教學質量。
2.2.2教學內容要符合高中生身心發展特征
高中體育課程內容具有基礎性、綜合性和實踐性等特征,主要是傳授學生理論知識、體育基本技能和訓練方法等內容。在受到競技體育訓練思想的制約下,多數體育教師忽視對高中學生個性和興趣愛好的因素,高中學生的身體和心理處于高度發展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統教學內容設計過于競技和復雜,并實施用運動技能標準來評價學生的體育能力。教學內容和評價方式設計的不合理性使基礎條件較差的學生倍感壓力,久而久之,失去對體育課程的興趣。體育教學應綜合考慮多方面因素,深入了解學生內心想法和興趣愛好,對學生的身體水平、心理狀態和認知能力做一步評估,在因材施教的教學思想指導下安排具有差異性的體育教學內容,將教學內容分層次,使每位學生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發現自己擅長的體育運動項目,針對不同程度的學生教師要制定不同的教學目標和要求,不應刻意追求體育項目的高競技技能。
2.3課堂體育教學設計手段的確定
課堂教學手段是指為了促進教學目標的實現,保障教學內容的順利實施,是連接教學目標和教學內容橋梁的重要方法。教學手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學校為課堂教學所配備的教學場地、設備、教科書、多媒體課件等媒介物質；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學方法、肢體、語言、表情等一切教學非物質輔助。
2.3.1注重對體育課堂教案的設計
一堂成功的體育課需要教師為本節課設計出精彩的教案做準備,教案的設計要嚴格依照本節課的教學目標以及本節課中重、難點內容的劃分。此外,還要結合學生身心發展特征,考慮教學場地和器材的實際操作性,緊密聯系教案與實踐過程。最后,教案的設計中要考慮到課堂上出現的一些常見問題,體育負荷和強度是否超出高中學生的承認范圍,技術動作中常見的錯誤、出現的事故損傷與急救等。
2.3.2注意教師的傳授語言和示范動作
體育課程有別于其他學科教學,需要在室外和室內兩種環境下進行,體育教學除了要具備扎實的理論、技術體系外,還需要較強的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領學生開展體育活動。據調查傳統的體育課堂上學生對教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強自己的語言組織能力,以及對聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據具體課堂的要求靈活變化。在體育動作技能教學中,教師需要不斷進行示范,一次要注重自身動作的準確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節課程的教學效果,通過觀察教師準確的動作激發學生對完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動作都在潛移默化地影響著學生的自我意志,良好的教師素養可以培養學生的審美能力和個人素質。因此體育教師要注重對自身的要求,在教學過程中加以運用。
3結語
1.建構主義的知識觀
建構主義認為,知識是客觀性與主觀性的辯證統一。從客觀性方面來說,知識是人們對客觀世界的解釋、假設或假說,但不是對現實的純粹客觀世界的反映,它要求人們在具體的情境中針對具體問題對原有知識進行再加工和再創造。從主觀性方面來講,知識只有通過理解才能獲得,而真正的理解只能由學習者自身基于自身的經驗背景在特定情境下建構起來。由于科學知識的不確定性和發展性,教師也不是絕對權威。所以教學不能以教師對知識的理解來作為讓學生接收的理由,學生對知識的接收,只能由他自己來建構完成,以他們自己的經驗為背景,來分析知識的合理性,學生不僅理解新知識,而且對新知識進行分析、檢驗和批判。
2.建構主義的學習觀
建構主義認為,在學習過程中學生不是被動接收信息,而是通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。這種建構不可能由其他人代替。學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程。學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構自己知識的過程。學習既是學習者個人的建構活動,更是學習共同體的合作建構過程。
3.建構主義的學生觀
建構主義認為,學生要摒棄被動學習、強調知識記憶、復制教師的思維過程和思維結論的傳統學習方式,使自己從原來的“知識的接受者”變成是信息加工的主體、主體建構者,學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象,而是對外部刺激的主動解讀者和建構者。學生的學習質量不再是重現教師思維過程的能力,而是建構意義的能力。學生建構意義的獲得,是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎,對新信息重新認識和編碼,建構自己的理解。同化和順應,是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。
4.建構主義的師生觀
建構主義認為,在各種教學因素中,包括教師只是作為一種廣義的學習環境支持學生的自主學習,誘發學生提出問題,并利用它們刺激學習活動。在教學中,教師必須明確自己所扮演的角色,引導學生盡快進入自主學習的狀態,在教學中起組織者、中介者、發現者的作用。學生在學習中起主體作用,是知識建構的積極參與者,在任務驅動下積極主動地創造性參與學習過程。
5.建構主義的學習環境觀
建構主義認為,學是與一定的社會文化背景即情境相聯系的,在實際情境下進行學習,可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習過程中,從而賦予新知識以某種意義,如果原有經驗不能同化新知識,則要引起“順應”過程,即對原有認知結構進行改造與重組。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境觀的四大要素。“情境”是指學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協作”發生在學習過程的始終。“會話”是協作過程中不可缺少的環節。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義,就是要幫助學生對當前的學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解就是關于當前所學內容的認知結構。以上分析可見,建構主義學習理論以學生為主體,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
二、建構主義模式在保險學原理教學中的運用
1.拋錨式教學
拋錨式教學要求把有感染力的真實事件或真實問題作為“錨”,用以激發學習者的學習興趣和主動探索精神。在拋錨式教學中,教師的主要任務是為學習創設與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題,作為學習的中心內容。建構主義認為,學習者要完成對當前知識意義的建構,達到對當前知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系的深刻理解。對此而言,最好的方法是讓學習者去真實環境中感受、體驗,而不是僅僅從教師那里得到間接經驗介紹和講解。在學習5人身保險6一章時,如果應用拋錨式教學就是要注意以下環節:(1)創設情境。給學生提供將要學習的知識的真實情境或相似的模擬環境。如讓學生選擇某家保險公司,了解這家保險公司的人身保險的險種,再設定某個家庭的基本情況。(2)確定問題。在提供的情境下,選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。向學生拋出“家庭人身保險保障計劃”這個錨。(3)自主學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如做家庭人身保險保障計劃前應用什么方法去了解家庭的財務狀況、保險需求?需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現實中理財專家解決類似問題的探索過程等),并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。(4)協作學習。討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。(5)效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題,學習過程就是解決問題的過程,即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗,只需要在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
2.支架式教學
支架式教學通過為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架,這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復雜的學習任務加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學是按照“最鄰近發展區”理解,通過提供一套恰當的概念框架來幫助學生理解特定知識,建構知識意義的教學模式。其中“支架”一詞,是借用了建筑行業中使用的腳手架作為概念框架的形象比喻。這種框架是發展學生對問題進行深入理解所需要的。通過這種支架的支撐作用,就可以把學生的知識從較低的水平提升到更高的水平。如在學習5保險基本原則6這一章時,把學生分為學習小組,進行支架式教學。(1)搭腳手架:圍繞當前學習主題,按“最近發展區”的要求建立概念框架。(2)進入情境:將學生引入一定的問題情境,讓每一位學生自己選擇,愿意參與哪一個保險基本原則的學習。是愿意收集有關保險基本原則的背景資料還是愿意收集相關的案例,或是直接用多媒體工具制作演示課件。在此基礎上將每位同學編入不同的學習小組,這樣,四個保險基本原則的含義、基本內容、案例分析就成為學生的研究對象,同學們都圍繞著自己的任務去努力搜索資料。(3)獨立探索:引導學生到圖書館或Internet上查詢有關資料,指導學生對搜集的資料分類整理,將資料制作成PPT,組織全班學生進行交流和討論,幫助學生沿概念框架逐步攀升。(4)協作學習:進行小組協商、討論。(5)效果評價:對學習效果的評價包括學生的自我評價和他人的學習評價,主要圍繞學習能力的提高,對小組協作學習的貢獻以及對所學知識的意義建構情況進行評價。
3.隨機進入教學
建構主義認為,學生是認知主體,是意義的主動建構者,也即把學生對知識的意義建構,作為整個學習過程的最終目的。學習者的認知隨情境的不同而表現出極大的靈活性、復雜性、差異性,不存在放之四海而皆準的知識。不同的主體對同樣的知識會建構出不同的意義,同一主體在不同情境和不同的條件下,對同樣的知識也會建構出不同的意義。隨機進入教學是指對相同教學內容在不同時間、不同情境下,基于不同的目的,著眼于不同層次,用不同方式多次呈現,使學生對同一內容或問題進行多方面的探索和理解,獲得多種意義的建構。“最大誠信”在5保險學原理6的不同章節反復出現,我們可采用隨機進入教學。(1)呈現基本情境。向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情境。(2)隨機進入學習。取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內容,而呈現與當前學習主題的不同側面特性相關聯的情境。在此過程中教師應當注意發展學生的自主學習能力,使學生逐步學會自學。(3)思維發展訓練。由于隨機進入學習的內容通常比較復雜,所研究的問題往往涉及許多方面,因此,教師還特別注意發展學生發散思維的能力。(4)小組協作學習。圍繞呈現的不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。(5)學習效果評價,和支架式方法評價的內容基本一致。
三、建構主義學習理論對保險學原理教學的啟示
1.學生地位與學習方法的變換
在目前的5保險學原理6課堂教學中,大多數教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主,單方面強調教師的主導作用,辛辛苦苦地滿堂灌,教師費時費力,而學生缺乏興趣,更缺乏耐心聽干巴巴的口頭說教,教師重復滿堂灌、布置作業、出題考試,學生上課聽,課后做作業、期終復習考試的教學過程。這種以灌輸為主的教學方法,忽視了學生在學習上的積極性和主動性,學生沒有直觀感性地理解問題、分析問題和解決問題,難以激發學習思維的創造性和學習的主動性與參與性,不利于學生深刻理解保險的基本理論和方法,也不利于學生拓展其知識層面,嚴重影響保險學原理教學效果的發揮。要改變這種現狀,就必須突出學生作為學習主體的地位,以學生為中心,圍繞學生的需要開展教學活動,使學生能在教師的指導下,積極主動地進行創造性的學習,始終保持較高的學習積極性和參與熱情。例如在學生學習5財產保險6這一章時,先讓學生了解本市各家保險公司的財產保險中業務量最大的汽車保險險種,讓學生調查我們學校擁有私家車的教師購買汽車保險的狀況,并把他們的汽車保險保單收集起來,再分組討論,比較分析各家保險公司承保私家車的汽車保險險種的費率、承保、理賠等優劣,從中找出最佳的汽車保險投保方案,并向教師們推薦。這樣一改過去簡單的教師講授、學生被動接受的教學模式,學生的學習方法和熱情也發生了根本性的變化,真正做到學以致用。
2.創設良好的學習情境
建構主義強調創設真實情境,把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在5保險學原理6課程的課堂教學中,根據教學內容的需要,教師必須為學生學習創設真實、具體、生動、形象的多種情境。比如在學習5保險經營6這一部分時,將授課班級模擬成為一個保險公司,設立營銷部、承保部、理賠部、投資管理部、精算部等核心部門并配以優美的畫面和音樂來呈現真實的工作場景,然后安排學生進行角色扮演,分別承擔不同部門的角色,進行仿真扮演。在課堂上,教師要尊重、信任每一位學生,與學生建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系,使學生的身心處于最佳活動狀態,心靜舒暢地投入課堂,勇于思考,勇于創造。當學生產生不同觀點時,教師要鼓勵學生質疑問題,歡迎學生爭辯,保護學生的創新精神。
3.提高教師的綜合素質
針對技能操作方面的教學內容，通過作品設計環節制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過技能來鍛煉學生解決問題的能力.
2學習者分析
學生是學習活動的主體.不同學生之間既存在著共性，又存在著差異.教學設計的最終目的是為了教師進行有效的教學、學生進行有效的學習.那么在進行教學活動設計時，必須充分了解學習者的特征.
2.1一般特征
高一年級的學生，智力快速發展，性格日趨穩重.他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強，容易對新事物產生濃厚的興趣并能夠進行一定程度的創新.其抽象思維迅速發展，能以理論指導去分析、解決各種問題；初步掌握辯證思維規律，能夠運用假設指定計劃方案等一系列有條理的手段.
2.2學習起點水平分析
學生之前已經接觸和學習過信息技術課程，掌握了計算機的基本操作，掌握了瀏覽網頁、搜索信息和收發郵件，具備了一定的實際動手操作能力.對QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨立的上網能力.而且大部分學生家中配有電腦，這為學生接觸信息技術供了環境.本篇的學習內容是“視頻素材的獲取與加工”，強調的是學生的動手操作能力與技能的培養，利用相關的視頻軟件制作視頻故事.學習該章節內容主要是在基于設計的學習環境下進行，通過相互協作、制作主題作品來學習單元內容.
3教學目標分析
整個教學過程，從計劃到評價，都是以教學目標為中心的.以直接或間接的方式告訴學習者目標，將能促使學習者順當地進入學習過程，并為學習評價做好準備；對所有的學習者來說，建立清晰的目標從而做出計劃和準備，將有益于教學、學習和評估活動.根據信息技術課程標準，制定教學目標如下：
3.1知識與技能目標
（1）掌握視頻素材的獲取方式.（2）熟練應用視頻工具進行片段剪輯、組合.
3.2過程與方法目標
（1）培養學生的動手實踐能力與溝通合作能力.（2）注重培養學生發現問題、解決問題的能力.
3.3情感態度與價值觀
（1）培養學生利用多媒體工具講故事的創新感、故事感以及意義感.（2）培養學生數字時代的意識與素養.
4教學策略的選擇
在分析單元教學目標、教學內容和學習者特征基礎上，結合基于設計的學習特征，本單元教學策略選擇的是拋錨式教學策略和協作學習策略.在基于設計的學習活動中采用拋錨式教學策略，讓學習者在真實問題的環境中去感受、去體驗、去解決問題.依據拋錨式教學策略的環節，教師創設情境、學生確定問題、自主學習、協作學習、效果評價展開教學.學習者為達到共同的學習目標，以小組的形式參與，分工協作，共同完成學習任務.小組成員共享搜集到的信息和學習材料.為了達到小組學習目標，學生之間相互對話、商討、爭論，對問題進行探討、交流.在基于設計的學習中運用協作學習策略，有利于形成學生的批判性思維與創新性思維、培養小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用.
5教學過程設計
基于設計的學習過程中，教師從演講者轉變為幫助者、指導者和合作者.學生以小組協作的方式交流、探討、設計作品.學生獲得的知識是建構性知識，不是通過背誦、做練習或書本作業獲得的知識.
5.1創設情境激發興趣
設計過程是豐富的、多方面的、并且能夠產生新的知識.通過激勵學生參與設計，提供了一個學習學科內容的原因.學生日常生活中接觸最多的視頻形式當屬電影.教師詢問大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個鏡頭所感動？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創意的廣告也會備受學生的關注.教師通過展示一個百事可樂的廣告把學生帶入特定的情景.韓日世界杯，日本機場，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈與卡洛斯百事可樂并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮.球場上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊鞠躬致敬，趁日本隊鞠躬還禮之機，趁機射門，球進了！教師和學生對案例廣告的獨特之處、不足或缺失進行分析討論，為學生自己進行作品的設計提供一定的借鑒.這樣不僅將學生帶入了實際的教學情景，激發了學生的學習興趣，又能借助學生對案例的成功之處以及存在的問題的分析，進而更好地幫助學生設計作品方案.并且由此引出當前基于設計的學習的內容———從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內容，重新組織，制作出一個視頻故事.
5.2成立小組確定主題
基于設計的學習是典型的團隊協作，它比孤立工作產生更多的思想.學生根據自己的興趣愛好，自由組合，成立小組.學生通過協作的方式在學習和態度、意識方面獲得成功，比如幫助學生發展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問題的能力等.學生6人一組，討論各自的主題.這是一個頭腦風暴的過程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點里獲得新的思路.有的小組認為每看完一部電影，總有一個最感動的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動”.有的小組認為，無數的電影中表現了愛情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢》中那種相愛卻無法在一起的劇情更能打動人心，主題為“摯愛真情”.有的小組認為勵志類電影像《阿甘正傳》中那種表現平凡的生命、不平凡的人生；《當幸福來敲門》中表現對生活的希望、對信念的執著；《肖申克的救贖》中表現只要胸懷希望、只要不放棄夢想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”確定為主題.
5.3搜集材料設計作品
為完成對主題作品的設計，學生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等.小組成員討論決定與本小組主題相關的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學進行分工，由負責搜集材料的同學獲取所需要的視頻文件.小組成員繼續交流作品的設計流程.使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個什么樣的作品，作品中畫面的順序安排，是否需要添加背景音樂.然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進行剪切并轉換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫面、聲音或者是聲畫同步的視頻.視音頻軟件由教師提供并已安裝到學生機，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學生注明其來源，比如電影片段，須注明電影名稱、導演；比如音頻片段，須注明音樂名稱和創作人.學生創建作品的過程，他們體驗著有意義的學習，每個作品的精巧構思得以運用.然后，每個小組制定一個主題作品評價標準，模板由教師共享.小組成員交流協商決定評價標準的內容.教師對學生制定的評價標準中不完善的地方進行指導.學生對于仍然無法理解的問題，或者查閱課本進行自我學習，或者和小組成員討論交流；對于一些學生都解決不了的問題，他們求助教師.教師在幫助學生解答的過程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導、啟發學生，讓學生自己思考.
5.4分組匯報、評價總結
各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學的提問，各小組互相評價，取長補短、發現問題、共同進步.教師對各小組的主題作品進行評價，最后教師對各小組的學習活動開展情況作講評和總結.
6教學評價
學生是學習過程的主體，教學評價考察的是學生對學習過程的參與情況以及參與程度———學生是部分參與還是全體參與，是被動參與還是主動參與，只有學生能夠積極參與教學活動，教學過程才能真正成為主動認知、主動建構知識意義并獲得成就感的過程.
6.1評價主體多元化
教師不再是唯一的評價主體，學生不僅是被評價的對象，同時也是評價主體.這樣才能使評價“側重于關注學生的表現和過程，關注學生應用知識的能力”.學生作為評價主體，可以進行自我評價和相互評價.此次基于設計的學習活動中，評價主體涉及教師、協作團隊、學習者等多元主體.
6.2評價方式多元化
在此次基于設計的學習活動中，主要采用以下兩種評價方式：
6.2.1檔案袋評價
檔案袋評價方法不僅使用的是學習過程的真實結果，而且它的使用為教育者提供了機會去改變教學方法以適應學生的不同學習風格.檔案袋更真實、更全面地反映了學生的成就和不足.在此次基于設計的學習過程中，學生將視音頻素材、評價標準、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評價學生學習成效的依據.
6.2.2量規
以學習者為中心、基于設計的學習活動，通常涉及作品、學習反思，不但要對學習結果進行評價，更要關注學習過程.量規是適用于基于設計的學習的評價方式.在此次基于設計的學習過程中，教師讓學習者以小組為單位制定評價主題作品的量規，并用量規來指導他們的設計過程，作為對作品自我評價的方式.另外對學生作品的教師評價和小組互評使用的量規是由教師制定的.
6.3評價內容多元化
好的教案設計，是對一節課的重要規劃，既要確定教學目標，也要明確教材的重難點，同時還要設計一堂課的教學方法、每一個教學環節等。教師在進行教案設計時，要經過一番深思熟慮，要立足于構建高效課堂，對于一堂課要進行精心編排。其實教師在進行教案設計的過程就是課堂構思的過程，好的教案，要預設教學環節，同時也要把教師應說的話進行提前設計。教師如果不精心準備教案，就可能在教學過程中出現紕漏，導致課程安排不夠緊湊。因此，教師在進行教案設計時，要把教學過程摸清，還要根據實際情況進行調整，畢竟教案需要不斷完善。教師要保存好自己的教案文本，要在教學過程中不斷完善和豐富，逐漸讓自己的教案趨向完美和高效。
二、確定清晰可行的教學目標
教學目標是教學的指導思想。教師在進行教學設計的過程中，必須明確一節課的教學目標，這是一堂課能否上好的關鍵所在。明確教學目標，是進行教學設計的前提。教師在進行教學設計時，要依據教學目標，把握教材內容。眾所周知，隨著課程改革的推進，教材文本在進行編排時，就已經明確反映了教材的編排意圖、知識點的分布等。教師在進行備課的過程中，只有明確教學目標，才能有效地對教材進行處理。具體而言，教師在進行教學設計時，要立足教學目標，從數學的基礎知識、基本能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行分析。在進行教學設計時，要充分體現三維目標的有效落實。針對小學數學的具體特點，教師應該把課堂教學的目標之一放在對學生數學興趣的培養上。小學生的好奇心和求知欲都比較強，教師在課堂教學中，要把興趣培養放在一個顯著的位置，同時還要兼顧對學生學習習慣、學習方法、學習能力的培養。教學實踐證明，教師在落實教學目標的過程中，要通過檢測來檢驗教學目標的落實情況，這樣既符合教育精神，也符合課程改革的理念。教學目標要具有指向性和針對性，要能在課堂教學中切實有效地予以貫徹。
三、有效把握教學的重難點
教師進行教學設計的另外一個重要問題，就是有效把握一節課的重難點。教師在授課過程中，如果對教材的重難點把握不到位，首先是不利于教學目標的有效落實，其次會導致課堂教學過于分散，使學生聽課后無法把握教材知識，不能做到學有所獲。教學重點是一堂課中教師依據課程目標確定的，一般而言，一節課的教學重點只集中在一兩個知識點上，教師要通過鉆研課程標準和教材進行有效把握，并在課堂上充分落實。教學難點一般而言是學生難以理解的知識，需要教師運用教學藝術和教學技巧，深入淺出地給學生講解明白，讓學生真正理解。例如在給學生講解“找規律”這一內容時，依據教材給出的場景，給學生規律性地擺放了三種物體：盆花的顏色依次是藍、紅、藍、紅……彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠……彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃……然后向學生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規律嗎？按照這種規律，右起第12個是一盆什么顏色的花？”在進行教學設計時，有些教師認為讓學生通過計算的方法找出簡單的周期規律是重點。但筆者認為，這節課的重點在于讓學生通過多樣的方法找出規律，運算只是其中的方法之一，重點是讓學生理解計算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質。
四、課堂教學設計與教學生成
教學設計是理想化的課堂，教學設計中最重要的其實是教學生成的具體效果。教學設計最終要落實到課堂教學中，通過教學實踐去檢驗其設計得科學與否。因此，教師要把教學設計落實到課堂中，并不斷完善教學設計。例如一些教師在進行教學設計時，會設計一些師生間的互動或者同學之間的合作交流。在設計之前一般只是設想，但在實際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學生知識的不足，導致教學環節不能充分有效地開展；或者由于預留時間不足，導致在活動后，教師不能在規定時間內完成教學等。這些問題都需要教師根據實際情況去發現和改進。有的時候，課堂教學的生成效果和不同班次間學生的差異性也具有密切聯系的，因此，這就要求教師在進行課堂教學時，針對不同班次學生的具體情況要進行適當地調整，這樣才能收到預想的效果。教學設計是理論，課堂教學是實踐，教師必須要處理好兩者之間的關系，這樣才能進一步完善課堂教學設計。
五、結語
高中政治知識包含政治原理、政治經濟學、哲學、思想理論等多個方面，而這些知識往往來源于生活又高于生活表象。如果高中政治課程教學過程中，只是直接向學生講授相關的原理，讓學生死記硬背，即使學生能夠記住相關概念，對于知識的應用與理解能力也無法達到高中教學標準要求。因此，在課程標準的指導下，在情景問題探討與3T課堂融合的教學方式下，教師首先要為政治課程教學設立最佳情景，促進政治知識的立體化，幫助教師將課程知識引入課堂，并能有效地指引學生進行知識的探討。例如在貨幣、價格與消費這一類知識點的講解過程中，教師可以設立尋找我身邊的市場這一主題，教師在課程知識引入過程中，可以借助我們身邊的實物交易市場、貨幣交易市場、勞動力市場等來讓學生尋找身邊的貨幣、交易標的價格并探討合理的消費選擇模式，進而將章節知識逐步引入課程中，使整個知識點在實際事物的支撐下變得立體化，進而能更好地進入課堂，便于學生對知識的探討與吸收。
二、探究問題預設，指引學生進行知識探究以及互相學習探討
情景問題探究與3T課堂模式的結合，使情景問題與教師指引與學生互相學習過程中的問題探究相結合。在這種模式下，教師在課程備課過程中要預先設定好相關的探討問題，讓學習方法還不成熟的學生在知識點探究的過程中能夠獲得有效指引，進而一步步完成課程任務。問題的設立要注意與知識點進度相結合，平均分布在每一個任務中。例如教師在借助課程情景引入課程知識時，學生在教師指導下探討課程知識時，都要能夠有與知識點相符的問題作為課程的指向標，穩定課程教學方向。以收入與分配教學為例，教師在知識點引入時，可以設立父母收入來源，父母收入獲得形式，你認為我國收入分配是否公平等問題，將知識點逐步引入課堂。而在學生探討知識點的過程中，教師可以根據相關概念設定收入分配是什么，我國的收入分配制度，我國收入分配制度的優點，財政稅收與收入分配的關系等問題，逐步引導學生將章節知識的基礎打牢固。
三、為課程探討埋下爭議點，促進學生互相學習效果的發揮
通過情景問題的探討與T1方面的知識探究，政治知識基本進入課堂并被學生簡單地吸收，而在T2的學習過程中，學生要在主題情景下，進行小組自我學習以及小組間的互相學習。此時如果教師過分干預，學生探討學習的主動性將會被弱化，而如果不進行有效的指導，探討學習的方向又不能被準確把握。因此，教師在課程設立的過程中，要在這一環節設立相關的爭議點，例如辨析題或者是開放題的設立，一方面規定學生自主學習的任務，督促學生學習，另一方面，也幫助學生把握課程知識的進度與方向，從而發揮好教學模式提升政治教學的效果。以第一節中的貨幣、價格與消費知識教學為例，在經過情景教學后，教師可以提出貨幣與黃金哪個更適合作為現代生活中的通貨，如何判斷正確的產品價格，是否應當提倡奢侈消費等問題，讓學生在自主探討與相互學習階段能夠借助課程主題與預設問題，有針對性地開展知識點學習與應用，提升學生自主學習的效果。
四、復習測驗回歸課程情景，鞏固復習效果
【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革，對語文課堂教學提出了更高的要求。必須打破傳統的教學模式，給課堂營造輕松的氛圍，讓教學成為一種藝術，這是語文課堂教學充滿活力以及提高教學質量的根本保證。本文著重從導入語、提問、板書設計以及語言的藝術性來探討如何使語文課堂教學充滿藝術活力。希望對從事教師的工作人員有一定的參考價值。
【關鍵詞】語文課堂教學；導入語；提問；語言；藝術設計
長期以來，我國的語文課堂教學陷入到一種傳統的教學理念中，沒有根據學生特點以及培養學生創新思想進行課堂教學的設計，在一定程度上也決定了我國的語文教學質量一直落后。另一方面，學生一直認為語文就不用學習，只要會認識幾個字，會說話就好，因此，在課堂中常常出現睡覺以及做其他事情的現象。同時加上教師的教學方法比較死板，沒有創新性，更提不起學生學習興趣。因此，作為教師，應該從以下幾方面提高語文課堂教學中的藝術性。
1. 語文課堂教學中導入語的藝術設計 好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導入，或者只是簡單地當成了敲門磚，當門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”另外，托爾斯坦也曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣。”追新求異是每一個學生的共同心理，因此，語文課堂教學導入語的設計如何顯得有藝術性，本文從以下幾方面進行藝術設計。
（1）教師的導入語中要有一定的文化素養。 特別是在古代詩詞的教學中，對這方面的體現尤其明顯。當學到《茅屋為秋風所破歌》時，作為教師可以這樣設計導入語：古往今來，詩詞中，寫風的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風：“夜來南風起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風：“莫道不消魂，席卷西風，人比黃花瘦。”岑參描寫北風：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導出今天所學的《茅屋為秋風所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。
（2）導入的語言要體現思想內涵。 教師在設計導入語時，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當學到《范進中舉》時，可以這樣設計導入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個故事，在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來，后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學的什么課文呢，學生能夠馬上猜到，就是《范進中舉》，在這篇課文中，范進就相當于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導語不僅吸引學生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學生大概了解《范進中舉》所要表達的思想。
2. 語文課堂教學中提問的藝術設計 課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學任務，依據教學目標重難點，科學地提出疑問以及提出重難點，從而激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極地去思考以及解決問題。
（1）反思性的提問。 長期以來，學生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學習課文時，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時應該注意其藝術性。例如在學習《我與地壇》一文時，課文后面有這樣一個問題：“為什么史鐵生自從無意中進入到地壇后，就沒長久地離開過它呢”，反問學生，如果你是史鐵生，你會有怎樣的感受，讓學生真正進入到這個角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發，在心理上和作者產生共鳴，也就不難理解作者當時復雜的心情，更深刻地理解課文內容。
（2）互動性提問。 教師在語文課堂的教學過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動，生生之間互動，使學生積極主動地參加到整個教學活動中。例如：學習《偉大的悲劇》一文時，首先教師應該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學生組成兩個陣地，互相討論，逐漸達成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學生明白課文的主體思想就是贊揚一種為事業而犧牲的偉大精神，是當前所缺乏的一種精神。
（3）求異設問法。 通過采用相似的事物進行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學生對事物特征的認識以及理解。例如學習《阿房宮賦》時，作為教師可以將其與《六國論》進行比較，分析國家滅亡的原因，兩篇論文的論點是否相同呢，從而使學生明白兩者滅亡原因的不同，最終達到觸類旁通的目的，有效地提高教學效率。
3. 語文課堂教學中板書的藝術設計 隨著現代科學技術的發展，一些現代性的教學手法不斷應用到教學中，越來越多地受到教師的重視。但是，無論采用什么樣的教學方式，語文課堂中的板書設計是無可代替的，板書設計能夠彰顯執教者的教學思想以及教學風格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時充滿藝術性的板書設計，能夠增強語文課堂教學的光輝以及色彩。那么如何設計語文課堂中的板書，才能夠增加課堂色彩呢，本人認為從以下幾方面做起。
（1）板書設計精巧美觀。 語文教學的板書設計是建立在視覺心理基礎之上，因此，在設計板書時應該符合規范性以及時效性等特點，同時又要追求美的視覺以及美的感受，板書的設計不僅僅是線條與文字的簡單組合，而是一種藝術，創新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如：我們在學習《陋室銘》時，可以將文字以及線條結合成“陋室”的門窗以及屋瓦，這樣一來，不僅使課文的結構清晰，還能夠得到學生會心的一笑，激發學習興趣。
（2）板書設計高度概括。 教師要想提高課堂教學的效率，應該注重板書設計的概括性，板書不僅僅能傳達豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的，型若蛛網，也不要求教師只將甲乙丙丁簡單地結合在一起，這樣的板書，只會讓學生記不住，學生的筆記來不及記下，既耽誤時間又不能突出課文的重難點。例如：在學習《口技》時，全文主要是突出一個“善”字，因此，設計本文板書時，應該高度對其進行概括，將內容以及寫法構成一個大大的“善”字，突出全文的字眼。
（3）板書設計直觀形象。 直觀形象地運用語文板書的設計能夠將理性東西與感性東西建立可靠的聯系，學生能夠從中學習事物以及現象，教師再建立相應的板書模型、圖表就能夠將課文內容形象生動地展現出來，使學生更好地理解課文內容，例如在學習《愛蓮說》這篇文章時，教師在進行板書設計時可以將荷花的外形特點與其精神內容相結合在一起，就能夠形象地將課文內容與寫法展示得清晰明了。
4. 語文課堂教學中語言的藝術設計 法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文課堂教學就是展示語文教師教學藝術的主要陣地，語言是教師進行課堂教學的重要工具，一般我們會發現，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業知識，而且還具有語文的藝術性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”下面就本人的一些實踐經驗，總結以下幾種語文課堂語言藝術。
（1）語言以情動人。 古人說：“感人心者，莫先于情。”因此語文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學習《大堰河，我的保姆》時，首先教師應該有感情地為學生朗讀整首長詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當讀到這句飽含深情的語句時，下面聽課的學生也會被感動，這樣的朗讀就再次展現了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發學生的學習興趣和情感。
（2）語言生動形象。 教師在引導學生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時，為了提升學生的審美情趣，教師的語言必須生動形象，充滿美感，從而激發學生學習興趣。例如：在學習《漁歌子》時，先讓學生閉上眼睛，讓同學在腦子里展現白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學生講解這些時，通過生動形象的語言，將這一幕幕情景展現在學生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機勃勃，樂趣無窮。
（3）語言機智幽默。 前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變”，課堂環境是一個變化的環境，這就要求教師靈活運用課堂環境，使之符合教學要求，教師機智幽默的語言往往會產生意外的教學效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進來，東撞西撞，最后被一名同學抓到了，這時教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧。”通過這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學愉悅學習奠定了基礎。
5. 結束語 總而言之，作為一名優秀的語文教師，就必須正確掌握語文教學特點，充分發揮語文課堂教學的藝術性，發揮學生的創新潛能，調動學生學習的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學質量，更為重要的是影響學生的發展。
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微課主要以視頻的形式呈現，視頻的時長較短一般在1至10分鐘之間，這樣的時長對于現在習慣了“碎片化”學習形式的學習者是非常合適的。微課對視頻質量的要求也不是很高，只要有好的內容，只需借助手機等一般的視頻設備即可制作。微課舍棄了傳統教學必須具備的教師形象、學生形象、教室環境等信息，只留下經過微型化、情境化和可視化處理的精華內容，使教學內容不再冗長。微課所講解的知識點一般較小，打破了人們習慣的系統化的知識呈現形式。傳統的授課方式，包括慕課等形式，往往是將知識系統地進行呈現，動輒數十分鐘、數十集地進行錄制和播放。微課則打破了這一思維定式，無論知識點有多小，只要適合以網絡的形式傳播，就可以進行制作，使人學到知識，解決實際問題。由于知識點小，微課可以將其講解得十分透徹精細。微課所講解的知識點，既有專業的內容，也有生活的常識和竅門，但無論是哪一種，都是非常具體的內容，很容易理解，即使是沒有太多專業背景的人也能很快掌握。微課使師生聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混點等，排除了無關信息的干擾，因而使知識傳授更加精準。微課的制作門檻低，只要有基本的互聯網知識就可以制作，更有利于廣大制作者發揮創造性，創作出有趣的作品。微課作品沒有傳統課程“正襟危坐”的嚴肅感，形式多樣，更加具有趣味性。
二、微課可以成為工業設計專業教學的有益補充，拓展了教學維度和知識廣度
首先，微課在課前、課中、課后等各環節都成為工業設計專業教學的有益補充。一般的工業設計專業教學中，課前教師習慣于要求學生預習，但這種要求是被動的，效果也不好控制。在這種情況下，教師可以將需要預習的內容制成微課。借助微課，教師可以引導學生預習重點、難點，回顧先前所學的知識，喚醒已有經驗，介紹背景知識，激發學生的學習興趣。工業設計專業課堂教學中往往有很多知識的講解和技能的傳授，教師可以將一些重點、難點或者比較不容易掌握的技能點制成微課，穿插在教學中。這樣一方面可以增加教學的趣味性，另一方面可以提高教學效率。微課給了教師更大的發揮空間，授課教師可以充分發揮自己的創造力，將一些知識點、技能點以各種有趣的形式呈現出來，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。有些技能要領，如表現技法課上的手繪輔導、電腦軟件課上的工具使用技巧等，只經過一次演示學生往往掌握不了，可以通過微課反復演示，這樣既降低了教師的勞動強度，又提高了教學效率。在工業設計專業教學的課后，微課也可以發揮重要作用。將主要的知識點制成微課，可以幫助學生梳理課程內容，達到復習、鞏固重點、難點、疑點、易錯點的目的，還可以擴展學習和應用。其次，微課不僅從時間、空間、授課對象三個維度上拓展了工業設計專業教學，還能擴大知識的廣度。微課使部分教學內容不再局限于課堂45分鐘的傳授，課后、假期等各個時間段，只要有時間，學生就可以利用信息終端設備進行學習，學習沒有了時間上的限制。微課便捷高效的授課方式，使教學不被限定在教室這個空間中進行，將課堂拓展到了教室之外的空間。在專業教學中，由于專業、班級、學校等的不同，很多專業課教學是不能共享的，尤其是對于一些細小的知識點難免有缺漏，微課使授課對象更加廣泛，打破了班級、學校甚至專業之間的界限，任何人只要想學，均可以利用微課學習工業設計專業的知識點。運用微課可以在一定程度上拓展工業設計專業教學的廣度。如，教師可以將很多在傳統課堂上難以見到的生產工藝和新材料等制造環節的內容以微課的形式在課堂上呈現。工業設計專業中，除了技能訓練，對生產工藝的了解和掌握也十分重要，在這一點上，微課也可以發揮重要作用。學校可以和企業合作，將這些生產工藝的關鍵環節制成微課，供學生學習。
三、結語
小學生基本都處于7-12歲的階段，天性活潑好動，喜歡新鮮的事物，但是理解和認知能力還不是很強。基于此，數學教師在開展教學的過程中必須靈活設置課堂教學模塊，將課堂變成孩子們自由倘佯的“樂園”，而不是禁錮學生們思維與行動的“無趣地帶”。要做到這一點，數學教師就要采取多種多樣的教學策略和手段，比如任務教學法、問題教學法等。這些教學策略的運用一方面可以激發小學生對數學的濃厚興趣，另一方面可以活躍整個課堂的氣氛，讓學生們都參與到大討論、集體學習中來，不斷提升數學理解和應用能力。以任務教學法為例，教師在課堂授課之前預先設計幾個關于本堂課的任務，讓學生們帶著任務進入到課堂聽講和學習。比如，本堂課的主要數學公式有哪些？本堂課的疑難點在哪里？本堂課與前面課程的聯系是什么？當學生帶著這些任務和問題進入到課堂聽講、學習中的時候，學生的聽講更加有的放矢，教師的授課、點撥也更具針對性，能夠一下子抓住本堂課的重點與精髓。對于教師來說，任務教學法可以鍛煉小學生把握核心數學知識點的能力，能夠在無形中培養學生的數學思維能力，從而幫助他們形成良好的數學意識與應用能力
二、構建完整的數學課堂情境，以此激發小學生學習數學的積極性
情境教學可以很好的促進小學數學課堂教學的進步，能夠培養小學生的學習興趣，值得嘗試。廣大小學數學教師要充分利用小學生的“求知好奇與活潑好動”心理和生理特點，開展更具針對性的教學。比如，在日常教學中通過創設情境、情景模式塑造活躍的數學課堂，更好的提升教學的趣味性和吸引力。其實，所謂的情境教學，指的是教師通過構建某種物質情境或心理情境的方法來激發小學生對數學的興趣，提升教學的“技術含量”，讓教學活動更加充滿樂趣。此外，情境教學的開展對小學數學課堂的活躍、調節都是大有好處的，也可以很好的幫助學生們融入數學課堂氛圍，大大減少不利教學的因素，促進小學數學課堂的積極進步。如，在平時的課堂授課中，教師可以適度放映數學影像、小學數學教學片、ppt課件等，可以一方面引導學生們更好感受數學的作用，另一方面也可以很好的塑造課堂氛圍，提升數學課堂的吸引力。再如，教師可以帶領學生們搭建“數學角”，布設小學數學相關的報紙、海報、招貼畫等，同時形成數學知識融入生活的氛圍，鼓勵學生們在生活中運用數學知識解決實際問題，讓數學成為學生們生活中有用的東西。通過類似策略的實施，情境教學的模式更加深入人心，數學課堂教學更具效率，學生們對數學課的喜愛也可以轉化為實實在在的學習動力，小學數學教學必然可以取得快速進步。
三、課堂教學中加強師生互動與交流，切實提升數學課堂教學的效率
