時間：2022-12-25 01:13:21
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關鍵詞：設計；高效；方法指導；自學
建立高效課堂，是提高語文教學質量的不二法門。對此方面的探究，也是百家爭鳴、各抒己見。但大話空話連篇，很多觀點注重形式，花樣翻新，熱鬧異常，卻不注重實效。更多的人在評優課或者公開課上表現出色，但在常態課上就平淡失色。
我這幾年一直兼帶普通班，緣于此，我在教學實踐中對高效課堂做了一些探索，摸索出了一些更切合我們普通學生提高學習效率的行之有效的課堂教學方法。
一、要精心設計好教學內容
很多老師都有體會，當準備開公開課或優質課時，精心準備了教案，結果課堂教學效果好、效率高。而常態課的教學中，課堂效率出色的很少。甚至有的老師因為匆忙，粗淺看一下教案就去上課，結果課堂上就是匆忙、慌亂的，學生在課堂上也會感覺無頭緒。一堂課下來，師生都覺得收獲甚少?！耙环指?，一分收獲”。這一點大家都很明白，但是做到卻很難。而這一點我認為是重中之重，應引起大家的重視。
二、抓住教學重難點，增加課堂容量
比如七上語文教材中《羚羊木雕》一課，我抓住“品味語言、揣摩心理”這個教學要點，通過引導學生反復朗讀，分角色朗讀，大家很自然地就得出了不同人物的性格特征，比如媽媽的嚴厲、“我”的軟弱、萬芳的仗義、萬芳媽的直爽……在此基礎上敘述故事情節，同時結合環境描寫及“我”的心理描寫，體會：爸爸媽媽的做法合適嗎？你認為這篇文章想告訴“我們”什么？
在此基礎上，我又引導大家展開討論：現在大家都認為父母的做法不對，那么，我的做法是否就妥當呢？在此基礎上，引發他們對此問題繼續深入分析，懂得在生活中要多溝通。孩子也應該遇事多與父母商量。這點可以結合當時羚羊木雕“貴重”的特點給學生分析――價格“貴”、意義“重”。這點資料的補充有助于學生更好地懂得遇事與大人商量的必要性，也能更好地把握人物的性格，對文中“媽媽”形象的分析就不僅僅停留在重財輕義的層面了。這樣設計教案，對于課堂教學更有意義。學生在此一系列有序而高效的學習活動中，思維得到鍛煉，認知得到拓展，能力得到提高。當然，教師要有適宜的導引，由課內引向課外，由課堂引向生活，充分拓展學生的學習空間。
三、強化學生主體地位，培養自學能力
語文學科相比較別的學科，更注重對文本的閱讀，對語言的品味，這要求學生反復朗讀。“書讀百遍，其義自見”很有道理。同時，作為語文的“半壁江山”――作文，更不是一朝一夕就可以提高的，更不是僅僅依靠每周一次的作文課就可以改變其水平的。這都需要學生學會讀作品，大量地閱讀課內外作品。
初中課文有教讀課、自讀課和課外自讀課。在現實的教學中，有的教師認為自讀課就是讓學生自己讀書，教師不必點撥引導，放任自流；有的則擔心學生學習能力差，不放心，把自讀課上成講讀課；還有的想以學生自學為主進行教學，但由于把握不當，往往教成了個人演講課。怎樣設計好自讀課的教學呢？我在教學實踐中是這樣安排的：（1）充分利用好教材的自讀提示及課后練習，根據課文的特點及學生實際，確定好教學的重點、難點。（2）充分發揮學生的主體作用，通過精心設計教學步驟，引導學生“讀書―討論―練習―再讀書―再討論―再練習”，力求圍繞提高學生的自學能力，讓學生多讀、多思、多問，全身心投入，全面提高聽說讀寫的能力。
如朱自清先生的《春》，我就是先讓學生觀看多媒體投射到春景，聽關于春的音樂，然后讓學生口頭描繪春的意象。最后反復朗讀課文，要求在頭腦中形成影像，并寫成文字。其中教師提示學生運用關鍵詞和課文中的寫法，如：《春草圖》一節文字中，對于春草的描寫，朱自清先生的詞語運用精妙，學生就可以直接學習運用，并加以豐富化，讓學生體會景物描寫要形象生動的特點。學生在此學習中就可以慢慢領會課文的寫作技巧，同時學會欣賞語言文字的美，感受到大自然的美麗，也就體會到了作者在描寫中蘊含的對春、對大自然及祖國的熱愛、贊美之情。還有文中的側面描寫也很出色，同樣可以讓學生借鑒。在此一段《春草圖》的精講之上，學生就可以試著去欣賞另外的幾幅《春花圖》《春風圖》《春雨圖》以及《迎春圖》了。這樣教師不必逐段地講，學生會學得很好。在此基礎上，融會貫通，學生再學習別的課文也可以更好地運用自己的知識技能了。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！蔽腋杏X語文學習中也需如此。
總之，建設高效課堂的方法很多，但都需要我們從小處做起，做好每一天的功課――工作與學習，才能讓常態課放出光彩，提高課堂效率，提高教學質量。
參考文獻：
一、激發學習興趣,培養審美情操
利用現代信息技術,創設情境、化靜為動、化虛為實,變無聲為有聲,生動、直觀的畫面,使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣,保持高昂的學習情緒。如朱自清的《春》,他巧妙地把景物和感受描繪成一幅幅清新、多姿、生機盎然的春景圖。
二、優化課堂結構,提高教學效率
1.優化教學方式
信息技術在教學中的運用,可以促進語文教學方式發生根本性的變化,改變傳統的一人、一支粉筆、一本書的教學方式。教師可以利用信息技術去啟發、引導學生“如何去研究,如何去學”,教學方法由過去的灌輸式轉變為啟發式、協作討論式的教學,學生由被動地接受轉變為主動探究,教師角色也隨之轉變為學生學習的引導者、參與者和促進者。信息技術是作為獲取信息、探索問題、協助解決問題的認知工具,優化中學語文教學方式,達到促進學生語文能力提高的教學目的。
2.豐富教學內容
計算機網絡可以給教師提供大量的備課資料:新的教學理念、教案設計、習題資料等等。而這些由計算機網絡提供的多媒體的文本、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息,經過教師的適當篩選與組合就可以成為學生喜聞樂見的學習材料。這些學習材料是文本內容的補充、延伸,大大的豐富了教學內容,拓寬了學生的視野。
3.突破教學難點
教材中幾乎每篇文章都存在重點、難點和疑點,相應的課堂教學就存在中心環節。而對中心環節的處理又教無定法。利用信息技術化靜為動的特點,就是為學生排疑解難,使學生茅塞頓開的一種好方法。當我們在教學古詩文的時候,可以把詩歌中的意境用圖畫或者動畫的效果表現出來。
三、促進學生自學,增強語文能力
1.培養學生朗讀能力
利用信息技術訓練學生的朗讀能力有兩個有效的途徑:一是使用現成的語文教學軟件或磁帶等輔助資料。播放這些光盤,能使學生正確地理解課文,提高學生學習的主動性。朱自清的《春》、的《沁園春•雪》等優美散文、詩詞的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的。教學這類課文時應充分朗讀,體悟作者的感情。提供的朗讀素材可以隨意控制,按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀,朗讀時注意語速、節奏,尤其要傳達出作者的感情,從而使學生的朗讀能力得到有效地提高。二是在條件允許的情況下,通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下,由學生自己從中去發現問題,矯正讀音及情感的處理等。還可采用互評的方式,提出改進的方案,再反復錄音,反復比較,在不間歇地評議與比較中提高朗讀水平。實踐證明,這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施。
2.培養閱讀理解能力
學生僅從書本中獲取的知識畢竟是有限的,我們完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料。諸如Internet網,電視廣播、電子報刊雜志及生活中其他形式的文字資料,來訓練和提高學生的閱讀理解能力。語文教學除了傳授教科書上的知識,教師還應相應地引導學生閱讀與文本內容相關的文章、詩句等,而部分內容因教學目標的制訂,又不能在課堂教學過程中完成。鑒于部分學生家里買了電腦,學校已建立起寬帶網絡教室,這時教師可要求學生利用網絡查找資料和進行課外閱讀。另外,教師可向學生推薦中國文學、中國教育網、作文網等文學、教育網站,要求他們在網站中閱讀文學作品和學生習作,并作讀書筆記。
3.培養信息處理能力
不唯書，不唯上，不唯風，只唯實。下面圍繞這個“實”字談我所追尋的語文課。
第一，站著上課，上自己的課
“站著上課，上自己的課?！庇酶]桂梅老師的話說，“我的課堂我做主，我的文本我解讀?！蹦壳靶≌Z教學異?；钴S，多種思想、觀點、口號迭出，如同《瀑布》一詩中所說：“像陣陣的風吹過松林，似疊疊的浪涌上岸灘。”面對光怪陸離的時尚，面對朝三暮四的浮躁，面對眼花繚亂的提法、五花八門的口號，我們要內心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語文課堂與語文教學，做出自己教學行為的選擇。例如對語文的定位：智力語文、詩意語文、情境語文、簡單語文……在我看來，語文就是語文！語文就是語言文字的理解和運用；語文就是講八個字：字詞句篇，聽說讀寫。其他無論哪一種提法，作為語文教學一個研究課題，無可厚非。但要給語文教學一個總體定位，不敢茍同。張三說一套，李四說一套，結果會亂套，廣大教師會無所適從。
關于古詩教學，流行一種說法，淡化逐字逐句的講解，強化情感的朗讀。“淡化”論來自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級人物的分歧意見。朱光潛先生不贊成古詩講解，朱自清先生則認為古詩非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實際教學中還是走朱自清的路，引領學生分析理解詩意，不過是非常藝術地進行。我是從理論到實踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩講解論的實踐者、擁護者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩詞鑒賞書？
最近，我到一個學校借班教學《回鄉偶書》，我先要學生自己嘗試理解，學生認為“回鄉偶書”是“回到家鄉偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開家，大兒子回來了”，學生從字面上的理解令人捧腹；“鄉音無改”譯成“家鄉的口音沒有改變”，我問學生有問題嗎？學生說沒有。我問“口音”是什么意思？學生說“口里發出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經就古詩詞的教學要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點：小學生嘛，對古詩詞理解錯了不要緊，長大了自然會知道。我說，假如這個觀點成立，那么小學生做數學“1＋1=3”，數學教師也不必糾正，長大了自己會知道。偉人在《實踐論》中說：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它?！弊罱伊暰毼恼髅鞯淖痔肚鸥琛?，有的句子不懂意思，習字進不了意境，心里別扭。我找來資料，在逐句理解后，寫起來心里順暢，下筆流暢。習字要理解字帖，讀古詩可以不理解詩意嗎？
前文提到：“只唯實。”這個“實”，包括中國的實情。中國目前的考試，仍然保留“解釋下列加點詞的意思”這樣的試題，平時理解不過關，學生如何應試？我們講素質教育不是不要應試，不要分數。素質教育與應試教育的最大區別之一，就是取得分數的途徑不同。素質教育是通過教學改革，教給學生學習方法，培養學習能力。正如一種形象的說法：你要魚，給一張網；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學，變無效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點、題海戰術、死記硬背，學生也能得到高分。應試教育則恰恰相反。
在上述理念、觀點觀照下，我教學《回鄉偶書》定下“四會”目標：我會認、我會解、我會讀、我會想。其中“我會理解”和“我會朗讀”是重點，重點中的重點又是指導理解古詩的方法和朗讀古詩的方法。我在“教后”筆記中堅定地寫道：“為了學生的未來，不讓學生一知半解?！?/p>
這是我第一個教學觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。
第二，觀摩課上成日常課，日常課當成觀摩課上
如何評價語文課？什么樣的課是好的語文課？我一直用兩個標準。一個“時興”標準：就是三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀；一個“通俗”標準：一節課不知不覺就過去了，聽課教師憑聽課筆記可以去上課。
“時興”標準暫且不說，只說“通俗”標準。換個說法：既要好看，又要好吃?！昂每础?，有創新有突破，給人耳目一新的感覺；“好吃”，符合課標精神，實實在在，看得見、學得到、用得上，教師憑聽課筆記就可以進課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節課，光課件就要準備十天半月，這樣不現實的觀摩課，只有觀賞價值，沒有學習推廣的價值。
日常課與觀摩課是兩個對應的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對特殊的教學對象。一般來說比日常課準備更充分，展示的過程更精彩，這可以理解。打個比方，今天有客人來，總要多弄一兩個菜，讓餐桌豐盛點。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語文教學本真，這就成觀摩教學之大忌！為什么又提出要把日常課當成觀摩課上？那是因為有人上觀摩課認認真真，備課認真、上課認真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態都有天壤之別。有學生說：“我希望天天上公開課。上公開課，老師特溫和，笑得真美。平時可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學生喜愛的面孔！
第三，上簡單的課、藝術的課
《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個故事：有一個人得到一張天下無雙的良弓，愛不釋手，但嫌外表不華美，于是請工匠加工刻上行獵圖。這個工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了?？墒撬昧σ焕芭尽钡囊宦晹嗔?。恰恰是這把良弓承受不了過多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬事萬物都是由復雜變簡單才美，才有生命力。
例如賈島的《尋隱者不遇》：
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩的特點是寓問于答。來訪者與童子的對話，一問一答，而詩中將問話省略了，只留下童子的回答。如果將問話補充，就是常見的問答對話，白描無華：
“你師傅呢？”
“采藥去了?！?/p>
“哪里采藥？”
“就在這山里。”
“怎么看不見呢？”
“云霧太濃，當然看不見?！?/p>
三番問答，至少六句表達，賈島以答句包問句，精簡為20字，益見情深意切。就那么簡單、明白，因為簡單而美，美到極致，才流傳千古。
我們的語文教學，本來簡單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復雜的結構、復雜的程序、復雜的提問、復雜的手段，結果把自己和學生弄得苦不堪言。我曾邀請《翠鳥》的作者陳益清先生一同去聽《翠鳥》的教學，執教教師從文章的結構、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導學生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒有想到。當時我的創作意圖很簡單，就是讓孩子明白一個道理：你喜歡的東西，仔細觀察它，就能寫好它！”
還有一個笑話式教例。教學《十里長街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂，來校訪的家長以為學校開追悼會，即返回。第二天另一個班上這篇課文，家長再次來訪，走到校門口，又聽到哀樂，心里狐疑：學校怎么接連死人??！
語文課要上得簡簡單單，但光是簡單還不行，還要有藝術。簡單是藝術的簡單，藝術是簡單的藝術。打個比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國結”，既簡單又藝術。
好多年前，我看到一節課，至今沒忘。一位山里的教師，教學古詩《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡單的語文課，但也是最無藝術的語文課、毫無美感的語文課，學生不是享受，而是受罪。
我贊同江蘇特級教師潘文彬的一句話：“語文教學要行走在簡單與不簡單之間！”
第四，上實在的課、有效的課
從“效”字的角度將語文課堂分類，可分為：無效課、低效課、負效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實效課”。例如二年級上冊第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會?！庇薪處熡帽硌莘ń虒W，引導學生表演怎么睡覺、散步、奔跑……試想，小孩子誰不懂這些概念呢？這樣的課無效、低效。另一位教師教學這課，用以錯求正法，錯排語句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺。”與原文比較，讓學生思考為什么課文的排列正確？使學生得到一個正確的認識：注意恰當運用詞語。
《語文課程標準》提出，讓學生學到終身受用的知識。這個目標的確立，引出一個全新的教學理念“用教材教”。“用教材教”的口號提出后，北京優秀青年教師吉亞春補全這個口號，提出“學生用教本學”，很有創意。教什么？學什么？課改提出三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。從目前的語文教學狀況看，三維只有兩維得到落實：知識與技能，情感、態度、價值觀，“過程與方法”認識不到位，措施不得力。以教本為依托，指導學生掌握學習方法，是學生終身受用的知識。我們語文教師萬萬不可忽視這個教學的大“效”。
第五，上創新的課、和諧的課
創新是大勢所趨。從國家到行業，從集體到個人，從政治經濟到文化教育，不創新沒有活力。但創新不是趕時髦，不是獵奇，不是作秀。創新有個前提，就是“和諧”。和諧講科學規律，離開科學規律，談不上和諧，創而不新。當下流行一句話：人一思考，上帝就發笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規律。例如《回鄉偶書》中，“鄉音無改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設計用“字理識字”，講解“衰”與“”（蓑）的關系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來一想，二年級小朋友要裝下這些知識，勉為其難，于是刪除這一設計。再如有位教師進行識字教學，對本課只要求會認的字，教師不厭其煩，讓學生說說怎么記住字形，挺復雜的字真難為一年級的學生了，怎么也說不清；有幾個安排在本課書寫，早已認識的熟字，教師卻讓學生每個字重新注上拼音，反復拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當一個已經會走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識字教學，科學嗎？難怪學生對教師有些違背規律的做法不以為然，甚至很煩。
什么是素質教育？我的理解：合乎教育教學規律，就是素質教育。任何創新不能離開規律，不能脫離實際，否則上帝就發笑。“天下的路千萬條，條條道路通羅馬?！蔽覀冏呷魏我粭l新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學與導、自主與合作、文本與體驗、理解與感悟、預設與生成、學業與評價等等，如果在一個環節出現不和諧，就降低了課的質量。當然，完美無缺的教學也是沒有的。
每人對課的認識不一樣，追求不一樣，當然課堂教學觀也不一樣。我談的僅是個人觀點，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語文教學大道。這樣，人一思考，上帝不是發笑，而是點頭微笑！（作者單位：江西省吉安市教研室）
時代呼喚改革，教育需要創新。作為教師，特別是語文教師，更要思考：語文是什么？我教什么？怎么教？
根據我的經驗，我認為教師要做好準備工作，而且要準備好，這包括情感的準備、思想的準備、內容的準備。
首先，要做好情感的準備。學生是學習的主人，這是我們的共識。作為教師，要以人為本，以學生為本，要從情感上拉近與學生的距離，在課堂上注重培養學生學習的自信心、良好的學習習慣、良好的學習方法的同時，更要注重語文情感的培養。要讓學生愛語文，自己要先愛，要具備一定的語文素養，注重讀書，注重知識的積淀，因為學生喜歡知識淵博的教師，這是毫無疑問的。能夠輕松愉快地上課，還能幽默風趣地講幾個故事，會讓學生愛上這個人，并愛上這門學科，也算是為語文教學做了貢獻。
其次，做好思想的準備。我們必須認真學習新課程標準，知道新課程標準與以往教學大綱的區別。以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求；而新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重了教學方法的指導。我們每一位教師都應該認真地學習研究新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現“新”字。新的時代下教師要轉變觀念、與時俱進，不能象過去一樣，拿著一支粉筆不停地講啊講，學生就聽老師一個人在那高談闊論，自己埋著頭不停的寫著，誰不寫就要挨批評，說他態度不端正、不愛學習，甚至還扣上不尊重老師的帽子。通過學習，我們教師也獲益匪淺，把課堂還給學生，對師生都是一種幫助、一種成長。反正在新課標的指導下，我們的觀念得到了更新，這種思想上的準備，讓我們在教學上去偽存真。
第三，做好內容上的準備。這也是最重要的，就像打仗一樣，無準備的仗肯定是必輸無疑的。因此，我們要做好課前準備，包括布置學生預習和布置自己預習。我們有很多語文老師都喜歡讓學生做預習，這很好，我自己也是這樣要求每一位學生的，而且也很有用。很多學生對第二天要上的課文先認真朗讀，家長簽字，這養成了讀書的好習慣，因為學習語文本來就是要多讀；同時還要認真做筆記，每個人專門準備了一個筆記本，梳理生字生詞，理清課文思路，歸納段落大意，總結中心思想，賞析重點語句，分析寫作技巧，等等。第二天上課時我先檢查預習，對做得好的同學進行表揚，包括他的筆記。學生既熟悉了教材，又練了字，同時他們也懂得了什么是美，因為要設計自己的版面啊。有的學生真的做得很好，書寫端正，而且看上去美觀，很不錯。在布置學生預習的同時，也要布置自己的預習，這不僅僅是寫教案，因為你自己有的資料，學生也有啊，而且可能比你的還要全面。因此，教師要做的就不僅僅只是熟悉一下課文內容這么走馬觀花似的，更要做的是多想想：怎么上好課？用什么方法？怎么讓學生覺得有興趣？這也要求一個字：“新”。
一、借助繪畫，激起學生學習興趣
人教版七年級上冊第三單元是散文和詩歌，怎么讓學生體會這種詩情畫意的美呢？我想借助繪畫是能起到事半功倍的效果的。《春》是朱自清的散文，讀著這篇散文，一幅美麗的春天景象立即呈現眼前：廣闊的田野，嫩綠的小草，粉紅的桃花、杏花，雪白的梨花，嗡嗡的蜜蜂，飛舞的蝴蝶，歡快的鳥兒，五彩的風箏，以及綿綿的細雨，如詩如畫。怎么上好呢？我想那么就畫吧，即讓同學們動起手來，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來。先讓每一組上來一個同學，畫完之后，給同學描述一下這個畫面；其他學生在下面畫，可以發表不同意見，學生們興致都很高。盡管學生的繪畫技巧不是很好，描述的也不是很流利，但他們都很興奮，課堂氣氛很熱烈，同時能大膽地描述出自己的感受，很有收獲。這不但有助于體會朱自清先生為我們描繪的優美情景，更能使學生把新學的知識加以遷移、得到鞏固。課后，好多學生把自己的畫拿來讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫的。其實，學生此時已經真正地融入到自己的繪畫以及朱自清先生的描繪之中了。對課文內容有了興趣不是能學得更好嗎？這難道不是我們語文教師所希望的結果嗎？于是，我在教學《濟南的冬天》《夏感》《秋天》《古代詩歌四首》中，都借助繪畫來提高了學生的學習興趣，收到了很好的效果。繪畫教學，直觀性較強，不但讓學生動手、動口，更讓他們動腦；不但鞏固新學的知識，而且對舊知識有遷移作用；對學生的潛能有開發的功效，進而能培養學生的創造性思維，為進一步提高語文課堂的教學質量；全面推行素質教育、積極培養學生的創新精神打下堅實的基礎。
二、利用講故事、表演等形式引起興趣，幫助學生學習
有些課文內容比較多，篇幅相對要長一些，可以借助講故事、表演來提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在教學第六單元《皇帝的新裝》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四則》時，我想學生對此文章較難理解，于是就提前讓他們自由組合把課文內容變成小品的形式，在課前認真排練，在表演時適當地作一些指點，自己也可以參與進去，讀讀旁白啊，等等，幫助他們更好地理解課文。通過師生互動，更好地調動了學生的積極性，學生很喜歡，并且活學活用，讓他們不拘泥于課文，不管用哪種方式，只要能把課文的意思講出來就行了。在表演時，好多學生的表演讓大家哈哈大笑，取得了良好的效果。同時，也使學生的能力得到了鍛煉與提高。
三、依賴多媒體引起興趣，激活學生思維
有一句話說得好：“教學有法，教無定法?！苯處煹慕虒W應該有自己獨特的風格。運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，因此在教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。我想，在某些課文中，或某個單元中，能適當地采用多媒體，那也能調動學生積極性，只是課前教師要做好這方面的準備。例如七（上）第五單元中的《風箏》《羚羊木雕》《散步》《散文詩兩首》《世說新語兩則》等，都可以利用多媒體來進行輔助教學，既可以給學生精神上的愉悅，又可以帶來思想上的感動和震撼。一件平凡的、小小的事，通過多媒體能直觀地呈現“愛”這個大主題；地震中不屈的生命、病痛中母愛的執著、災難面前舍己為人的高尚等畫面，讓學生感動得流淚。這是現代化技術帶給我們的益處。
一、啟迪思維，引領學生進入情境美
語文教學是見情、見性、見靈思、見神韻的審美課堂。課堂上師生一起挖掘教材中的美，共同體驗、領悟、聯想，倘徉在美的意境中，引領孩子們的思維在美麗的課堂上翩翩起舞。
1.導語如詩，引領學生進入情境美。教師精妙的導語是激活學生思維的催化劑。課堂上，教師優美的充滿激情的導語會營造一個詩意般的環境，學生浸潤其中，語言被激活，情感被點燃，師生相互感染共同生成一個具有磁性的情感場。在教學《春》一課時，我設計了如下導語：“：“放飛季節的候鳥，春悄然棲息在蝴蝶的翅膀，春花、春草、春風和春雨，驅走了殘冬的寒意，展示了美麗和活力，給大地帶來一片生機。一年之計在于春，春天，伴著桔紅色的希冀，點燃五彩斑斕的人生，那么，春天真的這么美嗎？我們一起來欣賞朱自清筆下的《春》吧！”這段開場白似一首贊歌，一下子把學生的注意力吸引過來了，恨不得馬上闖入春天的大自然去盡情的瀏覽、享受?！边@樣的導語讓孩子們眼里閃爍著求知的光芒，這樣的導語激活了學生的思維，深深打動著學生的心靈，引領學生走進詩意般的情境。
2.媒體渲染，呈現情境美。
媒體的恰當運用，可以激發學生參與的熱情，幫助學生理解語言，內化知識，激感。在教學《春》一文時，由歌曲導入：同學們，大家會唱《春天在哪里》這首兒歌嗎？生：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里，這里有紅花，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”從這首歌曲中我們可以看出春天的哪些景物？生：花、草、鳥……學生們熱鬧非凡，興致勃勃，舉出許多春天的景物。對，春天有許多美好的景物，讓人感受的春天的勃勃生機，今天就讓我們來學習朱自清的《春》，盡情感受春的美好吧！
二、精彩生成，課堂充滿真諦美。
現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂，教學是不具有生成性的。課堂上靈活多樣，變化莫測，師生只有從容迎變、應變，形成高效互動，才能使課堂煥發生命的活力。
1.學會傾聽，引導學生“傾訴衷腸”。如在教學《成長的煩惱》綜合實踐時，我告訴學生，“當一份快樂跟別人一起分享時，它就變成了兩份快樂；當一份煩惱跟別人共同分擔時，它就成了一半的煩惱?！弊寣W生暢所欲言，向同學向老師傾訴自己的煩惱，然后一起探討，如何解決這些煩惱。的確，中學生正生活在孩童和成人的夾縫之中，童年的幼稚已逐漸退卻，大人們所謂的成熟離我們還太遠，于是，花季走來，雨季走來，心中的煩惱也就隨之而來。
是啊，煩惱是我們成長中不可避免的情緒。有煩惱并不可怕，關鍵是要正確對待它。重要的是我們該如何引導自己以平常的心態正視煩惱，以積極的方式化解煩惱。引導學生學會傾訴和釋放，讓每一位學生參與到活動中來，往往使教學得以升華，使教師意識到課堂上的生機勃勃，是源于真正發揮學生的主動性。
2.尊重差異，張揚學生個性?！懊總€學生都是獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異?！闭Z文課堂就是要將這種差異視為可貴的教學資源，努力創造條件，展現學生豐富多彩的個人世界。在教學《曹劌論戰》一文時，一位老師提出了這樣一個問題“你最欣賞課文中的誰？”一石激起千層浪。有的說“我最欣賞曹劌的深謀遠慮、鎮定自若和虛懷若谷。”有的說：“我最欣賞魯莊公的知錯就改。”最后一位同學說：“我欣賞魯莊公的不拘一格用人才。如果不是他，用人為賢，絕對不會有曹劌在魯莊公面前的人格平等?！睂W生的詮釋獨具慧眼，精彩至極，迸發出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了魅力和活力；顯現出生命多姿多彩的美麗。
因此，課堂教學具有現場生成性的特征。我們只有依據鮮活的“學情”順流而下，隨機調控，才能給課堂創造一種如火如荼的局面。
三、富有情趣的評價，讓學生欣賞美
《語文課程標準》明確指出“要重視對學生多角度，有創意的評價?！毙乱惠喌恼Z文課程改革提出了“評價要立足過程，促進發展”的教學評價觀。在語文教學中應該強調評價的激勵和發展功能，擯棄以教師的價值、文本價值取向為唯一評價指向的評價方式。擯棄諸如“讀得真好”、“讀得棒極了”這種空泛的，對學生學習沒有真正益處的評價語言。要讓學生在評價中發現美、欣賞美，讓美植于每一個學生的心靈之中，促進學生健康發展。
一位教師在執教《小鳥》一詩中，有這樣一個環節：一位同學聲音洪亮，擲地有聲的朗讀了“小鳥，小鳥，你輕輕地跳，可愛的小樹，它還在睡覺?！边@一小節，朗讀結束后。這位老師這樣評價“剛才大家聽到了這位同學句句清晰的朗讀。如果讀書時能讓小鳥高興地離開，小樹在他的朗讀聲中睡得更香甜，那就更好了?！边@位同學在老師的鼓勵下朗讀有了很大的進步。教師又進行了第二次評價，“你的讀聲讓小鳥高興地離開了，但小樹已微微睜開眼睛，你能讓小樹再進入夢鄉嗎？”這位同學面露微笑，高興地點了點頭，又進行了第三次朗讀，這次讀的效果非常好。教師進行了第三次評價：“你美妙的讀書聲讓小鳥心情愉快地離開了小樹，小樹在你的讀書聲中進入了夢鄉，睡得可香了。你是個熱愛大自然的小朋友，我代表小鳥和小樹謝謝你。”這位同學聽到了教師的評價后特別興奮，激動地說了聲：“謝謝你，老師。”這樣的評價，讓學生一次次發現自己的進步，堅定自己的信心，體驗成功的喜悅。在這樣的評價中，也讓其他同學發現了這位同學身上所具有的閃光點，在發現別人的亮點，欣賞別人的同時，為學生的健康發展奠定了良好的心理素質。
四、創設想象空間，使學生憧憬美
[關鍵詞] 語文教學 興趣 學生
興趣是最好的老師,缺乏樂趣的課堂就像一潭死水,而有情趣的教學活動,學生不但不會有壓力,而且會樂此不疲,記憶力、創造力都得到充分的發揮,所以,只有把學生的興趣培養出來,學生的積極性調動起來,才能真正地把語文課學好。
怎樣在語文教學中培養學生的興趣呢?
一、搞好和學生的關系
和學生關系緊張的老師,學生見了就討厭的老師,他的教學水平再高,也很難調動起學生的積極性。因此,融洽的師生關系是培養學生語文興趣,學好語文的前提。
搞好和學生關系的具體途徑有哪些呢?
首先,做好和學生的溝通交流,通過溝通交流消除師生間的厚障壁。
其次,用好表揚的武器,表揚是緩解師生關系的最有效的武器。經常被老師表揚的學生,對老師會產生一種好感。這種好感慢慢地會轉化成喜歡這位老師教的課。親其師,信其道。為了用好表揚這個武器,老師要作一個有心人,細心人,公正的人,發現學生身上的閃光點,及時誠懇的去表揚。
鼓勵是第三條途徑。對于學生的點滴進步,以及學生在學習過程中遇到的困難挫折,一定要把握時機,及時去鼓勵。特別是差生,對于他們的點滴成績更應該多給掌聲,讓每個學生都對老師有親近感覺,從而以飽滿的熱情投入到學習中去。
培養學生的語文興趣,如同蓋大樓,融洽的師生關系是根基,只有把根基打好,才能蓋起摩天大樓,只有把根基打牢,才能培養出學生的語文興趣。
二、保護好學生的“表現欲”,滿足他們的成功欲望
這兩種欲望是培養學生語文興趣的必要因素。教師盡可能多的為學生提供這樣的舞臺。有的學生聲音響亮、音質好,那就多給他們表現的機會,總之,你要善于去發現學生的優點,給每個學生表現的機會,讓他們都能嘗到成功的喜悅。在學生表現的同時,不要吝嗇贊美的詞語:“你的音質很純正”,“老師很欣賞你的字”等等。有了表現的機會,又能嘗到成功的喜悅,相信這些學生會對語文課產生興趣。
三、精心設計導語,創設情境
特級教師于漪曾說:“在課堂教學中要培養學生語文興趣,首先要抓住導入新課的環節,一開始就把學生牢牢的吸引住?！?/p>
一位老師執教《拿來主義》這一課,是這樣設計導語的:“當代作家馮驥才出訪法國時,一位記者問馮驥才:‘中國改革開放學習西方國家的東西,會不會變成資本主義?’如果你是馮先生應怎樣回答?”一石擊起千層浪,學生表現出濃厚的興趣,眾說紛紜。
最后,老師不忘揭開謎底:人吃了豬肉不會變成豬,吃了牛肉不會變成牛。學生恍然大悟,自然而然學生的興趣也被激發出來,所以,精心設計導語,創設情境是培養出學生語文興趣的重要環節。
四、拉近課文和學生的距離
很多學生不喜歡語文,對語文沒有興趣,相當一部分原因是他們覺得這些文章和他們毫無關系,因此,作為語文老師,如果能拉近課文和學生的距離,讓文章和學生的情感聯系起來,就能架起一座興趣的橋梁。
架起這座橋梁具體需要哪些材料?老師的提問不要只關注作者和作品,而要更多的關注學生的體驗。我們很多老師分析課文時,只關注作品揭示了什么,反映了作者什么感情等。這類問題人為的拉開了作品和學生的距離,只要我們把提問的方式改變一下,即把問題更多的引向學生的體驗,效果就完全不一樣。下面是一位老師設計的《尋隱者不遇》的教案:
假如你是童子,你怎樣回答賈島的?(用動作、語言)
假如你是賈島,隨著童子的指點,你看到了怎樣的景,你又仿佛看到了隱者怎樣的蹤影?(如何漫游、奔忙,如何采藥)
這位教師的教案更多的是關注學生的去想象,去創造,去體驗,自然而然拉近學生和作品的距離,激發了學生的主體意識,從而培養出學生的語文興趣。
五、把語文課和現實生活聯系起來
一、網絡為教師提供了廣闊的學習空間
網絡包括了各種地域的文化，海量的資源開闊了教師的視野。隨著我市“校校通”工程的開通，學校也在計劃實施“班班通”工程，學校里的網站已對外開放，服務器上安裝了大量的教學資源，還購買了東北師范大學的信息平臺，這樣我們所需的課件、教案、素材等就可以直接從網站上下載，讓我們的備課更加得心應手，上課自然也就游刃有余。同時，網絡還能給我們節省許多時間，它讓我們用最短的時間、最快的速度去了解最新的信息，通過搜索引擎就可以找到自己想要的各類素材。還能和同行、專家聯絡，一起探討教學中存在的問題。
二，多媒體為語文教學搭建了一個新的平臺
多媒體為教學創建了一個新的言語環境，創造了一種新的傾聽和言論的方式。比如作文修改，如何才能將一個學生的作文傳給所有學生，而且每個學生都可以對它進行修改呢？用投影將該學生的作文展示在大屏幕上，這樣就可以集體進行修改了。再說語文教學生活化，那就要溝通課內外，但是在傳統的教學模式下，這種溝通是間接的、困難的?，F在，有了網絡就容易多了：我們可以連接網上的名師，調用資源。
三、創設情境，培養學生的文學鑒賞能力
語文是人文范疇中的一門學科，教材中有情節跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文。那朦朧幽靜的月下荷塘，高大巍峨的雨中泰山，都令人無限神往。但傳統課堂教學往往受教學手段的限制，學生對文學作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用多媒體輔助教學，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創設出最佳的情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。
如：在教學《盲孩子和他的影子》一課時，我先以一組灰暗的圖片導入，說明在這個盲孩子是如何生活一個黑暗的世界上的，對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；后運用動畫讓“影子”把他身邊一切變的美麗起來，點點螢火蟲在他的飛來飛去、牛兒在哞哞地叫，羊兒也在咩咩地叫、潺潺的流水聲、還有太陽、月亮和美麗彎彎的彩虹，一片片的灰暗變成小草和鮮花，他和他的影子快樂地生活在―起，這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染讀者，使讀者獲得美的熏陶。以此可以加深時課文的理解。
四、激發興趣，訓練學生的聽說讀寫的語文能力
興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在傳統教學中，知識傳輸方法比較單一，“講、評、練”的教法，不能使學生大腦較長時間處于興奮狀態，極易抑制學生思維，降低學習效率。而多媒體教學則可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，使學生大腦皮層交替處于興奮狀態，使學生的各種感官得到充分的利用。這樣學生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。如：傳統的作者簡介往往很難給學生留下深刻的印象，在介紹作家朱自清時首先出現朱自清的頭像，給學生以直觀的印象。再把作者簡介編成字幕分頁展示并配以朗讀，給學生留下了深刻的印象。在接下來的測試中，幾乎所有的學生都能準確無誤的回答出所有問題，這一事實足以證明，這種聲像結合的教學手段確有成效。
五、設計教學環節，多角度的培養激發學生的創造能力
創造能力是人的最重要的素質，是人的各項素質的核心。初中階段是青少年思維發展的重要時期，在這一時期他們能否具有一定的創造意識和創造性思維能力，對于他們將來能否成為創造型人才至關重要。在語文教學中就是要通過培養學生的形象思維，進一步誘發學生的創新思維能力。
如講授莫懷成先生的《散步》時，通過大屏幕展示對南方初春田野的描寫：冬去春來，“大塊小塊的新綠有濃有淡”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。這可以說明它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。最后再通過動畫體現“我”背著母親，妻子背著兒子走過“金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘”，流露出一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。再配以三代人的對話，它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發揚“尊老愛幼”的優良傳統，譜寫社會主義精神文明的新篇章。實踐證明，多媒體教學可以強化學生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強學生的記憶力，形成深刻的印象。
但隨著計算機輔助教學越來越多地走進語文課堂，在課件制作和實際教學中，卻存在著些許不足。
如：在教學實際中只重視先進手段，卻輕視了一些先進教學理念；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法，千萬不要讓課件成為“主體”；語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去，切記不要全部以視聽來代替朗讀，這樣將會限制學生的想象能力。
隨著新課程改革的不斷深入，語文教學模式和評價機制都出現了新的變化。課堂教學是實施課程改革的關鍵，提高課堂教學效益就能推進語文改革的深化。課堂上，教師要精心安排，充分發揮課堂教學的作用，把問題盡可能解決在課堂中，努力提高課堂教學效益，減少學生課后彌補的困難。那么，如何提高語文課堂教學效益呢？
一、創設情境，激發學生的學習興趣
興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素。興趣是學生獲取知識的內在動力。對學生認知活動有指導、調節、強化作用,是學習過程順利而有效進行的心理條件。學生對學習語文有了興趣,就會產生強烈的求知欲望;就會積極順著教師的引導，思考問題，感悟情感。例如我在授人教版七年級上冊何其芳《秋天》一文時，先讓學生描繪一下自己所看到秋天的景色，教師運用優美的語言進行補充，創設秋天的情境，再利用多媒體設備展示“農家豐收”，“霜晨歸漁”，“少女思戀”三幅圖畫，最后讓學生比較自己所看到秋天和何其芳筆下的秋天有何區別。一步一步把學生帶到秋天的氛圍中，激發學生的學習興趣。
二、教學方式多樣化，照顧不同層次的學生
人與人之間是存在個性差異的。每個學生在智力、能力、個性等方面所受的遺傳，環境與教育影響也不同，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，導致學生的差異隨處可見。這樣，就要求教師在教學過程中，充分考慮到學生的個體差異，根據學生的興趣、能力、基礎、心理特征等方面的差異，設計靈活多樣，層次各異的教學內容供學生選擇。實施多元化彈性組織管理的教學，實現有效地解決學生整體學習的問題，促進全體學生的共同發展。如授朱自清的《春》一文時，在設計教案的過程中，可以把學習目標任務先列出來。如：
目標一：1、識記作者生平和著作2、識記生字生詞：醞釀應和黃暈朗潤蓑花枝招展呼朋引伴3、誦讀下面的句子：（1）吹面不寒楊柳風。（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。（3）春天像小姑娘，花枝招展的，跳著，走著。（4）春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去。
目標二：領會內容、理清結構、明確中心、探討寫法基本內容：（1）總寫（2）春草圖（3）春花圖（4）春風圖（5）春雨圖（6）迎春圖結構：第一段（總）第二段（分）第三段（總）中心：頌春，贊春手法：（1）借景抒情。（2）比喻、擬人等修辭方法的運用。
目標三：課外閱讀《背影》、《匆匆》、《荷塘月色》等散文。在實施教學時，讓學生根據自己的實際情況，選擇其中的一個或多個任務進行完成?；A較差的，可以先選擇目標一來完成；基礎較好的，直接可以完成到目標二，并且還能仿照本文的結構練習寫作；在完成目標一、二的基礎上，進行拓展訓練完成目標三。通過分層次教學，不會的會了，會了的提高了，最終使每一個層面的學生都有所收獲，課堂教學效果也就大大提高了。
三、教學中注重知識積累和能力培養的雙重任務
在傳統教學中，教學目標全由教師根據教學大綱的要求和規定獨自確定，學生對學習目標是無需關注的，但在新課改背景下，學生必須明確學什么，教師除了教什么，還要交給學生怎樣學。新大綱明確要求“正確處理基本素養與創新能力的關系”，突出了創新能力的重要性，這就要求我們教師在教學中將知識積累和能力培養貫穿始終，真正做到大綱所說的“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展?！睂τ诮處?，必須從傳統的知識教學中走出來，給學生自信心，激發他們豐富的創造力思維。重視學生能力的培養，為他們將來適應社會儲備應有的知識和技能。
四、讓學生在寬松、民主的氛圍中學習
所謂：“一主兩翼”就是以課堂“研讀”為主，課前“自讀”和課后“擴讀”為兩翼，以前者為前衛，以后者為推動。
“自讀”就是課前預習（小預習），落實這一環節要求學生做到“四讀三結合”，即讀預習提示、讀課文、讀注釋、讀練習題，三結合是課文與提示結合，課文與練習結合，課文與注釋結合，在預習過程中，初步了解相關知識，掌握基本知識點，發現新的疑點，教師必須在每日的課堂上，檢查考核評比預習效果，評選預習先進小組或個人。
“擴讀”就是引導學生制訂自己的閱瀆計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，要求初中三年的閱讀量不少于260萬字（每日300字），每學年閱讀一部名著。并做好學習筆記和心得體會。
“研讀”就是在課堂上，通過師生討論，充分發揮學生主人意識，體現“學生帶著教材走向老師”的教學精神， 做好三個環節工作：（1）圍繞目標，問難質疑，開發智能；（2）及時小結，分析異同，揭示規律；（3）讀思結合，讀寫結合，加強讀寫能力的遷移。下面具體談談課堂的讀寫設計：
首先每日的課堂教學要立足一個“讀”字。閱讀的一般流程是：認知讀――感知讀――感情讀――探究讀――積累讀。例如：在教學朱自清的《春》一文時，對朗讀提出要求：讀準――讀出語氣――讀出形象――讀出韻味兒，并引導學生討論要重點讀好哪些語段，得出了有關“春草、春花、春風、春雨”的段落結論，然后采用靈活多樣的自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、合作背讀等形式，學生興趣大增。
第二、開展“大家都來說句話”活動。
讀課文后，開展一種有效的個性化的課堂交流一一說句話活動，能讓學生在課堂上充分地想起來，品起來，能使學生有充分的活動與豐富的積累，有創造的條件與成功的希望。語文課堂的一句話活動，主要有以下3種：
（1）概括式的說――講求“精”。這種方式主要用于對課文內容的概括。例如我們學習施耐庵《魯提轄拳打鎮關西》一文時，學生讀完課文后，可設計“一句話概括課文的故事情節活動”。經過發言，得出簡練的結論：魯達為解救金家父女怒打惡霸鄭屠而自己亡命出走的故事。
（2）發散式的說――講求“廣”。
如我們學習《夏天也是好天氣》一文時，學生大聲讀完課文后，教師提出要求：“夏天也是好天氣；好在哪里？請同學們根據課文內容說一句話?！辈⒁浴跋奶煲彩呛锰鞖猓迷谔柌豢匣丶胰ァ笔纠?。學生按照句式發言，這樣，可激活了學生思維，爭先恐后的發言，隨之，教師點評，并要求學生結合自己的生活體驗，如“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜。“夏天也是好天氣，好在……”一下子，讓學生走進了自己的生活，感受到了學習語文的樂趣。
（3）賞析式的說――講求“美”。
在語文課程標準閱讀教學的目標中，明確提出了：要培養學生欣賞文學作品的能力，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
為落實這一目標，可設計“一句話課文精妙列舉”這一問題。如學習范仲淹的《岳陽樓記》一文時，在學生疏通文意之后，可讓學生用一句話點評本文內容、語言、寫法等方面的妙處，有的說：妙在兩種寫景，寫得恰到好處，能突出“遷客騷人”的“覽物之情”；有的說：妙在用一連串的動詞“銜”、“吞”、“橫”寫出了洞庭湖包容天地、氣吞山河的宏偉氣魄……同學們思維活躍，見解獨到，加深了對課文內容的理解。
第三、尋求語文課堂的另一種對話――寫。
對話是優秀教學的一種本質性標識，克林伯格就曾經說過“教學本來就是形形的對話。”目前語文教師采用的最常見的對話模式是教師質疑、學生討論、師生交流。這種口頭對話有了相對寬松自由的學習氛圍，感受到了自己的主體地位。可是班級人數過多，個個都要說話不可能，再加上初二、初三學生每遇到師生一起交流時，常常出現冷場的現象，做好口頭相互交流的同時，還應落實另一種對話―寫。 例如，在教魯迅先生的《孔乙已》一課，第一課時學生完成朗讀課文，人物形象的分析后，還剩1 O分鐘，我向學生提出如下要求：小說結局對孔乙已的死沒有明確的寫出來，請同學們發揮想象，為孔乙已的死設計合乎情理的情節。課后，認真閱讀了學生作業，讓我十分驚喜，感受頗受。
自己認為“寫”有以下好處：（1）通過學生寫的內容可以了解學生對課文的理解情況，據此適時修改教案，做到“因班施教”。 （2）可以“聽”到全班學生的“發言”，擴大了學生“發言”的方面，真正做到了關注全體學生。（3）減少一些不自覺的學生有可乘之機，從而提高課堂效率。
