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第1篇

一、“什么是語言文字訓練”與“語言文字訓練是什么”

什么是語言文字訓練？這個問題似乎是一個很好回答的問題，深究起來，實是在問哪些訓練屬于語言文字訓練？也就是說，語言文字訓練是不是只在語文課堂教學中進行？不一定。比如，在數學課里，應用題的審題能說不是一種語言文字訓練嗎？在思想品德課上，對行為規范的語義的理解不也是語言文字訓練嗎？班主任工作中，教師可以通過日記來了解學生的思想狀況，偶爾也要指導學生如何寫日記，這顯然是一種語言文字訓練。在家里，孩子說錯了一句話，媽媽給予糾正，不能說不是一種語言文字訓練。 因此，語言文字訓練不僅存在于語文課堂教學中，也存在于其它教育情境里。所不同的是各種教育情境中語言文字訓練的目的，在數學應用題中審題是為了讓學生弄清問題和條件，是解決數學問題的一種輔活動；思品課為行為規范的釋義是為了讓學生形成正確的道德認識；在家庭里，媽媽糾正孩子的語病則是一種不系統的隨機語言教育的活動。

語言文字訓練是什么？訓即訓示，指導；練即反復學習。語言在這里顯然是指口頭語言文字及書面語言，合起來說，語言文字訓練是學生有指導地反復學習口頭語言和書面語言的過程。這就是語言文字訓練的內涵。

二、在語文教育中為什么要進行語言文字訓練

由教育思潮的流變，對教育的價值與功能產生了許多不盡相同的解釋，概括起來包括如下幾種爭鳴，一是科學主義與人文主義的爭論，二是素質教育與應試教育的爭論，三是主體性教育的爭論。科學主義與人文主義的爭論焦點是人性與物性是否同構？教育是以人為本還是以科學知識的內在邏輯為本，或是說教育的價值在于審美、教化，還是在于傳授知識。素質教育在于發展人的素質，認為人的發展中存在著基本的構成要素，這些構成要素是高級發展層面的基礎。而主體性教育認為教育在于發展人的主體價值，而不是把學生作為客體加以塑造，同時教師在教學中應具有自主性，而不是既定教學計劃和教學大綱、教材的刻板的執行者。科學主義與人文主義的爭論是努力使我們看到人性的多樣性與獨特性，而素質教育則努力使我們看到人性中存在的基本層面，主體性教育的爭論則使我們看到人在實現人的價值中的主體作用。

關于語文教學中語言文字訓練問題的爭論正是在這種教育思潮的流變中我們對于語文教育的價值的一種理性思考。

語文教育性質的討論由來已久，這種討論的中心話題是：語文教育是干什么的？也就是說到目前為止，我們主要是從語文教育的功能、目的層面去思考語文教育的性質問題。就語文教育功能目的而言，受三個方面制約，一是社會對語文教育的價值期待，二是語言文字本身的內在邏輯，三是學生學習語言文字的內在規律和價值期待。長期以來，我們較為重視社會對語文教育的價值期待，比較重視語文教育的思想、政治和道德的教化功能。反映在教學大綱和教材上以及教學過程中，語言文字的內在邏輯沒有得到很好的體現，教師主要是作為社會道德的體現者的角色出現在課堂上，而學生語言發展的規律，我們則知之甚少，學生對語文教育的價值期待沒有得到適當的回應和重視。

在此種情形下，提出語言文字訓練的問題是順應了教育思潮對于人性的呼喚和重視，是人們從語文教育的結構和過程對語文教育的實質的一種深入思考。

在數學課里，在思品課里，教師可以不進行語言文字訓練，這對于這些工作的開展并無大礙，但要不要進行語言文字訓練則是把語文教育與其他教育區分開來的最重要的標志。如果語文課里不進行系統、有效的語言文字訓練，語文課就成為空殼。因為語文教育就是為了讓學生獲取系統的語言文字知識，形成系統的語言的溝通能力，而這些目的離開了系統的語言文字訓練是不可能的，即使是審美和道德教育在語文課中也是在語言文字訓練的過程進行的。

三、語文教學中如何進行語言文字訓練

語文教學的問題不在于要不要進行語言文字訓練，而在于如何進行這種訓練。如果把語言文字訓練看成是一種純技能、知識的訓練，顯然是一種誤解，語文訓練理應在認知、情感和動作技能層面。思想、政治、道德、審美教育顯然不能離開語言文字的訓練，如果離開了則成了無本之源，無異于緣木求魚。

由于以教為中心的傳統教育思想的影響，在教學實踐中廣大教師考慮較多的是教什么以及怎樣教的問題，對于學什么和怎樣學的問題則是以教師的教為依歸的。而教什么的問題似乎并不是一個問題，因為教學大綱已明確規定了一個小學階段教學目標，教師的任務就在于按照既定的大綱和教材進行教學。這里教師的自主性表現為對教材定課文的內容的前后順序的處理上，教師對教學階段的前后聯系的方式和程度保持著一種被動狀態，而學生學什么、怎樣學基本由教師的教學設計所決定，學生對語文教育的價值期待基本處在自發狀態，只是偶爾迸出一點火花。

更為重要的是，我國小學教師的整體素質需要極大的提高，這是增強教師教學自主性的重要前提。也正是因為教師整體素質較差，大部分教師已經習慣于按照既定的教學大綱和教材亦步亦趨地進行日常教學，以至于教學參考書成為判斷是非曲直的唯一標準，而沒有教學的自主性，創造教育的口號無異于空穴來風。在總結著名特級教師的教學經驗過程中，我們有一種非常樸素的想法，那就是，特級教師的教學生涯中是不是存在一種“恒常”的教學模式，而我們往往把這種“恒常”的教學模式，就看成是一種教學規律的表現，并努力使它具有一種推廣的價值。這樣的做法在建國五十年的教育史上應該說是一種較為慣常的做法，我們甚至試圖將教材的每一課搞出一個教學流程圖，以便教師拿起來好用。這些做法很大程度上順應教師的低層次心理需要，如果有了這種“科學”的教學流程圖，教師的課程運作能力顯然就是多余的。

那么，什么樣的教學內容適宜于制作這種情境性很強、操作性很強的流程圖呢？顯然，人的審美意識、審美能力和審美個性不適宜，人的道德意識、道德行為能力和道德個別差異不適宜，人的認知發展的個別差異不適宜。惟一適宜的是便于標準化考試的語文知識和簡單的語文技能。因為這樣做，可以回避多樣性，而人的成長的多樣性與模式往往是矛盾的。

四、對語言文字訓練的誤解可能導致的后果

在語文教學中顯然要進行語言文字訓練，但語文課并不只是語言文字訓練課。形式教育論較為重視語文教學的教育功能，這在我國有著久遠的傳統，因為語文歷來作為國學，而實質教育論較為重視語文教學的本位價值。如果從本位價值出發進行語言文字訓練，會把學生訓練成語言知識和語言技巧的儲存器，學生無法完成從一個學習語文的人到善于使用語文的人的轉化，學生無法經由語文的學習去體驗美、實踐美，體驗善、實踐善。

對語言文字訓練的種種誤解已經在實踐中產生了如下幾方面的偏差：

1．教學中較為重視書面語言訓練，輕視口頭語言訓練，因為考試不考口語。

2．重視“訓”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。

3．較為重視接受性的反復學習，較為輕視學生發現性的領悟、意會、體驗、揣摩、頓悟。

4．較為重視訓練的邏輯性、連貫性，把語文教學看成是一種既定目的展開過程，教師與學生對于這種既定的目的保持一種被動性，較為輕視訓練中教師與學生的自主性和創造性，情趣蕭瑟，興趣寡然，以至于教育理論界醉心于專家程序和模式的研制，教師渴望能有一種拿來就能用的無須費心的樣板。

第2篇

課堂教學是學科課程的主渠道，也是加強語言文字訓練的主陣地。首先必須把握好課堂教學的主要環節和基本摸式。我們認為，在教師指導下的讀書、思考、交流、練習是課堂教學的基本環節。在這里，讀書是基礎，思考是關鍵；交流能讓學生在童心童語的氛圍中互相啟發、互相學習，發揮班級授課的憂勢；練習則使知識得到鞏固和積累，并轉化為能力，讓學生開始初步的運用。很明顯，這些環節都是以學生為活動主體的。因此，如果教師的指導基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學步入語言文字訓練的軌道而不致陷入“發胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當然，“教師指導”是至關重要且需精心設計的，否則，訓練的效果就會不佳。這里，首要解決的又是課堂教學的基本模式問題。從我省許多老師加強語言文字訓練的課堂教學經驗來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關背景、知識等），重點抓好識字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結構；繼而精讀課文（或片斷），側重語言訓練；之后勤讀背誦，加強語言積累；最后遷移練習，促進語言運用，應該是我們語言文字訓練課的課堂教學基本模式。當然，模式的把握和運用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個重要程序，做到語言訓練（包括分析比較）有重點，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習有運用，那么，語言文字訓練的目標不難達到。

其次，要真正落實好語言文字的訓練，在具體操作上應提出一些根本要求和硬性規定。比如，40分鐘的課時目標要明確單一，除了思想感情教育方面的教學目標外，語文知識和能力的目標要非常具體且數量不能過多，最多也不應超過三項。因此像作文訓練課“教會學生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標是訂得具體且切實可行的，而“培養學生的觀察能力和表達能力”的課時目標卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節成功的小學語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節課，學生至少應該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段能背誦”的要求，不僅可以達到，而且不增加學生的課外負擔。又如課堂練習，包括書面練習，每節課也都應有具體安排。現在有一種把書面練習都放在課外的不良習慣，這實際上增加了學生的課外負擔。從語文的角度來說，小學課外的語文學習應是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認為書面練習，包括作文一般都應在課內完成。還有，指導學習方法，這既是完成中小學語文教學要使學生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標所必需，也是提高語言文字訓練效丞所不可缺少的。最理想的學法指導應該是全盤考慮、分項設計，做到有序、有機的滲透。即使眼下一時達不到，我想也應該增強學法指導的意識，做到對單元、課文有計劃有重點地進行學法指導，力求讓學生在小學階段基本掌握一般的學習方法、學習語文的方法和形成良好的讀寫習慣。在指導學法的隨機滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學生從理論與實際的結合上，在參與領悟、體會、總結中，更加深刻、更加具體地把握祝。

為了保證以上這些根本要求和硬性指標的達到，我們在教學過程中還必須注意一些問題。第一，應精當講解。每節課不論是思想內容的理解，還是語文知識和能力的訓練，教師的講解都應當十分精要和恰當。當前在這方面的一個通病，是凡事均搞“聯想”、搞“發散”。“聯想”、“廣發散”是思維訓練的極好形式，但運用必須適度，以教材允許和學生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發性、導向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規定一節課中老師提出的關于內容理解上的問題一般不超過五個，但卻鼓勵學生質疑問難，是有一定道理的。第三，必及時反潰教師對學生的朗讀、答問、提問、交流，要及時進行評價，組織學生討論，對的肯定，錯的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓練質量和效率的最好契機，最能給學生──不止于答間的個人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時機的。書面作業完成后，應要求學生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點地在課內評價和反潰第四，有自學時間。這里的自學是指預習，朗讀前的準備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質疑問難等學生個別的學習。這種學習是不可缺少的。它是訓練過程中知識和能力內化的必經途徑，也是課堂教學中“此時無聲勝有聲”的藝術體現。學生自學時，教師要巡視指導，矯正反潰。

第3篇

一、要根據理解語言文字訓練的需要創設情境，以免“畫蛇添足”

比如，課文《為中華之崛起而讀書》中有這樣的句子：“一群得意洋洋的外國人和耀武揚威的巡警”。其中“耀武揚威”“得意洋洋”分別是什么意思？如果老師把詞語的意思板書出來，學生不能理解，反而顯得生硬。其實，通過多種形式去讀，（比如，通過老師范讀引導，學生用肢體語言去表演）其他學生則很容易理解詞意了。語文教材中類似的詞語很多，如《鳥的天堂》中的“應接不暇”，《將相和》中的“負荊請罪”，《長城》中的“蜿蜒盤旋”等都可如此處理。

二、要防止作文課上容易出現的偏差

在童話作文訓練課上，老師為了創設情境，使學生有內容可寫，要求學生上臺進行角色表演，繼而讓其他學生看表演并口述，學生的口頭表達能力確實有提高，觀察也較為仔細，但是這些內容留給學生想象的空間太少，不是在老師主導下發揮自由想象。學生表演時說話較嗦，不分清主次，重復等語病沒有得到及時糾正，教師不注重運用語言文字的訓練。我認為，作文課除了激發學生的學習興趣，指導學生觀察外，還應教給學生如何正確運用語言文字。在學生認真觀察，產生了強烈的表達美的欲望時，教師應利用學生急于表達的心理，開拓學生的思路，指導學生如何表達。首先，確定題材范圍，定好文章中心，擬好作文提綱，告訴學生，一個情境，一個活動，可以按不同順序寫作；接著，抓住重點段落有意識地訓練學生如何運用語言文字，在語言文字的恰當、具體上著力訓練，并及時糾正其語病，錯字漏字等，指導寫作方法，鼓勵大膽想象，大膽創新。

三、創設情境時要考慮到效益，盡可能以較低的投入、較少的時間取得較好的效果

在教學《桂林山水》一文時，文中的“連綿不斷”這個詞語時，很多學生理解不正確。我立即用粉筆在黑板上畫連綿的群山的簡筆畫，學生很快就能理解了。在教學《觸摸春天》這篇課文的“穿梭”一詞時，有的學生理解為穿在腳上的鞋或穿在身上的衣服。我立即用肢體表演和講解古時候人們紡線織布時的情景，這時學生聯系實際，走路很快也可以用“穿梭”一詞。這樣運用很簡單的辦法創設一定的情景，在適當的引導下，學生水到渠成地就能理解了這個詞語。

第4篇

一、創設情境，讓學生感受內容美，誘發美的情趣

知識本身具有豐富生動的實際內容，但是表現它的語言文字卻是抽象和簡約的，要讓學生從文字符號中理解感悟文本的實際內容，進行有意義的學習，最有效的方法就是創設情境，讓形象的情境解決學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、個性與理性的矛盾。教材以抽象的文字符號呈現出小興安嶺的美麗風景和豐富物產，為了讓這一知識的實際內容形成學生的感性認識并促進理性認識的發展，讓學生充分感受實際內容的美，我在教學本課時采用情境教學法幫助學生感悟文本。我請四位女學生分別穿上綠色的、紅色的、黃色的，白色的連衣裙，象征著小興安嶺的春、夏、秋、冬，并伴隨著悠揚的樂聲來到講臺上，聲情并茂地朗誦著課文，把全班學生帶入如詩如畫的意境中，猶如游客暢游翱翔，真切感受小興安嶺誘人的景色和整個森林都是寶貝的內涵，讓學生走進童話般的世界。之后，由學生自由讀，自主感受。這樣，學生初步領略小興安嶺春天的生機勃勃，夏天的枝繁葉茂，秋天的碩果累累。冬天的銀裝素裹，誘發了美的情趣。

二、品析詞句，讓學生體會形式美，理解美的意境

語文學科的工具性決定著語文課的本質內涵是進行語文實踐活動，只有扎實地進行語文實踐活動的語文課，才能有益于學生語文素養的逐步提高。根據教材特點，在學生感知的課文內容的基礎上，我著重引導他們品析描寫小興安嶺景色的重點詞句，體會小興安嶺那種人間仙境獨有的形象美，從而讓學生在美的意境中發展感悟美的能力和正確理解文本的能力。

（一）推敲詞語，體會用詞的精妙，啟發學生感受課文的語言美1.引導學生用換詞的方法比較課文中作者用詞的準確性。如把“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”句中的“抽出”換成“長出”。教師可先用道具演示“抽出”（似利劍出鞘，迅速快捷），經過一番比較，學生自然明白“抽出”這個詞好，它是“長出”的意思，但能把枝條快速長出的樣子，寫得生動形象；枝條一般是筆直的，長長的像一樣劍，把枝條“長出”說成“抽出”就比較貼切。通過比較，學生領會了用詞的精確從而感受到春天小興安嶺充滿了活力和生機的動態美。2.借助形象化的手段，體會課文中用詞的生動性。如為了更好地幫助學生理解“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”句中“浸”的意思，可以用活動幻燈片進行演示。一個“升”字說明霧從地面生成，從下而上蔓延開來，一個“浸”字告訴了人們小興安嶺霧很濃，范圍與森林一樣大，整個森林沉沒霧里。教師還可以用幻燈片演示晨霧升起，森林浸在霧中的情景，就能使學生直觀地感悟“浸”形容霧中森林，確切形象，從而體會了課文用詞的生動形象，真切感受了霧中小興安嶺獨有的朦朧美。3.通過填空的練習，感受課文用詞的鮮明性。如：春天，樹林（）；夏天，樹林（）；秋天，樹林（）；冬天，樹林（）。經過練習，學生清楚地看到，作者在描寫小興安嶺四季景色的同時，不僅抓住了不同季節景物的特點，而且緊緊圍繞一個共同點———森林，展現出森林四季有著不同的風采，從而品味出小興安嶺多姿多彩的景色美。又如，課文所描寫的小興安嶺的豐富物產：（）的山葡萄，（）的小鹿，（）的木耳，（）的松鼠……我把這些物產用簡筆畫表現出來，學生發出了嘖嘖的贊嘆聲，腦海里浮現的是小興安嶺累累的碩果和活潑的動物。修飾詞的運用，突出的物產的特點，使學生感受了課文用詞的鮮明美，對小興安嶺的美有著更深刻全面的認識。

（二）賞析句子，理解文中比喻的用法，體會課文的修辭美本文多處運用了比喻的修辭手法，如“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇”。為了更好地體會比喻句的生動形象，教師可進行比較練習，給學生出示“草地上盛開著野花”這句話。學生就會發現后者缺乏具體的色彩數量、缺乏應有的美感。這樣既進行了句子訓練，又反顧課文的內容，鞏固和強化了所學知識。通過比較也讓學生感受到小興安嶺夏天的色彩美，美景和美文達到統一。

（三）分析段落層次，把握文章的韻律節奏，領略課文的結構美本文層次分明，思路清晰，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結：小興安嶺是一個美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。分述四季景色的段落之間排列整齊、結構嚴謹，節奏感強，洋溢著散文詩般的韻律美。通過分析段落層次，學生既領略了篇章的結構美，又完整全面地認識到小興安嶺雄偉壯麗的整體美。以上教學過程，把語言訓練和審美教育有機地結合起來，使學生在發展語言的同時，受到美的熏陶。

三、吟誦體味，抒發美的情感，激發美的向往

余文森教授指出：“聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術境界中，使學生如臨其境，在頭腦中浮現文本所描繪的情景。”語文課上的吟誦，更能有效地喚起學生對課文中美的形象的感悟，激發學生產生積極的情感共鳴并自然而然地抒發出美的情感。本文字里行間流露著作者對小興安嶺的贊美之情，對祖國大好河山的熱愛之情。在學生感知、理解課文的基礎上，教師要指導學生感情朗讀來抒感，在感情上和作者達到積極的共鳴。如朗讀“春天”一段，教師首先應引導學生抓住“抽出、長出、融化、流著、散步、漲滿、淌”等關鍵詞，然后指導學生用輕而緩的語氣，掌握好語音的抑揚頓挫、節奏的張弛變化，讀出小興安嶺春天的勃勃生機。教師還可以感情范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象：腦子里出現了什么景象？接著由學生有感情齊讀，再讓學生上臺表情朗讀。通過多種方式反復誦讀，細細咀嚼、細細品味，學生就會入境入心地體會到作者對小興安嶺美景的深深贊美，對祖國山河的濃濃深情。

第5篇

課堂教學是學科課程的主渠道，也是加強語言文字訓練的主陣地。首先必須把握好課堂教學的主要環節和基本摸式。我們認為，在教師指導下的讀書、思考、交流、練習是課堂教學的基本環節。在這里，讀書是基礎，思考是關鍵；交流能讓學生在童心童語的氛圍中互相啟發、互相學習，發揮班級授課的憂勢；練習則使知識得到鞏固和積累，并轉化為能力，讓學生開始初步的運用。很明顯，這些環節都是以學生為活動主體的。因此，如果教師的指導基本得法，就能大致使我們的語文課堂教學步入語言文字訓練的軌道而不致陷入“發胖式分析”的歧途或重蹈“滿堂灌”的覆轍。當然，“教師指導”是至關重要且需精心設計的，否則，訓練的效果就會不佳。這里，首要解決的又是課堂教學的基本模式問題。從我省許多老師加強語言文字訓練的課堂教學經驗來看，先掃除障礙（生字、難詞、有關背景、知識等），重點抓好識字寫字；接著初讀課文，理解課文大意、結構；繼而精讀課文（或片斷），側重語言訓練；之后勤讀背誦，加強語言積累；最后遷移練習，促進語言運用，應該是我們語言文字訓練課的課堂教學基本模式。當然，模式的把握和運用也有高下智愚之分。但只要牢牢把握這一摸式中的后三個重要程序，做到語言訓練（包括分析比較）有重點，勘讀背誦（全文或片斷）有積累，遷移練習有運用，那么，語言文字訓練的目標不難達到。

其次，要真正落實好語言文字的訓練，在具體操作上應提出一些根本要求和硬性規定。比如，40分鐘的課時目標要明確單一，除了思想感情教育方面的教學目標外，語文知識和能力的目標要非常具體且數量不能過多，最多也不應超過三項。因此像作文訓練課“教會學生按人物動作的先后順序說。寫，語句通順連貫”的課時目標是訂得具體且切實可行的，而“培養學生的觀察能力和表達能力”的課時目標卻訂得高而空洞、大而抽象。再如，“以讀為本”、多讀課文是一節成功的小學語文課所不可缺少的。在小語課堂的40分鐘內，如果聽不到瑯瑯的書聲，那就很不好了。因此，每一節課，學生至少應該有10分鐘以上的時間用來讀書，包括朗讀和默讀。這樣，到課文教完時，我們期盼“低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段能背誦”的要求，不僅可以達到，而且不增加學生的課外負擔。又如課堂練習，包括書面練習，每節課也都應有具體安排。現在有一種把書面練習都放在課外的不良習慣，這實際上增加了學生的課外負擔。從語文的角度來說，小學課外的語文學習應是閱讀課外讀物和自由練筆，所以我們認為書面練習，包括作文一般都應在課內完成。還有，指導學習方法，這既是完成中小學語文教學要使學生最后能做到“自能讀書”廣自能作文”的目標所必需，也是提高語言文字訓練效丞所不可缺少的。最理想的學法指導應該是全盤考慮、分項設計，做到有序、有機的滲透。即使眼下一時達不到，我想也應該增強學法指導的意識，做到對單元、課文有計劃有重點地進行學法指導，力求讓學生在小學階段基本掌握一般的學習方法、學習語文的方法和形成良好的讀寫習慣。在指導學法的隨機滲透和專課講授兩種方法中，我們更加提倡前者，它更便于學生從理論與實際的結合上，在參與領悟、體會、總結中，更加深刻、更加具體地把握祝。

為了保證以上這些根本要求和硬性指標的達到，我們在教學過程中還必須注意一些問題。第一，應精當講解。每節課不論是思想內容的理解，還是語文知識和能力的訓練，教師的講解都應當十分精要和恰當。當前在這方面的一個通病，是凡事均搞“聯想”、搞“發散”。“聯想”、“廣發散”是思維訓練的極好形式，但運用必須適度，以教材允許和學生能做到為宜。第二，要精簡提問。提問力求具有啟發性、導向性和示范性。有的地方為了克服以“提問式”代替“啟發式”、以多提問來釀成“課堂活躍”的弊病，硬性規定一節課中老師提出的關于內容理解上的問題一般不超過五個，但卻鼓勵學生質疑問難，是有一定道理的。第三，必及時反潰教師對學生的朗讀、答問、提問、交流，要及時進行評價，組織學生討論，對的肯定，錯的糾正，并簡述原因和方法。這是提高訓練質量和效率的最好契機，最能給學生──不止于答間的個人，而是全體──以深刻的印象。高明的教師是從來不放過這一時機的。書面作業完成后，應要求學生自我檢查或互相檢查，然后盡可能地有重點地在課內評價和反潰第四，有自學時間。這里的自學是指預習，朗讀前的準備，回答問題前的思考，查閱資料、草擬提綱、質疑問難等學生個別的學習。這種學習是不可缺少的。它是訓練過程中知識和能力內化的必經途徑，也是課堂教學中“此時無聲勝有聲”的藝術體現。學生自學時，教師要巡視指導，矯正反潰。

第6篇

初中語文教學大綱規定：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”。這就要求我們在語文教案中，不僅要指導學生理解語言，尤其要指導學生運用語言文字。因為語言文字是交流思想、傳播信息的工具，而在教學實踐中，有許多語文教師脫離語言文字。因為語言文字是交流的思想、傳遞信息的工具，而在教學實踐中，有許多語言教師脫離語言文字，注重思想內容的分析，強調結構層次的分析，使語言教學忽視了語言文字的訓練。那么，怎樣才能培養學生理解和運用語言文字的能力？

一、培養學生對語言文字的理解能力

初中語言教學大綱規定，語言教學要使學生“具有一定的語言感受能力”。因此，要提高學生對語言文字的理解能力，就必須培養學生的語感。

語感是人們依據言語的環境直接感知和理解話語的能力，是對言語的一種敏銳的感受力。有語感能力就能敏銳的覺察語言，準確地把握語言要點，領會語言的情味和弦外之音，這樣，才能有效地提高學生聽說讀寫的能力。

朗讀是訓練語感的主要手段。古人說：“書讀百遍，其義自見”。這說明朗讀能幫助理解。因此，在教學中，教師應把朗讀訓練貫穿于語文教學中，讓學生在朗讀中去品味文字所蘊含的情感，體會作者遣詞造句的妙處，學生的理解能力便會增強。

引導學生辨析推敲關鍵詞語在特定語言環境中的含義，也是培養語感的重要途徑。

辨析推敲句中關鍵詞語的含義有助于理解句子的含義，人物的情感，因此，教師在辨析推敲詞語含義時，應引導學生把語言表現力和自己的體驗結合起來，啟發學生的想象和聯想，讓學生在腦子里形成某種表象。這樣，學生的語感能力自然增強了。如《回延安》中“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上”一節，教師可抓住“抓”和“貼”這兩個動詞，激發學生的想象，創造出身臨其境的氛圍，這樣，學生就能深切體會出詩人的情感，當然，語感能力也就增強了。

此外，比較反義詞、近義詞，引導學生遣詞造句，傳授漢語知識，體會修辭手法對表情達意的作用等都可培養學生的語感。

只要教師平時注意對學生語感能力的培養，學生對語言文字的理解能力會不斷提高。

二、培養學生對語言文字的運用能力

學生對語言文字的運用能力包括說話能力和寫作能力，語文教學首先要培養學生的說話能力，可以從以下三個方面進行。

1.通過朗讀、背誦、復述培養學生的說話能力。

朗讀、背誦能幫助學生積累語言材料，是培養學生說話能力的重要途徑，只有積累了豐富的語言材料才能有話可說。復述不僅能有助于理解和記憶文中的詞匯，語句，而且能讓學生練習用自己的話把某段的意思表達出來，從而使文中的語言材料成為自己的語言素養。采用這種方法可使無話可說的學生有話說，金口難開的學生暢所欲言。

2.創造條件，激發學生說話的欲望。

在課堂上，學生往往是緘默無言，在這種情況下，教師要善于引導，激發學生說話的欲望。可以巧設話題，引起學生共鳴，激發學生的思維；也可圍繞一個共同關心的話題，引發異議，挑起爭議。

3.說和練結合起來

教師可就簡單的內容，事情的片斷、組織獨立的說話訓練。比如，一個人的外貌和動作特征怎樣；一件事的發展情況怎樣；一次勞動的場面怎樣；對某件事或某個問題看法等，這些內容可分別口述，也可輪流口述相同的內容。把說和練結合起來，是培養說話能力的有力措施。

“說”和“寫”是相輔相承的，學生有了“說”的能力，就為寫打下了堅實的基礎，但要實現由“說”向“寫”的轉化，教師還必須做好以下工作：

（1）堅持讀寫結合。

（2）引導學生注意和關心周圍的生活，并用自己的話寫出自己的感受。

第7篇

關鍵詞：仔細觀察；相機誘導；融入感情

語文教學要提高學生的閱讀和寫作能力，首先就要學好、運用好語言文字。那么，語文課堂教學中如何對學生進行語言文字的訓練，讓學生作文妙筆生花呢？

一、開展有趣的課外活動，創設寫作環境進行語言文字訓練

要讓學生“作文有米可炊”，教師要有目的地組織學生到社會上、到大自然中開展有意義的、有趣的活動，讓學生“下馬觀花”，仔細觀察。這樣既能培養觀察能力，又能訓練他們學會尋找，選取精彩鏡頭，捕捉作文素材，讓他們在書面表達的實踐中進行語言文字的訓練。例如，教學《桂花雨》一文，我便組織學生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹，參觀江濱公園的桂花樹，為學生創設寫作環境。參觀時，我首先明確提出觀察要求：一要看看桂花樹美在什么地方，桂花的顏色有幾種；二要注意觀察順序；三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場面。參觀之后，對學生進行口語表述訓練。我聯系《桂花雨》一文，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達對親人和美好生活的眷戀，那么，你們今天看到桂花樹上開滿一串串紅紅的桂花，聞到了桂花香，有什么感想？讓我們趕緊寫寫吧！這樣進行語言文字訓練，學生很快寫出了《家鄉的桂花》的作文，表達了學生熱愛家鄉的思想感情。

二、編寫兒歌、繞口令，在愉快情景中進行語言文字訓練

“興趣是最好的老師。”為了加強對學生語言文字的訓練，促進其創造性思維的活躍與發展，我在課堂上開展了一些有趣味的活動。

1.編兒歌

為了啟發低中年級學生對識字的興趣，可以編識字兒歌。例如，聰明的“聰”字，我讓學生猜謎語：“上面毛，下邊毛，中間一個黑葡萄。這是什么字？”學生異口同聲地回答：“是‘聰’字。”那么，怎么記住“聰”字呢？一位同學馬上站起說：“我是這樣記的：左邊‘耳’，右邊頭上兩只‘眼’，中間是‘口’，下面‘心’字底，就是聰明的‘聰’字。”我馬上讓學生寫成《“聰”字真有趣》的短文，這樣讓學生既學了生字，又寫了作文。

2.繞口令

針對學生喜歡繞口令的特點，我提問學生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你們能分清嗎？”學生有的搖搖頭。于是，我對學生說：“你們一定喜歡聽繞口令吧！老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽：小明把天津讀成天京，小茵把北京讀成北津。柴老師來正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京兩個音。小明和小茵，你們要分清。”學生聽了非常高興，并把繞口令記下來寫成片段作文，加強了語言文字的訓練。

三、編童話故事，讓學生在快樂有趣中進行語言文字訓練

童話有著無窮的魅力，能吸引學生去閱讀、去欣賞。為了加強語言文字的訓練，我讓學生編寫有趣、有意義的童話故事。例如，小花貓與泥鰍、機智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事，才能吸引讀者的眼球。我通過引導啟發，讓學生動筆，進行語言文字的訓練，寫了不少童話故事。例如，一位學生編寫了“小花貓和泥鰍”，這篇童話選材新穎、有趣，編寫了小花貓希希要吃掉泥鰍，然而泥鰍聰明、機智，對小花貓說：“花貓姐姐，我身上沾了這么多污泥，你最好給我洗個澡……”結果到河邊，泥鰍把身子一擺就逃得無影無蹤了。文章告訴我們：“無論遇到什么危險，都要多動腦筋想一想，才能化險為夷。”教育意義深刻，以弱勝強，耐人尋味。

四、巧設口語交際，讓學生在交流互動中進行語言文字訓練

口語交際的目的是培養學生口語交流能力和說話能力。因為通過討論可以使更多的學生有機會發表自己的見解，從而使多數學生的說話能力得到鍛煉，養成口語交流、說話習慣。教師要通過自己簡潔有趣的導語，準確的評語引導、點撥，對學生進行語言文字的訓練。例如，四年級下冊語文園地五習作，寫“熱愛生命”的內容。我設計學生與教師討論，一位學生問：“怎樣寫好熱愛生命這篇習作？”我啟發學生從三方面進行口語交際：（1）選擇素材，巧妙構思；（2）抓住重點，寫清經過；（3）抒發感情，談談收獲。第一點：熱愛生命的內容，可寫某一個人或某一件事，可以寫某種植物或某種動物，還可以寫自己獲得的感受。第二點：事情總是有起因、經過、結果的，要重點突出，把熱愛生命的某一件事的經過寫得詳細、具體。第三點：描寫事例中，一定要聯系自己的思想實際，談談體會、收獲。只有融入感情，才能達到教育人、感染人的目的。學生的語言文字能力受到訓練，寫作文就能得心應手了。

五、指導學生作文，在立意、選材、謀篇上進行語言文字訓練

1.立意新穎、有意義

俗話說：“題好一半文。”因此，首先要擬定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后，要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說題目是文章的眼睛，那么中心就是文章的靈魂了。因此，在動筆前，要讓學生認真思考，要多問幾個為什么？例如，寫“校園的一處景物”時，我問：“你的校園怎么美麗？有花園、教學樓、圖書館、實驗室、假山、水池嗎？選一處景物來寫。”有一位學生問：“老師，怎么寫好校園的一處景物呢？”我又引導學生：“景物展現在你們的面前，就要抓住特點按照一定的順序，或按方位的順序，或由遠及近，或由整體到部分，有步驟地對景物進行細致的觀察，對最突出的景物特點進行詳細的介紹。例如寫“校園的噴水池”，按照從遠到近、從上到下的順序寫：“遠看像梅花形―近看池里有小魚―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點突出噴水池是梅花形，有水、有假山、有橋、有小魚、有倒影，條理清楚，層次分明，把校園的噴水池寫得栩栩如生、令人難忘。

2.選材要以多選優

文章的題目、中心思想確定之后，要考慮選材。寫作文不要人云亦云，而要獨立思考，選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象，達到教育人、感染人的目的。多中選優，從幾個材料中篩選出一兩個最有代表性的材料來寫；要從課文中學習作者的選材方法，把合適的內容，用語言文字把中心反映出來。要“眼觀六路，耳聽八方。”從耳聞目睹的事件中精心篩選出健康向上的、有趣味的內容來寫。這樣既進行了語言文字的訓練，又提高了學生的觀察能力和寫作水平。

3.巧妙構思，布局謀篇

題目、中心確定之后，又有了素材，緊接著是巧妙構思、布局謀篇，周密地組織和妥善地安排好選用的材料，按照自己的思路，把作文有條不紊地表述出來。為此，我始終堅持培養學生先擬定寫作提綱再動筆作文的習慣。作文提綱一般包括四方面的內容：一是事情的起因；二是事情的經過（要詳寫）；三是事情的結果；四是寫出自己的感受和體會。提綱擬好之后，先進行口語表述訓練，然后再進行書面表達訓練。

第8篇

關鍵詞:工具性;生字新詞;句式;文本語言

語文課程標準指出:人文性和工具性的統一是語文課程的基本特點。反思現在的語文課堂,我們一直倡導語文課堂的人文素養。表面上課堂熱熱鬧鬧,有滋有味,可課后學生卻不知怎么做題。究其原因,教師們只追求浮華的人性化形式,卻不計較有沒有實效,忘記了課堂教學的目的是教學生。試問:課堂上看不到扎實的語文訓練,怎能讓學生的語文素養得到提升。所以,舊話重拾,讓我們關注語文的人文性的同時,同樣緊緊抓住語文的工具性。

一、語文工具性的重要性

語文課程標準指出:語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可在現實的語文課堂中,卻忽略了語文的工具性。否則,小學生的作文中怎么會有那么多的錯別字和病句?小學生怎么連基本的句式都掌握不了?小學生的作文怎么會“四不像”呢?……

針對這一現狀,顧之川先生在呼吁:語文教學“忽略或削弱工具性不可”“工具性是第一位的”“要把正確理解運用祖國的語言文字作為頭等大事來抓”。工具性的訓練中所蘊含的人文教養是每一位語文教師都應該意識到的。認識到這一點才不會在高揚人文性大旗的同時忽視了語文的第一性——工具性。

二、如何在語文課堂中滲透語言文字的訓練

過去的語文課堂,是太注重語文的工具性了,而忘了枯燥的語言文字背后蘊藏著豐富的人文內涵。現在的語文課堂則是人文內涵的泛濫,而忽視了我們是在教語文,教學生運用語文。那么,我們該怎樣在語文課堂中滲透語言文字的訓練呢?我來說說自己幾點粗淺的見解:

1.讓生字來自文本,回歸生活

就低段語文教學來說,識字是重中之重。語文課程標準指出:一二年級的學生需認識常用漢字1600——1800,其中800——1000個會寫。所以,低段課堂中將認讀生字、書寫生字作為重點。大量的生字,勢必需要很大的訓練量,這讓學生覺得枯燥甚至厭煩。怎么辦呢?低段教師真是煞費苦心,將各種各樣的識字游戲、識字競賽、自編兒歌等等都引入了課堂,給這些來自文本的抽象的符號注入了生命的氣息,從而學生就能很快掌握生字了。當然,我們都知道“語文的工具性”,學習了就應該學會運用,這就有了“在生活中認字”。曾聽過一節識字課,為了鞏固新學的生字,教師在課前收集了含有所學新字的食品包裝袋。面對熟悉的食品包裝袋,學生興趣盎然,紛紛搶著認上面的字,殊不知他們是在學習知識、鞏固知識。來自文本中陌生的符號讓學生頭疼,但是如果能將這些陌生的符號具體化、生活化,相信學生定能很快地學會祖國的漢字。

2.讓新詞出于文本,用于文本

跟生字相比,詞語的意境便更加豐富了,如動詞、名詞、形容詞、成語等,讓人目不暇接,所以就語文教學而言,它依然是重中之重。

記得課文《小站》有一段寫小站噴水池的文字。教師在教學這一段時便要求學生找一找、品一品其中的方位詞語、修飾詞語,并板書:月臺——噴水池——假山——小樹——噴泉——小寶塔。讓學生把這些孤立的詞語用文中的方位詞語和修飾詞語連起來,寫出“精心設計”的噴水池。作業完成后,教師讓學生看課文對照比較,品味課文中的方位詞語和修飾詞語怎樣使這些事物構成一幅“精心設計”的生動畫面:“月臺中間有一個小小的噴水池,噴水池中間堆起一座小小的假山,假山上栽著一棵尺把高的小樹,噴泉從小樹下面的石孔噴出來,水珠四射,把假山上的小寶塔洗得一塵不染。”

詞語的意境并非體現在出于文本時,而是體現在用于文本時。只有通過不斷地提取、不斷地運用,學生才能更好地理解祖國的語言文字。

3.抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效

“腹有詩書氣自華”,僅僅通過緊緊抓住文本中的字、詞、句是遠遠不夠的,同時應該去關注文本的語言,使得祖國的語言文字更富血肉。首先,讀出情。閱讀是教學的第一要務,景美、境遠、情深的課文,要反復誦讀。如古人所說,“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文、文入心,永不失矣。”要加強讀的指導,該讀出畫面時讀出畫面,該讀出情感時讀出情感,該讀出見解時讀出見解,該讀出方法時讀出方法。其次,品出味。即品味富有表現力的語言,怎么個豐富,怎么個優美,怎么個生動,怎么個形象,怎么個有特點,怎么個有魅力。譬如,同是豪放,蘇軾有蘇軾的曠達,“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行”;稼軒有稼軒的激昂,“把吳鉤看了,闌干拍遍”。在品味語言中,應激發對祖國語言文字的熱愛。再次,悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,體味詞句的表達效果。如《找春天》中有這樣一句話“孩子們脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。”其中一個“沖”字,一個“奔”字,便很好地體現了孩子們對春天的渴望,繼而又回到主題。

應該說,語文是一門最基礎的學科,只有遵循語文教學的規律,把學習的時間還給學生,強化熟讀背誦,抓好語言訓練,重視遷移應用,這樣才能很好地體現語文的工具性,才能培養學生的語文能力,才能真正減輕課業負擔,激發學生學習興趣,使和諧高效的課堂教學得以實現。

參考文獻:

1.陸志平,《語文課程新探》,東北師范大學出版社,2002年6月第1版

2.《葉圣陶教育文集》,人民教育出版社,1994版

第9篇

A. 處方/處變不驚 稽首/無稽之談

適當/安步當車

B. 折耗/損兵折將 否定/臧否人物

上乘/乘人之危

C. 露天/出頭露面 重逢/安土重遷

間架/挑撥離間

D. 混濁/混水摸魚 說客/道聽途說

蔭蔽/封妻蔭子

2. 下列各句中,加線的成語使用恰當的一句是( )

A. 在北京,每一個人都與這座城市有著微妙的對應關系,那種生死不渝的維系,以及堅守下去的那份信心,是我這樣一個匆匆過客難以理喻的。

B. 傳統的家長會、上門訪問,能被“電話家訪”“網上家訪”取代嗎？中小學教師、家長和專家對此莫衷一是。

C. 在麥道夫欺詐案中,摩根大通和麥道夫情投意合,從2006年開始通過向麥道夫提供資金的投資基金來發行與麥道夫綁定的產品,并從中獲利。

D. 住建部有意逐步取消限購,任志強說“終于承認限購政策的不光彩了”,而馬光遠認為這種玩火自焚的意向如果成為現實將是一場災難。

3. 根據下文提供的材料,用精練的語言給泥石流下一個正確、嚴密的定義,不超過45字。

在一些山區的溝谷中,由于地表徑流對山坡和溝床不斷地沖蝕掏挖,山體常常崩塌滑坡,滑落下來的大量的泥、沙、石塊等固體物質被強大的水流挾帶攪拌,變成粘稠的漿體,沿著斜坡或溝谷急速奔瀉。這就是人們常說的泥石流。

泥石流是___________________________________

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4. 現在微博等社交網站都在試點實名制,對此你有怎樣的理性思考,請你以贊同方與反對方的身份各寫兩點理由。

贊成的理由：___________________________________

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反對的理由：___________________________________

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